tecnologías de la educación en méxico
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Justificacin
El tema que abordaremos ser el de la educacin ya que es un sistema que ha
sufrido un gran impacto con el desarrollo de nuevas tecnologas a travs de los
aos. Estas tecnologas no siempre fueron digitales, sin embargo a partir de la
digitalizacin se ha innovado la manera de conceptualizar la educacin. Creemos
que existen diversas perspectivas referentes a las nuevas tecnologas, una que
representa el cambio tecnolgico como una amenaza en el aula de clases, y otro
la tecnologa como una nueva herramienta que permite que la educacin logre
alcanzar metas nunca antes imaginadas.
La tecnologa como concepto responde a la adaptacin del tiempo y alcance de la
mezcla de procesos y productos. El tema que abordaremos ser las Tecnologas
de la Educacin, viendo un tiempo y espacio en concreto, la investigacin se
realizara en dos bloques. Uno con el punto de partida de cuando se crea la SEP,
hasta en el ao de 1985 en donde la digitalizacin empieza a surgir. El segundo
bloque, el cual no se tomar en cuenta en ste escrito, ser partir de 1985 con la
digitalizacin, hasta la fecha.
Contexto de la educacin tecnolgica en Mxico
Desde el siglo XIX la educacin en Mxico y otros pases, especialmente estados
americanos emergentes, nace con la necesidad que haba de articularse al
capitalismo industrial e ingresar a la modernidad, fue as como se vio en la
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fundacin de escuelas tcnicas superiores no slo la va ms idnea para
emprender una alfabetizacin del conocimiento cientfico y tcnico entre los
gremios artesanales y en general, entre los grupos sociales mayoritarios de la
sociedad, que les permitiera entender los cdigos de la operacin, mantenimiento
y reparacin de las nuevas y sofisticadas maquinarias, sino tambin, el medio ms
eficaz para la adquisicin y difusin del conocimiento cientfico y tecnolgico
reciente que se construa en las sociedades ms industrializadas de la poca,
indispensable para el desarrollo econmico y el progreso material (Snchez, 1980;
Stevens, 1995; Ruiz, 2004).
La Educacin Tecnolgica requiere de contenidos (informativos, metodolgicos o
de enfoque) tomados de diferentes disciplinas para el logro de sus objetivos. Esta
manera de concebirla permite no slo apropiarse de la tecnologa, sino hacer uso
personal de ella en circunstancias diversas, con conciencia de los impactos
sociales y naturales que tengan; por lo mismo, la enseanza de la tecnologa debe
abarcar aspectos de diversa ndole, desde materiales, instrumentos, procesos y
productos, hasta elementos que tienen que ver con aspectos sociales,
econmicos, polticos, metodolgicos y cientficos y concebirse como un quehacer
integral de produccin, transformacin, uso de recursos e instrumentos, y no slo
como la apropiacin de destrezas y habilidades.
Educacin a travs de los medios
La tecnologa educativa en busca del medio idneo
Buscando dar validez cientfica a sus actividades y propuestas, la educacin se
apoy durante aos en el enfoque emprico-analtico, originario de las Ciencias
Naturales. De ah que la propuesta tecnolgica tambin se vinculara a la
concepcin positivista (concretada en formulaciones de autores como Skinner,Briggs, Chadwick, Gagn, Merrill, Romlszowski), que buscaba encontrar las leyes
que rigen la dinmica de la realidad educativa y mantena una visin
instrumentalizadora de la ciencia. (Marqus, 1999).
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As, en el segundo cuarto del siglo XX la TE (Tecnologas de la Educacin) se
ocup de problemas prcticos de la enseanza, centrndose en los materiales,
aparatos y medios de instruccin. La idea predominante era que al introducir un
nuevo medio en las aulas, la combinacin adecuada del medio, el sujeto que
aprenda, el contenido de la materia y la tarea instructiva, aumentara el
aprendizaje. En esta perspectiva instrumentalista, los medios son soportes
materiales de informacin que deben reflejar la realidad de la forma ms perfecta
posible.
Responden a un modelo estndar de alumno y a una cultura escolar homognea.
Se consideran por s mismos generadores de aprendizajes.
