anatomÍa, fisiologÍa y neurologÍa del lenguaje semi presencial/1ª... · descripciÓn de los...

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UNIVERSIDAD CAMILO JOSÉ CELA

Profesora: Mª Elena Pérez Rodríguez

ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE

1

OBJETIVOS

Adquirir conceptos básicos sobre la anatomía relacionada con la emisión de voz y producción del habla.

Conocer las funciones vitales de los órganos que intervienen en el lenguaje.

Estudiar la estructura, función y desarrollo del sistema nervioso. Reconocer las relaciones del Aparato sensorial, oído y vista y el

lenguaje. Reconocer e identificar los conceptos: comunicación, lenguaje y

habla. Diferenciar las fases de desarrollo del lenguaje Adquirir conocimientos para realizar acciones preventivas y

terapéuticas del lenguaje en la Escuela.

GUÍA DIDÁCTICA

2

4 SESIONES

LECCIÒN 1.Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del Lenguaje.

Guía Didáctica Introducción Sistema respiratorio y fonatorio

LECCIÒN 2.Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del Lenguaje. Sistema nervioso. Aparato sensorial.

CONTENIDO

3

LECCIÒN 3. PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA.

¿QUÉ ES COMUNICACIÓN?. ¿QUÉ ES LENGUAJE?. TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y

EL LENGUAJE. MECANISMOS DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN DEL LENGUAJE.

CONTENIDO

4

LECCIÒN 4. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE: DESARROLLO Y EDUCACIÓN. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE.

Componente pragmático. Componente semántico. Componente fonetico-fonológico. Componente morfosintáctica.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Forma, contenido y uso. Etapas prelingüística , lingüística. ¿QUÉ ES COMUNICACIÓN?.

IMPORTANCIA DEL CONTEXTO

Los iguales: aprendizaje cooperativo. Entorno escolar: prevención. Familia: pautas, asesoramiento.

CONTENIDO 5

EXAMÉN: Prueba tipo test ………60% calificación final.

Trabajo voluntario. …………..…….20 % calificación final. Elegir cualquier tema relacionado con el programa de la

asignatura, que tenga relación directa con el trabajo del maestro especialista en AL.

Asistencia y tareas de clase (1): …….20 % calificación final.

(1) DIARIO DE SESIONES

EVALUACIÓN.

6

7 MENCIÓN AL CAG


GALLARDO, B. (2011): Conocimiento y lenguaje. Valencia. Publicaciones Universitat de València.

AGUADO, G. (2007): El desarrollo del lenguaje en el niño de 0 a 3 años. Madrid. CEPE.

DE DORGET, N. (2007): Cuadernos de Lingüística general: Estudio del perfil del docente en Educación Básica: Un análisis factorial. Mérida. Publicaciones Codepre.

KARMILOFF, K., KARMILOFF-SMITH, A. (2005): Hacia el lenguaje: del feto al adolescente. Madrid: Ed. Morata.

VYGOTSKY, L.S.(1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidós. CHOMSKY, N. (1975). Reflexiones sobre el lenguaje. Barcelona:

Ariel. JAKOBSON, R. (1960). “Lingüística y poética”, en Ensayos de

lingüística general (1986). Buenos Aires: Planeta De Agostini.

Bibliografia.

8 MENCIÓN AL CAG

LECCIÓN I

ÍNDICE

9 MENCIÓN AL CAG

SISTEMA RESPIRATORIO Y FONATORIO

SISTEMA NERVIOSO

SISTEMA SENSORIAL

Órganos respiración: Fosas, tráquea, bronquios y pulmones

Órganos fonación: Laringe y faringe

Órganos articulación: Labios, lengua, paladar,

mandíbula y dientes

Sistema Nervioso Central: Cerebro,

Áreas craneales Cerebelo

Sistema Nervioso Periférico: Nervios craneales

Sistema Auditivo: Oído interno Oído medio

Oído externo

Vista: Ojo

IMPORTANTE RECORDAR:

10 MENCIÓN AL CAG

ANATOMÍA FISIOLOGÍA

Estudia las estructuras del organismo Estudia las funciones vitales

SISTEMA RESPIRATORIO Y FONATORIO

11 MENCIÓN AL CAG

SISTEMA RESPIRATORIO: - Fosas nasales - Tráquea - Bronquios - Pulmones - Diagframa

SISTEMA FONATORIO: - Laringue - Faringue

http://cdn.comofuncionaque.com/wp-content/uploads/2015/01/Anatomia-del-sistema-respiratorio.jpg

LA RESPIRACIÓN

12 MENCIÓN AL CAG

VITAL

FÓNICA

CLAVICULAR

MEDIA

ABDOMINAL

RESPIRACIÓN FÓNICA

13 MENCIÓN AL CAG

Función por la cual los movimientos respiratorios son aplicados a la voz y habla

Órganos respiración:

Órganos fonación:

Órganos articulación:

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LOS PULMONES

14 MENCIÓN AL CAG

SISTEMA RESPIRATORIO

15 MENCIÓN AL CAG

Fosas nasales • Entrada del aire (rinilalia).

Tráquea

• Mide 12 cts.. y 20mm. de diámetro

Bronquios • Conductos resultantes de la bifurcación de la tráquea. • Humedece el aire y capta el polvo.

Pulmones

• Impulsan el aire.

SISTEMA FONATORIO 16 MENCIÓN AL CAG

Faringe • Comunica fosas nasales,

laringe y esófago. • Común para respiración

y digestivo.

Laringe • Forma de pirámide

triangular truncada. • Órgano móvil que se

mueve en función de la articulación y emisión del sonido.

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCO2f5ZTdh8gCFccPGgodRSwJ3A&url=http://www.holadoctorcarrion.com/doctor-que-puedo-hacer/2-0-pediatria/2-7-boca-y-garganta/2-7-2-enfermedades-de-la-garganta&psig=AFQjCNG5aah0VJUqpn1BwLMPNuM--Ukf9Q&ust=1442911153113545

LA LARINGE 17 MENCIÓN AL CAG

• Órgano móvil, dos músculos.

• No produce sonido por si sola.

• Necesaria para intensidad y calidad.

• Doble función.

• Forma de piramidal.

LA GLOTIS 18 MENCIÓN AL CAG

• Determina la diferencia entre sonidos sonoros y sordos. • Necesario: cuerdas tensa…suficiente presión….glotis cerrada

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCO_0i5jgh8gCFQUIGgodzoQHiQ&url=http://www.datuopinion.com/glotis&psig=AFQjCNGjtvwTBRGV-7kobouUAcXSPapQtA&ust=1442911943871616

ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN 19 MENCIÓN AL CAG

Amplían la intensidad y modifican el sonido: LABIOS

• Órganos de piel gruesa y numerosos músculos. Labio fisurado, frenillo labial.

LENGUA • Estructura nerviosa del gusto. • Importante en la deglución, masticación,

articulación…(macro o micro). PALADAR

• Paladar duro y blando (velo del paladar). • El velo del paladar evita que el expirado vaya a

la nariz excepto en los fonemas nasales (/m/, /n/).

MANDÍBULA • Piezas en los que están implantados los

dientes. • El maxilar inferior repercute en la voz=

músculos faciales y los que sostiene la laringe. • Alteración: problemas para coordinación abrir y

cerrar DIENTES

• Incisivos, caninos, premolares y molares. • Alteraciones: prótesis, falta de piezas,

alteración anómala de las piezas.

