análisis de modelos para diseños_instruccionales
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA E-LEARNING
DISEÑOS INSTRUCCIONALES
TRABAJO COLABORATIVO: MODELOS Y ENFOQUES INSTRUCCIONALES
PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Equipo 2
Ana Yansi Nuñez
Rosarmy Gracia
Luis torres
Luis Canelón
Edgar Yanzapanta
Febrero. 2014
ii
INDICE GENERAL
pp.
PORTADA…………………………………………………………………………………..I
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………III
MODELO ASSURE…………………………………………………………………….1 -3
MODELO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN COLABORACIÓN……….4- 12
MODELO PACIE………………………………………………………………….….13-14
MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO………………………………………….15-16
MODELOS DE APROXIMACIONES A LA COMPRENSIÓN……………………..
CONCLUSINES Y RECOMENDACIONES…………………………………...………17
REFERENCIS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………..………18
LISTA DE FIGURAS
Nº pp.
1 Elementos del diseño Instruccional 5
2 Etapas de ASSURE 6
3 Metodología del ABP 10
LISTA DE CUADROS
Nº pp.
1 Diferencias entre el método convencional y el ABP 7-8
iii
INTRODUCCIÓN
Las diversas corrientes de pensamiento y escuelas de estudios
conductuales, han venido planteado modelos de aproximación que intentan
explicar la compleja estructura que envuelve al proceso de aprendizaje.
Se hace imperante identificar los elementos que confluyen durante la
adquisición de experiencia, ya que juegan un papel preponderante en el individuo,
incidiendo en la dinámica del aprendizaje significativo. Estos elementos se
engloban en los denominados diseños instruccionales dentro del ámbito
enseñanza – aprendizaje y conforman aspectos teóricos, prácticos, aplicables y
funcionales que faciliten el desempeño estudiantil.
La revisión crítica de algunos modelos y enfoques instruccionales, conduce
a la investigación a esbozar las bases de referencias que sostienen las
policromías de metodologías, y que en su esencia continúan buscando las
mejores opciones de enseñanza – aprendizaje.
El propósito del presente trabajo es analizar las diferentes modelos y
metodologías que orientan una adecuada estructuración del diseño isntruccional
en los entornos virtuales de aprendizaje. Para lo cual se hace fundamental una
amplia revisión bibliográfica de los modelos: Assure, Aprendizaje Situado,
Aproximaciones a la Comprensión, PACIE y el modelo de Resolución de
Problemas en Colaboración.
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MODELO ASSURE
El modelo ASSURE parte de la premisa que existen grandes diferencias
entre los diseños instruccionales orientados a la educación presencial y aquellos
orientados a la educación a distancia. Mientras en la educación presencial el
docente es el eje que determina en gran parte la dinámica de aprendizaje, en los
entornos virtuales este rol recae directamente en el alumno, quien debe
autoregularse. A partir de este hecho es necesario brindarle al estudiante toda la
información estructural del curso y estrategias de interacción que lo motiven a
desarrollar las actividades.
Las bases del modelo ASSURE se fijan a partir de la teoría de aprendizaje
de Robert Gagné. Ávila (2012) describe las característica de la teoría de Gagné y
se encuentra que esta teoría “Se enfoca en las condiciones que determinan el
aprendizaje y la conducta que se espera después de que éste se facilita” (parr.02).
De allí que se hace muy importante el rol del tutor de entornos virtuales, quien
debe invertir suficiente tiempo en planificar, diseñar y evaluar detalladamente los
contenidos del aula virtual.
Es importante destacar que los diseños instruccionales están constituidos
por una serie de elementos que funcionan de manera sistémica y no como una
suma simple de elementos. En la Figura Nº1 se observan los elementos que
conforman los diseños instruccionales, y es a partir del análisis del contexto, que
se hace el diseño, desarrollo e implementación de las actividades de un curso y
finalmente se realiza la evaluación del proceso en pro de la mejora continua, que
se evidencia en un nuevo ciclo del diseño instruccional.
