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“Fundamentos de la Educación

Inclusiva”

Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno

Ministerio de Educación

Marzo, 2014

CRÉDITOS

Franzi Hasbún Barake Secretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia y

Ministro de Educación Ad honorem

Héctor Jesús Samour Canán Viceministro de Educación

Erlinda Hándal Viceministra de Ciencia y Tecnología

Rolando Marín Director Adjunto SI-EITP

Luis González Director Nacional de formación continua- ESMA

Sandra Alas GuidosDirectora Nacional de Gestión Departamental

Renzo Uriel Valencia Director Nacional de Educación

Sandra Patricia Rodríguez Gerente de Procesos Pedagógicos SI-EITP

Revisión y AdaptaciónZuleima Evelyn Morán Aguilar

Primera Edición 2013

Este documento ha sido adaptado de sus originales Modulo 1: “Educación Inclusiva como base para la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno”, Editado por el Ministerio de Educación de El Salvador con el

apoyo de la Cooperación Italiana. Derechos reservados.

Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, Plan Maestro, San Salvador, El Salvador, C.A.

ÍNDICE

Página

PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 5

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 6

ORIENTACIONES GENERALES DEL MÓDULO ............................................................. 7

UNIDAD I: ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ............................................... 9

Contenido 1.1 Derechos de la niñez, marco legal internacional y nacional .............. 10

Contenido 1.2 Políticas Educativas Nacionales ......................................................... 20

Contenido 1.3 La escuela inclusiva ........................................................................... 26

UNIDAD II INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA ................................................... 33

Contenido 2. 1: Factores de exclusión ....................................................................... 34

Contenido 2.2: Evolución hacia una escuela inclusiva ............................................... 41

UNIDAD III HACIA UN NUEVO MODELO PEDAGÓGICO INCLUSIVO ......................... 43

Contenido 3.1 Elementos para el modelo pedagógico ............................................ 44

Contenido 3.2 La diversidad y el aprendizaje ........................................................... 49

Contenido 3.3 Evaluación de los Aprendizajes ......................................................... 56

Contenido 3.4: Evaluación de la Práctica Pedagógica ............................................... 59

TABLA DE ACTIVIDADES ........................................................................................... 62

GLOSARIO ................................................................................................................. 63

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 64

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Fundamentos de la Educación Inclusiva

PRESENTACIÓN

Estimadas maestras y maestros:

El Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, es la apuesta pedagógica para lograr que la educación contribuya a la transformación de las relaciones sociales entre los ciudadanos salvadoreños y la mejora de la calidad de vida.

Lo anterior, es un proceso complejo pero no imposible. Esta visión pedagógica es de carácter humanista y socio crítica, siendo de gran importancia el docente, quien debe percibirse a sí mismo como un constructor de estrategias para una escuela de la igualdad y la diversidad, como derecho de los niños y las niñas. Se trata de valorar de manera distinta las diferencias entre el estudiantado, tomándolas como positivas y naturales y buscando los métodos que le permitan desarrollar las acciones, relaciones y conocimientos, que mejor respondan a las características que hacen diverso y único al estudiante, es decir que lo hacen “individuo”, “persona”.

La EITP se caracteriza por ser una escuela abierta hacia “adentro” y “afuera”. Es una escuela que por un lado toma en cuenta las capacidades y problemas de sus estudiantes para organizar ambientes didácticos capaces de estimular y facilitar su autonomía intelectual, operacional y relacional; por otro lado está atenta a la realidad que le rodea, donde vive, sabe captar las conexiones entre las diversas opciones de aprendizaje y el contexto; por ello el SI EITP es un esfuerzo colegiado, no solo de responsabilidad del equipo docente, sino también, de alianzas con otros agentes del territorio. El SI EITP estimula en el estudiante las capacidades de construir y descubrir la cultura y la ciencia, como una experiencia autónoma de aprendizaje, por ello, se organizan los espacios y los materiales, para darle la oportunidad al estudiante de experimentar diversas modalidades de socialización con otros niños, alternando dinámicas individuales, en parejas y en pequeño grupo, en actividades guiadas y autónomas, estructuradas y no estructuradas.

Éxitos en este proceso formativo innovador.

Franzi Hasbún BarakeSecretario de Asuntos Estratégicos de la Presidencia y

Ministro de Educación Ad honorem

Héctor Jesús Samour Canán Erlinda Hándal Viceministro de Educación Viceministra de Ciencia y Tecnología

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INTRODUCCIÓN

Este módulo es uno de una serie de cuatro, dirigidos a los equipos directivos del SI EITP y técnicos de la educación que buscan actualizar y fortalecer sus conocimientos y prácticas educativas en el modelo de la educación inclusiva.

A través del estudio del módulo se pretende que apliquen las bases de la educación inclusiva desde un enfoque de derechos, identificando estrategias y acciones que reduzcan los factores de exclusión y los riesgos sociales de los estudiantes salvadoreños, mediante la reflexión acerca de su práctica pedagógica para que encuentren las respuestas a interrogantes sobre: como logran que el alumnado alcance con éxito las competencias programáticas y del contexto, como relacionarse con docentes, familias, estudiantes, líderes y miembros de la comunidad, para desarrollar una verdadera cooperación que asegure los aprendizajes de todos y qué puedan avanzar y destacar con eficacia, eficiencia e innovación en su labor docente y gestión pedagógica.

El diseño de este documento reconoce la experiencia de los profesionales de la educación, así como su vocación, por ello plantea una metodología eminentemente práctica basada en la “reflexión investigación acción”. Todos los temas parten de la reflexión de los conocimientos y experiencias previas, continúan con la presentación de los contenidos para que los participantes terminen construyendo las conclusiones. El camino a lo largo del desarrollo de los contenidos, propone actividades para que, bien en solitario, en parejas o en grupos, reflexionen, dialoguen, consensuen, propongan y lleven a la práctica acciones que favorezcan la inclusión en sus aulas y la escuela. Estas actividades forman parte del proyecto investigación-acción que presentarán al finalizar el programa de formación. Se sugiere disponer de un diario de campo en el que escriban las actividades de la fase presencial, así como un portafolio pedagógico donde guarden las actividades que implementen y que les ayuden a constituir dicho proyecto.

Con esta formación, se propician momentos de reflexión entre colegas, espacios para construir un proyecto de investigación-acción paulatinamente, para una actividad mucho más larga y continua que debe tender a la mejora de la propuesta pedagógica que cada SI EITP construye día a día.

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ORIENTACIONES GENERALES DEL MÓDULO

El módulo está dividido en tres unidades: Enfoque de la educación inclusiva, Inclusión y exclusión educativa y Hacia un nuevo modelo pedagogico inclusivo. Se pretende que al estudiar las tres unidades se logre un panorama general sobre la educación inclusiva y el modelo pedagógico inclusivo.

Se han diseñado actividades para las jornadas presenciales y no presenciales, que se encuentra explícita al final de cada tema.

En cada unidad, se encuentran las siguientes secciones:

ANTES DEContiene preguntas que permiten la exploración de los conocimientos y experiencias previas de los directivos escolares y de las expectativas que tienen al iniciar la unidad.

APRENDOPresenta información útil para fortalecer habilidades y actitudes profesionales; alternando los contenidos con actividades de reflexión individual y grupal, con el propósito de apoyar el auto aprendizaje y la aplicación de lo aprendido.

CONCLUSIONESEs la última actividad presencial de la unidad y su propósito es, que los participantes reflexionen sobre los conceptos e ideas principales del contenido y expresen sus valoraciones.

PREPARANDO UN PROYECTOOrienta, con la metodología de investigación acción, la aplicación de lo aprendido en su ámbito de gestión. Se encuentra al final de cada unidad como parte de la fase no presencial.

Al finalizar el módulo, se encuentra una tabla de actividades por unidad para facilitar su búsqueda y la bibliografía que fundamenta el contenido desarrollado.

Bla Bla Bla

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METODOLOGÍALos directivos que participan en la formación, registrarán las actividades en un diario de campo o portafolio pedagógico, donde describirán todas las actividades que durante la formación realicen, de manera que las puedan utilizar para su proyecto de fin del curso. Se espera que los participantes continúen su formación aplicando procesos de reflexión-investigación-acción en la práctica diaria. Se recomienda que en estos procesos se cuente con el apoyo de otros profesionales de la pedagogía, al interio del centro educativo o fuera de él. Por lo que, los asistentes técnicos pedagógicos. Los asistentes técnicos estarán presentes en todo el proceso de formación acompañando a los facilitadores de la formación y en el apoyo técnico al SI EITP.

COMPETENCIAS• Diseñar propuestas pedagógicas fundamentadas, que partan desde el conocimiento de

los estudiantes, del contexto y de los recursos a disposición del SI EITP. • Fundamentar pedagógicamente la acción de los directivos escolares, para una toma de

decisiones asertiva en la práctica pedagógica de su sede escolar.

• Concientizar la necesidad de la atención a la diversidad, para la personalización, la individualización y la colaboración.

• Evaluar según una perspectiva inclusiva considerando los indicadores cuantitativos, cualitativos, los aprendizajes culturales y sociales.

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UNIDAD I: ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Conocimientos y experiencias previas:

¿Qué conoce sobre “barreras para el aprendizaje” y “atención a la diversidad”? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué tienen en común los conceptos “inclusión” y “atención a la diversidad”?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Expectativas:

¿Qué espera reflexionar a lo largo de esta unidad? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué puede serle práctico trabajar esta unidad? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Objetivo

Comprender las bases conceptuales de la educación inclusiva para valorar y aplicar la inclusión en el SI EITP.

Indicadores de logro

• Los participantes explican la inclusión educativa desde el enfoque de derechos y de la atención a la diversidad.

• Proponen acciones en su sede escolar y en el SI EITP para lograr la inclusión.

• Diseñan las estrategias de difusión de la Política de Educación Inclusiva.

Contenido 1.1 Derechos de la niñez, marco legal internacional y nacional

“La educación no es un privilegio, sino un derecho, no es una contribución o un acto asistencial, sino un acto de justicia. La educación permite y estimula el desarrollo de las personas, las familias y las comunidades, es una realización del ser humano.”

La educación inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano esencial que está en la base de una sociedad más justa. Para lograr este derecho, es necesario que la educación básica y media sea de calidad y para todos.

La educación inclusiva supone habilitar los SI EITP para que atiendan a todos los niños, las niñas y los jóvenes de su comunidad, centra su interés en todos, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como el alumnado con necesidades específicas, niños pertenecientes a minorías étnicas y en El Salvador, niños en desventaja y riesgo social. Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo del individuo y de la sociedad, es centrar el compromiso de la educación inclusiva.

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En los últimos cincuenta años, la comunidad internacional ha comenzado a desarrollar una visión de la educación que, en palabras del informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI (Delors, 1996), es “la Utopía Necesaria”. A continuación se presenta una línea de tiempo con la normativa legal en la que se ampara la educación inclusiva en El Salvador, que incluye los tratados internacionales que ha suscrito, así como las leyes nacionales.

CONVENCIONESINTERNACIONALES MARCO LEGAL NACIONAL

Convención sobre los Derechos del Niño, ONU 1989

Cumbre Mundial a favor de la infancia 1990

Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos UNESCO, UNICEF, Banco Mundial y PNUD 1990

Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad ONU 1993

Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales UNESCO y Gobierno de España 1994

Foro Mundial de Educación 2000

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ONU 2006

Decenio de la Américas: por los Derechos y la Dignidad de las personas con discapacidad 2006-2016 OEA

Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías de la Organización Mundial de la Salud

1983

1989

1990

1993

19941996

2000

2006

2009

2010

Constitución de la República 1983

Ley General de la Educación 1996Ley y Reglamento de la Carrera Docente 1996

Ley y Reglamento de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad 2000

Ley Protección Integral de la Niñez y Adolescencia LEPINA 2010

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a. Los tratados internacionales y el enfoque de derechos

Es importante estudiar los tratados internacionales de derechos, para tener claridad de cómo dirigir la práctica pedagógica y porqué el enfoque de derechos debe estar presente en las decisiones, que den solución a los problemas de la comunidad. Esta visión implica que la educación debe verse, no como el privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todos. Medio siglo atrás, la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) estableció que la educación es un derecho humano básico – derecho reafirmado por el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (1989) en donde los países miembros reconocen ese derecho y se comprometen a ejercerlo progresivamente en condiciones de igualdad, implementando educación primaria completa y gratuita para todos, educación secundaria general y profesional accesible y gratuita, fomentar la asistencia regular y reducir las tasas de deserción, eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y facilitar los conocimientos técnicos y métodos modernos de enseñanza.

La Declaración sobre los Derechos del Niño reconoce que:

• Todos los niños y las niñas deben tener los mismos derechos sin distinción de sexo, color, religión, condición económica o problemas.

• Los niños y las niñas deben disponer de todos los medios necesarios para crecer física, mental y espiritualmente, en condiciones de libertad y dignidad.

• Los niños y las niñas tienen derecho a un nombre y una nacionalidad desde el momento de su nacimiento.

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• Los niños y las niñas y sus madres tienen derecho a disfrutar de una buena alimentación, de una vivienda digna y de una atención sanitaria especial.

• Los niños y las niñas con enfermedades físicas y psíquicas deben recibir atención especial y la educación adecuada a sus condiciones.

• Los niños y las niñas han de recibir el amor y la comprensión de sus padres y crecer bajo su responsabilidad. La sociedad debe preocuparse de los niños y las niñas sin familia.

• Los niños y las niñas tienen derecho a la educación, a la cultura y al juego.

• Los niños y las niñas deben ser los primeros en recibir protección en caso de peligro o accidente.

• Los niños y las niñas deben estar protegidos contra cualquier forma de explotación y abandono que perjudique su salud y educación.

• Los niños y las niñas han de ser educados en un espíritu de comprensión, paz y amistad y han de estar protegidos contra el racismo y la intolerancia.