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJPikrfkh8gCFcu2Ggoduu0KSA&url=https://imalvarez.wordpress.com/patologias/trastornos-de-articulacion/disglosia/&psig=AFQjCNELtBGXwViTClwclK-_KqSFtNIBng&ust=1442913099117522

20 MENCIÓN AL CAG

21




CAG Mención AL

21

LECCIÓN II

22

SISTEMA NERVIOSO 1. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL:

Cerebro, Áreas craneales Cerebelo

2. SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO: Nervios craneales

SISTEMA SENSORIAL 1. SISTEMA AUDITIVO:

Oído interno Oído medio Oído externo

2. Vista: Ojo

ÍNDICE


CAG Mención AL

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Especialidad médica que estudia la estructura, función y desarrollo del Sistema Nervioso Central (SNC) y del Sistema Nervioso Periférico (SNP), en estado normal y patológico, utilizando distintas técnicas para el estudio y tratamiento. La Neurología cuenta con:

Área asistencial Método clínico. Intervención pertinente.

Área docente Enseñanza contenidos de su especialidad Unidades de Neurología

Área investigadora Investigación básica y clínica

La Neurología


CAG Mención AL

CAG Mención AL

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24

Clasificación del Sistema Nervioso

Sistema Nervioso (Liebman, 1983 Gutiérrez, 2002)

Bases macroscópicas

Bases microscópicas

SNC

Cerebro Tronco cerebral Médula espinal

SNP: Nervios craneales

Neurona


CAG Mención AL

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Bases microscópicas: la Neurona

Es la célula fundamental del Sistema Nervioso, encargada de trasmitir los impulsos nerviosos. Consta de tres partes fundamentales: soma, dendritas y axón.

Soma (cuerpo): en él se encuentra el citoplasma y la información propia de la actividad de la neurona

Dendritas: prolongaciones cortas que reciben impulsos de otras neuronas y los mandan al soma.

Axón: prolongación única y larga, que trasmite el impulso desde el soma y lo conduce a otro sistema. Está protegido por la vaina de mielina.


CAG Mención AL

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Bases macroscópicas: SNC El Sistema Nervioso capta los estímulos externos por medio de sus receptores y los traduce en impulsos eléctricos, que se envían al Sistema Nervioso Central. El SNC elabora una respuesta que es enviada por los nervios y realizada por otro Sistema o tejido. El SNC esta formado por:

Encéfalo: órgano que controla el funcionamiento del cuerpo (control voluntario / involuntario, pensamiento y razonamiento). Está compuesto por: cerebro, cerebelo, lámina cuadrigémina y bulbo raquídeo.

Médula espinal

El SNC está protegido: o Por envolturas óseas: el cráneo y la columna vertebral. o Por envolturas membranosas: meninges


CAG Mención AL

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Bases macroscópicas: SNC


CAG Mención AL

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http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCOye4dSuisgCFUMyGgodwIcEqQ&url=http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID%3D133181&bvm=bv.103073922,d.d24&psig=AFQjCNFXdQ6SxiudZ-1cCzB3hZGeG82O7w&ust=1443001761031748

28

SNC: El Cerebro


CAG Mención AL

Regula los movimientos voluntarios, la actividad consciente, genera ideas, realiza funciones superiores.

Tiene el 2% del peso del cuerpo. Consume el 25% del total del oxígeno. Consume el 20% de la sangre que sale del corazón. Está protegido por el cráneo. Está formado por dos hemisferios, separados por la cisura interhemisférica. Su estructura nos es lisa, cuenta con cisuras y surcos. Cuatro lóbulos por hemisferio: frontal, parietal, occipital y temporal. Tres cisuras: Cisura de Silvio, Cisura central o de Rolando y la Cisura parieto-

occipital

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMOOgoS2isgCFYI5GgodOpsBNQ&url=http://our-brain.blogspot.com/2012/09/zonas-cerebrales.html&bvm=bv.103073922,d.d24&psig=AFQjCNGurjCG9Y2GeahFmyOVgz9tX1vO_w&ust=1443003657376850

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http://lalupa3.webcindario.com/biologia/Sistema nervioso.htm&psig=AFQjCNGurjCG9Y2GeahFmyOVgz9tX1vO_w&ust=1443003657376850

https://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCNbB-OS2isgCFcecGgodI0IBvg&url=https://biomundo.wordpress.com/category/organos/&psig=AFQjCNGurjCG9Y2GeahFmyOVgz9tX1vO_w&ust=1443003657376850

29


CAG Mención AL

SNC: El Cerebro Existencia de un hemisferio principal y dominante: en el caso de los diestros el

hemisferio dominante es el izquierdo (Gallardo y Gallego, 2008). El hemisferio dominante es el que ejerce el control y dirección del otro, a través

del cuerpo calloso = vía de comunicación entre un hemisferio y el otro. Parálisis del lado derecho (hemiplejia derecha) = lesión en el hemisferio

izquierdo = alteraciones en el lenguaje. Áreas cerebrales implicadas en el lenguaje:

Área motora primaria(4): musculatura lenguaje. Área premotora (6): automatización. Área prefrontal (9,10, 11): coherencia y sentido discurso Área asociación auditiva (42): interpretación sonidos y evocación.

Frente

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAUQjRxqFQoTCIe_-fC8isgCFUPbGgod9_UD9A&url=http://ocw.um.es/cc.-sociales/neuropsicologia/material-de-clase-1/tema-6.-memoria-y-amnesias.pdf&psig=AFQjCNEOsu6B9DdnWj5axokdhJos4QVdYQ&ust=1443005195650334

30

Áreas funcionales del cerebro


CAG Mención AL

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCMT6tc69isgCFcEDGgodWiEHXA&url=http://www.youbioit.com/es/article/informacion-compartida/20969/funciones-de-las-partes-del-cerebro&psig=AFQjCNFOZ0Xhl-U0l19KSYkHizRD0XfKCg&ust=1443005772515971

31

SNC: Cerebelo


CAG Mención AL

Situado en la parte posterior y por debajo del cerebro. Sirve de puente junto con el bulbo raquídeo a los impulsos de la médula para

que lleguen al cerebro. Se relaciona con el equilibrio, el tono muscular y la coordinación de la actividad

muscular. Las lesiones en esta área produce hipotonía y errores en la fuerza y amplitud del

movimiento.

32

SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO (SNP)


CAG Mención AL

Parte del sistema nervioso que está fuera del encéfalo y de la médula espinal.

Formado por los nervios craneales y espinales. Estos nervios craneales entran y salen del encéfalo en pares.

Los nervios espinales entran y salen de la columna vertebral también por pares.

Son los encargados de conducir los impulsos nerviosos.

Formado por: Sistema nervioso somático. Sistema nervioso autónomo.

33

SNP: Nervios craneales


CAG Mención AL

Son 12 pares. Los que están vinculados con el habla son: Nervio V: trigémino. Control mandibular, velo del paladar, músculos cara y

lengua. Nervio VII: Facial. Músculos de la expresión facial. Nervio VII: Estatoacústico o auditivo. Nervio IX: Glosofaríngeo. Faringe. Nervio V: Neumogástrico o vago. Laringe. Nervio XII: hipogloso. Inerva músculos lengua.

