rituel de classe , date du jour, temps qu'il fait, météo...
Post on 08-Sep-2020
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Traiter de l'actualité éduquer aux médias
Enseignant …
en termes d'enseignement
---------------------------
factitif/ transitif
intention pédagogique
- contenus et méthodes
- cycle 2, cycle 3 , cycle 4
- seconde-cycle Terminale
Élève......
en termes d'apprentissage
-------------------------
actif/ participatif
implication
Traiter l'actualité S'informer, s'intéresser à, ...
Éduquer aux médias ---------------------------------
choisir, exposer à , mettre en
perspective
Trier et s'approprier l'information
----------------------------------------
recevoir, écouter , lire , réfléchir et
produire
➢ Pourquoi et dans quel but réserver une plus grande place au traitement de l'actualité en cours d’allemand ?
Comment intégrer un fait d’actualité à une séquence pédagogique ? A quel moment ? Quels canaux
d'information choisir ? Quels médias ? Quels supports ? Qu'en résulte-t-il en termes de contenus et d'objectifs d'apprentissage ?
➢ Thématique qui interroge la mémoire, la fluidité et la continuité des apprentissages : s'interroger sur ce que
l'élève a déjà appris, apprend, va apprendre :
• dans le respect des programmes
• la prise en compte des différents parcours éducatifs
• une démarche éducative adossée au socle commun de connaissances et de compétences
➢ La langue vivante étrangère comme vecteur d'ouverture à l'actualité du monde.
Lle cours de langue vivante ouvert sur les vibrations du monde.
A. Traiter l'actualité
• Tout est prétexte à un ancrage dans l'actualité du jour :
rituel de classe , date du jour, temps qu'il fait, météo du jour, ce qui s'est passé hier, le quotidien de l'élève, les devoirs
pour aujourd'hui, le dernier contenu du cours,un bref résumé de ce qu'on a entendu à la radio avec une info rapide ou
une anecdote,(un Tagesschau à écouter rapidement sans objet d'étude ,un ex de grammaire (illustrations incrustées),
une photo du jour (Bilder der Woche logo kinder tv ),une courte devinette en liaison avec la date d'aujourd'hui, ex :
deviner la Lichtinstallation le 9 novembre, Jahreswechsel ,les vœux, les bonnes résolutions ... )
a. Actualité :
• Traduction plurielle ( Tagesgeschehen, Tagesereignis,news, aktuelle Nachrichten, Was gibt's Neues ? Aktuelles/
aktuelle Themen …)
• Définition plurielle :
Actualité concernant spécifiquement les pays germanophones
Actualité internationale
L’actualité brûlante : les événements qui font subitement l'actualité
(Politique, économique, culturelle, scientifique, sociale, sociétale, faits divers …)
Les événements qui font tous les ans l'actualité : les événements qui se répètent :
Le calendrier institutionnel, traditionnel, les anniversaires politiques et historiques,les fêtes
religieuses ou païennes, les festivals ( musique, cinéma), les salons du livre ...
Exemples :
September Schulanfang / Schultüte Oktober Oktoberfest / Nationalfeiertag / Klassenfahrt/ Frankfurter Buchmesse / Tag der deutschen Einheit –
der Nationalfeiertag November Martinstag / Anfang der Karnevalzeit / Adventszeit / der Mauerfall Dezember Sankt Nikolaus / Weihnachten Januar Neujahr / Sternsinger / deutsch-französischer Tag Februar Karneval / Valentinstag / Berlinale März Palmsonntag / Josefstag Thomas'Schüleraustausch/Frühling April Ostern Mai Europatag / Maibaum Juni Projektwochen
ce qui est d'actualité : les événements et faits de société - thèmes universels et transversaux
( réseaux sociaux, crise économique, système éducatif …- les faits de société)
l'actualité de l'élève à l'école (échange scolaire, certification...), dans le secteur ( jumelage...), dans
l'académie ( CinéAllemand, concours interdisciplinaires, quiz européen, débats citoyens … )
• Différents domaines
politique (un Land allemand va réintroduire le contrôle aux frontières, l’accueil des réfugiés, la
crise des migrants, la position de l’Allemagne à ce propos, élections nationales et internationales…)
économique ( VW-Skandal) et écologique (Klimawandel , globale Erwärmung, COP21 …)
sportif (coupe du monde WM , championnats, rencontres sportives , scandale du dopage…)
culturel ( expositions musées à Rouen (ex : Musée National de l’Éducation , à Paris, sortie de
films, parution de livres et d’ouvrages, les traditions …)
nécrologique (mort des personnalités (comme Helmut Schmidt)…)
historique ( les anniversaires (54 ans Traité de l’Élysée, 28 ans chute du Mur de Berlin,
Réunification allemande , Anniversaire du début de la Grande Guerre, …)
anecdotique , faits divers , anecdotes, rappels du calendrier ,anniversaire
• Des sources plurielles : presse écrite, radio, télévision, réseau sociaux, presse en ligne, journaux télévisés,
journaux, sites informatifs...
