“Les tauletes a la USEE: experiència a l'escola Carlit

amb alumnes amb TEA”

ESCOLA CARLIT Núria Fargas @NuriaFargas

Rosa Aparicio @iPadsyAutismoCONCURS DE BONES PRÀCTIQUES TIC.

CONSORCI D’EDUCACIÓ DE BARCELONA 2014

Dades del docent

Nom i cognoms: Núria Fargas CasamitjanaCentre Educatiu: Escola CarlitCodi de centre: 08043814

Dades del centre

Codi de centre: 08043814Tipus de centre: Educació Infantil i PrimàriaNom del centre: Escola Carlit Titularitat: Pública

Títol del projecte

"L'iPad a la USEE: experiència a l'escola Carlit amb alumnes ambTEA”

Nivell educatiu a que s'adreça

Educació Infantil

Extracte

El projecte consisteix en el treball amb tablets amb els alumnes del centre que presenten Trastorn de l'Espectre Autista (TEA). Mitjançant l'ús d'aquesta eina intentarem oferir noves propostes metodològiques per millorar la nostra pràctica educativa al centre. L'experiència s'ha dut a terme en sessions pràctiques setmanals conduides per la mestra de la USEE del centre amb el suport d'una mestra externa.

Introduir aquest recurs dins d’aquesta unitat, de manera progressiva, pot afavorir tant l'assoliment dels continguts com la relació, la inclusió dels alumnes tant a l’aula i al centre. Encara que sigui de manera virtual, els alumnes experimentaran i manipularan diferents materials i objectes mitjançant cadascuna de les aplicacions que podran utilitzar.

Intentem que aquest estri, del qual disposarem, es vagi convertint, de mica en mica, en un recurs vàlid i eficaç per afavorir l’adquisició de capacitats i competències amb els alumnes del centre amb TEA.

Persona responsable del projecte i col.laboradors

Núria Fargas (responsable)

Rosa Aparicio (col.laboradora)

Objectius principals

. Millorar la inclusió escolar dels alumnes amb TEA de l’escola.

. Potenciar les habilitats i capacitats dels alumnes mitjançant l’ús de tauletes.

. Oferir una eina de comunicació als alumnes sense llenguatge oral.

. Aconseguir un major grau d'autonomia i reforçar l'autoestima dels alumnes.

. Oferir una eina inclusiva per poder treballar amb aquests alumnes a l’aula ordinària.

Continguts Didàctics

. Treball amb pictogrames, construcció de frases, lectura i la possibilitat de treballar amb un comunicador. Motricitat fina. Estimulació primerenca. Inici del procès de lecto-escriptura: Consciència fonològica, traç, confecció de paraules. Numeració: associació quantitat-nombre, escriptura de nombres. El grafisme de lletres i números.. Lògica, seqüenciació, classificació. Joc simbòlic

Continguts Conductuals

. El treball de les emocions: habilitats socials: reconeixement d'emocions, històries socials.. L’estructuració temporal (horari, planificació, anticipació…). Hàbits d’autonomia. Conductes disruptives: temporitzadors visuals i autocontrol. Atenció, concentració i interès

Àrees implicades

Llengua Catalana, Matemàtiques, Coneixement del Medi Natural i Social.

Avaluació

L'avaluació del projecte es durà a terme en tres fases. En primer lloc s'ha realitzat una avaluació inicial abans de començar la intervenció pràctica per tal d'analizar les característiques i les necessitats educatives dels alumnes i decidir quins aspectes volem treballar. S'ha fet mitjançant una entrevista amb la mestra tutora de la USEE que treballa amb ells, ja que els coneix molt bé tant a nivell de capacitats com de gustos i necessitats específiques a l'hora de treballar.

