tesis doctoral implementación de nociones básicas de dibujo
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TESIS DOCTORAL
Implementacin de nociones bsicas de dibujo en los programas de Formacin Profesional en automocin en Espaa, con especial
referencia al diseo del Seat Ritmo
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE BELLAS ARTES Departamento de Didctica de la Expresin Plstica
MEMORIA P ARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Jess Ferrero Gonzlez
Directores
Mara del Carmen Moreno Sez Vicente Alemany Snchez-Moscoso
Madrid, 2016
Jess Ferrero Gonzlez, 2015
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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE BELLAS ARTES
Departamento de Didctica de la Expresin Plstica
TESIS DOCTORAL
Implementacin de nociones bsicas de dibujo en los
programas de Formacin Profesional en automocin en
Espaa, con especial referencia al diseo del Seat Ritmo.
Jess Ferrero Gonzlez
Directores:
Dra. M del Carmen Moreno Sez
Dr. Vicente Alemany Snchez-Moscoso
Madrid, 2015
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AGRADECIMIENTOS
Miguel, siempre que puedas haz el bien
Soy una persona infinitamente afortunada. Nac en una familia slidamente
estructurada, con padres dedicados a la docencia. Afortunada tambin en lo
acadmico. Los libros a mi manera nunca me costaron. Despus de diez aos como
universitario siempre he tenido el viento a favor. Toda esta racha de suerte, no hubiera
sido posible sin el apoyo de mucha gente que se cruz en mi camino a la que tengo
muchsimo que agradecer:
A mi Directora de Tesis y profesora de Fotografa. Carmen, exigente pero paciente
desde hace ms de diez aos, cuando el primer da de clase lleg tarde un chico que
vena de la provincia de Len. Gracias.
A mi Director de Tesis y profesor de Historia, Vicente, un verso suelto de la
educacin, un motor de muchos caballos, al que le falta carretera donde desarrollarlos.
Gracias.
A mi madre, Concepcin, mi referente como persona. Lo mejor del universo. Espero
que me haya perdonado mi rebelde adolescencia. Fue sin querer. Infinitas gracias.
A mi padre, Le professeur Monsieur Philippe, predicando siempre con el ejemplo,
ensendonos a navegar desde bien pequeos. Gracias.
A mis hermanos, Javier, Carlos y Alberto, tan diferentes y tan iguales a m. Los ms
y mejores disciplinados guerreros, todos para uno y uno para todos, llueva, nieve o
haga sol. Nadie queda atrs. Gracias.
A Lilia, mi chica, madre de mi hijo Miguel, por su apoyo incondicional y su confianza
ciega en mis sueos y aventuras. Leal, siempre ah. Gracias, gracias, gracias
A todos aquellos que tendieron puentes, y estuvieron cuando lo necesit. Gracias.
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NDICE
NDICE
1. RESUMEN TESIS / THESIS ABSTRACT ....................................... 5
2. PALABRAS CLAVE Y KEY WORDS.................................................. 9
3. INTRODUCCIN .................................................................................. 11
4. JUSTIFICACIN .................................................................................... 134.1.HIPTESIS .......................................................................................... 15
5. ESTADO DE LA CUESTIN/ANTECEDENTES............................ 17
6. OBJETIVOS............................................................................................. 23
7. METODOLOGA..................................................................................... 257.1.ANLISIS CUALITATIVO ..................................................................... 26
7.2.ANLISIS CUANTITATIVO ................................................................. 26
7.3.LA EXPERIMENTACIN COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN
SOCIAL ............................................................................................... 28
7.4.ANLISIS DE LA INFORMACIN ....................................................... 28
7.5.ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN......................... 29
8. MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA ................... 318.1.EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL................................................. 31
8.1.1. Introduccin.................................................................................... 31
8.1.2. Primeros pasos de la educacin pblica en Espaa ..................... 32
8.1.3. De la ley Moyano a la Primera Repblica. 1857-1874 ................... 36
8.1.4. La educacin durante la Restauracin. 1874-1923........................ 37
8.1.5. La educacin durante la Segunda Repblica. 1931-1936............. 39
8.1.6. La Dictadura franquista. 1936-1975 ............................................... 41
8.1.7. La educacin en Espaa en la poca moderna. La Posguerra.......42
8.1.8. El precursor del docente moderno: El maestro de escuela. ........... 43
8.1.9. Reconocimiento de la tarea docente en Espaa............................ 46
8.1.10. Evolucin legislativa de la educacin en Espaa........................ 47
8.1.11. Competencias administrativas en educacin .............................. 56
8.1.12. El currculo .................................................................................. 59
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
8.2.LA FORMACIN PROFESIONAL ........................................................ 61
8.2.1. La Formacin Profesional en Espaa ............................................ 61
8.2.2. La Formacin Profesional en el entorno internacional ................... 73
8.2.3. La automocin en la Formacin Profesional .................................. 75
8.3.EL DISEO .......................................................................................... 79
8.3.1. Historia del diseo.......................................................................... 79
8.3.2. Diseo y movilidad ......................................................................... 81
8.3.3. El diseo y su funcin en la automocin ........................................ 87
8.3.4. Los automviles de los aos 80 en Espaa. .................................. 94
8.3.5. La Seat, el Seat Ritmo ................................................................... 99
8.3.6. La Seat en el tribunal de competencia, el juicio Fiat-Seat............. 107
8.3.7. Claves del diseo del Seat Ritmo. ............................................... 109
8.3.8. Seat en los medios de comunicacin........................................... 114
9. MARCO EMPRICO / PRCTICO.................................................... 1179.1.PROGRAMACIN.............................................................................. 117
9.1.1. Contexto ...................................................................................... 117
9.1.2. Introduccin ................................................................................. 119
9.1.3. Ttulo............................................................................................ 121
9.1.4. Objetivos...................................................................................... 121
9.1.5. Contenidos .................................................................................. 122
9.1.6. Metodologa................................................................................. 123
9.1.7. Actividades .................................................................................. 126
9.1.8. Recursos, medios y materiales didcticos................................... 127
9.1.9. Evaluacin y criterios de evaluacin............................................ 129
9.1.10. Calificacin y criterios de calificacin ........................................ 132
9.1.11. Bibliografa ................................................................................ 133
9.2.LAS UNIDADES DIDCTICAS........................................................... 135
10. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS. 10.1. IMPLEMENTACIN DE LA PROGRAMACIN .............................. 190
10.2.RESULTADOS: ANLISIS E INTERPRETACIN .......................... 193
10.3.RESUMEN GENERAL..................................................................... 233
2
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NDICE
11. CONCLUSIONES................................................................................ 23511.1. CONCLUSIONES GENERALES. .................................................... 235
11.2. CONCLUSIONES ESPECFICAS ................................................... 237
11.3. REVISIN DE LA HIPOTESIS Y GRADO DE CUMPLIMIENTO .... 239
12.APORTACIONES................................................................................ 245
13. INVESTIGACIN FUTURA .............................................................. 247
14. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................... 249
15. BIBLIOGRAFA .................................................................................... 24715.1. BIBLIOGRAFA GENERAL.............................................................. 251
15.2. RECURSOS EN INTERNET ........................................................... 255
15.3. PUBLICACIONES PERIDICAS .................................................... 255
15.4. NDICE DE IMGENES................................................................... 256
16. ANEXOS................................................................................................ 26316.1. ANEXO-I.......................................................................................... 263
16.2. ANEXO-II ........................................................................................ 273
16.3. ANEXO-III........................................................................................ 273
16.4. ANEXO-IV ....................................................................................... 303
16.5. ANEXO-V ........................................................................................ 306
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
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RESUMEN TESIS / THESIS ABSTRACT
1.RESUMEN TESIS
La presente tesis intenta demostrar cmo implementando unas nociones bsicas
de dibujo en los programas de Formacin Profesional del rea de automocin,
relacionados con el diseo de vehculos, los alumnos perciben una mejora objetiva en
su visin espacial, compresin e interpretacin grfica, a la vez que experimentan un
plus motivacional durante la jornada en la que se desarrolla la actividad.
En origen se detect que tanto los marcos legislativos como las programaciones
especficas de formacin profesional, carecan de contenidos propios relacionados con
la didctica del dibujo, pese a que se citan conceptos directamente relacionados con la
interpretacin y comprensin grfica.
Aprovechando la flexibilidad curricular de la Formacin Profesional, se procedi a
trabajar con la hiptesis de que implementando contenidos bsicos de dibujo en el
currculo de Formacin Profesional en la rama de automocin, se aportara una mejor
comprensin y facilitara el proceso enseanza-aprendizaje. Para apoyarnos a la hora
de demostrar esta hiptesis, se escogi como elemento de referencia a la hora de que
dibujar, a uno de los iconos de la mecnica por antonomasia, el automvil utilitario
Seat Ritmo, que contiene en esencia todas las piezas y elementos que el alumno debe
conocer de la mecnica clsica. La tesis tiene los siguientes objetivos:
Comprobar si la incorporacin de una nueva herramienta pedaggica como la
enseanza de nociones bsicas de dibujo en la Formacin Profesional de
automocin es beneficiosa para el aprendizaje del alumno.
Investigar si el dominio bsico del dibujo influye sobre la comprensin de
conceptos y el desarrollo de la visin espacial de los alumnos que trabajan con
piezas materiales, espacios y volmenes.
