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Leer, Creer y CrecerRevista Educativa Inclusiva
Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad
TDAH
Problemas de Aprendizaje
28 de Enero de 2017 - No. 001
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(Antecedentes y Tratamientos)
E D I T O R I A LE D I T O R I A L
INTEGRANTES
Lic. Luis Rodolfo Sosa Landa
Lic. Luis Rodolfo Sosa Landa
Lic. Rosa Edna Hernández Sánchez
Lic. Rosa Edna Hernández Sánchez
Director General
Jefes de Redacción
Reportera
Fotógrafo
Dirección creativa y diseño
Raquel Hernández ÁlvarezRosa Edna Hernández Sánchez
Luis Rodolfo Sosa Landa
PRODUCTO 2
TEMATratamiento del Trastorno por
Déficit de Atención
MÓDULOProblemas de Aprendizaje II
Lic. Raquel Hernández Álvarez
Lic. Raquel Hernández Álvarez
Leer, Creer y CrecerRevista Educativa Inclusiva
Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores.
Estimados lectores, es para el equipo editorial un gran placer presentarles la revista que lle-va por nombre “Leer, creer y crecer”, Revista educativa in-clusiva mensual que ponemos al servicio de padres de fami-lia, profesores, profesionistas y psicólogos que tratan casos de problemas de aprendizaje, ta-les como la dislexia, disfemia o tartamudez, transtorno por défi-cit de atención y otras más, en
niños que por diferentes causas los padecen.En este primer tomo, se presentan dos problemas de aprendiza-je: disfemia o tartamudez y el transtorno por déficit de atención (TDAH). La visión de esta revista es que la información que se presen-ta, sea de apoyo para que al conocer los diferentes tipos de problemas de aprendizaje (leer), se tenga un criterio más amplio (crecer). Lo que buscamos en esta edición es ofrecer algunas de tantas herramientas con personas especialistas (creer), ya que muchos padres y profesores relativizan y no acaban de creer que existe este trastorno. Es importante que si los padres o los profesores tienen la sospecha acudan a alguien.En la actualidad los especialistas que pueden ayudar al niño pue-den venir de muchas ramas de la medicina: pediatras, psiquiatras infantiles o neuropediatras. El tema desarrollado TDAH, presenta una perspectiva general de las principales cuestiones relacionadas con los síntomas, an-tecedentes, tratamientos farmacológicos y la importancia de la intervención psicopedagógica.Se integra un análisis de la película denominada “El discurso del Rey”, donde se presenta el problema de la disfemia o tartamu-dez, causas que lo originan, posibles tratamientos y apoyo de especialistas.La inclusión es y será nuestro compromiso con quienes estén inmersos en los procesos educativos, de manera especial con los niños y jóvenes que presenten necesidades especiales de aprendizaje.
Lic. Raquel Hernández ÁlvarezDirectora General
C O N T E N I D O
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: un problema de salud pública(Artículo de Revisión)
Eficacia y seguridad del clorhidrato de atomoxetina en el tratamiento de pacientes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad(Artículo Original)
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:intervención psicopedagógica
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad(Antecedentes y Tratamientos)
Rock por CAM.
El Discurso del Rey. (Análisis de la Película)
¿Albert Einstein tenia Déficit de Atención?
EVENTOS
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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: un problema de salud
pública
Artículo de Revisión
El trastorno por défiit de aten-ción con hiperactividad (TDAH)es el síndrome neuroconduc-tual más común en la niñez y puede continuar al través de la adolescencia y la edad adulta. Los síntomas incluyen: difiul-tad para mantener la atención, hiperactividad y difiultad para controlar la conducta.Su prevalencia es de 5% en la niñez y de 2.5% en la edad adulta. Quienes lo padecen suelen llegar a sufrir, más quequienes no lo experimentan, adversidades de diversos tiposen el área de la salud mental: defiientes logros académicosy ocupacionales, abuso de sustancias, problemas legales, lesiones accidentales, pobres elecciones sobre la salud per-sonal, paternidad precoz, pro-blemas de conducta, ansiedad,depresión, divorcio, conducta
suicida, etc.Los profesionales mejor ca-pacitados para diagnosticar el TDAH son psiquiatras y neu-rólogos, sobre todo los espe-cializados en el estudio de los menores. El tratamiento que ha mostrado mayor efectividad en casos de mediana y gran gra-vedad es el empleo de medi-camentos (estimulantes y ato-moxetina en primer término), con mejores resultados cuando se combina con medidas psico-sociales.Por su elevada prevalencia y su impacto a largo plazo se re-quiere de un enfoque de salud pública en la identifiación y tra-tamiento del TDAH. Dado el nú-mero limitado de profesionales de la salud mental en nuestro país, es conveniente que mé-dicos del primer nivel mejoren sus habilidades para diagnosti-
car y tratar el TDAH.Palabras clave: trastorno por défiit de atención con hiperac-tividad, salud pública.El trastorno por défiit de aten-ción con hiperactividad (TDAH) es el síndrome neuroconduc-tual más común en la niñez y puede continuar al través de la adolescencia y la edad adulta. Los síntomas incluyen: difiul-tad para mantener la atención, hiperactividad y difiultad para controlar la conducta.Su prevalencia conservadora-mente se estima es de 5% en la niñez y de 2.5% en la edad adulta1. Sin embargo, esta prevalencia varía considera-blemente por país y región, y también según los criterios diagnósticos empleados.Datos derivados del censo de 2010 del INEGI informan que en México existen aproximada-mente 42.5 millones de niños y adolescentes (individuos de 0 a 19 años de edad), por lo cual con una visión conservadora 1.5 millones podrían presentar TDAH. Y se sabe que 30% de quienes acuden a servicios de psiquiatría infantil lo hacen por sufrir este síndrome10.Cuando el TDAH persiste en la edad adulta (lo cual ocurre
5en un tercio de los niños afec-tados) presenta una evolución adversa en el área de la salud mental: hay mayor dependen-cia/abuso de alcohol, trastor-no antisocial de personalidad, dependencia/abuso a otras sustancias, episodios hipoma-niacos, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno depre-sivo, deficiencias en los logros académicos, menos éxito ocu-pacional, problemas legales y lesiones accidentales. También hay mayores tasas de divorcio, peores elecciones sobre la sa-lud y paternidad más precoz. Sólo una minoría de niños con llega a la edad adulta sin sufrir adversidades serias, lo cual sugiere que el tratamiento del
TDAH en la niñez está lejos de ser óptimo.Es común que cuando un niño presenta TDAH otro miembro de su familia también lo tenga. Y dado lo difícil que resulta con-trolar su conducta, frecuente-mente sus cuidadores recurren a castigos físicos que inciden negativamente en la evolución del trastorno y lo complican. Médicos de primer contacto y otros profesionales deben pro-porcionar a los padres y maes-tros información correcta sobre la naturaleza y tratamiento del TDAH. Un punto fundamental consiste en aclarar los mitos contra el empleo de medica-mentos, cuya utilidad como recurso terapéutico de primera
línea está suficientemente de-mostrada.El diagnóstico del TDAH es principalmente clínico, es decir, a partir de entrevistar al pacien-te, sus padres o cuidadores y mediante informaciones de ter-ceros como es el caso de los maestros (un requisito es que los síntomas estén presentes en más de un contexto y que su duración sea por lo menos de 6 meses).