• Des supports multiples : articles de presse, flash info, caricatures, dessins, films documentaires, reportages ,
page facebook, émissions de radio, affiches , tracts, flyers...
• Des outils multiples : Papier, tablettes, laboratoire de langue, portable, appareil photo, ordinateurs, capsules
vidéo...
b. Traiter l'actualité du point de vue de l'élève, du point de vue des apprentissages : Activité(s) de réception, de conception et de production :
Quelles activités de réception, de compréhension, d’interprétation choisir ?
Quelles activités de production orale, écrite, audiovisuelle choisir ?
• RECEPTION = . Comprendre une information ponctuelle, simple ou complexe . acquérir une distance critique et croiser différentes sources d 'information et différents supports . identifier l’explicite et percevoir l’implicite ( critique, ironie, humour, pamphlet, caricature, provocation., citation, allusion, références...)
• PRODUCTION = . formuler par écrit ou à l'oral un compte rendu factuel, narratif ou un point de vue argumenté
. produire un document = imiter, parler et / ou écrire, présenter à la manière de
➢ Partir d'un document modélisant ( modèle pour analyser, commenter ,critiquer, décrire, raconter,
argumenter ) S'approprier le fond et la forme : s'approprier des codes et acquérir du lexique :
▪ Des codes pour communiquer et informer une manière de présenter , d’écrire , de dire, de montrer :comprendre le modèle discursif du /ou des documents dont on part :visuel/ audio/ audiovisuel : comment le journaliste, le chroniqueur, le reporter l'envoyé spécial, le blogger , le youtuber, twitter... raconte(nt), présente(nt), enchaîne(nt) les éléments descriptifs, narratifs, argumentatifs , informatifs, publicitaires ...
▪ Comprendre les éléments de forme ( style, accroches, police, mise en page ..) utilisés et décrypter l'intention du
discours (convaincre, persuader, influencer, promouvoir, raconter, alerter , critiquer, commenter, rappeler ...)
. presse écrite : maquette, mise en page , titre, sous-titre, rubrique, manchette, gros titre, ours, paragraphes ,
chapeau , la Une, le scoop, la source…
. visuel et audiovisuel : générique, focus, gros plan, perspective ,couleurs, contrastes, langage filmique …
. audio : son , bruitage, bruit de fond, voix, accent , intonation, chronique, brève , revue de presse, flash
info, reportage, interview, bulletin météo,..
▪ Le lexique : des mots pour s'exprimer
du vocabulaire transversal et du vocabulaire spécifique , propre à la thématique et au domaine abordés. (Écologie,
nucléaire, aéronautique, sciences de la nature, économie, photographie, traditions et régionalisme pittoresque,
cinéma, littérature , biographie ..)
choix des mots et précaution oratoire : dimension citoyenne , éthique et juridique du droit à l'information et à la
publication d’informations
niveau de langage ( réseaux sociaux et langage lapidaire, objectivité et sensationnel, buzz médiatique et prudence
oratoire , diffamation , frakeNews... )
B. Éduquer aux médias
• Exposer nos élèves à des documents et supports de différentes natures.
Présentation multimodale : visuel, audiovisuel, audio, textes écrits, documents iconographiques (affiches,
dessin, caricature, dessin, peinture ..), audio, audiovisuels ( extrait d'une émission, bande-annonce, affiche,
publicité,... , flash info, reportage, tutoriel, documentaire...) hashtag, court, long, lapidaire...
