ANALISIS KESULITAN PEMBELAJARAN KANJI

ENSHU MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN BAHASA

JEPANG UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

SKRIPSI

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

oleh

Sahlina Dewi

NIM 2302415015

PRODI PENDIDIKAN BAHASA JEPANG

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2020

ii

iii

iv

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya...”

(QS. Al-Baqarah:286)

“..Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, sesungguhnya bersama

kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan),

tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada Tuhanmu lah

engkau berharap.” (QS. Al-Insyirah:5-8)

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

Ibu Mamah Salamah, Bapak

(Alm) Tri Agus Purwanto, Kakak

Iskandar Seno Aji, dan Adik

Muhammad Iqbal Permana

Dosen Prodi Pendidikan Bahasa

Jepang Universitas Negeri

Semarang

Sahabat-sahabat tercinta dan

teman-teman PBJ 2015

Kalian yang membaca karya ini

vi

PRAKATA

Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah SWT atas limpahan karunia-Nya

sehingga skripsi yang berjudul “Analisis Kesulitan Pembelajaran Kanji Enshu

Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang”

berhasil penulis selesaikan dengan baik. Skripsi ini disusun dan diajukan dalam

rangka penyelesaian studi strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing,

Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.

Penyusunan skripsi ini tentu tidak mungkin terlepas dari bantuan berbagai

pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan terima kasih dan rasa hormat

kepada:

1. Dr. Sri Rejeki Urip, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni yang telah

memberikan izin atas penulisan skripsi ini.

2. Dra. Rina Supriatnaningsih, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing dan

selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan waktu untuk membimbing,

mengoreksi, serta memberikan masukan dan arahan sehingga skripsi

terselesaikan dengan baik.

3. Silvia Nurhayati, S.Pd.,M.Pd., Koordinator Prodi Pendidikan Bahasa Jepang

dan selaku dosen penguji I, yang telah memberikan fasilitas serta menguji dan

memberi masukan atas penulisan skripsi ini.

4. Dyah Prasetiani, S.S., M.Pd., selaku dosen penguji II, yang telah menguji dan

memberi masukan atas penulisan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Jepang yang selalu mendukung

dan memberi semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang angkatan 2016 yang telah bersedia

menjadi responden penelitian ini.

7. Sahabat base camp kos pink yang senantiasa memberikan semangat dan

motivasi untuk mengerjakan revisi serta melakukan bimbingan.

vii

8. Teman-teman PPL Mamo 2018 yang selalu memberikan energi positif

sehingga dapat meningkatkan mood untuk mengerjakan skripsi di segala

kondisi.

9. Semua pihak yang tidak dapat di tuliskan satu persatu dalam kontribusi yang

telah diberikan sehingga terselesaikannya skripsi ini.

Semoga semua bimbingan, dukungan, dan bantuan yang telah diberikan

kepada penulis mendapat imbalan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Penulis

berharap skripsi ini dapat bermanfaat sebagai referensi bagi mahasiswa yang

akan menyusun skripsi.

Semarang, 23 Juli 2019

Sahlina Dewi

NIM. 2303415015

viii

ABSTRAK

Dewi, Sahlina. 2019. Analisis Kesulitan Pembelajaran Kanji Enshu Mahasiswa

Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang. Skripsi.

Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang. Jurusan Bahasa dan Sastra

Asing. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing: Dra. Rina Supriatnaningsih, M.Pd.

Kata Kunci: kesulitan pembelajaran Kanji Enshu, Kanji Enshu, dan faktor

penyebab

Program studi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang

memiliki mata kuliah untuk mempelajari huruf dalam bahasa Jepang yaitu kanji.

Pentingnya mempelajari kanji untuk menunjang pembelajaran bahasa Jepang, hal

tersebut menjadikan kanji sebagai salah satu mata kuliah prodi yang wajib diambil

oleh mahasiswa bahasa Jepang. Kanji Enshu adalah mata kuliah prodi yang

ditawarkan pada semester enam. Materi yang diberikan sekitar 849 kosakata Kanji

Enshu dalam satu semester.

Pada studi pendahuluan angkatan 2016, dihasilkan data bahwa hampir

sebagian besar mahasiswa atau 32,6% mengalami kesulitan dalam mempelajari

Kanji Enshu dan sisanya memilih mata kuliah yang lain seperti Bunpou Enshu yaitu

26,1%; Dokkai Enshu yaitu 8,7%; Chokkai Enshu yaitu 15,2%; Kaiwa Enshu yaitu

2,2%; dan Sakubun Enshu yaitu 15,2%. Berdasarkan hasil prosentase, kesulitan

pada Kanji Enshu tergolong tinggi diantara yang lain sehingga melatarbelakangi

penelitian ini.

Penelitian ini mendeskripsikan kesulitan dalam pembelajaran Kanji Enshu

serta faktor penyebabnya. Metode penelitian yang digunakan yaitu menggunakan

angket. Teknik pengambilan sampel digunakan teknik purposive sampe dengan 33

mahasiswa sebagai responden.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan pembelajaran Kanji Enshu

yaitu mahasiswa kurang memperhatikan cara penulisan kosakata kanji enshu

(jumlah coretan dan urutan coretan) dan mahasiswa jarang bisa membaca kosakata

Kanji Enshu sesuai dengan on’yomi dan kun’yomi. Kesulitan tersebut dipengaruhi

oleh faktor ekstern dan intern diantara lain adalah cara belajar mahasiswa yaitu

rendahnya tingkat kesadaran mahasiswa dalam cara belajar mahasiswa karena tidak

mempelajari terlebih dahulu kosakata Kanji Enshu sebelum diajarkan dosen,

kurang berlatih setiap hari menulis kosakata dalam materi Kanji Enshu, jarang

mempelajari kembali materi diluar jam perkuliahan, dan sering belajar semalaman

suntuk ketika ada tes Kanji Enshu; faktor pengajar yaitu metode yang digunakan

dosen kurang menarik; faktor materi yaitu Banyaknya materi Kanji Enshu yang

diberikan, sehingga sulit untuk dipelajari pada saat perkuliahan; dan faktor

lingkungan yaitu mahasiswa jarang berdiskusi dengan teman di luar perkuliahan.

ix

RANGKUMAN

Dewi, Sahlina. 2019. Analisis Kesulitan Pembelajaran Kanji Enshu Mahasiswa

Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang. Skripsi.

Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang. Jurusan Bahasa dan Sastra

Asing. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing: Dra. Rina Supriatnaningsih, M.Pd.

Kata Kunci: kesulitan pembelajaran Kanji Enshu, Kanji Enshu, dan faktor

penyebab

1. Latar Belakang

Keterampilan berbahasa mempunyai empat aspek yang harus dikuasai yaitu

mendengar, berbicara, menulis, dan membaca. Program studi Pendidikan Bahasa

Jepang Universitas Negeri Semarang memiliki mata kuliah yang mewakili keempat

aspek tersebut, diantaranya chokkai, kaiwa, bunpou, kanji, dan dokkai. Mata kuliah

ini mempunyai tingkatan berjenjang dari semester satu sampai semester enam,

dengan level tingkatan shokyu (rendah), chukyu (menengah) dan enshu (tinggi).

Seiring meningkatnya level mata kuliah, materi yang dipelajari semakin sulit.

Pada studi pendahuluan peneliti menyebarkan angket tentang kesulitan mata kuliah

kepada 46 mahasiswa Program studi Pendidikan Bahasa Jepang angkatan 2016,

dihasilkan data bahwa hampir sebagian besar mahasiswa atau 32,6% mengalami

kesulitan dalam mempelajari kanji pada mata kuliah Kanji Enshu dan sisanya

memilih mata kuliah yang lain seperti Bunpou Enshu yaitu 26,1%; Dokkai Enshu

yaitu 8,7%; Chokkai Enshu yaitu 15,2%; Kaiwa Enshu yaitu 2,2%; dan Sakubun

Enshu yaitu 15,2%.

Berdasarkan penjelasan yang tertulis pada RPS Kanji Enshu Tahun 2018,

Kanji Enshu adalah mata kuliah prodi yang ditawarkan pada semester enam. Materi

yang diberikan yaitu tentang huruf kanji dan kosakata dasar tingkat lanjutan yang

berbobot 2 sks. Dalam satu minggu diberikan satu kali pertemuan jumlahnya 100

menit. Pentingnya mempelajari kanji untuk menunjang pembelajaran bahasa

Jepang, hal tersebut menjadikan kanji sebagai salah satu mata kuliah prodi yang

wajib diambil oleh mahasiswa bahasa Jepang.

x

Berdasarkan hasil dari studi pendahuluan, mahasiswa angkatan tahun 2016

mengalami kesulitan dalam mempelajari materi Kanji Enshu. Penulis merasa perlu

melakukan penelitian lebih lanjut tentang kesulitan pembelajaran pada mata kuliah

Kanji Enshu, untuk mengetahui apa saja kesulitan yang dialami dan faktor

penyebab kesulitan mahasiswa dalam mata kuliah Kanji Enshu.

2. Kajian Pustaka dan Landasan Teori

a) Kajian Pustaka

Penelitian-penelitian tentang kanji yang sebelumnya pernah di teliti agar

diketahui keterkaitannya dengan penelitian ini. Berikut beberapa penelitian

terdahulu yang relevan dan dapat dijadikan kajian pustaka dalam penelitian ini yang

dikutip dari skripsi dan jurnal internasional maupun nasional. Jurnal internasional

yang dijadikan tinjauan pustaka dalam penelitian ini yaitu Toyoda (2009) dan

Ivarsson (2016). Adapun jurnal nasional dan skripsi yang dijadikan untuk tinjauan

pustaka dalam penelitian ini adalah A Nahidlul (2010), Sary (2014), Prasetiani dan

Diner (2014).

b) Landasan Teori

1. Sejarah Kanji

Menurut Adimihardja (2003:1), Huruf Jepang berasal dari negeri

Cina pada jaman dinasti Han (藩). Bersamaan dengan masuknya seni

budaya serta agama Budha dari negeri Cina, serta merta Kanji pun masuk

secara bergelombang dalam periode dua dinasti yaitu Dinasti Sui (随-

589~618), Dinasti Tang (唐-618~907).

2. Definisi Kanji

Kanji merupakan huruf yang memegang peranan yang sangat

penting, seperti yang diuraikan oleh Takebe dalam Renariah (2004:3),

bahwa dalam bahasa Jepang banyak sekali kata yang memiliki ucapan

yang sama tetapi memiliki arti yang berbeda, dalam bahasa Jepang hal

tersebut dikenal dengan istilah dookun igigo atau doon igigo. Oleh karena

itu, akan sangat membingungkan dan akan sering terjadi kesalahpahaman

xi

arti apabila dalam bahasa Jepang tidak digunakan huruf kanji, karena

dengan huruf kanji arti suatu kata dapat difahami dengan pasti selain itu

kesalahan makna dapat dihindari.

3. Jumlah Huruf Kanji

Pada Daikanwa Jiten dalam Sudjianto dan Dahidi (2004:57) yang

merupakan kamus (Kanwa Jiten) terbesar yang disusun di Jepang

terdapat kira-kira 50.000 huruf kanji.

4. Cara Baca Kanji

Menurut Sudjianto dan Dahidi (2004:69) menjelaskan bahwa dalam

daftar-daftar kanji (termasuk Jooyoo Kanji) dan dalam buku-buku

pelajaran huruf kanji biasanya on’yomi ditulis dengan huruf katakana,

sedangkan kun’yomi ditulis dengan huruf hiragana. Namun dalam

pemakaiannya sehari-hari on’yomi pun (misalnya untuk menulis

furigana) biasanya menggunakan huruf hiragana. Jumlah on’yomi dan

kun’yomi yang ada pada sebuah kanji sangat bervariasi.

5. Bushu Kanji

Sudjianto dan Dahidi (2004:59) berpendapat bahwa manfaat dengan

adanya ketentuan bushu ialah dapat diperoleh kemudahan-kemudahan

ketika mencari (arti) suatu kanji pada sebuah kamus baik kamus kanji,

Kokugo Jiten, atau kamus-kamus lainnya. Sesuai dengan letaknya bushu

pada kanji di kelompokkan menjadi tujuh macam yaitu 偏 (hen), 旁

(tsukuri), 冠 (kanmuri), 脚 (ashi), 垂 (tare), 繞 (nyoo), 構 (kamae).

6. Mata Kuliah Kanji di Universitas Negeri Semarang

Program studi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri

Semarang dalam pembelajaran menyediakan mata kuliah kanji. Mata

kuliah ini diberikan mulai dari semester satu hingga semester enam

dengan bobot masing-masing 2 sks. Pada penelitian Prasetiani dan Diner

(2014:18) menjelaskan tingkatan mata kuliah kanji terbagi menjadi tiga

yaitu, tingkatan yaitu tingkatan dasar pada semester satu dan dua (Hyoki

dan Kanji Shokyu), tingkatan terampil pada semester tiga dan empat

xii

(Kanji Shochukyu dan Kanji Chukyu Zenhan), dan tingkatan mahir pada

semester lima dan enam (Kanji Chukyu Kohan dan Kanji Enshu).

Pembelajaran kanji dilakukan secara bertahap dan masing masing

tahapan mempunyai materi dan capaian yang berbeda.

7. Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Mata Kuliah Kanji Enshu

Berdasarkan dengan RPS Mata Kuliah Kanji Enshu pada tahun 2018,

buku ajar yang digunakan dalam mata kuliah Kanji Enshu adalah Teema

Betsu: Chukyuu kara Manabu Nihongo. Materi yang dipelajari dimulai

dari bab 14 sampai bab 25 dan total kosakata kanji sekitar 849.

8. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

Belajar

Kingsley dalam Ahmadi dan Supriyono (2004:127) mengungkapkan,

“Learning is the process by which behavior (in the broader sense) is

originated or changed through practice or training. (Belajar adalah

proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah

melalui praktek atau latihan)”.

Pembelajaran

Pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam

memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses belajar

dalam diri peserta didik (Arief dalam Khuluqo, 2017:51).

9. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Anni (2007:14) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

ada dua yaitu faktor intern (fisologis, psikologis dan cara belajar) dan

ekstern (keluarga, pengajar, dan lingkungan).

10. Kesulitan Dalam Pembelajaran Kanji

Faktor yang menyebabkan kesulitan dalam mempelajari kanji yaitu

bahwa kanji mempunyai cara tulis yang rumit dan cara baca yang

bervariasi, seperti yang dikemukakan oleh Adimiharja (2003:VIII)

bahwa kanji selalu dituduh sebagai penghambat keberhasilan proses

pembelajaran bahasa Jepang, karena jumlahnya terlalu banyak, bentuk

tulisannya yang rumit dan memiliki berbagai cara baca.

xiii

3. Metode Penelitian

a) Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif, dimana

penulis akan mendeskripsikan hal yang benar terjadi di lapangan tentang apa saja

kesulitan dan faktor penyebab kesulitan mahasiswa dalam pembelajaran Mata

Kuliah Kanji Enshu. Penggunaan statistik sebagai alat ukur yang digunakan juga

dapat menjaga keobjektifitan hasil penelitian.

b) Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan

Bahasa Jepang angkatan 2016 yang mengikuti Mata Kuliah Kanji

Enshu pada tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 53 mahasiswa

Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

Sampel dalam penelitian ini adalah 33 mahasiswa Prodi Pendidikan

Bahasa Jepang angkatan 2016. Teknik pengambilan sampel yang

peneliti gunakan yaitu menggunakan teknik purposive sample. Teknik

penyampelan secara purposif atau purposive sample yaitu

pengambilan sampel yang didasarkan atas pertimbangan peneliti itu

sendiri, dengan maksud atau tujuan tertentu yang bisa dipertanggung

jawabkan secara ilmiah (Sutedi, 2009:181).

c) Variabel Penelitian

Variabel pada penelitian ini adalah kesulitan pembelajaran dan

faktor penyebab kesulitan pada Mata Kuliah Kanji Enshu yang dialami

oleh mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang

d) Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan metode angket. Bentuk angket yang

digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup atau sudah

diberikan alternatif jawabannya yang menggunakan skala likert sehingga

responden tinggal memilih dengan cara memberi centang () di kolom

alternatif jawaban yang telah disediakan (Sutedi, 2009:164).

xiv

e) Uji Coba Instrumen Penelitian

Validitas

Validitas yang digunakan untuk menguji kesahihan instrumen dalam

penelitian ini adalah validitas konstruk. Validitas konstruk yaitu

berhubungan dengan pemikiran apakah tes yang dibuat sudah sesuai

konsep ilmu yang akan diukurnya, atau belum (Sutedi, 2009:159).