6Eficacia y seguridad del clorhidrato de atomoxetina
en el tratamiento de pacientes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Artículo Original
Dr. Eduardo Barragán-Pérez, Dra. Erika Borboa-Arce, Dr. Saúl Garza-Morales, Dr. Juan Hernández-Aguilar
Departamento de Neurología, Hospital Infantil de México Federico Gómez, México, D.F., México.
Introducción. El trastorno por déficit de atención e hiperacti-vidad (TDAH) es la psicopato-logía diagnosticada con mayor frecuencia en la edad pediátri-ca, la cual consiste en la pre-sencia de grados variables de inatención, hiperactividad e impulsividad. El clorhidrato de atomoxetina es una molécula estable que ofrece una eficacia similar a los estimulantes pero con un patrón de seguridad más amplio para su uso pediá-trico.Objetivo: establecer la eficacia y seguridad del clorhidrato de atomoxetina en el tratamiento del TDAH en un grupo de pa-cientes pediátricos.Material y métodos. Se selec-cionaron pacientes pediátricos
de ambos sexos, con TDAH, captados en la consulta exter-na de Neurología del Hospital Infantil de México Federico Gó-mez, a los cuales se les inició un tratamiento con clorhidrato de atomoxetina, empezando con una dosis inicial de 0.5 mg/kg/día y realizando ajustes se-gún su evolución.Resultados. Se evaluaron 67 pacientes (femeninos 21 y mas-culinos 46).La edad promedio fue de 8 años. El subtipo más frecuente de TDAH fue el com-binado, en 54% de la muestra. Un 23% de los pacientes ha-bían utilizado medicamentos previos al inicio del estudio; 78% presentó comorbilidad, la más frecuente el trastorno ne-gativistadesafiante. Con una
dosis promedio de atomoxetina a 1.2 mg/kg/día,se observó una eficacia promedio en 78% delos pacientes. Los principales efectos secundarios observa-dos fueron cefalea, náusea y disminución del apetito, los cuales descendieron durante las primeras 4 semanas de tra-tamiento.Conclusión. La utilización de clorhidrato de atomoxetina de-mostró ser efectiva y segura en el control de los síntomas cardinales del TDAH en niños mexicanos. Palabras clave. Trastorno por déficit de atención e hiperacti-vidad;clorhidrato de atomoxeti-na; estimulantes.
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El trastorno por déficit de aten-ción e hiperactividad (TDAH) es el trastorno neuropsiquiátri-co más común en la población pediátrica, con una prevalencia de 1.7 a 17.8%.1 En México se considera un problema de sa-lud pública, afecta a 5% de los niños con una proporción hom-bremujer de 3:1, según las po-blaciones estudiadas.Los medicamentos más usados en el TDAH son los estimulan-tes, de los cuales únicamente existe en México el clorhidra-to de metilfenidato (de acción corta o sostenida), con un alto índice de eficacia (65-75%). Su farmacocinética se caracteriza por una rápida absorción, baja unión a proteínas y rápido me-tabolismo extracelular. Sin em-bargo, algunos de sus efectos secundarios y comorbilidad ge-neran la necesidad de buscar alternativas de tratamiento.
Material y métodosSe procedió a evaluar a niños de ambos sexos, en edades comprendidas entre los 6 y 14 años, en el Departamento de Neurología del Hospital Infantil de México, en el período com-prendido entre octubre de 2003 y junio de 2004. Los pacientes
presentaban síntomas de ina-tención, hiperactividad e impul-sividad y cumplían los requisi-tos clínicos propuestos por el Manual diagnóstico y estadís-tico de los trastornos mentales (DSM-IV-TR, 2003) DMS-IV (18 ítems) para el diagnóstico de TDAH.ResultadosSe evaluaron un total de 67 pa-cientes, 21 femeninos (31%) y 46 masculinos (69%). La edad promedio fue de ocho años (lí-mite entre 6 y 14 años). Los ti-pos de TDAH fueron el de pre-dominio inatento en 33%, de predominio hiperactivo 13% y combinado en 54% de la mues-tra. El subtipo más frecuente en los varones fue el combinado, mientras que en las mujeres fue el inatento.DiscusiónEl TDAH es la causa más fre-cuente de problemas neuropsi-quiátricos en la niñez y afecta el rendimiento académico y so-cial. El impacto que causa so-bre los procesos de adaptabili-dad y sus repercusiones sobre la personalidad de los pacien-tes hace necesario ofrecer un plan terapéutico que facilite la rehabilitación a su medio fami-liar, social y académico.El tratamiento debe ser multi-disciplinario y la piedra angular del tratamiento es el apoyo far-macológico.Aunque los estimu-lantes continúan siendo los fár-macos de primera elección, es
necesario contar con alternati-vas farmacológicas efectivas.El clorhidrato de atomoxetina es una nueva molécula que ha demostrado tener eficacia y adecuada seguridad en los es-tudios iniciales. Incluso, se ha planteado en algunos organis-mos (Academia Americana de Psiquiatría Infantil y del Adoles-cente) que podría ser un medi-camento de primera línea. De ahí la importancia de observar la eficacia del medicamento en población mexicana.