Éduquer : apprendre à comprendre un document
donner des outils pour comprendre
Trier l'information
Aiguiser le sens critique
puis
Exprimer son avis
S’approprier l'information pour prendre position
Éduquer : dans la démarche de l'éducation à la citoyenneté donner des outils pour comprendre
trier l'information
aiguiser le sens critique
puis
exprimer son avis
s'approprier l'information pour s'informer et prendre position
Trame de réflexion : Partir d’un document pour aller vers … d'une activité de réception à une activité de production
réception et production
Notion du programme
Le document / nature du document
La source
Le fond, le thème, le contenu
- information
- factuel
- fait divers
- événement culturel (historique...)
- thématique/ texte d'opinion /critique / polémique…
Choix des supports et des outils :
papier, format numérique, tablettes, laboratoire de langue, portable, appareil photo, ordinateurs, capsules vidéo...
du point de vue du professeur du point de vue de l'élève
Aide à la compréhension
Associer les élèves à la construction du sens : repères et
hypothèses
Focus lexical
S’emparer de
Prendre le temps de comprendre
Proposer et mettre en perspective
. Référence à la notion du programme
. Contenu (culturel, artistique, historique …)
. Lexique transversal et spécifique
. Tâches intermédiaires/ formes sociales de travail
- Apprendre : acquérir en partant du document, d'un fait
d'actualité et d' un contenu culturel
Acquérir des connaissances lexicales et grammaticales
= travailler sur le fond et la forme du document
= participer à la construction du sens
➢ S’approprier le modèle discursif proposé
Proposer et donner des consignes : EO/EOC/EOI/ EE
Donner une tâche finale
et
Évaluer
Définir la forme d’expression attendue :
dialoguée, interactive, improvisée, imitée( à la manière
de),rédigée, développée lapidaire, créative, poétique ...
Produire en tirant profit :
. du contenu du document, des documents étudiés
. de la forme " " " " "
. de la démarche de construction collective au service de
chaque élève
. Imiter
. Copier
. S’exprimer à la manière de / utiliser et jouer
ou
. Produire par soi -même : Décrire, raconter, témoigner, faire passer un message : Présenter une exposition sur le modèle d’un audioguide,
rédiger un article dans le Schülerzeitung, le compte rendu écrit
ou audio d'un événement sur le site du collège ou du lycée,
enregistrer une émission de radio, de télé , élaborer une
Adosser les apprentissages au socle commun
Prendre en compte le parcours citoyen
Le cours de langue :
comme entrée privilégiée au service de
l'apprentissage de la citoyenneté et de l'ouverture
à la culture des autres
Privilégier la compétence culturelle
capsule vidéo...) Argumenter, commenter, critiquer sous la forme d’un débat
citoyen, d’un discours, d’un tweet…)
Les compétences travaillées :
. le forme du message à l'oral, à l'écrit Occasion de ... : Placer sa voix
Mettre en page/ en forme
S’appliquer à parler, à calligraphier, à dessiner, à prononcer :
➔ Compétence orale à travailler : dire et prononcer : '
mettre en bouche ' en travaillant l'intention du 'discours',
de la prise de parole et du’ bien dire’
. le contenu à l'oral , à l'écrit
Occasion de…
de clarifier
de synthétiser
d'expliquer ses propos
d'expliciter
d'enchaîner
de relier = travailler la cohérence, la cohésion, l'intelligibilité du
message
➔ Compétence écrite à entraîner :
soigner un message :s'adresser à’ en écrivant pour et à
l'attention de quelqu'un
Attitude / savoir être : Occasion d'(e)
interagir
improviser
prendre la parole/ discourir
débattre
présenter
respecter son auditoire, son lecteur
- écouter le point de vue de l’autre, observer, écouter,
réagir et interagir, débattre
- Avoir une image du pays voisin S’approprier la culture des pays dont j'apprends la langue
- S'informer et prendre la parole en partant d'un fait
d'actualité , mettre en perspective le contenu
- se décentrer de soi vers la pensée de l’autre
- accéder à une forme de pensée plus abstraite
- aller activement vers l'information et savoir sur quels sites
accéder à une information fiable
c. Traiter l'actualité, éduquer aux médias : des questions à se poser pour préparer son cours
➢ Comment coordonner compréhension et production ?