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkap data

dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas

instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak

menyimpang dari gambaran validitas yang di maksud.

Reliabilitas

Peneliti menggunakan rumus Alpha Cronbach untuk uji reliabilitas

instrumen dimaksudkan agar mengetahui sejauh mana kebenaran dan

kelayakan alat ukur. Hasil reliabilitas instrumen angket sebesar 0,819.

Diketahui bahwa r tabel adalah 0,602, sehingga r hitung ≥ r tabel yaitu

0,819 ≥ 0,602. Dapat disimpulkan bahwa instrumen angket reliabel

serta layak untuk digunakan.

f) Teknik analisis data

Dalam menganalisis data instrumen angket langkah-langkahnya yaitu

mengecek kelengkapan data, tabulasi, menjumlahkan skor tiap butir

pertanyaan dengan rumus P = 𝐹/𝑁 x100%, menghitung prosentase

jawaban dari tiap butir pertanyaan, dan interprestasi hasil analisis data.

4. Hasil Analisis Data

Berdasarkan hasil penelitian berupa angket dapat disimpulkan bahwa

kesulitan mahasiswa terhadap pembelajaran Kanji Enshu yaitu kesulitan dalam

menulis kosakata Kanji Enshu karena kurang memperhatikan cara penulisan kanji

(jumlah coretan, urutan coretan) serta kesulitan membaca kosakata Kanji Enshu

sesuai on’yomi dan kun’yomi, keduanya sama yaitu memiliki prosentase sebesar

54,55%.

xv

Faktor penyebab kesulitan yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor

intern yang tertinggi adalah 78,79% mahasiswa jarang mempelajari kembali

kosakata Kanji Enshu diluar jam perkuliahan; mahasiswa kurang dalam

membiasakan diri untuk berlatih menulis kosakata yang terdapat pada materi Kanji

Enshu mempunyai prosentase sebesar 63,34%; rendahnya kesadaran mahasiswa

dalam mempelajari terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh dosen yaitu sebesar

51,52%; dan 51,52% mahasiswa mempunyai kebiasaan belajar semalam suntuk

apabila akan menghadapi tes,

Selain itu, faktor ekstern yang dialami sebanyak 75,76% mahasiswa adalah

kurang menariknya penjelasan dosen; setengah dari jumlah mahasiswa atau 57,58%

materi Kanji Enshu yang diberikan banyak pada perkuliahan; sedangkan 54,55%

mahasiswa jarang melakukan diskusi dengan teman mengenai materi Kanji Enshu

di luar jam perkuliahan; kemudian 51,52% mahasiswa merasa materi Kanji Enshu

yang diberikan sulit pada perkuliahan; dan mahasiswa jarang menanyakan ke orang

yang lebih mengerti tentang materi Kanji Enshu yaitu 51,52%.

5. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dari angket yang

disebarkan kepada mahasiswa angkatan 2016, ditemukan dua buah kesulitan dalam

pembelajaran Kanji Enshu, yaitu kesulitan dalam tata cara penulisan Kanji Enshu

dan kesulitan saat membaca kosakata Kanji Enshu sesuai dengan on’yomi dan

kun’yomi nya. Penyebab kesulitan tersebut disebabkan oleh faktor intern dan faktor

ekstern sebagai berikut:

a. Faktor intern

Rendahnya tingkat kesadaran mahasiswa dalam cara belajar mahasiswa

karena tidak mempelajari terlebih dahulu kosakata Kanji Enshu sebelum

diajarkan dosen, kurang berlatih setiap hari menulis kosakata dalam materi

Kanji Enshu, jarang mempelajari kembali materi diluar jam perkuliahan,

dan sering belajar semalaman suntuk ketika ada tes Kanji Enshu.

xvi

b. Faktor ekstern

Banyaknya materi Kanji Enshu yang diberikan, sehingga sulit untuk

dipelajari pada saat perkuliahan

Metode yang digunakan dosen kurang menarik.

Mahasiswa jarang berdiskusi dengan teman di luar perkuliahan.

xvii

まとめ

スマラン国立大学の日本語教育プログラムの漢字演習科目で学生の

学習困難 分析

キーワード： 漢字演習の学習困難、漢字演習、原因因子

１． 研究の背景

日本語は四種類の文字がある、それはローマ字、ひらがな、カタカ

ナ、漢字である。ローマ字はアルファベットと同じインドネシア語でも使

う文字である。ひらがなは日本語の言語を書くための文字、一方カタカナ

は日本語の言語以外の単語または外来語を書くための文字である。漢字は

一つの日本語で使う文字で、特徴的な読み方と書き方を持つ文字である。

スマラン国立大学で日本語教育プログラムは日本語の文字を勉強す

る科目がある、それは漢字である。日本語の学習に必要から、日本語の学

生にとって漢字は参加しなければならない科目である。この科目は、学期

ごとに異なる漢字数で段階的に行われて、1 学期にはじめ科目名は表記で

あり、中間テストのあと少し漢字の数を勉強した。2 学期は漢字初級と言

い、3 学期と 4 学期は漢字初中級と漢字中級前半であって、続きは 5 学期

と 6学期は漢字中級後半と漢字演習と言う。

レベルが上がって、漢字の数が多くなり、漢字の理解に難しくなっ

ている。研究者は 2016 年の学生を選んだ理由は 6 学期は段階的な科目の

ため高レベルから、研究者はアンケートを配って、難しいと思われる科目

xviii

を知るため、予備調査を行う。アンケートの結果は 2016 年の学生は漢字

演習の勉強に困難するということである。漢字演習 2018 年の RPS によっ

て、漢字演習は 6 学期のためのプログラムの科目である。教材は 2 単位を

持つ漢字と上級レベルの基本語彙である。一週で一回 100 分の授業である。

研究者は 46 人の学生に予備調査のアンケートを配って、結果は

32,6%の学生は漢字演習に困難していて、他は文法演習は 26,1%の学生；

読解演習は 8,7%の学生；聴解演習は 15,2%の学生；会話演習は 2,2%の学

生；作文演習は 15,2%の学生ということである。

上記の予備調査の結果によって、研究者は日本語教育プログラムの

学生は漢字に問題があると思っている。研究者は漢字演習の科目で学習困

難に関する研究を行う必要があると感じているので、研究者は漢字演習の

科目をたどることで学生の困難を引き起こす難しさと要因を調べるよう奨

励される。

２． Kajian pustaka と基礎的な理論

A. Kajian pustaka

本研究に関連を調べるに過去の漢字についての研究を探す。以下は、

関連性があり、本研究の文学研究として使用できる過去のいくつかの研究

であり、これらは国際と国内の論文やジャーナルから引用されている。本

研究に引用した国際ジャーナルは Toyoda (2009)と Ivarsson (2016)である。

それから、引用した国内ジャーナルと論文は A Nahidlul (2010)、 Sary

(2014)、 Prasetianiと Diner (2014)である.

xix

B. 基礎的な理論

1. 漢字の歴史

Adimihardja (2003:1)は「日本の文字はもともと藩王朝の時代中国か

らである。中国からの文化芸術と仏教の参入とともに、漢字も随王朝(589

－618)と唐王朝(618－907)の 2期に参入した。」と説明してる。

2. 漢字の定義

漢字は重要な役目を持つ文字である、Takebe(Renariah 2004:3)は｢日本

語は同じ読み方を持つ文字はたくさんあったのに、意味は違う、日本語に

おけるそれは同訓異義語と同音異義語である。｣と説明してる。だから、

漢字を使わないと混乱と誤解は起こりやすいである。漢字で単語の意味を

分かって、間違いは回避できる。

3. 漢字の数

大漢和辞典 (Sudjianto と Dahidi 2004:57) は日本最大の辞典で約 5万漢

字がある。

4. 漢字の読み方

SudjiantoとDahidi (2004:69)は「漢字リストで(常用漢字を含め)と漢字

科目の教科書に音読みはカタカナで、訓読みはひらがなで書いてある」と

述べている。しかし、日常で音読み(ふりがなを書くとき)もひらがなで書

く場合もある。一漢字で音読みと訓読みの数は多様である。

xx

5. 漢字の部首

Sudjianto と Dahidi (2004:59)は「部首は漢字辞典でも国語辞典でもな

ど漢字(意味)を探すときやすくなるという長所がある。」と述べている。

位置によると、部首は７種類がある、それは偏（へん）、旁（つくり）、

冠（かんむり）、脚（あし）、垂（たれ）、繞（にょう）、構（かまえ）

である。

6. スマラン国立大学の漢字科目

スマラン国立大学の日本語教育プログラムは漢字の科目がある。こ

の科目は１学期から６学期まで各学期は２単位がある。Prasetiani と

Diner(2014:18)の研究によると、漢字科目のレベルは 3つに分けられる、そ

れは 1学期と 2学期は基本レベル(表記と漢字初級)、3学期と 4学期は中級

レベル(漢字初中級と漢字中級前半)、5 学期と 6 学期は上級レベル(漢字中

級後半と漢字演習)。漢字学習は段階的に行われ、各段階は異なる素材と

成果を持っている。

7. 漢字演習科目の学期授業計画（RPS）

漢字演習科目 2018 年の RPS によると、漢字演習の教科書はテーマ別：中

級から学ぶ日本語である。教材は第 14 課から第 25 課まで、849 語彙があ

る。

xxi

8. 勉強と学習とは

勉強

Kingsley (Ahmadiと Supriyono 2004:127)は「Learning is the process by

which behavior (in the broader sense)is originated or changed through

practice or training」(勉強は、〈広い意味で〉行動が実践または練習

を通じて生み出された変化したりプロセスである。)と述べている。

学習

Arief (Khuluqo 2017:51)は｢学習は、勉強プロセスが学生で起こるよ

うに学習資源を操作することで計画された努力である。｣と述べて

いる。

9. 学習に影響を与える要因

Anni (2007:14)は「学習に影響を与える要因は二つある、それは内部

要因(生理的、心理的、勉強し方)と外部要因(家族、教師、環境)である。」

と述べている。

10. 漢字に学習困難

漢字の学習が困難になる要因は、漢字には複雑な書き方があり、さ

まざまな読み方もあることである、Adimiharja (2003:VIII)は｢漢字は数が多

くて、文字の形が複雑でさまざまな読み方を持つからよく日本語学習プロ

セスの成功への障壁であると常に非難せれる。｣

xxii

３． 研究の方法

a) 研究のアプローチ

本研究は定量的記述アプローチを使用する、研究者は漢字演習の学

習において学生が困難になる要因となる要因について、現場で起こった正

しいことを説明する。使用される測定機器としての統計の使用はまた、研

究結果の客観性を維持することができる。

b) 人口、サンプル、サンプリング技術

人口

本研究の人口は 2018/2019 学年日本語教育プログラムの漢字演習科

目が参加する 53人 2016年の学生。

サンプルとサンプリング技術

本研究のサンプルは 33 人の日本語教育プログラムの 2016 年の学生。

研究者が使ったサンプリング技術は Purposive sample。Sutedi

(2009:181)は「目的サンプリング技術または Purposive sampleは科学

的に説明できる特定の目的を持つ、研究者自身の検討に基づいたサ

ンプリングである。」と述べている。

c) 研究変数

本研究の変数は日本語教育プログラムの学生の漢字演習科目で経験

した学習困難とその原因要因である。

xxiii

d) データ回収技術

本研究はアンケートを使う。Sutedi (2009:164)は「この調査で使用

されるアンケートの形式は非公開アンケートであるか、または回答者が提

供された代替回答列をチェック（✓）して選択するように Likert 尺度を使

用して代替回答が与えられている。」と述べている。

e) 研究機器の試験

妥当性

本研究で機器の有効性をテストするために使用される有効性は、構

成概念の有効性である。Sutedi (2009:159)は「行われたテストが測

定対象の科学の概念に従っているかどうかという考えに関連する妥

当性を構築する。」と述べている。適切に検査された変数データを

明らかにできる場合、その機器は有効性であると言われる。機器の

有効性の高低は、収集されたデータが意図した有効性の説明からど

の程度逸脱していないかを示している。

信頼性

研究者は、Alpha Cronbach を使用して、測定機器の真実性と実現

可能性の範囲を判断することを目的とした機器の信頼性をテスト

した。アンケートの信頼性は 0,819 である。R tabel は 0,602 で、R

hitung ≥ R tabelは 0,819 ≥ 0,602 である。結論は、アンケートは信頼

性があり、使用可能であるということである。

xxiv

f) データ分析技術

機器データアンケートの分析では、データの完全性をチェックし、

表を作成し、P = F/Nx100%という算式で各質問のスコアを合計し、各質問

からの回答の割合を計算し、そしてデータ分析の結果の解釈が行われる。

４． 研究結果

アンケートの結果より、漢字演習の学生の困難は漢字の書き方が集

中が足りない(画数と画順)と漢字演習の語彙の読み方の音読みと訓読みは

読みにくいという困難割合は 54,55%であり、という結論である。

困難の原因要因は内部要因と外部要因である。78,79%の学生は授業以外

に漢字演習を復習しない；63,64%の学生は漢字演習の書く練習が足りな

い；51,52%の学生は先生が教える前に予習をしない；51,52%の学生はテ

ストがあったら徹夜で勉強する、という内部要因の割合である。

それから、75,76%の学生は教師の説明は面白くないと思っている；

57,58%の学生は漢字演習の教材は多すぎると思っている；54,55%の学生

は授業以外に漢字演習の教材について友達と相談しない；51,52%の学生

は漢字演習の授業は難しすぎると思っている；51,52%の学生は漢字演習

について分かる人に聞かない、という外部要因である。

xxv

５． 結論

2016 年の学生に配ったアンケートの結果によると、漢字演習に学

習困難は二つあった、それは漢字演習の書き方と漢字演習の音読みと訓読

みの読み方である。内部要因と外部要因の困難原因はこちら：

A. 内部要因

学生は先生が漢字演習を教える前に予習をしない、漢字演習の教材

は毎日練習を足りない、授業以外に漢字演習を復習しない、テストがあっ

たら徹夜で勉強するから学生の学習方法の意識は低いということである

B. 外部要因

漢字演習の教材は多すぎて、勉強に難しいということ

教師の教える方は面白くないということ

学生は授業以外に友だちと相談しないということ

xxvi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................ ii

PENGESAHAN KELULUSAN.......................................................................... iii

PERNYATAAN ................................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v

PRAKATA ......................................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

RANGKUMAN .................................................................................................. ix

まとめ ............................................................................................................. xvii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xxvi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xxix

DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xxx

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xxxi

BAB I .................................................................................................................. 1

PENDAHULUAN ............................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang....................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 2

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................... 2

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................. 3

1.5 Sistematika Penulisan ............................................................................ 4

BAB II ................................................................................................................. 5

TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI ........................................... 5

xxvii

2.1 Tinjauan Pustaka.................................................................................... 5

2.2 Landasan Teori ...................................................................................... 8

2.2.1 Sejarah Kanji .................................................................................. 8

2.2.2 Definisi Kanji ................................................................................. 9

2.2.3 Jumlah Huruf Kanji ...................................................................... 10

2.2.4 Cara Baca Kanji ............................................................................ 10

2.2.5 Bushu Kanji .................................................................................. 12

2.2.6 Mata Kuliah Kanji di Universitas Negeri Semarang ...................... 13

2.2.7 Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Mata Kuliah Kanji Enshu 14

2.2.8 Pengertian Belajar dan Pembelajaran ............................................ 22

2.2.9 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ........................................ 24

2.2.10 Kesulitan Dalam Pembelajaran Kanji ............................................ 27

2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................... 29

BAB III.............................................................................................................. 31

METODE PENELITIAN ................................................................................... 31

3.1 Pendekatan Penelitian .......................................................................... 31

3.2 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel.............................. 31

3.2.1 Populasi ........................................................................................ 31

3.2.2 Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ...................................... 31

3.3 Variabel Penelitian............................................................................... 32

3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 32

3.5 Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................................. 36

3.5.1 Validitas ....................................................................................... 36

3.5.2 Reliabilitas.................................................................................... 36

3.6 Teknik Analisis Data ........................................................................... 40

xxviii

BAB IV ............................................................................................................. 41

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................... 41

4.1 Hasil Penelitian .................................................................................... 41

4.2 Analisis Data ....................................................................................... 41

4.2.1 Tabel Hasil Perhitungan Angket Tentang Kesulitan ...................... 42

4.2.2 Tabel Hasil Perhitungan Angket Tentang Faktor Intern ................. 46

4.2.3 Tabel Hasil Perhitungan Angket Tentang Faktor Ekstern .............. 50

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian................................................................ 60

BAB V ............................................................................................................... 62

PENUTUP ......................................................................................................... 62

5.1 Simpulan ............................................................................................. 62

5.2 Saran ................................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 64

LAMPIRAN ...................................................................................................... 66

xxix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Cara Baca Kanji (On’yomi dan Kun’yomi)............................................11

Tabel 3.1 Kisi-kisi Bahan Angket..........................................................................33

Tabel 3.2 Tabel Penafsiran Angka Korelasi..........................................................38

Tabel 4.1 Hasil Penelitian Angket.........................................................................55

xxx

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Kesulitan Pembelajaran Kanji Enshu....................................................30

xxxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Tabel Hasil Uji Reliabilitas.................................................................67

Lampiran 2. Instrumen Penelitian Angket..............................................................69

Lampiran 3. Identitas Responden Penelitian...........................................................72

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Keterampilan berbahasa mempunyai empat aspek yang harus dikuasai yaitu

mendengar, berbicara, menulis, dan membaca. Program studi Pendidikan Bahasa

Jepang Universitas Negeri Semarang memiliki mata kuliah yang mewakili keempat

aspek tersebut, diantaranya chokkai, kaiwa, bunpou, kanji, dan dokkai. Mata kuliah

ini mempunyai tingkatan berjenjang dari semester satu sampai semester enam,

dengan level tingkatan shokyu (rendah), chukyu (menengah) dan enshu (tinggi).