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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:intervención psicopedagógica
José Luis Arco Tirado, Francisco D. Fernández Martín y Francisco Javier Hinojo LucenaUniversidad de Granada
El propósito del estudio fue determinar el impac-to de una intervención cog-nitivo-conductual sobre unamuestra de alumnos diagnos-ticados con TDAH pertene-cientes a ocho centros de en-señanza tres públicos y cinco concertados de Educación Primaria de la Provincia de Granada. Para llevar a cabo el estudio, se utilizaron diver-sas pruebas con las que se evaluó el control inhibitorio, el control perceptivomotor, la me-moria y la atención, considera-das como las manifestaciones más comunes del TDAH, enel contexto familiar y es-colar. La intervención se basó en la formación de pa-dres y docentes, así comoen un posterior entrenamien-to específico y directo sobre el alumnado. Los resultados de la intervención, muestran que se han producido mejoras significativas en las conduc-tas problema que presentaban los alumnos, tanto en el con-texto familiar como escolar.
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad(TDAH) se ha carac-terizado como un tras-torno del desarrollo delautocontrol, conformado por dificultades en el intervalo de atención, control de los im-pulsos y exceso de actividad motora (Barkley, 1997). Uno de los modelos más com-pletos sobre el TDAH hasido el propuesto por Barkley (1997), para quién el défi-cit en la inhibición de la con-ducta conlleva un retraso o deterioro en el desarrollo de cuatro funciones neuropsico-lógicas: la memoria de trabajo no verbal, la memoria de tra-bajo verbal, la autorregulacióndel afecto/motivación/acti-vación y la reconstitución.
En niños/as de edad escolar, los síntomas de inatención puedenafectar al trabajo de clase y a la ac-tuación académica, mientras que
los síntomas impulsivos pue-den llegar a romper con re-glas familiares, interperso-nales y/o educativas. Por lo tanto, este trastorno,que provoca dificulta-des para mantener la atención y autorregularla conducta, influye significativa-mente en la adaptación tanto alcontexto escolar como so-ciofamiliar del alumnado que lo presenta (APA, 1995). En esta línea, Taylor (1990), se-ñala que el alumnado con TDAH continúa experimentan-do dificultades de relación, de aprendizaje y de afectividad en la adolescencia, por lo quetambién se puede afirmar que posee un mayor riesgo de su-frir problemas y dificultades de aprendizaje, de conducta, etc.
9MétodoMuestraFueron seleccionados un total de 23 alumnos/as diagnosticados/as con TDAH en tres escuelas públicas y cinco concertadas delos niveles segundo, ter-cero y cuarto de Edu-cación Primaria de laprovincia de Granada. Este grupo de alumnos/as esta-ba compuesto por 20 va-rones (86,96%) y 3 muje-res (13,04%), cuyas edadesoscilaban entre los siete años y tres meses y los nueve años y cinco meses. Con una edad me-dia de ocho años y siete meses.Todos los sujetos habían sido diagnosticados por el Equipo deOrientación Educati-va (EOE), siguiendo los criterios diagnósticosdel Manual Diagnósti-co y Estadístico de los Trastornos Mentales(DSM-IV) publicado por la APA en 1995: (a) Puntuaciones ele-vadas en los apartados de des-atención e hiperactividad, (b) los síntomas habían aparecido antes de los 7 años, (c) un CI igual o superior a 80, (d) ausen-
cia de cualquier otro trastorno (Psicosis, déficitsensoriales o mo-tores, etc.) y (e) las alteraciones llevaban presen-tes más de 11 meses y apare-cían tanto en casa como en el colegio.
Ninguno de los sujetos es-tuvo bajo tratamiento far-macológico antes y duran-te el tiempo del estudio.También participaron en el estu-dio de forma voluntaria los profe-sores y padres de este alumna-do. El grupo que participó en laformación se componía de 29 pa-dres (22 madres y 7 padres) y de39 docentes (23 tutores y 16 especialistas que impar-tían clase a este alumnado).InstrumentosDe acuerdo con el modelo de inhibición de Barkley (1997), losinstrumentos utilizados fueron:– Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (MFF20) deCairns y Cammock (1978). – Test de la Figura Com-pleja de Rey (1994). – Subprueba Aritmética y Sub-prueba de Claves de la Escala deInteligencia de Weschler (1993). – Conner’s Rating Scale-Re-vised (CPRS-R para padres yCTRS-R para profeso-res) (Conner, 1997). ProcedimientoEsta investigación tuvo lugar en cuatro fases: (1) Análisis denecesidades y propues-ta de intervención al EOE. (2) Obtención delínea base (medidas pre). (3) Puesta en prác-tica de la intervencióny evaluación del proceso. (4) Evaluación del impac-to y comunicación de los re-sultados. El análisis de ne-cesidades se llevó a cabo,como fruto de la demanda
que realizaron los docentes y padres al EOE de la zona, a través de 3 seminarios/reu-niones de tres horas de dura-ción aproximadamente. Tras la obtención de la línea base, la intervención se compuso de contenidos, procedimientos y actividades extraídas de la bi-bliografía especializada.El curso de formación de do-centes constó de 12 sesiones de tres horas de duración, distribuidas en seis semanas, con carácter teórico-práctico, donde se implementaron los siguientes bloques temáticos. Sesión 1: primera toma de contacto donde se explicaronlos objetivos, contenidos y pro-cedimientos de la intervención y se facilitaron los materiales de formación. Además se ofre-ció información general sobre el TDAH: aspectos básicos con relación al diagnóstico, etio-logía, datos epidemiológicos, curso del trastorno, problemas y síntomas asociados, estrate-gias de tratamiento, necesida-des educativas y algunas ex-periencias. Sesiones 2 y 3: entrenamien-to en técnicas de modificación de conducta (Serrano, 2000): reforzadores positivos y nega-tivos (sociales, materiales, ver-bales y no verbales), principio de Premack, sistema de eco-nomía de fichas, tiempo fuera, costo de respuesta y extinción.
