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Firmo CamurçaPrefeito Municipal

José Marcelo Farias LimaSecretário de Educação

Antonio Nilson Gomes MoreiraSecretário Executivo da Secretaria de Educação

Maria Eliana Almeida Diretora Geral da Secretaria de Educação

Ivaneide Antunes da SilvaDiretora da Diretoria de Educação

Maria Apolinário dos Santos ChagasDiretora da Diretoria de Avaliação e Monitoramento

André Batista de AlbuquerqueDiretor da Diretoria de Suporte Operacional

Antonete Gomes de OliveiraPresidente do Conselho Municipal de Educação

Marigel de Sousa BragaIlustração da capa

Prefeitura Municipal de MaracanaúSecretaria de Educação

Maracanaú | Ceará | 2019

Base Curricular de Maracanaú

Arte6o ao 9o Anos

[...] A escola é lugar onde se educa e nos educamos; lugar de transmissão, mas, so-bretudo, lugar de construção de valores e saberes. É lugar cultural, isto é, lugar onde se elabora cultura pessoal e cole-tiva, que influencia o contexto de valor social e político e é influenciado por ele, em uma relação de profunda e autêntica reciprocidade (RINALDI, 2014, p. 42).

SumárioAPRESENTAÇÃO | 9

1 O ENSINO FUNDAMENTAL | 11

1.1 Competências específicas das áreas

e dos componentes curriculares | 16

1.1.1 Competências específicas da área de

linguagens (Língua Portuguesa, Arte

e Educação Física) | 16

1.1.1.1 Competências específicas de Arte | 18

1.2 Os anos finais do Ensino

Fundamental | 19

2 O COMPONENTE CURRICULAR

ARTE | 26

3 MAPA CURRICULAR 6º AO 9º

ANOS | 31

4 AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

NO COMPONENTE CURRICULAR

ARTE | 37

B A S E C U R R I C U L A R D E M A R A C A N A Ú — A R T E 6 o A O 9 o A N O S

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APRESENTAÇÃO

A Base Curricular de Maracanaú (BCM) con-siste em um conjunto de normas e diretri-zes aprovadas pelo Conselho Municipal de

Educação, voltadas para garantir o direito à aprendizagem de todos os alunos.

A sua versão impressa é composta por um total de dezes-seis volumes, organizados visando da apropriação pelo público alvo a que se destinam, em especial os professores, consideran-do a etapa, o ano ou componente curricular em que atuam.

O primeiro volume, destinado a todos os profissionais da educação, independentemente da função que exercem e do ano escolar em que atuam, apresenta os elementos con-ceituais utilizados, merecendo atenção especial ali a nova estrutura do currículo e a avaliação das aprendizagens na perspectiva do ensino por competências.

O segundo volume é voltado aos professores da educa-ção infantil. Contextualiza essa etapa da educação básica ao tempo em que apresenta sua estrutura curricular e objetivos de aprendizagem a serem atingidos, tecendo considerações especiais sobre os processos de transição vivenciados pela criança pequena.


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Do terceiro ao sexto volumes, contempla-se os anos iniciais do Ensino Fundamental e do sétimo ao décimo sex-to, os componentes curriculares dos anos finais. Em cada um desses documentos, há considerações sobre a etapa de ensino, as características psicossociais do público-alvo, as competências a serem desenvolvidas em cada área do ensi-no, além de competências e habilidades a serem alcançadas pelo estudante, em cada componente curricular.

Este volume foi elaborado especialmente para você, professora ou professor de Arte dos anos finais do Ensino Fundamental! Esperamos que faça uso do mesmo na pers-pectiva de garantir o direito da aprendizagem dos estu-dantes maracanauenses, a principal missão deste sistema educacional.