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Figura Nº1. Elementos del diseño Instruccional
A partir de las premisas de la teoría de Gagné, es menester para el modelo
ASSURE, funcionar desde la perspectiva del estudiante con los siguientes pasos:
llamar la atención del alumno, informarle sobre estructura del curso, estimular su
participación, presentarle el material de estudio orientado hacia el tipo de
aprendizaje, promover las conductas colaborativas, reforzar las conductas
positivas del estudiante, evaluar el proceso y finalmente instarlo a la continuación
del aprendizaje y aplicación del conocimiento adquirido.
Con el fin de asegurar la dinámica del modelo ASSURE, es preciso que los
docentes de las aulas virtuales, diseñen los entornos de aprendizaje bajo los
lineamientos de la metodología que le da el nombre: Analizar contexto,
Seleccionar objetivos, seleccionar métodos, Utilizar recursos, Requerir interacción
y Evaluar proceso. En la Figura Nº2 se evidencia el acrónimo de ASSURE, junto
con las actividades de cada etapa. Es notable que ese modelo usa la imagen del
resplandor, haz de luz que se incrementa, se proyecta en el espacio, simboliza la
interacción infinita, adaptable al contexto en donde incide.
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El desarrollo del contenido es vital para lograr el éxito de ASSURE, por lo
que el docente debe seleccionar bien los contenidos a partir del análisis previo del
grupo de estudiantes que participaran en el aula virtual.
Figura Nº2. Etapas de ASSURE
Esta metodología se observa en ejemplos de aquellos cursos que
comienzan con una fase en donde el estudiante se presenta, habla sobre su
formación previa, expectativas del curso e intercambio ideas con los compañeros:
En base a esa información el tutor del aula virtual, redirecciona el curso
(etapa @)
Luego el tutor explica la estructura del curso: Objetivos, material,
actividades procesos, evaluaciones (etapas S, S).
Brinda los recursos disponibles en el entorno virtual de aprendizaje (etapa
U).
Motiva la participación de los estudiantes en el aula (etapa R).
Finalmente evalúa el proceso y las actividades, realiza una encuesta para
recibir retroalimentación tanto del curso, como desempeño del tutor y brinda
retroalimentación a los estudiantes (etapa E).
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MODELOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN COLABORACIÓN
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Es una estrategia de enseñanza – aprendizaje que promueve la resolución
de un determinado problema mediante la búsqueda de información
interdisciplinaria, el trabajo colaborativo de los estudiantes y guía del tutor.
¿Por qué el ABP se convierte en una metodología innovadora?
La educación siempre apuntada a formar profesionales integrales que
sepan conjugar la teoría con la práctica, pero en la actualidad aparece una nueva
competencia la capacidad para resolver problemas. Ante este nuevo requerimiento
de la sociedad surge esta metodología, que rompe el esquema de clases
magistrales para dar paso al conocimiento constructivo mediante la participación
activa de los estudiantes.
Las clases tradicionales se han caracterizado por el protagonismo del
docente en la enseñanza- aprendizaje, limitando al estudiante a ser un mero
receptor de información que probamente no la entiende pero, la memoriza para
satisfacer la demanda de la evaluación. Estos profesionales sin duda tendrán
problemas al enfrentarse a situaciones reales porque fueron sometidos a una
educación pasiva basada en la memorización.
El ABP rompe el esquema del aprendizaje tradicional, para dar paso a uno
constructivo que fomente el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes
necesarias, para que los estudiantes se enfrenten y soluciones situaciones del
mundo real.
Principios básicos del ABP
El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
El estudiante no es un ser pasivo, por el contrario construye su
conocimiento gracias a la a la continua exploración del medio que lo rodea. El
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conocimiento no es algo exclusivamente interno, sino que está afuera, en el medio
ambiente y surge de la curiosidad del individuo por dar respuesta a lo que
desconoce.
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
Jean Piaget dentro de su teoría de desarrollo, explica que en el
conocimiento existen los procesos de acomodación y asimilación, que permiten
avanzar hacia esquemas más complejos.
Cuando el estudiante se encuentra en un desequilibrio cognitivo, trata de
llegar nuevamente a un equilibrio, para esto, en la asimilación incorpora la
información nueva valiéndose de la ya existente y en la acomodación modifica la
estructura que permiten nuevas formas de asimilación.