Sesiones 4 y 5: entrenamien-to para realizar adaptaciones educativas y curriculares: es-pacio físico, metodologías de enseñanza, estrategias de or-ganización, manejo de material educativo, hábitos de trabajo, pautas para motivar, manejo del comportamiento, feedback,apoyo para hacer las tareas de clase, ejecución de tareas y preparación de exámenes. Sesión 6: Entrenamiento en técnicas cognitivo-conductua-les (Miechenbaum, 1981; Mie-chenbaum y Goodman, 1969, 1971): técnicas autoinstruccio-nales, técnicas de autocontrol y técnicas de autoevaluación reforzada. Sesión 7: resolución de proble-mas: método IDEAL (identificar el problema, definirlo, explorar alternativas, actuar con un plan y evaluar los logros alcanza-dos) (Fernández, 2000). Sesiones 8 y 9: habilidades sociales (Goldstein, Sprafkin y Klein, 1976; Goldstein, Spraf-kin, Gershaw y Klein, 1989; Mi-chelson, Sugai, Wood y Kazdin, 1987; Monjas, 1996): habilida-des para hacer preguntas, para escuchar, colaborar, buscar ayuda, autorreforzarse, pedir disculpas, dar las gracias, con-versaciones, hacer y recibir crí-ticas y cumplidos, ofrecer ayu-da y expresión de sentimientos. Sesión 10: reflexividadimpul-sividad (Gargallo, 1996, 2000): demora forzada, estrategias
cognitivas de escudriñamiento y análisis de detalles, autoins-trucciones, modelado y reforza-dores. Sesiones 11 y 12: evaluación, seguimiento y feedback de la formación. Metodología utiliza-da durante las sesiones: estu-dio de casos, dinámicas de dis-cusión de grupos, rol-playing, visualización de algunos mate-riales en video, auto-aplicación de algunos materiales.El curso de formación de pa-dres también constó de 12 se-siones de 3 horas de duración, distribuidas en seis semanas, con carácter teórico-práctico. Sesión 1: primera toma de contacto: se explicaron los ob-
jetivos y procedimientos de la intervención y se facilitaron los materiales de formación. Infor-mación general sobre el TDAH: aspectos básicos con relación al diagnóstico, etiología, da-tos epidemiológicos, curso del trastorno, problemas y sínto-mas asociados, estrategias de tratamiento, necesidades edu-cativas y algunas experiencias. Sesiones 2, 3, 4 y 5: entrena-miento en técnicas conductua-les y cognitivo-conductuales, anteriormente mencionadas.
Sesiones 6, 7, 8 y 9: Relacio-nes con los hijos: entrenamien-to en habilidades sociales y re-solución de problemas (ayudacon deberes escolares). Sesión 10: participación de pa-dres en el aprendizaje del niño. Sesiones 11 y 12: evaluación, seguimiento, feedback de la formación. Metodología: es-tudio de casos, rol-playing, di-námicas de grupos (Ej. Phillips 6.6), visualización de algunos materiales en video, auto-apli-cación de algunos materiales,lluvia de ideas y debates.
Por último, la intervención con los alumnos constó de 30 se-siones de unos 45 minutos de duración, extendidas a lo largo de cuatro meses, con las que se pretendió mediar en el con-texto, trabajando con los alum-nos en los siguientes aspectos: Técnicas cognitivo-conductua-les (Miechenbaum, 1981; Mie-chenbaum y Goodman, 1969, 1971): técnicas autoinstruccio-nales, técnicas de autocontrol y técnicas de autoevaluación re-forzada. Resolución de proble-mas: método IDEAL (identificar el problema, definirlo, explorar alternativas, actuar con un plan y evaluación de logros alcanza-dos) (Fernández, 2000). Habi-lidades sociales, siguiendo lasorientaciones de Goldstein, Sprafkin y Klein (1976), Golds-tein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), Michelson, Sugai,
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Wood y Kazdin (1987) y Monjas (1996): habilidades para hacer preguntas, para escuchar, cola-borar, buscar ayuda, autorrefor-zarse, pedir disculpas, dar las gracias, conversaciones, hacer y recibir críticas y cumplidos, ofrecer ayuda y expresión de sentimientos. Reflexividad-im-pulsividad (Gargallo, 1996, 2000): demora forzada, estra-tegias cognitivas de escudriña-miento y análisis de detalles, autoinstrucciones, modelado y reforzadores. Finalmente, la evaluación del impacto del pro-grama consistió en administrar de nuevo las prue-bas de evaluación utilizadas al inicio y comprobar la pre-sencia o no de efec-tos estadísticamen-te significativos, así como efectos clínicamente signi-ficativos (o educati-vamente hablando significativos), tanto a padres como do-centesy por supuesto a alumnos/as. Al fi-nalizar todo el pro-ceso, una vez ana-lizados y valorados los resultados, se concertó una reu-nión con padres, profesores y otros implicados, donde se comunicaron y
debatieron los resultados de la intervención.DiscusiónLos resultados de esta inter-vención muestran la presencia de ganancias estadística y clí-nicamente significativas en los tres grupos (padres, profeso-res/as, alumnos/as) tras la in-tervención.Así pues, a partir de los resulta-dos obtenidos se puede acep-tar nuestra hipótesis inicial, que mediante la intervención cognitivoconductual basada en la formación de padres y do-centes, así como en un poste-
rior entrenamiento específico y directo sobre el alumnado, se producirían mejoras significati-vas en las conductas problema de los/as alumnos/as interveni-dos.
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AntecedentesEl déficit de atención tiene diferentes épocas desde 1902, el investi-gador George Still (pe-diatra ingles) empieza a trabajar con la triada del déficit de atención, lo de-nomina atención, incursi-tividad e hiperactividad, por que estaba tratando a algunas personas que tenían encefalopatías, pues pensaban que esto podía ser una encefalo-patía.Posteriormente hacia 1960-1969, comienza a denominarse el periodo del síndrome hiperqui-nético y discusión del daño cerebral mínimo, por que se hablaba mas de lo que era la hiperac-tividad, y se consideraba que existía un daño ce-rebral, que podía ser una lesión cerebral, pero que era tan mínima, de al-guna manera, que no la encontraban y por eso le denominaban daño cere-bral mínimo.Subsiguientemente, en-tre 1970 y 1979 viene el periodo de emergencia del concepto de déficit y atención. Por primera
vez se ponen en consi-deración lo que es la tría del trastorno en atención, incursitividad e hiperacti-vidad; y por primera vez los clínicos se ponen de acuerdo. Estohace una diferencia realmente im-portante, por quede ahí partimos.