Explorar las posibilidades de expresin y verificacin que se consiguen a travs
del conocimiento del dibujo para dominar correctamente los conceptos de dibujo
para expresarse con correccin
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
Estudiar la solicitud formal de la incorporacin a los recursos docentes de
nuevas alternativas didcticas complementarias en el rea de la automocin en
la Formacin Profesional, si los resultados de los anteriores puntos obtienen
unos efectos positivos.
Dado que nuestro estudio se centra en el anlisis de los resultados de aprendizaje
obtenidos a partir de la aplicacin de una propuesta metodolgica complementaria en
un contexto de enseanza educativo, se llevar a cabo utilizando una metodologa de
investigacin comparativa, aplicando una estrategia de comparativa dual o combinada
de anlisis cualitativo y cuantitativo. Para desarrollar la metodologa de investigacin,
se realiz en el marco emprico-prctico, el diseo de una la programacin, con el fin
de poder extraer resultados que avalaran o desestimasen nuestra hiptesis.
Los resultados obtenidos tras dicha implementacin fueron categricos. Los
alumnos que asistieron las clases experimentaron una mejora sustancial en sus
capacidades prcticas en cuanto al dibujo y manejo de tiles escriturales, as como de
una mejora tambin en cuanto a compresin e interpretacin grfica. Las encuestas de
satisfaccin registraron una aceptacin positiva y motivadora del alumnado respecto a
la asignatura en cuestin. A tenor de los resultados vertidos de la investigacin se
establecen como conclusiones las siguientes afirmaciones:
Que la implementacin de contenidos bsicos de dibujo en el currculo de
Formacin Profesional en la rama de automocin, aporta una mejor comprensin y
facilita el proceso enseanza-aprendizaje.
Que el dominio del dibujo, tiene una marcada influencia sobre la comprensin de
conceptos y el desarrollo de la visin espacial de alumnos que trabajan con piezas
materiales, espacios y volmenes.
Los alumnos que dominan unas nociones bsicas de dibujo se expresan con
correccin y adquieren mejor los conceptos expuestos en clase.
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RESUMEN TESIS / THESIS ABSTRACT
1. THESIS ABSTRACT
Implementation of the basics of drawing in automotion vocational training
programs in Spain, focusing on Seat Ritmos design.
The goal of this thesis is to demonstrate how the implementation of the
understanding of the drawing basics in the Automotive vocational training programs in
the areas related to vehicle design leads to the perception of improvement by students
regarding spatial vision and graphic interpretation, together with a motivational boost
on the day in which the activity takes place.
In the beginning of the research it was detected that legislative frameworks and the
specific programs of vocational training lacked contents related to the teaching of
drawing, despite the fact that concepts directly related to graphic interpretation and
understanding were included in the syllabus. Since the curriculum in vocational training
is quite flexible, we started working with the hypothesis that implementing basic
drawing contents in the curriculum of vocational training in the field of Automation
would provide the students with a better understanding and would contribute to the
teaching-learning process. To support our work while putting into practice this
hypothesis, we chose as the referential item to draw one of the icons par excellence in
the mechanics, the compact car Seat Ritmo, which contains essentially all the pieces
and elements from classical mechanics that students should know. This thesis has the
following objectives:
Verify whether the addition of a new educational tool such as the teaching of
the basics of Drawing in the automotive vocational training improves students
learning.
Demonstrate the big influence of the command of the basics of Drawing in the
comprehension of concepts and the development of spatial vision in students
working with parts, spaces and volumes.
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
Demonstrate the importance of the command of the basics of Drawing for the
students to be able to express themselves correctly and for the teachers to
verify that students have acquired accurately the concepts taught.
Evaluate the possibility of formally requesting the incorporation of new
complementary educational alternatives as a teaching resource in the
automotive vocational training, if the above items get positive results.
Since our study is focused on the analysis of the learning results obtained from the
application of a complementary methodological proposal in a context of educational
teaching, it will be carried out through a methodology of comparative research, by
applying a strategy of dual or combined comparative of qualitative and quantitative
analysis. To develop the research methodology we prepared the class plan for a
teaching unit within an empirical framework, in order to extract the results that would
confirm or reject our hypothesis.
The results obtained through this implementation were categorical. Students who
took part in the sessions experienced a substantial improvement in their practical skills
regarding both drawing and management of scriptural tools, together with an
improvement in terms of comprehension and graphic interpretation. Satisfaction
surveys showed a positive acceptance by students regarding the subject in question.
The following conclusions can be drawn from the results obtained in the research:
The implementation of drawing basics in the curriculum of vocational training in
the field of automation provides a better understanding and facilitates the
teaching-learning process.
Command of drawing has a noticeable influence on the understanding of
concepts and the development of spatial vision in students working with parts,
pieces, spaces and volumes.
Students with a command of basic drawing notions improve the accuracy of
their communication together with their acquisition of the concepts presented
during the lessons.
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PALABRAS CLAVE / KEY WORDS
2. PALABRAS CLAVE / KEY WORDS
Formacin Profesional, Didctica del dibujo, Diseo, Seat Ritmo.
Professional Training, Drawing didactics, Design, Seat Ritmo,
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
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INTRODUCCIN
3. INTRODUCCIN
Segn el Diccionario de la R.A.E. (2014 p.223) educar (del lat. Educre) es:
Dirigir, encaminar, doctrinar.
Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio o del
joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.
Ensear los buenos usos de urbanidad y cortesa.
Segn la misma institucin, formar en relacin con el vocablo anterior viene a
definirse como criar, educar, adiestrar, adquirir ms o menos desarrollo, aptitud o
habilidad en lo fsico o en lo moral. Educar y formar son por tanto, vocablos sinnimos
y complementarios. En la evolucin y el desarrollo humano, la educacin y la
formacin es el eje vertebrador que ha permitido al hombre desarrollarse y perpetuar
sus conocimientos, valores y habilidades.
En el caso concreto de Espaa, a lo largo de la historia de la educacin estos
trminos caminaron prcticamente juntos, hasta la revolucin industrial cuando la
transmisin de conocimientos se dividi oficialmente en conocimientos y habilidades.
Decimos oficialmente porque cuando se regularizan las actividades formativas, como
veremos ms adelante, hasta entonces los conocimientos de habilidades manuales,
recaa en los gremios de artes y oficios y la terica en aquellas disciplinas que aunque
fueran manuales no estaban encaminadas a la produccin (medicina por ejemplo) se
englobaban en las disciplinas acadmicas. Esta divisin ha permanecido prctica-
mente hasta la actualidad, con las adaptaciones propias de la evolucin de la
sociedad.
La Formacin Profesional, es un nivel educativo, que se encarga de preparar y
ensear a los alumnos en los conocimientos, habilidades y destrezas que se necesitan
para incorporarse al mercado laboral, y les forma para el desempeo cualificado de las
distintas profesiones. Esta formacin se presenta como una alternativa a los estudios
acadmicos tradicionales, teniendo como aspectos positivos una mayor rapidez a la
incorporacin al mercado de trabajo, gracias a unos conocimientos ms prcticos en la
materia.
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
La educacin como disciplina viva que es, evoluciona y se adapta a los tiempos.
En materia de formacin profesional, ms que el plano educativo lo que evoluciona al
nivel del mercado laboral son las materias y contenidos, cada vez ms fragmentados y
especializados. El punto fuerte de la Formacin Profesional, encaja con la cita que se
atribuye a Benjamn Franklin (1706-1770) cuando dijo: Dime y lo olvido, ensame y
lo recuerdo, involcrame y lo aprendo, aludiendo que todo aquello que se practica se
fija de una manera especial.
En Europa, la Formacin Profesional ha experimentado un auge en la ltima
dcada, debido en gran medida, a que se ha demostrado una simbiosis entre
organismos y empresas receptoras de alumnos de Formacin Profesional. Se ha
comprobado como la potenciacin en este tipo de estudios, por un lado beneficia al
estado, consolidando su sistema socioeconmico, al incorporar de manera rpida y
estable nuevos trabajadores y a su vez, benefician a las empresas, que ven como
disponen de un personal tcnico, con una alta cualificacin, muy joven y con una
excelente permeabilidad y flexibilidad a la hora de recibir formacin continua.
Los programas actuales de Formacin Profesional, son frecuentemente muy
acadmicos en cuanto a contenidos. El profesorado encargado de impartir estas
materias, tiene en general una extensa formacin, y ms an en el caso particular de
las disciplinas de automocin. El grueso suelen ser ingenieros tcnicos o equivalentes.
Esta conjugacin de materia a impartir y la procedencia universitaria de los docentes,
tiene por norma general un resultado muy tcnico a la hora de trasmitir el
conocimiento.
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JUSTIFICACIN
4.JUSTIFICACIN
La oportunidad del estudio surge debido a que se ha detectado que en los
programas de Formacin Profesional, de la rama de automocin, vigentes en nuestro
pas, que contienen nociones tericas de diseo y dibujo tcnico, carecen de
contenidos mnimos terico-prcticos en dibujo.
Una vez que se han analizado los contenidos tericos del programa educativo,
consideramos que para una mejor absorcin de los conocimientos relacionados con
las reas que describen formas y volmenes, debe dedicarse unas horas a impartir
unas nociones bsicas de dibujo. En estas clases, habr que desarrollar someramente
unos conceptos, que ayudarn a una mejor comprensin de contenidos tericos y
potenciar la visin espacial de los de los alumnos.