Cuando al estudiante se le plantea un problema desafiante partiendo de la
información previa que conoce, se genera en su estructura un desequilibrio
cognitivo, por lo tanto se sentirá motivado y buscara resolver el problema para
llegar nuevamente a un equilibrio.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
El ser humano bajo ninguna circunstancia y en ningún contexto se ha
desarrollado de forma aislada. El conocimiento no es algo que surge de forma
individual, sino es una construcción social pues, las percepciones individuales
sobre un determinado problema pueden ser muy amplias y distintas pero todas
coadyuvan al mismo objetivo que puede ser conocer un fenómeno o solucionar un
problema.
Características de ABP
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Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El trabajo colaborativo permite que los miembros de un equipo tengan un
objetivo en común, en este caso comparten el mismo problema y deben proponer
las estrategias y alternativas de solución.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El tutor debe establecer los objetivos de un determinado curso, además
debe realizar una malla curricular donde se estructuren los contenidos que se va a
trabajar y debe tener en cuenta qué destrezas quiere desarrollar. En función de los
objetivos, contenidos y fundamentalmente destrezas debe estructurar los
problemas que se van a resolver.
Los problemas bien estructurados no salen de una simple improvisación,
sino de una correcta, sistemática y bien estructurada planificación.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
El profesor o tutor debe conocer ampliamente el área de saber que enseña
por lo tanto, es absurdo que el protagonismo recaiga en el. El estudiante es quién
debe desarrollar las destrezas y apropiarse de los contenidos para saber que debe
hacer con lo que ha aprendido, por lo tanto el profesor se convierte en el estratega
que estructura adecuadamente los problemas en función de las necesidades de
sus estudiantes y la demanda social.
El tutor también puede ser un mediador entre los problemas que ha
planteado y la información que los estudiantes necesitan para resolverlo.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas,
se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
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conocimiento.
Todas las ciencias necesitan de otras para ser analizadas y comprendidas,
pero lastimosamente son estudiadas de forma individual y eso coadyuva para que
los hechos o fenómenos no sean comprendidos a cabalidad.
El ABP se presenta como una metodología que fomenta la investigación científica,
porque trabaja de forma conjunta con muchas disciplinas para lograr resolver un
determinado problema.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
La figura del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
fundamental, pero su rol se debe ir adaptando a las nuevas exigencias y
necesidades sociales. En la metodología del ABP las dudas o dificultades en
cuanto a la información investigada o a la complejidad del problema siempre
estarán presentes. El tutor es quien debe orientar, dar una retroalimentación
efectiva y oportuna para que las dificultades que se presentan al momento de dar
solución a un problema sean superadas.
¿Cómo difiere el ABP de otras estrategias didáctica?
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (citando a
Keley 1999) realiza las siguientes diferencias entre el método de aprendizaje
convencional y el ABP.
Tabla Nº 1 Diferencias entre el método convencional y el ABP
Elementos del
aprendizaje
En el Aprendizaje
convencional
En el ABP
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Responsabilidad de
generar el ambiente de
aprendizaje y los
materiales de
enseñanza.
Es preparado y presentado
por el profesor.
La situación de
aprendizaje es
presentada por el
profesor y el material
de aprendizaje es
seleccionado y
generado por los
alumnos.
Secuencia en el orden
de las acciones para
aprender.
Determinadas por el
profesor.
Los alumnos participan
activamente en la
generación de esta
secuencia.
Momento en el que se
trabaja en los problemas
y ejercicios.
Después de presentar el
material de enseñanza.
Antes de presentar el
material que se ha de
aprender.
Responsabilidad de
aprendizaje.
Asumida por el profesor. Los alumnos asumen
un papel activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.
Presencia del experto. El profesor representa la
imagen del experto.
El profesor es un tutor
sin un papel directivo,
es parte del grupo de
aprendizaje.
Evaluación. Determinada y ejecutada
por el profesor.
El alumno juega un
papel activo en su
evaluación y la de su
grupo de trabajo.
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Entre las principales diferencias se puede notar que en la metodología del
ABP, el protagonismo tiene el estudiantes al momento de seleccionar los
materiales y secuencia de aprendizaje, mientras que el profesor es quién presenta
la situación, es decir plantea el problema.