La tecnologa educativa, el mensaje de los medios y su contexto
En la dcada de los80, la TE se ve influenciada por las corrientes didcticas detipo interpretativo. En ese momento, el fundamento lo constituye la psicologa
cognitiva y tiene, nuevamente, como propsito mejorar los procesos de enseanza
y aprendizaje mediante la aplicacin de recursos tecnolgicos, pero ahora,
interesndose ms por las caractersticas cognitivas de los alumnos y sus
procesos internos, por el contexto en el que se desarrollan las actividades
educativas, por el papel que juega el medio dentro del currculum y por los
aspectos simblicos de los mensajes que se transmiten en los medios y ya no slo
en los medios mismos.
Como se ha expuesto, la Tecnologa Educativa desde mediados del siglo XX a la
fecha, ha modificado su objeto de estudio conforme a los cambios que la sociedad
ha sufrido, al desarrollo cientfico y tecnolgico y a la teora del aprendizaje y los
enfoques pedaggicos y filosficos de cada poca. Actualmente, el concepto ha
evolucionado como resultado de las innovaciones tecnolgicas y su expansin en
casi todos los mbitos de la sociedad.
La revisin de estos antecedentes debe servir, fundamentalmente, para recordar
el origen, los alcances y limitaciones y las lecciones que casi un siglo de
experiencia en el uso de los medios tienen los sistemas educativos.
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A continuacin presentaremos una breve cronologa sobre las Tecnologas de la
Educacin, haciendo una semblanza entre los aspectos sociales y los hechos
histricos que fueron aconteciendo hasta consolidar el sistema educativo de
nuestro pas.
Cronologa de eventos relevantes de las tecnologas de la educacin y sus
usos sociales
En 1900, bajo la influencia del positivismo porfirista, en la Escuela Nacional
Preparatoria se instala una sala cinematogrfica con fines didcticos, igualmente
bajo el patrocinio de Jos Vasconcelos y la Secretara de Educacin Pblica,
creada en 1921, se fundan los talleres de creacin cinematogrfica y dan inicio las
primeras proyecciones formales de cine educativo.
La creacin de la SEP en 1921, establece la estructura que ha de multiplicarse en
forma continua para sistematizar y organizar la trascendente labor educativa del
Mxico del siglo XX.
En esta primera estructura se instituy en 1922, el Departamento de Enseanza
Tcnica Industrial y Comercial con la finalidad de aglutinar y crear escuelas que
impartieran este tipo de enseanza.
A partir de entonces, se establecen y reorganizan un nmero creciente de
escuelas destinadas a enseanzas industriales, domsticas y comerciales, entre
ellas: el Instituto Tcnico Industrial (ITI), las escuelas para seoritas Gabriela
Mistral, Sor Juana Ins de la Cruz y Dr. Balmis, el Centro Industrial para Obreras,
la Escuela Tcnica Industrial y Comercial (ETIC) en Tacubaya y las Escuelas
Centrales Agrcolas, estas ltimas transformadas posteriormente en Escuelas
Regionales Campesinas.
En el inicio de la dcada de los 30's surge la idea de integrar y estructurar un
sistema de enseanza tcnica en sus distintos niveles. Como consecuencia de
ello, se defini un marco de organizacin que contena todos los niveles y
modalidades. Este marco deriv en dos acepciones de Institucin Tcnica, a
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saber, la Institucin Politcnica y la Escuela Politcnica. Con la creacin de la
Universidad Nacional de Mxico en 1910, y la creacin del Politcnico Nacional
una institucin que se fund con la suma de diversas escuelas de ingeniera y de
otras profesiones muy ligadas a la produccin, establecidas en aos anteriores. A
partir de entonces, la educacin superior mexicana de carcter pblico, se
distinguira por su fisonoma dual determinada por la presencia de dos tipos de
instituciones diferentes entre s, que coexistiran por varias dcadas: las
universidades y los tecnolgicos; le confirieron a la educacin superior del pas los
primeros rasgos de una formacin superior diferenciada, al integrar dos grandes
bloques educativos: la educacin universitaria y la educacin tcnica del nivel
superior.
En 1933, se registra la formacin de la Sociedad Pro Cine educativo con el
propsito de fomentar su uso como medio de educacin en Mxico y la primera
produccin cinematogrfica de la SEP llamada Pescados, (Redes fue su nombre
finalmente).
