apoyo secundaria

Tecnologías para la diversidadTecnologías para la diversidaden la Educación Secundariaen la Educación Secundaria

Francisco Javier Soto PérezFrancisco Javier Soto PérezAsesor Técnico del Área de Nuevas Tecnologías y Diversidad.Asesor Técnico del Área de Nuevas Tecnologías y Diversidad.

Servicio de Atención a la DiversidadServicio de Atención a la DiversidadConsejería de Educación y Cultura de MurciaConsejería de Educación y Cultura de Murcia

Jornadas para profesorado de apoyo a las n.e.e.en Educación SecundariaMurcia, 11 de diciembre de 2003.

El desarrollo tecnológico avanza a gran velocidad y está provocando un significativo impacto en nuestra sociedad.

En la práctica totalidad de los ámbitos de la vida cotidiana, las nuevas tecnologías representan un factor de mejora de las condiciones de funcionamiento de las máquinas, de las personas, de los sistemas y de las organizaciones.

El desarrollo de las nuevas tecnologías se está viendo favorecido por el crecimiento exponencial de las redes de comunicación y su extensión a todos los sectores sociales.

Sociedad de la Sociedad de la Información.Información.

Tecnologías de la Información y la Comunicación: aquellas que giran en torno a cuatro medios básicos:

la informática, la microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones,

SOCIEDADSOCIEDADINDUSTRIALINDUSTRIAL

Se tiene acceso a los bienes

producidos por otros

SOCIEDADSOCIEDADPOSTINDUSTRIALPOSTINDUSTRIAL

Se tiene acceso a los servicios

Prestados por otros

SOCIEDADSOCIEDADDE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Se tiene acceso a la información

generada por otros

1800 1900 1950 2000 2050

Telefónica (2002)

SOCIEDADSOCIEDADDEL CONOCIMIENTODEL CONOCIMIENTO

Se acentúa el valor de los datos elaborados, integrados en

estructuras de sentido, así como la fuerza del conocimiento como

generados de nuevos conocimientos.

SOCIEDADSOCIEDADDE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

Redes de comunicación, baratas,abiertas y globales.

Bases de datos masivos y continuamente actualizados.

Déficit vs. CrecimientoDéficit vs. Crecimiento Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI): se

dan los primeros pasos en la incorporación de los principios de normalización e integración escolar.

Real Decreto, de 1985, de Ordenación de la Educación Especial: inicia e impulsa el programa de integración de los alumnos con n.e.e. en centros ordinarios.

LOGSE (1990): incorpora la educación especial al sistema educativo ordinario y se adopta el término necesidades educativas especiales

LOCE (2002): consolida los principios de no discriminación, normalización e integración educativa

Ley de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad (2003). Complementa y actualiza la LISMI.Tiene por objeto establecer medidas para garantizar y hacer efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.

vida independiente, normalización, accesibilidad universal, diseño para todos,

http://www.cermi.es/documentos/descargar/PLIONDPD_senado.pdf

Declaración de Salamanca (1994) en la que se reafirma el compromiso con la Educación para Todos.

Declaración de Madrid (2002) en la que se destaca el papel relevante de la escuela como medio de integración social y se adopta el concepto de “discriminación positiva”.

Nuevo concepto de Discapacidad Intelectual (2002) en el que cobra especial relevancia la conducta adaptativa y los sistemas de apoyo.

Escuela Inclusiva, cuyo fin es que cada persona pueda encontrar en el medio escolar los estímulos necesarios para promover su aprendizaje y llevar su progreso personal a las más altas cotas posibles.

Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. (OMS, 2001). Añade los factores contextuales, la actividad y la participación.

Movimiento de la Autodeterminación y calidad de vida de las personas con discapacidad.

Teoría de las Inteligencias múltiples (Gardner, 1995). Lingüística. Lógico-matemática. Espacial. Kinestésica. Musical. Personal. Interpersonal. Naturalista.