Seiring meningkatnya level mata kuliah, materi yang dipelajari semakin sulit.

Pada studi pendahuluan peneliti menyebarkan angket tentang kesulitan mata

kuliah kepada 46 mahasiswa Program studi Pendidikan Bahasa Jepang angkatan

2016, dihasilkan data bahwa hampir sebagian besar mahasiswa atau 32,6%

mengalami kesulitan dalam mempelajari kanji pada mata kuliah Kanji Enshu dan

sisanya memilih mata kuliah yang lain seperti Bunpou Enshu yaitu 26,1%; Dokkai

Enshu yaitu 8,7%; Chokkai Enshu yaitu 15,2%; Kaiwa Enshu yaitu 2,2%; dan

Sakubun Enshu yaitu 15,2%.

Berdasarkan penjelasan yang tertulis pada RPS Kanji Enshu Tahun 2018,

Kanji Enshu adalah mata kuliah prodi yang ditawarkan pada semester enam. Materi

yang diberikan yaitu tentang huruf kanji dan kosakata dasar tingkat lanjutan yang

berbobot 2 sks. Dalam satu minggu diberikan satu kali pertemuan jumlahnya 100

menit. Pentingnya mempelajari kanji untuk menunjang pembelajaran bahasa

2

Jepang, hal tersebut menjadikan kanji sebagai salah satu mata kuliah prodi yang

wajib diambil oleh mahasiswa bahasa Jepang.

Berdasarkan hasil dari studi pendahuluan, mahasiswa angkatan tahun 2016

mengalami kesulitan dalam mempelajari materi Kanji Enshu. Penulis merasa perlu

melakukan penelitian lebih lanjut tentang kesulitan pembelajaran pada mata kuliah

Kanji Enshu, untuk mengetahui apa saja kesulitan yang dialami dan faktor

penyebab kesulitan mahasiswa dalam mata kuliah Kanji Enshu, maka ju

penelitian menjadi “Analisis Kesulitan Pembelajaran Kanji Enshu Prodi

Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang”.

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1) Apa saja kesulitan mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas

Negeri Semarang angkatan 2016 dalam pembelajaran pada mata kuliah

Kanji Enshu ?

2) Apa saja faktor penyebab mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang

Universitas Negeri Semarang angkatan 2016 dalam kesulitan pembelajaran

pada mata kuliah Kanji Enshu?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan uraian pada rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin

dicapai pada penilitian ini adalah:

3

1) Mendeskripsikan kesulitan mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang

Universitas Negeri Semarang angkatan 2016 dalam pembelajaran pada mata

kuliah Kanji Enshu.

2) Mendeskripsikan faktor penyebab kesulitan mahasiswa Prodi Pendidikan

Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang angkatan 2016 dalam

pembelajaran pada mata kuliah Kanji Enshu.

1.4 Manfaat Penelitian

Manfaat penelitan ini adalah sebagai berikut:

1) Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat menjadi pertimbangan atau masukan di bidang

pendidikan tentang faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan

mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah Kanji Enshu, sehingga nantinya

diharapkan hasil belajar akan lebih baik lagi. Selain itu juga dapat menjadi

referensi untuk penelitian selanjutnya.

2) Manfaat Praktis

Bagi pengajar (dosen), dapat memberikan gambaran mengenai

kesulitan mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah Kanji Enshu serta faktor

penyebabnya, sehingga menjadi acuan atau referensi bagi dosen untuk

mencari metode belajar yang bisa meminimalisasi kesulitan tersebut, agar

kesulitan dapat diatasi dan tujuan pembelajaran tercapai.

4

1.5 Sistematika Penulisan

Secara garis besar skripsi ini dibagi menjadi tiga bagian, yaitu awal, pokok,

dan akhir. Bagian awal berisi halaman judul, persetujuan pembimbing, lembar

pengesahan, pernyataan, motto dan persembahan, prakata, abstrak, rangkuman,

matome, dan daftar isi. Pada bagian pokok dibagi menjadi lima bagian, yaitu

pendahuluan, landasan teori, metode penulisan, hasil penelitian, pembahasaan,

kesimpulan, dan saran. Serta bagian akhir yang berisi lampiran.

BAB I Pada bab ini akan dikemukakan tentang pendahuluan yang berisi

latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian dam sistematika penulisan.

BAB II Pada bab ini akan membahas tinjauan pustaka dan menjabarkan

landasan teori yang menguraikan tentang definisi kanji, mata kuliah

kanji, dan pembelajaran serta faktor yang mempengaruhinya.

BAB III Pada bab ini akan dijelaskan tentang metode penelitian yang

meliputi, pendekatan penelitian, populasi, sampel dan teknik

pengambilannya, variabel penelitian, teknik pengumpulan data,

validitas, reabilitas, dan teknik analisis data.

BAB IV Merupakan penjelasan yang berisi analisis dan pembahasan dari

hasil penelitian.

BAB V Merupakan penutup yang berisi simpulan dan saran

5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI

2.1 Tinjauan Pustaka

Penelitian-penelitian tentang kanji yang sebelumnya pernah di teliti agar

diketahui keterkaitannya dengan penelitian ini. Berikut beberapa penelitian

terdahulu yang relevan dan dapat dijadikan kajian pustaka dalam penelitian ini yang

dikutip dari skripsi dan jurnal internasional maupun nasional. Jurnal internasional

yang dijadikan tinjauan pustaka dalam penelitian ini yaitu Toyoda (2009) dan

Ivarsson (2016). Adapun jurnal nasional dan skripsi yang dijadikan untuk tinjauan

pustaka dalam penelitian ini adalah A Nahidlul (2010), Sary (2014), Prasetiani dan

Diner (2014).

Penelitian Toyoda (2009) meneliti tentang kanji yang berjudul “A Study of L2

Readers’ Comments on Kanji Recognition”. Kesamaan penelitian Toyoda dengan

penelitian ini adalah sampel yang digunakan yaitu mahasiswa. Mahasiswa yang

belajar bahasa jepang dari mahasiswa yang bukan berlatar belakang budaya kanji,

karena bahasa yang biasa mereka gunakan sehari-hari adalah bahasa inggris.

Demikian halnya pada penelitian ini yaitu sampel yang digunakan adalah

mahasiswa yang memakai bahasa Indonesia dan bukan berlatar belakang budaya

kanji (bukan orang Cina dan Jepang). Perbedaan penelitian Toyoda dengan

penelitian ini yaitu sampel Toyoda menambahkan mahasiswa Pasca Sarjana, tetapi

6

dalam penelitian ini hanya mahasiswa S1 atau Sarjana saja. Selain itu perbedaan

yang lainnya, pada penelitian Toyoda meneliti tentang bagaimana L2 (pembelajar

bahasa kedua/bahasa jepang) mengembangkan kesadaran membaca kanji dalam

empat aspek yaitu posisi dan kombinasi kanji, fungsi semantik kanji, fungsi

fonologis kanji dan keterbatasan komponen fungsi kanji, sedangkan penelitian ini

mengkaji tentang kesulitan pembelajaran pada Mata Kuliah Kanji Enshu. Penelitian

lain yaitu Ivarsson (2016) yang berjudul “A Study of L2 Kanji Learning Process:

Analysis of Reading and Writing Errors of Swedish Learners in Comparison with

Level-matched Japanese Schoolchildren”. Persamaan penelitian Ivarsson dengan

penelitian ini adalah sampel yang digunakan yaitu mahasiswa Swedia. Mahasiswa

Swedia yang belajar bahasa Jepang sama-sama dari orang yang bukan berlatar

belakang budaya kanji, karena bahasa yang biasa mereka gunakan sehari-hari

adalah bahasa Swedia, seperti sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

mahasiswa yang memakai bahasa Indonesia dan bukan berlatar belakang budaya

kanji. Perbedaannya yaitu penelitian Ivarsson, selain menggunakan sampel

mahasiswa yang sedang belajar bahasa Jepang juga siswa Sekolah Dasar,

sedangkan penelitian ini hanya menggunakan sampel mahasiswa saja. Perbedaan

lainnya yaitu penelitian Ivarsson meneliti tentang kesalahan membaca kanji yang

diklasifikasikan ke dalam tipe fonologis, keadaan, ortografi dan semantik, dan

kesalahan penulisan ke dalam empat jenis yang sama dan tipe pseudokanji

tambahan, sedangkan penelitian ini membahas kesulitan Kanji Enshu dari

pembelajar mahasiswa semester enam.

7

Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini yaitu penelitian A

Nahidlul (2010) yang berjudul “Analisis Kesulitan Mahasiswa Bahasa Jepang

Unnes Dalam Menguasai Kanji”. Kesamaan penelitian A Nahidlul dengan

penelitian ini yaitu membahas kesulitan kanji dan faktor penyebab dalam kesulitan

belajar kanji. Perbedaan penelitian A Nahidlul dengan penelitian ini yaitu sampel

yang digunakan. Penelitian A Nahidlul menggunakan sampel mahasiswa semester

III pada Mata Kuliah Kanji Shochukyu, sedangkan penulis menggunakan sampel

mahasiswa semester VI Angkatan 2016 pada Mata Kuliah Kanji Enshu.

Penelitian selanjutnya yang meneliti tentang kanji yaitu penelitian Sary

(2014) yang berjudul “Analisis Kesalahan Kanji Pada Mahasiswa Semester VI

Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang Angkatan 2011”. Persamaan penelitian

Sary yaitu pada sampel. Pada penelitian Sary dan penelitian ini yaitu sama-sama

menggunakan sampel mahasiswa semester VI. Perbedaan penelitian ini dengan

penelitian Sary yakni menganalisis kesalahan cara membaca kanji.

Penelitian lain yaitu penelitian Prasetiani dan Diner (2014) yang berjudul

“Meningkatkan Kemampuan Kanji Mahasiswa Melalui Media Kartu Huruf Kanji”.

Persamaan penelitian Prasetiani dan Diner yaitu dari hasil observasi dan wawancara

informal dengan mahasiswa semester II Prodi Pendidikan Bahasa Jepang

Universitas Negeri Semarang, diketahui bahwa mahasiswa mengalami kesulitan

dalam cara penulisan, menghafal makna, dan membaca huruf kanji yang

menyebabkan kesulitan tersebut adalah karakteristik kanji yang unik yaitu memiliki

bushu (radikal), kakusuu (jumlah coretan), hitsujun (urutan menulis), serta

yomikata (cara baca). Perbedaan penelitian Prasetiani dan Diner adalah meneliti

8

tentang kartu kanji sebagai media dalam pembelajaran kanji dan sampel yang

digunakan yaitu mahasiswa semester II Prodi Pendidikan Bahasa Jepang

Universitas Negeri Semarang, sedangkan dalam penelitian ini menggunakan

sampel mahasiswa semester VI.

Dari penelitian terdahulu dapat disimpulkan bahwa belum ada yang sama

meneliti tentang kesulitan pembelajaran pada Mata Kuliah Kanji Enshu sehingga

penelitian ini dapat dilakukan.

2.2 Landasan Teori

2.2.1 Sejarah Kanji

Menurut Adimihardja (2003:1), Huruf Jepang berasal dari negeri Cina pada

jaman dinasti Han (藩). Bersamaan dengan masuknya seni budaya serta agama

Budha dari negeri Cina, serta merta Kanji pun masuk secara bergelombang dalam

periode dua dinasti yaitu Dinasti Sui (随-589~618), Dinasti Tang (唐-618~907).

Iwabuchi dalam Sudjianto (2004:56) memaparkan, Huruf-huruf seperti 大、

人、子、小, dan sebagainya adalah huruf kanji. Huruf-huruf tersebut sebagian

besar dibuat di Cina untuk penulisan bahasa Cina. Huruf kanji disampaikan ke

Jepang kira-kira pada abad 4 pada waktu negeri Cina merupakan zaman Kan. Oleh

sebab itulah maka huruf tersebut dinamakan kanji yang berarti huruf negeri Kan.

Pada penelitian Srikandi (2012:2) mengemukakan bahwa, Kanji secara

harfiah berarti “aksara han” yaitu aksara Cina yang diadopsi oleh bangsa Jepang

pada abad ke 4. Dahulu sebelum memiliki aksara sendiri, orang Jepang meminjam

9

huruf dan pola kalimat dari Cina. Baik cara baca maupun cara tulis mengikuti cara

baca dan cara tulis bangsa Cina. Tulisan kanji pertama kali diperkenalkan di Jepang

karena adanya pertukaran perdagangan dan pembelajar diantara kedua negara.

Seiring berkembangnya Jepang, tulisan kanji pun dibuat lebih sederhana, dengan

memakai cara baca dan cara tulis bangsa Jepang.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat di simpulkan bahwa kanji merupakan

huruf yang berasal dari Cina dan dibawa ke Jepang sekitar abad ke-4 pada zaman

Kan.

2.2.2 Definisi Kanji

Kanji merupakan huruf yang memegang peranan yang sangat penting,

seperti yang diuraikan oleh Takebe dalam Renariah (2004:3), bahwa dalam bahasa

Jepang banyak sekali kata yang memiliki ucapan yang sama tetapi memiliki arti

yang berbeda, dalam bahasa Jepang hal tersebut dikenal dengan istilah dookun igigo

atau doon igigo. Oleh karena itu, akan sangat membingungkan dan akan sering

terjadi kesalahpahaman arti apabila dalam bahasa Jepang tidak digunakan huruf

kanji, karena dengan huruf kanji arti suatu kata dapat difahami dengan pasti selain

itu kesalahan makna dapat dihindari.

Menurut Saito (1998), (1999); Chikamatsu, (2005); Saito (2006) dalam

Ivarsson (2016:37), Kanji is a writing system represented by characters consisting

of the three elements 形 kei “form,” 音 on “sound” and 義 gi “meaning”, and

processing of these three elements is interlocked and coordinated. For example, a

character depicted as 花 (the “form” element) is pronounced hana in kunreading

10

and ka in on-reading (the “sound” element), and stands for “flower” (the

“meaning” element).

Sistem Penulisan kanji dapat dilambangkan berdasarkan karakter yang

terdiri dari tiga elemen yaitu, 形 kei ‘bentuk’, 音 on ‘bunyi’, dan 義 gi ‘arti’, dan

proses dari ketiga elemen adalah saling bertautan dan terkoordinasi. Contohnya,

karakter yang digambarkan sebagai 花 (elemen ‘bentuk’) diucapkan hana apabila

dibaca kunyomi dan ka apabila dibaca onyomi (elemen ‘bunyi’), dan artinya ‘bunga’

(elemen ‘arti’)

Dari uraian di atas dapat di deskripsikan bahwa kanji adalah huruf Jepang

yang mempunyai karakteristik unik dibandingkan huruf lain. Sistem penulisan kanji

dibagi menjadi 3 elemen yaitu bentuk, bunyi dan arti atau makna.