La "Escuela Politcnica" establece las bases para que en 1936 se integre el
Instituto Politcnico Nacional, absorbiendo en su estructura funcional a la mayora
de las escuelas que constituan el Departamento de Enseanza Tcnica Industrial
y Comercial, situacin que aunada a la rpida expansin de las instituciones
educativas motivan en 1941 la divisin del sistema de enseanza Tcnica
Industrial, estableciendo por una parte el IPN y por otra el Departamento de
Enseanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios, las
comerciales y las escuelas tcnicas elementales.
Con el propsito de extender la EST al resto del pas, en 1948 se fundaron los dos
primeros institutos tecnolgicos (IT) en los estados de Chihuahua y Durango; estopermiti que la fisonoma dicotmica de la educacin superior adquiriese una
mayor definicin, principalmente en las dcadas siguientes, con la creacin
sucesiva de las universidades pblicas estatales, la mayora de carcter autnomo
y de un mayor nmero de institutos tecnolgicos, dependientes de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP), en distintas ciudades del pas (Ruiz, 2004).
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En enero de 1948, se estableci el Servicio Educativo Audiovisual (SEAV) de la
Direccin General de Enseanza Normal, y en junio del mismo ao la creacin del
Departamento de Enseanza Audiovisual (DEAV), ambos de la SEP. Estos
proyectos se crearon con los objetivos de capacitar a los estudiantes en el manejo
de auxiliares audiovisuales y encargarse de la planeacin y produccin de los
materiales para vigorizar las tcnicas de enseanza.
En 1955 se crean las Escuelas Radiofnicas de la Sierra Tarahumara en
Chihuahua, las cuales operaron hasta mediados de los setenta, stas tenan una
estrecha relacin con la Misin jesuita de la regin y buscaban extender los
beneficios de la educacin elemental. Dichas escuelas fueron los inicios de lo que
sera la educacin a distancia en Mxico la cual buscaba la reconstruccin de los
mtodos y planes pedaggicos, adems de disponer de un sistema similar a un
saln de clases permitiendo superar las condiciones de aislamiento geogrfico
privilegiando el trabajo colaborativo.
As, se emprendila actividad educadora en dos lneas. La primera buscaba llegara la concienciacin educativa, motivar y sensibilizar a los analfabetas a estudiar o
continuar hacindolo. La segunda estaba enfocada a la lecto-escritura y a las
operaciones matemticasbsicas.La radio educativa inicia en 1960, durante el gobierno de Adolfo Lpez Mateos, se
estableci la Unidad de Grabacin de la SEP, departamento central de un
proyecto destinado a apoyar la enseanza de los maestros rurales a travs de la
produccin de materiales audiovisuales. Esa Unidad de Grabacin sera el germen
del que ms tarde surgira la emisora XEEP, Radio Educacin.
En 1958 el Lic. Adolfo Lpez Mateos crea la Subsecretara de Enseanza Tcnica
y Superior, haciendo evidente la importancia que ya haba alcanzado la educacin
tcnica en el pas. Un ao ms tarde la Direccin General de Enseanzas
Especiales y los Institutos Tecnolgicos Regionales que se separaron del IPN,
conforman la Direccin General de Enseanzas Tecnolgicas Industriales y
Comerciales (DGETIC).
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En 1970, el Fomento Cultural y Educativo A.C. (FCE) llega con un nuevo tipo de
educacin dirigido a los grupos marginados. Los dos proyectos fueron llevados a
cabo en el Estado de Veracruz: la Escuela Radiofnica de Huayacocotla en 1973a travs de la onda corta de la XEJN y la Escuela Radio Cultual Campesina de
Teocelo transmitida a travs de la SEIT-AM de 1980 a 1989. Ambas tenan la
finalidad de alfabetizar en los rincones ms insospechados, con la difusin de
programas grabados de matemticas, espaol y desarrollo en las comunidades.
En 1966, se cre la Escuela Nacional de Maestros de Capacitacin para el
Trabajo Industrial (ENAMACTI), orientada a formar personal docente para
actividades tecnolgicas. Ese mismo ao, se modificaron los planes de estudio de
la preparatoria tcnica y de las carreras profesionales de nivel medio. Se
unificaron las escuelas de segunda enseanza general, pre vocacionales y
tcnicas.