En segon lloc, hem anat fent diferents trobades la direcció del centre, la tutora de la USEE i la mestra col·laboradora durant el curs per tal de valorar l'evolució dels alumnes i introduïr canvis si es creuen necessaris. Aquesta part de l'avaluació l'hem realitzat mitjançat la observació directa durant la realització de les activitats i amb l'ajuda del diari de sessions on hem recollit les dades de cada classe. I per últim, a finals de curs hi haurà una sessió d’avaluació general i valoració de l’experiència. Aquesta serà una part que desenvoluparem utilitzant diferents indicadors com són les mestres que hem estat a l'aula durant el projecte, la direcció del centre, una petita entrevista amb els alumnes a nivell oral, algunes proves amb les apps on observarem l'assoliment de continguts i destresses treballades, la opinió dels mestres tutors dels alumnes i, si és possible, amb una entrevista amb els pares dels alumnes.

Les dades que anem aconseguim es recolliran en un document i es realitzaran les conclusions que es desprenguin. Un cop fet, amb aquest document i junt amb el diari de sessions es valorarà globalment el projecte i es decidirà si es continúa, si s'implementa a altres cursos o si finalitza.

Aspectes competencials treballats

El projecte contempla algunes de les competències mitjançant la realització d'activitats amb les aplicacions utilitzades. Les competències que hem desenvolupat amb l'experiència han estat:

. Competència en comunicació lingüística: Hem treballat la consciència fonològica i l'expressió oral amb els alumnes tenint en compte els diferents nivells de cada un d'ells.

. Competència matemàtica: L'hem potenciat treballant diferents habilitats relacionades amb la matèria, com per exemple la classificació, la lògica, la relació nombre-grafia, etc.

. Competència del coneixement i la interacció amb el món físic: Els diferents tipus d'agrupaments entre els alumnes i els continguts d'algunes apps concretes amb les que hen treballat, ens ha permès desenvolupar aquesta competència i potenciar-la entre els alumnes.

. Tractament de la informació i competència digital: Amb la utilització de les tauletes hem pogut oferir un recurs per que els alumnes assoleixin una millor competència digital, afavorint la seva autonomia i reforçant la seva autoestima.

. Competència cultural i artística: Els alumnes han realitzat creacions plàstiques on han pogut expressar la seva creativitat.

Aspectes competencials treballats

. Competència d'aprendre a aprendre: Les pautes metodològiques amb que hem treballat han possibilitat i afavorit el protagonisme dels alumnes en el seu procés d'aprenentatge, treballant al seu ritme, amb eines adequades i entenidores i fomentant la seva curiositat per continuar treballant i aprenent.

. Competència d'autonomia i iniciativa personal: Els alumnes han pogut treballar de forma autònoma en moltes ocasions ja que els hem ofert eines per tal que poguessin fer-ho. Ha estat un aspecte que hem prioritzat. Al mateix temps, han mostrat la seva iniciativa personal expressant gustos, interessos i sent part activa dins el seu procés d'aprenentatge.

Descripció detallada del projecte

L'experiència consisteix en treballar continguts curriculars i diferents habilitats amb l'ajuda de les tauletes iPad amb diverses aplicacions (apps) educatives i terapèutiques. Previament a l'inici del projecte hem fet un estudi inicial de tots els alumnes per tal de descriure les seves característiques, estudiar quines són les seves necessitats i conèixer els seus gustos per tal de definir quines habilitats treballarem amb cada un d'ells i quins seran els recursos més adients per fer-ho.

En funció del que hem recollit a l'estudi inicial de cada infant, hem dissenyat un pla d'intervenció individualitzat inicial que revisarem i modificarem al llarg del curs si cal. Tenint en compte les característiques dels alumnes es treballaran diferents habilitats i continguts.

Inicialment començarem a treballar amb els iPads a la USEE una hora per setmana, concretament els dijous de 9-10h. Si l’experiència fos positiva es podria valorar la possibilitat d’augmentar les hores de treball a la USEE com fins i tot introduïr les tablets a l’aula ordinària.

