以术致道：跨学科教学与学习实践研究“Get the Right Way by Good Skill”:

Practical Study on Interdisciplinary Teaching and Learning

邓大一 赵剑晓2 0 1 7 . 1 1 . 4

一、学校培养目标与跨学科学习二、我们理解的跨学科学习三、跨学科学习的课程设计四、利用重大观念或综合概念开展跨学科教学与学习五、结果评估六、附：案例

一、学校培养目标与跨学科学习

我国学生发展核心素养要求：学校教育理应培养学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力

跨学科学习：引导学生在重大观念的引领下从知识记忆的牢笼中解放出来，突破学科的边界，把不同领域、不同学科概念整合起来，围绕主题开展的深度学习，这是指向认知能力，合作能力、致力创新能力和职业能力培养的有效路径

平江中学培养目标：拥有“民胞物与”情怀的人，他们是知行合一、勇于担当、具有创新精神的终身学习者

1.学为中心的未来课堂学习

2.教与学的目标指向

3.实现目标的基本特征

4.基于目标的学校课程

5.重要的支撑和保障

图例：平江中学“学为中心的未来课堂”模型

二、我们理解的跨学科学习

（一）“以术致道”：跨学科教学与学习的原则

：具体知识和技能。 ：事物的本质，从教育角度来说就是培育超越具体知识的重要思想观点和认识方法。其过程是高阶思维能力和习惯的修炼，引导学生具有一种主动的意识，不满足于表象，去思考和探索事物的深层的本质。

“ 的教育追求在于从方法论出发，在重大思想观念的引导下，获得跨领域（学科）、超越具体的知识之上的理性认知。所以，“术”是重要的基础，“道”是“术”的必然归途。

（一）“以术致道”：跨学科教学与学习的原则

：具体知识和技能。 ：事物的本质，从教育角度来说就是培育超越具体知识的重要思想观点和认识方法。其过程是高阶思维能力和习惯的修炼，引导学生具有一种主动的意识，不满足于表象，去思考和探索事物的深层的本质。

“ 的教育追求在于从方法论出发，在重大思想观念的引导下，获得跨领域（学科）、超越具体的知识之上的理性认知。所以，“术”是重要的基础，“道”是“术”的必然归途。

“以术致道”课程模式重视学生的探究与体验，在这些探究和体验当中，学生通过建立各种联系，并把他们所学到的知识应用于陌生的情境当中，并且创建个人所理解的意义。开展跨学科学习使学生有能力在不同学科之间建立有意义的联系，以便理解和参与这个世界。

（二）跨学科学习的定义

跨学科学习是围绕重大观念或综合概念进行跨领域（学科）的学习，它是基于单元设计展开的有目标、整体化、持续性的学习过程，即学生对两个或两个以上学科或学科群的知识和认识方法产生理解，并将他们加以整合，从而生成新的理解。它是突破碎片化、孤岛化的学科学习，摆脱交叉性和综合化缺失困局的有效途径。跨学科学习寻求产生跨学科理解：学生可以汇集两个以上学科或学科群的概念、方法、交流形式来解释一种现象、解决一个问题、创造一件作品或提出一个新问题。

（三）跨学科学习的概念结构

重大观念（Idea）：是指超越学科和学科群领域，强有力的、抽象的思想观点和认识方法。它们来源于每一个学科群，处于认知上位，具有持久价值的、超越单一学科的观念和认识，为探究提供理解的支点和关联的联结点，为学习者提供跨学科的宽广范围。

审美 价值 变化 认识方法

事实和证据 创造 文化 发展

形式 辩证 信息 逻辑

观点 联系和关系 系统 多样性和差异性

跨学科学习的16个重大观念

综合概念（Integrated concept）：源自对具体科目和学科性质的思考，为开展跨学科学习，探索重大观念提供支点的思想观点和认识方法。综合概念促进学习的深度和广度，并使得学习者对学科的理解更加连贯一致。探究综合概念有助于学生发展更为复杂和精深的概念性理解。综合概念可以产生于教学单元的学科内容或学科的研究方法当中，它可以是知识、也可以是方法。

