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SEMANA 2
Procesos Psicológicos Básicos
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1 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
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2 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
EL APRENDIZAJE
Introducción Una de las consecuencias más significativas de los conceptos estudiados
anteriormente, percepción y atención, se evidencia en el proceso psicológico de
Aprendizaje. La capacidad de aprender está presente en todas las especies
animales y constituye un mecanismo esencial de adaptación al entorno. En ese
sentido, desde un enfoque netamente biológico, sobrevivirán los que mejor se
adecuen y ajusten a las exigencias y demandas del medio externo o contexto. Por
otro lado, las capacidades y tipos de aprendizaje varían entre especies y van
desde procesos básicos y elementales como por ejemplo, en crías mamíferas
amamantarse, a otros considerablemente más complejos, como por ejemplo, en
nuestra especie aprender a leer o hablar.
Existen diversas miradas respecto al aprendizaje que han ampliado y
complejizado la comprensión de su funcionamiento. Desde teorías psicológicas
tradicionales como el Conductismo, hasta miradas más construccionistas han
aportado al estudio de este proceso.
El aprendizaje puede caracterizarse como un proceso interno, de índole personal
que resulta de la experiencia y provoca como resultados cambios. Estos pueden
ser observables o no observables, tales como: variaciones en la conducta, en el
desarrollo o adquisición de destrezas, habilidades o competencias, en contenidos
informativos o en la adopción de nuevas estrategias de discernimiento y/o acción-
reacción ante determinadas circunstancias.
Han sido estudiados científicamente diversos tipos de aprendizaje que confluyen
en la formación de diversas corrientes o escuelas de psicología. Resaltan, por un
lado las teorías del aprendizaje conductual que dan énfasis al cambio observable y
las teorías cognitivas, enmarcado en las teorías del procesamiento de información
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3 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
que dan relevancia a la introspección y procesos mentales. Finalmente. Teorías
que incorporan la influencia social y la mirada constructivista también han
desarrollado sus propias teorías al respecto.
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4 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
I. ¿Qué es el aprendizaje?
Las primeras preguntas respecto del aprendizaje aparecen en la filosofía griega, a
partir de planteamientos de Aristóteles y Platón, principalmente interrogantes
relacionadas con la naturaleza del aprendizaje. En la filosofía moderna resaltan los
autores Descartes y Locke, el primero de ellos defiende el protagonismo de las
ideas innatas como base del aprendizaje y adquisición del conocimiento y el
segundo resalta las impresiones sensoriales, es decir, la experiencia con el
entorno (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).
En EE.UU. figura William James (1842-1910), considerado padre de la psicología
americana. Para él, los procesos mentales involucrados en el aprendizaje son
funcionales, es decir ayudan a los individuos a adaptarse adecuadamente al
ambiente.
Para el filósofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952), el
aprendizaje nace de impulsos e intereses naturales en los niños y responden a la
necesidad del ser humano de ajustarse a la realidad tanto física, mental, moral y
socialmente. En ese sentido, el aprendizaje sería una experiencia personal de
adecuación.
Edward Thorndike (1874-1949) estudió el aprendizaje en laboratorios
experimentales, utilizando como base el comportamiento animal. Para este autor,
los animales más grandes (incluyendo al ser humano) exhiben conductas
alineadas con las leyes del instinto, del ejercicio y del efecto o recompensa. Lo
anterior sentó las bases para el desarrollo de las teorías conductistas del
aprendizaje.
Para Charles Judd (1873-1946), los procesos psicológicos o mentales son
responsables del aprendizaje. Mediante su activación, los infantes incorporan
sistemas de experiencia social acumulada, y que no pueden minimizarse
solamente a una serie de reacciones ante diversos estímulos, sino que involucran
una gran capacidad para organizar, sintetizar, simplificar, transformar y adecuar
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diversas experiencias y prácticas, acordes al contexto. Lo anterior impulsó el
desarrollo de teorías cognitivistas y constructivistas del aprendizaje.