El estuante es una persona autoregulada que se hace cargo de su propio
aprendizaje, es responsable y participa activamente en la evaluación.
Condiciones para la aplicación del ABP
Toda técnica didáctica requiere de ciertas condiciones para su aplicación
entre las más fundamentales se pueden destacar:
Transformas a los alumnos de pasivos meros receptores de información a
sujetos activos, autorregulados de su propio aprendizaje.
Promover el desarrollo de habilites y destrezas que promuevan un
aprendizaje significativo.
Generar un ambiente colaborativo de aprendizaje para que participen
estudiantes y maestros en la consecución de objetivos.
Estimular y motiva a los alumnos para la búsqueda del conocimiento.
Identificar y estimular el trabajo en equipo.
Promover para que los alumnos trabajen de manera independiente
investigando información para resolver problemas.
Criterios que se deben tomar en cuenta para la elaboración de un problema
Estructuración
Deben ser difíciles de definir, tener diversas soluciones y los enfoques
disciplinarios deben ser diferentes. Esto permite que los estudiantes se sientan
motivados, porque el problema se convierte en un desafío intelectual y tendrán la
necesidad de investigar para encontrar una adecuada solución.
Complejidad
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Los problemas deben tener un grado de complejidad por una parte no
deben ser muy difíciles de resolver y por otra no deben ser muy sencillos porque
en ambos casos se desmotiva al estudiante.
Metodología de ABP.
La metodología del ABP en el campo educativo debes responder a la
pregunta ¿qué hacer con los problemas?. En el siguiente esquema se puede
observar la metodología del ABP en 7 pasos.
Figura Nº 3. Metodología del ABP
Identificar el problema.
1 • Identificar el problema.
2 • Explicar el problema.
3 • Idear las estrategias alternativas.
4 • Decidir la estrategia.
5 • Diseñar la intervención.
6 • Desarrollar la intervención.
7 • Evaluar los logros.
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Es necesario definir, delimitar y explicar el problema. Las variables deben
ser observables y manipulables, es decir se debe mencionar con precisión las
variables dependiente e independiente.
Es necesario realizar un breve informe que delimite la situación
problemática, el mismo que debe cumplir con las siguientes características:
El problema debe estar planteado objetivamente, es decir no se muestran
las posibles causas y soluciones al mismo. Esto favorece la necesidad de
investigar para recolectar información que sea relevante y aporte a conocer
las causas y buscar las posibles soluciones.
El problema debe estar delimitado en el espacio y tiempo para evitar un
desgaste innecesario en los estudiantes.
Todos deben entender el problema de la misma forma y debe tener un
grado de dificultad que sea factible de resolver.
Explicar el problema
Una vez que los estudiantes conozcan el alcance del problema, cómo
inicia, dónde se da, cómo se da, a quien o quienes afecta y su evolución, podrán
plantear hipótesis de sus posibles causas y diseñar una estrategia de solución.
Conocer las causas que generan un determinado problema no es una cuestión
muy sencilla saber, puesto que hay que considerar la complejidad del problema y
las diferencias de los integrantes, por eso se requiere de técnicas de análisis por
ejemplo la lluvia de ideas, el método de los seis interrogantes, la lista de 20
causas, el diagrama de espina de pez etc.
Idear las estrategias alternativas
Se agregan ahora competencias ligadas al desarrollo de la creatividad
personal y la creación de entornos de trabajo que efectivamente permitan a los
distintos involucrados alcanzar el mismo nivel de creatividad
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Los estudiantes deben aportar con ideas, recursos, procedimientos, roles
para mejorar la situación actual logrando llegar a la situación ideal. Entre las
técnicas más utilizadas para idear soluciones se pueden destacar: la matriz FODA,
el sistema ideal, la analogía y transformaciones creativas.
Decidir la estrategia.
La estrategia responde a las preguntas: cuándo se hará, quién lo realizará,
cómo se llevará a cabo, con qué presupuesto e identificando asimismo qué
ayudas se requerirán.
Una buena estrategia es aquella que permite reconocer cuáles son los
principales inconvenientes o dificultades y sus respectivas fortalezas, esto permite
a los estudiantes alcanzar las metas propuestas.
