power alicia de alba

ALICIA DE ALBA (1995)

ALICIA DE ALBA (1995)

CURRICULUM: CRISIS, MITO Y PERSPECTIVAS

Buenos Aires. Editorial Miño y Dávila

III. LAS PERSPECTIVAS

DEBATE ACTUAL EN EL CAMPO DEL CURRICULUM

FORMAL VIVIDO OCULTO

FUNCIÓN SOCIAL TRANSMISIÓN O REPRODUCCIÓN CULTURAL, SOCIAL, POLÍTICO E IDEOLÓGICA

RESISTENCIA Y LUCHA SOCIAL

PRODUCCIÓN CULTURAL

INVESTIGACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA

CURRICULUM COMPLEJIZANDO

NUEVOS LENGUAJES

CAMBIOS DE PARADIGMAS Y REVISIONES EPISTEMOLÓGICAS

RECONCEPTUALIZACIÓN

CONSTRUYEN UNA NUEVA NOCIÓN

NOCIÓN DE CURRICULUMSÍNTESIS DE ELEMENTOS CULTURALES y

PROPUESTA POLÍTICO- EDUCATIVA

Impulsada por sectores sociales con intereses contradictorios, a veces DOMINANTES otras HEGEMÓNICOS y algunos RESISTIENDO .

Síntesis que surge de negociaciones e imposiciones. Con aspectos ESTRUCTURALES- FORMALES y

PROCESALES-PRÁCTICOS Con dimensiones generales y particulares DEVENIR CURRICULAR DE CARÁCTER HISTÓRICO EXPRESADO EN DISTINTOS NIVELES DE SIGNIFICACIÓN

SÍNTESIS DE ELEMENTOS CULTURALES

CONOCIMIENTOS, VALORES, CREENCIAS,

COSTUMBRES Y HÁBITOS

INCORPORADOS A TRAVÉS

DE

ESTRUCTURA FORMALY

RELACIONES SOCIALES

DINÁMICA

PROPUESTA POLÍTICA EDUCATIVA

Esta articulado con los proyectos políticos sociales.

No es partidista. Siglos XIX y XX dos proyectos diferentes el

socialismo y el capitalismo. Fines del siglo XX : ausencia de respuestas

a los conflictos políticos sociales .

INTERESES DIVERSOS DE LOS SECTORES SOCIALES

- PROCESO DE LUCHA ENTRE GRUPOS HEGEMÓNICOS

- ARBITRARIO CULTURAL

INTERESES HEGEMÓNICOS RELACIONADOS CON LA FUNCIÓN

SOCIAL DE LA EDUCACIÓNEL CURRICULUM PUEDE PENSARSE:

COMO REPRODUCTOR DOMINANTE

DESDE LA RESISTENCIA (GIROUX - MAC LAREN)

MECANISMOS DE NEGOCIACIÓN E IMPOSICIÓN

RELACIONES DE PODER: - PUEDEN SER EQUILIBRADAS Y HABRÁ NEGOCIACIÓN -O DESIGUALES Y HABRÁ IMPOSICIÓN “POR PODER HAY QUE COMPRENDER PRIMERO LA MULTIPLICIDAD DE LAS

RELACIONES DE FUERZA INMANENTES Y PROPIAS DEL DOMINIO QUE SE EJERCEN, Y QUE SON CONSTITUTIVAS DE SU ORGANIZACIÓN; EL JUEGO QUE POR MEDIO DE LUCHAS Y ENFRENTAMIENTOS INCESANTES LAS TRANSFORMA, LA REFUERZA, LAS INVIERTE; LOS APOYOS QUE DICHAS RELACIONES DE FUERZA ENCUENTRAN LAS UNAS EN LAS OTRAS, DE MODO QUE FORMEN CADENA O SISTEMA O AL CONTRARIO …

LOS CORRIMIENTOS, LA CONTRADICCIONES QUE AÍSLAN A UNAS DE OTRAS, LAS ESTRATEGIAS, POR ÚLTIMO, QUE LAS TORNAN EFECTIVAS Y CUYO DIBUJO GENERAL O CRISTALIZACIÓN INSTITUCIONAL TOMA FUERZA EN LOS APARATOS ESTATALES EN LA FORMULACIÓN DE LA LEY, EN LAS HEGEMONIAS SOCIALES” FOUCAULT (1976:174)

ASPECTOS ESTRUCTURALES- FORMALES Y PROCESALES- PRÁCTICOS

ESTRUCTURA FORMAL: DISPOSICIONES OFICIALES, PLANES, PROGRAMAS.

PROCESOS PRÁCTICOS: LAS NOTAS PARTICULARES,LOCALES, REGIONALES; EN SU DEVENIR, EN SU DESARROLLO.

- PUEDE HABER CONTRADICCIÓN ENTRE ESTOS ASPECTOS.

DIMENSIÓNSIGNIFICA “LA DEMARCACIÓN DE LOS ASPECTOS ESENCIALES Y DE LOS LÍMITES DE UN PROCESO, HECHO O FENÓMENO” ( de ALBA –VIESCA.198:10)

DIMENSIONES INTERRELACIONADAS :

A-A- GENERALES GENERALES : INHERENTES AL CURRICULUM

-Social amplia: cultural, política, social, económica e ideológica.-Institucional. -Didáctica - aúlica .