En la Formacin Profesional de la rama de automocin, se utilizan frecuentemente,
para la explicacin y compresin de conceptos, abocetados a mano alzada, y
bosquejos rpidos con el fin de representar esquemticamente en dos o tres
dimensiones, formas, ubicaciones y volmenes de partes y piezas. Es ese aspecto no
reglado ni contemplado legislativamente, es el que consideramos que se puede
potenciar acorde con unos conceptos elementales de dibujo.
La implementacin de conceptos tericos, en aspectos elementales de dibujo,
supondra beneficios tangibles en la enseanza de contenidos en la Formacin
Profesional en la rama de automocin, entre ellos:
Consolidar un lenguaje comunicativo comn entre personal docente y
alumnado, en cuanto a conceptos, soporte y tiles escriturales empleados en el
dibujo y abocetamiento de apuntes elaborados en clase.
Adquirir el alumnado la habilidad de dibujar, como una herramienta ms para
potenciar la comprensin de conceptos y el aprendizaje.
Hacer ms plsticos y tangibles las descripciones y conceptos utilizados
durante la clase.
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
Ensear cmo en la historia de la automocin anteriormente se ha utilizado el dibujo, especialmente en el diseo, con una especial referencia a la industria nacional, y en particular a un icono del transporte en nuestro pas, el Seat Ritmo.
Contribuir a que futuras promociones de alumnos de Formacin Profesional, conozcan de los beneficios de la aplicacin de la disciplina plstica del dibujo a sus estudios.
Proponer mediante el cauce reglamentario establecido, la actualizacin y modificacin del currculo acadmico de los estudios de Formacin Profesional, en la rama de automocin, incorporando los contenidos acadmicos aplicados en la presente tesis.
La aplicacin del dibujo como forma de enseanza est presente de manera
subsidiaria en multitud de disciplinas acadmicas, aunque paradjicamente, en
ninguna se contempla curricularmente. Los conocimientos bsicos en dibujo
adquiridos en la educacin primaria, son los que hacen de sustento tcnico durante el
resto de la vida de las personas.
La irrupcin del diseo asistido por ordenador, ha hecho que el estudiante de las
disciplinas que contienen contenidos relacionados con el diseo grfico a excepcin
de los que cursan estudios de bellas artes, estn carentes de adaptaciones
curriculares que aborden de manera directa la formacin en dibujo, como disciplina
manual. La legislacin Espaola en cuanto al establecimiento de contenidos
curriculares, deja una amplia autonoma para introducir contenidos que el docente
considere oportunos para aplicar los conocimientos propios de la disciplina plstica.
En la Formacin Profesional de la rama de automocin, el grueso del contenido
gira en torno al vehculo automvil; el coche. Es por eso que si hay algo que
estudiante de Formacin Profesional ha de saber abocetar de manera intuitiva y
autnoma es, sin lugar a dudas, un coche y los elementos que lo componen. Dentro
de la gran cantidad de iconos que representan el vehculo automvil, existen unos
perfiles clsicos reconocibles que hacen que identifiquemos el objeto a primera vista.
Es esa silueta de rasgos infantiles la que hay que saber plasmar, a modo de icono
global, que identifique el objeto.
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HIPTESIS
4.1 HIPTESIS
A continuacin mencionamos la hiptesis central de nuestra investigacin:
La implementacin de contenidos bsicos de dibujo en el currculo de Formacin Profesional en la rama de automocin, aporta una mejor comprensin y facilita el proceso enseanza-aprendizaje.
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ESTADO DE LA CUESTIN / ANTECEDENTES
5. ESTADO DE LA CUESTIN / ANTECEDENTES
Para llevar a cabo esta investigacin hemos realizado una bsqueda de
antecedentes que pudieran estar relacionados con la temtica en cuestin procurando
localizar aquellos estudios que traten de manera directa la temtica de la tesis.
La bsqueda se ha llevado a cabo en los siguientes campos:
Didctica del dibujo.
Formacin Profesional de la rama de automocin.
Diseo de automviles.
Automocin en Espaa en los aos 80
La consulta de otras tesis doctorales fue fundamental para tener un mejor
panorama del estado de la cuestin, as como del enfoque y aportaciones que han
hecho otros investigadores en el campo general del problema de estudio. A
continuacin incluimos los datos principales de algunas tesis presentes en las
principales bases de datos de tesis, como TESEO, perteneciente al Ministerio de
Educacin o EPRINTS, perteneciente a la Universidad Complutense de Madrid. Los
resmenes son transcripciones literales de las bases de datos.
Al final de los resmenes se indicara, en que aspectos o campos temticos, son
coincidentes o no, con esta tesis.
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
Ttulo: EL PROCESO CREATIVO GRFICO EN EL PROYECTO DE DISEO INDUSTRIAL: SISTEMA DE ANLISIS DE BOCETOS FUNCIONALES Autor: BAO HERNANDEZ, MANUEL
Universidad: POLITCNICA DE VALENCIA
Fecha de Lectura: 20/05/2004
Todas las reas del diseo se caracterizan por el uso de diferentes tipos de dibujo
que estn asociadas a cada una de las distintas etapas del proyecto creativo. Un
anlisis profundo del proceso de diseo nos lleva a pensar que la creatividad y la
innovacin estn directamente relacionadas con un tipo particular de dibujo al que se
denomina boceto. Mediante el uso de bocetos como "dispositivos de informacin
almacenada" el diseador consigue visualizar nuevas imgenes a partir de las
indeterminaciones que estos le proporcionan.
As los bocetos llegan incluso a proporcionar informacin que no est
representada en ellos de forma explcita.
Al realizar un anlisis de los bocetos encontramos que la densidad sintctica y
semntica, y la ambigedad de los bocetos facilita su manipulacin mental en la fase
preliminar del proceso creativo. Podemos concluir, por tanto, que los bocetos facilitan
una dialctica diferente de otros tipos de dibujos, basada en la estimulacin de la
imaginacin interactiva mediante la produccin de seales grficas, por medio de las
cuales se puede razonar visualmente algo que no ha sido percibido.
El proceso de diseo es la resultante de las transacciones de informacin entre el
diseador y su entorno, y los bocetos realizados durante este proceso resultan una
extensin de la mente del diseador.
Este estudio-tesis anteriormente citado, comparte campos en cuanto al diseo
industrial, a la creatividad y en especial a la realizacin de dibujo en forma de bocetos
y apuntes. Difiere de lleno en los campos de didctica, la automocin y en los objetivos
del propio estudio.
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ESTADO DE LA CUESTIN / ANTECEDENTES
Ttulo: LA GRAFA PERSONAL EN EL DIBUJO DE APUNTE. PROPUESTA PARA SU IDENTIFICACIN Y ESTUDIO DE LA ENSEANZA ARTSTICA UNIVERSITARIA ACTUAL Autor: CAETANO HENRQUEZ, ENRIQUE
Universidad: SEVILLA
Fecha de Lectura: 18/07/2006
Esta Tesis Doctoral estudia la Grafa Personal en el Dibujo de Apunte,
analizndola, desde un contexto circunscrito a la Enseanza Universitaria Actual, tal y
como se entiende desde las asignaturas de Dibujo del Natural de la Facultad de Bellas
Artes de la Universidad de Sevilla. Su objetividad acadmica, su profusin en el Tema
tratado y los resultados obtenidos, muestran el rigor de las investigaciones realizadas,
as como, su carcter innovador en torno a los argumentos que desarrolla.
Sus aportaciones a los mbitos de la Enseanza Artstica, de igual modo que el
carcter divulgativo que mediante las definiciones y las clasificaciones tipolgicas de la
disciplina del Dibujo de Apunte, como estrategia didctica, configuran gran parte de los
argumentos que se exponen en el Corpus Terico de esta investigacin. As pues, uno
de los objetivos fundamentales que aborda esta Tesis es, demostrar la influencia
directa de la praxis del Dibujo de Apunte en el desarrollo y formacin de la Grafa
Personal del alumno de la licenciatura de Bellas Artes, as como mostrar la presencia
de Indicadores Grficos Objetivos, que denoten signos de autora individual en dichos
alumnos. Igualmente, esta investigacin propone un Mtodo de Anlisis e
Identificacin de dichos indicadores grficos, mediante la creacin de un modelo de
ficha personal en forma de diversos test - grficos y conceptuales -.
Esta tesis, comparte campos en cuanto al dibujo y sus variables tcnicas, as
como a la identidad de las mismas. Este estudio aplica conocimientos de la pericia
caligrfica al dibujo. Difiere en los campos de didctica, el diseo industrial, la
automocin, histricos as como la coyuntura general.
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
Ttulo: DIDCTICA DEL DIBUJO INTUITIVO. INVESTIGACION DE UN MTODO PARA LA OBSERVACIN DEL MODELO EN EL DIBUJO DEL NATURAL. Autor: ORTIGOSA LOBATO, GREGORIO
Universidad: GRANADA
Fecha de Lectura: 01/01/1994
Dada la actual problemtica de la representacin plstica; D. Gregorio Ortigosa
Lobato, propone una metodologa didctica que supone un planteamiento de
bsqueda de nociones representativas para los creadores actualmente en formacin.
Se ubica en las enseanzas medias y se recogen una serie de intentos en los que se
parte de distintas propuestas de representacin, teniendo como modelo, formas
geomtricas sencillas.