Desde la psicobiología, el autor John Pinel (2006) indica que el aprendizaje
consiste en la estimulación de modificaciones y transformaciones neuronales
relacionadas con el comportamiento y son resultado de la experiencia y del
conocimiento que se tenga del mundo exterior. Cobra relevancia el cerebro, el
cual posee un rol fundamental en el logro de aprendizajes y, por ende, su estudio
se torna clave.
Áreas del cerebro relacionadas con el aprendizaje
Para Papalia (2010), el aprendizaje es un proceso que va de la mano con el
desarrollo humano y la maduración. Es así, que los individuos desde su
nacimiento emprenden un proceso constante de cambios. El desarrollo humano
transcurre en etapas, las que despliegan patrones de conducta biológicamente
establecidos, que predisponen a los individuos para la adquisición o logro de
diversas habilidades, destrezas y prácticas, tales como caminar, controlar esfínter,
leer, hablar, pensar, manejar un vehículo, etc.
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En la actualidad, existe consenso en considerar el aprendizaje como un proceso
interno, que involucra fenómenos psicológicos diversos, tales como sensación,
percepción, atención, memoria, organización motora, motivación, entre otros. Por
lo anterior, la experiencia es significativamente importante.
En este sentido, han surgido nuevas teorías que han ampliado los enfoques
respecto al aprendizaje. Una de esas teorías es el constructivismo. El
constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja
a través del paso de información entre personas (maestro-alumno), en este caso
construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es
activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo
pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta
teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos
construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye
significados a medida que va aprendiendo.
En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que
puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando
que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los
estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.
Los proyectos de colaboración en línea y publicaciones web también han
demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores
comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.
En síntesis, el sistema psicológico (mente) debe procesar los estímulos del
ambiente, considerando experiencias y conocimiento anterior y organizar así, la
mejor respuesta posible, para contextos específicos.
Para la conceptualización del aprendizaje, es importante destacar los siguientes
elementos:
El aprendizaje favorece la adaptación y ajuste a las exigencias del medio
ambiente o contexto.
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El aprendizaje es un proceso interno constante y personal, que conduce a
algún resultado o cambio.
El aprendizaje se relaciona con el desarrollo humano y la madurez. Es
decir, existen etapas críticas del desarrollo que propician el logro de
aprendizajes de diversa índole.
El aprendizaje es un proceso flexible, dinámico y vivenciado de manera
particular en cada persona. Las diferencias se pueden explican por factores
biológicos o genéticos y/o por factores psicológicos, sociales y culturales.
En el proceso de aprendizaje están involucrados diversos procesos
psicológicos, tales como la atención, sensación, percepción, memoria,
motivación, entre otros. Por lo anterior, cobra relevancia la experiencia y el
contexto social y cultural donde se desenvuelven los sujetos.
El aprendizaje puede ser observable y no observable. Para el primer caso,
se puede evidenciar un cambio en la conducta, por ejemplo un niño que no
maneja una bicicleta, luego maneja una bicicleta. Para el segundo caso, no
se cuenta con evidencias palpables, por ejemplo un cambio de juicio,
sentimiento o reflexión, no son observables directamente.
El aprendizaje está asociado a una modificación o evolución en el individuo,
ya sea en su comportamiento, en sus estructuras mentales o pensamientos,
en sus emociones y sentimientos, en sus creencias y representaciones del
mundo, etc.
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8 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
II. El estudio científico del aprendizaje
1. Teorías conductuales del aprendizaje
En las últimas décadas del siglo XIX se hicieron en forma sistemática diversos
intentos por estudiar la mente humana utilizando métodos científicos. Este trabajo
inicial fue liderado por Wilhelm Wundt (1832-1920), fisiólogo, psicólogo y filósofo
conocido por haber desarrollado el primer laboratorio experimental de psicología.
Junto a un equipo de profesionales trató de someter a análisis la conciencia
humana por medio de la introspección.
En los inicios del siglo XX surge un nuevo movimiento, que configura una nueva
escuela de psicología. Los psicólogos que conformaban este movimiento fueron
denominados conductistas y sostenían que el estudio científico de la psicología
debía restringirse netamente al estudio de la conducta observable y a las
condiciones de estímulos que los controlan.