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1O ENSINO FUNDAMENTAL

O detalhamento da Base Curricular de Maraca-naú compõe-se de textos norteadores de cada área do conhecimento e componente curri-

cular, acompanhados dos respectivos mapas curriculares. Para favorecer a efetivação dessa política, faz-se necessário que os educadores tenham uma visão ampla acerca das dez competências gerais que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões, definidas na BNCC, em articulação com as habilidades de cada uma das áreas do conhecimento, possibilitando um trabalho interdisciplinar. São estas:

• Valorizar e utilizar os conhecimentos historica-mente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a rea-lidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a inves-tigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e


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a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

• Valorizar e fruir as diversas manifestações artís-ticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produ-ção artístico-cultural.

• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimen-tos das linguagens artística, matemática e cientí-fica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendi-mento mútuo.

• Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhe-cimentos, resolver problemas e exercer protagonis-mo e autoria na vida pessoal e coletiva.

• Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e expe-riências que lhe possibilitem entender as relações


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próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas ali-nhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

• Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que res-peitem e promovam os direitos humanos, a cons-ciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posiciona-mento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

• Agir pessoal e coletivamente com autonomia, res-ponsabilidade, flexibilidade, resiliência e determi-nação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

• Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde fí-sica e emocional, compreendendo-se na diversida-de humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

• Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos huma-nos, com acolhimento e valorização da diversidade


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de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, iden-tidades, culturas e potencialidades, sem preconcei-tos de qualquer natureza (GRIFOS NOSSOS).

A Base Curricular de Maracanaú estabelece objetivos de ensino e aprendizagem a serem atingidos durante deter-minado período da escolarização. Estas precisam ser mate-rializadas em habilidades, competências e atitudes desen-volvidas pelo educando. Pra tanto, fazem-se necessárias um conjunto de ações articuladas que contemple, dentre outros, as orientações sobre a implementação do currículo, a forma-ção inicial e continuada, o planejamento periódico e avalia-ção no âmbito das escolas.

As avaliações externas, em função dos instrumentos utilizados, não têm como objetivo aferir toda riqueza curri-cular das escolas. As matrizes de referência não podem ser tomadas como currículo, mas apenas como relacional. Desse modo, a partir da Base Nacional Comum Curricular, foram elaborados os mapas curriculares que se configuram atra-vés das seguintes áreas do conhecimento e seus respectivos Componentes Curriculares:

• Linguagens: Língua Portuguesa, Arte, Educação Físi-ca, Língua Inglesa;

• Matemática: Matemática; • Ciências da Natureza: Ciências;


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• Ciências Humanas: Geografia, História e Ensino Re-ligioso:

Nesses mapas estão apresentadas: os campos de atu-ação e as práticas de linguagem, específicos da Língua Por-tuguesa; os eixos, próprios da língua inglesa; as Unidades Temáticas, presentes neste e nos demais componentes cur-riculares; os objetos de aprendizagem; e as habilidades.

As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes con-textos escolares e estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento, entendidos como conteúdos.

É importante considerar que a transição das crian-ças da educação infantil para o ensino fundamental, anos iniciais, impõe novos desafios. A perspectiva é que a equipe pedagógica e os professores planejem o que deve ser ensina-do nessa fase de escolarização, valorizando as situações lú-dicas e experiências vivenciadas na primeira etapa, visando o aprofundamento, ampliação e apropriação das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas para desafios de maior complexidade nos anos finais.

Desse modo, uma proposta para os anos iniciais deve evidenciar a interação entre o brincar e o letramento, como dimensões fundamentais do desenvolvimento e da aprendi-zagem das crianças, por meio de práticas docentes que possi-bilitem o reconhecimento de suas diferentes histórias, valo-


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res e concepções, bem como de competências e habilidades importantes para o processo de alfabetização.

1.1 Competências específicas das áreas e dos

componentes curriculares

Adiante estão relacionadas as competências específi-cas para cada área e seus respectivos componentes curricu-lares, quando for o caso.

1.1.1 Competências específicas da área de

linguagens (Língua Portuguesa, Arte e

Educação Física)

• Compreender as linguagens como construção hu-mana, histórica, social e cultural, de natureza di-nâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

• Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar apren-dendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

• Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,


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visual, sonora e digital –, para se expressar e par-tilhar informações, experiências, ideias e senti-mentos em diferentes contextos e produzir senti-dos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

• Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direi-tos humanos, a consciência socioambiental e o con-sumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

• Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanida-de, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultu-ral, com respeito à diversidade de saberes, identida-des e culturas.