A continuación, entre 1980-1990/1994, viene el periodo de consolida-ción de las bases del dé-ficit de atención. En los años 90, es la década de los estudios por las neu-ro imágenes, aquí todo lo que es latecnología y la ciencia nos ayuda mucho mas con las neuro imá-genes, genética y sobre todo, por primera vez se habla de los adultos con déficit de atención.Hasta hace unos años el trastorno por Déficit de Atención con o sin hipe-ractividad (TDAH) era un padecimiento exclusivo
de los niños, al menos eso decían los psiquia-tras, sin embargo, las cosas han cambiado, se ha reconocido que este trastorno no cede con la edad.
Ahora tenemos que en-tender que este es un trastorno neuroquímico que se caracteriza por los niveles inapropiados de inatención, de impul-sividad y de hiperactivi-dad; este es un proble-ma fuerte en la persona por que afecta su vida
12 TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
familiar, escolar, laboral, social, etc. Cuando po-demos hacer mucho por estos niños.En México hay por lo menos cinco millones de personas afectadas, dos terceras partes, son
adultos que ven dañados todos los aspectos de su vida, pues esta condición viene acompañada de violencia, inestabilidad familiar, problemas eco-nómicos y adicciones. A decir de (Adriana Pé-rez de Legaspi presiden-ta de la Asociación Mexi-
cana por el Déficit de Atención, Hiperactividad y Trastornos Asociados (AMDAHTA)) el individuo con TDAH “nace, cre-ce, vive y se muere con el padecimiento, no hay nada que pueda cam-biar esa situación, si no recibe atención nunca habrá control en su vida, constantemente está te-niendo fallas”Es una falla neurobiológica, en la que no se ve inmerso, ningún rasgo de carácter o falta de educación
¿Cuál es el trata-miento del TDAH?
El tratamiento del TDAH en ni-ños y adolescentes se realiza de manera individualizada en fun-ción de cada paciente y su fa-milia. Tiene por objetivo mejorar los síntomas y reducir la apari-ción de otros trastornos asocia-dos, ya que por el momento no existe una cura para el TDAH.
En niños y adoles-centes con TDAH con repercusión moderada o grave en su vida diaria, se recomienda el trata-miento combinado, que incluye trata-miento psicológico
conductual, farmacológico e intervención psicopedagógica.
La combinación de tratamien-tos farmacológicos y psicoló-gicos tiene la potencialidad de que ejerce efectos inmedia-tos en los síntomas del TDAH mediante la utilización de la medicación, así como efectos de larga duración gracias al desarrollo de estrategias y ha-bilidades cognitivas y de com-portamiento proporcionadas por el tratamiento psicológico.
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14Tratamiento psicológico para el TDAH en niños y adolescentes
Las intervenciones psicológi-cas que han mostrado eviden-cia científica/positiva para el tratamiento TDAH se basan en los principios de la Terapia Cognitivo Conductual (TCC).El tipo de intervenciones que se aplican se describen breve-mente a continuación.
Terapia de conducta: Se basa en un análisis de la conducta. Se identifican los factores que están manteniendo la conduc-ta inadecuada, se delimitan las conductas que se desea incre-mentar, disminuir o eliminar, lle-vándose a cabo la observación y el registro de éstas.
Entrenamiento para los pa-dres: Se trata de un progra-ma de tratamiento conductual que tiene como objetivo dar información sobre el trastorno, enseñar a los padres a modifi
car la conducta de sus hijos, incrementar la competencia de los padres, mejorar la relación paterno-filial mediante una me-jor comunicación y atención al desarrollo del niño.Terapia cognitiva: Entrena-miento en técnicas de autoins-trucciones, autocontrol y solu-ción de problemas.
Entrenamiento en habilida-des sociales: Los niños y ado-lescentes con TDAH presentan a menudo problemas de rela-ción con la familia, déficit en ha-bilidades sociales y problemas de relación con los iguales. El entrenamiento en habilidades sociales suele hacerse en gru-pos pequeños de edades simi-lares, y se emplean técnicas de la TCC.
Tratamiento psicope-dagógico para el TDAH en niños y adolescen-tesLa intervención psicopedagó-gica constituye un pilar fun-damental en el tratamiento combinado del TDAH, pues comprenderá desde las inter-venciones encaminadas a me-jorar el rendimiento académico del niño o adolescente (me-diante reeducación psicopeda-gógica) hasta aquellas dirigidas a la mejora del entorno escolar y, por lo tanto, de su adaptación a éste (mediante un programa de intervención en la escuela y la formación a los docentes).
La reeducación psicopeda-gógica es un refuerzo escolar individualizado que se lleva a cabo después del horario es-colar y que tiene como objetivo
15paliar los efectos negativos del TDAH en el niño o adolescente que lo presenta, en relación a su aprendizaje o competencia académica. Se trabaja sobre la repercusión negativa del défi cit de atención, la impulsividad y la hiperactividad en el proceso del aprendizaje escolar.
Tratamiento farmaco-lógico para el TDAH en niños y adolescentes¿Por qué usar fármacos en el tratamiento del TDAH en niños y adolescentes?El efecto beneficioso de los fármacos sobre las conductas hiperactivas se conoce desde hace más de 70 años. Entre el 70 y el 80% de los pa-cientes responden de forma favorable al primer tratamiento utilizado.Por tanto, por su seguridad,
alta eficacia y escasos efectos secundarios se recomienda el tratamiento farmacológico para el tratamiento de estos pacien-tes.Con los fármacos reducimos los síntomas del TDAH, mejo-rando el rendimiento escolar y el comportamientodel niño y las relaciones tanto en casa como en la escuela. Al mismo tiem-po, potencian el efecto de las intervenciones psicológicas y psicopedagógicas.
Tratamientos alternati-vos y complementarios para el TDAH en niños y adolescentesIncluyen tratamientos dieté-ticos, de optometría, homeo-patía, medicina herbaria, es-timulación auditiva (método Tomatis) y biofeedback por encefalograma (EEG-biofeed-back, neurofeedback o neuro-terapia), psicomotricidad y os-teopatía.
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Entrevista realizada al Prof. Fernando Martínez Sánchez, Direc-tor del Centro de Atención Múltiple (CAM) de Córdoba, Ver. Quien nos da su opinión de la misión del centro y el motivo del evento “Rock por CAM” realizado el día 15 de enero de 2017.
Entrevistador, Profa. Rosa Edna Hernández Sánchez.
Reportero: ¿Qué es el CAM y cuál es su misión?