La aparición del conductismo en psicología representó un cambio significativo
dado que hay un vuelco en el objeto de estudio. Se pasa desde el estudio de la
conciencia y el subjetivismo hacia el materialismo y el objetivismo que da paso al
estudio de la conducta observable, excluyendo estados y eventos mentales
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios
de Pavlov (1927) con animales. Junto a otros psicólogos estudiaron la forma en
que estímulos provocaban respuestas. Estos hallazgos permitieron desarrollar los
principios de la relación entre estímulos y respuestas, que luego fueron
considerados principios del aprendizaje. Posteriormente fueron utilizados en
programas de modificación conductual (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).
Watson (1879-1958), considerado el “padre de la psicología conductual” y
fundador del conductismo, sostiene que el objeto de estudio de la psicología no
puede ser un concepto indefinible y no observable como lo es la conciencia. El
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estudio de la psicología humana debe ser el comportamiento o las actividades del
ser humano.
Los autores de la escuela conductista toman como base los resultados de estudios
de Pavlov y conciben el aprendizaje como un proceso de formación de
asociaciones entre estímulos y respuestas. De esta manera, el interés o
motivación del sujeto por aprender estaría guiado por un lado por impulsos o
instintos, tales como el hambre o la sed, y por los resultados de la conducta, tales
como obtención de premios (entendidos como refuerzos) y sanciones (entendidos
como castigos).
2. Tipos de aprendizaje en la teoría conductista
2.1. Condicionamiento clásico
Fue descrito por el fisiólogo ruso Iván Pavlov (1849-1936), a partir de sus estudios
con animales. Es el proceso por el cual se logra que un comportamiento
(respuesta) que antes ocurría tras un evento determinado (estímulo), ocurra tras
otro evento distinto (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).
En sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla (entendido como un
estímulo neutro, pues no debiera generar ninguna respuesta) a la comida de un
perro (entendido como un estímulo incondicionado, ya que genera una respuesta
innata y natural en el organismo que es salivar). Lo anterior generó una respuesta
condicionada, es decir bastaba con que el perro escuchara la campanilla, para
comenzar a salivar.
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10 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
Explicación gráfica del experimento de Pavlov
A partir de lo anterior, se conceptualiza el aprendizaje como una asociación entre
dos estímulos: se condiciona a los animales y personas a responder de manera
diferente a estímulos que antes no provocaban respuestas (Arancibia, Herrera y
Strasser, 2008).
El autor J. Watson estudió conductas de temor en recién nacidos y niños. Famoso
por su experimento con un niño de nombre Albert que consistió en condicionar al
pequeño para que respondiera con temor frente a una rata a la cual en principio,
no le provocaba miedo. Esta conducta se logró a partir de una asociación y
emparejamiento entre un ruido estruendoso y el animal. Como hallazgos concluye
que los miedos (y en general las emociones) son aprendidos del ambiente social.
A partir de lo anterior, desde el condicionamiento clásico, se aprende a responder
de cierta manera frente a estímulos (estímulo incondicionado y estímulo
condicionado), que fueron asociados y emparejados en sucesivos momentos,
denominado adquisición. Por el contrario, desaparece la conducta aprendida
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cuando deja de asociarse el estímulo condicionado con el incondicionado,
denominado extinción.
Desde esta postura, el aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un
comportamiento (o respuestas) que antes ocurría tras un acontecimiento
determinado (estimulo), suceda a partir de otro acontecimiento distinto (Arancibia,
Herrera y Strasser, 2008).
2.2. Condicionamiento operante
Sus mayores precursores fueron E. Thorndike (1874-1949) y B. Frederic Skinner
(1904-1990), quienes a través de sus estudios, principalmente con gatos y ratas,
concluyen que se aprende todo aquello que es reforzado. Es decir, si el
comportamiento es seguido de una consecuencia positiva o favorable, tiende a
repetirse. Por el contrario si el comportamiento es seguido de una consecuencia
negativa o desfavorable, tiende a extinguirse. En resumen, serían las
consecuencias las que determinan la conducta.