• Compreender e utilizar tecnologias digitais de in-formação e comunicação de forma crítica, signifi-cativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhe-cimentos, resolver problemas e desenvolver proje-tos autorais e coletivos.


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1.1.1.1 Competências específicas de Arte

• Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunida-des tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

• Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibi-litadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

• Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade bra-sileira –, sua tradição e manifestações contemporâ-neas, reelaborando-as nas criações em Arte.

• Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressi-vidade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

• Mobilizar recursos tecnológicos como formas de re-gistro, pesquisa e criação artística.


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• Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e pro-blematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

• Problematizar questões políticas, sociais, econômi-cas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

• Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o tra-balho coletivo e colaborativo nas artes.

• Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histó-rias e diferentes visões de mundo.

1.2 Os anos finais do Ensino Fundamental

No decorrer do tempo, o Ensino Fundamental vem se configurando em um grande desafio para os sistemas edu-cacionais de ensino. A partir da Conferência Mundial sobre Educação para Todos, em Jomtien, na Tailândia, em 1990, a universalização do ensino fundamental consiste em trans-formar a escola em um lócus privilegiado para a inclusão de todos. Importante lembrar que a Constituição de 1988 já evo-cava e reconhecia a educação como direito de todos e dever do Estado e da família.


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Nessa perspectiva, a escola pública passa a absorver todos os estudantes pertencentes às camadas populares, que trazem consigo as mazelas sociais impostas pelos elevados índices de vulnerabilidade e desigualdade social.

De acordo com a BNCC, os estudantes dos Anos Fi-nais do Ensino Fundamental se deparam, especificamente, “com desafios de maior complexidade”, pois precisam avan-çar nos estudos para dar continuidade aos conhecimentos adquiridos na etapa anterior, visando a obtenção de um nível mais elevado de aprofundamento e abstração dos objetos de conhecimento. Isso implica a necessidade de os professores retomarem os saberes consolidados nos anos iniciais para aprofundarem e ressignificarem as aprendizagens que se seguem.

Contudo, a dinâmica e o ativismo da organização dos diferentes componentes curriculares dessa etapa, protago-nizados pelos professores, impossibilitam a sistematização dos saberes da etapa anterior e os fazem avançar na “maté-ria” sem propiciar o nivelamento dos estudantes. Essa ação provoca desinteresse nas aulas advindas da não compre-ensão do que está sendo exposto, além de desencadear au-sência de sentido aos conteúdos ensinados. Isso traz como consequência sensação de incapacidade frente ao conheci-mento, baixa autoestima e a construção de um grande fosso na transição entre o ensino fundamental e médio, acarretan-do significativos percalços para o estudante, marcando sua


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trajetória escolar com um histórico de repetência, distorção idade – série e abandono, indicadores educacionais extre-mante visíveis no bojo das políticas públicas e da sociedade, especificamente nos anos finais do ensino fundamental, que servem para balizar a qualidade do ensino no país.

Nesse contexto, a escola torna-se totalmente inefi-ciente no desempenho do seu compromisso: a promoção de uma educação que visa à formação e o desenvolvimento humano, voltada “ao acolhimento, reconhecimento e desen-volvimento pleno” dos estudantes nas suas singularidades e diversidades.

Nos anos finais, atender bem significa considerar to-das as dimensões do ser, com vistas a usufruir de uma edu-cação integral. Toda uma geração de meninos e meninas na faixa etária entre 11 e 15 anos, está na fase de transição entre a infância e a adolescência e traz em seu arcabouço emocio-nal diferentes experiências, o que requer uma preparação do professor para lidar com os desafios que esta fase da vida impõe, os quais não têm sido tão bem compreendidos pelos professores. Por si só a adolescência é um caldeirão pulsan-te de transformações, sejam físicas, biológicas, psicológicas, emocionais, sexuais e sociais. É a fase marcada por uma bus-ca identitária de afirmação do Eu, da consolidação dos laços afetivos, do sentimento de grupo e da ampliação do intelecto, com possibilidades de raciocínios mais elaborados, em nível mais profundo de abstração. Ao mesmo tempo, esse estudan-