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRxqFQoTCJTl08vFisgCFcHZGgodhpcHMA&url=http://www.cienciasmedicas.org/2014/11/nervios-craneales-generalidades.html&psig=AFQjCNHk6gYKhdQ0nKUWMu4UBNCFtKqWdA&ust=1443007897928196

34


CAG Mención AL

SISTEMA AUDITIVO: Oído interno Oído medio Oído externo

VISTA: Ojo

Sistema Sensorial

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El Sistema auditivo y su relación con el habla


CAG Mención AL

El habla se relaciona estrechamente con el sistema auditivo, especialmente equipado para recibir el habla humana. El oído humano está preparado para trasformar las ondas sonoras e interpretarlas a nivel del cerebro. Capta desde un leve susurro hasta un estruendo.

Tiene una enorme capacidad selectiva. En adultos, los oídos tiene la capacidad de reconocer y distinguir hasta 400.000 sonidos diferentes.

36

Aparato sensorial: El oído


CAG Mención AL

El sistema auditivo está explícitamente implicado en todo el desarrollo fonético de las personas.

Su total integración al sistema fonatorio se realiza gracias a las vías y conexiones con el SNC. Anatómicamente el oído está situado en el lóbulo temporal y en íntima relación con el aparato vestibular o del equilibrio.

Es principalmente, a través de la conducción ósea del sonido que oímos nuestra propia habla. La movilización de la laringe provoca la vibración de los huesos craneales que repercuten en el órgano de Corti.

OÍDO EXTERNO

OÍDO MEDIO

OÍDO INTERNO

37

Anatomía y fisiología


CAG Mención AL

38

Oído externo


CAG Mención AL

Está constituido por la oreja cartilaginosa que rodea el orificio auditivo externo y el conducto auditivo externo que finaliza en la menbrana timpánica.

El conducto auditivo externo es la continuación del orificio auditivo externo. Se trata de una formación tubular revestida por la piel.

En el pabellón auricular se produce la captación del sonido.

39


CAG Mención AL

Función : conducir, amplificar y regular el estímulo sonoro que llaga al tímpano.

Está muy expuesto a las infecciones , pudiendo llegar a ser crónicas (dificultades).

Oído medio

Caja del tímpano y huesecillos: elemento más importante. Los huesecillos comunican con el oído interno

Sistema neumático del hueso temporal: constituido por celdillas de aire comunicadas

Trompa de Eustaquio: comunica con la faringe, para regular las presiones en un lado y otro de la membrana del tímpano

40


CAG Mención AL

Oído interno También conocido como laberinto. Consta de dos porciones con distintas funciones:

• Porción anterior: (Caracol o cóclea). Contiene el órgano de Corti. Se une al oído medio mediante el estribo en la ventana oval.

• Porción posterior: (Canales o conductos semicirculares) responsables del equilibrio.

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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA


CAG Mención AL

. HIPOACÚSICO: Audición deficiente. Su nivel auditivo es funcional.

Acceso al lenguaje oral a través de vía auditiva.

SORDO PROFUNDO: Su nivel auditivo no es funcional en su día a día.

No acceso al lenguaje oral a través de vía auditiva.

42

Variables: Grado de perdida (CNREE, 1992)


CAG Mención AL

El grado de la pérdida auditiva de los niños puede ser de leve a profundo: Niños con audición normal: umbral auditivo inferior a 20 dB, percibiendo el

habla sin ninguna dificultad. Pérdida auditiva leve: umbral entre 20 y 40 dB. En situaciones ruidosas

presentan dificultades. Prótesis temprana adecuada. Pérdida auditiva moderada o media: umbral de audición entre 40 y 70 dB.

Es complicado que acceda al lenguaje oral a través de la vía auditiva. Prótesis bien adaptada, estimulación auditiva y apoyo logopédico

Pérdida auditiva grave o severa: umbral entre70/80 y 90 dB. Sólo pueden percibir algunas palabras simplificadas. Su proceso de adquisición del lenguaje oral no se realizará de manera espontanea. Imprescindible una intervención logopédica y trabajar los restos auditivos (conforman palabras y mensajes estructurados).

Pérdida auditiva profunda: umbral auditivo es superior a 90 dB. Estos niños no podrán percibir el lenguaje por vía auditivay necesitarán una intervención muy especializada. Lenguaje de signos.

43

Momento y Etiología de la perdida


CAG Mención AL

SEGÚN EL MOMENTO( 4/5 años momento clave): Sordera prelocutiva= trabajamos de forma oral Sordera postlocutiva= trabajamos la lectura

SEGÚN LA ETIOLOGÍA: Exógenas Endógenas (normalmente pueden estar

asociadas a otras discapacidades, por lesiones neurológicas)

44

Localización de la lesión


CAG Mención AL

Esta es la variable que más se utiliza desde un punto de vista médico. Sordera conductiva o de transmisión: las dificultades auditivas se

deben a problemas en el proceso de transmisión mecánica del sonido. Son disfunciones del oído medio y externo.

Sordera de percepción o neurosensorial: las deficiencias auditivas son producidas por disfunciones en el oído interno, nervio auditivo y las zonas auditivas cerebrales del lóbulo temporal.

Sordera mixta: esta expresión se utiliza cuando existen simultáneamente componentes transmisores y perceptivos.

Sordera central: hace referencia a las lesiones en los centros auditivos del cerebro.

45

Sentido de la vista: su relación con la lectoescritura


CAG Mención AL

El sentido de la vista es uno de los más importantes sentidos

con los que conectamos con el mundo exterior. Se calcula que el 40%.

Las imágenes son el mecanismo más eficiente y completo para transmitir información sobre un estímulo determinado.

De una exposición oral sin imágenes se recuerda el 10% pasadas 72 horas, si no tiene imágenes y el 75% si es con imágenes.

Una imagen vale más que mil palabras

46

Lóbulo occipital: lóbulo cerebral posterior dedicado fundamentalmente a la visión


CAG Mención AL

Área encargada de la visión

47

La capacidad de ver e interpretar lo que se ve se basa en la interacción entre el ojo y el cerebro. La capa externa del ojo es conocida como Esclerótica, que en la parte frontal del ojo se transforma en una membrana transparente, elástica y muy sensible : la Córnea El Cristalino ayuda a la refracción de los rayos para que lleguen al foco de la retina. Con los años pierde está capacidad de acomodarse a las distintas distancias (Presbicia o vista cansada). Los receptores luminosos son de dos tipos: conos y bastones. Estas células transforman los rayos luminosos en impulsos neurológicos.

Conos: concentrados en la parte central de la retina. Tienen dos funciones: discriminación de detalles finos y diferenciar entre rojo y verde.

Bastones esparcidos por la periferia de la retina. Permiten la visión en blanco y negro, visión nocturna, detectar movimiento y captar las señales luminosas débiles


CAG Mención AL

Estructura y funcionamiento del ojo.

48

LA AGUDEZA VISUAL: es la capacidad para discriminar los detalles finos en objetos que están situados a una distancia determinada, es decir, es la imagen más pequeña cuya forma puede reconocer el ojo. La escala de Wecker es la que utiliza la ONCE y la OMS para determinar la distancia del objeto. CAMPO DE VISIÓN: es la capacidad que tiene el ojo para percibir la información que le llega simultáneamente del espacio desde distintos ángulos sin realizar movimientos.


CAG Mención AL

Parámetros para determinar la cantidad de visión.

49

El término discapacidad visual engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales: Desde el alumnado que puede realizar las actividades

cotidianas utilizando su resto visual aprovechable, mediante el uso de instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual (HIPOVISIÓN).

Hasta aquellos que no tienen un resto visual aprovechable (CEGUERA).


CAG Mención AL

Dificultades visuales de los alumnos.