2.2.3 Jumlah Huruf Kanji

Jumlah huruf kanji sangat banyak. Itulah mengapa hal ini menjadi salah satu

alasan sulitnya mempelajari huruf kanji. Adimihardja (2003:vii) berpendapat

bahwa kanji yang digunakan secara resmi berjumlah 1945 buah, sedangkan

menurut Ishida dalam Sudjianto dan Dahidi (2004:57) memaparkan bahwa hampir

semua benda yang ada di dunia ini dapat ditulis dengan kanji. Pada Daikanwa Jiten

dalam Sudjianto dan Dahidi (2004:57) yang merupakan kamus (Kanwa Jiten)

terbesar yang disusun di Jepang terdapat kira-kira 50.000 huruf kanji.

2.2.4 Cara Baca Kanji

Kanji mempunyai 2 cara baca yaitu 訓読み (kun’yomi) dan 音読み

(on’yomi). Kun’yomi adalah cara baca kanji secara ucapan asli bahasa jepang,

11

sedangkan On’yomi merupakan cara baca kanji dengan meniru pengucapan dalam

bahasa Cina.

Menurut Sudjianto dan Dahidi (2004:69) menjelaskan bahwa dalam daftar-

daftar kanji (termasuk Jooyoo Kanji) dan dalam buku-buku pelajaran huruf kanji

biasanya on’yomi ditulis dengan huruf katakana, sedangkan kun’yomi ditulis

dengan huruf hiragana. Namun dalam pemakaiannya sehari-hari on’yomi pun

(misalnya untuk menulis furigana) biasanya menggunakan huruf hiragana. Jumlah

on’yomi dan kun’yomi yang ada pada sebuah kanji sangat bervariasi. Tidak sedikit

huruf kanji yang memiliki banyak on’yomi dan kun’yomi, contohnya sebagai

berikut:

Tabel 2.1 Cara Baca Kanji (On’yomi dan Kun’yomi)

No Kanji On’yomi Kun’yomi

1. 生 セイ、ショウ い.きる、う.む、う.まれる、な

ま、い.かす、い.ける、お.う、

は.える、は.やす、き。

2. 明 メイ、ミョウ あか.るい、あ.ける、あき.らか

だ、あ.く、あ.くる、あ.かす、

あ.かり、あか.らむ、あか.るむ。

Kanji memiliki cara baca on’yomi dan kun’yomi, tetapi juga ada kanji yang

hanya memiliki cara baca on’yomi tetapi tidak memiliki kun’yomi, misal huruf kanji

絵 (エ/カイ), 愛 (アイ), 菊 (キク), dan sebagainya. Sebaliknya juga ada kanji yang

12

hanya memiliki cara baca kun’yomi dan tidak memiliki cara baca on’yomi, misalnya

huruf-huruf kanji 畑 (はたけ/はた), 扱 (あつかう), 峠 (とうげ), dan sebagainya.

Dengan demikian maka jumlah on’yomi tidak selalu sama dengan kun’yomi yang

dipakai pada seluruh huruf kanji. Pada Joyoo Kanji terdapat 1945 huruf kanji yang

di dalamnya terdapat 2187 on’yomi dan 1900 kun’yomi sehingga jumlah keduanya

mencapai 4087.

2.2.5 Bushu Kanji

Dalam Jurnal Renariah (2002:7) menjelaskan bahwa bushu adalah salah

satu bentuk bagian dasar kanji yang menunjukkan arti. Bushu juga mempunyai

beberapa manfaat untuk pembelajar kanji seperti yang dipaparkan oleh Sudjianto

dan Dahidi (2004:59) manfaat lain dengan adanya ketentuan bushu ialah dapat

diperoleh kemudahan-kemudahan ketika mencari (arti) suatu kanji pada sebuah

kamus baik kamus kanji, Kokugo Jiten, atau kamus-kamus lainnya.

Sesuai dengan letaknya bushu pada kanji di kelompokkan menjadi tujuh

macam menurut Katoo dalam Sudjianto dan Dahidi (2004:59) antara lain yaitu:

1. 偏 (Hen) adalah bushu yang terletak di sebelah kiri pada sebuah kanji.

2. 旁 (Tsukuri) adalah bushu yang terletak di sebelah kanan pada sebuah kanji.

3. 冠 (Kanmuri) adalah bushu yang terletak di sebelah atas pada sebuah kanji.

4. 脚 (Ashi) adalah bushu yang terletak di sebelah bawah pada sebuah kanji.

5. 垂 (Tare) adalah bushu yang terletak di bagian atas dan menyambung ke

sebelah kiri pada sebuah kanji.

6. 繞 (Nyoo) adalah bushu yang terletak di sekeliling kanji.

13

7. 構 (Kamae) adalah bushu yang terletak di sebelah kiri dan menyambung ke

bagian bawah kanji seperti bentuk sudut siku-siku.

2.2.6 Mata Kuliah Kanji di Universitas Negeri Semarang

Program studi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang

dalam pembelajaran menyediakan mata kuliah kanji. Mata kuliah ini diberikan

mulai dari semester satu hingga semester enam dengan bobot masing-masing 2 sks.

Pada penelitian Prasetiani dan Diner (2014:18) menjelaskan tingkatan mata kuliah

kanji terbagi menjadi tiga yaitu, tingkatan yaitu tingkatan dasar pada semester satu

dan dua, tingkatan terampil pada semester tiga dan empat, dan tingkatan mahir pada

semester lima dan enam.

Pada Program studi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri

Semarang, mata kuliah kanji tingkat dasar diajarkan pada semester satu dan dua

dengan nama mata Hyoki dan Kanji Shokyu. Pada mata kuliah Hyoki mempelajari

hiragana dan katakana. Kanji yang dipelajari masih sangat sedikit. Barulah

menginjak semester dua kanji semakin bertambah sekitar 150 huruf kanji yang

dipelajari. Materi perkuliahan mencakup kosakata keseharian umum, kata sifat, dan

kata kerja.

Pada tingkat terampil, Mata kuliah Kanji Shochukyu dan Kanji Chukyu

Zenhan diajarkan pada semester tiga dan empat. Materi perkuliahan mencakup

pengetahuan kosakata dan istilah yang berkaitan dengan pelabuhan, geografi,

perasaan, kata kerja jidoushi dan tadoushi serta kehidupan akademik kampus. Buku

yang digunakan adalah basic kanji book vol 2 dan kanji yang dipelajari dalam tiap

semester sekitar 150 kanji.

14

Pada semester lima dan enam, Mata kuliah kanji yang diambil adalah Kanji

Chukyu Kohan dan Kanji Enshu. Buku yang dipakai dalam dua semester sama,

yaitu Teema Betsu: Chukyuu kara Manabu Nihongo. Berbeda dengan semester

sebelumnya, materi yang diajarkan sama seperti tema pembelajaran Mata kuliah

dokkai.

Dari penjelasan diatas menunjukkan bahwa pembelajaran kanji dilakukan

secara bertahap. Pada masing masing tahapan mempunyai materi dan capaian yang

berbeda. Level paling akhir atau tinggi merupakan yang paling sulit.

2.2.7 Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Mata Kuliah Kanji Enshu

Rencana Pembelajaran Semester (RPS) merupakan proyeksi kegiatan

(aktivitas) yang dilakukan oleh dosen dengan mahasiswa dalam proses

pembelajaran/perkuliahan di kelas. Oleh karenanya, Rencana Pembelajaran

Semester (RPS) merupakan bagian integral yang tidak dapat dilepaskan dari

"pembelajaran/perkuliahan". Ini berarti, bahwa setiap dosen yang akan

melaksanakan pembelajaran (perkuliahan) terlebih dahulu harus membuat RPS

(Nurdin, 2018:131).

Berdasarkan dengan RPS Mata Kuliah Kanji Enshu pada tahun 2018

didapatkan informasi bahwa buku ajar yang digunakan dalam mata kuliah Kanji

Enshu adalah Teema Betsu: Chukyuu kara Manabu Nihongo. Materi yang dipelajari

dimulai dari bab 14 sampai bab 25 dan total kosakata kanji sekitar 849 dengan

rincian sebagai berikut:

a. Tema 14 yang berjudul ‘であう ’ terdiri dari 65 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

15

（お）放さん、自然、動植物、母校、自然科学、教師、祖父、代、

寺、さらに、勧める、仏教、苦い、平和、体験、気が弱い、活動ス

ル、まさか、衛星、添える、文字、目に留まる、文章、出会い、変

える、宇宙、地球、美しい、夜空、浮かぶ、ばかばかしい、民族、

種、生き物、宇宙飛行士、周り、ちっぽけナ.ニ、思い立つ、環境、

移る、アイデア、提供スル、種、分ける、道具、

次々に、反応スル、気を良くする、援助スル、週末、大喜びスル、

懐かしい、ふるさつ、栽培スル、夢、どんなに、おかげ、協力スル、

～うちに、汗、現れる。

b. Tema 15 yang berjudul ‘ありがとう’ terdiri dari 65 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

旅の恥はかき捨て、ことわざ、少々、非常ナ.ニ、困難な、限る、

その上、厳しい、上下関係、定める、枠、無礼講、表現スル、現在、

会議、個人的ナ.ニ、目上、目下、述べる、しっかり（と）スル、

決める、壊れる、息抜きスル、支える、現在、全体ニ、集団、秩序、

出来上がる、相変わらず、課長、平社員、身分、（～に）したがっ

て、縦、乱す、かかわり、気にかける、～以外、無関心ナ.ニ、

気付く、ふり、取り引きスル、（取り引き）先、慌てる、譲る、

態度、属する、利益、規律正しい、一方、関心、意識スル、扱い、

嘆き、丁寧ナ.ニ、ただし、明らかナ.ニ、受け入りる、理解スル、

決して（～ない）、よそ者、なかなか、作り上げる、～まい。

16

c. Tema 16 yang berjudul ‘がんばる’ terdiri dari 71 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

市内、向かう、道路、通勤スル、込む、ｿﾛｿﾛ運転、信号、焦る、

そろにしても、バックミラー、映る、渋滞スル、たまる、胃、トー

スト、朝食、済ませる、朝刊、さっと、目を通す、大事ナ.ニ、週

日、～までもない、レポート、書類、昼食、契約スル、済む、打ち

合わせ、勤務スル、（中小）企業、青年、経営、（経営）者、セミ

ナー、出席スル、代理、ぎりぎり、間に合う、最後ニ、アポイント、

部下、カラオケ、うまくやる、潤滑油、一部、ひどい、零時、別ニ、

一戸建て、都心、ローン、社宅、物価高、世の中、リストラスル、

対象、倍、宝くじ、当たる、茶漬け、すする、一息つく、十分ナ.

ニ、解消スル、おっと、居眠りスル、クラクション、鳴らす、（～

た）ところで、痛む。

d. Tema 17 yang berjudul ‘わける ’ terdiri dari 66 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

～通り、性格、タイプ、例の～、血液、以外ナ.ニ、人気、こる、

というもの、思い浮かべる、（あいさつ）代わりニ、一般、公ナ.

ニ、ルール、重んじる、何事も、慎重ナ.ニ、準備スル、行動スル、

傾向、性質、なぜ、神経質ナ.ニ、一目で、反映スル、対照的ナ.ニ、

縛る、自由奔放ナ.ニ、楽天的、同僚、気まぐれナ.ニ、印象、与え

る、芸術、（芸術）家、実は、典型的ナ.ニ、リーダーシップ、事

17

実、一見スル、客観的ナ.ニ、批評スル、相性、冷静ナ.ニ、感情、

はっきり（と）スル、様々ナ.ニ、、科学的ナ.ニ、何の～も（～な

い）、根拠、いいかげんナ.ニ、わずかナ.ニ、分類スル、職業、当

てはめる、危険ナ.ニ、反論スル、～上で、初対面、より～近道。

e. Tema 18 yang berjudul ‘かこむ ’ terdiri dari 70 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

表紙、中心、家計簿、姿、団らんスル、光景、リビングルーム、記

事、当然、通じる、したがって、結び付き、現に、はやる、～べき、

もっとも、以前ニ、とても（～ない）、居間、兼ねる、食卓、食後、

場、活躍スル、替わる、こたつ、登場スル、～にもかかわらず、柔

らかい、ほのぼの（と）スル、暖める、和やかナ.ニ、いっそう、

役割、果たす、作り出す、戦後、経済、高度成長スル、～とともに、

余裕、欧米、生活様式、自立スル、反省スル、習慣、そこで、教育

スル、せめて、個室、別々ニ、携帯電話、気ままナ.ニ、コミュニ

ケーション、極端ナ.ニ、ばらばらナ.ニ、結果、いわゆる～、断絶

スル、（家庭）ない、暴力、起きる、おそらく、青少年、犯罪、増

加スル、なくす、シンボル、取り返す。

f. Tema 19 yang berjudul ‘おもいだす’ terdiri dari 67 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

職場、まれナ.ニ、当時、市役所、（十五年）ばかり、市、住宅、

必ず、よほど、～限り、退職スル、ふく、庭いじり、唯一、夕飯、

18

～ふうナ.ニ、抜く、土、耳にする、こっそり（と）、コックリス

ル、うなずぐ、ようやく、解放スル、陽、生き返る、それとも

乾く、（乾き）切る、ゴクゴク（と）、のど、どちらにしても、夕

涼み、～かてる、花火、機嫌、連れ出す、あるいは、仲良く、（ご）

ほうび、線香花火、打ち上げ花火、通りかかり、やけど、役目、お

気に入り、浴衣、ゆったり（と）スル、腰掛ける、うちわ、バケツ、

そっと、競争スル、見つめる、一瞬、辺り、暗やみ、瞬間、（十年）

余り、ベランダ、眺める。

g. Tema 20 yang berjudul ‘しらせる’ terdiri dari 68 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

進歩スル、伴う、マスメディア、目覚ましい、発展スル、遂げる、

取って代わる、今や、マスコミ、王様、普及スル、発達スル、日常、

いかがらにしても、出来事、間をおく、歴史、劇的ナ.ニ、目の当

たりにする、おたかも、（自分）自身、映す、怒る、悲しむ、胸、

映像、刻々と、クイズ、見知らぬ、話題、感動スル、～同仕、

（～を）通して、共通スル、存在スル、とんでもない、～かねない、

報道スル、事件、あらかじめ、計画、手を加える、可能ナ、携わる、

部分、切り取る、画、作品、とはいえ、使命、今後、娯楽、学習、

ますます、重要ナ.ニ、生かす、点、受ける、（受け）手、すなわ

ち、立場、多様ナ.ニ、（多様）化スル、～だけに、内容、適切ナ.

ニ、見守る。

19

h. Tema 21 yang berjudul ‘まもる ’ terdiri dari 82 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

第（一回）、開催スル、参加スル、～以来、（～に）関する、定期

的ナ.ニ、抱える、人類、とらえる、解決スル、取り組む、取り巻

く、フロンガス、オゾン層、破壊スル、二酸化炭素、音質効果、引

き起こす、温暖化スル、酸性雨、砂漠、森林、洪水、取り上げる、

早急ナ.ニ、効果的ナ.ニ、対策、立てる、深刻ナ.ニ、状況、どんど

ん、広がる、各（国）、立ち上がる、向ける、国際的ナ.ニ、進め

る、先進国、暮らし、資源、エネルギー、消費スル、汚す、

ほかでもない、そのもの、問う、空気、汚染スル、減らす、節約、

拡大スル、、手遅れ、手を打つ、歩む、急速ナ.ニ、比べものにな

らない、都合、もたらす、恵、目指す、生み出す、命、共有スル、

共生スル、商品、製造スル、NGO、NPO、誕生スル、未来、誇る、

～次第。

i. Tema 22 yang berjudul ‘ふれあう’ terdiri dari 74 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

すれ違う、真（っ暗）ナ、小高い、丘、太陽、容赦ない、

照りつける、早朝、薄着スル、さすが二、寝ぼけ眼、目覚める、

誘う、口数、染まる、（休む）間もない、けたたましい、スケッチ

ブック、取り出す、文字通り、世紀、気論スル、真剣ナ.ニ、日の

出、地平線、（地平線）上、歓声、わき上がる、（理解し）難い、

20

一斉に、振り返る、あっという間に、半分、現す、気を取られる、

流れる、涙、届く、光、あふれる、心地よい、気を悪くする、遠慮

スル、（遠慮）がちナ.ニ、何で、視覚、障害、へえつ、こぼれる、

異文化、テーマ、（異文化）間、都心、訪れる、現地、触れ合う、

友好、深める、研修スル、効率スル、一役、欲張りナ.ニ、せい、

スケジュール、人種、言語、国境、性別、隔てる、衝突スル、もめ

る、絶える、語る、（場所.川の名前）イラワジ川 ミャンマーマ

ンダレー。

j. Tema 23 yang berjudul ‘うたう ’ terdiri dari 69 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

シャボン玉、屋根、飛ばす、はしゃぐ、詩、テンポ、軽快ナ.ニ、

曲、かつて、口ずさむ、童謡、七色、輝く、舞う、事情、故郷、後

にする、作者、まなざし、詩人、歌詞、表面、およそ（～ない）、

考え付く、奥、叫び、隠す、我が子、自ら、不安ナ.ニ、やむを得

ない、か弱い、間引く、貧困ナ.ニ、吹き散らす、託す、鎮魂歌、

人知れず、貧しい、農民、代わる、講う、涙、両手、祈る、悲痛ナ.

