videos in und für die (hochschul-)lehre
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Videos in und für die (Hochschul-)Lehre
High Noon / Didaktik zu Mittag
Martin Ebner
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4.0 International License.
http://flickr.com/photos/nettsu/1365343292/
Step towards digital lecture room
Podcasting
Vorlesung
• Klassische Aufzeichnung / Streaming
• Wenig Schnitt bzw. Nachbearbeitung
• Dient zur Nachbereitung des Unterrichts
• Eignet sich insbesondere bei einmaligen Events, bei nachvollziehbaren Prozessen (insbes. Rechnungen, Skizzen)
Übung
• Unterschiedliche Videoarten
• Dienen zur Vor- und Nachbereitung des Unterrichts oder auch zur besseren Veranschaulichung
• Insbesondere geeignet für nachvollziehbare Prozesse, herausragende wichtige Inhalte
Flipped Classroom
• Videos zur Vorbereitung des Unterrichts
• Unterricht besteht aus Diskurs, Input ist durch Videos ausgelagert
• Insbesondere geeignet für Inhalte die im reinen Frontalunterricht vermittelt werden müssen. Diskussion soll Lernprozesse durch Kommunikation anregen.
Online Kurse
• Reine Online-Kurse die vermehrt mit Videos unterschiedlichster Art arbeiten
• z.B. bei Massive Open Online Courses (MOOCs)
• Insbesondere um reine Online-Einheiten verständlicher zu machen
Legetechnik
http://www.commoncraft.com/videolist
http://youtu.be/72YstgfvVeI
Vortrag
http://youtu.be/c4-aonOuJB0?list=UUQ_Bow1IcRGjvPiTvmbnJ7Q
Liveaufzeichnung
http://youtu.be/c4-aonOuJB0?list=UUQ_Bow1IcRGjvPiTvmbnJ7Q
Question: If you rethink the whole lecture, would you retrospectively prefer the Use of the Pen Display or the Chalkboard?
Participants Prefer Pen Display
Prefer Chalkboard Not Specified
108 97 (90%) 1(1%) 10 (9%)
Umfrage
Nagler, W.; Saranti, A.; Ebner, M. (2008) Podcasting at TU Graz: How to Implement Podcasting as a Didactical Method for Teaching and Learning Purposes at a University of Technology; Proceeding of the 20th World Conference on Educational
Multimedia, Hypermedia and Telecommunications (ED-Media), 2008, p.3858-3863
Lehrende
• Betreuung wird zur logistischen Herausforderung (ständig sich ändernde Bedingungen)
• Größte Fehlerquelle
• Aufzeichnung wird nicht „gern“ gemacht
• Zeitaufwändig
„gutes“ Lernvideo
„Eine gute Erklärung ist eine gute Geschichte“
LeFever, Lee (2012). The Art of Explanation. New York: John Wiley & Sons
„gutes“ Lernvideo
„… Videos sollen handwerklich gut gestaltet und die Darstellung und Sprache den
Sehgewohnheiten der Zielgruppe angepasst sein.“
Reinmann, Gabi (2012). Studientext Didaktisches Design. München. URL: http://lernen-unibw.de/studientexte
„gutes“ Lernvideo
• Welche Zielgruppe möchte ich erreichen • Welche Lernziele sollen erreicht werden? • Welches technische Format soll zum Einsatz
kommen? • Welche Ressourcen (technisch, personell)
sind vorhanden? • Wie kann ich das Informationsmaterial auf
das Wesentliche eingrenzen, strukturieren? • Wie gestalte ich die Lerninhalte? • Wie sichere und fördere ich die Motivation
(Rekapitulieren, Feedback)?Zorn, Isabel; Seehagen-Marx, Heike; Auwärter, Andreas; Krüger, Marc (2013).
Educasting - Wie Podcasts in Bildungskontexten Anwendung finden. In: Martin Ebner & Sandra Schön (Hrsg.), Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T),
URL: http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/article/download/111/101
Videoerstellung
• Entwurf • Inhalt • Drehbuch • Quellen / Material • Technik / Gestaltung • Drumherum
Zusammenfassung
Videos können die (Hochschul-)Lehre in vielfältigster Weise erweitern,
lediglich der didaktische Einsatz sollte wohl überlegt sein.
Schön, S., Ebner, M. (2013) Gute Lernvideos … so
gelingen Web-Videos zum Lernen!, Norderstedt, Books On Demand GmbH., ISBN
9783732233168
http://www.bimsev.de/n/userfiles/downloads/gute-
lernvideos.pdf
Graz University of Technology
EDUCATIONAL TECHNOLOGY
Graz University of TechnologyMartin Ebner
http://elearning.tugraz.atmartin.ebner@tugraz.at
http://elearningblog.tugraz.at
mebner
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