50

Personas con sordoceguera congénita. Personas sordociegas con deficiencia

auditiva congénita y una pérdida de visión adquirida durante el transcurso de la vida.

Personas sordociegas con una deficiencia visual congénita y una pérdida de audición adquirida durante el transcurso de la vida.

Personas nacidas sin deficiencias visuales ni auditivas y que sufren una pérdida de audición y de visión durante el transcurso de la vida


CAG Mención AL

Sordo ceguera: características.

Cuatro grupos Sistemas alfabéticos:

Dactilológico y escritura en palma en letras mayúsculas.

Signos signados: Lengua de signos naturales. Lengua de signos

Dentro del campo visual A corta distancia. Apoyado.

Sistemas basados en lengua oral: Lengua oral adaptada (a corta distancia)

y LLF. Recursos de apaoyo a la

comunicación: Tablillas y tarjetas de comunicación;

mensajes en Braille Otros: Bimodal, Dactyls.

Sistemas de comunicación

51


CAG Mención AL

Daniel Álvarez: sordoceguera .

PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA

52


MENCIÓN AL CAG

LECCIÓN III

ÍNDICE Qué es la comunicación. Qué es lenguaje.

Definiciones del lenguaje. Funciones del lenguaje.

Teorías sobre la adquisición de la comunicación y el lenguaje. Teoría conductista. Teoría de la gramática universal. Teoría cognitiva. Teoría soviética. Tendencias actuales.

Mecanismos de adquisición del lenguaje. Codificación y decodificación lingüística

53 MENCIÓN AL CAG


Comunicar…

Elemento indispensable para la socialización. Vehículo trasmisor de conocimientos. Primeros elementos comunicativos: Llanto. Mirada. Sonrisa. Gestos..

Parte de un conocimiento relacionado con la experiencia.

Importancia de las relaciones en la familia. Importancia de la generalización.

54 MENCIÓN AL CAG


Para que haya comunicación… 55

Es necesario un CÓDIGO (de manera explícita o implícita).

CANAL: - Auditivo- oral. - Viso- manual. - Viso. Gráfico.

MENCIÓN AL CAG


Por tanto , qué es comunicación.

Llamamos comunicación a la capacidad de realizar conductas intencionadas y significativas, capaces de interactuar con otras ajenas.

Sería un acto comunicativo cualquier acción

dirigida a un receptor que éste pueda interpretar y actuar en consecuencia.

56

Video

MENCIÓN AL CAG


¿Qué es lenguaje?.

Definimos lenguaje como una representación interna de la realidad construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente.

Es un sistema de comunicación estructurado. Característica común al hombre y a los animales, para expresar sus experiencias y comunicarlas a otro, mediante el uso de símbolos, señales y sonidos registrados por los órganos de los sentidos.

Hombre: secuencias sonoras, gestos, signos gráficos. Animales: signos sonoros y corporales ( visuales, olfativos…)

57 MENCIÓN AL CAG


Lenguaje humano.

Está formado por un SISTEMA DE SIGNOS: Signos arbitrarios. Signos codificados. Nos permite representar la realidad en su ausencia. Cada signo formado por un significante y un significado. Socialmente implantado. Sólo se aprende a través de la interacción social (uso).

58 MENCIÓN AL CAG


El Lenguaje (Karmiloff- Smith, 2005)

El lenguaje está compuesto: Lengua ( el idioma propio).

El habla (verbalización voluntaria e individual).

No se desarrolla un lenguaje de manera directa: Pre lingüística (0-12 meses).

Lingüística ( a partir de los 12 meses…5/6 años.

Para que haya un lenguaje propiamente dicho: Desarrollo percepción.

Desarrollo motricidad.

Desarrollo de la capacidad de imitación.

Desarrollo de la capacidad de memoria.

59 MENCIÓN AL CAG


Elementos pre lingüísticos

Funciones del lenguaje.

¿ Qué entendemos por funciones del lenguaje? Los propios usos de la lengua. Los diferentes objetivos , propositos.y servicios que hacemos del lenguaje al

comunicarnos Expresiones del propio lenguaje que permiten transmitir diferentes actitudes

por parte del emisor.

En cualquier acto de comunicación intervienen:

Emisor Receptor o destinatario Mensaje o información transmitida Referente o contexto Código en el que está cifrado el mensaje (compartido por el emisor y el

receptor)

60 MENCIÓN AL CAG


Función ideacional o ideativa: Nos permite acercarnos al mundo que nos rodea Nos permite abarcar nuestros sentimientos y experiencias Martinet ( 1976) una de las funciones del lenguaje es permitir que el

hablante exprese su propio sentimiento y así situarse en la realidad que le rodea.

Función interpersonal: Se sitúan las relaciones entre los hablantes. Ruegos, preguntas, mandatos.. . Importante contenido social (se crean roles).

Función textual: Relación entre los elementos que conforman la lengua . Necesidad de unir los diferentes signos y elementos . Mediante estas conexiones-interpretación del mensaje

61 MENCIÓN AL CAG


Funciones del lenguaje (Halliday 1975)

Emotiva: Elemento primero previo al sentido semántico Expresión de dolor o satisfacción (a través de tono o sonrisa) Es una función

puramente instintiva

Lúdica: Juego sonoro de inicio de lenguaje: gorjeo, !aleo, ecolalia . .. Después serán los trabalenguas, adivinanzas, refranes... Equilibrio entre afectivo-emocional

Apelativa: Se trata de dar nombre, significado a las cosas

Verbal: Expresión del pensamiento, forma de relacionarse

Simbólica: Representación de la realidad a través del lenguaje Permite pasar de l o concreto a lo abstracto (cada vez más complejo)

62 MENCIÓN AL CAG


Funciones del lenguaje (Alós 1991)

Estructural: Contenidos mentales se estructuran y se organizan Estructuración mental, organización del pensamiento

Socialización: Inserción en el mundo: familiar, escolar, social

De hominización: Se realiza el hombre como tal Este lenguaje lo diferencia de los anima l es

Metalingüística: Se accede a la reflexión y meditación Se plantean cuestiones como: existenci a, por qué de determinadas

conductas, motivaciones... Regulador de la acción:

El lenguaje interior es capaz de dar soluciones a múltiples situaciones probl emáticas (diálogo interior)

El paso previo es el monólogo col ectivo (Piaget)-7 exterior-? interior

63 MENCIÓN AL CAG


Funciones del lenguaje II (Alós 1991)

64 MENCIÓN AL CAG


Teoría de Comunicación( Jackobson , R. 1960)

Función Referencial REFERENTE

Función Poética MENSAJE

Función Metalingüística CÓDIGO

Función Fática CANAL

Función Apelativa RECEPTOR

Función Expresiva EMISOR

FUNCIÓN EMOTIVA/EXPRESIVA: El emisor expresa sentimientos, emociones: oraciones exclamativas

e interjecciones, aumentativo, diminutivo, pronombres en primera persona.

FUNCIÓN CONATIVA/ APELATIVA:

Donde el máximo responsable es el receptor o destinatario ya que se pretende que actúe según unas órdenes, ruegos: vocativo, imperativo, interrogativo.

FUNCIÓN REFERENCIAL/ INFORMATIVA/ REPRESENTATIVA:

Nos centramos en el contexto en sentido de referente y no de situación.

Manifiesta la relación de hablantes con el mundo Lenguaje: lo que quiere es informar claro, conciso: transmitir

información sin opinión personal. Oraciones enunciativas, declarativa..