例：1.科学学科群相关领域的综合概念（整合了物理、生物、化学）

核心概念（Key concept）：核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法（美、Erickson）。它既是学科知识框架体系中最重要、关键的知识内容，也是知识体系框架的重要支架的节点。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。

（四）跨学科学习的学科群设置及目标

学科群：设定语言+、数学+、科学学科、人文学科、艺体健康、技术工程等6个学科群。它们是在学科的基础上提供的宽广而传统的知识基础，鼓励学生关注、质疑、评价各学科群所提供的信息。学科群给学生提供众多的机会，通过融汇多学科的观点来探讨相关的主题。

学科群目标：在各个学科群中发展跨学科的具体理解、思考模式、技能和态度，而这是需要学科教学和学习的支持，为此，学科领域的知识、概念、技能和态度可以视为学生理解、行动和对世界进行反思的基本工具。。

三、跨学科学习的课程设计

1.课程设计

学科数学+

（必选）

自然和社会学科群

（必选其一）

剩余三个学科群

（三选一）TELL沙龙

志愿服务

社会实践

学科群学习实践

周课时 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

说明

借助数学科目的学习，把数学和其他领域或学科的知识结合起来形成自己的研究成果

学生在两个学科群中选择其一。围绕两个以上学科的概念或思想观点开展跨学科的学习

学生在三个学科群选择一个。围绕两个以上学科的概念或思想观点开展跨学科的学习

集中时间（比如用两节课的时间）让若干位学生口头表达个人的研究设计的进展、成果。

通过学生社团，利用节假日和休息日自主进行

每学期一次，由学校组织，时间为一天

到社区、医院、博物馆、企业。每学期每个学科群安排一次，时间为0.5天

2.课时计划安排

创客和编程教育

0.5

在创客空间中开展研究和学习

3.跨学科学习内容和学生的选择

年级 跨学科学习内容和学生的选择

七年级 通过学校开设的以学科群为基础的“跨界思维”开展跨学科学习

八年级 必选+自选的学习，具体为：数学+（必选）、自然科学和社会科学（二选一），自选：语言+、体艺健康、技术工程中（三选一） 第二学期开始提交个人跨学科学习（主题研究）标志性作业方案

九年级 九年级第二学期开学时提交跨学科学习（主题研究）作业研究报告

毕业 学校进行跨学科学习（主题研究）毕业评估

四、利用重大观念或综合概念开展跨学科教学与学习

我们利用重大观念或综合概念开展跨学科教学与学习，因为它们描述了学科教学中最为重要的思想观点，教师们可以在它们的引领下借助学科核心概念把学科纵向衔接起来，形成学科思想的认知框架，并且在此基础上发展并建立学科群（跨学科）的，观念引领下的思想认知框架。 教师必需理解的是：1.它是目的明确学习而不是碎片化学习，是以学科学习为基础的跨领域（学科）学习；2.它不是围绕知识点展开的学习，而是围绕重要思想观点展开的综合性研究；3.它不是知识记忆的学习，而是围绕主题以学科概念为工具进行的研究性学习。

