UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DE DURANGO

ANALISIS CURRICULAR

UNIDAD I

Alumno: Rafael González Morales

Asesor: Fernando Alvarado González

Modalidad a distancia

Mayo del 2015

UNIDAD II: EL CURRICULUM EN LA EDUCACION BASICATEMA I: EDUCACION BASICA Y CURRICULUM

ACTIVIDADADES

La educación básica obligatoria se estableció ante la dificultad que tenían los gobiernos de que la ciudadanía tuviera voluntad para recibir u otorgar información a sus hijos. Además la educación básica tiene elementos que pueden servir a cualquier ciudadano a desempeñar un trabajo físico, ya que actualmente se utilizan muchos conocimientos de la escuela en la vida cotidiana.

Ante la dificultad que se tiene para tener planes y programas para todas las regiones parecidas del país es muy difícil y costosa, por lo tanto, una manera de que ahorrar recursos y facilitar la educación es teniendo un curriculum único, es cual se puede adaptar en de manera moderada por el maestro. Este tipo de política educativa con un plan de estudios tiene como beneficio para el gobierno, menos costo económico. Además son más las posibilidades para mantener alienada a las personas, ya que los contenidos serán transmitidos a otras generaciones. En los planes y programas vienen los conocimientos básico que debe tener un ciudadano para prepararse para el trabajo, ya que se deben satisfacer todas las necesidades que exige la sociedad.

Entre las ventajas que tiene que exista solo un plan de estudios, es que la mayoría de los alumnos tienen un curriculum similar, lo que ayudara a los que necesitan trabajadores a ubicar a las personas y la preparación que necesitan.Además los contenidos de los planes deben ser de dominio común, lo que da más posibilidades de organizar la información. Además para el Estado implica menos gastos, ya que todo lo que disponga para la educación debe de estar dentro de un modelo, lo que le ahorrara el trabajo de más investigación y preparación de nuevos proyectos. Todos los alumnos tiene la posibilidad de acceder a conocimientos generales, y que serán más fáciles de otorgar, ya que uno servirá para los demás.

Las desventajas serian que no hay posibilidad de que todos los ciudadanos tengan la posibilidad de elegir lo que quieren estudiar, si no que ya está definido lo que deben aprender; pero que lo definió el gobierno. También que no hay variedad de preparación para cubrir los diferentes tipos de trabajo que se van necesitando. De que los materiales trabajados son los que se han utilizado anteriormente, por lo tanto no hay la posibilidad que encontrar de muchos tipos.

En mi opinión, los planes y programas de educación primaria y preescolar son los contenidos que limitan la enseñanza, ya que esos los que se deben adaptar a las situaciones del contexto en que se ubica el maestro y el alumno. También es la forma en que se van enseñando, ya sean estrategias que se deben usar, herramientas disponibles, materiales a trabajar, material didáctico relacionado a los temas y otros más. Estos contenidos delimitan la enseñanza que da el maestro, ya que están hechos para seguirlosen los más parecido posible. Lo institucional tiene mucha importancia para que se cumpla la enseñanza de los contenidos planteados, ya que hay encargados de que se estén cumpliendo los objetivos y propósitos.

Son las contenidos y actividades que se deben seguir en cada ciclo escolar. En él se mencionan las áreas complementarias para reforzar la enseñanza, así con el tiempo en que se debe enseñar cada contenido.

Los criterios utilizados para la selección de contenidos de planes y programas es la prioridad que tienen en la vida de los alumnos, también los conocimientos con los que cuenta el alumno, es decir, el dominio que tiene de los diferentes temas. Otro criterio para la selección de contenidos es el contexto en que nos encontramos ubicados, y también la importancia que puede tener para que el niño conviva en sociedad.

El factor de los planes en mi práctica docente es que dirige y ayuda a llevar una secuencia de los contenidos, aunque como ya lo habíamos mencionado antes, permite que el profesor adapte a su contexto los contenidos. Además proporciona también opciones en las cuales nos podemos apoyar para mejorar la práctica, como por ejemplo, los libros de texto y fichas. Pero no debemos limitar nuestra práctica docente a las opciones que nos presenta los planes y programas, ya que podemos incluir contenidos a medida de que nuestro contexto así lo exija.