65 MENCIÓN AL CAG



FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA: El código sirve para referirse al código mismo. Uso de comillas

FUNCIÓN FÁTICA O DE CONTACTO: Primera función alcanzada en la niñez Trata de facilitar el contacto social Es una excusa, no transmite información en sí, facilita ese contacto.

Iniciar, continuar, interrumpir o finalizar conversación. Muletillas: ¿sabes?, ¿entiendes?, ¿no?. El emisor quiere comprobar si llega el mensaje al receptor.

FUNCIÓN POÉTICA o ESTÉTICA:

Función centrada en el mensaje Cuando la construcción lingüística intenta producir algún efecto en

el destinatario. Rimas, figuras literarias.

66 MENCIÓN AL CAG



67 MENCIÓN AL CAG


EJERCICIO

1. Función poética:

2. Función emotiva/expresiva:

3. Función conativa/ apelativa:

4. Función referencial/

informativa/ representativa:

5. Función metalingüística:

6. Función fática:

33333

1,-En todas partes he visto caravanas de tristeza, soberbios y melancólicos…….

2,- Crónica, reportaje

3,- Dos personas entran en el ascensor y una dice a la otra: “qué buen día hace”

3,- Dos personas entran en el ascensor y una dice a la otra: “qué buen día hace”

4,- Entrevista

5,- Señal de tráfico, cartel publicitario

6,- El verbo “ to write” es irregular, su pasado es wrote y su futuro written

Teorías sobre la adquisición del lenguaje

68 MENCIÓN AL CAG


Teorías conductistas

Teoría de la gramática universal

Teorías cognitivistas

La escuela soviética

Teorías actuales

Teoría conductista (Skimmer, 1945). El lenguaje se adquiere por un proceso de aprendizaje condicionado. El lenguaje es fruto de la interacción con el medio y la experiencia lingüística. Skinner consideraba el lenguaje como una conducta más y por lo tanto, se adquiere, se altera o modifica a partir de los acontecimientos que le suceden o que son contingentes respecto a la misma. El lenguaje está sometido a todas las reglas del condicionamiento operante, es decir, el lenguaje puede ser reforzado, castigado, modificado, extinguido, modelado, etc. La teoría de Skinner daba importancia a la imitación y al refuerzo en el proceso de adquisición, elementos que más tarde serían recogidos por las teorías de la interacción comunicativa.

69 MENCIÓN AL CAG


Teoría de la gramática universal (Chomsky, 1975)

Se opone a las posiciones conductistas Para Chomsky, el lenguaje constituye una capacidad exclusivamente

humana.

El individuo posee el conocimiento innato de una gramática universal que genera el lenguaje.

Capacidad de hablar de los humanos está genéticamente determinado

Capacidad de adquirir el lenguaje es innato Aprender el lenguaje materno supone construir esas estructuras

gramaticales que tienen que ver con el sistema lingüístico universal e innato.

70 MENCIÓN AL CAG


Las teorías Cognitivas (Piaget 1931)…

Piaget parte de la acción VS Chomsky (innato). El sujeto tras una asimilación de procesos nuevos, los acomoda a los

esquemas que ya tiene acomodación. El resultado final es una nueva estructura que se adapta mejor para

enfrentarse a los problemas de la realidad. Desarrollo de la inteligencia desarrollo del lenguaje. Para Piaget el lenguaje es producto de la inteligencia, PERO ambos términos se apoyan entre si.

71 MENCIÓN AL CAG


http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitiva-piaget/teoria-cognitiva-piaget2.shtml

La escuela soviética. (Vygotsky (1978) Interacción social como elemento indispensable.

Hay un lenguaje de primer orden (común con algunos animales) que se va

internalizando y se convierte en organizador de la propia acción.

Monólogo infantil ( primer paso en la construcción de la propia conciencia) va elaborando procesos de 2º orden. Un desarrollo cognitivo sin más no estructura las funciones superiores

simbólicas, sólo es posible en contacto con los demás desarrollado en grupo.

Para Vygostsky pensamiento y lenguaje tienen un desarrollo común desde

el principio.

El lenguaje será instrumento del pensamiento, el pensamiento se expresa por las palabras y existe sólo a través de ellas.

72 MENCIÓN AL CAG


En la actualidad… El ser humano, a diferencia de otras especies, está dotado de unas

estructuras internas que le permiten desarrollar determinadas capacidades específicas para el lenguaje.

Para que estas capacidades se desarrollen es necesario que el niño crezca en ambientes interactivos, comunicativos y hablantes, y que haya algún adulto dispuesto a enseñarle a hablar.

Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje señalan un camino integrador, tanto de aspectos orgánicos como psicológicos, formales como funcionales. Se tiende a recuperar al sujeto como protagonista del acto del habla y se concibe su desarrollo de forma unitaria, de manera que el desarrollo del lenguaje no se enfoca separado de lo social, el motriz o el cognoscitivo.

Si en algunos momentos, el lenguaje se ha visto excesivamente formalizado, por influencia de la lingüística, y en otros se ha medicalizado por efecto del auge de la neurología, en estos momentos la investigación sobre desarrollo del lenguaje recibe influencias de las disciplinas de orientación cognitiva

73 MENCIÓN AL CAG


Mecanismos de Adquisición del Lenguaje

74 MENCIÓN AL CAG


MECANISMOS NEUROLÓGICOS Y FISIOLÓGICOS.

ESTÍMULOS DEL EXTERIOR

CAPACIDADES PRELINGÜÍSTICAS.

MECANISMOS NEUROLÓGICOS Y FISIOLÓGICOS.

75 MENCIÓN AL CAG


FUNCIÓN RESPIRATORIA.

FUNCIÓN AUDITVA.

FUNCIÓN FONADORA. FUNCIÓN ARTICULADORA.

ESTIMULACIÓN EXTERIOR.

76 MENCIÓN AL CAG


Modelos (pautas)

Usos del

lenguaje Intercambios

(entorno)

•Lenguaje no infantilizado •Expansiones. •Extensiones •Modelo corrector. •Refuerzo •Primar la intención •No reproducir errores. •Facilitar generalización. •Distintos conceptos.

http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://www.simplificarweb.com.ar/metodologia-diseno-web.php&ei=MSsPVYiAGoffU8vZgZgI&bvm=bv.88528373,d.d24&psig=AFQjCNGUS2tUA7JTYPlfPykgTMWleCgGKA&ust=1427143809708237

CAPACIDADES PRELINGÜÍSTICAS (BRUNER, 1986).

77 MENCIÓN AL CAG


Desde el útero materno ya se desencadenan ciertos mecanismos que nos ayudan a desarrollar el lenguaje.

Por necesidad de conseguir algo y dominar el entorno.

Bruner distingue ciertas capacidades básicas que facilitan la adquisición del lenguaje:

Imitación: primera condición para empezar a hablar. Observación: punto de partida para la comunicación. Acción: establecen relaciones, clasificaciones, agrupaciones… Juego: fundamental en el aprendizaje.

PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN

78 MENCIÓN AL CAG


CODIFICACIÓN (ELABORACIÓN)

DECODIFICACIÓN (INTERPRETACIÓN)

PROCESO DE CODIFICACIÓN.

79 MENCIÓN AL CAG


Supone la ideación y elaboración del mensaje oral. Es la necesidad de expresar verbalmente un pensamiento, una

orden, una pregunta… Sistemas implicados:

El área prefrontal crea un estado de preparación para la actividad verbal impulsos Área de Broca.