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te é fruto de uma geração digital que opera com o mundo de forma mais ampla e imediata, contrapondo-se com a lógica do professor que ainda faz referência ao seu tempo de escola para exemplificar parâmetro de “bom” aluno. É o estudante adolescente quem melhor encarna os desafios da cultura di-gital. Protagoniza novas formas de relação com as mídias e novos processos de comunicação em rede, realizados de for-ma imediata e efêmera, contrapondo-se aos padrões estabe-lecidos pela cultura escolar.

A ausência de políticas públicas direcionadas de forma mais específica a esta etapa de ensino corrobora para a rup-tura nos processos de aprendizagem entre os anos iniciais e os anos finais e entre esses e o ensino médio. Para superar os desafios citados, a escola, principalmente nesta etapa, preci-sa atuar de forma que possa cumprir seu papel de formadora das novas gerações, conectadas com esse novo tempo onde a profusão e agilidade de informações impulsionam análises superficiais.

Portanto, a instituição escolar precisa encontrar for-mas para incorporar em suas práticas pedagógicas decisões curriculares que busquem a equidade, tendo como princípio o reconhecimento que as necessidades dos estudantes são diferentes, pois os mesmos são seres singulares e plurais si-multaneamente que precisam de tratamentos de forma dife-renciada, mas com igualdade de direitos. Para isso, a homoge-neização não facilita o diálogo da escola com seu público alvo.


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A escola deve incorporar ao seu modus operandi no-vas abordagens metodológicas e outras linguagens que pro-movam uma comunicação entre os estudantes desta etapa de ensino. Valorizar o potencial de comunicação advindo do universo digital dos adolescentes, conceber novas formas de aprender, ressignificar os sentidos da escola e, consequente-mente, a importância de uma boa relação entre professor – aluno reverberará em aprendizagens significativas.

A percepção do estudante como sujeito de direito, portador de histórias e saberes construídos na relação com o outro e com o seu entorno social produz uma cultura ju-venil, com linguagem, simbologia e comunicação próprias. A compreensão por parte do professor desses elementos é in-dispensável para potencializar o trabalho no espaço escolar e dar voz ao estudante adolescente para que possa construir uma cidadania crítica, participativa e consciente do seu pa-pel na sociedade.

Nessa perspectiva, a escola pode atender as inquietu-des dos adolescentes que frequentam os anos finais propon-do a construção do projeto de vida, para que, através desse fio condutor, se estabeleça uma articulação que fortaleça a visão de futuro do educando, ao mesmo tempo em que pro-move o gosto pela continuidade nos estudos. É uma forma de a escola modernizar sua prática e ir além de conteúdos fechados em si mesmos, construindo uma ponte para a vida que deve ser refletida por eles mesmos, tendo como referên-


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cia suas experiências individuais, contribuindo desta forma para o pleno desenvolvimento humano e formação integral.

O Ensino Fundamental – Anos Finais – está organizado em cinco áreas do conhecimento, são elas: Linguagens, Ciên-cias Humanas, Matemática, Ciências da Natureza e Ensino Religioso, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010

“favorecem a comunicação entre os conhecimentos e saberes dos diferentes componentes curriculares” (BRASIL, 2010).

Cada área de conhecimento estabelece competên-cias específicas de área. Quando estas abrigam mais de um componente curricular (Linguagens e Ciências Humanas), também são definidas competências específicas do com-ponente (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa, Geografia e História) a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo dessa etapa de escolarização.

Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, cada componente curricular apresenta um con-junto de habilidades. Estas estão diretamente relacionadas aos diferentes objetos de conhecimento entendidos como conteúdos, conceitos e processos que, por sua vez, são orga-nizados em unidades temáticas.

As unidades temáticas, por sua vez, definem um arran-jo dos objetos de conhecimento adequando às especificida-des dos diferentes componentes curriculares.