S'informer pour s'exprimer : éviter la caricature, la schématisation, le renforcement des préjugés dans une démarche contre-
productive et paradoxale qui renforce les stéréotypes = Comment passer de l'explicite à l'implicite, du fait à l'interprétation en évitant la schématisation et en engageant la réflexion sur des thèmes délicats tels que le racisme, l'homophobie, l'antisémitisme… Comment veiller à exposer et expliciter l'arrière - plan historique, social, institutionnel ?
Comment mettre en perspective l'actualité pour mieux comprendre les événements et ce qu’ils disent du pays dont on étudie
la culture ? . proposer par exemple la lecture de textes fondateurs, textes littéraires* à valeur universelle pour ‘ élever’ la pensée par l'abstraction
. faire dialoguer l’actualité avec l’histoire et l’art ( aller de l'actualité vers l'histoire , de la littérature et de l'histoire
vers l'actualité dans une démarche d' éclairage réciproque . )
ex* : Maßnahmen gegen die Gewalt ( Brecht) , die Welt von gestern (Zweig), der Nachbar ( Kafka), Vor dem Gesetz
( Kafka)...
➢ Comment éviter l'effet de lassitude face à une même information traitée au collège et au lycée ?
générer un processus de complexification , de décentration, d'abstraction = séances qui se font écho sans se répéter en
variant les supports ,le contenu, les compétences entraînées et le type de productions attendues - en lien avec les programmes ++ - en lien avec les attendus de fin de cycle
- en lien avec les parcours de l'élève
- en lien avec la validation des compétences du socle commun
- en lien avec les autres disciplines : cours de LV étrangère comme lieu privilégié d’interdisciplinarité
Au fil des années, du collège au lycée :
. sensibiliser à un fait d'actualité au collège avec une dimension descriptive et informative
puis
. intégrer progressivement la dimension thématique, réflexive, complexe et plus abstraite au lycée
➢ Préparer sa séquence et anticiper
le choix des documents : longueur , intelligibilité , lisibilité , complexité, part d’implicite, (ton , humour, ironie …)écrits ,
audio, audiovisuel, multimodal Avoir soi-même des connaissances sur l'événement abordé
Mesurer la charge affective, émotionnelle du document : prise en compte du public auquel le professeur s’adresse
➢ A quel moment se situe la présentation de l’information / du document ? Quelle est la fonction du document au sein de la séquence ?
▪ Est-ce un élément d’illustration, un élément supplémentaire et alternatif, un point de départ, un élément indicatif ,
un ensemble à étudier et à décortiquer, un repère et donc un élément de contextualisation d'un autre document ,
un commentaire, un point de vue parmi d’autres ... ?
➢ Croiser les sources d’information : illustrer son propos par le biais de différentes sources d’exploitation. ➢ Croiser les points de vue : le point de vue du journaliste, le point de vue du lecteur, le point de vue de l’élève au sein du
groupe classe . ➢ Encourager et faciliter l’utilisation autonome des médias par l'élève.
➢ Réactualiser le manuel
Par définition l'actualité évolue et le manuel scolaire donne l'actualité à un instant T. Le contenu du manuel n'est pas
forcément caduque mais il peut être complété et réactualisé . Exemples : Données chiffrées, le nom du Président de la République à actualiser, Tacheles fermé, Sites internet qui ont disparu,
évolution de l’UE, mort d'un auteur, valeur des loyers à Berlin.. , chanson démodée..,,la Berlinale 2015 /2016 /2017...,trajet touristique
et culturel à travers une ville : vérifier les dates, le nom des rues , le nom des établissements / la date des expositions …
❖ Ne pas oublier de suivre
- L’actualité de l'élève, son calendrier : Révisions pour la certification (certification, échange scolaire, oral du brevet... )
- L'actualité culturelle au sens large (en France, à Paris, à Rouen, en Europe …)
les expositions à Paris et dans notre région, le MUNAEle Goethe-Institut , les films allemands en
France, Arte dossier28 minutes + Karambolage …
++ Choisir des thématiques et les documents d'actualité en pensant aux notions du programme:)
Notions du programme exemples de points d'actualité
Cycle 3
Cycle 4
Seconde
Cycle Première/Terminale
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fiche : préparation d'une séquence /avec un même thématique au collège et au lycée
Un point d'actualité Au collège Au lycée
➢ Thème choisi
➢ documents choisis
- exploitation et dans quel ordre
➢ séances
- mise en perspective
( historique,sociale...)