Texto oficial de la Declaración de los Derechos del Niño con su texto completo en: http://www.uniceflac.org/espanol/textos/crc1.htm

Actividad 1: Garantizando los derechos de los niños

Lea detenidamente los Derechos Internacionales del Niño y la Niña. 1. Dialogue con sus compañeros acerca de los derechos y relaciónelos con las características que usted conoce del SI EITP, las cuales garantizan tales derechos.

2. Escriba tres ejemplos de mecanismos que la comunidad escolar puede poner en práctica para defender los derechos, que aun no se garantizan.

El movimiento de Educación para Todos (EPT) se preocupa de asegurar el acceso a una educación básica para todos. Se lanzó en 1990, durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos en Jomtien, Tailandia, y culminó con la Declaración Mundial de Educación para Todos (la “Declaración de Jomtien”).

La conferencia concluyó que en muchos países existían tres problemas fundamentales:

1. Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenían poco o ningún acceso a la educación;

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2. La educación básica estaba concebida en términos restringidos de alfabetización y cálculo, más que como una base más amplia de aprendizajes para la vida y la ciudadanía; y

3. Ciertos grupos marginales – personas con discapacidad, miembros de grupos étnicos y minorías lingüísticas, niñas y mujeres, etc. – enfrentaban el riesgo de ser totalmente excluidos de la educación.

La conferencia concluyó, que extender las oportunidades básicas para todos los estudiantes era una cuestión de derecho,...requiere una “visión ampliada” que vaya más allá de los actuales niveles de recursos, de las estructuras institucionales, del currículo y de las prácticas actuales.

Propone como parte de esta “visión ampliada”:

• Universalizar el acceso de todos los niños, las niñas, los jóvenes y los adultos, promoviendo la equidad – por ejemplo, asegurando que las niñas y mujeres así como otros grupos sub-representados tengan acceso a la educación básica;

• Centrarse en los resultados de aprendizaje, más que en la mera cobertura;

• Ampliar los medios y el ámbito de la educación básica, asegurando la disponibilidad de la educación primaria universal, pero también haciendo un llamado a las familias, comunidades, programas de cuidado de la primera infancia y de alfabetización, programas de educación no formal, bibliotecas, medios de comunicación y a un amplio rango de modelos flexibles para impartirla;

• Mejorar el entorno de aprendizaje, asegurando que los estudiantes reciban la nutrición necesaria, los cuidados de salud y el apoyo físico y emocional que necesitan para beneficiarse de la educación; y

• Reforzar las alianzas entre todos los subsectores y formas de educación, OG, ONG, el sector privado, grupos religiosos, las comunidades locales y, sobre todo, las familias y los docentes.

En otras palabras, la educación básica no significa simplemente que haya escuelas disponibles; si no, identificar y eliminar las barreras de los pobres y los desaventajados, los niños y niñas trabajadores, los que viven en áreas rurales remotas, niños y niñas, jóvenes y adultos afectados por conflictos, por VIH/SIDA, los que tienen hambre y mala salud; y aquellos con necesidades específicas de aprendizaje (Foro Mundial sobre Educación, Nota, 19). Es precisamente en la respuesta a esta problemática, que la educación inclusiva tiene importancia.

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Actividad 2: Educación para Todos

Con base en la declaración del marco de acción de la UNESCO, escrito en el recuadro siguiente, recuerde si en el SI EITP o en la sede escolar que dirige han existido situaciones de aplicabilidad de las tres declaraciones citadas. Pueden ser positivas o negativas.

Escriba una carta a los padres y las madres o responsables de los niños o las niñas que no asisten a la escuela, explicándoles sobre la educación para todos, la responsabilidad que cada uno asume y su implicación en los derechos de la niñez.

“Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades”. (UNESCO, 1994, Marco de Acción, p. 7)

“Las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben acoger a los niños con discapacidad y bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas”. (UNESCO, 1994, Marco de Acción, p.6)

“Estas escuelas inclusivas deben reconocer las diferentes necesidades de sus estudiantes y responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de calidad a través de un programa de estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización adecuada de los recursos y una relación con sus comunidades”. (UNESCO, 1994, Marco de Acción, p. 1 1 - 12)

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b. Educación inclusiva en los tratados internacionales

El mayor ímpetu para el enfoque de la educación inclusiva fue dado por la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en 1994; 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales, se reunieron en Salamanca, España, con el fin de promover el objetivo de la Educación para Todos, para promover un enfoque de la educación inclusiva, concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a los que tienen necesidades educativas especiales. (UNESCO, 1994, p. iii)

Aunque las necesidades educativas especiales fueron el foco central de la conferencia, su conclusión fue que: Las prestaciones educativas especiales no pueden progresar aisladamente, sino que deben formar parte de una estrategia global de la educación y, desde luego, de nuevas políticas sociales y económicas. Esto requiere una reforma considerable de la escuela ordinaria. (UNESCO, 1994, p. iii - vi).

Las barreras que enfrentaban muchos grupos diferentes no podían superarse con el mero desarrollo de sistemas y escuelas separadas para niños con necesidades educativas especiales. En vez de esto, era necesario un enfoque muy distinto, que viera la diferencia como algo normal y que intentara desarrollar sistemas educativos capaces de responder efectivamente a la diversidad. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades (UNESCO, 1994, p. viii)

Este enfoque, por tanto, significa desarrollar sistemas educativos “inclusivos”. Sin embargo, esto sólo puede ocurrir si las escuelas ordinarias se transforman en más inclusivas– en otras palabras, si son más capaces de educar a todos los niños y niñas de su comunidad, en consecuencia en la conferencia se argumentó que las escuelas deben: … acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones… físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Es decir aceptar a los niños y las niñas con discapacidad, a los bien dotados, a los que viven en la calle, a los que trabajan, a los de poblaciones remotas, los de minorías lingüísticas, étnicas o culturales y de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas. (UNESCO, 1994).

La conferencia argumentó en su favor de la siguiente manera: Las escuelas comunes con una orientación inclusiva representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad más inclusiva y lograr una educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-beneficio de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994, Declaración, p. 9)

El avance hacia las escuelas inclusivas puede justificarse de diversas formas:

• Hay una justificación educativa; el requerimiento de escuelas inclusivas que eduquen a todos los niños y niñas juntos, implica que deben desarrollar medios de enseñanza que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a todos los niños y niñas.

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• Hay una justificación social; educando a todos los niños y las niñas juntos, las escuelas inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar la base de una sociedad más justa y no discriminadora.

• Hay una justificación económica; con seguridad cuesta menos establecer y mantener escuelas que educan juntos a todos los niños y las niñas, que mantener un sistema complejo de diferentes tipos de escuelas que se especializan en los distintos grupos de estudiantes. Por supuesto, si las escuelas inclusivas ofrecen una educación efectiva a todos sus estudiantes, esto significa también un mayor costo-beneficio a la hora de impartir Educación para Todos.

En el 2006, la OEA decreta el Decenio por los Derechos y la Dignidad de las Personas con Discapacidad con el lema: Igualdad, Dignidad y Participación y se desarrolla la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas (2006) establece que:

• Los Estados partes tomarán todas las medidas necesarias para asegurar que todos los niños y niñas con discapacidad gocen plenamente de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con los demás niños y niñas.

• Se reconoce el derecho a la Educación por lo que los estados deberán asegurar un sistema de educación inclusivo, de calidad, obligatorio y gratuito, donde se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena inclusión, en igualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad.

• Se adoptarán medidas pertinentes como facilitar el aprendizaje de medios y formatos de comunicación alternativos más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social; los docentes serán cualificados y tendrán conciencia acerca de la discapacidad.

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c. Marco legal nacional para la inclusión educativa

El Salvador en su Constitución de 1983 ya establecía que la educación es un derecho fundamental. Garantiza el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica, y designa al Estado como el responsable de la organización del sistema educativo para lo cual creará las instituciones y servicios que sean necesarios, incluyendo los de educación especial.

Es en virtud de las ratificaciones a los tratados y normativas internacionales, que en El Salvador se establecen en el año 2000 los derechos de las personas con discapacidad, mediante la Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad” y donde se define “igualdad de oportunidades” como la atención a toda la población, sin discriminación por razón de sus necesidades especiales proporcionándole el acceso y los apoyos especiales necesarios, para garantizar la calidad de su educación dentro del Sistema Educativo Nacional.

Actividad 3: Justificación de la inclusión educativa

1. Argumentando la Educación Inclusiva

a. Como actividad presencial, organice tres equipos de trabajo, uno de educadores, uno de economistas y uno de sociólogos.

b. Cada equipo justifique la inclusión desde su especialización, con argumentos sólidos y convincentes.

2. Caso de Carmen

a. Lea la siguiente historia y realice una reflexión personal sobre el derecho a la educación que tienen todas las personas.

b. Reflexione: ¿Tienen todos los niños el derecho a educarse en una sede escolar?

“Carmen es una niña de 9 años que vive en una zona rural de las montañas, ella vive con su madre y sus tres hermanitos, todos menores que ella. Su madre debe trabajar fuera de casa, recolectando legumbres para luego ir a venderlas al pueblo más cercano. Carmen se hace cargo de los quehaceres domésticos, cocina y cuida a sus hermanitos. A pesar de tener edad para asistir a la escuela nunca lo ha hecho, debido a sus responsabilidades, a la falta de recursos económicos para suplir su educación y lo lejano de la escuela más cercana, la cual está a tres horas, de su casa”.

c. Considerando el texto, responda en su rol de director:¿Qué acciones sugiere realizar de inmediato para hacer efectivo el derecho a la educación para Carmen y su familia?

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Tres años más tarde de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en El Salvador, se decreta la LEPINA (2009) en la que algunos de sus enunciados expresan que:

• La familia, el Estado y la sociedad se encuentran obligados a garantizar el goce de una vida digna y eliminar todos los obstáculos físicos, urbanísticos, arquitectónicos, comunicacionales, de transporte, sociales, económicos y culturales, que impidan a las niñas, los niños y adolescentes con discapacidad acceder a los servicios de salud, de educación y cultura entre otros.

• La educación deberá orientarse al pleno ejercicio de la ciudadanía, el respeto de los Derechos Humanos, la equidad de género, el fomento de valores, el respeto de la identidad cultural propia, la paz, la democracia, la solidaridad, la corresponsabilidad familiar y la protección del medio ambiente.

• Atendiendo a sus facultades y su vocación, las niñas, los niños y adolescentes tienen derecho a participar en la vida cultural y artística del país.

• Es el Estado quien debe garantizar este derecho mediante el desarrollo de políticas educativas integrales idóneas para asegurar una educación plena y de alta calidad. En consecuencia, deberá garantizar los recursos económicos suficientes para facilitar las acciones destinadas al cumplimiento de estos derechos.

• La educación inicial, parvularia, básica, media y especial será gratuita y obligatoria. El Estado deberá garantizar el acceso a la educación y a la cultura, el cual comprende, entre otras condiciones, amplia cobertura territorial en todos los niveles educativos, adecuada infraestructura, idóneas modalidades, planes y programas de educación, docencia cualificada, suficientes recursos pedagógicos, tecnológicos y espacios culturales y recreativos; además, deberá garantizar el acceso y la permanencia de las niñas, los niños y adolescentes en el sistema educativo en condiciones de igualdad y sin ningún tipo de discriminación.

• El Estado garantizará programas integrados o especiales según el caso, para las niñas, los niños y adolescentes con discapacidad física o mental, especialmente destinados a asegurarles el acceso efectivo a la educación, la capacitación y las oportunidades de esparcimiento.

Actividad 4: Aspecto legal de la inclusión

1. Realice un análisis comparativo entre la legislación nacional y los tratados internacionales. Y escriba al menos cinco conclusiones.

2. Elabore un texto en el que valore el avance nacional y los retos que enfrenta el país y su comunidad para lograr los acuerdos de los tratados nacionales. Comparta en equipo sus ideas.

3. Elabore un ensayo sobre la inclusión a lo largo de la historia del derecho a la educación en El Salvador, tomando como base las leyes que lo amparan.

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Contenido 1.2 Políticas Educativas Nacionales

Actualmente se habla de educación inclusiva y se hace referencia a un movimiento democrático social que tiene sus orígenes en la educación especial y que ha sido gracias al esfuerzo de las personas y organizaciones nacionales e internacionales, que han buscado el bienestar de las personas con discapacidad, que se ha promovido la atención a la diversidad y la integración de los que tradicionalmente se veían segregados, con una visión mucho más amplia e incluyente.

En El Salvador se está dando un salto cualitativo al declarar y sumar esfuerzos para la verdadera inclusión, de todos aquellos que sufren de algún tipo de exclusión por discapacidad o por factores sociales y culturales.

En el marco de las políticas nacionales, los diferentes gobiernos han declarado trabajar a favor de los tratados y convenciones internacionales y en el marco de la legislación nacional que ratifica a la educación como un derecho de todos y todas, las más recientes: el Plan 2021, estableció el programa“ Todos Iguales, todos diferentes” como política que visibiliza los esfuerzos por la integración de estudiantes con discapacidad, el Plan Social Educativo “Vamos a La Escuela”, estableció el programa de Educación Inclusiva, diseñó la Política de Educación Inclusiva, en un esfuerzo concertado con diferentes sectores, que velan por la atención de los más vulnerados, en el derecho fundamental de la educación. A continuación se detallan algunas declaraciones:

a. Plan Nacional de Educación 2021

En el documento Educación para todos en El Salvador, informe de avance y desafíos futuros 2005, declara que generar oportunidades educativas para todos los salvadoreños es un desafío sustentado en la Declaración de la Educación para Todos, ratificada en la Cumbre de Dakar (2000) y es una de las políticas fundamentales del Plan Nacional de Educación 2021, implementado por el Gobierno de El Salvador a partir de marzo de 2005. Dicho Plan hace un balance de la educación, indica las brechas respecto a las metas educativas en el plano nacional e internacional y renueva la visión de largo plazo en educación, buscando resultados progresivos y acumulables que se evidenciarán en el año 2021, cuando El Salvador celebrará 200 años de independencia.