A BCM é um ponto de partida das aprendizagens consi-deradas essenciais para o desenvolvimento integral do edu-


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cando, respeitando a história local e a realidade, com vistas a garantir o direito de aprendizagem dos educandos de forma significativa. A escola deve ser um ambiente de curiosidade científica e de participação, ou seja, precisa ser reinventada para inspirar e encantar sua comunidade educativa, princi-palmente a etapa final do Ensino Fundamental, por todas as razões expostas neste texto.


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2O COMPONENTE CURRICULAR ARTE

No contexto de implementação da BNCC e considerando sua inserção na área de Lin-guagens, a Arte adquiriu uma maior flexi-

bilização na delimitação dos currículos e a possibilidade de adequar-se à realidade local do estudante.

Para a BNCC, a aprendizagem de Arte precisa alcançar a experiência e as vivências artísticas como práticas sociais, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores. Não há, nessa perspectiva, um movimento linear, progressi-vo, cumulativo ou engessado em relação ás linguagens.

Outrora as artes (visuais, dança, música e teatro) se ar-ticulavam entre si. A partir da BNCC, passam a ter um maior espaço sem desconsiderar as especificidades das linguagens área onde se insere. Ao longo do processo deve ser possibili-tado ao aluno que amplie suas capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas dinamiza-das por cada conjunto de experiências.

O componente Arte inicialmente divide-se em dois ciclos: o primeiro que vai do 1° ao 5° ano centra-se mais nas vivências artísticas a partir do interesse das culturas infan-


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tis. Do 6° ao 9° ano há uma preocupação com a sistematiza-ção dos conhecimentos propostos no bojo das interações artísticas e culturais de diferentes épocas e contextos. Desta forma, este componente articula manifestações culturais de tempos e espaços diversos, incluindo as produções artísticas e culturais contemporâneas compreendidos como uma rica contribuição para a formação integral do aluno.

Cada uma das quatro linguagens do componente cur-ricular (Artes visuais, Dança, Música e Teatro) encabeçam uma unidade temática reunindo objetos de conhecimento e habilidades articuladas nas dimensões: criação, crítica, es-tesia, expressão, fruição e reflexão. Houve um acréscimo de mais uma unidade, Artes integradas, que explora possibili-dades advindas da inserção de novas tecnologias de informa-ção e comunicação.

Quanto aos objetos de conhecimento, estes se entre-laçam com as habilidades que se concatenam diretamente ao proposto e direcionam-se aos conteúdos, direcionando aos campos conceitual e prático. Como não são subdivididos em série – ano, os objetos são pertinentes à trajetória do seg-mento (1° ao 5° ano ou 6° ao 9°), abordando conceitos e temá-ticas não hierarquizados. As habilidades estão diretamente relacionadas ao objeto de conhecimento.

As habilidades da primeira etapa (1° ao 5° anos) pro-piciam ao educando expressar-se por meio da ludicidade e criatividade, pelo viés da alfabetização e do letramento, pri-


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vilegiando o acesso à leitura, à criação e à produção nas di-versas linguagens artísticas, favorecendo o desenvolvimento da linguagem verbal e de linguagens não verbais.

Nos anos finais (6° ao 9° anos), os objetos de conheci-mento, unidades temáticas e habilidades dão ênfase à siste-matização dos conhecimentos, na perspectiva de diversificar o aprendizado por meio das linguagens artísticas. Considera a cultura juvenil, direcionando para o convívio com as mais variadas possibilidades de expressão da arte (visuais, dança música, teatro e artes integradas), considerando as dimen-sões social, política, histórica, econômica, estética e ética.

Por fim, numa contextualização mais generalista do campo das linguagens, a introdução de elementos multisse-mióticos e multimidiáticos, especificamente na língua por-tuguesa, orienta a dinâmica da linguagem, de seus múltiplos códigos e de sua complexidade na sociedade contemporânea. Assim, se anteriormente as experiências em arte partiam do campo lúdico, da improvisação e do estímulo ao desenvolvi-mento de poéticas (visuais, corporais, gestuais, imagéticas, semióticas etc.), agora propõe-se a análise problematizada dos objetos temáticos e o desenvolvimento de processos de produção em arte, que devem culminar na criação e elabora-ção autoral ou coletivas de objetos de (e sobre) arte.