Se realizan una serie de trabajos con alumnos de distintos centros a los que se
propone que dibujen segn sus particularidades utilizando papel y lpiz basndose en
estos dibujos realizados, a continuacin su autor reconoce una serie de diferencias,
concomitancias y errores los cuales darn lugar a deducciones e interpretaciones con
el fin de determinar una metodologa de acercamiento, para deducir los problemas
actuales en la didctica y aprendizaje del propio alumno.
En conjunto existe un acopio de documentacin, con gran cantidad de ejemplos y
valoraciones, que evidentemente pueden ser tenidas en consideracin, para dilucidar
convenientemente la manera de corregir las deficiencias que se observan en las
pruebas aunque siempre entendidas las deducciones en el campo de la didctica del
dibujo, puede ser orientador y esclarecedor el mencionado trabajo de la tesis doctoral.
Esta tesis, comparte campos en cuanto a la didctica, el dibujo del natural, y la
investigacin y experimentacin con estudiantes. Difiere en los campos del diseo
industrial, de la automocin e histricos. 20
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ESTADO DE LA CUESTIN / ANTECEDENTES
Ttulo: LA RELACIN ENTRE TRANSFERENCIA DE TECNOLOGA Y DESARROLLO TECNOLGICO: EL CASO DE SEAT Autor: THOMPSON CAPLIN M.PILAR.
Universidad: UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID.
Fecha de lectura: 01/01/1985
El tema central de esta tesis ha sido el anlisis del desarrollo tecnolgico en Seat y los
factores intrnsecos que han determinado el mismo as como la relacin existente
entre este y la transferencia de tecnologa producida desde el inicio de la empresa; y el
grado de asimilacin y aprendizaje de la tcnica adquirida cuyo objetivo radica en la
adaptacin, introduccin y mejoras y la posterior creacin de tcnicas y productos
propios. Todo ello con el objetivo de delimitar hasta qu punto la transferencia de
tecnologa limita el desarrollo propio y crea cada vez una mayor dependencia
Existen ms investigaciones que comprenden parcialmente los temas
referenciados, pero ninguna est plenamente relacionada con la temtica general. Es
por tanto que a tenor de los antecedentes consultados, podemos afirmar con
rotundidad que nos encontramos ante una investigacin totalmente nueva e
innovadora.
Esta tesis, comparte campos en cuanto a diseo industrial y la historia de la
automocin en Espaa. Difiere en campos como el dibujo, el diseo, la didctica y el
contexto general de investigacin.
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
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OBJETIVOS
6.OBJETIVOS
Comprobar si la incorporacin de una nueva herramienta pedaggica como la
enseanza de nociones bsicas de dibujo en la Formacin Profesional de
automocin es beneficiosa para el aprendizaje del alumno.
Investigar si el dominio bsico del dibujo influye sobre la comprensin de
conceptos y el desarrollo de la visin espacial de los alumnos que trabajan con
piezas materiales, espacios y volmenes.
Explorar las posibilidades de expresin y verificacin que se consiguen a travs
del conocimiento del dibujo para dominar correctamente los conceptos de dibujo
para expresarse con correccin
Estudiar la solicitud formal de la incorporacin a los recursos docentes de
nuevas alternativas didcticas complementarias en el rea de la automocin en
la Formacin Profesional, si los resultados de los anteriores puntos obtienen
unos efectos positivos.
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
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METODOLOGA GENERAL
7. METODOLOGA GENERAL
Dado que nuestro estudio se centra en el anlisis de los resultados de aprendizaje
obtenidos a partir de la aplicacin de una propuesta metodolgica complementaria en
un contexto de enseanza educativo, la aplicacin del mtodo de investigacin
comparativa entronca directamente con las Ciencias metodolgicas de la Educacin,
siguiendo las aportaciones del profesor Garca, J.L. (1996, p. 208), se ocupan de los
medios o caminos (mtodos) para conseguir los fines de un proceso educativo. La
Educacin Comparada forma parte de las ciencias analtico-sintticas de la educacin
que, junto con la Historia de la Educacin, analizan histrica o comparativamente el
proceso educativo en una primera fase para, posteriormente, finalizar el estudio en
una sntesis.
En este trabajo se va a articular una triangulacin metodolgica, entendida como la
aplicacin de distintas orientaciones de investigacin en el anlisis de una misma
realidad social Cea, M.A. (2001). Se desarrolla una estrategia comparativa dual o
combinada de anlisis cualitativo y cuantitativo en la medida en que se tienen en
cuenta el anlisis de casos y el de variables de un problema especfico.
7.1. ANLISIS CUALITATIVO.
Partiendo de las finalidades de la Educacin Comparada en el mbito personal que
propone el Doctor en Ciencias de la Educacin Ferrer, F. (1990), no se trata de
comparar los sistemas educativos entre pases, ni de conocer las influencias del
mismo sobre determinados factores contextuales.
En este sentido, y de acuerdo con el socilogo Cas, J. (1997), para el estudio de
casos prima la importancia de observar una relacin basada en similitudes o
diferencias entre dos o ms procesos sociales. En consecuencia, nuestra investigacin
se ajusta ms a una indagacin que demuestre la influencia de factores contextuales
(diferentes metodologas didcticas) sobre el sistema educativo, como elementos
explicativos de los mismos.
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
Para desarrollar el estudio cualitativo nos vamos a servir de la observacin
participante de los alumnos mientras permanecen en sus aulas porque, como
sostienen Rodrguez, G, Gil, J. y Garca, E. (1999), posibilita al investigador recabar
informacin precisa sobre una situacin en el momento y lugar dnde se produce. El
rol desempeado por el investigador es doble: observador y participante; pues adems
de investigador es tambin profesor, en la medida que l mismo imparte la unidad
didctica en los grupos seleccionados para el estudio, interviniendo como agente
activo del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta implicacin del investigador es
positiva y favorable para complementar cualitativamente el trabajo de campo de esta
investigacin en tanto que posibilita cercana e inmediatez al estudio, puesto que es el
propio investigador el que obtiene de primera mano percepciones de la realidad
estudiada en tiempo real.
7.2. ANLISIS CUANTITATIVO.
Por el contrario, para realizar un estudio de relaciones entre variables es ms
adecuado manipular conceptualmente (matemticamente) datos empricos, acorde al
mtodo estadstico. El profesor emrito y especialista en metodologas investigativas
asociadas con la educacin, Keith, F. (2009, p. 211), sostiene la importancia de las
variables en la investigacin cuantitativa, mtodo donde se trabaja midiendo la relacin
entre esas variables que conceptualizan la realidad estudiada:1
In the most general terms, quantitative research does three main things:
1. it conceptualizes reality in terms of variables,
2. it measures these variables, and
3. it studies relationships between these variables.
Thus variables are the central concept in quantitative research.
1 En los trminos generales, la investigacin cuantitativa cumple con tres cometidos:
1. conceptualiza la realidad en trminos de variables,
2. mide estas variables, y
3. estudia las relaciones entre estas variables.
Por lo tanto las variables son el concepto central en la investigacin cuantitativa.
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METODOLOGA GENERAL
A partir de los objetivos principales podemos definir las variables de estudio. La
variable dependiente hace referencia a los diferentes resultados de aprendizaje.
La respuesta que proporcionen los sujetos investigados, nuestro alumnado
sometido a la experimentacin, el efecto producido aplicando una metodologa
diferente, depender de la variable independiente, la causa. La variable independiente,
por tanto, sera la aplicacin de una metodologa diferente de trabajo.
Variable dependiente Resultados de aprendizaje
Variable independiente Metodologa didctica
Fig.1. Cuadro esquema de las variables que intervienen en la metodologa investigadora. Fuente:
Elaboracin propia.
Para medir estas variables se utiliza la encuesta como tcnica de recogida de
informacin, siempre con un tratamiento cuantitativo. Esta tcnica es apropiada para el
desarrollo de nuestra investigacin ya que, tomando como referencia las aportaciones
de la profesora de sociologa Cea, M.A. (2001), la encuesta permite la comparacin de
datos obtenidos, utilizando siempre las mismas preguntas en todas ellas.
El cuestionario est configurado por preguntas abiertas pero de respuesta fija que
recogen una muestra de los contenidos mnimos que el alumnado debe aprender en la
unidad didctica, pero esta herramienta de recogida de informacin se detallar en
profundidad ms adelante, en el marco emprico de la investigacin. 27
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
7.3. LA EXPERIMENTACIN COMO ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN SOCIAL.
Para llevar a cabo el mtodo comparativo mixto se va utilizar la experimentacin
como estrategia de investigacin, pues al desarrollar unos objetivos de investigacin
explicativos y evaluativos, conviene utilizar la experimentacin como estrategia de
investigacin, en la medida en que queremos analizar relaciones causales. Adems, la
experimentacin nos permite comprobar si la aplicacin de soluciones alternativas en
problemas concretos obtienen resultados efectivos, siguiendo la propuesta de
socilogo Robert K. Merton, citado por Cea, M.A. (2001), lo cual es bastante ptimo
para comprobar o refutar nuestra hiptesis de estudio.
Partiendo de los argumentos de esta autora, la experimentacin puede definirse
como un modo de hacer investigacin, basado en control e intervencin del
investigador en la realidad que analiza. Este control se dirige a la comprobacin de los
efectos de la variable manipulada por el investigador (la variable independiente), en la
ocurrencia de la variable cuya variabilidad se investiga (la variable dependiente).
Aplicado a nuestro trabajo, queremos comprobar los efectos o resultados de
aprendizaje aportados por las diferentes metodologas didcticas aplicadas en
alumnos de Formacin Profesional de grado medio.