Prof. Fernando Martínez: Es una institución que brinda apoyo a niños y jóvenes con necesidades especiales como TDAH, Asper-ger, Síndrome de Down, trastornos del habla, etc. Y su misión es brindarles una enseñanza de acuerdo a sus necesidades y darles una formación que les permita la integración a una sociedad, lo-grando la independencia de cada uno de ellos.
ENTREVISTA
Reportero: ¿A partir de que edad son aceptados en el cen-tro?
Prof. Fernando Martínez: A partir de los 3 meses de edad, hasta los 22 años.
Reportero: ¿Cómo se pueden detectar los niños con necesi-dades especiales?
Prof. Fernando Martínez: La detección en ocasiones es in-oportuna por parte de los pa-dres porque les confunde la sociedad en que se desarrolla, creyendo que puede ser un niño consentido, que no le dan la atención adecuada, etc. Lo cual provoca que esta detec-ción sea fuera de tiempo. Un docente no especializado en el área, no está capacitado para esa detección, sino un licencia-do en educación especial con apoyo de los padres. Quien los detecta de manera oportuna es el CRIEM y ellos son los encar-gados de canalizarlos a nues-tro centro.
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Reportero: ¿Quiénes integran la plantilla de personal de esta institución?
Prof. Fernando Martínez: Está formada por tres psicólogos y 6 licenciados en educación es-pecial. Todo el personal recibe sueldo por parte del estado.
Reportero: ¿Por qué realiza-ron este evento del Rock?
Prof. Fernando Martínez: Porque la escuela presenta diferentes necesidades, por-que desafortunadamente no reciben un apoyo por parte del gobierno y tenemos que buscar
un ingreso para cubrir en parte esas necesidades.
Reportero: ¿Por qué el evento está relacionado con el rock?
Prof. Fernando Martínez: Este es el primer evento que se rea-liza por iniciativa de los rocke-ros Víctor Méndez y Luis Maya, con la finalidad de demostrar que este tipo de grupos tam-bién tienen una labor altruista y no se vea al rock sólo como una parte negativa.Reportero: ¿Cuál es uno de los problemas que más enfren-tan en su quehacer laboral?
Prof. Fernando Martínez: Desafortunadamente no todos
los padres apoyan en las nece-sidades de sus hijos, falta esa cultura; pues les gusta recibir
pero no dar. Es mínimo el por-centaje de padres que tienen la disposición y el compromiso con sus hijos que presentan este tipo de necesidades espe-ciales.Reportero: ¿A partir de que edad son aceptados en el cen-tro?
Prof. Fernando Martínez: A partir de los 3 meses de edad, hasta los 22 años.
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El Discurso del Rey(Análisis de la Película)
Película británica de 2010 dirigida por Tom Hooper a
partir del guion escrito por Da-vid Seidler.
El rodaje se realizó en Londres y en otros lugares del Reino Unido, de noviembre de 2009 a enero de 2010. Las escenas
iniciales de la película se filma-ron en el estadio Elland Road en Leeds y en el Estadio Odsal en Bradford. Las escenas en interiores se rodaron en Lan-caster House en sustitución del Palacio de Buckingham y la Catedral de Ely en vez de la Abadía de Westminster.
Estrenada en el Reino Unido el 7 de enero de 2011, El discur-so del Rey tuvo un gran éxito comercial y recibió buenas crí-ticas.
El protagonista de ésta pelícu-la es Jorge, Duque y posterior-mente rey del Reino Unido
Antagonista:La tartamudez
Aliados:Lionel Logue, el logo-peda; Isabel, duquesa de York; empleados, primeros ministros, políticos (Churchill, Chamber-lain, Baldwi)
Obstáculos: Edward, hermano de Jorge; Jorge V, padre de Jorge; Abad de Westminster.Objetivo del protagonista: su-perar su tartamudez, poder ejercer con aplomo el liderazgo de su País.
“El discurso del Rey” narra una pequeña anécdota histó-rica sucedida en un momento especialmente relevante de la historia reciente. La voz de un rey, como la de cualquier figura política, es su mejor arma para comunicar, convencer y liderar a su pueblo. Un rey que tarta-mudea puede parecer un líder
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débil, una figura endeble.
La “tartamudez” o disfemia que presentó el rey Jorge VI del Reino Unido se remonta a la etapa de su infancia, a los 4 o 5 años (donde este trastorno se inicia en la mayoría de los casos); según su madre, fue debido a un trauma psicológi-co causado por una amiga de ella cuando a la fuerza trató de meterlo (en ese entonces al pe-queño Jorge) a una piscina sin que él supiera nadar.
En la película, el rey le confiesa a Lionel Logue, su logopeda, que la educación estricta de su padre, lo forzó que de ser zur-do, lograron que el niño fuera diestro, por tener las rodillas torcidas, le colocaron tablillas día y noche, lo que le provoca-ba dolor; otro de los traumas que le ocasionaron este pro-
blema del habla, fueron los ma-los tratos de la niñera, quien a menudo lo castigaba dejándolo sin comer, así como también la muerte de su hermano peque-ño, el cual sufría epilepsia.La disfemia es un trastorno de la comunicación que se caracteri-za por interrupciones involunta-rias del habla y tensión muscu-lar en cara y cuello, afectan a la
fluidez del habla y consisten en alteraciones del ritmo y la me-lodía, también se explica como causa de problemas somáticos o experiencias negativas como ansiedad y miedo (tal y como lo pensaba la madre del rey Jorge VI).
Existen tres tipos de disfemia: del desarrollo, tónica y clónica. La disfemia de desarrollo es común en la infancia, cuando los niños quieren hablar más rápido de lo que pueden hacer-lo, se modifica sin necesidad de una atención especial.
La disfemia tónica se caracte-riza por causar espasmos al emitir una palabra, ya que in-moviliza los músculos maxila-res generando que el lenguaje sea entrecortado.