ニ、徐々に、～以上、最低、底、震える、ぶつける、無邪気ナ.ニ、

ふくらます、思い付く、虹、光り輝く、願う、作物、実る、不要ナ.

ニ、抜き取る、空ける、農村、定義スル、応じる、死語、ついてい

く、団体。

21

k. Tema 24 yang berjudul ‘なおす ’ terdiri dari 73 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

長生きスル、かなえる、目標、医療、助かる、器具、導入スル、

ケース、がん、～をはじめ、先天的、心臓、治療スル、直す、腎

臓、肝臓、患者、移植スル、臓器、手術スル、数年、ドナーカー

ド、注目スル、生前、本人、意思、表明スル、制度、（～を）め

ぐる、専門、必ずしも～ない、順調ナ.ニ、特に、脳死、場合、～

ことから、関連スル、議論スル、脳波、人工呼吸スル、取り付け

る、横たわる、外す、第三者、言い切る、身内、割り切る、もし

かして、認める、～わけにはいかない、平均寿命、年々、伸びる、

現実ナ.ニ、通院スル、寝たきり、植物人間、負担スル、可能性、

果たして、本来、最大限ニ、取り除く、成す、現場、現状、多量、

最新、（最新）式、延命スル、～ばかりか、高齢、考え直す。

l. Tema 25 yang berjudul ‘のびる ’ terdiri dari 79 kosakata kanji yang

diantaranya yaitu:

おやじ、口をはさむ、不景気ナ、見失う、握る、次第に、熱が入る、

交える、資本、～たびニ、対応スル、克服スル、奇跡的、（～に）

わたる、石油、危機、乗り切る、有数、大国、（～に）おける、

（～を）挙げて、かけ声、（～の）下、市場、（競争）力、優秀ナ、

人材、確保スル、幅広い、独特ナ、終身雇用、保障スル、年功序、

雇用スル、帰属意識、貿易スル、摩擦スル、株式会社、（冗談）交

22

じり、一体、業績、伸ばす、表情、（父親）役、従業スル、（従業）

員、全員、物語る、（その）辺、目先、しかしながら、とらわれる、

ふと、価値、見いだす、公害、はかない、バブル景気、崩壊スル、

不況、倒産スル、失業スル、（失業）率、新卒、（就職）難、週休

二日制、余暇、生涯、キーワード、目を向ける、～つつある、長期

的ナ.ニ、視野、揺らぐ、基礎、築く、注文スル、皮肉ナ、地道ナ.

ニ。

2.2.8 Pengertian Belajar dan Pembelajaran

1. Belajar

Belajar adalah suatu proses dan bukan suatu hasil. Karena itu,

belajar berlangsung secara aktif dan integratif menggunakan berbagai

bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan seperti yang telah dijelaskan

oleh Kingsley dalam Ahmadi dan Supriyono (2004:127), “Learning is the

process by which behavior (in the broader sense) is originated or changed

through practice or training. (Belajar adalah proses dimana tingkah laku

(dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan)”.

Sudjana dalam Rusman (2012:1) juga mengungkapkan bahwa

belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang

ada di sekitar individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang

diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman.

Belajar juga merupakan proses melihat, mengamati, dan memahami sesuatu.

23

Belajar juga dimaknai sebagai menuju ke arah yang lebih baik secara

sistematis seperti yang diungkapkan oleh Brunner dalam Iskandarwassid

dan Sunendar (2008:4) yaitu, “Proses belajar yang terdiri atas tiga tahapan,

yaitu tahap informasi, transformasi, dan evaluasi. Yang dimaksud dengan

tahap informasi adalah proses penjelasan, penguraian, atau pengarahan

mengenai prinsip-prinsip struktur pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

Tahap transformasi adalah proses peralihan atau perpindahan prinsip-

prinsip struktur tadi ke dalam diri peserta didik. Proses transformasi

dilakukan melalui informasi. Namun, informasi harus dianalisis, diubah,

atau ditransformasikan ke dalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual

agar dapat digunakan dalam konteks yang lebih luas. Dalam hal ini peranan

dan bantuan pengajar sangat diperlukan”.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

proses dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia

melakukan perubahan-perubahan. Semua aktivitas dan prestasi hidup tidak

lain adalah hasil dari belajar.

2. Pembelajaran

Menurut Gagne dalam Huda (2013:3) memaparkan pembelajaran

dapat diartikan sebagai proses modifikasi dalam kapasitas manusia yang

bisa dipertahankan dan ditingkatkan levelnya. Huda (2013:3) juga

menambahkan, bahwa selama proses pembelajaran seseorang bisa memilih

untuk melakukan perubahan atau tidak sama sekali terhadap apa yang ia

lakukan.

24

Dalam pengertian lain, pembelajaran adalah usaha-usaha yang

terencana dalam memanipulasi sumber-sumber belajar agar terjadi proses

belajar dalam diri peserta didik (Arief dalam Khuluqo, 2017:51). Dimyati

dan Mudjiono dalam Khuluqo (2017:51) mengartikan pembelajaran sebagai

kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan peserta didik.

Dari beberapa pengertian pembelajaran tersebut, dapat disimpulkan

bahwa inti dari pembelajaran adalah segala upaya yang dilakukan oleh

pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik.

2.2.9 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Belajar adalah suatu proses yang menimbulkan perubahan atau

pembaharuan dalam tingkah laku. Berhasil atau tidaknya perubahan itu bergantung

pada macam-macam faktor. Menurut Anni (2007:14) faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar ada dua yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern yang

mempengaruhi kesulitan belajar dari dalam diri siswa meliputi:

1. Sebab-sebab yang bersifat fisiologis

Faktor yang bersifat fisik/fisiologis berkenaan dari fungsi organ-organ tubuh.

Penyebab kesulitan belajar fisiologis dapat dikarenakan sakit, kurang sehat,

maupun cacat tubuh.

2. Sebab-sebab yang bersifat psikologis

Faktor psikologis atau kejiwaan merupakan faktor yang berhubungan dengan

jiwa atau kondisi mental seseorang.

25

3. Cara belajar

Keberhasilan studi siswa dipengaruhi oleh cara belajar siswa. Cara belajar

yang efisien memungkinkan mencapai prestasi lebih tinggi dibandingkan

dengan cara belajar yang tidak efisien.

Faktor ekstern yaitu keadaan atau hal-hal yang datang dari luar diri siswa, seperti:

1. Faktor keluarga

Kesulitan belajar dilihat dari faktor keluarga dapat disebabkan karena

interaksi orang tua dengan anak kurang baik, suasana keluarga yang tidak

harmonis, dan keadaan ekonomi yang kekurangan

2. Faktor sekolah

Faktor ekstern yang bersumber dari lingkungan sekolah meliputi:

a) Guru

Guru dapat menyebabkan munculnya kesulitan apabila:

Guru kurang berkualitas.

Hubungan guru dengan siswa kurang baik atau kurangnya interaksi

guru dengan siswa.

Guru menuntut standar pelajaran maupun hasil belajar di atas

kemampuan siswa.

Guru tidak memiliki kecakupan dalam mendiagnosis kesulitan

belajar.

Metode belajar yang tidak sesuai.

26

b) Faktor alat

Kurangnya alat dan sarana pendukung pengajaran menyebabkan

munculnya kesulitan belajar.

c) Kondisi gedung

Kondisi gedung yang kumuh dan tidak nyaman menyebabkan siswa

kurang berkonsentrasi dalam belajar.

d) Kurikulum

Ketidaksesuaian pemberlakuan kurikulum dan materi pelajaran serta

ketidaksiapan dalam pemberlakuan kurikulum dapat menyebabkan

munculnya kesulitan belajar bagi siswa.

e) Waktu belajar

Alokasi waktu atau jam pelajaran yang tidak sesuai dapat menyebabkan

munculnya kesulitan belajar bagi siswa.

f) Faktor mass media dan lingkungan sosial

Kesulitan belajar dapat ditimbulkan karena pemberitaan media masa

yang kurang berkualitas. Dalam lingkungan sosial, kesulitan belajar

dapat timbul dari pergaulan teman sebaya, aktifitas dalam masyarakat,

maupun lingkungan tetangga.

Gejala adanya kesulitan belajar di antaranya:

1) Menunjukkan prestasi yang rendah atau di bawah rata-rata yang dicapai

oleh kelompok kelas.

2) Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan.

27

3) Lambat dalam melakukan tugas-tugas belajar, contohnya dalam

mengerjakan soal pekerjaan rumah.

4) Menunjukkan sifat kurang wajar.

5) Tingkah laku yang berlainan, contoh mudah tersinggung, sering bingung,

dsb.

Kesulitan belajar tidak hanya terjadi dalam pembelajar, tetapi juga hal-hal

yang ada disekitarnya. Penanganan dan pengkondisian yang tepat sangat penting

agar proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik sehingga diperoleh hasil

belajar yang baik pula.

2.2.10 Kesulitan Dalam Pembelajaran Kanji

Kanji merupakan huruf yang paling sulit untuk dipelajari diantara huruf

yang digunakan dalam bahasa Jepang seperti huruf hiragana, katakana dan romaji.

Sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Sudjianto dan Dahidi (2004:56) bahwa

Kanji adalah huruf yang sulit bagi para siswa terutama bagi siswa yang tidak

mempunyai latar belakang ‘budaya kanji’.

Faktor yang menyebabkan kesulitan dalam mempelajari kanji yaitu bahwa

kanji mempunyai cara tulis yang rumit dan cara baca yang bervariasi, seperti yang

dikemukakan oleh Adimiharja (2003:VIII) bahwa kanji selalu dituduh sebagai

penghambat keberhasilan proses pembelajaran bahasa Jepang, karena jumlahnya

terlalu banyak, bentuk tulisannya yang rumit dan memiliki berbagai cara baca. Di

pihak lain Hinata (2000:93) berpendapat bahwa dalam bahasa jepang memiliki

kesulitan lain pada selain keigo (bahasa sopan dalam bahasa jepang) yaitu cara

membaca kanji yang ada dua yaitu cara baca kunyomi dan onyomi.

28

Lain halnya dengan pendapat Kamermans (2010:17), A major problem with

kanji is that without a knowledge of the kanji in question, it is not always clear when

to use which reading. There are no rules that state that certain kanji are read in a

particular way when used on their own, or when part of a word, and so the only

real way to make sure you are using the right reading for a kanji is to look it up

and then remember the reading for the context the kanji was used in.

Masalah utama dengan kanji adalah bahwa tanpa sepengetahuan kanji yang

dimaksud, tidak selalu jelas kapan harus menggunakan bacaan yang mana (on’yomi

dan kun’yomi). Tidak ada aturan yang menyatakan bahwa kanji tertentu dibaca

dengan cara tertentu ketika digunakan sendiri atau ketika bagian dari sebuah kata,

dan satu-satunya cara nyata untuk memastikan untuk menggunakan bacaan yang

tepat untuk kanji adalah dengan melihatnya dan kemudian ingat bacaan untuk

konteks yang digunakan kanji.

Lebih jelas Sutedi (2011:44) menyatakan beberapa kesulitan dalam

mempelajari huruf kanji sebagai berikut:

a) Pada saat belum menguasai huruf kana, sudah dijejali dengan materi huruf

kanji secara terus-menerus karena tuntutan kurikulum. Sementara huruf

kanji selain jumlahnya banyak, cara baca dan artinya pun beraneka ragam.

b) Kebanyakan dari pembelajar berusaha menghafal huruf kanji hanya dengan

menggunakan ingatan dengan cara melihat bentuk huruf kanji satu persatu

dan hanya membacanya secara berulang-ulang, sedangkan cara lain seperti

menulisnya berkali-kali dalam bentuk kosakata yang menarik dan mudah

diingat baginya jarang dilakukan.

29

c) Umumnya upaya untuk menghafal huruf kanji hanya dilakukan menjelang

ada tes (ujian) saja, sementara keterbatasan daya ingat dan kejenuhan pasti

datang sehingga bisa membuat dirinya frustasi.

d) Jarang sekali mahasiswa yang mempunyai perencanaan dalam mempelajari

huruf kanji, misalnya secara disiplin dan teratur menargetkan lima buah

huruf kanji dalam sehari, sehingga dalam setahun ia bisa menguasai lebih

dari 1000 huruf.

e) Jarang mahasiswa yang kreatif untuk menulis huruf kanji dalam bentuk

kartu agar bisa dibawa ke mana-mana dan dipelajarinya kapan saja dalam

berbagai kondisi.

f) Inovasi dari pengajar masih kurang, padahal latihan dapat disajikan lebih

menarik lagi seperti dalam bentuk TTS dan sejenisnya.

g) Lembaga atau pengajar kurang berinisiatif untuk mengadakan kontes kanji

bagi para siswanya dalam rangka meningkatkan motivasi belajar.

Dari kesulitan-kesulitan yang tertulis di atas, dapat diketahui bahwa

pembelajar bahasa jepang kesulitan dengan kanji karena beberapa faktor

diantaranya cara tulis dan cara baca yang bervariasi. Kebanyakan pembelajar juga

hanya mengandalkan ingatan dalam mempelajari kanji, tanpa mau mengulang

dengan cara menulis kanji setiap hari.

2.3 Kerangka Berpikir

Terdapat kesulitan pada pembelajaran Kanji Enshu pada mahasiswa

angkatan 2016 Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang.

30

Kesulitan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu faktor intern dan ekstern.

Selanjutnya akan dijelaskan pada bagan berikut.

Bagan 2.1 Kesulitan Pembelajaran Kanji Enshu

Faktor Intern

• Fisik

• Cara belajar

Faktor Ekstern

• Materi

• Pengajar

• Lingkungan

Pembelajaran Kanji Enshu

Kesulitan pembelajaran

pada Kanji Enshu

Faktor yang mempengaruhi

31

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif, dimana

penulis akan mendeskripsikan hal yang benar terjadi di lapangan tentang apa saja

kesulitan dan faktor penyebab kesulitan mahasiswa dalam pembelajaran Mata

Kuliah Kanji Enshu. Penggunaan statistik sebagai alat ukur yang digunakan juga

dapat menjaga keobjektifitan hasil penelitian.

3.2 Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

3.2.1 Populasi

Sugiyono (2015) menyatakan populasi adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang

yang mengikuti Mata Kuliah Kanji Enshu pada tahun ajaran 2018/2019 yang

berjumlah 53 mahasiswa

3.2.2 Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

Sampel merupakan bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiyono, 2015). Sampel dalam penelitian ini adalah 33

mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang angkatan 2016 . Teknik pengambilan

sampel yang peneliti gunakan yaitu menggunakan teknik purposive sample. Teknik

32

penyampelan secara purposif atau purposive sample yaitu pengambilan sampel

yang didasarkan atas pertimbangan peneliti itu sendiri, dengan maksud atau tujuan

tertentu yang bisa dipertanggung jawabkan secara ilmiah (Sutedi, 2009:181)

3.3 Variabel Penelitian

Variabel pada penelitian ini adalah kesulitan pembelajaran dan faktor

penyebab kesulitan pada Mata Kuliah Kanji Enshu yang dialami oleh mahasiswa

Prodi Pendidikan Bahasa Jepang

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Dalam suatu penelitian, teknik pengumpulan data merupakan faktor penting

yang mempengaruhi hasil penelitian, karena dengan pemilihan metode yang tepat

akan diperoleh data yang tepat, relevan, dan akurat. Penelitian ini menggunakan

metode angket, didasarkan pada kemudahan dan kepercayaan peneliti bahwa

responden mengetahui tentang dirinya dan dapat memberikan jawaban yang jujur

sesuai keadaan dirinya. Bentuk angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah

angket tertutup atau sudah diberikan alternatif jawabannya sehingga responden

tinggal memilih dengan cara memberi centang () di kolom alternatif jawaban yang

telah disediakan (Sutedi, 2009:164). Hal ini akan memudahkan responden dalam

menjawab.