LECTURA: “LA CULTURA DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA”

ANALIZAR TEXTO CITADO Y ELABORE UN ESCRITO CON SUS PROPIAS PALABRAS DE RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

En la enseñanza obligatoria se organizan niveles escolares, y tienen un curriculum que refleja la política educativa que se está poniendo en práctica. Para poder cursar en una escuela hay un rango de edad que se debe cumplir, además de la normatividad que rige a las instituciones.

En la escuela obligatoria que acogen a todos los alumnos que estén dentro de la edad marcada, por lo tango pueden beneficiarse con el derecho a la educación. Además permite aceptar a la variedad de alumnos que pueden cursar la escuela, y por lo tanto también se encuentra con algunas dificultades en la organización, por que hay alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, situaciones de contexto y las limitaciones que se pueden encontrar.

Algunas justificaciones que tiene la enseñanza obligatoria, pero que cumplen una función social, y son las siguientes:• Esta enseñanza esta disponible para todos que cumplen con los requisitos que marca la escuela, ya que es un servicio que proporciona el Estado en sus instituciones publicas. Se supone que el propósito es que todos tengan la oportunidad de superarse y elegir lo que mas le convenga.• También se supone que la obligatoriedad de la escuela se hiño para que todos tengan la oportunidad de sobresalir en una cultura común, donde todos conviven por igual. Representa la oportunidad de socialización con otras personas que integran la sociedad. Ya que también en este efecto socializador dela escuela se homogenizan creencias, costumbres, aspiraciones, valores y comportamientos que se diluyen en la sociedad, ya que son necesarios para mantener el orden en la mayoría de personas.• La enseñanza obligatoria cumple también con una función que beneficia al estado, pero no a la sociedad en general, ya que prepara en en conocimientos generales a muchos individuos para que trabajen en los procesos de producción que reclama la sociedad.• También incide en la transformación de la familia, ya que también la sociedad esta acostumbrada a que los niños pasen mucho tiempo en la escuela.

Entre los inconvenientes más relevantes que contiene el curriculum son los siguientes:• La dificultad que se tiene para lograr un contenido común, ya que es difícil llegar a los acuerdos sobre los fines que tiene la educación y los contenidos en la diversidad de contextos.• La incongruencias que tiene la imposición de contenidos con los que se necesitan en la sociedad o en cada contexto.• Lo difícil que es darle un valor practico a los contenidos enseñados, esto es ante la ausencia de practica.• Las limitadas opciones que se tienen para la elección de la educación y su adecuación a los que necesitamos.• Es una forma de imponer poder y dominio sobre masas, ya que el curriculum es común para toda la nación.• También se limita la autonomía que tienen los profesores para presentar lo que apenasestán conociendo.

Ahora presentare una lista de las razones que justifican el curriculum común o tronco común de la escolaridad obligatoria, y son las siguientes:• Ante la realidad de la diversidad cultural se tiene que entender la variedad de creencias e ideales, ya que es preciso respetar las diferencias y otras que deben estimularse. Así también se pretende que la diversidad de cultura se fomente con las formas de comunicación y los valores tan necesarios.• Aunque hay un curriculum común muy extenso, es necesario entender que no todo tendrá un uso significativo en los alumnos, de manera que cada uno tendrá la oportunidad de la expresión.• Como la enseñanza es común y obligatoria, también se da paso a la igualdad de todos por recibir educación.

• Se deben abarcar numerosos aspectos de la formación humana para integrarlos en utilización a los demás.• En la escuela se supones que se deben suprimir las diferencias sociales, y se debe fomentar la comprensibidad.• El curricular común no debe estar centralizado ni debe contener contenidos cerrados, ya que se pretende tener un equilibrio de intereses.• Se pretende que los alumnos inicien reflexión par a que puedan lograr contenidos en los próximos estudios.

Se pretende que la integración de los contenidos se den por la ocupación de la globalización de las unidades de aprendizaje, que son el curriculum. También es necesaria la realización de proyectos y tenerdiferentes formas de información.