Área de Broca automatización de secuencias silábicas. Área de Broca conexión con lóbulo temporal (sistema

auditivo-verbal) en conjunto se consigue un lenguaje fluido.

Emisión del mensaje verbal

Proceso de decodificación.

80 MENCIÓN AL CAG


•Proceso que surge una vez que ha trasmitido el mensaje verbal.

A partir de aquí se produce una clasificación y ordenación más precisa del sonido,

así como una orientación espacial del mismo

Impulso nervioso

81 MENCIÓN AL CAG


Al Área de Wernicke llega la información auditiva debidamente tratada junto con los impulsos procedentes del sistema límbico.

Área vinculada: Compresión del significado de las palabras. Evocación de la palabra oída.

El proceso es doble: Elegir la palabra oída. Inhibir las palabras parecidas semánticamente.

Conexión entre Broca / Wernicke (ayuda en palabras confusas, la articulación ayuda a clarificar).

Recordemos lesiones señaladas en tema 1 (afasia).

Proceso de decodificación.

82 MENCIÓN AL CAG


http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=&url=http://www.youbioit.com/es/article/informacion-compartida/20969/funciones-de-las-partes-del-cerebro&ei=FzcPVdutF8TxaPajgqgH&bvm=bv.88528373,d.d2s&psig=AFQjCNFMk0a3qhayNANLIuA5GUosf_p_9A&ust=1427146904008316

http://www.youbioit.com/es/article/20686/funciones-de-cada-parte-del-cerebro?size=_original

83 MENCIÓN AL CAG


http://www.google.es/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAcQjRw&url=http://lostresositos01.blogspot.com/2011/09/el-lenguaje-en-preescolar.html&ei=mW3sVPn9D4T6Up6DgyA&bvm=bv.86475890,d.d24&psig=AFQjCNHSr0Cfx54r2V3XO2dSGskHubHAOg&ust=1424867081706740


DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE, ANALIZANDO

LAS DISTINTAS FASES RELATIVAS A SU DESARROLLO Y EVOLUCIÓN

LECCIÓN IV


84

MENCIÓN AL-CAG


Mª Elena Pérez Rodríguez

Descripción de los componentes del lenguaje:

Componente pragmático Componente semántico Componente fonético-fonológico Componente morfosintáctico

Etapas del desarrollo del lenguaje:

Estudio del lenguaje: forma, contenido y uso. Etapas: prelingüística, lingüística

Importancia del contexto: Los iguales: aprendizaje cooperativo Entorno escolar: prevención Familia: pautas asesoramiento

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INDÍCE



RECORDAMOS… ¿QUÉ ES LENGUAJE? Definimos lenguaje como una representación interna de la realidad

construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente. Formado por un SISTEMA DE SIGNOS:

Signos arbitrarios Signos codificado Nos permite representar la realidad en su ausencia Cada signo formado por un significante y un significado Socialmente implantado Sólo se aprende a través de la interacción social (uso)

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DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE



Y ¿CUÁLES ERAN LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL LENGUAJE? ¿Qué entendemos por funciones del lenguaje?

Los propios usos de la lengua Los diferentes objetivos, propósitos y servicios que hacemos del

lenguaje al comunicarnos Expresiones del propio lenguaje que permiten transmitir diferentes actitudes

por parte del emisor. En cualquier acto de comunicación intervienen:

Emisor Receptor o destinatario Mensaje o información transmitida Referente o contexto Código en el que está cifrado el mensaje (compartido por el emisor y el

receptor)

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LAS FUNCIONES… (JAKOBSON, 1960)

Función emotiva/expresiva: El emisor expresa sentimientos, emociones…

Función conativa/ apelativa: Donde el máximo responsable es el receptor o destinatario ya que se pretende que actúe

según unas órdenes, ruegos… Función referencial/ informativa/ representativa:

Nos centramos en el contexto en sentido de referente y no de situación. Manifiesta la relación de hablantes con el mundo Lenguaje lo que quiere es informar claro, conciso

Función metalingüística: El código sirve para referirse al código mismo

Función fática: Primera función alcanzada en la niñez Trata de facilitar el contacto social Es una excusa, no transmite información en sí, facilita ese contacto

Función poética: Función centrada en el mensaje Cuando la construcción lingüística intenta producir algún efecto en el destinatario.

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PARA ENTENDER CÓMO EVOLUCIONA EL LENGUAJE, PENSEMOS EN SUS COMPONENTES… Desarrollo fonético/fonológico:

Describe cómo se forman poco a poco los estereotipos fisiológicos que controlan las articulaciones del habla. (Juárez y Monfort, 2009)

Desarrollo semántico: Cómo el niño adquiere vocabulario. Vocabulario que conoce y utiliza. Edad significativa 6

años.

Desarrollo mofosintático: Cómo adquiere la combinación del léxico. Veremos principales adquisiciones desde los 12

meses

Desarrollo pragmático: Estudia la relación entre signos y su interpretación. Reglas del lenguaje. Uso del propio lenguaje (funciones)

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Recordamos cuales eran las distintas teorías sobre cómo ADQUIRIMOS EL LENGUAJE

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ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Teorías conductistas

Teoría de la gramática universal

Teorías cognitivistas

La escuela soviética

Teorías actuales

• ANATOMÍA, FISIOLOGÍA Y NEUROLOGÍA DEL LENGUAJE


ESTUDIO DEL LENGUAJE: CÓMO LO VALORAMOS Sabemos que los niños tienen marcos cronológicos evolutivos similares

La adquisición del lenguaje y la comunicación se desarrolla según unas etapas de

orden constante. Aunque el ritmo de progresión puede variar de un sujeto a otro. Según el abanico normal de desarrollo puede esperarse una variación de unos

seis meses aproximadamente (Crystal, 2007)

Debemos ubicar el desarrollo lingüístico dentro de un contexto y no atendiendo

únicamente a factores madurativos

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IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LAS ETAPAS DE DESARROLLO o Como MEAL a la hora de llevar a cabo un trabajo reeducativo y de

diagnóstico debemos tener buen conocimiento de los estadios de desarrollo normal de la comunicación y del lenguaje, para así: o Situar al niño o Evaluar sus progresos o Como medio para sugerirnos formas de trabajo Ninguna adquisición en cualquiera de los diferentes niveles lingüísticos (fonológico, léxico, morfología o sintaxis) debe ser interpretada de manera

aislada sino en función del carácter global del lenguaje.

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A LA HORA DE ESTUDIAR EL LENGUAJE DEBEMOS TENER EN CUENTA: FORMA • Utilización correcta de los signos y su correcta estructuración en unidades superiores • Componente F-F y morfosintáctico CONTENIDO • Aquellos procesos mediante los cuales las palabras van adquiriendo significado • Se corresponden con el componente semántico USO • Aspectos funcionales que tienen como fin el utilizar el lenguaje con el propósito de conseguir adaptarse a situaciones e interaccionar con su medio • Componente pragmático 93




ETAPA PRELINGÜÍSTICA El niño parece mostrar desde que nace una gran facilidad por tomar parte

en rutinas de intercambio social.

Los bebés reaccionan específicamente ante ciertos patrones visuales (expresiones faciales), auditivos (sonidos de voz humana)

El adulto además se acomoda a las necesidades del niño FUNDAMENTAL

En el primer mes de vida: prestan atención a los sonidos y emiten las primeras vocalizaciones.