En 1968 se crearon los Centros de Estudios Tecnolgicos, con el propsito de
ofrecer formacin profesional del nivel medio superior en el rea industrial.
En 1969, las escuelas tecnolgicas (pre vocacionales) que ofrecan la enseanza
secundaria dejaron de pertenecer al IPN, para integrarse a la DGETIC, como
secundarias tcnicas con la mira de dar unidad a este nivel educativo, ya que se
incorporaron tambin las Escuelas Secundarias Tcnicas Agropecuarias
En los aos setenta, la educacin superior se benefici de las polticas pblicas
dirigidas a la expansin del sistema, con el propsito de atender las tendencias de
masificacin y gran demanda por los estudios superiores . Al efectuarse la
reorganizacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1971, se determin que
la Subsecretara de Enseanza Tcnica y Superior se transformara en la
Subsecretara de Educacin Media, Tcnica y Superior y que la DGETIC, tomara
su actual denominacin como Direccin General de Educacin Tecnolgica
Industrial (DGETI), dependiente de esta nueva Subsecretara.
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En ese periodo, la UNAM edific cinco nuevas escuelas de estudios profesionales
en zonas suburbanas del Distrito Federal y el IPN, por su parte, tambin erigi
nuevos centros educativos en otras zonas de la capital del pas.
Por otra parte, el sistema de los IT que hasta esos aos sostena una educacinprofesional enfocada a las necedades industriales, no slo recibi un gran impulso
para crecer cuantitativamente, tambin comenz a experimentar un proceso de
sectorizacin interna, al incorporar otras reas de formacin igualmente
importantes para la economa, como son los mbitos agropecuarios y las
industrias pesquera y martima. De este modo, en 1972 surgieron los institutos
tecnolgicos agropecuarios en aquellas entidades federativas cuyo desarrollo
recaa fundamentalmente en esta rea de produccin, y en 1973 surgen los
institutos tecnolgicos en ciencia y tecnologa del mar, instalados en algunos de
los municipios costeros ms importantes del pas.
En 1975, se di origen al Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tcnica,
como un rgano de consulta de la Secretara de Educacin Pblica, antecedente
inmediato del actual Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica
(COSNET) instaurado en diciembre de 1978.
En 1976, la Subsecretara de Educacin Media, Tcnica y Superior se transforma
en Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas. En ese mismo ao
se crea la Direccin General de Institutos Tecnolgicos.
En septiembre de 1978, los planteles que ofrecan el modelo de Educacin
Secundaria Tcnica pasaron a integrar la Direccin General de Educacin
Secundaria Tcnica. Con esto, la Direccin General de Educacin Tecnolgica
Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior. El
Bachillerato Tecnolgico se ofreca en 106 Centros de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos.
En 1981, los planteles dependientes de la Subsecretara de Educacin e
Investigacin Tecnolgicas que ofrecan el bachillerato, recibieron el nombre de
Centros de Bachillerato Tecnolgico, agregndoles (segn fuera el rea
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tecnolgica) agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este
momento que los planteles de la DGETI, que imparten educacin bivalente, se
conocen como CBTIS.
En junio de 1981, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) inici una campaade alfabetizacin denominada Programa Nacional de Alfabetizacin (PRONALF),
se cre una Coordinacin Nacional fuera de la SEP. Cuatro meses despus, surge
el Instituto Nacional de Educacin para Adultos (INEA), que se hizo cargo del
PRONALF.
En 1984, la DGETI inicia su proceso de desconcentracin de funciones con la
creacin de las Coordinaciones Regionales que, en 1987, se transformaron en
Subdirecciones Regionales, nombre que dur hasta 1990, ao a partir del cual se
conocen como Coordinaciones Estatales.
La televisin como tecnologa en la educacin
TV Privada
Desde los aos cincuenta, la televisin privada ha confundido el concepto de
"cultura" con lo meramente informativo, con un enciclopedismo generalmente
descontextualizado. Algunos ejemplos lo dan el programa de "El Dr. IQ" y los de
"Estudiantinas que estudian" (preguntas sobre un amplio abanico de temas,
ganaba quien conociera la respuesta) patrocinados por diversas marcas.