Las diversas disciplinas que abarca la enseñanza y la preparación del maestro para hacerlo, se tienen que llevar por un proceso.

La educación primaria obligatoria pretende que todos los alumnos que tengan determinada edad puedan aprovechar el servicio. Este servicio es único respecto a planes y programas, ya que solo es uno en el país, este refleja la política educativa que el Estado quiere lograr, por lo tanto también contiene lo que supuestamente beneficia a la totalidad de la sociedad. Con esta premisa se justifica la preparación para la vida en el capitalismo que domina la mayor parte de la sociedad e instituciones.

Se supone que los profesores deben tener alumnos muy diversos y que por lo tanto deben respetar las diferencias de manera que socialización entre todos. También influye los intereses diferentes que tiene cada individuo, y los esfuerzos que realice para conseguir lo que esta fijado en sus metas.

La integración escolar de los contenidos se hace con la idea que poder educar a grupos homogéneos, integrando a todos los alumnos que supuestamente tiene deficiencias. Aunque esta idea tiene sus contradicciones en la realidad, ya que la escuela tiene una estructura formal y normatividad la regulan. Todos los contenidos se deben adaptar a las condiciones de los alumnos, de manera que puedan aprender en diferentes formas según los intereses que predominen. La integración debe tener un carácter compensatoriopara aquellos que mas necesitan la educación.

Las condiciones que se necesitan para que haya la integración escolar son la optatividad y la diferenciación. La diversificación consiste en que el curriculum tenga cierta facilidad para amoldarse, pero siempre teniendo en cuenta un tronco común para después incluir la parte complementaria que exige cada contexto. Y con la optatividad se debe dar cuando los alumnos

cuente con la disposición del maestro de complementar de manera contextual los contenidos del tronco común, aunque esto implica tener varias opciones curriculares complementarias y también implica tener modalidades que respetan las desiguales niveles de exigencia académica y valor dentro del sistema educativo.

TEMA 2 “INTERPRETACION METODOLOGICA”

LECTURA:” UN MODELO DE CURRICULUM PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA”

LECTURA: “UNA PROPUESTA METODOLOGICA PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS DE ESTUDIO”

El diseño particular debe adoptar una estructura fundamental abierta, dejando un amplio margen de actuación a los profesores a quienes corresponden las responsabilidades de acuerdo a cada situación escolar particular: atendiendo las características de los alumnos y a otros factores presentes en el contexto escolar.El diseño curricular no es una propuesta de programación si no un instrumento que facilita y sirve de base a la programación.El diseño curricular se estructura en tres niveles de concreción:El primer nivel de concreción del diseño curricular incluye el enunciado de los objetivos generales de ciclo.Una vez establecidos los objetivos generales de área, su concreción posterior exige precisas los aprendizajes específicos que favorecen la adquisición de los tipos o subtipos de capacidades que se estipulan en ellos, los contenidos y la naturaleza de los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno de ellos. El resultado de esta, operación conduce a los objetivos terminales de áreas y a los bloques de contenido de las áreas curriculares.Se entiende por bloques de contenido al contenido de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los objetivos generales del área. Los contenidos pueden ser hechos discretos, conceptos principios procedimientos, valores, normas y actitudes.- Un concepto es un conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Ejemplo mamíferos,numero primo, triangulo, nube, etc.-Un principio es un enunciado que describe como los cambios que se producen en un objeto un suceso, una situación o un símbolo, o un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o símbolos.-Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir orientadas a la consecución de una meta.Para que un conjunto de acciones constituya un procedimiento, es necesario que este orientado hacia una meta, y que las acciones o pasos se sucedan con un cierto orden.

- Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier momento y situación. Ejemplo: el derecho a la vida, el derecho a la naturaleza, la solidaridad, etc.-Los valores se concretan en normas, que son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones: compartir, ayudar, ordenar, respetar, etc. Una actitud es una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas.De acuerdo con estas definiciones, podemos clasificar los contenidos de la enseñanza obligatoria en tres grandes categorías: hechos conceptos y principios (estos 3 tipos de contenidos forman un coriculum, ya que las actitudes son el correlato comportamental de los valores y normas).El primer nivel de concreción del diseño, curricular de un ciclo de enseñanza obligaría, precisa que enseñar (contenidos y objetivos terminales que las distintas áreas curriculares, ofrece criterios, guías sobre cómo enseñar y evaluar orientaciones didácticas).El segundo nivel de concreción establece las bases necesarias para que la temporalización pueda llevarse a cabo en el marco de propuestas concretas de programación, consistiendo pues en establecer para cada área curricular, sendas secuencias de los principales elementos de contenido.1.- Identificar los principales componentes de los bloques de contenidos seleccionados en el primer nivel de concreción.2.- Analizar las relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las estructuras de contenido correspondientes.3.- Proponer una secuenciación de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo.El resultado del análisis de los bloques de contenido que figuran en el primer nivel de concreción así, como la propuesta de secuenciación de los elementos que dicho análisis permite identificar, figurar el segundo nivel de concreción del diseño curricular.El tercer nivel de concreciónEl modelo de diseño curricular adoptado, los dos niveles de concreción descritos configuran la base a partir de la cual pueden concretarse diferentes, programas de acción didáctica en función de las características concretas de las diversas situaciones educativas. El carácter “abierto” del diseño curricular reside precisamente en su posible adaptación a la singularidad de cada centro escolar, elaborando proyectos educativos y programaciones ajustadas a las necesidades y peculiaridades de cada caso.El tercer nivel de concreción no forma pues parte, en sentido estricto, del diseño curricular, sino que ilustra la manera de utilizarlo medianteejemplos de programaciones elaboradas a partir del diseño curricular base y teniendo en cuenta determinados supuestos reales presentes en el sistema educativo.Entre los supuestos que debe contemplar necesariamente la utilización del diseño curricular base y que, por lo tanto, debería ilustrar el tercer nivel de concreción, conviene destacar las necesidades educativas especiales que los alumnos, la estructura organizativa y los recursos pedagógicas del centro, las competencias profesionales del profesorado, y sus opciones respecto a metodología didácticas particulares (por ejemplo, la instrumentación didáctica del principio de globalización inscrito en la propia estructura del diseño curricular base.

En cualquier caso, sea cual sea la naturaleza de los supuestos considerados para confeccionar los programaciones, esta tarea exige dos pasos.La planificación y distribución de los aprendizajes entre los niveles que conforman un ciclo, y la planificación y temporalización, dentro de cada nivel, de los aprendizajes correspondientes.Los objetivos de nivel son similares, en cuanto a su significado y formulación, a los objetivos terminales de área, excepto en que se refiere a contenidos menos amplios, de tal manera que el logro, de un objetivo Terminal de área implica a menudo el logro de varios objetivos de nivel.La unidad didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso completo de enseñanza/aprendizaje que no tiene una duración temporal fija (una unidad didáctica puede abarcar varias “clases” o lecciones” tradicionales).En la medida en que concierne a la planificación de un proceso completo de enseñanza / aprendizaje, las unidades didácticas precisan unos objetivos, unos bloques elementales de contenidos, unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluación.Para la secuenciación de las unidades didácticas, se utiliza el mismo procedimiento que para secuenciación ínter-niveles, es decir se ordenan y se secuencian los contenidos del nivel de acuerdo con los principios del aprendizaje significativo. De acuerdo con lo que precede, las programaciones del tercer nivel de concreción que ilustran el uso del diseño curricular base. Obviamente, en función de los supuestos que contemplan las programaciones y este formato puede conectarse de formas distintas. No obstante, con independencia de los supuestos de diversa índole considerados para elaborar las programaciones y con independencia también de la naturaleza y de las características de las actividades de aprendizaje y de evaluación, queremos subrayar la necesidad de que se precisen los objetivos y los contenidos de las diferentes unidades didácticas.Solo así puede asegurarse la continuidad entre los diferentes eslabones del proceso de concreción de las intenciones educativas que lleva desde los objetivos generales de la enseñanza obligatoria, en un extremo, hasta lo que se aprende y se enseña realmente en las aulas en el otro extremo.Para mi punto de vista yo la ubico en el segundo nivel de concreción, considerando que este nivel instruye la manera de utilizar el diseño curricular base, primeramente identificando los principales del contenido a partir de un análisis de su estructura interna, pues porque mi labor, soy en el encargado de todo, de la planeación de las actividades que se van a desempeñar-