A partir de lo anterior, las consecuencias de un comportamiento pueden generar
un aumento de la probabilidad que se repita, denominado refuerzo, y a la
disminución de la probabilidad de que se repita la conducta se le denomina
castigo.
Para el caso de refuerzo, se distingue:
Refuerzo positivo: consecuencias al ser presentadas aumentan la probabilidad de
que ocurra una respuesta. Por ejemplo una buena nota luego de estudiar o una
carita feliz, premios, regalos, etc.
Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al ser retiradas aumentan la
probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir. Por ejemplo quitar o levantar
una sanción.
Para el caso de castigo, se distingue:
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Castigo tipo 1 o positivo: Aparición de un evento displacentero o doloroso. Por
ejemplo un regaño, una caída o un golpe.
Castigo tipo 2 o negativo: Desaparición de un evento placentero o bueno. Por
ejemplo, dejar a los niños sin recreo.
Para que un refuerzo o castigo sea efectivo, debe cumplir con ciertas condiciones.
La primera es la contingencia temporal, es decir debe existir el menor intervalo de
tiempo posible entre la aparición de la conducta y la consecuencia. La segunda es
la constancia, es decir no basta con reforzar o premiar una vez o hacerlo de forma
esporádica, sino que debe hacerse cada vez que se presente la conducta
deseada o no deseada, respectivamente. Y por último, reforzar conductas
alternativas, a modo de dar opciones y alternativas distintas para ampliar las
respuestas y generar cambios en las conductas.
En resumen, para el condicionamiento operante son las consecuencias las que
determinan las conductas. Es así que se aprende a responder de cierta manera,
dependiendo de los efectos que tenga. El refuerzo aumenta la probabilidad de
que una conducta se repita, por el contrario el castigo, disminuye la probabilidad
de que una conducta desaparezca o se extinga.
2.3. Aprendizaje social
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Albert Bandura (1969), reconocido teórico del aprendizaje social, quien no sólo
apoya las teorías de aprendizaje ya mencionadas, sino que agrega otro tipo de
aprendizaje denominado por observación o vicario. Adicionalmente, incorpora a
los supuestos del conductismo, investigación respecto al procesamiento de
información implicada en el proceso de aprendizaje.
Esta teoría afirma que la conducta humana es en gran medida aprendida,
ajustada y controlada por influencias ambientales, por ende, la modificación o
alteración de las consecuencias de las conductas, constituye un procedimiento
importante en el aprendizaje conductual. Por otro lado, se otorga un rol activo al
sujeto que aprende, visto como un ser con intenciones y reflexivo, capacidad de
previsión, autorregulación y autorreflexión. Es así que se agregan aspectos
cognitivos al aprendizaje (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).
Principales factores propuestos en la teoría del aprendizaje social de Bandura
Desde la teoría del aprendizaje social la manera más eficiente de aprender es a
través de la observación, ya que quien aprende lo está haciendo mirando e
imitando la experiencia de otros. En consecuencia, se tiende a imitar aquellas
conductas que generan algún tipo de refuerzo, incentivo o ganancia. La acción o
motivo de imitar, ocurre por la observación de las consecuencias de las acciones
de los demás.
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Importancia de los referentes sociales cercanos para el proceso de aprendizaje social
3. Tipos de aprendizaje desde la teoría cognitivista
El interés sobre cómo aprende el ser humano fue tomado también por la
psicología cognitiva. Cognición es una palabra de origen latino que significa
conocimiento o acción de conocer. Se trata de la disciplina que estudia los
procesos psicológicos, tales como sensación, percepción, memoria, atención,
lenguaje, pensamiento, entre otros.
Su objeto de estudio es la psiquis o mente, las operaciones que realiza y el
resultado de las mismas. La cognición profundiza en los procesos de adquisición,
transformación, organización, retención, recuperación y uso de información (Rivas,
2008).