Diseñar la intervención
Consiste en una planificación que permite conocer todas las acciones,
recursos, decisiones, instrumentos, métodos y asesoramiento que llevará a
plantear un plan de mejora.
El plan de intervención se convierte en una serie de decisiones que tomarán
los miembros del equipo de forma consensuada para resolver el problema.
Desarrollar la intervención
La resolución de los problemas educativos requieren que se comunique de
modo convincente la visión de que la estrategia es un camino posible de
transformación.
El desarrollo de una estrategia de resolución requiere una importante
cantidad de decisiones más allá de aquellas imprescindibles para su inicio.
Evaluar los logros
La evaluación permite transformar las acciones, experiencias, fracasos y
descubrimientos en aprendizaje organizacional: nuevos criterios de prioridad,
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métodos de trabajo, premisas de decisión, nuevas imágenes de la organización y
de los procesos educativos, que es necesario insertar en la cultura de la
organización y así hacerlas trascender el episodio problemático.
MODELO PACIE
¿Qué es la metodología PACIE?
PACIE, se presenta más allá que una metodología, es un modelo donde
mediante el aprendizaje virtual se pretende lograr objetivos planteados para
ensenar, incorporando la Tecnología de la Información y Comunicación como
herramientas de apoyo en el proceso de aprendizaje virtual.
Mediante la metodología o modelo PACIE el estudiante, es consciente que
debe trabajar con mucha motivación, trabajo en equipo, y en ocasiones ejercer un
rol como coordinador de algún grupo donde se relacionen las siglas de PACIE.
Para lo anterior vamos a definir cada una de estas fases
Fase Presencia
Una verdadera imagen de la institución educativa en internet a través de un
Campus Virtual, con diseño acorde.
Fase alcance
Planificación tecnoeducativa y pedagógica desde el punto de vista
Académico (información, tiempo, recursos), Experimental (experiencias, destrezas,
conocimientos) y Tutorial (frecuencia, comunicación,motivación).
Fase Capacitación
Continúa preparación tecnológica, comunicacional y motivacional del
docente.
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Fase Interacción
Abierta entre sus integrantes en pro de fomentar los requerimientos de las
comunidades de aprendizaje.
Fase e-learning
Significando el uso adecuado de los recursos tecnológicos con miras a dar
lugar a una educación que promueva la autogestión por parte de los estudiantes y
provoque la construcción de nuevos saberes en base al estudio independiente y a
la interacción entre sus actores.
Ahora bien, cual es la función que desempaña un tutor, docente dentro del
aprendizaje virtual de PACIE. A esto desde mi punto de vista el Tutor virtual
debería cumplir con el siguiente planificador a la hora de incursionar en un curso
virtual:
1. Contar con el apoyo técnico, académico, organizacional e instruccional
más eficiente.
2. Tener un espíritu de motivación para sus participantes.
3. Dar confianza para que el estudiante se considere independiente para
desarrollar su aprendizaje.
4. Tener coordinación con el diseñador del aula virtual
5. Debe tener presente el lado humano en la educación.
6. Estar actualizado en lo que respecta a información y materiales que
brinde a los estudiantes.
7. Ser atento a las dudas que puedan presentar los estudiantes en el
transcurso del curso.
8. A manera de crecimiento constante debe retroalimentar de la mejor forma
los aportes evaluados a los participantes.
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9. Poner límites, pero a la vez ser flexible.
10. Debe garantizar un curso de calidad, implementando todo lo anterior.
APRENDIZAJE SITUADO
“Aprender y Hacer cosas son acciones inseparables” (John Dewey 1859-1952)
Situado o contextualizado es un nuevo modelo pedagógico que comenzó a
gestarse a partir de los desarrollos de Vigotski y de la teoría cognitivista centrado
en prácticas educativas autenticas y procesos multidimensionales en el que se ven
involucrados pensamiento, acciones y afectos del individuo y la sociedad.
El conocimiento situado es decir, forma parte y es producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza (Díaz Barriga 2003).
Ocurre en una situación determinada mediante la interacción entre
personas en trabajo colaborativo, las situaciones de aprendizaje son ambientes
en el cual los estudiantes estimulan las actividades del pensamiento considerando
tanto los espacios físicos como virtuales.