El projecte està dividit en diferents fases que anirem assolint a mesura que anem avançant . Aquestes fases són: treball individual amb els alumnes a l'aula USEE del centre, treball de grup dels alumnes a l'aula USEE i finalment, treball amb els alumnes a l'aula ordinària ja sigui per racons o en gran grup.

L'objectiu és anar assolint les diferents etapes amb la seguretat d'haver assolit correctament l'anterior. Actualment hem aconseguit bons resultats amb el treball a nivell individual i comencem a incidir en el treball en grup dins l'aula USEE, esperem poder arribar a l'aula ordinària a finals del curs.

Hem triat tauletes perquè volem comprobar si faciliten alguns processos educatius i ofereixen noves possibilitats a l'hora de treballar habilitats específiques amb les persones que presenten diversitat funcional. Tenen unes caracteristiques que la fan molt adequades:

. No tenen perfèrics, eliminant barreres físiques de hardware (mouse, micròfons, altaveus, etc).

. Trobem aplicacions específiques per treballar amb persones amb TEA.

. Són senzilles de fer servir i molt accessibles, no calen coneixements previs.

. Resulten molt motivadores pels alumnes i mantenen la seva atenció més temps.

. Faciliten una inclusió real i profitosa per l'alumne al grup classe.

. Permeten treballar continguts curriculars, terapèutics, conductuals i lúdics.

. Entorn molt intuitiu que fomenta la autonomia de l'alumne i millora la seva autoestima.

El treball a l'aula

Les sessions es realitzen a l'aula USEE de l'escola cada dijous de 9 a 10h. El grup amb el que treballarem inicialment està format per tres alumnes d’entre 5 i 6 anys que presenten TEA amb diferents graus d’afectació. Si l’experiència resultés positiva es podria valorar la possibilitat d’ampliar el grup amb dos alumnes més de P3.

A grans trets, els interessos d’aquests alumnes són els següents:

A (P4)

Li agraden molt els animals, sobretot els dofins. No soporta els sorolls forts i el xivarri, ni tampoc li agrada treballar massa amb l’ordinador. Disfruta venint a la USEE i li agrada treballar tot i que es distreu amb facilitat. Li costa força la relació entre iguals i prefereix estar amb adults.

E (P4)

Li agraden molt els animals, sobretot els dinosaures i els mamuts. Sovint inventa històries i disfruta fent-ho. És molt mogut i li costa força estar centrat en una activitat. Es distreu fàcilment. Disfruta ajudant als més petits, tot i que moltes vegades no sap com relacionar-se.

G (P5)

Li agrada molt treballar amb l’ordinador, tant fent activitats lúdiques com més curriculars. Últimament està passant una mala època, no vol fer res del que li diu el mestre, només el que a ella li ve de gust.Té molt interès en comunicar-se, utilitza molt els pictogrames.

Les sessions estàn estructurades en vàries parts i a cada una treballem un contingut o habilitat diferent adaptant les activitats a les característiques de cada alumne. Iniciem la sessió amb el treball de la lectoescriptura, fent traç, consciència fonològica i confecció de paraules. Per aquesta part de la sessió fem servir vàries apps però les que més els agraden són Letter School (traç), ABCKit5 i Avokiddo ABC Ride (consciència fonològica) i Dic-Dic (confecció de paraules).

Un cop acabada aquest part de la sessió que té una duració aproximada de 15 minuts, comencem a treballar l'àrea de matemàtiques realitzant activitats de lògica, seqüenciació i classificació amb diferents apps, alguns exemples són Matching, Bugs&Buttons, Viste a Alex, iSeqüències i Sorting (1,2 i 3). Hem fet servir altres apps però hem anat descartant algunes en funció de com han reaccionat els alumnes, per exemple, una app que pensàvem que sería molt atractiva pels nens com és Little Digits la vam haver de deixar de fer servir perquè els feia impressió haver de tenir els dits una estona quiets a la pantalla. El so ha estat un altre problema amb el que no havíem pensat i amb algun alumne hem de silenciar la tauleta perquè li molesta fins el punt que no pot treballar. La possibilitat de treballar a l'aula ens ha permès aprendre molt sobre com dissenyar les sessions i com anar solucionant petits problemes que han anat sorgint, s'apren fent.