Partiendo de la iniciativa de la Educación para todos que procura, entre otros objetivos, asegurar que hasta el 2015, todos los niños completen la educación primaria, “velar porque antes del 2015 todos los niños que se encuentren en situaciones difíciles y los pertenecientes a minorías étnicas tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen” (Marco de Acción de Dakar, 2000).

El reto del Plan 2021, es superar los actuales niveles de acceso y lograr que los niños y las niñas concluyan dicho nivel y logren progresar a los posteriores; se trata de un esfuerzo sostenido por generar oportunidades integrales que eliminen la exclusión social por condiciones especiales, vulnerabilidad, género, niveles de ingreso y pobreza, entre otros.

Se plantea además el objetivo 3 de EPT, referido a “velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los niños y los adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa”.

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En diciembre de 2005 se presentó la política de Educación para la Atención a la Diversidad, que favorece la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidad, por medio de acciones que faciliten el acceso, la permanencia y el egreso efectivo del sistema educativo nacional.

Para implementar esta política, el Mined, desarrolla el Programa Todos Iguales, el cual brinda apoyo a la comunidad educativa por medio del fortalecimiento del proceso de planeación institucional, el reforzamiento de un sistema de evaluación adaptado, la adecuación curricular, la formación docente especializada y el desarrollo de proyectos complementarios y compensatorios.

b. Plan Social Educativo

En el año 2009, el Mined propone su Plan Social Educativo, con el objetivo de perseguir la erradicación gradual y efectiva de las barreras para el aprendizaje y poder garantizar la participación de todos, eliminando condiciones de segregación, marginación y exclusión, en pleno respeto a la garantía del derecho a la educación. En este se enmarca la Política de Educación Inclusiva y como estrategia operativa se implementa la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

c. Política de Educación Inclusiva

Es una iniciativa del actual gobierno de El Salvador, que concertó con diferentes sectores que tienen incidencia en la educación del país. Se implementa en diciembre de 2010 y busca atender a aquellos segmentos de la población que se encuentran en condiciones de segregación, marginación y exclusión en el ámbito educativo. Estas familias suelen vivir en condiciones de pobreza extrema lo que dificulta su acceso a la educación y por ende, favorece su exclusión.

Así pues, esta política no está dirigida únicamente a la población estudiantil con necesidades educativas asociadas a la discapacidad, sino a todos aquellos que requieran de apoyos específicos para su inclusión en el sistema educativo.

Según está previsto, esta política logrará que en el aula se vivan los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, integridad, libertad, responsabilidad, asertividad y eficiencia extendiéndolos a las familias, a las comunidades y al resto de la sociedad haciéndola más justa y garantizando la práctica de los derechos de cada sujeto.

Los principios en los que se basa esta política de educación inclusiva son:

• El reconocimiento y respeto a derechos fundamentales. • El reconocimiento y respeto al interés superior de la niña y el niño. • La promoción de la equiparación de oportunidades. • La atención a la diversidad con énfasis en la discapacidad. • La promoción de la equidad de género. • La promoción de la participación.

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La política de Educación Inclusiva plantea como objetivo realizar una contribución “… a la transformación gradual y efectiva del sistema educativo en términos de políticas, cultura, prácticas pedagógicas e inversiones estratégicas, que garanticen el cumplimiento del derecho a la educación para todas y todos”. Asegurando un énfasis en la equiparación de oportunidades de acceso a grupos sociales vulnerables a factores de exclusión. (Mined, Política Nacional de Educación Inclusiva, 2010).

Actividad 5: Línea del tiempo en las políticas educativas nacionales En equipos de trabajo elabore una línea del tiempo sobre las políticas educativas nacionales, que contribuyen a la inclusión; la línea del tiempo debe marcar el antes, el ahora y el después, previendo a futuro que acciones se podrían desarrollar para avanzar en la implementación de la escuela inclusiva.

d. De la integración a la inclusión educativa

Integración es el proceso mediante el cual un niño o niña con deficiencias es acogido en el SI EITP y desarrolla en la misma una vida escolar como ser social.

Como consecuencia de la evolución de la cultura a la atención a la diversidad, así como desde la perspectiva de los derechos humanos y de la eficacia, se cuestionó seriamente en muchos países la conveniencia de un sistema separado y paralelo para educandos con barreras al aprendizaje y a la participación, como el que existió durante muchos años.

Con esto se enfatizó la idea de “integración”, término que tiene diferentes formas de ser entendido según se refiera a “inserción” (presencia), “integración social” (relación con los demás educandos) y “curricular” (aprendizaje conjunto). No obstante, hay uniformidad de ideas al considerar la integración como el paso de educandos de educación especial a los SI EITP. La integración permite el acceso de todo el alumnado al SI EITP especialmente aquellos que tendrán que hacer un esfuerzo para lograr su adaptación al contexto.

Desde hace algunos años las acciones del gobierno intentaron una serie de estrategias integradoras. Se trataba de un desafío difícil, ya que implicaba un cambio radical en la actuación de los docentes en su quehacer profesional al tener que trabajar con cada estudiante individualmente sin la suficiente formación en didáctica especial, ni los recursos necesarios. Los compañeros de aula, madres y padres de familia también debían aprender a tratar en su diferencia al nuevo estudiante con necesidades educativas específicas.

Las primeras iniciativas y proyectos piloto del Ministerio de Educación, permitieron establecer políticas y reformas educativas al haber tenido lugar en escuelas donde se daba la sensibilidad adecuada para respetar y aceptar a todos aquellos estudiantes que presentaban necesidades educativas específicas y un espíritu de colaboración para superar las dificultades que fueron surgiendo.

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Gracias a la integración educativa, se ha ido logrando el paso de niños y niñas con discapacidad intelectual leve, discapacidad visual y parálisis cerebral a la educación regular, lo que enriquece la atención a la diversidad en el SI EITP y está permitiendo pasar al siguiente estadio de la inclusión educativa, que se refiere al grado de participación de los educandos con barreras al aprendizaje y participación en las actividades y experiencias de la educación general, proporcionándoles apoyos temporales y permanentes, que les permite equiparar oportunidades.

e. Educación inclusiva

Se define como “El conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de acceso y participación que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad, en un esfuerzo constante de transformar y fortalecer el sistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participación de la comunidad en todo el hecho pedagógico”. (MINED, Política Nacional de Educación Inclusiva, 2010).

La educación inclusiva engloba la educación para todos, la atención a la diversidad y la inclusión de educandos con barreras de aprendizaje y participación. Todos los niños, niñas y jóvenes tienen derecho a la educación, tengan o no necesidades educativas específicas.

La educación inclusiva conduce a una valoración positiva de las diferencias humanas, así como de la lucha contra cualquier forma discriminadora en la sociedad. La inclusión total significará que las personas con desventajas gocen de los mismos derechos y oportunidades que el resto de personas.

Actividad 6: La integración e inclusión en mi sede escolar y en el SI EITP

Antes de continuar leyendo divídanse en grupos y contesten lo siguiente:

1. ¿Qué acciones para la “integración” se han dado en mi aula? 2. ¿Qué entiende usted por “inclusión”? 3. ¿Qué tienen en común ambos conceptos? 4. ¿En qué se diferencian los dos términos?

f. Discapacidad y necesidades educativas específicas

El sentido de la educación inclusiva es asegurar el derecho a la educación de todo el estudiantado, cualquiera sean sus características o dificultades individuales, a fin de construir una sociedad más justa. Esto incluye un foco particular en grupos vulnerables que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas. Entre ellos, los niños y las niñas con necesidades educativas específicas que han sido, con frecuencia, los más marginados tanto dentro de los sistemas educativos como de la sociedad en general.

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Tradicionalmente el estudiantado con necesidades educativas específicas ha experimentado exclusión, discriminación y segregación de la educación en general, así como de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e incluso se les ha negado el acceso a cualquier tipo de educación. Por ello, el enfoque de educación inclusiva es particularmente importante para estos grupos.

Las limitaciones en las oportunidades educativas disponibles para estos niños y niñas, son una de las consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Naciones Unidas (Naciones Unidas, 1993). La norma 6 afirma la igualdad de derechos a la educación de los niños, niñas, jóvenes y adultos con discapacidad, declara que la educación debiera darse en “contextos escolares integrados” y “en el contexto de la escuela regular”. Las normas también apuntan a la conexión entre la escuela inclusiva y programas más amplios con base comunitaria para personas con discapacidad. Ambos están orientados a movilizar los recursos de la comunidad para brindar servicios económicamente viables y mantener el derecho de las personas con discapacidad a permanecer en sus comunidades.

Las Normas Uniformes prevén que, al menos por ahora, los países que tienen extensos sistemas de escuelas especiales, continuarán teniendo una contribución. Habrá circunstancias muy restringidas en las que algunos estudiantes, tendrán un mejor servicio en los SI EITP o en las aulas especiales, pero lo más importante, es que las escuelas de educación especial pueden jugar un rol vital apoyando a los SI EITP para atender a la diversidad. Sin embargo, en aquellos lugares donde no existen escuelas especiales, la Conferencia de Salamanca señaló que lo más conveniente es que los países concentren sus recursos en desarrollar escuelas comunes inclusivas. Hay evidencias que muestran que en la medida que las escuelas comunes se hacen más inclusivas, disminuye la necesidad de contar con escuelas especiales. g. La educación inclusiva y el modelo social de dificultades de aprendizaje.

El enfoque de la educación inclusiva se basa en un cambio profundo en la forma de entender la discapacidad. El modelo tradicional, se ha centrado en las deficiencias de las personas con discapacidad y las ha utilizado para explicar las dificultades que ellos experimentan en sus vidas. Este modelo médico ve la discapacidad como una “tragedia personal” que limita participar en la vida general de la sociedad, se considera que es responsabilidad de las propias personas con discapacidad tratar de insertarse en el mundo tal como es, un mundo construido por gente sin discapacidad para satisfacer sus propias necesidades.

El nuevo modelo social de la discapacidad cambia el foco de atención desde la “tragedia personal” del individuo hacia la forma en que el entorno, en el que se desenvuelve la persona con discapacidad, actúa para excluirlo de la plena participación. Si alguien tiene problemas para acceder al transporte público, un empleo o cualquier otro aspecto del mundo social, no es simplemente porque tiene una deficiencia física, sensorial o intelectual, sino más bien, porque el transporte público no se ha diseñado para ser suficientemente accesible o porque a las personas con discapacidad se les niegan sistemáticamente las oportunidades en el mercado laboral. El enfoque de la educación inclusiva asume el modelo social para entender las dificultades educativas. Por ejemplo, pueden tener dificultades para comprender ciertos aspectos o áreas

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del conocimiento, no ser capaces de entender instrucciones orales o escritas o, incluso, no poder acceder al centro educativo.

El enfoque inclusivo sugiere que estas dificultades no pueden explicarse simplemente en términos de la deficiencia del estudiante. Por el contrario, son las características del sistema educativo en sí las que están creando “barreras para el aprendizaje” de estos niños y niñas con programas de estudio mal diseñados, docentes poco capacitados, medios de enseñanza inapropiados, edificaciones inaccesibles, etc. En estas circunstancias, crear o ampliar un sistema de escuelas especiales separadas no ayuda a enfrentar estas barreras en las escuelas ordinarias, ya que separan más a los niños y las niñas de sus pares y sus familias y en cualquier caso, puede ser inviable desde el punto de vista financiero.

Una respuesta más apropiada, entonces, es identificar cuáles son las barreras para el aprendizaje y desarrollar SI EITP que trabajen para removerlas y que sean capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje de estos niños y niñas. Sin embargo, la educación inclusiva no se preocupa sólo de los niños y las niñas con discapacidad ni de encontrar una alternativa a la escuela especial segregada. Muchos otros grupos – niños y niñas que viven en la pobreza, marginalidad, exclusión y riesgo social, minorías étnicas o lingüísticas, de localidades remotas, etc. – encuentran dificultades para aprender en las escuelas ordinarias tal como funcionan hoy en día. Ellos también pueden encontrar que el programa de estudio es poco significativo, la enseñanza poco motivadora, sentirse alienados por la cultura del SI EITP, no ser capaces de entender el lenguaje escolar, o experimentar otras muchas barreras. La escuela inclusiva parte de un movimiento más amplio por una sociedad más justa para todos sus ciudadanos.

Actividad 7: Impacto de la inclusión

Plantee una acción práctica, que se pueda llevar a cabo a corto plazo en el SI EITP, por cada una de las medidas que se detallan a continuación, con el fin de hacerlas operativas.

a. Reducir la exclusión educativa para personas con discapacidad y sus familiares

b. Fortalecer la comunicación con los protagonistas y sus familias para facilitar los ajustes necesarios a los programas de estudio y para detectar aquellos casos en riesgo de exclusión.

c. Establecer colaboraciones estratégicas con la comunidad para lograr la infraestructura, los recursos materiales y profesionales, gestionándolos eficiente y responsablemente.

d. Actualizar la formación y las prácticas pedagógicas desde un enfoque de atención a la diversidad y a la inclusión de los docentes activos.

e. Sensibilizar a las comunidades educativas ante las diferencias físicas, sociales y cognitivas del estudiantado, y coordinar los apoyos de todas las instituciones que puedan fortalecer las dinámicas inclusivas en el SI EITP y las comunidades.

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Contenido 1.3 La escuela inclusiva

El caso de Jazmín

Jazmín tiene 13 años, había cursado el primer grado de educación básica y sabía leer, escribir, y andar en bicicleta; a la edad de ocho años y como consecuencia de una meningitis se le diagnosticó ceguera. A los diez años ingresó en un centro de rehabilitación para personas con discapacidad visual, donde desarrolló habilidades para realizar de manera independiente actividades del diario vivir, orientación y movilidad y conocimientos del sistema Braille; además la apoyaron para obtener el certificado de estudios de primero y segundo ciclo de educación básica. Al contar con las habilidades básicas necesarias para ingresar a tercer ciclo, la familia solicitó colaboración del centro de rehabilitación para apoyar su ingreso al SI EITP de su vecindario.