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iona

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ntem

porâ

nea.

(EF6

9AR1

1) Ex

perim

enta

r e

anal

isar

os fa

tore

s de

mov

imen

to (t

empo

, pes

o, fl

uênc

ia

e es

paço

) com

o el

emen

tos q

ue, c

ombi

nado

s, ge

ram

as a

ções

corp

orai

s e o

mov

imen

to

danç

ado.


33

Proc

esso

s de c

riaçã

o(E

F69A

R12)

Inve

stig

ar e

expe

rimen

tar p

roce

dim

ento

s de i

mpr

ovisa

ção e

cria

ção d

o mov

imen

-to

com

o fon

te p

ara a

cons

truç

ão d

e voc

abul

ário

s e re

pert

ório

s pró

prio

s.

(EF6

9AR1

3) In

vest

igar

brin

cade

iras,

jogo

s, da

nças

cole

tivas

e ou

tras

prá

ticas

de d

ança

de d

ife-

rent

es m

atriz

es es

tétic

as e

cultu

rais

com

o ref

erên

cia p

ara a

cria

ção e

a co

mpo

sição

de d

ança

s au

tora

is, in

divi

dual

men

te e

em gr

upo.

(EF6

9AR1

4) A

nalis

ar e

expe

rimen

tar d

ifere

ntes

elem

ento

s (fig

urin

o, il

umin

ação

, cen

ário

, tri-

lha s

onor

a etc

.) e e

spaç

os (c

onve

ncio

nais

e não

conv

enci

onai

s) pa

ra co

mpo

sição

cêni

ca e

apre

-se

ntaç

ão co

reog

ráfic

a.(E

F69A

R15)

Disc

utir

as ex

periê

ncia

s pes

soai

s e co

letiv

as em

dan

ça vi

venc

iada

s na e

scol

a e em

ou

tros

cont

exto

s, pr

oble

mat

izan

do es

tere

ótip

os e

prec

once

itos.

Mús

ica

Cont

exto

s e p

rátic

as(E

F69A

R16)

Ana

lisar

criti

cam

ente

, por

mei

o da

apre

ciaç

ão m

usic

al, u

sos e

funç

ões d

a mús

ica

em se

us co

ntex

tos d

e pr

oduç

ão e

circ

ulaç

ão, r

elac

iona

ndo

as p

rátic

as m

usic

ais à

s dife

rent

es

dim

ensõ

es d

a vid

a soc

ial, c

ultu

ral, p

olíti

ca, h

istór

ica,

econ

ômic

a, es

tétic

a e ét

ica

(EF6

9AR1

7) Ex

plor

ar e

ana

lisar

, crit

icam

ente

, dife

rent

es m

eios

e e

quip

amen

tos c

ultu

rais

de

circ

ulaç

ão d

a mús

ica e

do c

onhe

cim

ento

mus

ical

.(E

F69A

R18)

Rec

onhe

cer e

apre

ciar

o pa

pel d

e mús

icos

e gr

upos

de m

úsic

a bra

silei

ros e

estr

an-

geiro

s que

cont

ribuí

ram

par

a o d

esen

volv

imen

to d

e for

mas

e gê

nero

s mus

icai

s.

(EF6

9AR1

9) Id

entifi

car e

anal

isar d

ifere

ntes

estil

os m

usic

ais,

cont

extu

aliz

ando

-os n

o te

mpo

e no

espa

ço, d

e mod

o a ap

rimor

ar a

capa

cida

de d

e apr

ecia

ção d

a est

étic

a mus

ical

.