La tercera part de la sessió incidim en habilitats concretes com per exemple l'atenció, el reconeixement d'emocions o la socialització. Fem servir apps que els han resultat molt motivadores i amb les que han disfrutat jugant com són Find it! i Match Blitz per l'àrea d'atenció, ¿Qué tal estás?, Termotic i Avokiddo Emotions pel reconeixement d'emocions i diferents apps de Toca Boca per l'àrea de socialització. En un primer moment els alumnes han treballat individualment però en aquesta part de la sessió intentem que treballin per parelles.

La darrera part de la sessió els deixem triar una o dues apps que els agradin molt i els deixem jugar cinc minuts. Generalment són apps que demanen només entrar per la porta de l'aula i que fem servir com a reforç positiu per la feina que han realitzat durant tota la sessió.

La veritat és que les sessions se'ns fan curtes tant a nosaltres com a ells. Al llarg del projecte hem anat variant les sessions en funció del que hem anat experimentant a l'aula i hem introduit alguns canvis pel que fa a la metodologia I a les apps que utilitzem. Per exemple, al principi cada alumne estava amb una mestra i a una aula diferent, després vam fer cada alumne amb una mestra a la mateixa aula i actualment estem treballant el treball per parelles per tal de potenciar la socialització entre ells i preparar-los per què quan arribin a l'aula ordinària siguin capaços de fer una millor socialització.

Ens hem trobat amb algunes dificultats que ens han ensenyat a adaptar millor els materials i a aprendre noves formes de treballar respectant els diferents ritmes, habilitats i capacitats dels alumnes. Hem recollit un diari d'aula per tal de tenir una documentació a l'hora de fer una valoració final de les sessions i on hem anotat com hem fet servir les apps, quines dificultats hem trobat i com han treballat els alumnes. Aquí us deixem dues mostres del diari d'aula que hem realitzat:

20.2.14

Avui treballarem amb l'A i la G. Comencem amb l'A treballant el traç i la consciència fonològica amb la app Letter School. Tot i que només havia treballat amb la app el dijous passat, recorda perfectament com és i com treballar amb la app. Avui també treballarem les mates fent classificació amb Sorting 2 i atenció visual amb Find It!

Hem tornat a provar la app Little Digits i definitivament no li agrada gens, sembla que l'agobia haver de deixar els dits uns segons a sobre de la pantalla. No crec que la tornem a provar perquè es posa molt neguitosa. Caldrà buscar apps de càlcul que li siguin més adequades. Un cop hem acabat de treballar, ha triat jugar amb el Toca Hair, la perruqueria de Toca Boca. Li agrada molt rentar el cap dels personatges i tallar-los els cabells.

Avui ens ha sorprés molt la seva actitud en un moment concret de la sessió ja que la mestra li ha dit que li hauria de deixar la tablet a un company i ha respost "Doncs a mi no em sembla bé", expressa perfectament quan té un neguit, quan alguna cosa no li agrada o quan té dificultats per realitzar una tasca.

Amb la G hem estat treballant classificacions, la seqüenciació, l'atenció visual i la relació nombre-quantitat. Sap moure's perfectament per entre les apps del dispositiu però es despista molt sovint i de vegades només vol fer les activitats que ella decideix. Avui hem coincidit en un moment de la sessió on la mestra treballava amb la G i la mestra externa amb l'A i hem comprovat que la G es descentra molt i no presta atenció al que fem. Per les properes vegades que ens trobem amb dues sessions paral.leles ens mourem a una altra clase per tal que la G estigui més per la feina.