El principal reto de los docentes en esta metodología, es que desarrollen
metodologías y estrategias que provoquen en los estudiantes la cooperación e
interacción, de lo ya aprendido y los nuevos conocimientos que se vayan
adquiriendo
Es un aprendizaje social y no individual que se basa en una situación real y
no en un aprendizaje teórico
Estrategias Aprendizaje Situado
Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos
Análisis de casos (case method)
Método de Proyectos
Practicas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales
Trabajo en equipo cooperativo
Aprendizaje en el servicio (service learning )
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Ejercicios demostraciones y simulaciones situados
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías NTIC´s
El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el
aprendizaje potencial del alumno
Satisfacción
Contexto
Comunidad
Participación
MODELOS DE APROXIMACIONES A LA COMPRENSIÓN
Existen diversos estudios enfocados en el complejo proceso del
aprendizaje, numerosas corrientes de pensamiento han buscado explicarlo, uno
de estos es, Modelos de Aproximaciones a la Compresión. Este hace referencia
a que los sujeto no solamente adquiere conocimientos en forma momentánea;
sino que estos llega a ser un aprendizaje significativo, considerado que las
personas aprenden de manera única, y que ninguna aplica las mismas estructuras
intelectuales. Es decir, cualquier sujeto, cuando está frente a un objeto de saber,
responde de manera única.
Con el fin de conocer y aprender sobre modelos de aproximaciones a la
comprensión, lo estudiaremos partiendo desde la formación del docente, para ello
se debe recordar que es la metacognición, ya que es un factor que intervine
directamente en esta metodología, lo que entendemos entonces, como aquel que
se refiere a la forma cómo aprendemos, pensamos, recordamos, referido a cada
individuo o sujeto. Para Meirieu se define como la actividad a través de la cual el
sujeto se interroga sobre sus estrategias de aprendizaje, poniendo en relación los
medios utilizados con los resultados obtenidos (Meirieu, 1994: 187). En la medida
en que los profesores puedan reflexionar sus prácticas, alcanzarán una mejor
capacidad para desempeñarse en su profesión.
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Es por ello que podemos afirmar que cuando el docente conoce su
actividad cognitiva es posible que ejerza un control sobre ella y permitir la
autorregulación de los saberes. La metacognición y la autorregulación son de
profundo interés cuando sirven para favorecer en los procesos cognitivos,
permitiendo una mejor comprensión. Centrar la formación de los profesores sobre
el aprendizaje implica dialogar el saber en su historicidad y reflexionar la práctica.
Esta última simboliza el terreno donde un profesor y un estudiante conversan
sobre la determinada temática, obligando al que los profesores estén atentos
tanto a las dificultades como a las facilidades de aprendizaje del estudiante, he
aquí donde se encuentra la Metacognición. Recordemos que está no es un trabajo
circunscripto a una modalidad de pensamiento que se promueve en soledad, ni el
de los estudiantes niel de los docentes para que sea efectiva. Se desarrolla en las
aulas y debe integrarse a las estrategias que los docentes utilizan para favorecer
la cognición.
Considerando lo expuesto, es importante recalcar que el aprendizaje es
uno de los principios fundamentales para la formación de los docentes, el cual
debe estar acompañados a otro principio, que nos dice que el profesor debe
asumirse como un investigador, siendo esté pilar para la formación de los
docentes, en este modelo que se viene describiendo, aquí la investigación-acción
aparece como el centro ordenador del principio.
Para continuar y según el estudio realizado por Meirieu, la formación crítica
de los docentes deben encontrar lo que le llamo dispositivos esenciales, que
pondrán a prueba todo lo expuesto anteriormente. Estos dispositivos los enfoca en
el triángulo formativo y la resolución de los problemas profesionales. Del lado del
triángulo formativo, los docentes deben ser puestos en situación de observación
haciéndolos partícipes de la situación, finalmente, deben estar dispuestos a vivir la
situación de elaboración.