TEMA 3: ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM EN LA ESCUELA. EL ROL DEL DOCENTE

LECTURA: “ORGANIZACIÓN DEL CURRICULO EN LA ESCUELA, EL ROL DEL DOCENTE”

Un observador procedente de una sociedad remota se sentirá intrigado por la conducta de los adultos dentro de la escuela al desempeñar roles muy diferentes a los que existen en otras partes, si se les pide que es eles identifique los adultos se titularan docentes maestro de niños, de u grupo de determinada edad, de una habilidad, o más comúnmente de una materia titulo que continua siendo de mayor fortaleza de todo el sistema escolar.Quizás la actividad menos probable de los maestros sea la se sentarse en un rincón de la sala de docentes para meditar con ansiedad acerca de los fundamentos ideológicos de su trabajo se basan en perspectivas recibidas o reflexivas. Lo más probable es que la mayoría no haya oído habla de la formas del conocimiento ni del paradigma interpretativo.

¿Acepta el docente decisiones curriculares?Volvamos nuestra mirada al aula de la escuela primaria, a veces los conocimientos pueden ser tan espontáneos y flexibles que casi toda la conducta parece surgir de la interpretación que el maestro hace de la situación social dentro del salón; En la explicación de los acontecimientos no tienen cabida la perspectiva recibida ni siquiera la reflexiva. Hasta hace poco tiempo era lógico que un director o jefe de departamento conociera detalles del currículo de la mayoría de las materias y el grado de cumplimiento posible por las distintas categorías de alumnos, existe un creciente énfasis en evaluación efectuada por los docentes por la cual se estimula a aceptar como responsabilidad profesional individual, no solamente la determinación de objetivos sino la evaluación de los que tiene lugar en sus aulas sin que exista una referencia a valoraciones externas.Hoyle (1971) ha señalado la complejidad del problema mostrando el contraste que existe entre el grado de control sobre política de que goza el director y su bajo grado de control sobre la manera de cómo funciona el maestro en el aula, comparado con el alto grado de autonomía de que goza el maestro en su aula y su relativamente grado de participación en la determinación de la política que seguirá la escuela o sus fines.Existen muchos factores que parecen corroborar un movimiento casi inexorable hacia un currículo reflexivo, lo cual asegura a los defensores del paradigma interpretativo que las cosas avanzan hacia su lado.Postman y Weingartner (1971) a favor de los currículos centralizados en la comunidad, son escuchados por muchos docentes y por aquellos que desempeñándose en zonas urbanas enfrentan la inequívocas dificultades e inconvenientes de contar en sus clases con niños carenciados. Siguen existiendo escuelas en las que prevalecen las orientaciones y las metodologías tradicionales, pero aun en ellas se nota una menor seguridad y una probabilidad de rápido cambio frente a la organización total de la escuela.

¿La sociedad toma decisiones curriculares?