20.3.14

Avui ha estat una sessió una mica diferent ja que només hem treballat amb la G i l'A. D'una banda hem seguit el patró de les sessions anteriors treballant grafisme, consciència fonològica i classificació però també hem provat noves apps per veure si les podíem integrar a la dinàmica setmanal. Les noves apps han estat Dic-Dic, Huff 'n Puff i Termotic.

Dic-Dic és una app per a confegir paraules, hem pensat a fer-la servir perquè tant l'A com la G conèixen les lletres i es tracta d'una app una mica més complerta per poder anar avançant en el treball de la lectoescriptura. A totes dues els ha agradat força però sobretot a la G, que ha mantingut l'atenció i ha anat fent les tasques amb calma. L'A ha confegit algunes paraules i ha estat un treball força interessant perquè mentre buscava les lletres que se li demanaven anava fent el so de les lletres.

La segona app que hem provat ha estat Huff 'n Puff, que és una aplicació on els nens han de bufar al micro i es mouen objectes per la pantalla. Pensàvem que podría ser una eina útil per que la G provés de emetre sons però no li ha vist la gràcia i no ha volgut jugar gaire temps. Amb l'A ha funcionat millor, li ha agradat i ha anat jugant amb gairebé totes les pantalles. Hem pogut comprovar que la app és molt sensible i recull tot el so del voltant, cosa que fa que de vegades l'activitat es faci pel soroll extern més que per la veu del nen.

I la darrera app nova que hem introduït ha estat Termotic, una eina per reconèixer emocions i mesurar-les. Només l'hem provat amb l'A i la veritat és que ha estat molt emocionant. En primer lloc hem anat veient les diferents emocions i fent les cares que les representen. Hem mirat les fotos de cada emoció per generalitzar el gest i en darrer lloc l'A ens ha dit que estava contenta i amb el termòmetre hem mesurat com estava de contenta fins arribar al "molt contenta". Ha estat una sessió molt interessant on hem consolidat algunes activitats i hem conegut noves eines per ampliar la varietat de recursos.

Temporització

El projecte s'ha dut a terme des del mes de gener fins al juny del curs 2013-14. Hem realitzat una sessió setmanal de 60 minuts treballant amb els tres alumnes d'Educació Infantil que assisteixen a la USEE.

Recursos i equipament necessari

Els recursos que hem fet servir per dur a terme el projecte han estat dues tauletes iPad, una tauleta Android i diferents apps educatives i terapèutiques.

Enllaç en línia

https://sites.google.com/a/xtec.cat/ipadscarlit/

Implementació del projecte: planificació, feines fetes, fotos.

Grau d'implicació i participació del professorat

La implicació del professorat no ha pogut ser avaluada ja que, de moment, només hem treballat a l'aula de la USEE, així doncs serà un dels aspectes que valorarem quan arribem a l'aula ordinària.

Observacions

Al llarg d'aquest mesos hem gaudit de moltes experiències on els alumnes han estat una contínua font d'inspiració i de motivació. Ells han après molt però ens han ensenyat molt més, sobretot a conèixer i gaudir de la riquesa que ens aporta la diversitat a les aules.

Han hagut molts moments que hem sentit que anàvem en la direcció correcta, que la inclusió escolar dels alumnes amb diversitat funcional passa per la seva correcta inclusió digital, oferint-los eines que els permetin desenvolupar al màxim les seves capacitats i habilitats. Hem comprovat que, més enllà de les discapacitats, hi ha un món ple de capacitats que hem de ser capaços de reconèixer i gaudir.

A mesura que anava avançant el projecte hi ha hagut moments de tots tipus, des dels que hem sentit impotència per no poder oferir més fins els que hem compartit moments molt emocionants que formen ja part de la nostra memòria.

Creiem en aquest projecte i en el que pot aportar per millorar la inclusió escolar dels alumnes amb TEA a les escoles ordinàries i seguim treballant per millorar-lo.