Jazmín cuenta con todo el apoyo y la motivación de su familia, que incluso están aprendiendo y perfeccionando la enseñanza del sistema Braille. La directora de la sede escolar, se siente atemorizada ante el reto que es atender a Jazmín porque reconoce su desconocimiento ante la discapacidad visual, pero comprende que no puede rechazar su solicitud de ingreso.

Actividad 8: El caso de Jazmín

Si usted fuera el docente asignado a Jazmín:

1. ¿A quién recurriría para recibir formación?2. ¿Con qué otros profesionales trabajaría usted para ayudar a Jazmín en su inclusión a

la sede escolar?3. ¿Cómo organizaría el espacio del aula?4. ¿En quién buscaría apoyo dentro del aula y para qué?5. ¿Cómo cambiaría su planificación del trabajo del aula?

Según Rosa Blanco (2010), una escuela inclusiva es en esencia una escuela democrática y plural, que acoge a todas las personas de la comunidad, sin mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, transforma su cultura y organización por medio de una propuesta pedagógica para que todos los estudiantes participen y tengan éxito en su aprendizaje, integra tres elementos fundamentales: la cohesión social, la atención a la diversidad y la integración de alumnos con capacidades y experiencias distintas.

Un SI EITP tiene unas características culturales que le identifican entre las que se pueden mencionar las siguientes:

• Un SI EITP como ambiente educativo para la igualdad y para la diversidad

Es un SI EITP de todos, pero también de cada uno de sus estudiantes, la oferta educativa se diseña de tal manera que cada niño y niña, puedan madurar las propias experiencias de manera autónoma, original e individual, es un SI EITP en donde hay una oferta formativa para Jazmín.

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• Un SI EITP como ambiente abierto hacia “adentro” y “afuera”

Es un SI EITP que se considera abierto hacia “adentro” en una doble dirección:

Hacia los niños y las niñas, para percibir las necesidades que presentan (ver los recursos que tiene Jazmín) y organizar la didáctica para favorecer su autonomía intelectual y relacional. Se ha de hacer una observación con espíritu de comprensión y disponibilidad hacia las exigencias de cada niño.

Hacia la estructura interna de la escuela, para compartir experiencias con otros docentes y estudiantes, para estimular conocimientos que sirvan en la mejora de la práctica de otros responsables de la formación de los educandos.

Un SI EITP también se abre hacia “afuera” cuando está atento a la realidad que le rodea, donde vive y opera y sabe captar conexiones con las diversas oportunidades formativas:

Formales (agencias formativas complementarias al SI EITP ) y

No formales, es decir, el ambiente natural y sociocultural.

Se empieza naturalmente por la familia para atender tanto el desarrollo del niño, como la gestión del centro escolar, en la que pueden aportar mucho con su colaboración en actividades extracurriculares, en temas de gestión como el transporte, la alimentación, los recursos de apoyo a la inclusión, las regletas, los bastones, las sillas de ruedas, las actividades de socialización para atraer a niños con barreras sociales, etc.

• Un SI EITP como lugar de integración de las diversidades

Ir más allá de la cultura del “respeto de la diversidad” para afirmar con claridad que la diversidad misma está al centro de la propuesta pedagógica y no representa solamente un elemento a enfrentar con tolerancia y disponibilidad.

• Un SI EITP como proyecto colegiado

Parte del supuesto que, hacer un SI EITP significa, diseñar y realizar un itinerario formativo, que tenga presente la pluralidad y diversidad de los elementos que caracterizan el contexto territorial y socio-cultural del mismo sistema integrado. En esto tiene una responsabilidad el equipo docente, que abre su práctica hacia la comunidad y los agentes que en ella interactúan, cada docente comprende que su fin último no es desarrollar el programa de estudio, sino lograr el mayor aprendizaje y la mejor socialización posible de cada estudiante en interacción con su medio de vida.

• Un SI EITP como lugar de los laboratorios

La organización y la práctica apuntan hacia la estimulación del estudiante, el desarrollo de las capacidades, el autoconstruir/descubrir directamente, es decir, fundar el aprendizaje en la experiencia autónoma.

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El laboratorio es visto como un momento excepcional de socialización de las experiencias y de los conocimientos, porque ofrece al niño la ocasión de experimentar los recursos propios y probar sus capacidades y de observar las soluciones adoptadas por los compañeros para apropiarse de ellas.

• Un SI EITP como un lugar en donde se observa y documenta

Implica pasar de observar, a “saber observar”, el docente abandona la casualidad y el individualismo, para distinguir los hechos de los juicios, en favor de una propuesta educativa más consciente y coherente. Significa, erradicar las etiquetas y brindar los apoyos necesarios y los servicios de acuerdo a las características y necesidades individuales, valorar a las personas con criterios objetivos, así como apreciar que todos pueden cambiar y que no es justo contribuir a que una persona arrastre una etiqueta a lo largo de toda su vida. Esta consideración es importante a la hora de volcar y compartir información en los expedientes de los estudiantes.

También abarca la observación y documentación de los aspectos del contexto escolar: como contribuyen u obstaculizan el aprendizaje, la socialización y la participación de aspectos como la organización de los espacios, la distribución de los tiempos, la disposición de los materiales, las interacciones sociales y el rol del adulto.

Un SI EITP se traduce en acciones verificables:

El estudiantado desarrolla competencias relacionadas con las asignaturas y las que surgen de las necesidades y visiones del contexto. Estas se desarrollan por medio de metodologías activas que son parte de secuencias didácticas que concluyen en procesos de aprendizajes planeados y fundamentados.

El cuerpo docente planifica, desarrolla y evalúa su práctica como un cuerpo colegiado y aprende de ella, aplicando principios de inclusión.

Se desarrollan adecuaciones curriculares al contexto sociocultural y las necesidades específicas de aprendizaje y socialización de cada estudiante, atendiendo la diversidad.

Se aplica una evaluación inclusiva de los aprendizajes, en donde cada niño es comparado consigo mismo y no con los demás, se eliminan las pruebas de lápiz y papel como instrumentos únicos estandarizados de evaluación de los aprendizajes, privilegiando la evaluación diagnóstica y formativa.

Se diversifican las experiencias de aprendizaje para lograr el desarrollo integral del estudiantado, fortaleciendo el humanismo por medio del arte, la cultura, la recreación y el deporte; así como la socialización por medio de actividades de cohesión social y ciudadanía, dentro del SI EITP y en la comunidad.

Se aplican pautas de organización escolar basadas en el concepto de ciclo, tendientes a lograr la continuidad del itinerario escolar y el desarrollo de competencias a lo largo de cada ciclo, estimulando las interacciones entre estudiantes del mismo grado y con los otros grados del ciclo.

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Se vive un clima acogedor, de buenas relaciones sociales y práctica de valores, con identidad escolar y comunitaria que se traduce en participación, cooperación y convivencia pacífica. Esta convivencia es generada por el equipo docente y el equipo directivo.

En muchos países, tienen normada la jornada escolar completa, en nuestro país, en la década de los 70, la jornada escolar se redujo a 5 horas diarias, creando dobles turnos. Esta situación ha afectado la calidad educativa, porque redujo el tiempo para el aprendizaje, la ciencia avanza y se amplían los conocimiento, por lo que los programas de estudio están más cargados de contenidos, el estudiantado tiene menos tiempo en la escuela para profundizar, investigar, aplicar y con ello, lograr más capacidades en su tránsito por la escuela. Por lo que, en El Salvador, la escuela inclusiva lleva implícita la estrategia de tiempo pleno.

• Tiempo pleno

El tiempo pleno en la escuela inclusiva, supone la ampliación y profundización de las oportunidades formativas, de participación y socialización, según sus posibilidades y las del territorio. Implica la planeación de tiempo para:

Enriquecer el aprendizaje a través de una didáctica innovadora y el desarrollo de un currículo abierto y flexible.

Favorecer la socialización y la cohesión mediante:

La iclusión de niños, niñas, jóvenes y adultos del territorio cercano, respetando su diversidad, eliminando las barreras arquitectónicas, culturales y sociales.

La participación de los estudiantes, por medio de acciones para realizar experiencias de educación y ciudadanía dentro de la escuela y en el territorio.

Para ello se sugiere realizar:

• Actividades formativas que permitan un desarrollo integral (talleres, proyectos de investigación, actividades artísticas, deportivas, de preparación para la inserción laboral, de emprendimientos económicos locales, disminución de la brecha digital, etc.).

• Actividades de investigación e indagación, científicas y culturales, integradas con las asignaturas, para que los estudiantes comprendan y profundicen sobre la realidad del entorno y planteen alternativas de solución y/o aplicación a las situaciones encontradas.

• Actividades solidarias, para fortalecer principios y valores de los jóvenes entre sí y con la comunidad a la que pertenecen.

• Actividades de apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar, organización de grupos de estudio para desarrollar capacidades, acciones de ayuda a estudiantes con reiteradas inasistencias y problemas de socialización.

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CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES

PREPARO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Actividad 9: Construyendo la idea de una escuela inclusiva

Reunidos en equipo y a partir de lo leído sobre las características generales de la escuela inclusiva de tiempo pleno, desarrollen:

1. Un diagrama representativo de su SI EITP, que contenga los elementos de la escuela inclusiva que ya poseen y que son una fortaleza para su implementación.

2. Incorporar en el diagrama los elementos que se esperan desarrollar en el futuro en el SI EITP y que completan el propósito general de la escuela inclusiva de tiempo pleno.

Actividad 10: Sensibilizando sobre la inclusión En equipo reflexione y converse sobre las siguientes preguntas: 1. ¿Qué acciones se pueden realizar para sensibilizar a toda la comunidad educativa de

que todos los educandos han de estar en la misma aula? 2. ¿Qué evidencias indicarían que se ha tenido éxito en una campaña de sensibilización? 3. ¿Qué barreras para la participación de los docentes en el SI EITP se deben eliminar? 4. Escriba las conclusiones a las que se ha llegado en su diario de campo.

Actividad 11: La inclusión en mi SI EITP

Haga una presentación a los docentes explicándoles qué significa una escuela inclusiva y a los estudiantes o a los padres y madres acerca de qué es el SI EITP:

1. Defina el concepto 2. Explique en qué marco legal se ampara 3. ¿Cuáles son los objetivos?4. ¿Cuáles son las estrategias que suponen una novedad respecto a la práctica escolar

actual?

Bla Bla Bla

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Reflexione junto a su equipo docente y dialogue sobre las siguientes preguntas:

Acerca de la actitud inclusiva:

1. ¿Se conoce y se acepta el concepto de educación inclusiva? 2. ¿Asumen los padres y madres de familia una función activa en la educación? 3. ¿Se han puesto en marcha programas de sensibilización en apoyo de la educación

inclusiva? 4. ¿Se alienta a la comunidad local y al sector privado a aprobar la educación inclusiva? 5. ¿Se ve la educación inclusiva como un factor importante para el desarrollo social y

económico?

Acerca de la educación inclusiva:

1. ¿Se promueven a través de los instrumentos curriculares los principios de no discriminación, apreciación de la diversidad y tolerancia? Razone la respuesta.

2. ¿Forman parte de dichos programas los derechos humanos y los derechos del niño? 3. ¿Se aborda en ellos la coexistencia de derechos y responsabilidades? 4. ¿Integra el SI EITP a todos los niños y a todas las niñas? 5. ¿Es pertinente el contenido de los planes y programas de estudio para las necesidades

de los niños y el futuro de los jóvenes? 6. ¿Están adaptados y son pertinentes para la vida de los niños los programas de estudio,

los materiales de aprendizaje y los métodos de enseñanza? 7. ¿Permiten los planes y programas de estudio variedad en los métodos de trabajo?8. ¿Se incluye en los programas de estudio la educación preventiva en materiales de VIH y

SIDA? 9. ¿Se tiene en cuenta en ellos las diferencias de género, identidad cultural y contexto

lingüístico? 10. ¿Se examina en ellos la educación para el desarrollo local sostenible y la mejora de las

condiciones de vida de las familias?

Acerca de la práctica docente y del entorno de aprendizaje:

1. ¿Se trata de una enseñanza que incluye a todos los niños y niñas, que tiene en cuenta las disparidades entre hombres y mujeres y que promueve la participación de los propios educandos?

2. ¿Son seguros y saludables los entornos de aprendizaje? 3. ¿Son interactivos los métodos de enseñanza? 4. ¿Está adaptada la organización y los métodos de enseñanza a los distintos grupos de

edad (niños, jóvenes y adultos)? 5. ¿Se promueve el trabajo en equipo entre los docentes? 6. ¿La propuesta formativa incluye diversidad metodológica: proyectos, investigaciones,

foros, estudios de casos y otras estrategias metodológicas que permiten desarrollar la criticidad, el trabajo autónomo y la generación de conocimiento?

7. ¿Se tienen en cuenta en los materiales las necesidades de todos los educandos con dificultades de aprendizaje (personas con discapacidad visual o auditiva, etc.)?

8. ¿Se alienta la colaboración con los padres y madres de familia y la sociedad civil?

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Se sugiere que realicen las actividades siguientes.

• Revisen las anotaciones que han hecho. Escriban un resumen de los aspectos inclusivos del SI EITP y otros de los que necesitan fortalecerse para lograr ser inclusivos.

• Discutan qué propuestas se podrían hacer para mejorar los aspectos que requieren de una intervención y menciones al menos tres razones por las que se deben eliminar las barreras a la inclusión en la comunidad educativa de la que todos forman parte.

• Haga una actividad de reflexión con padres, madres y líderes comunitarios en la que ellos den sugerencias de cómo hacer más inclusivo su SI EITP.

• Realice una actividad con estudiantes de su SI EITP y pregunte sobre sus expectativas de cambio en la cultura, organización y prácticas educativas para mejorar el aprendizaje y la socialización.

• En un círculo de innovación junto a sus compañeros comparta las reflexiones a las que ha

llegado a lo largo de toda esta unidad acerca de la aplicabilidad del enfoque de la escuela inclusiva en su SI EITP; las acciones que ha pensado realizar para fomentar la vivencia de los valores y la educación inclusiva en el SI EITP y la comunidad.