Angket ini disediakan empat alternatif jawaban yang menggunakan skala

likert (Sugiyono:135). Setiap soal diberi skor masing-masing sebagai berikut:

1. Jawaban Selalu (SL) = 4

33

2. Jawaban Sering (SR) = 3

3. Jawaban Kadang-kadang (KK) = 2

4. Jawaban Tidak Pernah (TP) = 1

Setelah angket disusun, kemudian di uji cobakan kepada mahasiswa untuk

mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen yang telah dibuat, sehingga dengan

kriteria tertentu dapat ditemukan butir instrumen yang dapat digunakan dan butir

instrumen mana yang tidak dapat digunakan.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Bahan Angket

No Tujuan/masalah

penelitian

Variabel yang

diukur

Indikator

pengukurnya

No soal

1 Kesulitan

pembelajaran

Mata Kuliah

Kanji Enshu

yang dihadapi

oleh mahasiswa

angkatan 2016

Kendala pada

individu

(mahasiswa)

Untuk

mengetahui

kendala pada

individu

(mahasiswa)

7, 8, 9, 15, 20

Kendala pada

penulisan

kosakata Kanji

Enshu

Untuk

mengetahui

kendala pada

penulisan

5

34

kosakata Kanji

Enshu

Kendala pada

cara baca

(on’yomi dan

kun’yomi)

kosakata Kanji

Enshu

Untuk

mengetahui

kendala pada cara

baca (on’yomi

dan kun’yomi)

kosakata Kanji

Enshu

6

2 Faktor yang

mempengaruhi

mahasiswa

angkatan 2016

dalam

pembelajaran

Mata Kuliah

Kanji Enshu

Faktor Intern

Kondisi fisik

Untuk

mengetahui

kondisi fisik

mahasiswa dalam

mengikuti mata

kuliah Kanji

Enshu

1

Cara belajar Untuk

mengetahui

bagaimana cara

belajar

mahasiswa dalam

mempelajari

3, 13, 16, 19

35

materi Kanji

Enshu

Faktor

Ekstern

Faktor sekolah

(pengajar)

Untuk

mengetahui cara

mengajar dan

interaksi dosen

pada perkuliahan

Kanji Enshu

2, 4, 10, 14

Materi Untuk

mengetahui

materi Kanji

Enshu yang

diberikan apakah

terlalu sulit atau

terlalu banyak

11, 12

Lingkungan Untuk

mengetahui

apakah

mahasiswa

melakukan

diskusi atau

bertanya dengan

temannya tentang

17, 18

36

materi Kanji

Enshu

3.5 Uji Coba Instrumen Penelitian

Pengukuran kualitas instrumen dilakukan dengan melaksanakan uji

instrumen. Pengujian instrumen meliputi pengujian kesahihan atau validitas dan

pengujian reliabititas angket yang bersangkutan.

3.5.1 Validitas

Validitas yang digunakan untuk menguji kesahihan instrumen dalam

penelitian ini adalah validitas konstruk. Validitas konstruk yaitu berhubungan

dengan pemikiran apakah tes yang dibuat sudah sesuai konsep ilmu yang akan

diukurnya, atau belum (Sutedi, 2009:159). Sebuah instrumen dikatakan valid

apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi

rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul

tidak menyimpang dari gambaran validitas yang di maksud.

3.5.2 Reliabilitas

Uji reliabilitas instrumen dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana

kebenaran dan kelayakan alat ukur. Dalam mengujicobakan kelayakan alat ukur

(angket), peneliti menggunakan rumus Alpha Cronbach yaitu:

𝑟11 = 𝑘

𝑘 − 1 (1 −

∑ 𝑆𝑖2

𝑆𝑡2)

37

Keterangan:

r = angka koefisien reliabilitas yabg dicari

k = jumlah butir soal

∑Si² = jumlah varian seluruh butir soal

St² = varian total

Selanjutnya perlu mencari varian seluruh butir soal dan varian total dengan

menggunakan rumus-rumus berikut.

a. Rumus untuk mencari varian seluruh butir soal

𝑆𝑖2 = ∑ 𝑋2 −

(∑ 𝑋)²𝑁

𝑁

Keterangan:

Si² = varian seluruh butir soal

∑X² = jumlah kuadrat soal X

∑X = jumlah soal X dikuadratkan

N = jumlah responden

b. Rumus varians total

𝑆𝑡2 = ∑ 𝑆𝑇2 −

(∑ 𝑆𝑇)²𝑁

𝑁

38

Keterangan:

St² = varian total

∑ST² = jumlah kuadrat skor

∑ST = skor total dikuadratkan

N = jumlah responden

Setelah di dapatkan nilai reliabilitas (r) maka nilai tersebut disesuaikan

dengan tabel penafsiran angka korelasi (Sutedi, 2009:220), yaitu:

Tabel 3.2 Tabel Penafsiran Angka Korelasi

Rentang angka korelasi Tafsiran

0,00 ~ 0,20 Sangat rendah

0,20 ~ 0,40 Rendah

0,40 ~ 0,60 Sedang

0,60 ~ 0,80 Kuat

0,80 ~ 1,00 Sangat kuat

Peneliti melakukan uji reliabilitas instrumen sebanyak dua kali. Uji

reliabilitas instrumen angket pertama dilakukan pada 4 Juli 2019 kepada 10

mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang

angkatan 2016, di dapatkan hasil reliabilitas 0,56 ≤ 0,602. Hal ini menunjukkan

bahwa r hitung ≤ r tabel yaitu 0,56 ≤ 0.602 sehingga instrumen tidak dapat

dikatakan reliabel dan tidak layak untuk digunakan.

39

Seperti yang dinyatakan oleh Arikunto (2010:229), Apabila harga r hitung

dibandingkan r product moment (r tabel), diketahui lebih kecil dari harga tabel yang

ada, maka instrumen tidak reliabel. Instrumen dikatakan reliabel jika r hitung ≥ r

tabel. Penulis menghilangkan sebanyak dua soal, karena dianggap tidak reliabel dan

hampir mirip dengan soal yang lain.

Setelah itu, uji reliabilits instrumen angket yang kedua dilakukan pada 8 Juli

2019 kepada 10 mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri

Semarang angkatan 2016. Dari hasil uji coba, diperoleh data berupa varian seluruh

butir soal (Si²) sebesar 9,84 dan varian total (St²) berjumlah 43,36 sehingga jika

dimasukkan dalam rumus reliabilitas (𝑟11), didapatkan hasil sebagai berikut:

𝑟11 = 20

20 − 1 (1 −

9,84

43,36)

1,05 (1 – 0,22)

1,05 (0,78)

0,819

Hasil reliabilitas instrumen angket sebesar 0,819. Berdasarkan tabel korelasi

hasil tersebut termasuk kategori sangat kuat dan r hitung ≥ r tabel yaitu 0,819 ≥

0,602. Dapat disimpulkan bahwa instrumen angket reliabel serta layak untuk

digunakan.

40

3.6 Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, maka langkah

selanjutnya yaitu menganalisis data. Dalam menganalisis data instrumen angket

langkah-langkahnya sebagai berikut:

1) Persiapan, yaitu mengecek kelengkapan data, baik jumlah angket yang

diberikan maupun isi angket itu sendiri.

2) Tabulasi, yaitu pemberian skor nilai pada tiap butir pertanyaan pada masing-

masing jawaban.

3) Menjumlahkan skor tiap butir pertanyaan dari seluruh jawaban responden.

4) Menghitung prosentase jawaban dari tiap butir pertanyaan dengan

menggunakan rumus sebagai berikut:

P = 𝐹

𝑁x100%

Keterangan:

P = Prosentase jawaban

F = Frekuensi jawaban

N = Jumlah responden

5) Interpretasi hasil analisis data.

41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian dilaksanakan dengan menyebarkan angket kepada responden,

yaitu 33 mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri

Semarang angkatan 2016 yang dilaksanakan pada 10 Juli 2019. Angket berisi 20

butir pertanyaan berskala likert, kemudian responden diminta untuk memberikan

jawaban sesuai dengan keadaan yang dialami mahasiswa pada kesulitan

pembelajaran mata kuliah Kanji Enshu serta faktor penyebabnya.

4.2 Analisis Data

Hasil penelitian diperoleh dari pengolahan data angket prosentase jumlah

jawaban responden. Tabulasi hasil jawaban angket dari responden adalah sebagai

berikut:

Keterangan:

SL : Selalu

SR : Sering

KK : Kadang-kadang

TP : Tidak Pernah

F : Frekuensi

42

N : Jumlah sampel

P : Prosentase

4.2.1 Tabel Hasil Perhitungan Angket Tentang Kesulitan

1) Kendala pada individu mahasiswa

Untuk mengetahui kendala pada individu (mahasiswa) terdapat pada pertanyaan

nomor 7, 8, 9, 15, 20.

No Pertanyaan Pilihan

jawaban

F N

P

5 Apakah dalam menulis kosakata

Kanji Enshu Anda memperhatikan

cara penulisan kanji (jumlah

coretan, urutan coretan)?

SL

SR

KK

TP

5

6

18

4

33

33

33

33

15,15%

18,18%

54,55%

12,12%

Kendala mahasiswa dalam penulisan (jumlah coretan, urutan coretan)

kosakata pada materi Kanji Enshu dapat dilihat dari hasil angket nomor 5, diperoleh

hasil bahwa 12,12% mahasiswa tidak pernah memperhatikan bentuk dan cara

penulisan kosakata dalam materi Kanji Enshu; sebagian kecil mahasiswa menjawab

selalu memperhatikan bentuk dan cara penulisan kosakata dalam materi Kanji

Enshu yaitu 15,15%; sedangkan mahasiswa yang menjawab sering memperhatikan

bentuk dan cara penulisan kosakata dalam materi Kanji Enshu yaitu 18,18%; dan

sebanyak 54,55% mahasiswa yang menjawab kadang-kadang memperhatikan

bentuk dan cara penulisan kosakata dalam materi Kanji Enshu. Prosentase ini

menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa kurang memperhatikan cara

penulisan kosakata pada materi Kanji Enshu.

43

2) Kendala pada penulisan kosakata Kanji Enshu

6 Apakah Anda bisa membaca

kosakata Kanji Enshu yang diajarkan

sesuai dengan on’yomi dan kun’yomi

nya?

SL

SR

KK

TP

1

6

18

8

33

33

33

33

3,03%

18,18%

54,55%

24,24%

Dari hasil angket nomor 6 menunjukkan bahwa cara baca (on’yomi dan

kun’yomi) pada kosakata Kanji Enshu cukup mempengaruhi mahasiswa dalam

pembelajaran Kanji Enshu, diketahui dari hasil pertanyaan “Apakah Anda bisa

membaca kosakata Kanji Enshu yang diajarkan sesuai dengan on’yomi dan

kun’yomi nya?”, hampir tidak ada mahasiswa yang menjawab selalu bisa membaca

kosakata Kanji Enshu yang diajarkan sesuai dengan on’yomi dan kun’yomi nya

yaitu 3,03%; sebanyak 54,55% atau setengah dari mahasiswa menjawab kadang-

kadang bisa membaca kosakata Kanji Enshu yang diajarkan sesuai dengan on’yomi

dan kun’yomi nya; sedangkan mahasiswa yang menjawab sering bisa membaca

kosakata Kanji Enshu yang diajarkan sesuai dengan on’yomi dan kun’yomi nya

hanya sedikit yaitu 18,18%; dan tidak pernah bisa membaca kosakata Kanji Enshu

yang diajarkan sesuai dengan on’yomi dan kun’yomi nya adalah 24,24%.

7 Apakah Anda mengerti makna dari

setiap kosakata Kanji Enshu yang

diajarkan?

SL

SR

KK

TP

0

15

17

1

33

33

33

33

0%

45,45%

51,52%

3,03%

44

Pada pertanyaan nomor 7 tentang pemahaman makna dari setiap kosakata Kanji

Enshu yang diajarkan, diketahui bahwa setengah dari jumlah responden atau

51,52% menjawab kadang-kadang mengerti makna dari setiap kosakata Kanji

Enshu; sebagian lagi menjawab sering mengerti makna dari setiap kosakata Kanji

Enshu yaitu 45,45%; sedangkan mahasiswa yang menjawab tidak pernah mengerti

makna dari setiap kosakata Kanji Enshu hampir tidak ada yaitu 3,03%; dan tidak

ada mahasiswa yang menjawab selalu mengerti makna dari setiap kosakata Kanji

Enshu. Dari hasil angket tersebut dapat disimpulkan bahwa sebagian besar

mahasiswa kurang mengerti makna dari setiap kosakata Kanji Enshu yang diajarkan

ketika perkuliahan.

8 Apakah Anda memperhatikan dosen

ketika perkuliahan Kanji Enshu di

kelas?

SL

SR

KK

TP

7

18

7

1

33

33

33

33

21,21%

54,55%

21,21%

3,03%

Hasil angket nomor 8 tentang mahasiswa memperhatikan dosen ketika

perkuliahan Kanji Enshu di kelas, setengah dari mahasiswa menjawab sering

memperhatikan dosen yaitu 54,55%; sedangkan sebagian kecil mahasiswa

menjawab selalu dan kadang-kadang memperhatikan dosen berjumlah sama yaitu

21,21%; dan sedikitnya 3,03% mahasiswa yang menjawab tidak pernah

memperhatikan dosen. Mahasiswa sudah memiliki kesadaran yang tinggi untuk

memperhatikan dosen, sehingga tidak ada masalah dalam pembelajaran Kanji

Enshu.

9 Apakah Anda memahami materi

Kanji Enshu yang diberikan dosen?

SL

SR

0

14

33

33

0%

42,42%

45

KK

TP

17

2

33

33

51,52%

6,06%

Pada pertanyaan angket nomor 9 “Apakah Anda memahami materi Kanji Enshu

yang diberikan dosen?”. Hampir sebagian besar mahasiswa menjawab kadang-

kadang memahami materi Kanji Enshu yang diberikan dosen yaitu 51,52%;

berbeda sedikit dengan yang sebelumnya, mahasiswa yang menjawab sering

memahami materi Kanji Enshu yang diberikan dosen sebesar 42,42%; sedangkan

hampir tidak ada mahasiswa yang menjawab tidak pernah memahami materi Kanji

Enshu yang diberikan dosen yaitu 6,06%; dan tidak ada mahasiswa yang memilih

selalu mengerti materi Kanji Enshu yang diberikan dosen. Pemahaman mahasiswa

terhadap materi Kanji Enshu dapat dikatakan rendah.

15 Apakah Anda mengerjakan tugas

Kanji Enshu yang diberikan oleh

dosen?

SL

SR

KK

TP

7

18

5

3

33

33

33

33

21,21%

54,55%

15,15%

9,09%

Selanjutnya pada pertanyaan angket nomor 15 “Apakah Anda mengerjakan

tugas Kanji Enshu yang diberikan oleh dosen?”, hasil yang paling tinggi adalah

mahasiswa menjawab sering mengerjakan tugas Kanji Enshu yaitu 54,55%;

sedangkan mahasiswa yang menjawab selalu mengerjakan tugas Kanji Enshu yaitu

21,21%; sebagian kecil mahasiswa menjawab kadang-kadang mengerjakan tugas

Kanji Enshu yaitu 15,15%; dan sedikit mahasiswa yang menjawab tidak pernah

mengerjakan tugas Kanji Enshu yang diberikan oleh dosen yaitu 9,09%. Hasil

angket diatas membuktikan bahwa pengaruh mengerjakan tugas Kanji Enshu

46

terhadap kesulitan pembelajaran Kanji Enshu sangat rendah, karena mahasiswa

rajin dalam mengerjakan tugas Kanji Enshu yang diberikan oleh dosen.

20 Apakah Anda mendapatkan hasil

baik dalam tes Kanji Enshu?

SL

SR

KK

TP

5

10

17

1

33

33

33

33

15,15%

30,30%

51,52%

3,03%

Dalam tes Kanji Enshu mahasiswa menjawab bahwa kadang-kadang

mendapatkan nilai tes yang baik, hal ini dapat dilihat dari hasil angket pada nomor

20 yaitu 30,30% mahasiswa menjawab sering mendapatkan nilai baik dalam tes

Kanji Enshu; sedangkan 3,03% mahasiswa menjawab tidak pernah mendapatkan

nilai baik dalam tes Kanji Enshu; lalu sebagian kecil mahasiswa yang menjawab

selalu mendapatkan nilai baik dalam tes Kanji Enshu yaitu 15,15%; dan sebanyak

51,52% atau setengah dari jumlah mahasiswa menjawab kadang-kadang

mendapatkan nilai baik dalam tes Kanji Enshu. Jika dilihat dari hasil prosentase,

mahasiswa mempunyai kesulitan pada pembelajaran Kanji Enshu sehingga

menyebabkan nilai yang didapat kurang baik.