La observacin participante, la evaluacin y la encuesta van a ser, por tanto, las
tcnicas de obtencin de datos para poder desarrollar esta experimentacin con los
alumnos, que no deja de ser un anlisis de casos desarrollado en profundidad durante
la temporalizacin fijada para desarrollar la unidad didctica, duracin de nuestro
estudio de campo.
7.4. ANLISIS DE LA INFORMACIN
En el desarrollo del marco emprico de la investigacin vamos a obtener dos tipos
de resultados o datos que sern objeto de anlisis para comprobar el grado de
cumplimiento de los objetivos establecidos. Los parmetros de anlisis son los
siguientes:
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METODOLOGA GENERAL
- Parmetro de anlisis cualitativo: Examen, clasificacin y evaluacin de la calidad
de los resultados obtenidos, con respecto a los objetivos planteados en la
investigacin. - Parmetro de anlisis cuantitativo: Examen, clasificacin y evaluacin de los
resultados favorables y desfavorables teniendo en cuenta, igualmente, los objetivos
propuestos.
Finalmente, tras realizar el anlisis exhaustivo de la informacin obtenida durante la
experimentacin realizada con nuestro alumnado, procederemos a realizar el estudio
comparativo de los mismos siguiendo la metodologa propuesta por Garca Garrido
(1996) y que nos permitir comprobar o refutar nuestra hiptesis de estudio, cuando
despus de ese anlisis comparativo horizontal de los resultados obtenidos nos
encontraremos en condiciones de deducir si la metodologa propuesta por el
investigador, y aplicada sobre un grupo de alumnos para explicar nociones bsicas del
dibujo, ha funcionado de manera positiva.
7.5. ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
Como se ha indicado brevemente en la introduccin, este trabajo se divide en dos
grandes bloques, el marco terico y el marco emprico o prctico. Cada bloque comprende un conjunto de fases o apartados necesarios para desarrollar todo mtodo
de investigacin. Ferrn, F. (1990), recoge que el mtodo comparativo referente con mayor peso en la historia de la educacin comparada contempornea es el propuesto por. Bereday, G.F (1968), bastante coincidente con el de Hilker, F. (1964), en lo que a
fases, contenidos y objetivos se refiere. El profesor Jos Luis Garca Garrido, se sirve tambin, entre otras, de las propuestas ms sustanciales e importantes de estos
tratadistas para elaborar su propia aportacin, Garca, J.L. (2002), con la cual vamos a trabajar en este estudio y a concretar en las siguientes fases:
1. Identificacin del problema y emisin de una o varias pre-hiptesis: nuestra investigacin parte de un determinado problema a partir del cual desarrollamos
una pre-hiptesis de estudio que, posteriormente, ser confirmada, cambiada, retocada o sustituida por otra.
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2. Delimitacin de la investigacin: el siguiente paso es acotar al mximo la investigacin para restar dificultad al estudio. As pues, lo primero es delimitar
nuestro objeto de estudio, la realidad educativa sobre la que se va a experimentar, mediante una indagacin en las aportaciones previas de otros autores sobre la
materia, a partir de las cuales se definen los principales objetivos o preguntas a las que se tratar de dar respuesta. Finalmente, es de vital importancia definir con
precisin los recursos empleados, as como desarrollar el marco referencial para ajustar el contexto de la investigacin y disponer de una base terica en la que se apoye nuestro trabajo.
3. Estudio descriptivo (fase analtica): comprende, en primer lugar, el desarrollo de
nuestra experimentacin y la aplicacin de las tcnicas de recogida de datos, lo
que se conoce tambin como trabajo de campo. A continuacin, se examinan,
clasifican y evalan los datos obtenidos para proceder al anlisis explicativo de los
mismos, es decir, la interpretacin o explicacin que permita obtener unas
primeras conclusiones escuetas y claras.
4. Formulacin de la(s) hiptesis comparativa(s): tras el anlisis, en esta fase se
replantea la hiptesis inicial de estudio, si procede.
5. Estudio comparativo (fase sinttica): en esta fase se vuelven a reclasificar y
revaluar los datos obtenidos en funcin de la hiptesis definitiva. Despus se
yuxtaponen esos datos para demostrar que son pertinentes para comprobar
nuestra hiptesis. La yuxtaposicin posibilita realizar la comparacin valorativa y/o
prospectiva (enunciado de futuros posibles y an deseables) que constituye el
grueso de la investigacin y nos permitir desarrollar unas conclusiones
comparativas finales en las que se refleje hasta qu punto se demuestra, corrige o
confirma nuestra hiptesis
6. La redaccin del informe de investigacin comparativa.
Se hace constar, que para estructurar formalmente el trabajo de investigacin, se
ha utilizado el estilo APA6, para la organizacin de las citas, las notas, la bibliografa,
ndice de grficos y tablas y los anexos.
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MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA
8.MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA 8.1.EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL 8.1.1. Introduccin.
Se atribuye al religioso oscense Jos de Calasanz, ser el fundador de la primera
escuela pblica gratuita de Europa, en Roma en el ao 1597. Este novedoso concepto
para la poca, es considerado unnimemente por la comunidad educativa el origen de
la educacin pblica. En Espaa, para hablar de educacin pblica habra que esperar
prcticamente hasta el siglo XIX, para que la constitucin de 1812 hiciera una mencin
especfica hacia la misma. Esta utopa en la educacin, no se pudo llevar a cabo en la
prctica, porque la constitucin de 1812, tuvo una vigencia de dos aos, ya que tras el
regreso del rgimen absolutista de Fernando VII, la constitucin quedo derogada.
Hasta el estallido de la Guerra Civil espaola hubo tmidas iniciativas legislativas que
contribuyeron a configurar el sistema educativo actual, pero estas iniciativas nunca
lograron despegar con fuerza.
Los inicios de la edad contempornea en Espaa, son polticamente hablando
convulsos, infructuosos y caticos. En comparacin con el resto de los estados
modernos europeos, en Espaa, nunca madur polticamente hablando. La sociedad
espaola nunca logr los avances poltico-administrativos de los pases vecinos de la
poca: No se super el desligarse de la Iglesia y de las monarquas, no llegando a una
nunca a alcanzar una libertad de pensamiento objetivo. De este periodo histrico, el
escritor, periodista y miembro de la R.A.E, Arturo Prez Reverte, en la entrevista
realizada en el programa Salvados emitida en abierto el 27/10/2013, de la cadena La
Sexta dira lo siguiente:
Otra ocasin perdida fue en el siglo XVIII, en la poca de la Revolucin
Francesa, cuando Espaa pudo otra vez tener educacin, cultura, progreso,
ciencia, conocimiento. Y ah nos falt lo que hubo en otros pases: una
guillotina; nos falt una revolucin que descabezara a reyes, obispos
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
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Durante el periodo de entreguerras la educacin en Espaa se consider un
asunto menor, y en las zonas geogrficas por las que transcurri el conflicto armado
fue prcticamente inexistente. Algunos internados religiosos mantuvieron en esa
poca una continuidad pero fueron excepciones.
Durante la posguerra la calidad educativa sufri en cuanto a la calidad un
retroceso sin precedentes. La mayora de los docentes, aun sin haber tomado partido
ideolgico en la contienda nacional, sufrieron la represin en forma de exilio forzoso en
el mejor de los casos. La figura del maestro de escuela durante los aos previos a la
guerra siempre se asoci con aires progresistas y aperturistas. Estos valores seran
totalmente censurados con la llegada del rgimen franquista, que instaurara una lnea
ideolgica en materia docente que marcara todas las generaciones de la dictadura.
8.1.2. Primeros pasos de la educacin pblica en Espaa.
En la Espaa actual, el derecho a la educacin bsica se ha afianzado como un
derecho bsico, y por tanto las diferentes opciones polticas que han estado en el
gobierno, han asumido la educacin como un asunto de importancia. En los ltimos
treinta aos prcticamente, y pese a los cambios de color de los gobiernos, el
concepto de la educacin en esencia, no slo se ha consolidado como tal, sino que
con el paso del tiempo se ha convertido en uno de los activos ms preciados del
estado de derecho, junto la sanidad y las pensiones.
No obstante la historia de la educacin en Espaa hasta llegar a lo que
conocemos hoy ha estado llena de altibajos, interrupciones y desacuerdos por parte
de los poderes pblicos. Se empieza a hablar de educacin pblica a partir de que los
estados modernos, asumen como propia la competencia de ensear. Esta facultad, en
toda Europa, por razones obvias, hasta entonces las haba asumido las instituciones
eclesisticas.
Prcticamente hasta finales del medievo la Iglesia haba monopolizado todos los
aspectos culturales. En Espaa, la riqueza cultural que aglutin el clero fue
abrumadora. Las escuelas monacales constituyeron uno de los fenmenos culturales
ms ricos de la Espaa visigtica durante los siglos VI y VII. (Negrn, 2011, p.77).
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MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA
Espaa reaccion a la invasin Napolenica por medio de la conocida como
revolucin liberal, que tiene como resultado legislativo ms importante la aprobacin
por parte de las Cortes de Cdiz, de la Constitucin de 1812. En ella se declaran la
soberana de la ley sobre el monarca y una novedosa organizacin de la sociedad
cimentada en los principios de libertad, igualdad y propiedad.