• Explíquelas y hagan una recopilación de todas ellas para que les sirva de guía en día a día como director o directora.

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UNIDAD II: INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA


¿Por qué considera positiva la inclusión en su SI EITP? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Ha tenido usted alguna experiencia positiva de inclusión en su SI EITP? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Expectativas:

¿Qué espera reflexionar a lo largo de esta unidad? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué cree que puede serle práctico trabajar esta unidad? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Objetivo:

Reconocer la importancia de la escuela inclusiva frente a los factores de exclusión y los riesgos sociales a los que se enfrenta el estudiantado salvadoreño.

Indicadores de logro:

• Los participantes explican la importancia de la inclusión educativa en la gestión de las prácticas pedagógicas.

• Identifican los factores de exclusión que limitan el derecho a la educación del estudiantado. • Diseñan estrategias que minimizan los factores de riesgo de exclusión de sus estudiantes.

Contenido 2. 1: Factores de exclusión

EL FRACASO ESCOLAR DE ALBERT EINSTEIN

Albert Einstein, el científico más importante del mundo después de Newton, era un niño muy poco auspicioso. Nació en Alemania en el año 1879 y murió en Estados Unidos de América en 1955.

Hasta los nueve años no logró hablar en forma fluida y se temió que padeciera de un retardo mental. Odiaba el colegio, se sacaba malas notas y fue expulsado del colegio por ser considerado una influencia negativa para sus compañeros.

Después de terminar la secundaria, Einstein continuó sus estudios en la academia politécnica de la ciudad de Zúrich. Sus calificaciones fueron regulares y sólo pudo encontrar empleo en la Oficina de Patentes de Berna. Desde niño, por otra parte, había recibido clases de matemáticas por un tío suyo ingeniero y la física era el hobby al que se dedicaba en sus tiempos libres.

En 1905, siendo empleado, escribió cuatro artículos con sus nuevas ideas. A pesar de que no tenía ninguna credencial académica, y para gran desconcierto de los editores, los artículos eran

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geniales. En ellos se establecía nada menos que la revolución de la física moderna, con una nueva concepción de la energía y la materia, del tiempo y del espacio.

En 1905 los descubrimientos fundamentales de Einstein, aficionado a la física teórica de 26 años de edad, fueron:

1. Establecer que la materia estaba compuesta por pequeñas partículas o átomos;2. Que la radiación electromagnética, una forma fundamental de energía, consistía en partículas

llamadas cuartas.3. Que la materia y la energía son formas intercambiables de una misma cosa (E = m.c2).4. Finalmente la teoría de la relatividad, a cual sostiene que el espacio y el tiempo no son

absolutos sino que varían de acuerdo a sus circunstancias partículas. 5. Altero para siempre la forma en que los hombres percibirían la naturaleza del Universo, desde

la energía en el átomo hasta las grandes galaxias.6. Estableció los fundamentos para la física cuántica y para la física atómica y abrió también la

puerta, involuntariamente, a la bomba de hidrogeno.

Recibió el premio Nobel de física en 1922 ¡con 45 años! 1

Actividad 12: El caso de Einstein

En esta historia se aprecia que la escuela no apostó por las verdaderas cualidades de Eins-tein y que el tiempo demostró su talento y las limitaciones de la escuela para descubrirlo.

1. ¿Conoce usted alguna historia parecida en la que algún estudiante del que se “espera-ba poco” resultó tener éxito en la vida?

2. ¿Cuál será la razón del porqué la escuela no pudo descubrir el verdadero talento del más famoso físico de todos los tiempos?

3. ¿Existen en su SI EITP niños y niñas talentos e incomprendidos por sus docentes?

a. Factores que limitan la cobertura y calidad educativa

A pesar que el sistema educativo salvadoreño tiene una amplia cobertura en todo el país, aun existe un alto porcentaje de abandono escolar, en el que el estudiantado no termina la educación básica; otros que no logran matrícula, familias que no permiten que sus hijos e hijas estudien; estudiantes que no se les aseguran aprendizajes significativos y pertinentes mediante procesos y apoyos adecuados a su estilo y ritmos de aprender; quedando un buen número de estudiantes fuera del sistema educativo, lo que genera situaciones de inequidad, que trae como consecuencia exclusión, por cobertura y calidad educativa.

1 En http://www.tda-h.info/content/view/112/82/ se encuentra una serie de biografías de personajes que han hecho grandes aportaciones a la humanidad y que también sufrieron en la escuela, debido principalmente a déficit de atención e hiperactividad. Destaca el caso de Walt Disney, que fue despedido de un diario “por no ser suficientemente creativo”. El objetivo de esta página es levantar el ánimo y la autoestima de las personas con TDA-H.

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Según la Política de Educación Inclusiva, son excluidos niñas, niños, jóvenes y personas adultas porque:

• No tiene acceso a la educación, pese que en su territorio existe un SI EITP.

• No avanzan como se espera o avanzan demasiado en relación a los demás compañeros y sus posibilidades no son estimuladas y no son atendidas.

• Repiten grado, llegan con sobre edad o abandonan el SI EITP.

• Estando en el SI EITP son segregados o marginados por sus diferencias (necesidades educativas, etnia, género, condición social o laboral, religión y otros).

• Habiendo terminado un grado o nivel no pueden acceder al otro.

• Habiendo culminado el trayecto escolar no logran insertarse satisfactoriamente porque el aprendizaje logrado no fue relevante para ese fin.

Actividad 13: Factores de exclusión Después de leer acerca de los riesgos para la inclusión desde la Política de Educación Inclusiva, identifique desde su experiencia como gestor administrativo, los posibles factores que han generado exclusión estudiantil en el SI EITP al que pertenece.

b. Causas de la exclusión

Las causas más habituales por las que niños y niñas quedan excluidos del SI EITP y de los aprendizajes suelen ser:

• La discapacidad.

• Las diferentes formas de trabajo infantil.

• Víctimas de la violencia común e intrafamiliar; las extorsiones y amenazas dirigidas a miembros de la comunidad, que generan inseguridad en estudiantes y sus familias.

• La desintegración familiar, por ejemplo, separación de miembros de la familia por la migración, dificultades económicas, problemas de convivencia y otras causas.

• Estar en conflicto con la ley, los menores infractores.

• Por el género o diferencias culturales.

• Por recibir educación de manera segregada, como los talentosos o algunos tipos de discapacidad.

• La existencia de las pandillas juveniles, agrupaciones que substituyen el modelo de familia y que, aunque promueven un sentido de pertenencia y estima a la juventud, generalmente se dedican a actos de violencia.

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• La actividad sexual precoz, sin una educación integral en el tema, lo cual puede conducir a los embarazos tempranos, las infecciones de transmisión sexual y la interrupción de la educación.

Actividad 14: Los riesgos para la inclusión

Cite los posibles riesgos que usted considera, están impidiendo la inclusión de los miembros de la comunidad al SI EITP, donde se desempeña: Riesgos comunitarios: _______________________________________________________ Riesgos familiares y personales: _______________________________________________ Riesgos académicos: ________________________________________________________

c. Formas de exclusión de los niños, niñas y jóvenes

La UNESCO considera como posibles formas de exclusión del sistema educativo, las siguientes:

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Actividad 15: Las formas de exclusión de la UNESCO

La UNESCO considera como posibles formas de exclusión del sistema educativo, las citadas en el gráfico anterior:

1. Reflexione acerca de cada una de ellas. 2. Identifique entre sus estudiantes, si alguno pudiera estar en situación de sufrir exclusión

por alguna de las formas mencionadas. 3. ¿Qué acciones pueden realizar para solventar la exclusión de estos estudiantes?

d. Las razones para la inclusión

• Derechos humanos

Todos los niños tienen el derecho de aprender juntos. Los niños no deberían ser desvalorizados o dejados aparte por su discapacidad o

dificultades de aprendizaje. Los adultos con discapacidad, que se describen a sí mismos como supervivientes de los

centros de educación especial, demandan el fin a la segregación. No hay razones legítimas para separar a los niños para educarles. Los niños merecen

estar junto a otros niños, con ventajas y beneficios para todos. No necesitan protegerse los unos de los otros.

• Educación de calidad

Muchas investigaciones demuestran que los niños se desempeñan mejor, académica y socialmente, en ambientes inclusivos.

No hay ningún quehacer educativo o cuidado de las escuelas segregadas que no pueda darse en el SI EITP, con el apoyo de padres y madres en condiciones especiales.

Debido al compromiso y al apoyo, la educación inclusiva hace un uso más eficiente de los recursos educativos.

• Aspectos sociales

La segregación enseña a los niños a tener miedo, les hace ignorantes y alimenta los prejuicios.

Todos los niños necesitan una educación que les ayudará a desarrollar relaciones y a prepararles para la vida integrada en la sociedad.

Sólo la inclusión tiene el potencial de reducir el temor y construir amistad, respeto y comprensión. 2

2 Tomado del Center for Studies on Inclusive Education CSIE www.csie.org.uk , Acciones de la escuela inclusiva para disminuir la exclusión

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La evolución del sistema educativo salvadoreño se basa en tres direcciones fundamentales: El principio de una educación inclusiva. La adquisición de aprendizajes significativos, alcanzando calidad de las competencias. El valor social.

Para lograrlo, el SI EITP requiere de unas adecuaciones necesarias para llegar a uno más concreto, más pertinente, capaz de preparar niños y jóvenes para el hoy y el futuro cambiante. Este SI EITP ha de formar a sus educandos en competencias que sean aplicables en el contexto de vida y que les permitan lograr la autonomía personal.

Para el logro de esta aspiración, necesitamos impulsar al SI EITP en cuatro dimensiones:

Inclusión: un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social.

Investigación: un ambiente capaz de estimular la curiosidad, la exploración, la observación, el asombro de lo cotidiano que desarrolle en el estudiante, las capacidades de construir y descubrir directamente, es decir, fundar el aprendizaje en la experiencia autónoma.

Colegialidad: un ambiente en donde las relaciones entre estudiantes, entre docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio y de solidaridad.

Comunidad: un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos y otros actores.

Actividad 16: Promoviendo las dimensiones de la escuela inclusiva

Escriba un ejemplo de actividad que promueva cada una de las cuatro dimensiones de la escuela inclusiva en su institución.

Por ejemplo, “de la colegialidad”: Crear grupos de trabajo entre los docentes del mismo grado para hacer proyectos transversales que impliquen todas las disciplinas.

De la inclusión: ____________________________________________________________ De la investigación: _________________________________________________________ De la colegialidad: __________________________________________________________ De la comunidad: __________________________________________________________

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CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES:

Actividad 17: Los posibles excluidos de mi SI EITP

1. ¿Comparte usted la caracterización de quiénes son los excluidos y las causas de exclusión para la Política de Educación Inclusiva? ¿Conoce algún caso que no esté representado en la lista antes vista?

2. ¿Hay algún miembro de la comunidad que no esté integrado en el SI EITP y que requiera de alguna acción para lograr su inclusión? ¿Algún miembro del equipo docente? ¿De la administración? En caso afirmativo describa la situación de falta de integración.

3. ¿Existe alguna causa de exclusión que amenace al SI EITP o alguno de sus miembros

que se pueda predecir y prevenir? Idioma, religión, dificultades de acceso, etc.

Razone las situaciones que se le plantean y responda desde el papel que desempeña:

1. Excluidos y causas de exclusión no documentadas: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Miembros de la comunidad excluidos además de los estudiantes: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. Posibles causas de exclusión en la comunidad que se pueden prevenir:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bla Bla Bla

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Contenido 2.2: Evolución hacia una escuela inclusiva

Para avanzar hacia la inclusividad en las escuelas se recomienda hacer uso de “La Guía para la Evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas”, diseñada por los sociólogos Tony Booth y Mel Ainscow, la que se conoce como el “Index para la Inclusión”, ha sido traducida a numerosos idiomas. Es tan apreciada por su efectividad, que la UNESCO ha financiado diferentes adaptaciones del Index a escuelas de todo el mundo.

Esta guía es, más que todo, una herramienta de reflexión sobre los supuestos teóricos con los que habitualmente se aproxima a las diferencias individuales. Pero a la vez es una guía eminentemente práctica y versátil, ya que presenta los pasos secuenciados de un proceso de mejora de la inclusión, con indicadores y preguntas que dirigen la indagación y la concreción de un plan de acción coherente y en el contexto de las necesidades de cada escuela.

Los actores de la escuela inclusiva deben:

• Crear CULTURAS inclusivas

Esta dimensión se centra en crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado, el alumnado, los miembros de los consejos y las familias que se transmitan a todos los nuevos miembros del SI EITP.

• Elaborar POLÍTICAS inclusivas

Esta dimensión se centra en asegurar la inclusión en la base misma del desarrollo del centro educativo, incidiendo en todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Se considera que los apoyos son esas actividades que aumentan la capacidad de un centro de responder a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un único marco y se visualizan desde la perspectiva de los estudiantes y su desarrollo, en vez de que sea desde la perspectiva del SI EITP o de las estructuras de la administración.

• Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas

Esta dimensión se centra en que las prácticas del SI EITP reflejen la cultura y las políticas inclusivas. Pretende asegurar que las actividades en el aula y las actividades extraescolares alienten la participación de todo el estudiantado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de ellos fuera de la escuela. La docencia y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y la superación de las barreras para el aprendizaje y la participación. El personal moviliza recursos del SI EITP y de las instituciones de la comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.

Para cada uno de estos componentes, da una serie de indicadores y propone una serie de preguntas por cada uno, para dirigir la reflexión de los miembros de la comunidad educativa.

