oficial zona 5 y 8 presentación taller ces 1 24 oct

C O M P O N E N T E S P A R A E L A N Á L I S I S Y C O N S T R U C C I Ó N P E D A G Ó G I C A - C U R R I C U L A R

MODELO EDUCATIVO

La utopía está en el horizonte.

Camino dos pasos,

ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.

¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.

Eduardo Galeano

INDICE

1. Antecedentes

2. Definición de Modelo Educativo

3. Componentes del Modelo Educativo

4. Fuentes

ANTECEDENTES

• El Consejo de Educación Superior, aprobó el Reglamento de Régimen Académico, mediante Resolución RPC-SE-14-No.051-2013, de veintiuno de noviembre del dos mil trece.

• Asimismo, la disposición transitoria tercera del RRA plantea “Una vez habilitada la plataforma informática para la presentación de proyectos de carreras, las IES remitirán al CES, para su aprobación, conforme a las disposiciones del nuevo régimen académico, los proyectos de rediseño de todas sus carreras que se encuentren en estado vigente ...”.

FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES

• En talleres presenciales se:

• Abren espacios para debate y reflexión epistemológica del que hacer educativo de cada IES y cómo responde a las grandes propuestas nacionales.

• Fomentan y orientan a la construcción y discusión de los modelos educativos de cada IES y su aporte al individuo y la sociedad.

• Desarrollan propuestas y herramientas curriculares de cada IES a partir de su modelo educativo y proyecciones en respuesta a las demandas de la sociedad.

• Utiliza el método inductivo a partir de análisis de caso de acuerdo al tema a tratar para evaluarlo con criterios de reflexión basados en el debate epistemológico y fundamentos del modelo pedagógico nacional.

• Ofrecerán pautas para el trabajo de los equipos multiplicadores y transformadores de cada IES orientados a sus contextos.

• Desarrollarán las propuestas como trabajo autónomo de cada IES y se las acompañará y asesorará de manera colaborativa entre los participantes del proceso.

FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES

• En los encuentros-talleres virtuales se desarrollará:

• La generación de un espacio en plataforma virtual desde donde se acompaña el avance de los insumos y herramientas curriculares propuestas por las IES participantes en el proceso.

• El debate conceptual grupal orientado a reflexionar sobre los diseños de los modelos, insumos y recursos curriculares propuestos por todas las IES participantes del proceso.

• Procesos de acompañamiento individual y grupal donde se despejarán dudas, se retroalimentarán los avances de cada IES y se compartirán recursos para el diseño de los modelos y herramientas curriculares de todas las IES.

DEFINICIÓN DE MODELO EDUCATIVO

Los modelos educativos adquieren importancia en los procesos de transformacio n universitaria recientes… en el sentido de que el enfasis esta dirigido al mejoramiento de la pertinencia y calidad de la ensen anza y a la renovacio n profunda de sus me todos pedago gicos, de tal manera que permitan asegurar que los procesos de ensen anza-aprendizaje se centren en el sujeto que aprende.

• (Tunnermann, Carlos (2005) Modelos Educativos. Mexico. Edit. BUAP)

COMPONENTES DEL MODELO1. Ejes fundacionales

2. Misión

3. Principios y valores Institucionales.

4. Pertinencia.

5. Contextos

6. Organización de los Aprendizajes (modelo pedagógico)

6.1. Relación docente- estudiante.

6. 2. Perfiles a) Docentes

b) Estudiantes

6.3. Ambientes de aprendizajea) Metodologías

7. Organización curriculara) Unidades de organización curricular

b) Campos del saber

c) Trayectorias e itinerarios curriculares.

7.1. Prácticas pre profesionales y unidad de Titulación-Investigación

METODOLOGÍA DE TRABAJOCOMPONENTES DE MODELO

EDUCATIVO

PREGUNTAS DE

REFLEXIÓN

PROPUESTA CES MODELO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL/O EJEMPLO

OBSERVACIONES

Ejes fundacionales: Política, ética y

epistemología

Pertinencia Ejes de tensión.