Tun (1975) insiste de lo comprometido con el conocimiento de la nueva ley, que
es la nica carta magna en la historia de Espaa que ha dedicado un ttulo en
exclusiva, el ttulo IX, a la instruccin pblica de enseanza. Este ttulo, a pesar de
mantener la estructura educativa existente en ese momento, que slo tena dos fases,
la enseanza primaria y la de enseanza en las universidades, incluye adems
importantes aportaciones innovadoras en materia educativa.
Entre ellas cabe destacar su proteccin de la universalidad de la Educacin
Primaria para todo el mundo, sin excepciones y la igualdad de los planes de
enseanzas para todo el Estado. Igualmente, se seala que las competencias en
educacin sern de las Cortes y no del Gobierno. Proclamada la Constitucin, la
siguiente preocupacin de los diputados fue la confeccin de una ley general de
instruccin pblica que acrecentara y desarrollara urgentemente los nuevos principios
constitucionales.
As pues en 1814, D. Manuel Jos Quintana, realiz un informe de gran alcance y
repercusin para el futuro de la educacin nacional. Era denominado como el informe
para proponer los medios de proceder, a la reparacin de las diversas ramas de la
instruccin pblica. El informe cobrara relevancia entre la comunidad educativa,
conocindose respetuosamente como el Informe Quintana. Este famoso texto sera
convertido en ley en el ao 1821, no sin pasar algunas correcciones. Este informe
aportara un papel muy beneficioso al avance educativo nacional.
El informe de la junta creado por la Regencia, para proponer los medios
de proceder al arreglo de los diversos ramos de la institucin pblica de 1813,
universalmente atribuido a Manuel Jos Quintana, desempea en la historia del
sistema educativo liberal un papel Trascendental. (Puelles, 2011, p. 34).
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
Este informe es una exposicin de principios bsicos en la que se aboga que la
educacin debe ser igual, universal, uniforme, pblica y libre; es decir, que forma la
mejor enunciacin del ideario liberal en lo que respecta a la educacin pblica. Poco
tiempo despus da lugar el primer alzamiento militar de la historia del siglo, llevado a
cabo por el General Elo. Un Gobierno transitorio surgido del golpe de Estado, declar
derogada la Constitucin y los decretos de las Cortes, retrocediendo, de esta manera,
al Antiguo Rgimen.
En los asuntos educativos, la principal consecuencia que supuso el golpe de
estado fue el retorno de la educacin a manos de las instituciones eclesiales,
bsicamente la enseanza primaria.
Segn Puelles (2011), el trienio de 1820-23, despus el alzamiento militar de
Rafael de Riego, es una etapa trascendente y determinante para la historia de la
educacin, ya que en l se reglamenta una nueva estructura educativa con la
aprobacin del Reglamento General de la Instruccin Pblica de 1821. Concurrieron
tres aos en que los liberales llevaron las riendas de la vida poltica Espaola. El
Reglamento de 1821, que supone la transcripcin en forma de ley del popular Informe
Quintana, dio formato legal a una estructura del sistema educativo fraccionada en
primera, segunda y tercera enseanza, estructura inexistente formalmente durante el
Antiguo Rgimen. De igual modo, esta normativa separaba la instruccin en pblica y
privada, y determinaba la gratuidad en la enseanza pblica.
Durante el ao 1823 se restaura el poder absoluto de Fernando VII gracias al
apoyo de las tropas francesas. Durante los diez aos que dura esta periodo, la
reaccin absolutista se impone con la abolicin del Reglamento General de Instruccin
Pblica del ao 1821 y la posterior publicacin del Plan literario de estudios y arreglo
general de las universidades del Reino de 1824, y del Plan y Reglamento de escuelas
de primeras letras del Reino de 1825, y del reglamento general de las escuelas de
latinidad y colegios de humanidades del 1826. Estas reformas, que se distinguieron
como Plan de Calomarde, por ser ste el autor de su confeccin, significaron un
evidente intento de hacer de la instruccin pblica de enseanza, un instrumento de
propaganda y control del absolutismo.
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MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA
Los cambios ms importantes seran por ejemplo el establecimiento de la
uniformidad de los estudios de la totalidad de las universidades y su absoluta
reglamentacin, la centralizacin de las universidades y la intervencin jerrquica del
gobierno, mediante la inspeccin y la direccin de las escuelas.
Durante el ao 1833 comienza la popular regencia de M Cristina y con ella, la
llamada dcada liberal. Durante esos casi diez aos se concretan dos tendencias
entre los propios liberales, los moderados y los progresistas. Estos ltimos lograrn
aplicar sus ideas y su poder. Se llev a cabo la desamortizacin, la supresin de los
seoros y rdenes religiosas, la secularizacin de la enseanza, etc. En 1836 se
aprueba el Plan General de Instruccin Pblica, tambin conocido como el Plan del
Duque de Rivas, que apenas tuvo vigencia pero se considera como la futura base de
la que sera la Ley Moyano en el ao 1857.
Este plan regl los tres grados de enseanza: la instruccin primaria, que
comprendera la primaria elemental y la superior, la instruccin secundaria,
fragmentada en la elemental y la superior, y la instruccin superior, a las que
pertenecen las facultades, las escuelas especiales y los estudios de erudicin,
respectivamente. Nada ms aprobar de la Constitucin de 1837 hubo intentos de
plasmar legislativamente los preceptos constitucionales, pero nuevamente, un golpe
de estado, el alzamiento del General Espartero imposibilit su desarrollo.
Ya en 1843, alcanzando la mayora de edad de Isabel II, se abre un nuevo
perodo en la historia de Espaa que permanece hasta prcticamente 1854. Es la
llamada dcada moderada. La ley fundamental de esta etapa, de marcada tendencia
liberal moderada, es la Constitucin de 1845. Con esta Constitucin se pretenda
servir a la nacin Espaola atenuando cualquier previsin de radicalidad o de actitudes
idealistas y encauzando la agenda poltica del pas. En materia educativa se aprueba
en 1845 el Plan General de Estudios, tambin denominado el Plan Pidal, en el que se
renuncia a una educacin universal y gratuita en todos los grados acadmicos y se
instauran las bases para la primera definicin del sistema educativo de la poca
contempornea, que se llevara a cabo con la promulgacin de la Ley Moyano en
1857, ley precursora de las actuales leyes de educacin. (Puelles, 2011).
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
8.1.3. De la ley Moyano a la Primera Repblica. 1857-1874.
La Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre del ao 1857, o Ley Moyano,
llamada as en honor a su creador, por ser D. Claudio Moyano Ministro de Fomento en
el momento de su aprobacin, fue resultado del duro consenso de progresistas y
moderados. Signific el afianzamiento definitivo del sistema educativo liberal y el inicio
de la estabilidad y del desarrollo de la instruccin pblica de enseanza, sobre todo a
nivel legislativo y administrativo, durante prcticamente ms de un siglo.
La Ley Moyano estaba configurada en cuatro secciones: La primera: De los
estudios; reglamenta los niveles educativos del sistema: primera enseanza,
fragmentada en: Enseanza elemental, enseanza obligatoria y enseanza gratuita
para quienes no pudieran costearla, y enseanza superior. La segunda enseanza,
que alcanza seis aos de estudios generales y estudios de aplicacin a las
profesiones industriales y, en el nivel superior, los estudios de las facultades, las
enseanzas superiores y las enseanzas profesionales. La tercera: Del profesorado
pblico, regula la formacin inicial, forma de acceso y cuerpos del profesorado de la
enseanza pblica. La cuarta y ltima, en la seccin: Del gobierno y administracin de
la instruccin pblica de enseanza, se constituyen tres niveles de administracin
educativa, central, provincial y local, perfectamente jerarquizados, y se regulan unos
tmidos, pero importantes intentos de participacin de la sociedad en el asesoramiento
a las diversas Administraciones.
Las particularidades fundamentales de esta ley son las siguientes: su marcado
pensamiento centralista de la instruccin; el carcter eclctico y templado en la
solucin de las cuestiones ms conflictivas y problemticas, como por ejemplo eran la
intervencin de la Iglesia en la enseanza o el peso de los contenidos de carcter
cientfico en la segunda enseanza; la promocin legal y la consolidacin de una
enseanza privada, bsicamente la catlica, a nivel primario y secundario; y, por
ltimo, la incorporacin definitiva de los estudios tcnicos y profesionales a la
enseanza posterior a las enseanzas secundaria. En septiembre de 1868 estalla la
revolucin conocida como la Gloriosa, dando lugar el llamado sexenio
revolucionario, y en ao 1873 es declarada la Primera Repblica espaola.
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MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA
Puelles, (2011), destaca que una de las particulares bsicas de este perodo en el
campo de la educacin es la promocin de la libertad de enseanza. Mediante el
Decreto de 21 de octubre de 1868, se defenda el ineludible equilibrio entre la
educacin pblica y privada, la necesidad de unos estudios diferenciados en duracin
para personas con desiguales capacidades y la total libertad de ctedra.
Otro decreto importante, aprobado en ese ao, organizaba la segunda enseanza,
entendindola como una ampliacin de la educacin primaria, que deba formar
ciudadanos ilustrados dotndoles de una extensa instruccin, y regulaba las facultades
de Filosofa y Letras, Ciencias, Farmacia, Derecho y Teologa. As, aunque no se
produjeron grandes invenciones en este perodo en materia de poltica educativa,
muchas de las reformas introducidas en el tema de la libertad de enseanza pasaron a
formar parte del sistema educativo espaol de modo permanente.