五、结果评估

过程性评估：主要在于过程性材料和学习情况的记录，教师重在通过过程中即时的评价发展学生的初始理解，并不断向同伴显示它的深入发展。

结果性评估：在八年级结束前，学生可以在必选和自选的三项研究作业中选择其中一项（也可以重新确定主题）进行深入研究，并作为标志性成果参加毕业评估。

评估方式：口头表达评估和研究论文的评估两种形式。

六、案例

风是中华文明的起源的重要条件陈昕宇 初二（16）班

有关中华文明的发源地，我们都应该知道是发源于黄河流域，但是为什么会发源于黄河流域，课本和老师都没有讲解。我结合课本上的知识和查找到的一些资料，认为中华文明的产生和发展与季风的关系非常大，因此我认为，风是中华文明起源和发展的重要条件。 首先来看看文明起源在黄河流域的证据，最有代表的就是“半坡文明”，他是北方农耕文化的典型代表。这是历史课里讲到的知识点。这里讲到的半坡文明位于陕西省西安市半坡村。文明的产生肯定是建立在大量人口的基础上，那么，要养活大量的人口肯定有丰富的粮食作物做保证。就来找找黄河流域适合粮食生产的条件：土壤、水。 查询到网络上的一些资料：文章《秦汉时代生态环境：稻米是黄河流域主要农作物》提到“稻米，西汉时曾经是黄河流域主要农产。西汉总结关中地区农耕经验的《汜胜之书》写道:“三月种杭稻，四月种秫稻。” 还专门设置“稻田使者”官职，可以说当时关中普遍种植稻米。水稻是高产的农作物，自然满足了大量人口的需要。 1.风带来了文明起源的必备条件之一：土壤 肥沃的土壤从哪里来呢？半坡村所在地区的位于黄土高原，黄土高原的黄土从哪里来呢，地理课本中提到，黄土是从其他地方转移到这来。具体的应该是西北风或者东北风从干燥的新疆、蒙古、哈萨克斯塔等地方把表层的土壤搬到这里，并且这些地表的土壤一定是肥沃的，于是有了可以植物生长的土壤条件。这个西北风就是对中国影响最大的冬季风。对于这

一点，有关黄土高原成因的风成说是比较有力的证明。当然这些土壤是否是适于耕种的肥沃土壤，就需要了解肥沃土壤具备的条件。为此，特意去请教生物王老师。老师介绍说：需要矿物质、有机质、微生物和土壤水分。矿物质是土壤矿物质是岩石经过风化作用形成的不同大小的矿物颗粒，是作物养分的重要来源，这些由风吹来的土是满足这个条件。因为这些土是由岩石经过风化作用形成的，富含矿物质。有机质中一个重要的指标就是腐殖质，对于这一点，在地理课上曾经提到历史时期黄土高原曾经有过森林、草原的交替出现，这样的条件下土壤中一定富含了大量的腐殖质和微生物。有关水分问题我讲解下来找寻答案。 2.风又带来了文明起源的必备条件之二：降水冬季风把肥沃的土壤搬到了黄河流域，那么夏季风就把湿润的气流搬了过来，形成降水，可以满足植物生长的另一个条件，水。夏季风是从海洋上来的。一个是来自太平洋的东南风，一个是来自印度洋的西南风。海洋的水汽充足，这些充足的水汽源源不断的被风送到这里，形成黄河流域地区种植所需要的条件之二，降水。 可是从《中国干湿地区分布图》上可以清楚的看到今天的黄河流域位于年降水量在400-800mm的半湿润地区，这样的干湿条件并不适合水稻、桑树等农作物的生长。那么，只有一种可能，一定是这里的自然环境肯定发生了改变。地理课堂上介绍到我国著名的地理学家竺可桢先生，他早年从事台风和东亚季风研究；他利用我国古代典籍与方志的记载，结合考古成果、物候观测等资料，考察研究了我国近五千年来的气候变迁的规律。由此可以看出，今天的黄河流域和中国远古文明产生时期在气候上有着非常大的区别，并且日趋干旱。比如这股来自印度洋的西南风现在根本没办

法到达黄河流域，原因就是青藏高原的隆起阻挡了这些富含水汽的风。 当然，光热条件也是必备的条件，黄河流域真好位于暖温带，这里的活动积温是 3400～4500℃，生长周期长达5-8个月，光热充足，可以达到一年两熟或两年三熟。所以这里具备了发展农业的条件，自然也就满足了文明起源和发展的条件。我才认为中华文明的起源一定与风有关系，是风带来了中华文明，所以说：风是中华文明起源并得以发展的重要条件。

当然啦，世界上还有其他三大文明，每一个文明的起源原因都是不一样的。例如位于非洲的古代埃及文明，产生的原因就和我国完全不一样。埃及文明的产生完全和尼罗河的定期泛滥，把上游肥沃的土壤冲积到下游河流两岸，等洪水退了，就在两岸形成了肥沃的土地，为埃及文明提供了富饶的物质保障。

敬请批评指正

谢谢