- Tâches / exercices intermédiaires au
service de la compréhension du
document, de l'appropriation du modèle
discursif et linguistique - tâche finale
- évaluation
➢ Lexique
ne pas oublier l’enjeu lexical
transversal
spécifique
grammaire
Problématiser par rapport au programme
Lycée, collège : fabriquer une séquence autour d'un même thème d'actualité
➢ Exercices intermédiaires au service de la langue
Collège : échange des informations de base sur des sujets familiers / comprendre des textes courts et simples
Lycée : développer l'autonomie de l'élève dans la pratique de la langue / comprendre , exploiter/ donner son point de
vue à l'oral et à l'écrit
COMPLEXIFICATION, DECENTRATION, ABSTRACTION ++
Notion programme
Thème Fait actuel / actualités Mise en perspective :
connaissances historiques /
culturelles/ générales
acquises grâce à cette séquence sur
un élément d'actualité
Voc Gr
Cycle 4
l' ici et l'ailleurs
➢ langages
➢ école et société
➢ voyages et migrations
➢ rencontres d'autres
cultures
Seconde ART DE VIVRE ENSEMBLE
➢ mémoire ( héritages et
ruptures )
➢ sentiment
d'appartenance ( singularités ,
solidarités )
➢ visions d'avenir
( créations et adaptations )
QUATRE NOTIONS CULTURELLES :
Cycle
Première Terminale
➢ Mythes et héros
➢ Espaces et échanges
➢ L'idée de progrès
➢ Lieux et formes de
pouvoir
ADOSSER AU SOCLE COMMUN de connaissances , de compétences et de culture
domaine1
Domaine 2 Domaine 3 Domaine 4 Domaine 5
ADOSSER AUX PARCOURS de l'élève
Parcours Avenir
Parcours
Éducation artistique et
culturelle
Parcours Citoyen Parcours Santé
Documents annexes : textes de références et ressources
- Les attendus de fin de cycle : document **
- Les sourcesd'accompagnement :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Allemand/72/6/RA16_C3_LV_allemand_declinaison_culturelle_616726.
pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Allemand/96/1/RA16_C4_LV_allemand_declinaison_culturelle_616961.
pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Allemand/27/1/RA16_C3_LV_allemand_declinaison_linguistique_V2_6
09271.pdf http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Allemand/27/7/RA16_C4_LV_allemand_declination_linguistique_60927
7.pdf
vidéos/ http://eduscol.education.fr/pid31432/enseigner-les-langues-vivantes.html Les 9 thématiques proposent des extraits de séances filmées dans le premier et le second degrés. Chaque extrait fait l'objet d'un retour de l'enseignant sur sa pratique. Les fiches thématiques ont été rédigées avec des inspecteurs et des professeurs de langues vivantes (allemand, anglais, espagnol, italien, portugais). Elles permettent de mettre en perspective les vidéos avec les enjeux pédagogiques et didactiques de l'enseignement des langues vivantes.
VERS LA COMPLEXIFICATION, LA DECENTRATION, L'ABSTRACTION
Attendus de fin de cycle par activité langagière**
Cycle 3
Écouter et comprendre
Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable de comprendre des mots familiers et des
expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire). Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est brève et simple
Lire et comprendre
Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases
très simples.
Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de comprendre des textes courts et simples
Parler en continu
Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable d’utiliser des expressions et des phrases simples
pour parler de lui et de son environnement immédiat.
Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les
choses
Écrire
Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable de copier un modèle écrit, d’écrire un court
message et de renseigner un questionnaire simple.
» Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de produire des énoncés simples et brefs.
Réagir et dialoguer
Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) : L’élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition
que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l’aider à formuler ce qu’il
essaie de dire. »
Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable d’interagir de façon simple et de reformuler son propos pour
s'adapter à son interlocuteur
Au cycle 3
Les réalités culturelles des pays et des régions dont on étudie la langue restent l’entrée privilégiée des apprentissages.