Las teorías cognitivistas consideraron aportes conceptuales de disciplinas
científicas y tecnológicas imperantes durante el siglo XX, tales como las teorías de
la información, la cibernética, la comunicación, la computación, la teoría general
de sistemas, entre otras, para describir y comprender el funcionamiento de la
mente. En ese sentido, la analogía de la mente como un computador resultó
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decisiva en el desarrollo de la psicología cognitiva. Desde este enfoque, el ser
humano como aprendiz es un buscador y procesador activo de información.
Destacan los autores Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky (1895-1934), con
miradas distintas respecto del aprendizaje y su relación con el desarrollo humano.
Piaget estudió los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo. En sus
planteamientos propone que el conocimiento no se logra netamente por
interiorización del entorno social, sino que impera la construcción realizada por el
propio sujeto (Arancibia, Herrera y Strasser, 2008). Desde ese punto de vista, en
el aprendizaje participan tanto las predisposiciones biológicas (o herencia) como
las experiencias de vida.
Desde esta postura, el aprendizaje estaría determinado por el nivel de desarrollo
en que se encuentra el ser humano, por ende existirían limitaciones evolutivas
relacionadas con la edad.
A partir de los estudios de Piaget se conceptualizan procesos que cumplen una
función decisiva en el aprendizaje. Estos son: asimilación, acomodación y
equilibración.
Diagrama explicativo de los principales conceptos del aprendizaje de Piaget
En relación a la asimilación, los contenidos de las experiencias son anexados
selectivamente, si son compatibles con la estructura cognitiva del individuo en el
momento dado, ajustándose e integrándose a un esquema mental ya existente.
Asimismo, las estructuras cognitivas ya construidas pueden cambiar o modificarse
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en cierta medida, ajustando esquemas o modelos mentales, lo que se denomina
acomodación (Rivas, 2008). Por lo anterior, son procesos imbricados.
El impulso de aprender se explica por la equilibración, entendida como una
tendencia innata a construir y reconstruir esquemas con sentido, que otorgue
coherencia al mundo percibido y permita adaptarse activamente a la realidad.
(Arancibia, Herrera y Strasser, 2008).
El autor Vygotsky propuso una aproximación distinta a la relación entre desarrollo
y aprendizaje. Su constructo teórico llamado Zona de Desarrollo Próximo postula
que existen dos niveles evolutivos, un primer nivel denominado nivel evolutivo real
(ciclo evolutivo cumplido a cabalidad que permite que los niños realicen
actividades por sí solos) y un segundo nivel denominado nivel evolutivo potencial
(actividades que el niño no puede resolver por sí solo, pero sí puede hacerlas con
ayuda de un adulto u otro). La distancia entre ambas se denomina zona de
desarrollo próximo e implica que todo niño, al ser estimulado y mediado en su
proceso de aprendizaje, avanza hacia su zona evolutiva potencial que se vuelve
real y así sucesivamente.
La contribución de Vigotsky lo constituye el papel del factor social como
desencadenante del desarrollo psicológico. Así explica el desarrollo psicológico a
partir de factores sociales y educativos, entendidos estos como parte de aquellos.
Para Vigotsky, los aspectos culturales, como manifestación de lo social, son
determinantes en el desarrollo cognitivo de la persona. Pone énfasis en los
factores externos como determinantes del aprendizaje.
Por lo tanto, según Vygotsky, el aprendizaje compone la base para el desarrollo y
empuja a éste, en lugar de ir detrás como lo plantea Piaget (Arancibia, Herrera y
Strasser, 2008).
Por otro lado, el autor enfatiza que el aprendizaje es interpersonal, es decir ocurre
en relación con otros. Por ende, se trata de un encuentro social, de carácter
dialéctico, y que se ve influenciado tanto por características individuales como por
las del ambiente o contexto social y cultural.