Otra variante ofrecida como "programa educativo" la constituan los infantiles demensaje cuyos ejemplos abundan, desde "Telekinder" y "La familia Piripitn" (con
marionetas) hasta "Odisea burbujas" y "El tesoro del saber", que siempre
trivializaron e incluso alteraron contenidos, todos de gran popularidad y escasos
efectos, tambin los protagonizados por personajes como "El to Gambon" o
"Chabelo" que daban consejos como lvate los dientes en medio de la
promocin de marcas.
En los aos 70 aparecen las telenovelas educativas que se centraban en ideas
como la educacin de adultos o la planificacin familiar.
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En los aos 80 finalmente habra de consignar el concepto de "Canal cultural"
asignado al Canal 9 que se llen de videos informativos en programas como
"Videocosmos", nuevamente reduciendo el concepto de cultura a lo meramente
informativo y al gusto conservador de la televisora.
TV Pblica
En 1964, la SEP crea la Direccin General de Educacin Audiovisual, hoy DGTVE,
buscando, a travs del medio, nuevas alternativas de educacin con el fin de
abatir el rezago educativo, principalmente en zonas rurales. Un ao despus
aparece el primer proyecto de alfabetizacin y educacin bsica del medio a
travs de las series Un paso ms y Yo puedo hacerlo.
La telesecundaria inici sus actividades el 5 de septiembre de 1966 transmitiendo
ya en 1968 por circuito abierto, alcanzando validez oficial y televisando en directo
sus clases.
En 1971 la creacin de la Televisin Rural de Mxico (posteriormente Televisin
de la Repblica Mexicana, TRM)
En 1977 se realiza un convenio que, por una dcada, mantuvo la UNAM con
Televisa para la produccin, transmisin y comercializacin de programas
educativos sobre temas universitarios, cientficos, culturales y de orientacin
vocacional.
TV-UNAM entra en operaciones en 1988 a travs de la Red Universitaria de
Televisin en todo el pas, que integra, adems, la produccin de otras
universidades pblicas e instituciones privadas.
En 1995 la UTE, Unidad de Televisin Educativa, inici la transmisin deprogramas educativos a travs de la Red Satelital de Televisin Educativa (Red
Edusat).
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Elprograma Secundaria a Distancia para Adultos (SEA) inici sus operaciones en
Mayo del ao 2000 y fueron destinadas a la poblacin adulta de nuestro pas, que
no hubiera concluido sus estudios de secundaria.
Videotecas escolares
Las videotecas escolares surgen desde el ao de 1933
Finalidad de los programas de educacin tecnolgica, segn la SEP.
El programa de Educacin Tecnolgica presenta el enfoque, los objetivos,contenidos, lineamientos didcticos y de evaluacin que permitan a maestros y
alumnos llevar a cabo el aprendizaje de los fundamentos tecnolgicos y su
vinculacin con la realidad, as como el conocimiento de procedimientos y tcnicas
para el uso de materiales, herramientas y equipo de la tecnologa que cursan,
considerando que sta es una forma de expresin de la capacidad del ser humano
para resolver sistemticamente los problemas a que se enfrenta.
El Sistema de Educacin Tecnolgica es coordinado por la Subsecretara de
Educacin e Investigacin Tecnolgicas, de la cual dependen directamente las
Direcciones Generales de: Institutos Tecnolgicos, Educacin Tecnolgica
Industrial, Educacin Tecnolgica y Agropecuaria, Ciencia y Tecnologa del Mar y
la Direccin General de Centros de Capacitacin.
Uno de los requisitos para que la educacin tecnolgica pueda cumplir con sus
objetivos, es el de estar estrechamente ligada al sector productivo, pues este
acercamiento ha de proporcionar los elementos necesarios para elevar la calidad
educativa, adems de dar cumplimiento al Artculo 22 de la Ley General de
Educacin, en el sentido de que "Los establecimientos educativos, debern
vincularse activa y constantemente con la comunidad".
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Entrevista con Javier Martnez S.J.