B- B- PARTICULARES:PARTICULARES: PROPIAS DE UN NIVEL O TIPO DE ALUMNADO.

A-DIMENSIONES GENERALES 1-SOCIAL AMPLIA

-HAY MULTIDIMENSIONES DE LO SOCIAL EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS

-HAY DIVERSOS ASPECTOS DE LA REALIDAD SOCIAL DESDE LA DIVERSIDAD COMPLEJIDAD Y DE LAS TEORÍAS

Categorías: Cultural, Política, Social, Económica, Ideológica.

-CULTURAL

“CULTURA COMO UN PLANO GENERAL ORDENADOR DE LA VIDA SOCIAL QUE LE DA UNIDAD, CONTEXTO Y SENTIDO A LOS QUEHACERES HUMANOS Y QUE HACE POSIBLE LA PRODUCCIÓN, LA REPRODUCCIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN DE LAS SOCIEDADES CONCRETAS” BONFIL BATALLA 1986

SE CONSTRUYE LA SUBJETIVIDAD EN UN CONTEXTO CULTURAL DETERMINADO. EJ. TEST OCCIDENTALES NO PARA TODOS

VER EL CONTACTO CULTURAL COMO UN PROCESO HISTÓRICO Y SOCIAL CONFLICTIVO, DESIGUAL Y PRODUCTIVO

-POLÍTICA

LOS PROYECTOS EDUCATIVOS SON POLÍTICOS, IMPLICAN UNA PRAXIS DE ACCIONES CON FINES SOCIALES Y UNA REFLEXIÓN SOBRE ELLOS.

EL CURRICULUM NO ES NEUTRO, NI ASCEPTICO

-SOCIAL

LA EDUCACIÓN NO ES EN SI MISMA REPRODUCTORA, CONSERVADORA O TRANSFORMADORA,

EL CARÁCTER QUE ADQUIERE LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN ESTÁ ESTRECHAMENTE VINCULADA CON EL O LOS PROYECTOS SOCIOCULTURALES Y POLÍTICOS- ECONÓMICOS

DESARROLLADOS EN EL SENO DE LA SOCIEDAD, TANTO EN SUS MOMENTOS DE CONSTITUCIÓN COMO EN LOS DE CONSOLIDACIÓN DESARROLLO Y TRANSFORMACIÓN

-ECONÓMICA

SE PRESENTAN TEORIAS DE UN DETERMINISMO ECONÓMICO, CON UN REDUCCIONISMO EN LOS ANÁLISIS

LAS TEORÍAS REPRODUCTIVAS RELACIONAN

EL APARATO PRODUCTIVO, EL MERCADO DE TRABAJO y LAS ESCUELAS.

ESTUDIOS RECIENTES DEMUESTRAN UNA MAYOR COMPLEJIDAD EN LA DINÁMICA

-IDEOLÓGICA “a) UN CONJUNTO DE IDEAS ACERCA DEL MUNDO Y LA SOCIEDAD

b) QUE RESPONDEN A INTERESES, ASPIRACIONES O IDEALES DE UNA CLASE SOCIAL EN UN CONTEXTO SOCIAL DADO

c) QUE GUÍAN Y JUSTIFICAN UN COMPORTAMIENTO PRÁCTICO DE LOS HOMBRES ACORDES CON ESOS INTERESES, ASPIRACIONES O IDEALES” (SÁNCHEZ VÁZQUEZ :1976)

ESTÁ EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM.

EL CURRICULUM OCULTO SE BASA EN ESTA DIMENSIÓN

2-DIMENSIÓN INSTITUCIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SE

CONCRETAN: LOS ELEMENTOS CULTURALES Y LA PROPUESTA ACADÉMICA-POLÍTICA

LA DIMENSIÓN SOCIAL SE EXPRESA EN ESTAS INSTITUCIONES A TRAVÉS DE MEDIACIONES Y PARTICULARIDADES

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANIFIESTA SUS FUERZAS INSTITUIDAS E INSTITUYENTES

3- DIMENSIÓN DIDÁCTICA- ÁULICA

ESPACIO DE ENCUENTRO, DESARROLLO Y CONCRECIÓN CURRICULAR RELACIONES docente-alumno programa Contenidos procesos grupales evaluaciones

B-

B- B. DIMENSIONES PARTICULARES

PROBLEMAS PROPIOS DE UN

CURRICULUM

Tipo de educación

Población

Nivel Educativo

CARÁCTER HISTÓRICO y NO MECÁNICO, NI LINEAL

Refiere a la complejidad misma de la práctica

NO ES la aplicación de la estructura formal

EL DEVENIR CURRICULAR tiene un carácter HISTÓRICO

NIVELES DE SIGNIFICACIÓN

CONSTRUCCIONES CONCEPTUALES QUE PERMITEN PENSAR EL TIPO DE SIGNIFICACIONES DE ESA

SÍNTESIS DE CONTENIDOS CULTURALES QUE FORMAN AL CURRICULUM Y SU DEVENIR HISTÓRICO-SOCIAL( Ej. C. oculto)

SIGNIFICACIONES IMPLÍCITAS O EXPLÍCITAS, DIRECTAS O INDIRECTAS, MANIFIESTAS O LATENTES.