La Atención a la La Atención a la Diversidad centrada en el Diversidad centrada en el

modelo curricularmodelo curricular

Escuela comprensiva, con carácter integrador, no etiquetador, que asume la heterogeneidad, y utiliza prácticas

que respetan la diversidad en un marco de igualdad

La Educación EspecialLa Educación Especial centrada en el déficit centrada en el déficit

Establecimiento de categorías y por etiquetar;

destacando las causas de las dificultades de aprendizaje

Paradigma del déficitParadigma del déficit

Etiqueta a las personas como empobrecidas,

necesitadas, huérfanas.

Paradigma del Paradigma del crecimientocrecimiento

Ve a los individuos como personas reales que buscan crecer y mejorar.

Escuela segredadoraEscuela segredadora

Separa al individuo de los iguales ofreciendo respuestas

segregadoras.

Escuela para todosEscuela para todos

Establece modelos colaborativos entre especialistas, profesores, familias y

usuarios para trabajar juntos.

Las tecnologías en el ámbito de la Las tecnologías en el ámbito de la discapacidad desde el paradigma discapacidad desde el paradigma del crecimiento:del crecimiento:

Instrumento pedagógico (reeducación y refuerzo) y de rehabilitación/habilitación.

Equiparador de las oportunidades. Facilitan la participación de las personas con discapacidad en todos los niveles de la vida social, cultural y económica.

* La Tecnología de ayuda hace referencia a cualquier artículo, equipo global o parcial, o cualquier sistema adquirido comercialmente o adaptado a una persona que se usa para aumentar o mejorar capacidades funcionales de individuos con necesidades especiales (Alcantud, 2000).

Subraya las capacidades funcionales de las personas que la deficiencia.

Remarca el componente de individualización del sistema ayuda-usuario

Tecnología y necesidades Tecnología y necesidades educativas especialeseducativas especiales

Tecnologías de ayuda para el entrenamiento y el aprendizaje: Englobamos en este epígrafe todos los sistemas utilizados para el aprendizaje y entrenamiento de habilidades básicas. Entrenamiento de la continencia, entrenamiento motriz, software educativo con diferentes usos incluyendo el de contenido curricular, etc.

Tecnologías de ayuda para el acceso a la información del entorno: Se incluyen en este epígrafe las ayudas para personas con discapacidad visual y/o auditiva.

Tecnologías de ayuda para el acceso al ordenador (Adaptative Technology): Aquí todos los sistemas (hardware y software) que permiten a personas con discapacidad física o sensorial utilizar los sistemas informáticos convencionales.

Clasificación de las tecnologías de Clasificación de las tecnologías de ayudaayuda

Tecnologías de ayuda para la comunicación alternativa y aumentativa: Sistemas pensados para las personas que por su discapacidad no pueden utilizar la expresión oral como medio de comunicación.

Tecnologías para la movilidad personal: Se incluyen todos los sistemas para la movilidad personal, sillas de ruedas (manuales y autopropulsadas), bastones, adaptaciones para vehículos de motor, etc.

Tecnologías para la manipulación y el control del entorno: Los sistemas electromecánicos que permiten la manipulación de objetos a personas con discapacidades físicas o sensoriales. Incluyen robots, dispositivos de apoyo para la manipulación, sistemas de electrónicos para el control del entorno, etc.


Tecnologias de la rehabilitación: Todos los sistemas y ayudas técnicas utilizadas en el proceso de rehabilitación. Prótesis, así como el material de fisioterapia adecuado.

Tecnologías Asistenciales: Aquellos sistemas y ayudas técnicas utilizados para mantener aspectos vitales de la persona con discapacidad, como por ejemplo, respiradores, sistemas de alimentación, cojines y/o colchones anti-escaras, etc.


La Integración de las TIC: Hacia La Integración de las TIC: Hacia un modelo de intervención.un modelo de intervención.

Evaluación de todos los componentes.