34

Elem

ento

s da l

ingu

agem

(EF6

9AR2

0) E

xplo

rar e

ana

lisar

ele

men

tos c

onst

itutiv

os d

a m

úsic

a (a

ltura

, int

ensid

ade,

tim-

bre,

mel

odia

, ritm

o etc

.), p

or m

eio d

e rec

urso

s tec

noló

gico

s (ga

mes

e pl

ataf

orm

as d

igita

is), j

o-go

s, ca

nçõe

s e p

rátic

as d

iver

sas d

e com

posiç

ão/c

riaçã

o, ex

ecuç

ão e

apre

ciaç

ão m

usic

ais.

Mat

eria

lidad

es(E

F69A

R21)

Expl

orar

e an

alisa

r fon

tes e

mat

eria

is so

noro

s em

prá

ticas

de c

ompo

sição

/cria

ção,

ex

ecuç

ão e

apre

ciaç

ão m

usic

al, r

econ

hece

ndo

timbr

es e

cara

cter

ístic

as d

e ins

trum

ento

s mu-

sicai

s div

erso

s.No

taçã

o e

regi

stro

mu-

sical

(EF6

9AR2

2) E

xplo

rar e

iden

tifica

r dife

rent

es fo

rmas

de r

egist

ro m

usic

al (n

otaç

ão m

usic

al tr

a-di

cion

al, p

artit

uras

cria

tivas

e pr

oced

imen

tos d

a mús

ica c

onte

mpo

râne

a), b

em co

mo p

roce

di-

men

tos e

técn

icas

de r

egist

ro em

áudi

o e au

diov

isual

.

Proc

esso

s de c

riaçã

o(E

F69A

R23)

Exp

lora

r e

cria

r im

prov

isaçõ

es, c

ompo

siçõe

s, ar

ranj

os, j

ingl

es, t

rilha

s so

nora

s, en

tre o

utro

s, ut

iliza

ndo v

ozes

, son

s cor

pora

is e/

ou in

stru

men

tos a

cúst

icos

ou el

etrô

nico

s, co

n-ve

ncio

nais

ou n

ão co

nven

cion

ais,

expr

essa

ndo i

deia

s mus

icai

s de m

anei

ra in

divi

dual

, col

etiv

a e c

olab

orat

iva.

Teat

roCo

ntex

tos e

prá

ticas

(EF6

9AR2

4) R

econ

hece

r e ap

reci

ar ar

tista

s e gr

upos

de t

eatr

o bra

silei

ros e

estr

ange

iros d

e di-

fere

ntes

époc

as, i

nves

tigan

do o

s mod

os d

e cria

ção,

pro

duçã

o, d

ivul

gaçã

o, ci

rcul

ação

e or

gani

-za

ção d

a atu

ação

pro

fissio

nal e

m te

atro

.

(EF6

9AR2

5) Id

entifi

car e

ana

lisar

dife

rent

es e

stilo

s cên

icos

, con

text

ualiz

ando

-os n

o te

mpo

e

no es

paço

de m

odo a

aprim

orar

a ca

paci

dade

de a

prec

iaçã

o da e

stét

ica t

eatr

al.


35

Elem

ento

s da l

ingu

agem

(EF6

9AR2

6) E

xplo

rar d

ifere

ntes

elem

ento

s env

olvi

dos n

a com

posiç

ão d

os ac

onte

cim

ento

s cê-

nico

s (fig

urin

os, a

dere

ços,

cená

rio, il

umin

ação

e so

nopl

astia

) e re

conh

ecer

seus

voca

bulá

rios.

Proc

esso

s de c

riaçã

o(E

F69A

R27)

Pesq

uisa

r e cr

iar f

orm

as d

e dra

mat

urgi

as e

espa

ços c

ênic

os p

ara o

acon

teci

men

to

teat

ral, e

m d

iálo

go co

m o

teat

ro co

ntem

porâ

neo.

(EF6

9AR2

8) In

vest

igar

e ex

perim

enta

r dife

rent

es fu

nçõe

s tea

trai

s e d

iscut

ir os

lim

ites e

des

a-fio

s do t

raba

lho a

rtíst

ico c

olet

ivo e

cola

bora

tivo.