Copias

Contextos CIENTIFICOS

ACTORES

PROFESIONALES

MISIÓN

PRINCIPIOS Y VALORES

INSTITUCIONALES

ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES (ámbito

pedagógico)

RELACIÓN ESTUDIANTES –

DOCENTES

PERFILES DOCENTES -

ESTUDIANTES

METODOLOGIAS

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN ACADEMICA

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

EPISTEMOLOGÍA

ÉTICAPOLÍTICA

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:¿Desde

que horizontes epistemológicos, sociales, políticos

y antropológicos? Cómo el sujeto organiza el

conocimiento y reconstruye la

realidad en función de sus experiencias y

contextos?

PRAXIS EN EL MUNDO

DE LA VIDA¿A quién formamos?

¿Qué persona,

ciudadano y profesional

aspiramos formar?

PROYECTO DE VIDA

¿Desde que

interacciones con los

actores y sectores

vinculados a la

profesión?

Auto regulación

Auto organización

Auto-eco-organización

CENTRALIDA

D DEL

SUJETO

EJES FUNDACIONALES

POSITIVISMO

SOCIO-CRÍTICA

COMPLEJIDAD

SISTÉMICO

ENFOQUE

DISCIPLINAR

ENFOQUE

MULTIDISCIPLINAR

ENFOQUE

INTERDISCIPLINAR

-

-

-

ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR

¿Por qué?

¿Para qué?

¿Cómo?

EPISTEMOLOGÍA

El Sujeto y su subjetividad

Experiencia

de

aprendizaje

Experiencia

de

Comunicaci

ón

Experienciade comprensión e impacto en su entorno

Redes de

sentido

Itinerarios

Interculturales

: étnicos,

educativos,

etareos, de

género,

mediáticos,

territoriales,

estéticos

Trans-cultural

La FamiliaLa EducaciónLa ReligiónLas Instituciones EstatalesLa Red

Mundo de la vida

ÉTICA

Construcción de lo público basada en el conocimiento

Innovación tecnológica y social: gestión

social, productiva , ambiental y

cultural

Integración regional

Inclusión y equidad:

participación de sectores y

actores

Democracia cognitiva

Política

Misión

PRINCIPIOS Y VALORES

INSTITUCIONALES

Es la razón de

ser, lo

esencial y

particular de

la institución.

Norman la convivencia y

guían las acciones de la

comunidad educativa para

el logro de la misión.

Visión

Enuncia lo que la

institución desea

lograr ser de

manera factible

en un tiempo

determinado .

PERTINENCIA

CONTEXTOS

Berstein 1993

Producción del conocimiento, escenario de investigación,

creación.

Aplicación, escenario que consolida una

práctica de búsqueda de resultados y de

alternativas de solución.

Reproducción que ayudan a consolidar la

memoria, sin tener impactos relevantes en los aprendizajes.

ORGANIZACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES (Modelo pedagógico)

Proyecto de Vida

Integrar el conocimiento y capacidad de asombro en la

búsqueda de la verdad

Diálogo de Saberes

Resolución estratégica

de Problemas

Organización del

aprendizaje

Comunicación efectiva

Conciencia del entorno

Trabajo en equipos

colaborativos

Pensamiento crítico y creativo

Ciudadanía Intercultural

¿QUÉ ESTUDIANTE?

Universitario

Carrera

Ciclo académico

aula

PERFIL

¿QUÉ DOCENTE?

Capaz de enfrentar los

desafíos de la organización

del conocimiento y los saberes

Comunicarse e interactuar en equipos colaborativos creando comunidades de aprendizaje

Asumir los retos

educativos de la era digital

Conocer a los sujetos educativos y dar

respuestas curriculares a sus necesidades

Diseñar ambientes de aprendizaje para la re-

creación del saber

Se reinvente a sí mismo y sea capaz de convertirse en un tutor que orienta la experiencia educativa

Liderazgo y

compromiso ético

Contextualizar e

insertarse en el

mundo de la

vida

Comprensión e

integración de

sistemas,

procesos y

situaciones

Proyecto de Vida:

Autorregulación y

organización a lo largo

de la vida

¿QUÉ AMBIENTES DE

APRENDIZAJE?