Bernstein señala acerca de que “La manera como una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalúa el conocimiento educacional que considera público y refleja tanto la distribución del poder como los principios de control social”, este autor piensa que el currículo sigue actuando como un poderoso instrumento de control social además unos pedagogos apoyan el paradigma interpretativo reconocen que los docentes aun sustentan fuertes prejuicios sobre” la manera de cómo deberían ser las cosas” y que por medio del currículo imponen a sus alumnos. Hanson (1973) sobre el proyecto boda real dice que en su época muchas escuelas llevaban ala práctica proyectos curriculares sobre el casamiento de la princesa Ana y el capitán Mark Phillips, propone varias sugerencias que permitiría a los docentes dar más realce a sus proyectos. Muchos docentes autónomos de todos los lugares del país habían decidido realizar algún proyecto sobre este acontecimiento y, más aun lo que decía era notablemente parecido. Otro aspecto importante era la manera como los proyectos transmitían algún mensaje sobre la estructura contemporánea de gran Bretaña. La mayoría de las consideraciones del acontecimiento destaca la tradicional posición de la familia real en el sistema social y en las demás divisiones del sistema de estatus social. Se en soñaba a los niños que, en la ceremonia, las personas de estatus elevado aceparían las filas delanteras, y a las de categorías menores se destinarían las ubicaciones mas acelajadas de la nave central. Los alumnos tienen oportunidad de notar que hay un grupo de de estatus elevado compuesto por quienes pueden “aprobar” matemática y otro, a menudo más numeroso, de alumnos de estatus más bajos que, aun si tuviera la oportunidad de ingresar al de estatus alto, fracasarían en el intento. La socialización y la diferenciación no se refieren solo a los hechos y a las habilidades contenidos en el currículo, sino también a los valores insertos en él.

Maestro crítico suspendidoUn joven maestro que durante dos años atacara a su escuela y a sus colegas en la prensa fue suspendido por sus superiores el martes pasado habiéndosele requerido asimismo, que se presentara ante ellos en la reunión del mes próximo. La medida tomada por los superiores confirma una grave situación en la cual el maestro se había enemistado con prácticamente todos los demás docentes de la escuela. El personal ya había decidido que no era posible que continuará en el establecimiento.El currículo se refiere a la distribución de poder. El currículo comunitario ofrecía a los niños antes carentes de poder la posibilidad de hacer uso de su ejercicio en la sociedad. El empleo imaginativo original y espontaneo de los alumnos en los que respecta al uso del equipo, crea una variedad de “situaciones” que muy posiblemente contará con todo su apoyo, conducta con que con mayor probabilidad podrá ser lograda por niños de clase media que, no solo estén familiarizados con el equipo, sino también con la ética “dirigida desde adentro” que les enseña que los adultos apoyan más que ordenan

UNIDAD III: ANALISIS CURRICULAR DE PREESCOLAR Y PRIMARIA

TEMA 1: CURRICULUM FORMAL

Los programas para los seis grados en educación primaria articulan los contenidos y las actividades en torno a sus cuatro componentes:

Lengua hablada

-Lengua escrita- Recreación literaria- Reflexión sobre la lengua

Estos componentes son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos que puedan enseñarse como temas aislados. Son líneas de trabajo que se combinan, de manera que las actividades específicas de enseñanza integran comúnmente contenidos y actividades de los cuatro componentes, que tengan un nivel análogo de dificultad y se pueden relacionar de manera lógica.

Una observación: en la materia de español hubo un cambio en el nombre de los componentes (antes llamados ejes temáticos), ahora llamados:- Expresión oral-Lectura-Escritura- Reflexión sobre la lengua.

DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES

LENGUA HABLADA.

Las habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa, con claridad, coherencia y sencillez son un instrumento insustituible en la vida familiar y en las relaciones personales, en el trabajo, en la participación social y política y en las actividades educativas.

En los primeros grados, las actividades se apoyan en el lenguaje espontáneo y en los intereses y vivencias de los niños. Mediante prácticas sencillas de diálogo, narración y descripción, se trata de reforzar su seguridad y fluidez, así como de mejorar su dicción.

A partir del tercer grado se van introduciendo actividades más elaboradas: la exposición, argumentación y el debate. Estas actividades implican aprender a organizar y relacionar ideas, a fundamentaropiniones y a seleccionar y ampliar el vocabulario. A través de éstas prácticas los alumnos se habituarán a las formas de expresión adecuadas en diferentes contextos y aprenderán a participar en formas de intercambio sujetas a reglas, como el debate o la asamblea.

LENGUA ESCRITA.

Es muy importante que el niño se ejercite pronto en la elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación.

Una función central de la producción de textos es que éstos sirvan como material para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales, mediante actividades de revisión y autocorrección, realizadas individualmente o en grupo. El análisis de textos propios permitirá que los niños adviertan que las normas y convenciones gramaticales tienen una función esencial para dar claridad y eficiencia a la comunicación.