La disfemia clónica es la repe-tición involuntaria y convulsiva
de una sílaba o palabra, ha-ciendo que el lenguaje sea re-petitivo. La intensidad de este trastorno varía ante diversas situaciones; suele agudizarse cuando hay una presión por hablar en público, cantar o du-rante lecturas orales. La ansie-dad y frustración que implica el tartamudeo o disfemia, puede llegar a alterar la vida social de la persona que lo padece. Por otra parte, dentro de la pe-lícula, se observa que la tarta-mudez que Bertie, (como su esposa lo llamaba) era mixta de tipo tónico clónico, ya que predominaban las repeticiones de sílabas consonánticas al principio de las palabras; esto se puede recalcar en la escena donde trata de leer un cuento para sus hijas; por lo tanto, la in-tervención psicoeducativa que
desempeñan los especialistas en audición, lenguaje y logope-dia es de suma importancia, ya que la detección mientras más tempranamente se realice, es mejor. Una de las situaciones en que
se centra la historia es cómo el especialista Lionel Logue, un fonoaudiólogo australiano au-todidacta, enfoca un método de
20intervención para ayudar al rey Jorge VI. Hace que lea en voz alta un fragmento del monologo de Hamlet, grabando todo con un fonógrafo; lo único que con-siguió fue que leyera correcta-mente cuando encubre el so-nido de sus palabras con unos auriculares sonando la Obertu-ra de las bodas de Fígaro. Sin embargo, las intervenciones de Logue hacen que finalmente, el rey Jorge VI, venza la tartamu-dez y realice su primer discurso en medio de la segunda Guerra Mundial. Ahora bien, en la película se observa que el logopeda es un solo especialista que trata la tartamudez del rey, pero real-mente, muchos padres de ni-ños que sufren esta situación, no saben qué hacer o a quien recurrir, hay casos en los que
el niño es tratado con rigor por sus padres, pues creen que es algo pasajero y que va a des-aparecer cuando tenga más
21edad. En la escuela los niños reciben burlas por su proble-ma del habla, y eso lo acentúa más. Nuevas investigaciones y tra-tamientos sobre la tartamudez o disfemia, sugieren que debe ser apoyada y guiada con inter-vención educativa en el lengua-je, que permita diseñar situacio-nes o actividades que ayuden a una adecuada pronunciación, expresión y comprensión de lo que se está hablando, esto a una específica edad, para que no estén presentes los proble-mas en el desarrollo o en la ad-quisición del lenguaje. Se debe tomar en cuenta que las intervenciones tienen que ser diseñadas por especialis-tas, sin embargo, el carácter multidisciplinar debe estar pre-sente; se llevará a cabo con acciones del maestro, padres, familia y especialista, claro, sin descuidar los componentes afectivos y emocionales. Dentro de la psicología, se re-comienda que la disfemia o tartamudez se intervenga con entrenamiento cognitivo y emo-cional, así como ejercicios res-piratorios, rítmicos y bucofona-torios, recalcando que se tiene que ser constante y aplicarlo en la vida diaria. En lo personal la película es buena, sin embargo, el tema principal que es la tartamudez del rey se mezcla con demás
asuntos propios del film, aun-que si se quiere indagar en el aspecto psicológico, este pro-blema puede ser visto en cómo afecta al ser humano el punto de vista que la sociedad otorga, también en los problemas de la infancia, que por muy poco que se preste atención y se diga que al crecer se olvidará todo, no quiere decir que no sea im-portante, es más, como se men-cionó anteriormente, la mayo-ría de los problemas asociados al desarrollo de cualquier tipo, se adquieren en los primeros años de vida, por ello, la buena intervención de los maestros y especialistas a cualquier difi-cultad, irá en proporción al ade-cuado desarrollo que se espera en cualquier persona. En mi opinión, el gran hallaz-go de la película es mostrar que este defecto del habla que en otra persona y en otro mo-mento hubiera resultado irre-levante, pero resulta de gran importancia este guion, porque
este hombre, tiene una gran responsabilidad que hace aún más agudo su problema de tartamudez, ser el rey, y debe enfrentarse a la sociedad para dar un discurso en vísperas de la Segunda Guerra Mundial, pero su perseverancia, lo lleva a lograr vencer la disfemia o tartamudez.La gran ayuda y apoyo incondi-cional de Lionel Logue, el logo-peda, quien con métodos poco convencionales adquiridos por experiencia durante el trata-miento que dio a los que vivie-ron los traumas de la guerra; ayudaron al rey a dar un buen y motivante discurso a su pueblo; el apoyo decidido de su esposa y demás amigos, nos dan un gran mensaje a padres de fa-milia, maestros, especialistas y psicólogos, pues trabajando en unidad y constante comunica-ción, se logrará cumplir con la gran responsabilidad de educar y formar niños seguros y aptos para enfrentar la sociedad.
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¿Albert Einstein tenia Déficit de Atención?
“Si la teoría no encaja con los hechos, cambiemos los he-chos” (Albert Einstein) La fama mundial de la que goza hoy la figura de Albert Einstein, en tanto paradigma del genio y la inteligencia, es acompañada a menudo por otra un poco más
cómica: es común que se lo identifique con el personaje del “profesor distraído”. En reali-dad, ambas famas eran, según sus biógrafos, ampliamente justificadas. Era, por un lado, un hombre excepcionalmente talentoso:
las implicancias de su famosa “Teoría de la relatividad” van desde el desarrollo de la física cuántica hasta la creación de la energía atómica, pasando por una nueva concepción del uni-verso que reemplazó el modelo Newtoniano vigente desde ha-cía siglos. Por otra parte tenemos una serie de anécdotas narradas por quienes lo conocieron, que dan cuenta de un hombre que podríamos caracterizar como “distraído”, “soñador”, “desor-ganizado” y (sobre todo en su juventud) “vergonzoso” y “soli-tario”. El pequeño Albert no habló has-ta haber cumplido los tres años. La escuela primaria le fue muy trabajosa, especialmente tenía muchas dificultades con la ex-presión escrita y con la aritmé-tica. Solía hablar muy poco y casi no tenía amigos: sólo pa-recía feliz jugando solo. Por todo esto fue considerado por sus padres y docentes como “lento” e incluso retardado. Más adelante tuvo dificultades para seguir estudios secundarios: sólo en un segundo intento lo-gró entrar a un politécnico y en la universidad siempre fue visto como un estudiante mediocre.
¿Albert Einstein tenia Déficit de Atención?