Todo esto da lugar a las protoconversaciones: diálogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia de expresiones. (por ejemplo a partir 2/3 meses)

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ETAPA PRELINGÜÍSTICA Desde los 4 hasta los 8 meses: Las conductas sociales se van haciendo cada vez más complejas y específicas. BRUNER: Formatos rutinas lúdicas. Alude a contextos estables que le permiten al niño reconocer la estructura de la interacción y anticiparse en ocasiones al adulto, quien regula externamente al niño guiándole. Los formatos se ritualizan y el niño aprende muchas reglas de comunicación: la alternancia de roles, la predictibilidad de la secuencia… El adulto le ayuda a adquirir nuevos niveles de competencia. A medida que el juego se repita una y otra vez el niño irá tomando el control sobre la situación

95




ETAPA PRELINGÜÍSTICA

96


Sobre los 6 meses en adelante: repite sílabas con secuencias, incluso dará la sensación de una correcta articulación con sentido (en realidad son balbuceos, un entrenamiento bucoarticulatorio) Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas características del

lenguaje propiamente dicho: entonación, ritmo, tono… Estos balbuceos no necesitan estimulación ambiental y se dan en

todos los niños, sea cual sea su lengua materna.

La primera vocal es generalmente la /a/ y las primeras consonantes /b/, /p/, /m/.

Poco después pasaremos a la /t/, /d/, /g/…



ETAPA PRELINGÜÍSTICA A partir de los 8 meses, encontramos un salto cualitativo conducta intencional. Comprende las relaciones causales Sabe que el adulto es un agente Y sabe que ciertos medios le facilitarán ciertos fines A partir de los 9 meses comunica a través de: Gestos deícticos (señalar, dar, mostrar, mirada...) Conducta protoimperativa (Bates)

En este momento el niño expresa con intención clara el “dame” pero no lo hace a través de llanto o gritos, sino, que al principio usa otra vía función

reguladora del lenguaje.

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ETAPA PRELINGÜÍSTICA Hacia los 12 meses, el niño adjudica al adulto el estatus de interlocutor, ya no es sólo un instrumento para la consecución de ciertos fines sino que le es interesante en sí mismo conducta protodeclarativa (Aguado, 2007) El niño muestra al adulto objetos con la intención de compartirlos con él,

paso previo a una función declarativa o informativa o representativa.

Comprende palabras familiares (pelota, mamá…).

Las vocalizaciones son más precisas y más controladas. Durante esta etapa se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa

del lenguaje

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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO FONÉTICO/FONOLÓGICO El desarrollo F/F describe cómo se forman poco a poco los estereotipos fisiológicos que controlan la articulación del habla. Cómo se produce el desarrollo de este sistema (Juárez y Monfort 2009): El orden de aparición de los diferentes fonemas y sus estructuras de

desarrollo se encuentran claramente definidos y son muy similares en todas las lenguas.

La velocidad de adquisición de cada fonema varía de uno a otro,

dependiendo de variables diferentes. Las distintas producciones del niño, suponen un sistema. La nueva utilización del fonema supone la anterior adquisición de

otro

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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO FONÉTICO/FONOLÓGICO Las estrategias de adquisición de fonemas según Ingram y Bosch, (1987) : Consideran que los fonemas no se adquieren de forma alternativa, sino de forma conjunta por medio de tres procesos: Sustitución (de un fonema por otro más avanzado evolutivamente sin que

se encuentre influido por fonemas próximos). Yo telo topa (yo quiero sopa), bupanda (bufanda).

Asimilación (de un sonido por otro en la misma palabra). Bato (pato), popa (sopa).

Simplificación (o reducción de la palabra a la estructura más básica). Nosotros titamos (necesitamos), tete (chupete), lapi.(lapiz), ta (galleta)

100



Mª Elena Pérez Rodríguez 101


GRUPOS DE DIFERENCIACIÓN GRUPO INICIAL Sílabas directas (CV) con p, b, m, t

1er grupo Sílabas directas (CV) con l, n, ñ, d, j, k ,g Sílabas indirectas (VC) y mixtas (CVC) 2º grupo Sílabas directas con s, f, ch, ll

3er grupo Sílabas directas con z Sílabas inversas y mixtas con s Sinfones con l 4º grupo Sílabas directas con r, rr Sílabas inversas y mixtas con l 5º grupo Sinfones con r Combinaciones de 3 consonantes CCVC

ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO FONÉTICO/FONOLÓGICO Gallardo y Gallego (2008), Juárez y Monfort(2009) coinciden en afirmar que existe un cierto orden en las distintas adquisiciones de fonemas



ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO SEMÁNTICO. Consideramos la semántica: vocabulario que el niño posee, conoce y utiliza El niño pasará por diferentes etapas en el desarrollo semántico, con ciertas peculiaridades que ha de atravesar:

Falta de correspondencia: de la palabra utilizada con la realidad. Subextensión: o uso parcial de una palabra (nene sólo para designar a su

hermano). Sobregeneralización: o utilización de una sola palabra para designar a un

colectivo (brum brum para todo vehículo de motor). Invención o creación de palabras nuevas (diferentes a las adultas).

Por regla general podemos decir que las primeras palabras que el niño utiliza

son sustantivos (Normand, 2008), sustantivos de su entorno más cercano

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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO La morfosintaxis es la disciplina que se encarga de las combinaciones del léxico, para poder formar oraciones y de las diferentes combinaciones que pueden darse dentro de las palabras (género, número…) Según Nieto (2009) la evolución gramatical del niño dependerá de:

El desarrollo de su pensamiento lógico La gramática utilizada por su entorno La habilidad del niño Las oportunidades del medio

Dos momentos importantes en el desarrollo morfosintáctico: Los 2/3 años (disfemias) pensamiento preoperatorio Los 6/7 años pensamiento operatorio

En la formación de las primeras palabras tenemos en cuenta: La entonación (es lo primero en adquirir). Sobregeneralización (igual en semántica). Flexiones (modifican las palabras según el final). Orden de las palabras (lo último en alcanzar). Cualquier error infantil se considera fundamental en el aprendizaje, y no

sucede de manera aleatorio 103




ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO Como adquisiciones básicas citamos:

Año y medio: palabra frase.

18 a 24 meses: frases de dos elementos.

24 a 30 meses: estructura todavía muy simple. 30 a 36 meses: se observan más complejas.

36 a 42 meses: aparecen las subordinadas, el niño juega con el lenguaje y se muestra creativo con él.

4-5 años: eliminación progresiva de errores sintácticos y morfológicos. Uso correcto de las principales formas verbales.

5 en adelante: oraciones más complejas, apareciendo las oraciones pasivas, condicionales y circunstanciales

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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO PRAGMÁTICO La pragmática se considera una disciplina que se dedica al estudio de la lengua como sistema de signos con una finalidad eminentemente comunicativa. Se deriva de la actividad conjunta de los sistemas centrales de memoria, asociación, razonamiento, decisión… No resulta fácil establecer en este caso una serie de fases evolutivas, aunque podemos destacar que el adecuado desarrollo de la pragmática implica:

El conocimiento del entorno (del contexto) Conocimiento del interlocutor Conocimiento de la situación comunicativa

Se relaciona por tanto con las funciones del lenguaje, es decir, el niño va a ser capaz de usar el lenguaje de forma comunicativa, utilizándolo en distintas situaciones y con diferentes usos (mandar, pedir, preguntar, regular su acción…)

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ETAPA LINGÜÍSTICA: DESARROLLO PRAGMÁTICO

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Utilización de diferentes lenguajes según el interlocutor y el contexto

USO

Hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para dar información, para

preguntar…

FUNCIONES



EL PAPEL DE LOS COMPAÑEROS: LOS IGUALES

Los compañeros son una fuente de aprendizaje que puede ser tan

importante como el profesor, tanto en cuestiones puramente escolares como

en habilidades sociales y afectivas. Estar bien con los compañeros es

fundamental para quererse implicar en lo que se hace en la escuela.