4.2.2 Tabel Hasil Perhitungan Angket Tentang Faktor Intern

No Pertanyaan Pilihan

jawaban

F N

P

1 Apakah kondisi fisik Anda

mempengaruhi dalam pemahaman

materi pada perkuliahan Kanji

Enshu?

SL

SR

KK

5

11

17

33

33

33

15,15%

33,33%

51,52%

47

TP 0 33 0%

Faktor dari kondisi fisik mahasiswa dapat diketahui pada pertanyaan angket

nomor 1 yaitu “Apakah kondisi fisik Anda mempengaruhi dalam pemahaman

materi pada perkuliahan Kanji Enshu?”. Dari pertanyaan tersebut hasil yang

didapatkan yaitu sebagian kecil mahasiswa yang memilih selalu mempengaruhi

adalah 15,15%; setengah dari mahasiswa menjawab kadang-kadang mempengaruhi

yaitu 51,52; sedangkan 33,33% mahasiswa menjawab kondisi fisik sering

mempengaruhi; dan tidak ada mahasiswa yang menjawab tidak pernah

mempengaruhi dalam pemahaman materi pada perkuliahan Kanji Enshu. Hasil

diatas menunjukkan bahwa faktor kondisi fisik terkadang mempengaruhi

mahasiswa dalam pembelajaran Kanji Enshu.

3 Apakah Anda mempelajari kosakata

Kanji Enshu terlebih dahulu sebelum

diajarkan oleh dosen?

SL

SR

KK

TP

3

3

17

10

33

33

33

33

9,09%

9,09%

51,52%

30,30%

Pada pertanyaan nomor 3 yaitu “Apakah Anda mempelajari kosakata Kanji

Enshu terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh dosen?”. Setengah dari mahasiswa

menjawab kadang-kadang mempelajari kosakata Kanji Enshu terlebih dahulu

sebelum diajarkan oleh dosen yaitu 51,52%; hampir setengah lagi menjawab tidak

pernah mempelajari kosakata Kanji Enshu terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh

dosen yaitu 30,30%; sedangkan mahasiswa yang menjawab selalu dan sering

mempelajari kosakata Kanji Enshu terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh dosen

mempunyai prosentase yang sama yaitu 9,09%. Dari prosentase tersebut dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa sudah mempunyai inisiatif untuk

48

mempelajari terlebih dahulu materi Kanji Enshu sebelum diajarkan oleh dosen,

maka sedikit mempengaruhi dalam pembelajaran Kanji Enshu.

13 Apakah setiap hari Anda berlatih

menulis kosakata yang terdapat pada

materi Kanji Enshu?

SL

SR

KK

TP

0

3

21

9

33

33

33

33

0%

9,09%

63,64%

27,27%

Berlatih setiap hari menulis kosakata Kanji Enshu mempunyai hasil yang

cukup mempengaruhi mahasiswa dalam pembelajaran Kanji Enshu, dapat dilihat

dari hasil pertanyaan nomor 13 yaitu mahasiswa tidak ada yang memilih selalu

berlatih setiap hari menulis kosakata Kanji Enshu; lebih dari setengah mahasiswa

menjawab kadang-kadang berlatih setiap hari menulis kosakata Kanji Enshu yaitu

63,64%; dan yang menjawab sering berlatih setiap hari menulis kosakata Kanji

Enshu adalah sebagian kecil mahasiswa yaitu 9,09%; sedangkan hampir sebagian

mahasiswa menjawab tidak pernah berlatih setiap hari menulis kosakata Kanji

Enshu yaitu 27,27%.

16 Apakah Anda mempelajari kembali

kosakata kanji yang telah diajarkan

di luar jam perkuliahan Kanji

Enshu?

SL

SR

KK

TP

0

5

26

2

33

33

33

33

0%

15,15%

78,79%

6,06%

Selanjutnya pada pertanyaan nomor 16 tentang mempelajari kembali kosakata

Kanji Enshu yang telah diajarkan di luar jam perkuliahan, diketahui bahwa hampir

49

tidak ada mahasiswa yang memilih tidak pernah mempelajari kembali kosakata

Kanji Enshu yang telah diajarkan di luar jam perkuliahan yaitu 6,06%; hanya

sebagian kecil mahasiswa memilih sering mempelajari kembali kosakata Kanji

Enshu yang telah diajarkan di luar jam perkuliahan yaitu 15,15%; dan tidak ada

sama sekali mahasiswa yang memilih selalu mempelajari kembali kosakata Kanji

Enshu yang telah diajarkan di luar jam perkuliahan; sedangkan hampir semua

mahasiswa menjawab kadang-kadang mempelajari kembali kosakata Kanji Enshu

yang telah diajarkan di luar jam perkuliahan yaitu 78,79%. Prosentase diatas

menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa sesekali mempelajari kembali

kosakata Kanji Enshu yang telah diajarkan di luar jam perkuliahan, dengan kata lain

hal ini cukup mempengaruhi mahasiswa dalam pembelajaran Kanji Enshu.

19 Apakah ketika ada ujian Kanji Enshu

Anda belajar semalam suntuk?

SL

SR

KK

TP

4

17

8

4

33

33

33

33

12,12%

51,52%

24,24%

12,12%

Pertanyaan nomor 19 yaitu “Apakah ketika ada ujian Kanji Enshu Anda belajar

semalam suntuk?”. Hasil yang didapatkan adalah sebagian kecil mahasiswa

menjawab selalu dan tidak pernah belajar semalam suntuk ketika ada ujian Kanji

Enshu yaitu 12,12%; sedangkan setengah dari jumlah mahasiswa atau 51,52%

menjawab sering belajar semalam suntuk ketika ada ujian Kanji Enshu; dan 24,24%

mahasiswa menjawab kadang-kadang belajar semalam suntuk ketika ada ujian

Kanji Enshu. Dari hasil di atas, terlihat mahasiswa mempunyai mempunyai

semangat belajar tinggi, sehingga hanya sedikit mempengaruhi mahasiswa dalam

pembelajaran Kanji Enshu.

50

4.2.3 Tabel Hasil Perhitungan Angket Tentang Faktor Ekstern

No Pertanyaan Pilihan

jawaban

F N

P

2 Apakah interaksi antara dosen

dengan mahasiswa baik?

SL

SR

KK

TP

8

21

4

0

33

33

33

33

24,24%

63,64%

12,12%

0%

Interaksi antara dosen dan mahasiswa dapat dilihat pada pertanyaan nomor

2, dimana 24,24% mahasiswa menjawab selalu interaksi dengan baik antara dosen

dan mahasiswa; sedangkan sebagian besar mahasiswa menjawab sering interaksi

dengan baik antara dosen dan mahasiswa yaitu 63,64%; kemudian sebagian kecil

mahasiswa menjawab kadang-kadang interaksi dengan baik antara dosen dan

mahasiswa yaitu 12,12%; dan tidak ada mahasiswa yang menjawab tidak pernah

interaksi dengan baik antara dosen dan mahasiswa. Dapat dikatakan bahwa

hubungan interaksi antara dosen dan mahasiswa terjalin dengan baik dalam kelas,

sehingga faktor pengajar atau dosen mempunyai pengaruh yang sedikit terhadap

pembelajaran Kanji Enshu.

4 Apakah metode pengajaran Kanji

Enshu yang digunakan dosen

menarik?

SL

SR

KK

TP

0

6

25

2

33

33

33

33

0%

18,18%

75,76%

6,06

51

Pertanyaan nomor 4 tentang menarik nya metode pengajaran yang digunakan

oleh dosen. Hasilnya yaitu tidak ada mahasiswa yang menjawab dosen selalu

menggunakan metode yang menarik; dan hampir tidak ada mahasiswa yang

menjawab dosen tidak pernah menggunakan metode yang menarik yaitu 6,06;

sedangkan 18,18% mahasiswa memilih dosen sering menggunakan metode yang

menarik; kemudian lebih dari setengah mahasiswa menjawab dosen kadang-kadang

menggunakan metode yang menarik yaitu 75,76%. Hal ini menunjukkan bahwa

sebagian besar mahasiswa menyatakan metode pengajaran yang digunakan dosen

kurang menarik, sehingga mempengaruhi dalam pembelajaran Kanji Enshu.

10 Apakah dosen menerangkan dengan

cepat dalam penyampaian materi

perkuliahan Kanji Enshu?

SL

SR

KK

TP

1

12

17

3

33

33

33

33

3,03%

36,36%

51,52%

9,09%

Hasil angket nomor 10 tentang cara dosen dalam menyampaikan materi Kanji

Enshu dengan cepat dan mahasiswa setuju akan hal tersebut. Sehingga

mempengaruhi dalam pembelajaran Kanji Enshu. Diketahui bahwa setengah dari

jumlah mahasiswa menjawab kadang-kadang dosen menyampaikan materi Kanji

Enshu dengan cepat yaitu 51,52%; sedangkan sedikit sekali mahasiswa yang

memilih dosen selalu menyampaikan materi Kanji Enshu dengan cepat yaitu

3,03%; dan dosen tidak pernah menyampaikan materi Kanji Enshu dengan cepat

yaitu 9,09%; kemudian 36,36% mahasiswa menjawab dosen sering menyampaikan

materi Kanji Enshu dengan cepat.

52

11 Apakah dosen dalam setiap

pertemuan memberikan materi Kanji

Enshu yang banyak?

SL

SR

KK

TP

3

19

10

1

33

33

33

33

9,09%

57,58%

30,30%

3,03%

Pada pertanyaan angket nomor 11 yaitu “Apakah dosen dalam setiap pertemuan

memberikan materi Kanji Enshu yang banyak?”, didapatkan hasil bahwa hampir

setengah dari jumlah mahasiswa menjawab kadang-kadang dalam setiap pertemuan

dosen memberikan materi Kanji Enshu yang banyak yaitu 30,30%; sedangkan

9,09% mahasiswa menjawab dosen selalu memberikan materi Kanji Enshu yang

banyak dalam setiap pertemuan; dan hampir tidak ada mahasiswa yang menjawab

dosen tidak pernah memberikan materi Kanji Enshu yang banyak dalam setiap

pertemuan yaitu 3,03%; kemudian sebagian besar mahasiswa menjawab dosen

sering memberikan materi Kanji Enshu yang banyak yaitu 57,58%. Banyaknya

materi Kanji Enshu yang diberikan dosen dalam setiap pertemuan membuat

mahasiswa merasa terbebani atas banyaknya kosakata Kanji Enshu yang harus

dipelajari dalam perkuliahan, sehingga faktor banyaknya materi mempunyai

pengaruh yang kuat dalam pembelajaran Kanji Enshu.

12 Apakah materi Kanji Enshu yang

diberikan sulit?

SL

SR

KK

TP

9

17

7

0

33

33

33

33

27,27%

51,52%

21,21%

0%

Tingkat kesulitan materi Kanji Enshu yang diberikan dosen kepada mahasiswa

dapat dilihat dari pertanyaan angket nomor 12, hasilnya adalah setengah dari jumlah

53

mahasiswa menjawab materi Kanji Enshu yang diberikan dosen sering sulit yaitu

51,52%; dan tidak ada mahasiswa yang menjawab materi Kanji Enshu yang

diberikan dosen tidak pernah sulit; sedangkan hampir sebagian mahasiswa

menjawab materi Kanji Enshu yang diberikan dosen selalu sulit yaitu 27,27%;

kemudian 21,21% mahasiswa menjawab materi Kanji Enshu yang diberikan dosen

kadang-kadang sulit. Hasil angket diatas membuktikan bahwa sulitnya materi Kanji

Enshu yang diberikan menjadi salah satu faktor kesulitan mahasiswa dalam

pembelajaran Kanji Enshu.

14 Apakah dosen memberikan tugas

dalam perkuliahan Kanji Enshu?

SL

SR

KK

TP

1

6

21

5

33

33

33

33

3,03%

18,18%

63,64%

15,15%

Pada pertanyaan angket nomor 14 tentang pemberian tugas Kanji Enshu oleh

dosen dimana sebagian besar mahasiswa menjawab kadang-kadang dosen

memberikan tugas Kanji Enshu yaitu 63,64%; dan sangat sedikit mahasiswa yang

menjawab dosen selalu memberikan tugas Kanji Enshu yaitu 3,03%; sedangkan

18,18% mahasiswa menjawab dosen sering memberikan tugas Kanji Enshu; dan

sedikit mahasiswa yang menjawab dosen tidak pernah memberikan tugas Kanji

Enshu yaitu 15,15%. Tidak setiap pertemuan atau sesekali saja dosen memberikan

tugas Kanji Enshu kepada mahasiswa.

17 Apakah Anda menanyakan pada

orang yang lebih mengerti jika ada

kanji di materi Kanji Enshu yang

SL

SR

4

5

33

33

12,12%

15,15%

54

tidak diketahui arti atau cara

membacanya?

KK

TP

17

7

33

33

51,52%

21,21%

Pertanyaan angket nomor 17 yaitu “Apakah Anda menanyakan pada orang yang

lebih mengerti jika ada kanji di materi Kanji Enshu yang tidak diketahui arti atau

cara membacanya?”. Dari pertanyaan tersebut didapatkan hasil bahwa 15,15%

mahasiswa menjawab sering menanyakan pada orang yang lebih mengerti jika ada

kanji di materi Kanji Enshu yang tidak diketahui arti atau cara membacanya; dan

sebagian besar mahasiswa menjawab kadang-kadang menanyakan pada orang yang

lebih mengerti jika ada kanji di materi Kanji Enshu yang tidak diketahui arti atau

cara membacanya yaitu 51,52%; sedikitnya atau 12,12% mahasiswa yang

menjawab selalu menanyakan pada orang yang lebih mengerti jika ada kanji di

materi Kanji Enshu yang tidak diketahui arti atau cara membacanya; sedangkan

21,21% mahasiswa menjawab tidak pernah menanyakan pada orang yang lebih

mengerti jika ada kanji di materi Kanji Enshu yang tidak diketahui arti atau cara

membacanya Prosentase diatas menunjukkan bahwa mahasiswa kadang-kadang

bertanya kepada orang yang lebih mengerti, sehingga mempengaruhi pada

pembelajaran Kanji Enshu.

18 Apakah Anda melakukan diskusi

dengan teman mengenai materi

Kanji Enshu di luar jam

perkuliahan?

SL

SR

KK

TP

1

3

18

11

33

33

33

33

3,03%

9,09%

54,55%

33,33%

Pertanyaan selanjutnya tentang melakukan diskusi dengan teman mengenai

materi Kanji Enshu di luar jam perkuliahan terdapat pada pertanyaan angket nomor

18 dimana sebagian besar atau 54,55% mahasiswa memilih kadang-kadang

melakukan diskusi dengan teman mengenai materi Kanji Enshu di luar jam

55

perkuliahan; sedangkan hampir setengah dari jumlah mahasiswa memilih tidak

pernah melakukan diskusi dengan teman mengenai materi Kanji Enshu di luar jam

perkuliahan yaitu 33,33%; kemudian 3,03% mahasiswa yang menjawab sering

melakukan diskusi dengan teman mengenai materi Kanji Enshu di luar jam

perkuliahan; dan selalu melakukan diskusi dengan teman mengenai materi Kanji

Enshu di luar jam perkuliahan yaitu 9,09%. Dapat diambil kesimpulan bahwa

mahasiswa terkadang melakukan diskusi dengan teman mengenai materi Kanji

Enshu di luar jam perkuliahan, sehingga hal tersebut mempengaruhi dalam

pembelajaran Kanji Enshu.

Berikut adalah hasil dari penelitian angket:

Tabel 4.1 Hasil Penelitian Angket

No Pertanyaan Pilihan

jawaban

F N

P

1 Apakah kondisi fisik Anda

mempengaruhi dalam pemahaman

materi pada perkuliahan Kanji

Enshu?

SL

SR

KK

TP

5

11

17

0

33

33

33

33

15,15%

33,33%

51,52%

0%

2 Apakah interaksi antara dosen

dengan mahasiswa baik?

SL

SR

KK

TP

8

21

4

0

33

33

33

33

24,24%

63,64%

12,12%

0%

56

3 Apakah Anda mempelajari

kosakata Kanji Enshu terlebih

dahulu sebelum diajarkan oleh

dosen?