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El Índice de Inclusión de la UNESCO, en su traducción al español en el año 2000, sugiere ser adaptado en los países Latinoamericanos y del Caribe según las características de cada contexto; en El salvador, la adaptación se realizó a través de un proceso de revisión, consulta, recopilación y análisis de información, planteado en el Plan de Desarrollo de la Escuela Inclusiva, la que pretende eliminar de forma gradual y desde la condición de cada escuela, las barreras para la participación y el aprendizaje; tal como lo plantea el Índice de Inclusión de la UNESCO. El trabajo con el índice guarda especial relación con el objetivo estratégico “Contribuir a la transformación gradual y efectiva del sistema educativo en términos de políticas, cultura, prácticas pedagógicas e inversiones estratégicas que garanticen el cumplimiento del derecho a la educación para todas y todos”1, planteado en la Política de Educación Inclusiva propuesta por el MINED en el año 2010. La versión para nuestro país se titula “Adecuación del Índice de Inclusión al Contexto Educativo Salvadoreño”, y se realizó en el marco del proyecto UNICEF: “Apoyo a la implementación del programa, la escuela como espacio de aprendizaje y prevención de la violencia”.

PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN:

Actividad 18: El índice de inclusión.

Parte del material de apoyo de esta formación está constituido por el índice de la inclusión En conjunto con los demás miembros de la comunidad educativa:

1. Organice los equipos de los diferentes sectores.

2. Realicen un análisis del SI EITP y discutan sobre los aspectos siguientes: a. Prácticas b. Políticas c. Cultura

3. Tome en consideración los instrumentos contenidos en el documento “Adecuación del Índice de Inclusión al Contexto Educativo Salvadoreño”, que el Mined ha adaptado para la realidad de la escuela salvadoreña. Consulte la pagina Web del Mined.

4. Formulen las conclusiones y recomendaciones acerca de las posibles actuaciones a llevar a cabo.

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UNIDAD III: HACIA UN NUEVO MODELO PEDAGÓGICO INCLUSIVO


Reflexione sobre su práctica en la gestión pedagógica y describa algunas experiencias sobre la aplicación de metodologías activas en el aula, que usted promueve con el equipo docente._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En la propuesta pedagógica de su SI EITP, ¿Qué nuevas estrategias metodológicas están desarrollando? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Expectativas:

Desde su experiencia en la aplicación de nuevas estrategias metodológicas en el SI EITP, ¿Qué elementos y criterios le permitirían fortalecer su trabajo? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

En el trabajo del aula, ¿puede serle útil fortalecer las estrategias metodológicas utilizadas con sus estudiantes?, describa los beneficios._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Objetivo Promover la aplicación de diferentes estrategias metodológicas, para la atención a la diversidad de estudiantes, que permita el alcance de aprendizajes significativos y pertinentes a su contexto y desarrollo social.

Indicadores de logro

• Promueve la aplicación de metodologías activas que favorecen el aprendizaje significativo de los estudiantes.

• Orienta al equipo docente, para que en la planificación didáctica defina diferentes estrategias metodológicas de aprendizaje.

• Reflexiona permanentemente sobre el enfoque de las comunidades de aprendizaje en el Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

Contenido 3.1 Elementos para el modelo pedagógico

El modelo pedagógico

El modelo pedagógico del sistema educativo se define como el conjunto de principios, normas y criterios que orientan las actividades de enseñanza y aprendizaje que se ejecutan en los SI EITP del país. Todo modelo pedagógico se expresa en las prácticas del aula y la sede escolar y están orientadas por: el currículo nacional, las características y expectativas del contexto y del estudiantado.

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A continuación se transcriben algunos acuerdos ministeriales para lograr que los SI EITP transiten hacia el modelo pedagógico, no se transcriben todas, solo los que abren pautas para una didáctica inclusiva.

a. Qué aprender

Se busca desarrollar la “capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas simples y complejas en un contexto determinado”. Desde esta perspectiva, el aprender implica desarrollar competencias, es decir un conjunto de cualidades intelectuales, espirituales, sociales, emocionales inherentes de la persona, que permiten actuar asertivamente en las diferentes situaciones de la vida cotidiana. Los atributos que caracterizan las competencias.

Su adquisición, que es plataforma para el desarrollo de nuevas competencias.

Se manifiestan a través del manejo de sabees en un contexto determinado.

Su desarrollo puede acelerarse con intervenciones educativas específicas.

Su grado de desarrollo permite a las personas participar y ser productivas en la vida social, cultural, política, científica-tecnológica, y económica en condiciones más favorables.

Permite considerar los estilos, ritmos y condiciones de aprendizaje buscando el máximo desarrollo posible.

La transversalidad, es decir su desarrollo en distintos ámbitos de la vida.

La potencialidad evolutiva, en la medida que se práctica se va perfeccionando logrando así mayor desarrollo en sus distintas aplicaciones.

Pueden adquirirse en diferentes contextos, y en la medida que se varían los contextos en los que se las pone a prueba se profundiza su logro.

El aprendizaje por competencias trata de romper con la fragmentación del conocimiento, lo cual permite comprender e interpretar el entorno de forma integral e integrada, facilitando su intervención para transformarlo.

Actividad 19: Introducción al modelo pedagogico Responda las siguientes interrogantes:

1. Desde su experiencia, explique el significado del modelo pedagógico para su contexto.2. ¿Qué elementos pedagógicos distinguen a su contexto: en la sede escolar, aula,

formación docente y en la búsqueda de proyectos para beneficiar al estudiantado?

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Las competencias a desarrollar son las declaradas en los programas de estudio y otras que surjan del análisis del contexto socio cultural y de las características del estudiantado, sin embargo se han identificado 6 principales que orientan las decisiones en el diseño de los procesos de aprendizaje, estas son:

Comprensión lectora, centrada en el “leer para aprender, interpretar, argumentar y crear” como soporte del acceso continuo al conocimiento, al arte y a la comunicación.

Producción escrita, centrada en la producción de textos que den cuenta de lo aprendido, y en la posibilidad de argumentar las posiciones, de expresar las intencionalidades artísticas y la interioridad.

Expresión oral y corporal, centrada en la comunicación y expresión de sentimientos y pensamientos y el desarrollo de la capacidad de escucha activa para la retroalimentación de la expresión de sentimientos y pensamientos de otras personas. La expresión corporal se deberá considerar el lenguaje utilizado por personas con discapacidad auditiva.

Trabajo en equipo, se centra en la experiencia sostenida de cooperación y compromiso recíproco con el desarrollo personal y social para la construcción de la convivencia en la comunidad.

Resolución de problemas, centrada en metodologías que permitan la comprensión de las situaciones y la elaboración de propuestas y estrategias para su modificación a partir de la aplicación de conceptos de las asignaturas, de la tradición cultural y de la indagación personal y grupal.

Juicio crítico, centrada en la articulación de conceptos, valores y metodologías de análisis reflexivo para formular y plantear ideas y fundamentar acciones personales.

Actividad 20: Qué aprenderEscriba la valoración personal sobre el nivel de logro alcanzado en el estudiantado de su SI EITP.

COMPETENCIA VALORACIÓN PERSONALComprensión lectoraProducción escritaExpresión oral y corporalTrabajo en equipoResolución de problemasJuicio crítico

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b. Cómo aprender

Las estrategias de aprendizaje son los dispositivos que pone en juego el docente para crear ambientes que promuevan el desarrollo de competencias, propiciando un entorno que permita compartir, usar y construir conocimientos, de tal manera que, tanto docentes como estudiantes permanezcan en un proceso continuo de aprendizaje.

Estas estrategias serán sistemáticas y articuladas por el equipo docente de sistema integrado para lograr una propuesta longitudinal y transversalmente convergente. El tratamiento didáctico del desarrollo de una competencia está estrechamente ligado a la creación articulada, secuenciada e intensiva de situaciones de aprendizaje significativas y pertinentes.

El cambio que se propone hace énfasis en los aspectos metodológicos; para implementar el modelo pedagógico se requieren metodologías activas, centradas en los procesos de aprendizaje. Estas metodologías están enfocadas en el protagonismo del estudiantado y su aprendizaje, parten de los intereses y necesidades de su entorno y están orientadas a la solución de situaciones de la vida cotidiana. Permiten construir conocimientos a partir de las pautas que plantean los docentes, movilizando conceptos, sentimientos, valores, saberes o habilidades en un proceso individual y de interacciones grupales.

Actividad 21: ¿Cómo enseñan los docentes de mi SI EITP?

1. Suponga que el Mined le apoya para que desarrolle un proceso interno de formación docente; para ello le pide que describa la práctica metodológica del equipo docente por ciclo, detallando las estrategias metodológicas prevalentes.

2. En reuniones por ciclo con sus docentes, realice una consulta sobre las estrategias metodológicas que están utilizando.

3. Responda las siguientes preguntas:

a. ¿Las metodologías utilizadas logran que todos los estudiantes aprendan? Explique.b. ¿Los estudiantes disfrutan aprendiendo con esas metodologías? Ejemplifique.c. ¿Cuáles metodologías que limitan la motivación del estudiante en el aprendizaje?

c. Cuándo aprender qué.

Se refiere a la organización de las actividades de los estudiantes que resultan oportunas en los diferentes momentos del proceso de desarrollo de las competencias de acuerdo a los procesos evolutivos propios de cada tramo de edad, así como de sus condiciones académicas, culturales, sociales y afectivas que favorecen los nuevos aprendizajes.

El desarrollo de las competencias es un proceso continuo que debe ser programado con sucesivas fortalecimientos. De este modo, el modelo pedagógico retoma el concepto de ciclo como unidad organizativa de las actividades.

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Esta organización temporal de contenidos, conocimientos, habilidades, capacidades y atributos (realizada considerando la interdisciplinariedad), es lo pertinente al desarrollo de las competencias que demanda el perfil del ciudadano deseado.

Actividad 22: Entrevista con docentes

1. Considere la competencia “resolución de problemas”, ésta se encuentra definida en los programas de estudio y en el documento “Currículo al servicio de los Aprendizajes”, del MINED.

2. Entreviste a un docente por grado para que responda la pregunta siguiente: ¿Cómo desarrolla la competencia “resolución de problemas” con los estudiantes del grado que atiende?

3. Complete el cuadro de alcance y secuencia con las respuestas de sus docentes:

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

La tabla puede completarse a la izquierda con el nivel de parvularia y a la derecha con el resto de grados que oferta la escuela.

4. Analice en equipo de directores las respuestas de los docentes y concluyan. ¿Se evidencia que se está alcanzando la competencia?, ¿Se observa que existe una secuencia didáctica en el desarrollo?, ¿Qué acciones realizaran para lograr una secuencia didáctica, que permita en el estudiante el desarrollo de dicha competencia, según su nivel educativo?

d. Quién aprende

La diversidad del estudiantado con sus estilos, necesidades, características y ritmos de aprendizaje requieren de una atención diferenciada para lograr su desarrollo integral. Es por ello que el modelo pedagógico expresa una postura activa para revertir el ciclo vicioso de marginación social-fracaso escolar, y propone superarlo con una escuela inclusiva.

Si bien hay factores asociados (sociales, culturales y económicos) que influyen en los procesos educativos, la escuela inclusiva incide en los métodos de aprendizaje, las formas de evaluación y las relaciones sociales en la escuela, la familia y la comunidad para revertir aquellas situaciones que no contribuyen al desarrollo integral de las personas.

Los docentes, quienes desarrollan competencias para el diseño y desarrollo de metodologías variadas, evaluación formativa y adecuaciones curriculares al contexto sociocultural y a las necesidades específicas de aprendizaje, como elementos necesarios e indispensables para hacer realidad el modelo pedagógico.

La familia y otros actores de la comunidad, para que participen en los procesos de aprendizaje y desarrollo integral del estudiantado, dado que los saberes y relaciones con las personas adultas, son significativos para la niñez y la juventud, contribuyen de gran manera a la socialización, la formación democrática y la convivencia. De igual manera

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cumplen un rol protagónico, colaborando activamente en el proceso de aprendizaje de las diferentes áreas curriculares, estas experiencias también les permiten recrear y enriquecer sus saberes.

CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES:

Actividad 23: Elementos del modelo pedagógico

1. Analice los acuerdos para lograr el modelo pedagógico del SI EITP, anteriormente desarrollado.

2. Reflexione con sus compañeros de su grupo: a. ¿Aplican a su SI EITP? b. ¿Qué se puede o debe hacer para ser una escuela inclusiva?

3. Elaboren un diagnóstico y redacten recomendaciones.

Contenido 3.2 La diversidad y el aprendizaje

a. Ritmos y estilos de aprendizaje

Los ritmos de aprendizaje se definen como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rápida o lenta.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etcétera.

Un niño con ritmo alto de aprendizaje, es capaz de aprender mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos.

Los estilos de aprendizaje establecen que cada estudiante responde al suyo propio, que se manifiesta en su modo personal de emplear y organizar el pensamiento y la actividad para afrontar y responder a las situaciones de aprendizaje que se le presentan.

Los estilos de aprendizaje según el modelo visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingüistico, que considera que la vía de ingreso de la información (el sistema de representación: visual, auditivo, kinestésico) resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?

Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos

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permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.

Algunos estudiantes aprenden más cuando se trabaja con estrategias visuales; otros en forma auditiva; otros cuando las experiencias son vivenciales o kinestésticas. Resulta estratégico para la planificación pedagógica que el docente, al iniciar el año escolar, realice una adecuada evaluación diagnóstica a fin de poder determinar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante.

Para ello el docente puede explorar cuál de los hemisferios cerebrales tiene más desarrollado, investigar cuál de las inteligencias múltiples predomina en él, con qué capacidad razona una situación problemática, entre otras.

En dicha evaluación podrá observar que el ritmo de aprendizaje no es igual para cada niño, y también que cada niño puede tener ritmos diferentes en función de las áreas. Quizá a un estudiante le cuesta el cálculo mental y sin embargo es muy habilidoso en las actividades de reflexión. Partiendo de la información recopilada, el docente estará en capacidad de valorar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes y establecer estrategias para apoyarse en las habilidades de cada uno de ellos. Para que el estudiante logre aprender con mayor efectividad, necesita estar motivado y que las diferentes estrategias metodológicas le resulten interesantes y relevantes. 3

Actividad 24: Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los docentes

Indicaciones:

1. Auto aplicarse el cuestionario sobre los estilos de aprendizaje, el cual define la tendencia al adquirir los aprendizajes. (Ver cuestionario en la siguiente página)

2. identifique su estilo de aprendizaje dominante y agrúpense con sus compañeros por afinidad de estilos.