ESCAÑO Y GIL DE LA SERNA (2006).

A partir de los 3 años el niño comienza la etapa de Educación Infantil y

es un momento de importantes avances en su desarrollo y concretamente en el desarrollo lingüístico

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EL PAPEL DE LOS COMPAÑEROS: LOS IGUALES Coll y Colomina (1991) realizaron distintos estudios donde demuestran en qué aspectos influyen los iguales en el desarrollo:

o Proceso de socialización; a través de la simulación de roles sociales en juegos los alumnos aprenden pautas de comportamiento que van a ser decisivas a lo largo de su vida. Esto se debe a que la interacción está caracterizada por la variedad, la frecuencia y la intensidad y a través de las relaciones entre iguales y los procesos de imitación captan habilidades y comportamientos básicos de su grupo social.

o Adquisición de competencias sociales; la interacción constructiva con iguales se relaciona con la aparición y desarrollo de competencias sociales.

o Control de impulsos agresivos; estas conductas agresivas tiene lugar con más frecuencia en el grupo de iguales por tanto la interacción provoca que estas pautas ocurran, pero ayuda también a que el alumno las controle.

o Relativización de puntos de vista; esta capacidad se vincula a la posibilidad de comprender de qué forma otras personas comprenden algunas situaciones y su reacción ante ellas. Los sujetos más capaces para relativizar sus puntos de vista son aquellos más activos socialmente.

o Incremento de las aspiraciones y rendimiento académico; se encuentran correlaciones positivas entre el rendimiento académico y el tiempo dedicado al trabajo en equipo con el grupo de iguales bajo el control del profesor.

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TIPOS DE RELACIONES ENTRE ALUMNOS Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE Marchesi y Martín (2000) destacan: Estructura cooperativa; los objetivos que persiguen los participantes

están estrechamente vinculados entre sí, de tal manera, que cada uno de ellos puede alcanzar sus objetivos sólo si otros alcanzan los suyos. Los resultados que persigue cada miembro son igualmente beneficiosos para todos.

Estructura competitiva; los objetivos y metas de los participantes están relacionados de tal manera, que existe una correlación negativa entre su consecución por parte de los implicados. Así, un alumno puede alcanzar la meta que se ha propuesto sólo si los demás alumnos no pueden alcanzar la suya.

Estructura individualista; no existe relación alguna entre el logro de los objetivos que se proponen alcanzar los participantes. El hecho de que un alumno alcance o no la meta fijada no influye sobre el hecho de que los demás alcancen la suya.

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COLABORACIÓN ENTRE IGUALES: ESTRUCTURA COOPERATIVA

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TRABAJO COOPERATIVO

TUTORÍA ENTRE

IGUALES

COLABORACIÓN ENTRE

IGUALES

APRENDIZAJE COOPERATIVO



EL ENTORNO ESCOLAR: CONCEPTO DE PREVENCIÓN : Prevención es toda actuación que se realiza con el fin de disminuir la acción de un posible trastorno o la incapacidad en un área determinada. Existen tres tipos de prevención: La prevención primaria, que va dirigida a toda la población Es un concepto

comunitario y no individual. Pretende reducir la incidencia.

La prevención secundaria, va dirigida a individuos o poblaciones de riesgo.

La prevención terciaria, pretende reducir la tasa de problemas rehabilitando a individuos que ya poseen el trastorno. Pueden ser niños con cromosopatías, embriopatías que afectan al lenguaje y a otras áreas.

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LA PREVENCIÓN EN EL ÁREA DEL LENGUAJE La actuación preventiva más adecuada en el área del lenguaje, consiste en la aplicación de un programa de prevención a través de un diagnóstico y atención temprana o estimulación precoz. En tal programa deben participar la familia y el centro conjuntamente. Durante la Educación Infantil, nos encontramos en el momento de una actuación preventiva importantísima. Es el momento de favorecer la interacción verbal entre maestro-niños a través de una eficacia comunicativa y educativa, de manera natural y sabiendo intervenir verbalmente. Es preciso estimular la interacción verbal dentro del aula a través de la aplicación de programas de lenguaje oral y permitir a los niños tener una participación activa en su propio aprendizaje.

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LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO La intervención preventiva requiere de un trabajo conjunto con la familia, por ello conviene que proporcionemos a las familias las siguientes recomendaciones: Respecto al desarrollo del lenguaje: 1. El control de la articulación se hace en gran parte por medio del oído y del cerebro

auditivo. Por ello, dar al niño la ocasión de desarrollar su control auditivo-vocal, hablándole pausadamente y con claridad. Pausadamente, para que tenga tiempo de registrar los sonidos que se le pronuncian. Con claridad, para que puedan reconocerlos y memorice el orden en que deben ser colocados para formar las palabras. Además, es importante conversar mucho con el niño, en momentos tranquilos, hablándole con voz inteligible, colocados frente a él, para que pueda ver los movimientos de los labios, dientes y lengua para la articulación de la t-d-s-z, etc.

2. Dar tiempo para que desarrolle su repertorio de sonidos. No ejercer presiones excesivas sobre el niño para hacer que pronuncie todos los sonidos lo más pronto posible. Lo importante es que llegue a realizarlos sin perder nunca la confianza en sus posibilidades, sin ser rechazado y sin perder el gusto por el lenguaje. Evitar comparar al niño con otros.

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LAS FAMILIAS: ASESORAMIENTO 3. Evitar repetir al niño palabras tal como él las pronuncia, con las supresiones, las

inversiones y los desplazamientos del sonido que él hace. Se hiciera, sería más como técnica de devolver al niño la pronunciación incorrecta que acaba de hacer y que por la edad no debería realizar. Con ello se aprovecha el que tome conciencia del error articulatorio y se esfuerce en corregirse.

4. Algunos juegos que pueden favorecer el desarrollo de la articulación son los siguientes: si el niño no puede articular las consonantes sonoras o las sordas, podemos hacer que ponga la mano sobre la laringe del adulto y sienta las vibraciones que acompañan a la producción de las sonoras. Hacer notar cómo las vibraciones cesan cuando se articula una consonante sorda. A continuación, le podemos pedir que el niño coloque su mano sobre su propia laringe y reproduzca los sonidos.

5. No espere ni exija que el niño hable/utilice palabras gramaticales antes de su momento evolutivo. ¿Cómo hablarle? primero, utilizando significados simplificados, algo más largos que los enunciados del mismo niño; y segundo, adaptar nuestro lenguaje a sus peculiaridades. Es decir, hablarle con frases simples y bien articuladas, responderle repitiendo sus propios enunciados y que integre en éstos el material lingüístico que le falte.

6. Vigile la voz del niño. Ocurre a veces que el pequeño fuerza su propio registro vocal, bien al reproducir sonidos o ruidos que sean muy agudos, muy graves o muy intensos (al imitar ruidos de animales, de motores) o incluso los de sus propios padres. Si esta práctica es continua y frecuente, puede provocar deterioro provisional o definitivo del buen funcionamiento de las cuerdas vocales, produciendo ronquera o voz chillona.

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