Debido a nuestro inters de conocer opiniones externas de personas mayores que
nos pudieran relatar su experiencia personal respecto a la utilizacin de las
tecnologas de la educacin, acudimos a entrevistar al Sacerdote Jesuita JavierMartnez, actual profesor del ITESO, quin a sus ms de 80 aos de edad, nos
habla sobre su la experiencia en su larga trayectoria como estudiante y cmo
docente sobre el uso, funciones e impacto social que genera la implementacin de
estas herramientas tecnolgicas que han modificado las estructuras de las
tecnologas de la educacin a travs del tiempo.
1.- Educacin primaria Regulada por la SEP- (no era obligatorio el
preescolar).
Aos 40.
El padre Javier comenz narrando los recuerdos que tena de su niez, menciona
que a sus cuatro aos de edad ya saba leer y escribir, lo que le ayud a entrar a
muy temprana edad a la escuela primaria sin la necesidad de haber cursado
previamente el preescolar, l cul ya es obligatorio las pocas actuales.
2.- Pizarra = Cuaderno.
Quiz muchos jvenes no tenemos idea de que es precisamente una pizarra ni
para que se utilizaba, pero Javier nos platica que esta herramienta era
prcticamente un pequeo pizarrn personal en donde los estudiantes tomaban
sus apuntes con una especie de gis.
3.- Mtodos alternos de educacin (se utilizaba el canto como tecnologa
educativa)
Era mucho ms comn que en las escuelas se ensearan conocimientos bsicos
mediante herramientas alternativas, las maestras dejaban actividades ms
recreativas, -cmo el canto- que facilitaban el entendimiento de diversos temas
que podran ser tediosos, explic Javier.
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4.- Educacin y comunicacin ms humana y personalizada.
Aos 50.
Desde la perspectiva personal del profesor, las tcnicas de enseanza han
perdido esa calidez humana que les caracterizaba, recuerda que anteriormente las
clases estaban mayormente reducidas en alumnos, lo que permita poder tener
una comunicacin ms humana y personalizada con cada uno de los presentes en
las sesiones de clase.
5.- Interaccin.
En las clases de la secundaria, Javier recuerda haber utilizado e interactuado en
diversas ocasiones con diferentes elementos para su anlisis, elementos cmo
huesos humanos, ranas, plantas, etctera, que le ayudaban a comprender mejor
su comportamiento.
6. Clases magisteriales.
Aos 60.
Recuerda que en esta poca era bastante comn que las clases se impartieran de
esta manera, es decir, con una gran audiencia. Esto permita un mayor alcance en
la difusin del conocimiento, aunque comenzaba a perderse la relacin ntima
entre profesor y alumno.
Conclusiones del profesor.
Javier cree que eran ms eficaces en cierta manera las tcnicas de enseanza
antiguas, menciona que en la actualidad existente tanta cantidad de informacin
que confunde a los estudiantes, adems de que la facilidad con la que la
encuentras, sobre todo en la red, provoca que los jvenes se hagan perezosos y
se conformen con la primer fuente encontrada sin haber si quiera ledo y
comprendido correctamente la informacin.
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Bibliografa
Los Materiales Educativos en MxicoAproximacin a su gnesis y desarrollo,
Mxico (2006) documento disponible en
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/80/cd_1_2_3/cd2/paises/mexico/los_materiales_educativos_en_mexico.pdf, consultado el 29 de octubre de 2013.
Extrado en octubre del 2013 de
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/ANTOLOGIAET
ECNOLOGICA.pdf
Extrado en octubre del 2013 de
http://www.dgeti.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&i
d=64&Itemid=477
Ruiz-Larraguivel, Estela (2011), La educacin superior tecnolgica en Mxico.
Historia, situacin actual y perspectivas, en Revista Iberoamericana de Educacin
Superior (RIES), Mxico, IISUE-UNAM/Universia, vol. II, nm.3,
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/79/ruiz
Garca, L. (2006). La Educacin a Distancia: De la teora a la prctica. Cap 2. (pp.
43-69)Barcelona, Espaa: Ariel Education.
Ignacio Barajas Villarruel, J. (2009). La Clasificacin de los Medios Tecnolgicos
en la Educacin a Distancia Un Referente para su seleccin y Uso. (Spanish).
Apertura: Revista De Innovacin Educativa, (10), 120-129.
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