Síntesis de la evaluación

Diseño de la propuesta educativa

Evaluación de proceso y resultados

Alumno

Propuesta Curricular

Tecnología

Contexto

• Evaluación del acceso del alumno al ordenador

Acceso a todos los elementos que Acceso a todos los elementos que componen un ordenador:componen un ordenador:

ENTORNO (ergonomía)ENTORNO (ergonomía)

ASPECTOS FÍSICOS DE LA ASPECTOS FÍSICOS DE LA MÁQUINAMÁQUINA

ASPECTOS LÓGICOSASPECTOS LÓGICOS

• Mobiliario• Posición luces y ventanas• Postura del cuerpo• Conocimiento discapacidad• Accesorios

• Teclado• Ratón• Entradas por voz• Conmutadores• Impresoras Braille

• Navegadores• Lectores de pantalla• Aumentadores de pantalla• Generador de avisos visuales• Generador de leyendas.

ENTORNOENTORNO Mobiliario adecuado, personalizado a las características y necesidades

El discapacitado debe concentrarse al máximo en la tarea.

Silla que proporcione estabilidad y comodidad (y actitud de atención)

Mesa no brillante que permita apoyar los antebrazos.

Monitor sobre brazo para regular su altura (línea de ojos)

Evaluación de la tecnología.

Datos del Programa:Título: Autor/Edit./web:Requerimientos: Introduciremos la siguiente información: Procesador mínimo (486 ó superior), Ram (32 Mb Ram), Espacio que ocupa en disco (0 Mb HD, en el caso de que no sea necesaria la instalación del programa). Configuración de colores y área de pantallaDocumentación: Indicaremos si acompaña Manual de instalación/usuario/O.Pedagógicas. Especificaremos el formato papel / electrónico.

Aspectos curriculares:Destinatarios: Edad recomendada.Etapas: Infantil, Primaria, Secundaria.Ciclos: 1º, 2º, 3º,...Areas/ambitos: Pondremos primero el área y, en su caso, concretaremos qué aspecto trabaja (por ejemplo: Matemáticas / Cálculo) en aquellos programas que trabajan varias áreas pondremos "Globalizado".

Contenidos Curriculares: Resumir o priorizar en orden de importancia. Haremos referencia al Currículo oficial (Reales decretos de infantil, primaria y secundaria).Descripción: Describir el contenido del programa en los siguientes aspectos:-Objetivos del programa.-Descripción del personaje (si lo hubiere)-Escenario/s.-Pantallas.-Recorrido.-Niveles de dificultad (configurabilidad).-Opciones de impresión.-Informes de evaluación.

Aspectos PedagógicosCapacidad de motivación: Diremos que un programa es motivante si:- Los elementos del mismo (colores, animaciones, sonidos) atraen la curiosidad del alumno. - Las actividades del programa mantienen el interés del usuario hacia la temática de su contenido. - Las actividades del programa atraen al profesor y les anima a utilizarlo con sus alumnos.- Contienen elementos motivacionales originales.

Adecuación de los contenidos:Diremos que un programa se adecúa a los usuarios a los que va destinado si:- Los contenidos son significativos para los usuarios a los que va destinado y están relacionados con situaciones y problemas de su interés.- Presenta niveles de dificultad acorde con los usuarios.- Mensajes de corrección y ayuda son adecuados.

Interactividad:En este apartado evaluaremos el grado y la calidad de interacción del programa .- Si la velocidad entre el usuario y el programa (Animaciones, lectura de datos) resulta adecuada.- Si el programa posee un análisis de respuestas avanzado (ignore diferencias no significativas entre lo pulsado o cliqueado por el usuario y las respuestas esperadas).- Si tutoriza las acciones de los usuarios, orientando su actividad, prestando ayuda efectiva cuando lo necesiten y suministra refuerzos positivos. - Si las respuestas no son frustrantes para el usuario.