RECREACIÓN LITERARIA

Con éste termino se quiere indicar al mismo tiempo el placer de disfrutar de los géneros de la literatura y el sentimiento de participación y de creación que despierta la literatura y que los niños deben descubrir a edad temprana.En los programas se plantea que, a partir de la lectura en voz alta realizada por el maestro y por otros adultos, el niño desarrolle curiosidad e interés por la narración, la descripción, la dramatización y las formas sencillas de la poesía. Una vez que sea capaz de leer, el niño realizará esta actividad y la compartirá con suscompañeros.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Aquí se agrupan algunos contenidos básicos de gramática y lingüística. Se ha utilizado la expresión “reflexión sobre la lengua”, justamente para destacar que los contenidos gramaticales y lingüísticos difícilmente pueden ser aprendidos como normas formales o como elementos teóricos, separados de su utilización en la lengua hablada y escrita, y que sólo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las capacidades comunicativas.El aprendizaje explícito y reflexivo de normas gramaticales sencillas que los niños ya aplican, como las de género y número, se inicia desde los primeros grados, destacando su función en la claridad de la comunicación. En los grados subsiguientes se aborda la temática fundamental relativa a la oración y sus elementos, y a la sintaxis, siempre en relación con las actividades de lengua oral y lengua escrita.

TEMA 2: CURRICULUM REAL

DIDACTICA OPERATORIA.

Vamos a detenernos en lo que significa el problema más interesante, desde la óptica pedagógica, de la evolución actual de las teorías del aprendizaje y sus inevitables implicaciones en la práctica educativa. Este problema se define como el proceso de transición de la didáctica operatoria a la didáctica que se propone la reconstrucción de la cultura. Supone una traslación desde los planteamientos, apoyados en Piaget, de una didáctica operatoria, progresista y rossiniana, a los planteamientos de Vigostky, Bruner Wertsch,Cole y Scribner, propuestas sociológicas sobre la cultura como la construcción social, propone objetivo fundamental, la educación, la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la intervención de la cultura. En este proceso no conviene olvidar a piagetianos a la comprensión y orientación de una práctica educativa anquilosada en la cultura pedagógica tradicional de transmisión lineal del conocimiento y concepción del aprendiz como un receptor pasivo que acumula enciclopédicamente las informaciones con independencia del grado de comprensión e interés de y sobre las mismas.La realidad de nuestras escuelas sigue dominada por la cultura pedagógica tradicional.En síntesis, las derivaciones pedagógicas más importantes que se alimentan en los planteamientos piagetianos son las siguientes: La educación debe centrarse en el niño/a, actual estado de su desarrollo. El principio operativo más importante en la práctica educativa es primar la actividad. El niño/a debe descubrir el mundo a través de su actuación. "Cada vez que le enseñamos algo al niño, impedimos que lo descubra por sí mismo". Aunque se reconoce una relación dialéctica entre desarrollo y aprendizaje. Los estadios de desarrollo tienen un ritmo madurativo propio y es un valor el respeto a la evolución espontánea. La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la transición de contenidos. El egocentrismo natural del niño/a en su desarrolloespontáneo se corrige mediante el contraste con la realidad cada vez más amplia y extraña.

DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA.

La didáctica constructivista se plantea como una de las perspectivas más relevantes de la acción docente ya que se sitúa en quien aprende, mediante el uso de recursos humanos y materiales del entorno que hagan válidos la construcción de conocimientos para aprender a convivir. El papel del docente es mediar las condiciones para que surjan los problemas que ocasionan el flagelo de la violencia, y así hacer posible que el estudiante enfrente los desafíos de conflicto que se presentan en la escuela.