EXPERIENCIA

Colaboración

dialógica e

intercultural

CONTEXTUALIZACIÓNSituaciones, Dimensiones incertidumbres, complejidades y subjetividades

ORGANIZACIÓN

CONSTITUYENTEPercepción de la realidad en base a la experiencia Traducción: memoria semánticaReconstrucción de la realidad a partir

del lenguaje

CONEXIÓN Y

ESTRUCTURACIÓNde circuitos sociales y tecnológicos de manera creativa, crítica, abierta y auto organizativa

IMPLICACIÓN Compromiso práctico para crear y aplicar ideas con uso del conocimiento para la transformación de sí mismo y de la sociedad

Resolución de problemas a

partir de investigación-

acción-participativa

PROCESO DE

APRENDIZAJE

CENTRADO EN EL

SUJETO

INNOVACIÓN

TECNOLÓGICA Y

SOCIAL

RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE

ES UN LUGAR

EPISTEMOLÓGICO

DE APRENDIZAJE

DEL

CONOCIMIENTO,

INTEGRADO,

RELACIONADO Y

CONTEXTUALIZADO

E IMPLICADO CON

EL “MUNDO DE LA

VIDA”

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (DISCIPLINAR, MULTIDISCILINAR E INTERDISCIPLINAR)

ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

(EXPRESO Y TÁCITO)

RELACIONAR E IMPLICAR EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO

(SISTEMAS, LENGUAJES, PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS)

INVESTIGAR Y APRENDER EL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN

APRENDIZAJE SITUADO, EMPREDIZAJE

MIRADA DE SABER

METODOLOGÍA

ORGANIZACIÓN ACADÉMICA

PROCESO DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA

MODELO EDUCATIVO

Lester Lopez-

USFQ

MAPAS CURRICULARES

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

PRAXIS PROFESIONAL

EPISTEMOLOGÍA Y

METODOLOGÍA DE

INVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN DE CONTEXTOS,

SABERES Y CULTURA

LENGUAJES Y

COMUNICACIÓN

Contextos,

principios,

lenguajes,

métodos,

procesos de

las

disciplinas.

Integraciones

multi, inter

disciplinar

Conocimientos teóricos,

metodológicos, técnicos e

instrumentales para el

desarrollo de la práctica pre profesional

Procesos de indagación,

exploración y

organización del

conocimiento profesional

competencias

investigativas Trabajo de

titulación

Diversas perspectivas

teóricas, culturales y de saberes

que complementa

n la formación

profesional, la educación en valores y en

derechos ciudadanos

itinerarios multi

profesionales, multi

disciplinares, interculturales

e investigativos

Desarrollo del

lenguaje y de

habilidades

para la

comunicación

oral, escrita y

digital,

necesarios para

la elaboración

de discursos y

narrativas

académicas y

científicas

CAMPOS DE FORMACIÓN. ART. 28

OBJETIVOSArtículo 2f.- Contribuir a la formación del talento humano en el marco delrespeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdadde género y demás derechos.

Modelo de Aprendizaje

• Contextualización de los aprendizajes y reconocimiento de la diversidad cultural en la experiencia educativa, en el marco del diálogo de saberes

Modelo Curricular

• Integración en el currículo de asignaturas e itinerarios educativos con saberes ancestrales e interculturales pertinentes para la formación profesional

Modelo Educativo

• Creación de Modelos Educativos y Curriculares de nivel Tecnológico, Grado y Postgrado de carácter intercultural

Investigación

• concebida y realizada con relación al contexto socio-cultural y a la construcción de saberes interculturales.