Ces connaissances s’articulent aux compétences à développer et sont utilisées en situations de communication afin de
s’inscrire dans la démarche actionnelle mise en œuvre depuis 2005 dans l’enseignement des langues vivantes. Elles
tiennent compte de l’âge des élèves et de leur maturité, au fil des trois années du cycle 3. Les thématiques ou les types
de supports (théâtre, cinéma, poésie…) mentionnés en cycle 2 peuvent être repris en veillant à proposer une progression
sur l’ensemble de la scolarité obligatoire et en évitant les redondances, l’objectif d’enrichissement linguistique restant
lié aux autres enseignements dispensés. Au cycle 3, les connaissances culturelles sont réparties selon trois axes
» la personne et la vie quotidienne ; » des repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée ;
» l’imaginaire.
La personne et la vie quotidienne » Le corps humain, les vêtements, les modes de vie. » Le portrait physique et moral.
» L’environnement urbain.
Des repères géographiques, historiques et culturels des villes, pays et régions dont on étudie la langue » Leur
situation géographique. » Les caractéristiques physiques et repères culturels. » Quelques figures historiques,
contemporaines. » Quelques grandes pages d’histoire spécifiques de l’aire étudiée.
L’imaginaire » Littérature de jeunesse. » Contes, mythes et légendes du pays ou de la région. » Héros/héroïnes et
personnages de fiction, de BD, de séries et de cinéma.
Cycle 4
Les objectifs visés et les activités suggérées valent pour la fin du cycle :
» Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans les cinq activités
langagières. Les activités proposées permettent aux élèves d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs activités
langagières ; » Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières.
Écouter et comprendre
Niveau A1 Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-même, sa famille et son
environnement. Niveau A2 Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et simple. Niveau B1 Peut
comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant l’idée générale et les points de détail, à
condition que l’articulation soit claire et l’accent courant
Lire
Niveau A1 Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des mots
familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire.
Niveau A2 Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de
langue quotidienne. Niveau B1 Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts
avec un niveau satisfaisant de compréhension.
Parler en continu
Niveau A1 Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses.
Niveau A2 Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on
aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases. Niveau B1 Peut assez aisément mener à bien une
description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession
linéaire de points.
Écrire et réagir à l’écrit
Niveau A1 Peut écrire des expressions et phrases simples isolées.
Niveau A2 Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et »,
« mais » et « parce que ».
Niveau B1 Peut écrire un énoncé simple et bref sur des sujets familiers ou déjà connus.
Cycle 4 : orientations culturelles
Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels sont convoqués qui
permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication variés : » langages, » école et société, » voyages et migrations, » rencontres avec d’autres cultures
Seconde : l'art de vivre ensemble
Les contextes d’usage de la langue étudiée sont prioritairement dictés par l’entrée culturelle
« l’art de vivre ensemble » (famille, communautés, villes, territoires).
Cette entrée s’organise autour de trois notions liées au présent, au passé et à l’avenir :
– mémoire : héritages et ruptures
– sentiment d’appartenance : singularités et solidarités
– visions d’avenir : créations et adaptations.
En fin de classe de seconde générale et technologique, le niveau de compétence attendu est :
– pour la langue vivante 1 : B1 (utilisateur indépendant – niveau seuil) – pour la langue vivante 2 : A2 (utilisateur élémentaire – niveau intermédiaire) – pour la langue vivante 3 : A1 (utilisateur élémentaire – niveau introductif)
Cycle Terminal
– En fin de classe de terminale générale et technologique, le niveau de compétence visé est pour :
– la langue vivante 1 : B2 (utilisateur indépendant - niveau avancé)* – la langue vivante 2 : B1 (utilisateur indépendant - niveaux seuil)*
– la langue vivante 3 : A2 (utilisateur élémentaire - niveau intermédiaire)
– la langue approfondie :
. en langue vivante 1 : C1 (utilisateur expérimenté – autonome)*
. en langue vivante 2 : B2 (utilisateur indépendant - niveau avancé)
– Les contextes d'usage de la langue étudiée sont prioritairement dictés par l'entrée culturelle :
Gestes fondateurs et mondes en mouvement
autour de quatre notions :
– mythes et héros
– espaces et échanges
– lieux et formes du pouvoir
– l'idée de progrès La mise en place d'un enseignement par groupes de compétences pour les enseignements
communs favorise l'atteinte des objectifs visés.
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