El triángulo formativo, es como resultado del análisis colectivo de cada una
de las experiencias que vive el profesor, en esta propuesta la primera situación es
la de Elaboración, que busca reflejar lo importante que los docentes vivan, junto a
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los otros, la experiencia del aprendizaje a través de la comunicación y el diálogo
de sus saberes y poner a prueba el esfuerzo necesario para que el otro
comprenda lo que no comprende. Una segunda situación la nombra de Recepción,
la cual explica cómo el profesor no solo son formadores, sino que también debe
asumir el lugar de quien se está formando, los profesores que se mantienen en
formación continua, deberán estar en capacidad de reaprender que lo que a
simple vista pareciera objeto de la práctica y esto nos lleva a colocar al docente
en posición de Observador, de esta forma puede instalarse un diálogo de
provecho entre los docentes y esto acompañado de análisis y una secuencia de
formación previamente diseñada, permitirá a los participantes alcanzar la
valoración trabajo, incluso, se da un diálogo personal, constituye la dinámica
misma del acto pedagógico contribuyen al desarrollo de una conciencia
autocrítica.
En este modelo en marcado en la formación de los docentes y
considerando los principios propuestos por profesor Meirieu, el aprendizajes y la
investigación acción, el juego entre principios y dispositivos permite concluir que
la formación es más un acto de experiencia, sentido y percepción entre las
personas. La idea es que aprenda desde sus la actuación, reafirmando la
experiencia al comunicarla, compartirla y evaluarla con sus pares ofrece la
posibilidad de profundizar en los aprendizajes planteados.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El modelo ASSURE utilizado en los entornos virtuales de aprendizaje,
promueve una interacción motivadora en el estudiante, que en gran medida dan
respuesta a sus expectativas, porque los contenidos se adaptan a sus
necesidades detectadas con anticipación.
El modelo en base a resolución de problemas (ABP) rompe con la
enseñanza tradicional, el protagonismo del tutor para dar paso a un aprendizaje
autorregulado y significativo mediante el protagonismo de los estudiantes.
Es recomendable utilizar el modelo ASSURE cuando el grupo de estudio es
homogéneo y presentan expectativas similares. En grupos con expectativas
diversas se torna una actividad muy laboriosa para el tutor la adaptación del curso
para dar respuesta a todos.
Es fundamental que los profesionales interesados en aplicar el ABP
conozcan a fondo sobre las condiciones y metodología para plantear y estructurar
adecuadamente un problema y evitar la desmotivación de los estudiantes.
El modelo PACIE ofrece ventajas prácticas que conectan al estudiante en la
plataforma de estudio, acompañado de las herramientas de trabajo para un
aprendizaje placido.
El modelo PACIE implementado en la educación virtual es de gran
importancia, esto porque permite mayor interactividad entre los participantes al ser
un modelo donde se pretenden alcanzar objetivos incorporando las TIC's.
El enfoque metodológico del modelo situado busca contextualizar al
estudiante en un descubrir de la realidad, junto a la construcción colaborativa con
sus compañeros de estudio más allá de los entornos virtuales de aprendizaje.
El análisis metacognitivo que presenta el modelo de aproximaciones a la
compresión, promueve en el alumno el desarrollo de habilidades y destrezas, a
través de un proceso reflexivo y asumiendo dogmas educativos para el
aprendizaje significativo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ASSURE. Pagnia oficial disponible en: http://www.ldvassure.eu/es/
Ávila, Patricia (2012). Desarrollo de los procesos cognitivos. [consultado el 01-02-2014] disponible en: http://conocermasinvestigando.blogspot.com/2012/02/teoria-de-robert-gagne.html Colombia Aprende (s.f.) Resolución de problemas. Recuperado el 02 de febrero de 2014, de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/articles-189023_archivo_7.pdf J. De Ajuriaguerra. (1993) Estadios del desarrollo según Jean Piaget en: Manual de Psiquiatría Infantil. Barcelona-México, p.24-29. Muñoz Carril Pablo Cesar (2011), Modelo de diseños instruccional utilizados en ambientes teleformativos. Recuperado el 31 de enero de 2014, de http://fatla.org/peter/pacie/alcance/videoclass/ Ramirez, Susana (2009). Modelo @SSURE: Diseño instruccional para entornos virtuales. [consultado el 30-01-2014] material no publicado Caribbean International University. Valdez, Libis (2013). Gestión del diseño instruccional. [consultado el 01-02-2014] disponible en: http://sistematizacionexperienciaciu2013.blogspot.com/