3. Diseñen las estrategias que utilizarían para lograr el éxito con los distintos estilos de aprendizaje.

3 Más información acerca de los estilos de aprendizaje y actividades en : http://www.galeon.com/ aprenderaaprender/general/indice.html

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CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Nombre:______________________________________ Grado y grupo _____________ INSTRUCCIONES: De las siguientes indicaciones, marque con una “X” la que prefiera

1.- Elija qué es lo que más le gusta hacer:

a) Escuchar música

b) Ir al museo

c) Disfrutar de la comida

8.- Prefiere que le regalen:

a) Flores

b) Un CD musical

c) Un abrazo

2.- ¿Qué prefiere?

a) Ver llover

b) Escuchar la lluvia

c) Sentir la lluvia

9.- ¿Qué le gusta más?

a) Salir con los amigos

b) Que te miren de cierta manera

c) Conversar con los amigos

3.- Prefiere un auto por

a) El color

b) Por el sonido de la máquina

c) Por lo cómodo que es

10.- Para expresar cariño prefiere:

a) Demostrarlo con regalos

b) Decirlo

c) Demostrarlo con contacto

4.- Si tuviera la oportunidad, ¿qué se compraría?

a) Un estéreo

b) Un cuadro

c) Un apartamento


a) Escribir una melodía

b) Tocar una melodía

c) Escuchar una melodía

5.- En sus próximas vacaciones, ¿qué haría?

a) Observar el paisaje

b) Sentir el viento

c) Escuchar los sonidos naturales

12.- En una mascota qué le gusta más:

a) Oír sus ladridos

b) Acariciar su pelaje

c) Ver sus juegos

6.- ¿Que le gustaría más?

a) Ir a un concierto

b) Ir al cine

c) Pasar una velada con amigos

13.- Para aprender necesita:

a) Leer un libro

b) Escuchar una clase

c) Participar en clase


a) Escuchar una charla amena

b) Ver a dos personas charlar

d) Participar en una charla


a) Ver la televisión

b) Escuchar la radio

c) Caminar descalzo

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a) Tocar algo blando

b) Escuchar algo suave

c) Ver algo brilloso

16.- En un rato libre le gusta más

a) Escuchar su canción favorita

b) Ver un partido

c) Jugar un partido

17.- Cuando tiene un dulce prefiere

a) Ver el dulce

b) Escuchar la envoltura del dulce

c) Comer el dulce


a) Escuchar un piano

b) Tocar un piano

c) Ver un piano


a) Degustar un pastel

b) Ver un pastel

c) Seguir las instrucciones para hacer un pastel


a) Escuchar alguna noticia

b) Escribir una noticia

c) Ver alguna noticia

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Claves: A=Auditivo V=Visual K=Kinestésico.

Mi canal de información dominante es: _____________________________________________

Reflexión: _____________________________________________________________________

HOJA DE RESPUESTAS. 4

PREGUNTA A V K

1 a b c

2 a b c

3 a b c

4 a b c

5 a b c

6 a b c

7 a b c

8 a b c

9 a b c

10 a b c

11 a b c

12 a b c

13 a b c

14 a b c

15 a b c

16 a b c

17 a b c

18 a b c

19 a b c

20 a b c

Total

4 Tomado de http://diarioeducacion.com/test-de-estilo-de-aprendizaje/.Otro cuestionario para la evaluación del estilo de aprendizaje para alumnos de E. Primaria en http://roble. pntic.mec.es/~agarci19/Orientainterviene/Estilos.htm

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b. Barreras para el aprendizaje y la participación

En algunos casos las necesidades educativas individuales, no pueden ser resueltas con la diversidad de estrategias metodológicas con las que se atienden los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, debido a que algunos estudiantes presentan mayores dificultades que el resto de sus compañeros.

Cuando la persona presenta una limitante física, sensorial, emocional o intelectual que constituye una desventaja social que afecta su aprendizaje, se considera que presenta barreras al aprendizaje o a la participación.

También las personas con coeficiente intelectual superior pueden presentar dichas necesidades. Las circunstancias familiares y sociales que impiden la participación en la vida escolar son otros factores de exclusión.

A todos estos educandos, independientemente de cuáles sean sus circunstancias, se les atenderá en la escuela regular. En ella se buscará la manera de atender las necesidades que presenten y que de esta manera puedan desarrollar todas sus capacidades dentro de un proyecto educativo.

c. Atención a la diversidad

Hablar de una educación para la diversidad significa reconocer y aceptar que todos los niños y las niñas tienen el derecho de aprender, aún sabiendo que todos presentan diferencias personales y socioculturales.

Estas diferencias se ponen de manifiesto en las múltiples expectativas y motivaciones, ideas previas, ritmos de trabajo, capacidades y estilos de aprendizaje que traen a la escuela. A pesar de todas estas diferencias pueden aprender si se les proporciona, o si se crean con ellos, ambientes estimulantes donde tengan lugar aprendizajes significativos.

Esta diversidad siempre ha estado presente en la escuela. Siempre han existido individuos que manifiestan capacidades o dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes que se determinan en los programas de estudio que les corresponde a su edad, ya sea por causas internas, por carencias en el entorno socio familiar o en el aprendizaje.

Históricamente a partir de dicha diversidad siempre ha existido desigualdad al excluirse y negarles derechos a personas bien por motivos de etnia, género, religión, diferencias físicas, psíquicas, sensoriales, económicas, políticas, entre otras.

Atender a la diversidad supone un reto social además de didáctico. Esta cultura de la diversidad plantea nuevos valores y términos que se extienden incluso al entorno familiar y social de la comunidad escolar. Cuando en el SI EITP se acepta que la diferencia es lo más genuino de la persona humana y se respeta a todas independientemente de su origen, de su situación física, esa aceptación transmite a la comunidad valores de respeto y solidaridad.

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Los estudiantes no parten de cero cuando inician su escolarización, tienen una historia de diversas oportunidades de aprendizaje, por lo cual no se puede pretender que partan de un mismo punto o tengan el mismo nivel de información, hábitos o capacidades.

El SI EITP abierto a la diversidad, busca conocer a sus estudiantes, a partir de lo que necesitan y valoran sus posibilidades, para responder de acuerdo a la diversidad encontrada. Ello requiere que el docente tenga apertura y flexibilidad en sus formas de trabajo. Tomar en cuenta la diversidad, permite conocer que existen diferentes caminos para acceder a los aprendizajes.

Ese conocimiento a fondo de las diferencias y una actitud abierta hacia ellas aseguran la igualdad, lo cual permite poder ajustar las ayudas pedagógicas al proceso de construcción personal de cada estudiante.

La escuela que atiende a la diversidad, ve a todos los niños y las niñas, sin excepción, como sujetos de la educación y no como objetos de terapia. En esta cultura, el SI EITP que practica el derecho a la igualdad de oportunidades, realiza el diseño y desarrollo de procesos educativos adaptados a las necesidades específicas de los educandos y a la diversidad de sus demandas. Se deja de lado la cultura que se basa en la desigualdad o en el déficit, por otra en la que prevalece un concepto positivo y enriquecedor de la diversidad.

d. La respuesta a la diversidad en el contexto del aula

La respuesta a la diversidad se materializa en el aula, ya que es dentro de ella donde tienen lugar, principalmente, los procesos de enseñanza – aprendizaje; y es este contexto el que tiene una influencia más intensa y directa en el desarrollo de los estudiantes.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que niños y niñas hacen lo mismo, de igual manera, a la vez y con los mismos materiales.

Las acciones didácticas que se desarrollan en el aula corresponden a las diversas necesidades educativas, lo que obliga al docente a conocer:

• Las posibilidades de aprendizaje de todos los estudiantes • Los factores que facilitan el aprendizaje • Las necesidades educativas más específicas

Con el fin de ayudar a los estudiantes a construir aprendizajes significativos que le permitan participar y progresar en función de sus posibilidades.

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Contenido 3.3 Evaluación de los Aprendizajes

Aprendo

Actividad 25: Caracterización del estudiantado

Desarrolle con el equipo docente de la escuela que lidera las actividades siguientes.1. Identifique el estilo de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. 2. Observe el ritmo en el que se desempeñan en cada una de las áreas. 3. Estudie detenidamente a cada uno para detectar posibles barreras al aprendizaje

o a la participación. 4. Registre toda la información recabada en un expediente por cada uno de los

estudiantes. 5. Establezca metas para cada uno de sus estudiantes basándose en la información

que ha recabado sobre sus necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje. 6. A partir de lo leído reflexione las preguntas y dialogue junto a sus compañeros:

a. ¿De qué manera contribuye con su trabajo a garantizar el derecho a la educación del estudiantado?

b. ¿Cuáles son las necesidades educativas de sus estudiantes? c. ¿Qué dificultades se le presentan para poder atender a la diversidad de sus

estudiantes? 7. Plantee estrategias didácticas que considere le pueden ayudar a atender a la

diversidad en su aula y en su escuela. 8. Anote en su diario de campo las conclusiones a las que llegó con esta actividad.

Actividad 26: La evaluación como una herramienta para el docente.1. Con mucho humor se presenta una situación que puede darse en nuestras aulas sin que

los docentes se den cuenta o tengan tiempo de remediarlo más que con trabajos extra para el estudiante en tiempo fuera del aula.

2. Responda: a. ¿De qué manera se puede evitar que se den estas situaciones? b. ¿Qué papel juega la evaluación como herramienta para el docente?

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La evaluación en el marco del SI EITP se concibe como un proceso integral que está presente en todos los momentos de la enseñanza – aprendizaje, para orientar y reorientar la ejecución de las actividades de aprendizaje con el fin de lograr el desarrollo de las competencias disciplinares, interdisciplinares y sociales.

La evaluación, dentro del planeamiento didáctico, es el elemento que permite visualizar el nivel de entrada, lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje, en término de logros alcanzados.

Se orienta en dos vertientes:

1. Evaluación de los aprendizajes. 2. Evaluación de prácticas pedagógicas.

La evaluación al servicio de los aprendizajes

La evaluación inclusiva, requiere que el docente centre su esfuerzo en la evaluación diagnóstica y formativa, evaluar al servicio de los aprendizajes, es reconocer que cada estudiante tiene niveles de desarrollo respecto a las capacidades que debe lograr y por ello es necesario saber identificar el nivel de entrada, el camino por recorrer y el nivel de salida que podría lograr.

Una evaluación de este tipo, requiere del docente dominio de la especialidad y dominio psicopedagógico, no es una simple aplicación de instrumentos, sin saber específicamente que está evaluando, necesita saber descomponer en tareas o niveles la capacidad a desarrollar.

En la evaluación diagnóstica se determina el nivel en que se encuentran sus estudiantes y cuáles de ellos necesitan de apoyos adicionales para avanzar a la zona próxima, es un acompañamiento consecuente del docente en el proceso de desarrollo de las diferentes capacidades que el estudiante debe cubrir.

Las capacidades no se desarrollan en solitario, se desarrollan en un proceso social y en un contexto determinado, son capacidades para la vida y por tanto las experiencias de aprendizaje se diseñan y desarrollan en el contexto de vida de cada estudiante. La tarea de la evaluación se complejiza, una prueba de lápiz y papel no es suficiente para saber qué y cuánto aprendió un niño y además, cómo eso que aprendió le sirve para resolver problemas cotidianos y transformar su realidad.

La evaluación formativa o de proceso, acompaña las actividades de aprendizaje, está presente en toda la secuencia didáctica, tiene por función mejorar los aprendizajes disciplinares, sociales, culturales, emocionales, psicomotores. Se trata de evaluar el nivel de dominio de las competencias de cada estudiante individualmente con el objetivo de apoyarlo a superar sus dificultades de socialización, integración, participación, asimilación, transferencia y aplicación.

En lo que respecta al grupo, se trata de ajustar durante el año el conjunto de actividades de aprendizaje en función de la evolución del grupo – clase. El proceso de evaluación es cuantitativo y cualitativo, considera los conocimientos, procedimientos y actitudes desarrolladas por el

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estudiante, con el propósito de generar un aprendizaje integral en un ambiente de confianza, que motive el proceso enseñanza-aprendizaje, refuerce la confianza en ellos mismos, desarrolle la autonomía, fomente la integración de los conocimientos y la transferencia a situaciones nuevas.

Es importante insistir en que el proceso de evaluación ha de ser integral, no sólo académico. Siempre se dan casos de estudiantes que tienen unas competencias muy desarrolladas, pero otras requieren de mayor tiempo para adquirirlas. Por ejemplo, el caso del estudiante que tiene unas competencias sociales muy desarrolladas, mucha destreza motora y artística, pero es de lento aprendizaje disciplinar. El equipo docente ha de valorarlo por sus fortalezas y ayudarle a superar sus debilidades.

Con la evaluación sumativa o de promoción: Se evalúa para determinar el nivel de desarrollo de las competencias previstas, tanto las de los programas de estudio como las demandadas por el contexto. Para las primeras, si obtiene el nivel adecuado, el estudiante está competente para continuar sin dificultades los siguientes retos del itinerario escolar, si no se logró el nivel adecuado es necesario realizar una adecuación al inicio del siguiente proceso formativo. Las decisiones no pueden orientarse a simplemente aprobar o reprobar al estudiante, hay que saber observar y escuchar para determinar que le impide obtener el resultado esperado. Un niño debe estar con los de su edad y por una o dos competencias con bajo desempeño no le puede condenar a repetir el grado, habrá que orientarlo para que se integre adecuadamente a su grupo y sustanciar el programa de estudio si es necesario.

El docente de cada asignatura o grado (en el caso de primer ciclo) registra los logros de aprendizajes, socio afectivos, psicomotores, culturales y artísticos, por medio de reportes e informes para socializarlos con los estudiantes y sus encargados, oportunamente y que participen en los procesos de mejora para elevar su desempeño.