(EF6

9AR2

9) E

xper

imen

tar a

gest

ualid

ade e

as co

nstr

uçõe

s cor

pora

is e v

ocai

s de m

anei

ra im

a-gi

nativ

a na i

mpr

ovisa

ção t

eatr

al e

no jo

go cê

nico

.(E

F69A

R30)

Com

por i

mpr

ovisa

ções

e ac

onte

cim

ento

s cên

icos

com

bas

e em

text

os d

ram

átic

os

ou o

utro

s est

ímul

os (m

úsic

a, im

agen

s, ob

jeto

s etc

.), ca

ract

eriz

ando

per

sona

gens

(com

figu

ri-no

s e ad

ereç

os), c

enár

io, il

umin

ação

e so

nopl

astia

e co

nsid

eran

do a

rela

ção c

om o

espe

ctad

or.

Arte

s int

egra

das

Cont

exto

s e p

rátic

as(E

F69A

R31)

Rela

cion

ar a

s prá

ticas

art

ístic

as à

s dife

rent

es d

imen

sões

da

vida

soci

al, c

ultu

ral,

polít

ica,

hist

óric

a, ec

onôm

ica,

esté

tica e

étic

a.Pr

oces

sos d

e cria

ção

(EF6

9AR3

2) A

nalis

ar e

expl

orar

, em

pro

jeto

s tem

átic

os, a

s rel

açõe

s pro

cess

uais

entr

e div

ersa

s lin

guag

ens a

rtíst

icas

.M

atriz

es e

stét

icas

e c

ul-

tura

is(E

F69A

R33)

Ana

lisar

aspe

ctos

hist

óric

os, s

ocia

is e p

olíti

cos d

a pro

duçã

o art

ístic

a, p

robl

emat

i-za

ndo a

s nar

rativ

as eu

rocê

ntric

as e

as d

iver

sas c

ateg

oriz

açõe

s da a

rte (

arte

, art

esan

ato,

folc

lo-

re, d

esig

n et

c.).


36

Patr

imôn

io cu

ltura

l(E

F69A

R34)

Ana

lisar

e va

loriz

ar o

patr

imôn

io cu

ltura

l, mat

eria

l e im

ater

ial, d

e cul

tura

s div

er-

sas,

em es

peci

al a

bras

ileira

, inc

luin

do su

as m

atriz

es in

díge

nas,

afric

anas

e eu

rope

ias,

de d

ife-

rent

es ép

ocas

, e fa

vore

cend

o a c

onst

ruçã

o de

voca

bulá

rio e

repe

rtór

io re

lativ

os às

dife

rent

es

lingu

agen

s art

ístic

as.

Arte

e te

cnol

ogia

(EF6

9AR3

5) Id

entifi

car

e m

anip

ular

dife

rent

es te

cnol

ogia

s e

recu

rsos

dig

itais

para

ace

ssar

, ap

reci

ar, p

rodu

zir,

regi

stra

r e co

mpa

rtilh

ar p

rátic

as e

repe

rtór

ios a

rtíst

icos

, de m

odo r

eflex

i-vo

, étic

o e re

spon

sáve

l.


37

4AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM NO COMPONENTE CURRICULAR ARTE

O ensino da Arte centra-se em quatro lingua-gens (Unidades Temáticas) e estas articulam saberes referentes a produtos e fenômenos

artísticos, através de seis dimensões, as quais deverão servir de parâmetros para avaliar por competência.

Linguagens (Unidades Temáticas) DimensõesTeatro

Criação; Crítica; Estesia; Expressão; Fruição; Re-flexão

Artes VisuaisDança

Música

As dimensões deverão expressar-se no processo de aprendizagem através da sensibilidade, intuição, pensamen-to, emoções e subjetividade. Presentes de forma diluída, nas nove competências específicas de Arte na BNCC, compete transformá-las em indagações para avaliar por competência, considerando os critérios de progressão do conhecimento no Ensino Fundamental.

anos ao 9o anos_bcm... · 2020-06-16 · bae rricular e aracaa arte o a o aos 10 do terceiro ao...

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