Los saberes,

enfoques

epistemológicos,

tecnologías y

prácticas de los

pueblos y

nacionalidades y

otros grupos

socioculturales (de

género, grupos

etarios, grupos

culturales)

En los territorios de los

pueblos y

nacionalidades

indígenas, la

formación adaptada al

contexto cultural y se

utilizará

pertinentemente las

lenguas nativas como

vehículo para el

aprendizaje

La educación

intercultural

bilingüe y a la

interculturalidad

Procesos de

síntesis y/o

experimentació

n

correspondient

es a los

saberes,

tecnologías y

prácticas de los

pueblos y

nacionalidades

indígenas

Art. 50 Se reconocerá y Propiciará en la Educación Superior

TÍTULO III

DE LA

INTERCULTURALIDA

D

Art. 49 Art. 74

INTERCULTURALIDAD EN EL NUEVO

REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO

FORMACIÓN

BÁSICA

FORMACIÓN

PROFESIONAL

TITULACIÓN

UNIDADES DE ORGANIZACIÓN

CURRICULAR

Contextualización ProfesionalIntroducción al estudio de laCiencia, metodologías einstrumentos

Integración de teorías y prácticapre-profesionalConocimiento de campos deestudio y actuación

Validación de habilidades,destrezas y competencias de laformación profesionalTrabajo de titulación:investigación-acción

NIVEL DE ORGANIZACIÓN

CURRICULAR

PERÍODOS ACADÉMICOS

FORMACIÓNBÁSICA

I

II

III

FORMACIÓN PROFESIONAL

IV

V

VI

VII

TITULACIÓN

VIII

IX

NÚCLEO PROBLÉMICO

FORMACIÓN

TEÓRICA

PRAXIS PRE-PROFESIONA

L

EPISTEMOLOGÍA Y

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN DE

CONTEXTOS, SABERES Y CULTURA

COMUNICACIÓN Y

LENGUAJES

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

OBJETO DE ESTUDIO

CAMPOS DE FORMACIÓNLOGROS DE

APRENDIZAJE

MODELO CURRICULAR

ITINERARIOS ACADÉMICOS-CURRICULARES

CARRERA O PROGRAMA

Énfasis en campos de estudio y

de actuación de la profesión

Diversos itinerarios en las áreas

de formación teórica-aplicada,

profesional e investigativa. Se

comparte formación básica

ÁREA DE FORMACIÓN DE

ECOLOGÍA DE SABERES

Itinerarios de saberes

multidisciplinares que

profundizan o

complementan los

campos de estudio y

de actuación de la

profesión

Itinerarios de saberes

multiprofesionales que

profundizan o

complementan los

campos de estudio y

de actuación de la

profesión

Itinerarios de saberes

interculturales que

profundizan o

complementan los

campos de estudio y

de actuación de la

profesión

Énfasis o certificaciones

Itinerarios de

investigación

Para estudiantes que

quieran continuar su

carrera académica

ART. 54-60

FORMACIÓN

TEÓRICA

PRAXIS

PROFESIONAL

EPISTEMOLOGÍA Y

METODOLOGÍA DE

INVESTIGACIÓN

INTEGRACIÓN

DE

CONTEXTOS,

SABERES Y

CULTURA

COMUNICACIÓN Y

LENGUAJES

I

II

III

IV

V

VI

VI

VIII

IX

RESULTADOS

DE

APRENDIZAJE

CICLOS

ACADÉMICOS

FORMACIÓN

BÁSICA

FORMACIÓN

PROFESIONAL

TITULACIÓN

CAMPOS DE FORMACIÓN

NÚCLEOS

ESTRUCTURANTES

NIVELES DE

ORGANIZACIÓN

CURRICULAR

DIAGNÓSTICO Y CONCEPTUALIZACIÓ

N

INVESTIGACIÓ

N ACCIÓN:

SISTEMATIZACIÓN Y NARRATIVA

ORGANIZACIÓN

DE L

CONCIMIENTO

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN

TRABAJO DE

TITULACIÓN

P

I

S

CAMPOS DE

FORMACIÓN

FUENTES

*Todos los gráficos han sido extraídos de la presentaciones del

CES 2014.