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17 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
Comparación de los principales conceptos de Piaget y Vygotsky respecto al aprendizaje
4. La tecnología y el aprendizaje
Las nuevas tecnologías se refieren a los desarrollos tecnológicos recientes. El
resultado del contacto de las personas con estos nuevos avances es el de
expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor
principal en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de
cambios rápidos en la sociedad. En las últimas décadas, las nuevas herramientas
de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en el cual las
personas se comunican y realizan negocios. Han provocado transformaciones
significantes en la industria, agricultura, medicina, administración, ingeniería,
educación y otras muchas áreas. Los roles más importantes en la educación han
sido la transformación en tres aspectos que ha sufrido el proceso de la enseñanza:
1) su naturaleza; 2) el lugar y la forma donde se realiza; 3) el papel a desempeñar
por los estudiantes y los profesores en tal proceso.
En los últimos diez años, muchos investigadores han explorado el papel que
puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando
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que los ordenadores proporcionan un apropiado medio creativo para que los
estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.
Los proyectos de colaboración en lí- nea y publicaciones web también han
demostrado ser una manera nueva y emocionante para que los profesores
comprometan a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.
La idea del constructivismo trajo como resultados avances importantes en el
entendimiento de cómo funciona el desarrollo cognitivo en las personas. La
conexión entre la tecnología y el aprendizaje no es un hecho puramente
coincidencial. Las aulas tradicionales resultan en muchos casos pobres para el
soporte de la enseñanza, en cambio las nuevas tecnologías, si son utilizadas de
manera efectiva, habilitan nuevas maneras para enseñar que coinciden mucho
más con la manera como las personas aprenden.
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19 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
Conclusión El aprendizaje es un proceso que ha sido estudiado por distintas disciplinas,
principalmente la filosofía, fisiología y psicología. Existe cierto consenso en
considerar el aprendizaje como un proceso que favorece la adaptación al medio y
en él convergen aspectos evolutivos relacionados con el ciclo vital, aspectos
cognitivos relacionados con la captación, selección y procesamiento de
información y aspectos sociales y culturales, que en conjunto conforman las
experiencias de vida.
Para los teóricos de la psicología conductista, el aprendizaje es un cambio
relativamente perdurable en la conducta que puede ser observado y medido.
Dentro de las teorías conductistas resaltan como tipos de aprendizaje el
condicionamiento clásico de Pavlov el condicionamiento operante de Skinner, y el
aprendizaje social de Bandura.
Para los teóricos de la psicología cognitivista, el objeto de estudio son los
procesos cognitivos, por los cuales el sujeto construye su realidad, por ende no
son procesos observables de manera directa. Dentro de las teorías cognitivistas
resaltan los autores Piaget y Vygotsky. El primero estudió los mecanismos
básicos del desarrollo cognitivo. Los logros de aprendizaje dependen de la etapa
evolutiva en que se encuentre el ser humano. El autor Vigotsky desarrolla una
nueva relación entre aprendizaje y desarrollo a través de su teoría denominada
Zona de Desarrollo Próximo. De esta manera el aprendizaje no queda limitado por
los logros del desarrollo, sino que hay una constante interacción, donde el
aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas.
Finalmente, el avance tecnológico ha permitido la aparición de nuevas
metodologías que han ampliado aún más la concepción tradicional respecto al
aprendizaje, por lo que este proceso psicológico está en constante evolución.
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20 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
Referencias Bibliográficas
Aguado-Aguilar, L. (2001). Aprendizaje y memoria. Revista de Neurología, 32 (4),
pp. 373-381.
Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (2008). Manual de Psicología
Educacional. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Campos, L. A., Estrada, N., Ochoa, L., Pérez, C., Quiroz, J., Rodríguez, D. (2011).
Procesos Psicológicos Vinculados al Aprendizaje y su Relación con el
desarrollo personal-social en la infancia. Revista de la Facultad de Ciencias
de la Salud. Vol. 8 (2) pp. 175-189
Papalia, E. (2010). Desarrollo Humano. Mc Graw-Hill. México. Piner, J. (2006).
Biopsicología. Pearson Higher Education. España.
Rivas, M. (2008). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo. La suma de
todos. Madrid.
Si usted desea referenciar este documento, considere:
UNIACC (2016). El aprendizaje. Procesos Psicológicos Básicos. Lea esto primero
(Semana 2).
Lea esto primero. UNIACC, semana 2
21 UNIVERSIDAD DE LAS COMUNICACIONES
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