Capacidades que desarrolla:-Conocimiento: asociar, conocer, definir, describir, identificar, nombrar, recordar,...-Comprensión: comprender, convertir, distinguir, explicar, interpretar, relacionar, representar, resumir,...-Aplicación: aplicar, calcular, cambiar, construir, demostrar, descubrir, localizar, modificar, predecir, producir, realizar, relacionar, resolver, transformar, utilizar,...-Análisis: analizar, descomponer, destacar, diferenciar, discriminar, distinguir, identificar, ilustrar, inferir, relacionar, seleccionar, separar, subdividir, clasificar,...-Síntesis: combinar, componer, crear, diseñar, elaborar, escribir, explicar, generalizar, generar, modificar, organizar, planear, relacionar, resumir, sintetizar,...-Resolución de problemas. -Creatividad.

Aspectos técnico-estéticos :Entorno audiovisual:Teniendo en cuenta que la calidad de un programa vendrá dada en parte por su entorno comunicativo, valoraremos en este apartado los siguientes indicadores:-Diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y que resalte a simple vista los hechos notables. -Calidad técnica y estética de sus elementos.

-Títulos, menús, ventanas iconos, botones...-Elementos multimedia: gráficos, fotografías, animaciones, vídeos, voz...-Estilo y lenguaje, tipografía, color...

-Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin redundancias.

Navegación:En este apartado valoraremos la facilidad de uso y amigabilidad del programa, para lo que nos basaremos en los siguientes indicadores:-Que el programa sea Robusto, sin errores de funcionamiento. -Mapa de navegación bien estructurado, que facilite el acceso fácil y rápido a los distintos elementos del programa.-Sistema de navegación transparente que posibilite al sujeto ejercer el control efectivo sobre el programa.

Calidad de los contenidos:Valoraremos las siguientes cuestiones.-Si la información que se presenta es científicamente correcta y actual. -Si presenta una buena estructuración de la información, diferenciando adecuadamente lo que son datos objetivos de opiniones y de elementos fantásticos. -Si presenta una correcta construcción de las frases y , por supuesto, sin faltas de ortografía. -Si no hay discriminaciones, los contenidos y los mensajes no son negativos o tendenciosos

Observaciones:Ventajas del programa: Resaltar sus virtudesDesventajas: Resaltar aquellos aspectos deficitarios del programa. Dela misma forma haremos referencia, en caso de contenerlos el programa, a aquellos contenidos o mensajes negativos, tendenciosos o discriminantes por razones de sexo, clase social,raza...Recomendaciones para su uso: (agrupamientos, posibles actividades previas...) y si fuese el caso referencia a experiencias concretas de uso con el programa. Observaciones de utilidad acerca de su instalación, manejo y funcionamiento.

http://paidos.rediris.es/needirectorio/evalua.php

Evaluación de la actividad o propuesta curricular

La actividad es el elemento fundamental del modelo y define la meta global.

La actividad es el proceso de hacer algo, y representa el resultado funcional de ejecución humana.

Habrá entonces valorar qué exigencias necesita la actividad para ser ejecutada correctamente.

Alumno

Propuesta Curricular

Tecnología

Entorno

Síntesis de la evaluación

Diseño de la actividad

CONSIDERACIONES PREVIAS

•Ámbito de la intervención: etapa educativa y curso

•Los alumnos: edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Número de estudiantes que integran el grupo.

•El contexto educativo: marco general, características físicas y socio-económicas de la zona y del centro docente.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

•Objetivos que se persiguen, propósito de la intervención. La actuación puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, en el repaso o la aplicación de conocimientos y habilidades, en despertar el interés de los estudiantes y sensibilizarles hacia determinas cuestiones, etc.

•Contenidos que se tratarán: hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.

RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN (presentación, contenidos, estructura).

Materiales e infraestructuras físicas que se emplearán en la intervención. Para cada situación educativa concreta, la utilización de los medios debe venir condicionada por las circunstancias curriculares, las características de los materiales y el coste.