SL

SR

KK

TP

3

3

17

10

33

33

33

33

9,09%

9,09%

51,52%

30,30%

4 Apakah metode pengajaran Kanji

Enshu yang digunakan dosen

menarik?

SL

SR

KK

TP

0

6

25

2

33

33

33

33

0%

18,18%

75,76%

6,06

5 Apakah dalam menulis kosakata

Kanji Enshu Anda memperhatikan

cara penulisan kanji (jumlah

coretan, urutan coretan)?

SL

SR

KK

TP

5

6

18

4

33

33

33

33

15,15%

18,18%

54,55%

12,12%

6 Apakah Anda bisa membaca

kosakata Kanji Enshu yang

diajarkan sesuai dengan on’yomi

dan kun’yomi nya?

SL

SR

KK

1

6

18

33

33

33

3,03%

18,18%

54,55%

57

TP 8 33 24,24%

7 Apakah Anda mengerti makna dari

setiap kosakata Kanji Enshu yang

diajarkan?

SL

SR

KK

TP

0

15

17

1

33

33

33

33

0%

45,45%

51,52%

3,03%

8 Apakah Anda memperhatikan

dosen ketika perkuliahan Kanji

Enshu di kelas?

SL

SR

KK

TP

7

18

7

1

33

33

33

33

21,21%

54,55%

21,21%

3,03%

9 Apakah Anda memahami materi

Kanji Enshu yang diberikan dosen?

SL

SR

KK

TP

0

14

17

2

33

33

33

33

0%

42,42%

51,52%

6,06%

10 Apakah dosen menerangkan

dengan cepat dalam penyampaian

materi perkuliahan Kanji Enshu?

SL

SR

1

12

33

33

3,03%

36,36%

58

KK

TP

17

3

33

33

51,52%

9,09%

11 Apakah dosen dalam setiap

pertemuan memberikan materi

Kanji Enshu yang banyak?

SL

SR

KK

TP

3

19

10

1

33

33

33

33

9,09%

57,58%

30,30%

3,03%

12 Apakah materi Kanji Enshu yang

diberikan sulit?

SL

SR

KK

TP

9

17

7

0

33

33

33

33

27,27%

51,52%

21,21%

0%

13 Apakah setiap hari Anda berlatih

menulis kosakata yang terdapat

pada materi Kanji Enshu?

SL

SR

KK

TP

0

3

21

9

33

33

33

33

0%

9,09%

63,64%

27,27%

14 Apakah dosen memberikan tugas

dalam perkuliahan Kanji Enshu?

SL

1

33

3,03%

59

SR

KK

TP

6

21

5

33

33

33

18,18%

63,64%

15,15%

15 Apakah Anda mengerjakan tugas

Kanji Enshu yang diberikan oleh

dosen?

SL

SR

KK

TP

7

18

5

3

33

33

33

33

21,21%

54,55%

15,15%

9,09%

16 Apakah Anda mempelajari kembali

kosakata kanji yang telah diajarkan

di luar jam perkuliahan Kanji

Enshu?

SL

SR

KK

TP

0

5

26

2

33

33

33

33

0%

15,15%

78,79%

6,06%

17 Apakah Anda menanyakan pada

orang yang lebih mengerti jika ada

kanji di materi Kanji Enshu yang

tidak diketahui arti atau cara

membacanya?

SL

SR

KK

TP

4

5

17

7

33

33

33

33

12,12%

15,15%

51,52%

21,21%

60

18 Apakah Anda melakukan diskusi

dengan teman mengenai materi

Kanji Enshu di luar jam

perkuliahan?

SL

SR

KK

TP

1

3

18

11

33

33

33

33

3,03%

9,09%

54,55%

33,33%

19 Apakah ketika ada ujian Kanji

Enshu Anda belajar semalam

suntuk?

SL

SR

KK

TP

4

17

8

4

33

33

33

33

12,12%

51,52%

24,24%

12,12%

20 Apakah Anda mendapatkan hasil

baik dalam tes Kanji Enshu?

SL

SR

KK

TP

5

10

17

1

33

33

33

33

15,15%

30,30%

51,52%

3,03%

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian berupa angket dapat disimpulkan bahwa

kesulitan mahasiswa terhadap pembelajaran Kanji Enshu dan faktor penyebabnya

yaitu:

61

1) Kesulitan

Mahasiswa kesulitan dalam menulis kosakata Kanji Enshu karena kurang

memperhatikan cara penulisan kanji (jumlah coretan, urutan coretan)

(54,55%).

Mahasiswa kesulitan dalam membaca kosakata Kanji Enshu sesuai

on’yomi dan kun’yomi (54,55%)

2) Faktor penyebab (intern dan ekstern)

a. Faktor Intern

Jarang mempelajari kembali kosakata Kanji Enshu diluar jam

perkuliahan (78,79%).

Kurangnya membiasakan diri untuk berlatih menulis kosakata yang

terdapat pada materi Kanji Enshu (63,64%).

Rendahnya kesadaran mahasiswa dalam mempelajari terlebih dahulu

materi Kanji Enshu sebelum diajarkan oleh dosen (51,52%).

Kebiasaan belajar semalam suntuk menyebabkan mahasiswa kesulitan

dalam menghadapi tes (51,52%).

b. Faktor Ekstern

Penjelasan dosen kurang menarik (75,76%).

Materi Kanji Enshu yang diberikan banyak pada perkuliahan (57,58%).

Jarang melakukan diskusi dengan teman mengenai materi Kanji Enshu

di luar jam perkuliahan (54,55%).

Materi Kanji Enshu yang diberikan sulit pada perkuliahan (51,52%).

Mahasiswa jarang menanyakan ke orang yang lebih mengerti (51,52%).

62

62

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dari angket yang

disebarkan kepada mahasiswa angkatan 2016, ditemukan dua kesulitan dalam

pembelajaran Kanji Enshu, yaitu kesulitan dalam tata cara penulisan Kanji Enshu

dan kesulitan saat membaca kosakata Kanji Enshu sesuai dengan on’yomi dan

kun’yomi nya.

Penyebab kesulitan tersebut disebabkan oleh faktor-faktor sebagai berikut:

1. Faktor Intern

Rendahnya tingkat kesadaran mahasiswa dalam cara belajar mahasiswa

karena tidak mempelajari terlebih dahulu kosakata Kanji Enshu sebelum

diajarkan dosen, kurang berlatih setiap hari menulis kosakata dalam materi

Kanji Enshu, jarang mempelajari kembali materi diluar jam perkuliahan,

dan sering belajar semalaman suntuk ketika ada tes Kanji Enshu.

2. Faktor Ekstern

Banyaknya materi Kanji Enshu yang diberikan, sehingga sulit untuk

dipelajari pada saat perkuliahan

Metode yang digunakan dosen kurang menarik.

Mahasiswa jarang berdiskusi dengan teman di luar perkuliahan.

63

5.2 Saran

a. Bagi mahasiswa

Mahasiswa perlu meningkatkan cara belajar mandiri yaitu dengan sering berlatih

menulis kosakata pada materi Kanji Enshu yang jumlahnya banyak, sehingga ketika

ada tes tidak perlu menghafal kanji dengan waktu yang tidak terlalu singkat. Selain

itu, diskusi dengan teman di luar jam perkuliahan sangat penting agar bisa bertanya

dan saling mengingatkan kanji yang tidak dimengerti atau lupa maknanya.

a. Bagi pengajar

Mahasiswa mengharapkan agar dosen dalam mengajarkan Kanji

Enshu menggunkan metode yang menarik seperti membuat game dengan

kertas kecil berisikan arti dari kosakata Kanji Enshu lalu mahasiswa

menuliskan artinya kedalam bahasa jepang (kosakata Kanji Enshu) ke papan

tulis. Hal ini dapat membuat mahasiswa mandiri dalam memahami makna

serta melatih mahasiswa dalam menulis kosakata Kanji Enshu.

b. Bagi peneliti selanjutnya

Untuk penelitian selanjutnya bisa dihubungkan dengan variabel lain

misalnya pengaruh Kanji Enshu terhadap kemampuan pembelajaran Dokkai

Enshu.

64

DAFTAR PUSTAKA

A, Nahidlul F. (2010). Analisis Kesulitan Mahasiswa Semester III Prodi

Pendidikan Bahasa Jepang Unnes. Skripsi Pendidikan Bahasa Jepang

Universitas Negeri Semarang.

Adimihardja, M. (2003). Ragam Kanji. Bandung: Penerbit Pustaka.

Ahmadi, A., & Supriyono W. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Anni, C.T. (2007). Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES Press.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Hakim, T. (2000). Belajar Secara Efektif. Cimanggis: Puspa Swara.

Hinata, S. (2000). 敬語の練習帳. 東京都千代田区.

Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis

dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Iskanarwarssid & Sunendar, D. (2008). Srategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

Ivarsson, F. (2016). A Study of L2 Kanji Learning Process: Analysis of Reading and

Writing Errors of Swedish Learners in Comparison with Level-matched

Japanese Schoolchildern. Doctoral dissertation in Japanese University of

Gothenburg. http://hdl.handle.net/2017/41585.

Kamermans, M. (2010). An Introduction to Japanese-Syntax Grammar &

Language. Draft copy-based on grammar.nihongoresources.com.

Kano, C., Shimizu, Y., Takenaka, H., & Ishii, E. (1990). Basic Kanji Book Vol. 1.

Japan: Bonjinsha Co., LTD.

Khuluqo, I.E. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Nurdin, S. (2018). Pengembangan Kurikulum dan Rencana Pembelajaran

Semester (RPS) Berbasis KKNI di Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan

Islam UIN Imam Bonjol Padang. (e-ISSN: 2622-4712) Doi:

https://10.15548/mrb.v1i2.305.

Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi (Edisi Pertama). Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.

65

Prasetiani, D., & Diner, L. (2014). Meningkatkan Kemampuan Kanji

Mahasiswa Melalui Media Kartu Huruf Kanji. Jurnal Izumi Universitas

Diponegoro, (e-ISSN: 2502-3535). Doi:

https://doi.org/10.14710/izumi.3.2.15-21.

Renariah. (2002). Bahasa Jepang dan Karakteristiknya. Jurnal Program

Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Indonesia. Diunduh dari

http://file.upi.edu/browse.php?dir=Direktori/FPBS/.

Renariah. (2004). Kanji Bahasa Jepang itu Menyenangkan. Jurnal Program

Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan Indonesia. Diunduh dari

http://file.upi.edu/browse.php?dir=Direktori/FPBS/.

Rusman. (2012). Seri Manajemen Sekolah Bermutu Edisi Kedua: Model-Model

Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada.

Sary, K.M. (2014). Analisis Kesalahan Kanji Pada Mahasiswa Semester VI

Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang Angkatan 2011. Skripsi

Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Semarang.

Srikandi, L. (2012). Media Interaktif Oboeyasui Kanji 4 Sebagai Media

Pembelajaran Kanji N4. Jurnal Ilmiah Program Studi Sastra Jepang

Unikom. Diunduh dari http://janarusaja.sj.unikom.ac.id/volume/v1/.

Sudjianto dan Ahmad, D. (2004). Pengantar Linguistik Bahasa Jepang. Jakarta:

Kesaint Blanc.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Bandung.

Sutedi, D. (2009). Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang. Bandung: UPI Press.

Toyoda, E. (2009). A Study of L2 Readers’ Comments on Kanji Recognition.

Electronic Journal of Foreign Language Teachers. http://e-flt.nus.edu.sg/.

LAMPIRAN

67

Lampiran 1. Tabel Hasil Uji Reliabilitas

Butir

Soal Si² St²

P1

𝑆𝑖2 = ∑ 𝑋2 −

(∑ 𝑋)²𝑁

𝑁

𝑆𝑖2 = ∑ 76 −

(26)²10

10

𝑆𝑖2 = 76 − 67,6

10

𝑆𝑖2 = 0,84

𝑆𝑡2 = ∑ 𝑆𝑇2 −

(∑ 𝑆𝑇)²𝑁

𝑁

𝑆𝑡2

= ∑ 24248 −

(∑ 488)²10

10

𝑆𝑡2

= ∑ 24248 − 23814,4

10

𝑆𝑡2 = 433,6

10

𝑆𝑡2 = 43,36

P2 0,29

P3 0,65

P4 0,36

P5 0,44

P6 0,49

P7 0,41

P8 0,29

P9 0,41

P10 0,76

P11 0,81

P12 0,64

P13 0,21

P14 0,41

P15 0,56

P16 0,4

P17 0,61

P18 0,21

P19 0,64

P20 0,41

∑Si² 9,84

68

Selanjutnya, untuk menghitung reliabilitas menggunakan rumus Alpha

yaitu:

𝑟11 = 𝑘

𝑘 − 1 (1 −

∑ 𝑆𝑖2

𝑆𝑡2)

𝑟11 = 20

20 − 1 (1 −

9,84

43,36)

𝑟11 = 20

19 (1 −

∑ 9,84

43,36)

𝑟11 = 1,05 (1 − 0,22)

𝑟11 = 1,05 (0,78)

𝑟11 = 0,819

Didapatkan hasil r hitung = 0,89 dan diketahui r tabel = 0,602 , sehingga r

hitung ≥ r tabel yaitu 0,89 ≥ 0,602 maka instrumen angket ini reliabel dan layak

digunakan.

Lampiran 2. Instrumen Penelitian Angket

69

Lampiran 2. Instrumen Penelitian AngkeT

ANGKET PENELITIAN

NIM:

A. Petunjuk Pengisian

1. Bacalah terlebih dahulu pertanyaan dengan teliti sebelum menjawab.

2. Berilah tanda () pada jawaban yang berada di sebelah kanan dari setiap

pertanyaan yang tersedia.

3. Jawablah dengan jujur sesuai keadaan diri anda.

*Keterangan:

SL : Selalu

SR : Sering

KK : Kadang-kadang

TP : Tidak Pernah

No. Pertanyaan Jawaban

SL SR KK TP

1. Apakah kondisi fisik Anda mempengaruhi dalam

pemahaman materi pada perkuliahan Kanji Enshu?

2. Apakah interaksi antara dosen dengan mahasiswa

baik?

3. Apakah Anda mempelajari kosakata Kanji Enshu

terlebih dahulu sebelum diajarkan oleh dosen?

4. Apakah metode pengajaran Kanji Enshu yang

digunakan dosen menarik?

5. Apakah dalam menulis kosakata Kanji Enshu Anda

memperhatikan cara penulisan kanji?

70

6. Apakah Anda bisa membaca kosakata Kanji Enshu

yang diajarkan sesuai dengan on’yomi dan kun’yomi

nya?

7. Apakah Anda mengerti makna dari setiap kosakata

Kanji Enshu yang diajarkan?

8. Apakah Anda memperhatikan dosen ketika

perkuliahan Kanji Enshu di kelas?

9. Apakah Anda memahami materi Kanji Enshu yang

diberikan dosen?

10. Apakah dosen menerangkan dengan cepat dalam

penyampaian materi perkuliahan Kanji Enshu?

11. Apakah dosen dalam setiap pertemuan memberikan

materi Kanji Enshu yang banyak?

12. Apakah materi Kanji Enshu yang diberikan sulit?

13. Apakah setiap hari Anda berlatih menulis kosakata

yang terdapat pada materi Kanji Enshu?

14. Apakah dosen memberikan tugas dalam perkuliahan

Kanji Enshu?

15. Apakah Anda mengerjakan tugas Kanji Enshu yang

diberikan oleh dosen?

16. Apakah Anda mempelajari kembali kosakata kanji

yang telah diajarkan di luar jam perkuliahan Kanji

Enshu?

17. Apakah Anda menanyakan pada orang yang lebih

mengerti jika ada kanji di materi Kanji Enshu yang

tidak diketahui arti atau cara membacanya?

18. Apakah Anda melakukan diskusi dengan teman

mengenai materi Kanji Enshu di luar jam

perkuliahan?

71

19. Apakah ketika ada ujian Kanji Enshu Anda belajar

semalam suntuk?

20. Apakah Anda mendapatkan hasil baik dalam tes

Kanji Enshu?

ありがとうございました

72

Lampiran 3. Identitas Responden Penelitian

Kode Responden Konsentrasi/Tahun

R02 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R03 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R04 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R05 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R08 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R09 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R11 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R12 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R15 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R17 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R19 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R20 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R21 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R22 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R23 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R24 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R26 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R28 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R29 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R30 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R31 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R32 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

73

R35 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R38 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R40 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R41 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R44 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R45 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R46 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R48 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R49 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R54 Pendidikan Bahasa Jepang/2016

R61 Pendidikan Bahasa Jepang/2016