Es importante que los responsables de los estudiantes dispongan de reportes e informes que les muestren los resultados individuales de las asignaturas y los globales para enriquecer el análisis y es igualmente importante que los padres y responsables comprendan que al SI EITP sus hijos van a adquirir las competencias sociales, de convivencia y participación ciudadana que les permitirán transformar la cultura y la sociedad y por ello es importante un diálogo entre padres y docentes, cada cual aportando soluciones para el logro de esas competencias. Esta es una acción que va más allá del reporte escolar.

La evaluación permite detectar los casos en los que los estudiantes no han logrado los objetivos previstos, haciéndose necesario, probablemente, la incorporación de estrategias y adecuaciones curriculares. Esta función de la evaluación se verá más detenidamente en el módulo dedicado a la evaluación.

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Contenido 3.4: Evaluación de la Práctica Pedagógica

La observación es un instrumento indispensable para evaluar formativamente el proceso de aprendizaje. Permite conocer mejor al niño para entender el significado de su comportamiento, analizar las competencias que logra alcanzar, las dificultades a las que se enfrenta y los recursos de que dispone a fin de diseñar y realizar una acción educativa intencional y eficaz.

La observación y evaluación no debe limitarse a los estudiantes y docentes únicamente sino a otros aspectos del contexto escolar: la organización de los espacios, la distribución de los tiempos, la disposición de los materiales, las interacciones sociales. Para una buena observación se ha de tener bien definido:

• Quién, qué y cómo observar • Qué instrumentos se utilizarán para registrar los datos

Factores que determinan los resultados de la evaluación de los aprendizajes

Factores intrínsecos: Factores extrínsecos:Las estructuras cognitivas de los estudiantes. La manera en que son estructuradas las

actividades de aprendizaje.Los factores relacionados a su dedicación conativa (tiempo que dedica al aprendizaje).

La calidad de los aprendizajes (falta de lo concreto, claridad en las consignas,…).

Los factores relacionados a su dedicación afectiva (repercusión de la disciplina en el aprendizaje).

El estilo cognitivo dominante en la clase (visual, auditivo, kinestésico,…).

La ausencia de autoevaluación, no recurrir a los procesos meta-cognitivos.

La naturaleza de las expe¬riencias del estudiante ligadas con los aprendizajes (fracaso escolar, empatía,…).La falta de ocasiones de aplicar los conocimientos aprendidos.

Actividad 27: Análisis de mis procesos de evaluación

1. Elabore un mapa conceptual con los procesos de evaluación que usted diseña. Defina cuáles son los objetivos que tiene su evaluación: cuándo es diagnóstica, cuándo es formativa y cuándo sumativa.

2. Reflexione acerca del diseño y práctica de evaluación y concluya sobre los factores que determinan los resultados de la evaluación de los aprendizajes.

3. Presénteselo a sus compañeros y juntos establezcan metas para lograr que su evaluación permita el logro de los aprendizajes.

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• Cómo analizar, interpretar los datos recolectados para evaluar la calidad de los procesos formativos que se han llevado a cabo

Esta observación debe ser reflexionada en grupo entre los docentes para poder apoyar y relacionar las propias impresiones, interpretar lo que ocurrió, confrontar desde diferentes puntos de vista, distinguir hechos de juicios, distinguir las expectativas personales o de prejuicios para evitar condicionamientos.

Hay diferentes maneras de documentar y será responsabilidad de los docentes y equipos directivos del SI EITP identificar las experiencias y los documentos que pueden resultar significativos para documentar las acciones educativas y sus resultados de tal manera que permitan recomponerlos en un cuadro coherente, riguroso y preciso. Tipos de documentos: cuadernos de observación, listas de control, cuestionarios, portafolios, rúbricas.

La documentación recogida fruto de la observación no debe ser sólo sobre los resultados, sino sobre los procesos que se han seguido, ya que esta información permite incidir sobre la actuación al analizar dicha documentación. Hay que documentar no sólo para cumplir un requisito sino porque la observación es la manera de poner la evaluación al servicio del aprendizaje.

Actividad 28: Observando la evaluación Junto a los compañeros de su grupo hagan un estudio de caso según las indicaciones siguientes:

1. Escojan a un docente al que se va a observar ejecutando una actividad de aprendizaje. 2. Elaboren una guía para observar el desempeño de los estudiantes durante la

actividad de aprendizaje. 3. Graben la clase en la que se ejecuta la actividad. 4. Hagan un cine forum con todos los docentes en formación donde determinen los

tipos de apoyo y continuidad de itinerario formativo se aplicaría para cada uno.

CONSTRUYO MIS CONCLUSIONES

Actividad 29: Diseñando la evaluación entre colegas y negociándola con los estudiantes Con los colegas1. Diseñe el modelo de evaluación de su asignatura sobre la base de indicadores de logro

planteados en los programas de estudio, definiendo los criterios de evaluación, diseñando los instrumentos y la metodología de evaluación.

Pasa...

Bla Bla Bla

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PREPARAMOS NUESTRO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Para la realización de un estudio de clase, es importante considerar una buena convivencia escolar, que permita conversaciones críticas, reflexivas y propositivas entre docentes y directivos, en las dimensiones institucional y pedagógica de la escuela, enfocadas a las necesidades de mejora de sus prácticas relacionales y pedagógicas.

Se propone una estrategia basada en la narrativa de los docentes y gestada a través de conversaciones, en las que se hacen presentes sus saberes profesionales y su reflexividad, en torno a la observación del desarrollo de sus clases, para la mejora en la atención a diversidad de los estudiantes, el tono de voz y vocabulario, la forma de exponer, la dicción al explicar, el desarrollo de las actividades de aprendizaje, los métodos de enseñanza (si es dinámico, pasivo), las metodologías, la evaluación de los aprendizajes, el control de la disciplina en el aula mientras explica y como procede con aquellos alumnos que no llegaron a comprender la explicación, los recursos didácticos y herramientas complementarias (uso de imágenes, gráficos, maquetas, domino del tema, interacción con el estudiantado (permite participar, opinar, evaluar, coopera), manejo del tiempo (termina la clase y aun no ha dado conclusiones), reforzamiento (si pide tareas o invita a los alumnos a investigar más del tema), interacción después de la clase.

El equipo directivo propicia una convivencia escolar, que favorece el desarrollo profesional de sus docentes, para que entre colegas se apoyen en la planificación pedagógica, los recursos didácticos, el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación estudiantil y el desempeño docente, entre otros aspectos.

2. Dialogue con los demás docentes de su equipo de ciclo sobre los métodos y criterios para evaluar y entre todos acuerden cómo evaluarán para que sea de manera congruente a lo largo de todo el ciclo.

Con los estudiantes

1. Prepare una presentación de cómo evalúa usted en su asignatura, por qué y para qué y compártala con sus estudiantes.

2. Si sus estudiantes son de segundo ciclo en adelante, negocie con ellos cuándo se van a establecer y comunicar los criterios y los instrumentos para evaluar, cómo van a compartir la información resultante de la evaluación y si habrá oportunidades para mejorar los resultados de las evaluaciones. Explique también los mecanismos de las calificaciones y la comunicación que se dará a las familias de sus estudiantes.

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TABLA DE ACTIVIDADES

UNIDAD I: ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVAActividad 1: Garantizando los derechos de los niños Actividad 2: Educación para TodosActividad 3: Justificación para la inclusión educativaActividad 4: Aspecto legal de la inclusión Actividad 5: Línea del tiempo en las políticas educativas nacionalesActividad 6: La integración e inclusión en mi aula Actividad 7: Impacto de la inclusión Actividad 8: El caso de JazmínActividad 9: Construyendo la idea de una escuela inclusivaActividad 10: Sensibilizando sobre la inclusiónActividad 11: La inclusión en mi SI EITP

UNIDAD II: INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA Actividad 12: El caso de Einstein.Actividad 13: Factores de exclusión Actividad 14: Los riesgos para la inclusiónActividad 15: Las formas de exclusión de la UNESCO Actividad 16: Promoviendo las dimensiones de la escuela inclusiva Actividad 17: Los posibles excluidos de mi SI EITPActividad 18: El índice de inclusión.

Actividad 30: Haciendo un estudio de clase

1. Junto a los compañeros del equipo docente planifiquen el estudio de clases en un aula escogida con anterioridad y consensuada, para fortalecer en su práctica la planificación, metodologías y evaluación inclusivas.

2. Decidan a quién y qué van a observar, discutan la planificación de la clase en la que le van a reflexionar y apoyar.

3. Reúnanse a discutir las observaciones que hagan los colegas participantes.4. Tomen acuerdos de mejora para la próxima observación.

Documento de apoyo:

Casanova, M.A. (2011). Evaluación para la inclusión Educativa. revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4 (1), pp. 78-89.

htt//www.rinace.net/riee/numeros/vol4-art4.pdf.

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UNIDAD III: HACIA UN NUEVO MODELO PEDAGÓGICO INCLUSIVOActividad 19: Introducción al modelo pedagógico. Actividad 20: Qué aprenderActividad 21: ¿Cómo enseñan los docentes de mi SI EITP? Actividad 22: Entrevista con docentesActividad 23: Elementos del modelo pedagógicoActividad 24: Diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los docentes Actividad 25: Los derechos y necesidades de mis estudiantes Actividad 26: La evaluación como una herramienta para el docenteActividad 27: Análisis de mis procesos de evaluaciónActividad 29: Diseñando la evaluación entre colegas y negociándola con los estudiantesActividad 30: Haciendo un estudio de clase

GLOSARIO

• Adecuaciones de acceso: Aquellos cambios que se efectúan en la infraestructura, ubicación y la comunicación.

• Adecuaciones curriculares: Las medidas de flexibilización del programa de estudio, orientadas a posibilitar que todos los estudiantes con necesidades educativas específicas puedan participar y beneficiarse de los procesos de enseñanza aprendizaje.

• Adecuaciones curriculares no significativas: Son las modificaciones en la metodología, tipo de actividades o formas de realizar la evaluación para dar respuesta a las necesidades específicas de los estudiantes sin implicar una modificación curricular.

• Adecuaciones curriculares significativas: Suponen la priorización, modificación o eliminación de contenidos u objetivos nucleares del programa de estudio para ciertos estudiantes. Conllevan a una individualización del programa de estudio acorde a las necesidades educativas específicas de un estudiante en particular.

• Atención a la diversidad: Reconocer que todos los niños y niñas tienen derecho a la educación y que las diferencias que los caracterizan enriquecen al conjunto de los estudiantes.

• Escuela activa: Es un enfoque pedagógico integral que promueve la instrucción personalizada y la creación de vínculos fuertes entre el SI EITP y la comunidad para asegurar que los niños aprendan competencias que les sirvan para la vida.

• Evaluación: Etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos especificados con antelación. Acompaña al proceso desde el inicio.

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• Metodología: Conjunto de métodos, estrategias, procedimientos, técnicas, actividades, criterios, normas prácticas, dinámicas y recursos que el docente, puede utilizar en cada caso y que facilitan el logro de las metas y aprendizajes significativos.

• Planeamiento didáctico es la previsión de las acciones de enseñanza - aprendizaje en el SI EITP. Su fundamentación parte del diagnóstico local basado en las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes y toma en cuenta además, los indicadores de eficiencia interna del SI EITP.

• Procesos pedagógicos: son el conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre quienes participan en procesos formativos, con la finalidad de desarrollar competencias para la vida, que incluyen la construcción de aprendizajes variados y valores con equidad. Se trata de un proceso interactivo, de estimulación, planificación, organización, orientación, valoración de las condiciones, del aprendizaje estudiantil y de la pertinencia de lo aprendido.

• Reto pedagógico: el alcance mínimo en el desarrollo de la competencia que debería lograrse en un período determinado.

BIBLIOGRAFÍA

Documentos y sitios en la red de internet:

• Antología: Trabajo colaborativo (2009) http://www2.sepdf.gob.mx/equidad/ vinculos_recomendados/bibliotecas/archivos/antologia.pdf

• Blanco, R.: “Los docentes y el desarrollo de las escuelas inclusivas”. Revista PRELAC Educación para Todos (2008) http://www.oei.es/docentes/articulos/ docentes_desarrollo_escuelas_inclusivas_blanco.pdf .

• Casanova, M.A. (2011). Evaluación para la Inclusión Educativa. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4(1), pp. 78-89.

• http://www.rinace.net/riee/numeros/vol4-num1/art4.pdf. Consultado el (Fecha).

• Índice de direcciones en la red con manuales facilitadores de los procesos de inclusión https://docs.google.com/file/d/0B1I5YQN3Ull8SWZJNEVIRXk2V1k/ edit?usp=sharing&pli=1

• Ministerio de Educación de España, Materiales para la formación de los docentes http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/ unidad3/u3.II.1.htm

• Revista de Educación, 327. (2002) Número dedicado a la educación inclusiva http://www.revistaeducacion.mec.es/REVEDU/Rev327.htm

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• Revista PRELAC http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ ID=9809&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

• RIINEE, blog de la red intergubernamental iberoamericana de cooperación para la educación de personas con necesidades educativas especiales http:// riinee-multiverso.blogspot.com/

DOCUMENTOS

• DELORS, J et al.: La educación encierra un tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. París, UNESCO (1997).

• MINED, Currículo al Servicio de los Aprendizajes (2008)

• MINED, De la escuela tradicional a una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (2011)

• MINED, Evaluación al Servicio de los Aprendizajes (2009)

• MINED, Fundamentos de la escuela inclusiva y el tiempo pleno como estrategia instrumental. Una visión pedagógica humanizadora. (2011)

• MINED, Orientaciones para elaborar la propuesta pedagógica (2012)

• MINED, Plan Social Educativo (2012)

• MINED, Política Nacional de Educación Inclusiva (2010)

• MINED, Propuesta pedagógica (2013)

• Mogollón, O. y Solano, M.: Escuelas Activas. Apuestas para Mejorar la Calidad de la Educación. Fhi360 (2011)

“fundamentos de la educación inclusiva”...de la educación que, en palabras del informe de la...

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