8.1.4. La educacin durante la Restauracin. 1874-1923.
Tras los agitados y convulsos sucesos del sexenio revolucionario, los deseos de
paz y orden de amplias partes de la poblacin facilitaron la llegada de la restauracin.
En el ao 1876 se aprueba una nueva constitucin, que repone en Espaa la
monarqua constitucional y que, siendo de carcter marcadamente conservadora, supo
conjugar inicialmente principios de carcter de lo ms progresista: el sufragio
universal, la declaracin de los derechos del hombre y la tolerancia religiosa.
La inspiracin conciliadora de esta nueva ley, sin embargo, no provey en
absoluto el consenso en poltica escolar. Esta dificultad se desprende de la propia y
particular interpretacin que del articulado constitucional harn las diferentes
secciones polticas. La Constitucin, reconoce la religin catlica como la oficial del
Estado, pero a su vez proclama la libertad de cultos y de conciencia.
La mayor parte el ncleo duro del catolicismo Espaol, defenda que la
confesionalidad del Estado necesitaba de un total control ideolgico de los centros de
enseanza y, por el contrario y en contraposicin, las opiniones de los denominados
liberales, ms progresistas afirmaban que la tolerancia de cultos y la libertad de
conciencia significaban esencialmente, la libertad de ctedra adems, el sistema
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IMPLEMENTACIN DE NOCIONES BSICAS DE DIBUJO EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
PROFESIONAL EN AUTOMOCIN EN ESPAA, CON ESPECIAL REFERENCIA AL DISEO DEL SEAT RITMO
bipartidista de la poca, hizo de la educacin un espacio de lucha poltica por la
libertad de enseanza, describiendo la legislacin educativa un movimiento pendular
en funcin de quin ocupase la cartera de educacin, situacin esta, que pudiera
resultarnos familiar a los estudiantes de mi poca.
Aunque originalmente se reafirm la confesionalidad del gobierno, excluyendo la
tolerancia religiosa y una desconocida libertad de ctedra, un poco ms adelante se
aconteceran situaciones en las que se proclama y defiende la libertad de enseanza y
de conciencia. La educacin volvi a ser la protagonista a finales del siglo XIX. La
ruptura interna nacional y la emancipacin de las ltimas colonias espaolas en Asia y
Amrica, hicieron que se hiciese famosa la frase salvar a Espaa por la escuela.
La restructuracin nacional, transitaba por el cambio educativo. Producto de este
sentimiento, ser el ciclo de cambios producido a principios del siglo XX, en el que,
una vez ms, el difcil consenso entre progresistas y liberales volvera a dar
resultados. Se reforma la concepcin de las escuelas de maestros o las normales, la
enseanza secundaria y los planes de estudio de la mayora de las enseanzas
universitarias.
Las reformas afectan tambin a la reglamentacin de procedimiento de los
exmenes, a la regulacin de la enseanza de religin, a la titulacin y capacitacin
del profesorado, a la reordenacin del Bachillerato y a la autonoma universitaria. El
hecho notorio y relevante, es la intencin de que los maestros pasen a ser pagados
por el estado, puesto que hasta entonces eran pagados por las corporaciones locales
y sus sueldos eran muy escasos. Hasta el ao 1923, la poltica en todas sus
afecciones, y las polticas educativas, estuvieron indecisas e inestables. Los gobiernos
se fueron derrumbando ms que sucediendo, ya que la duracin media de los mismos,
en el mejor de los supuestos apenas llegaba a los cinco meses.
Durante todos estos aos no puede hablarse seriamente y con rotundidad de unas
polticas educativas coherentes. En octubre de ao 1923, el general Primo de Rivera
lider un golpe militar que puso fin a la Restauracin. El plan antiliberal del nuevo
rgimen se concret en la negacin de la total libertad de ctedra.
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MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA
Durante el mandato de Primo de Rivera, se llevaron a cabo reformas en el
Bachillerato y en la Universidad; esta ltima muy contradicha y cuestionada, puesto
que permita a ciertos centros privados universitarios funciones de la enseanza
pblica tales como expedir ttulos y hacer revlidas.
8.1.5. La educacin durante la Segunda Repblica. 1931-1936.
Despus del triunfo de los partidos republicanos y socialistas en las elecciones
municipales, el 14 de abril de 1931 se proclama en Espaa la Segunda Repblica y se
inicia una nueva etapa en el sistema educativo espaol. Tras la marcha del depuesto
rey Alfonso XIII, son convocadas elecciones generales a Cortes constituyentes, cuyos
diputados se propusieron como primer objetivo la redaccin de una nueva
Constitucin. Consiguientemente, el 9 de diciembre se sanciona la Constitucin de la
Repblica Espaola y comienzan a dictarse leyes que suponen profundos cambios
respecto a la situacin anterior.
Fig.2. Ciudadanos celebrando la proclamacin de la Segunda Repblica en la Puerta de Sol de
Madrid, el 14 de Abril de 1931. Fotografa disponible en
https://xaviercasals.files.wordpress.com/2010/04/puerta-del-sol-14-de-abril-de-1931.jpg
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La carta magna elaborada por la Repblica, declaraba una escuela nica, la
gratuidad y obligatoriedad de la enseanza primaria, total libertad de ctedra y la
laicidad plena de la enseanza. Tambin establece que los maestros, profesores y
catedrticos de la enseanza oficial sern funcionarios de carrera y que se legislar
con el fin de facilitar a los espaoles econmicamente necesitados el pleno acceso a
todos los grados de enseanza, a fin de que no se hallen condicionados nicamente
por la aptitud y la vocacin.
Respecto a la legislacin de naturaleza educativa que se aprueba durante este
tiempo, mencionar los cambios en cuanto a la regulacin del habla bilinge, asintiendo
que en las escuelas primarias se ensee en lengua materna, aunque sea diferente del
castellano; se suprime la obligatoriedad de la enseanza religiosa; se reforma la
formacin inicial de los docentes; y se regula la inspeccin de la primera y segunda
enseanza. Durante el ao 1933 se celebraron las segundas elecciones a Cortes de la
Repblica, dando la victoria a los partidos de la derecha. Esto provoc que se
derogaran multitud de los proyectos educativos del gobierno anterior. Los principales
ataques se centraron en la coeducacin, prohibindose a los maestros e inspectores
su implantacin en las escuelas primarias nacionales, en el plan de Escuelas
Normales, que se pretendi derogar, y en la Inspeccin Central de Primera
Enseanza, que qued suprimida.
Como contribuciones de esta etapa destacan las reformas de la segunda
enseanza, fundamentalmente la aprobacin, en 1934, del Plan de estudios de
Bachillerato. Cabe sealar, en ltima instancia, la continuacin de la reforma
universitaria con las mismas directrices del anterior bienio. Las terceras elecciones de
la Repblica, en 1936, dieron la victoria al Frente Popular, una alianza de partidos y
organizaciones de izquierdas. A pesar de que entre sus promesas electorales se
incluan profundas e intensas reformas educativas, el alzamiento militar que trajo la
Guerra Civil y el final de la Repblica, no consinti su puesta en prctica. El 18 de julio
de 1936 estalla la Guerra Civil espaola con el alzamiento militar del general Francisco
Franco. Durante los tres aos que dura la contienda, la vida social, cultural y poltica
del pas vive aterrorizada, por lo que habr que esperar hasta la victoria de los
sublevados, para retomar la historia del sistema educativo en nuestro pas.
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MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA
8.1.6. La Dictadura franquista. 1939-1975.
El nuevo rgimen poltico que se aplica en Espaa a partir de la Guerra Civil no se
ocupa de perfilar una estructura escolar distinta de la existente. En los primeros aos,
la educacin interesa nicamente al Gobierno como un medio transmisor de ideologa,
sin importarle en absoluto su organizacin y estructura interna. As pues, abundan
decretos y rdenes ministeriales con una sola idea: la educacin debe ser ante todo y
sobre todo catlica y patritica. Se profesa desde las instituciones un rechazo absoluto
a las polticas educativas que vieron la luz durante la Repblica. Podra definirse
someramente el sistema escolar de la posguerra por una serie de particularidades.
Primeramente, se especifica una educacin confesional, de credo catlico, basada
en tres condiciones fundamentales: educacin de acuerdo con la moral y dogma
catlico, impartir enseanza obligatoria de la religin en cualesquiera de las escuelas
y derecho de la Iglesia al y control de la enseanza en todos los centros docentes. En
segundo lugar, se aprecia igualmente una total politizacin de la educacin por medio
de una orientacin doctrinaria de la totalidad de las materias impartidas. En tercer
lugar, se instaura la subsidiariedad del Estado en materia de educacin, significa esto
que el Estado se desentiende de la funcin educativa y la delega completamente en
manos de la Iglesia Catlica.
Como ya se ha mencionado, se produce una ruptura radical con la anterior poca,
rechazndose frontalmente todos los avances de la Repblica en cuanto a la
innovacin de los mtodos pedaggicos y mejora del nivel intelectual de la enseanza.
Tambin se le da mucha importancia a la separacin por sexos, debido a la prohibicin
de la escolarizacin mixta. Por ltimo, se incrementan el elitismo y la discriminacin en
la enseanza, exteriorizados principalmente en la existencia de un sistema educativo
de dos puertas: el Bachillerato para las lites y otra puerta para las clases ms
desfavorecidas.
En este perodo se publican cuatro leyes importantes en materia de enseanza.