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Luego de perder varios em-pleos consiguió un trabajo en la oficina suiza de patentes don-de, en su tiempo libre, acabó por conceptualizar muchas de sus ideas, las cuales solían lle-garle por “insight”. Más tarde, cuando ya era re-conocido como una eminencia, solía ser parco y solitario, le costaba encontrar las palabras para hablar y muchas veces se paseaba por la universidad vestido de forma desarreglada y con el cabello despeinado; aparentemente ajeno a lo que pasaba a su alrededor. De hecho, siempre fue una característica de Einstein, el caminar abstraído del entor-no, a veces iba pensando en alguna teoría, otras tan solo tarareando una canción o (en su juventud) tocando su violín. Al parecer siempre estaba “en
las nubes”, de hecho esa era una de las principales quejas de sus esposas, las cuales mu-chas veces hablaban solas du-rante un largo rato hasta darse
cuenta de que Al-bert ya no estaba escuchando... En este sentido hay una anécdo-ta muy divertida: de camino a una reunión muy im-portante, Einstein se detuvo con-fundido, llamó a su esposa desde
un teléfono público y le pre-guntó: “¿Dónde estoy y donde debería estar?”. También era manifiestamente desordenado, muchos colegas criticaban su desorden y él solía justificarse con una frase que da cuenta de su genialidad: “si un escritorio ordenado es producto de una mente ordenada, un escritorio vacío ¿qué es?... Todos los rótulos que vemos justificados en estos relatos, le sonarán muy familiares a todos aquellos que hayan convivido o trabajado con un TDAH . De hecho, a través de todo lo que sabemos de su vida, podemos aventurar el diagnóstico de “TDAH predominantemente in-atentivo”. Deberíamos aclarar que su problema de atención no era el clásico “Tiempo de atención corto” sino, el “sobre enfoque”.
Podía permanecer ajeno al res-to del mundo concentrado en una sola cosa durante mucho tiempo pero era incapaz de cambiar de foco de atención cuando se requería. También vemos signos de otras comorbilidades comunes en los TDAH: problemas de fluidez verbal, dislexia, etc. No dire-mos, pues sería absurdo, que el TDAH fue el responsable de sus logros, Albert Einstein era un hombre genial, cuya inte-ligencia descomunal estaba mucho más allá de su déficit de atención. Sin embargo su pensamiento alternativo (ilustrado en la frase del comienzo) ciertamente lo ayudó a buscar nuevas teorías en lugar de conformarse con las existentes. Finalmente, creemos que el de Einstein es otro buen ejemplo de que el TDAH no tiene rela-ción alguna con la inteligencia. Sin embargo si bien su “sobre enfoque” no fue una dificultad para lograr el éxito profesional, sí le trajo consecuencias en sus vínculos sociales que po-drían haber sido evitadas, así como también las frustraciones que seguramente sufrió con los fracasos durante su juventud.
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ProyectodahDéficit de Atención e Hiperactividad
https://www.cerebrofeliz.org/index.html
El participante adquirirá conocimientos por medio de lecturas y recursos audiovisuales. Para enriquecer su proceso de aprendizaje, desarrollará actividades individuales y cola-borativas de discusión y reflexión, y genera-rá productos de aprendizaje a partir de los contenidos del módulo y del análisis de ca-sos hipotéticos y reales.
Espacio de apoyo y entendimiento con per-sonas que conviven con el TDAH. Programa enfocado a padres de familia, con la finali-dad de comprender y manejar situaciones relacionadas con esta situación.
Programa internacional acondicionado a nuestro país, con el propósito de brindar he-rramientas a los padres de familia para la solución de problemas relacionados con el TDAH a lo largo de la vida.Beneficios:· Información acerca del tratamiento multi-modal· Mejorar relaciones familiares y escolares· Conocer derechos educativos
E V E N TO S
25E V E N TO S
El programa inicia con una conferencia para comprender que es el TDAH y sus principa-les dificultades desde una perspectiva cien-tífica y sistémica; posteriormente, se brindan dos talleres, uno sobre estrategias de ense-ñanza que mejoren el rendimiento escolar de los alumnos y el otro sobre estrategias educativas y técnicas psicológicas para la aplicación eficaz de la disciplina inteligente en el aula.
- ¿A qué nos referimos con establecer lími-tes?- Definición de límites- Estilos de crianza- Desarrollo social del niño- La inteligencia emocional y cómo ponerla en práctica- Estrategias para establecer límites- La importancia de la alianza papá-mamá en el establecimiento de límites
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Servicio escolarizado de educación especial que tiene la responsabilidad de atender con calidad
a los alumnos con discapacidad severa y múltiple y/o con trastornos generalizados del desarrollo que enfrentan, barreras en los contextos escolar, áulico y socio-familiar, que limitan el aprendizaje y la par-ticipación, por lo cual requieren ajustes razonables y mayores apoyos educativos para avanzar en su proceso educativo. En el CAM se atiende a niños, niñas y jóvenes que aún no se han incluido en las escuelas de educación regular, para proporcionar-les una atención educativa pertinente y los apoyos específicos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
CENTRO DE ATENCION MULTIPLE DE EDUCACION ESPECIAL NUM. 9
CENTRO DE ATENCION MULTIPLE DE EDUCACION ESPECIAL NUM. 59
PROFRA. ROSA MARIA GONZALEZ MENESES
Procurar acciones que promue-van el desarrollo integral de las
familias poblanas y de grupos en situación de vulnerabilidad, contri-buyendo a mejorar su calidad de vida, a través de los programas preventivos y formativos que pro-muevan valores y encaucen el for-talecimient o del tejido social.
DIF CÓRDOBA
Servicios Especiales en Educación
Una persona que tiene algun tipo de discapa-
cidad suele ser marginada y la oferta de educacion que tiene disponible es muy poca o nula, esto propicia que su discapacidad se agrave y que se vuelva una carga para el circulo social en el que se desenvuelve, comunmente la
familia.
En CRIO tenemos un aula diseña-da para brindar servicios especia-les de educación que nos permi-te trabajar con personas que de otra forma no tendrian acceso a la educacion, trabajamos con sordo-mudos, ciegos, sindrome de down, sindrome de aspenger entre otros, ademas disponemos de diver-sas actividades que le permiten a nuestros alumnos desarrollarse de la mejor manera en un ambiente de apoyo y respeto.
Proyectodah
Misión: “Servir, apoyar y capacitar a la sociedad para desarrollar una línea de atención para el DAH desde una perspectiva científica y sistémica”.Visión: Crear una línea de atención científica y sistémica de alta participación social a nivel nacional e internacional, para mejorar la calidad de vida de quien padece “Déficit de Atención e Hiperactividad” (DAH) y su familia.
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