Haciendo referencia a ello, Sevillano (2004) considera que se hace necesario una didáctica constructivista para enseñar y aprender a colaborar con un mundo en el que los seres humanos como consecuencia de su inteligencia, comprensión, entendimiento y experiencia en la construcción del conocimiento, abandonan los dogmatismos y están en condiciones de vivir en consecuencia con otros hombres y con la naturaleza una existencia autodeterminada tolerante y serena.Por lo tanto, el docente conjuntamente con los estudiantes debe construir una coexistencia de manera responsable que se fundamente en lo siguiente: la acción pedagógica y elementos caracterizadores de la convivencia escolarEn el enfoque didáctico constructivista el foco del trabajo se sitúa en quien aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el establecimiento designificados sobre relaciones válidas y alcanzables. De esta manera, el aprendizaje de conceptos, leyes, valores, actitudes o normas, descansa en las experiencias y conocimientos previos y la necesidad de superar obstáculos mediante el aprendizaje.

TEMA 3. CURRICULUM OCULTO

Para LUNDGREN “currículum oculto” es el conjunto de principios asumidos de antemano, frecuentemente sin discusión, oscurecidos u “olvidados”, para la selección de lo que hay que enseñar, de cómo organizarlo para la enseñanza y de cómo transmitirlo, que subyace al trabajo escolar de cada día y en relación con el cual se ha realizado la socialización de los profesores.

LUNDGREN (1983) denomina “código de currículum oculto” a la trama de objetivos presupuestos educativos acerca del papel de la educación en la sociedad que justifican estos mecanismos del estado, pero oscurecidos por la predominancia de los problemas técnicos del establecimiento y mantenimiento de la provisión estatal de educación.

CONCLUSION.

La ideología dominante de la sociedad se expresa no solo en la escolarización y en el currículum de las escuelas, sino también en la elaboración teórica sobre el mismo.

La conclusión de que los profesores son tanto productos como productores de procesos de reproducción es compleja. Una forma de entender la relación que describe es considerar al teórico del currículum como profesor.

TEMA 3: CURRÍCULUM OCULTO

1.- ESCRITO EN EL QUE SE CARACTERIZAN LOS SIGUIENTES TÉRMINOS:

CURRÍCULUM FORMALEl currículum formal concibe a la planificación del proceso enseñanza aprendizaje en su estructuración metodológica en cuanto a fines, recursos, técnicas y condiciones contextuales académica y administrativa.Su legitimidad es la racionalidad y coherencia de su planteamiento que va desde su fundamentación hasta las operaciones que deben ponerse en práctica y que lógicamente se se sostienen por una estructura académica, administrativa, legal y económica.El currículum formal es todo aquello que da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas teórico-prácticas.

CURRÍCULUM REALEl currículum real es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre el plan curricular y la realidad del aula.

CURRÍCULUM OCULTOEl Currículum oculto, se contrapone a la noción del currículum formal, en razón a que no esta contemplado en los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional: por el contrario, deriva de ciertas prácticas institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez mas efectivas para la producción de conductas y actitudes.

Es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, no explicitas, que la institución tiene la capacidad de brindar en la medida que el colectivo docente tenga una noción clara y sobre todo una ideología común.

2.- DETERMINE LAS IMPLICACIONES DE ESTA CARACTERIZACIÓN EN SU PRÁCTICA DOCENTE.

Aunque tengamos que trabajar con el currículum formal, la mayor parte de los docentes trabajamos con el currículum oculto, tal es mi caso, porque tengo que adaptar todo a las necesidades de mis alumnos, para que se pueda dar el proceso enseñanza-aprendizaje. No perdiendo de vista los propósitos y que ellos puedan aplicar lo aprendido a su vida diaria.

En ocasiones no cuento con material necesario para trabajar, por lo tanto tengo q reemplazarlo por otro, o no cuento con las fuentes bibliográficas necesarias, ante estas necesidades adapto los temas de acuerdo al entorno en el que estoy trabajando.

CONCLUSION:

Uno como docente tiene que ser reflexivo en su práctica docente, cuestionarnos sorbe nuestro trabajo, ¿Qué hacemos?’, ¿Cómo lo hacemos? ¿Cómo ven los demás lo que hago? ¿Por qué y para que lo hago? Y reconstruir nuestro trabajo.

El currículum es una guía para nuestro trabajo, nosotros tenemos la libertad de modelarlo a las necesidades de nuestros alumnos y las de nosotros.