¿Por qué se han elegido estos materiales frente a posibles materiales alternativos? ¿Qué aportan en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Funciones que desarrollarán los recursos que se utilicen:

- Motivación del alumno (motivación inicial, mantenimiento del interés...)- Fuente de información y transmisión de contenidos (síntesis, lecturas...). Función informativa y de apoyo a la explicación del profesor.- Entrenamiento, ejercitación y adquisición de habilidades porcedimentales, práctica aplicativa, memorización…- Instruir, guiar los aprendizajes de los estudiantes.

- Introducción y actualización de conocimientos previos. - Núcleo central de un tema. - Repaso, refuerzo, recuperación. - Ampliación, perfeccionamiento...

- Entorno para la exploración libre o guiada; estudio de casos; realización de descubrimientos…- Entorno para el contraste de opiniones, debates, negociación de significados - Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar - Evaluación de los conocimientos de los estudiantes.- Medio de expresión y creación personal escrita, oral o gráfica de los alumnos.- Instrumento para el proceso de datos- Entretenimiento

Estrategia didáctica que se utilizará con estos materiales:

- Enseñanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa.- Exploración guiada, siguiendo unas instrucciones generales -Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactuarán libremente con el material.

Entorno (espacio-temporal) en el que se utilizará:- Espacio: aula normal (rincón del ordenador, uso del profesor desde su mesa), biblioteca o sala de estudio, aula informática (ordenadores independientes o en red), en la empresa, en casa.- Tiempo: escolar/laboral, extraescolar, en casa.

Usuarios y agrupamiento:- Usuarios: todos los estudiantes, sólo algunos estudiantes (refuerzo, recuperación, ampliación de conocimientos), sólo el profesor.- Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeño, grupo grande (a la vez o sucesivamente)

ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA (actividades que harán los estudiantes, agrupamiento)

Se explicitarán las actividades de enseñanza/aprendizaje que se propondrán a los estudiantes, indicando la modalidad de agrupamiento y la metodología que se utilizará.

Duración y número de sesiones:

LOS ROLES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Los materiales: información que proporcionarán, tareas que propondrán, la manera en la que se tratarán los errores...

Los alumnos: tareas que desarrollarán, nivel de autonomía en el uso de los recursos (libre, semidirigido, dirigido), técnicas de aprendizaje que utilizarán, forma de interacción con los materiales, con sus compañeros y con el profesor, etc.

El profesor: información inicial que proporcionará (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodología, fuentes de información), orientación y seguimiento de los trabajos (dinamización, asesoramiento y orientación), interacción con los estudiantes, técnicas de enseñanza.

Evaluación del proceso y del resultado

EVALUACIÓN (qué, cómo, cuándo)

Descripción de los instrumentos que se utilizarán para determinar en qué medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didácticas utilizadas. Indicar qué se evaluará, de qué manera y cuándo.

OBSERVACIONES

Dificultades que pueden darse: Indicar los posibles problemas que pueden darse al desarrollar la actividad: dificultades de comprensión por parte de los estudiantes, dificultades para gestionar la actividad, problemas de espacio...

Otros aspectos a destacar: coste, tiempo de preparación de la actividad y los ejercicios, tiempo estimado de corrección...

Retos para la inclusión digitalRetos para la inclusión digital

RetosRetos

Diseño de políticas específicas de TIC y discapacidad

Dotación y/o fomento de ayudas para la adquisición de Infraestructuras.

Formación, investigación y colaboración

Construcción de referentes y servicios de apoyo a la integración de las TIC en la atención a la diversidad . Asunción, aplicación y promoción de los estándares y directrices del “Diseño para todos”.

Región de Murcia.Consejería de Educación y Cultura.

Dirección General de Enseñanza Escolares.

C/ Gran Vía, 42 – Esc. 2ª, 5º 30005 MURCIATelf.: 968 365341 Fax: 968 366562

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