La primera, la Ley de Reforma de la Enseanza Media, de 20 de septiembre de 1938,
pretende regular el nivel educativo de las elites del pas. En esa misma lnea, el 29 de
julio de 1943 se promulga la Ley que regula la Ordenacin de la Universidad.
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La tercera ley, que afecta a la Enseanza Primaria, deber esperar hasta el 17 de
julio de 1945, y la cuarta, la Ley de Formacin Profesional Industrial, hasta el 16 de
julio de 1949. Durante la dcada de los 50 se observa una tmida apertura en el mundo
de la enseanza. Persisten la confesionalidad y el predominio del monopolio de la
Iglesia, pero remiten en ciertos mbitos el patriotismo y la superioridad del
adoctrinamiento poltico sobre lo tcnico-pedaggico.
Tres leyes esenciales se promulgan en esta etapa. La Ley sobre Ordenacin de la
Enseanza Media apelada como Ley de Ruiz Jimnez, de 26 de febrero de 1953. Una
ley que toma el nombre de un ministro de educacin relativamente moderado para lo
que era el rgimen del franquismo. Esta ley, representa un nuevo enfoque de la
educacin, menos dogmtico y ms implicado en mejorar la calidad intelectual de la
enseanza; es ms, supone un primer paso hacia la generalizacin de la escolaridad
obligatoria hasta los 14 aos de edad, aunque se mantiene la doble va.
La segunda ley fundamental del franquismo, concluyente en este caso para la
escolarizacin real de la poblacin infantil, fue la publicada el de 22 de diciembre de
1953 sobre Construcciones Escolares, donde se instaura un nuevo sistema de
convenio entre Estado y ayuntamientos y diputaciones para la construccin fsica de
escuelas. Por ltimo, la Ley de 20 de julio de 1957 sobre Enseanzas Tcnicas
contribuye tambin, de alguna manera, a la normalizacin del sistema, al incorporar al
mbito universitario las escuelas de ingenieros y arquitectos y ofertarlas a un mayor
nmero de alumnos.
8.1.7. La educacin en Espaa en la poca moderna. La Posguerra.
En la prctica, buena parte de las plazas del profesorado vacantes fueron
asignadas a maestros afines al nuevo rgimen, despus de haber participado en
cursos de formacin dirigida a redirigir los principales contenidos que haba de tener la
enseanza: religiosos y patriticos. Tambin se convocaron las llamadas oposiciones
patriticas, a las que se presentaron numerosos militares de menor categora del
ejrcito, a los que se les daba prioridad. Los nuevos opositores al Magisterio deberan
mostrar su adhesin absoluta al nuevo rgimen mediante los certificados de buena
conducta expedidos por el jefe provincial de la Falange de la zona.
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MARCO TERICO: FUNDAMENTACIN TERICA
Despus de la guerra se aprobaron algunos planes de estudios para lo que seran
las futuras escuelas de profesores, las llamadas Escuelas Normales. El concepto de
escuelas para maestros se haba creado en la mitad del S.XIX, retomando el rgimen
esta figura para la formacin de profesores. En 1950 se exigen cuatro aos de
Bachillerato (equivalente a 4 de la ESO) y una prueba de acceso a la Escuela Normal.
Despus de tres aos de formacin ya estaba preparado el maestro de escuela.
8.1.8. El precursor del docente moderno: El maestro de escuela.
Prcticamente desde el reinado de Fernando VII, hasta el Rey Alfonso XIII, los
maestros de enseanza primaria, ms conocidos como los maestros de escuela,
formaban un colectivo marcado por la insuficiencia econmica y en muchos casos
cultural. Las investigaciones consultadas de la poca sobre el magisterio espaol en el
siglo XIX y primera parte del XX sealan a la escasa consideracin socia generalizada
que se tena a los maestros encargados de la educacin pblica. Fernndez Pombo,
con su tesis: El profesor en la sociedad espaola del siglo XIX a travs de la literatura,
ha descrito nmeros casos de manera esplndida. El tambin profesor y escritor
Amando de Miguel escribe en el libro La Espaa de nuestros abuelos describe
situacin y relatos que retratan perfectamente las penurias del maestro de escuela.
Fueron las escasas remuneraciones pecuniarias, el principal motivo, de que los
hombres con conocimientos, eligieran en multitud de ocasiones, tareas mejor
remuneradas y se ofertara a las mujeres el ejercicio profesional de maestras. Este
cambio tan significativo de roles no fue un aperturismo hacia la insercin de la mujer
en el mundo laboral, fue sencillamente la consecuencia de la escasa remuneracin.
Fue el ilustre Conde de Romanones quin tom la valiente y polmica decisin
que para el pago de los maestros corriese a cargo del Estado central. Gracias al
Real Decreto de 26 de octubre y Ley Econmica del 31 de diciembre de 1901,
pasaron a depender del presupuesto del Estado las atenciones de Primera
Enseanza, a excepcin de las de las Provincias de Navarra y el Pas Vasco,
dejando estas obligaciones fundamentales de depender de los ayuntamientos que
frecuentemente las desatendan.
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Fig.3. Fotograma de la pelcula La lengua de las mariposas, (Jos Luis Cuerda, 1999) donde el actor
Fernando Fernn Gmez, interpreta a un maestro de escuela, justo antes del estallido de la Guerra
Civil. Fuente: La lengua de las mariposas, (1999).
Durante el periodo de la II Repblica se intent levantar la figura del maestro de
escuela con tmidos incentivos salariales. El personaje del maestro que interpreta
Fernn Gmez en la exitosa pelcula La lengua de las mariposas, dirigida por Jos
Luis Cuerda en 1999, es fiel reflejo de esa circunstancia. El perfil general del docente
de esa poca era de conciencia aperturista, en ocasiones con formacin superior.
Eran homo universalis que tenan asumido el concepto de la libertad de ctedra.
Durante la Dictadura del General Franco volvi a recaer la figura de los maestros
de escuela, muchos de los cuales sufrieron el rigor de la afinidad al rgimen mediante
represalias de diverso calado, desgraciadamente a veces trgicas. La dictadura puso
en marcha un proceso para depurar ideolgicamente a la comunidad docente con el
fin de redirigir y reorientar la educacin del sistema y hacerla afn al rgimen. Esta
depuracin del magisterio nacional, se llev a cabo en varias fases, siempre dirigida la
autoridad castrense. Esta purga se hizo extensiva al mbito universitario y las
escuelas de Artes y oficios. La depuracin fue mucho ms concienzuda en territorios
que se declararon en origen como republicanos.
D. Francisco Morente en su libro La depuracin del magisterio nacional (1936-
1943): La escuela y el estado nuevo (2005), narra que ms de 61.000 maestros
fueron represaliados o que se vieron obligados a dejar sus puestos a partir de 1939.
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Fig. 4. Fotografa de los alumnos de la escuela del pueblo de Cogorderos en la provincia de Len, con la
maestra en la mitad del grupo. 1942.Fuente: Archivo particular.
En realidad represaliados resultaron todos los integrantes del Cuerpo de Maestros
pues todos fueron separados del ejercicio de la profesin, bajo presuncin de
culpabilidad y obligados los que quisieron y pudieron reintegrarse, a demostrar, a
travs del alcalde o del cura, que no eran desafectos al nuevo rgimen.
Es en la dcada de 40 y 50 del siglo pasado, cuando el magisterio nacional se
convirti en una escapatoria natural para las clases medias del entorno rural.
Durante todos estos aos se enfatiz en gran medida, la diferencia social que
haba entre el maestro de primera enseanza, ms conocido con el maestro de
escuela y el catedrtico de Bachillerato, licenciados universitarios, procedente en su
mayor parte, de las clases medias urbanas y beneficiario de un mayor nivel
sociocultural. Toda la formacin de maestros estaba encomendada a las escuelas
Normales, que acadmicamente hablando eran parcas en contenidos, en profesorado
cualificado y en tiempo que se dedicaba a la formacin para los futuros maestros de
escuela.
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El sueldo de los docentes pblicos era muy escaso, pues los maestros no
recuperaron el poder adquisitivo que tenan durante la Repblica hasta
aproximadamente a mediados de los aos 60. La cultura popular acu la cita pasa
ms hambre que un maestro de escuela aludiendo a su escasa remuneracin. Por
norma general compatibilizaban su trabajo con otras actividades: contabilidad de
empresa y comercio, clases particulares y en caso de los pueblos tenan un huerto.
No obstante los maestros gozaban a nivel local, de reconocimiento social y
estaban bien considerados: el maestro, el cura y el Jefe del puesto de la Guardia Civil
eran las mximas autoridades en los pueblos de la Espaa de la posguerra, tambin
conocidas como las fuerzas vivas. Fue a partir de la Constitucin Espaola (CE) y de
la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) cuando se comenzaron a
configurar los contornos caractersticos del actual sistema educativo en Espaa. Hasta
llegar hasta esta ley el camino legislativo fue muy tortuoso.
8.1.9. Reconocimiento de la tarea docente en Espaa.
Paralelamente, y a pesar de la problemtica que pesa en torno al polmica sobre
la Educacin en Espaa, ha ido creciendo el aprecio social por los profesores. Si en el
curso 1991-1992, segn una encuesta realizada por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), esta consideracin social se
mantena todava baja, por debajo de la media de otros pases, en 2006 y segn los
resultados de un estudio de opinin pblica efectuado por la Fundacin BBVA, los
maestros (los profesores, en general) son, junto a los cientfico
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