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Jornadas del CesTRANSCRIPT
C O M P O N E N T E S P A R A E L A N Á L I S I S Y C O N S T R U C C I Ó N P E D A G Ó G I C A - C U R R I C U L A R
MODELO EDUCATIVO
La utopía está en el horizonte.
Camino dos pasos,
ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.
¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.
Eduardo Galeano
INDICE
1. Antecedentes
2. Definición de Modelo Educativo
3. Componentes del Modelo Educativo
4. Fuentes
ANTECEDENTES
• El Consejo de Educación Superior, aprobó el Reglamento de Régimen Académico, mediante Resolución RPC-SE-14-No.051-2013, de veintiuno de noviembre del dos mil trece.
• Asimismo, la disposición transitoria tercera del RRA plantea “Una vez habilitada la plataforma informática para la presentación de proyectos de carreras, las IES remitirán al CES, para su aprobación, conforme a las disposiciones del nuevo régimen académico, los proyectos de rediseño de todas sus carreras que se encuentren en estado vigente ...”.
FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En talleres presenciales se:
• Abren espacios para debate y reflexión epistemológica del que hacer educativo de cada IES y cómo responde a las grandes propuestas nacionales.
• Fomentan y orientan a la construcción y discusión de los modelos educativos de cada IES y su aporte al individuo y la sociedad.
• Desarrollan propuestas y herramientas curriculares de cada IES a partir de su modelo educativo y proyecciones en respuesta a las demandas de la sociedad.
• Utiliza el método inductivo a partir de análisis de caso de acuerdo al tema a tratar para evaluarlo con criterios de reflexión basados en el debate epistemológico y fundamentos del modelo pedagógico nacional.
• Ofrecerán pautas para el trabajo de los equipos multiplicadores y transformadores de cada IES orientados a sus contextos.
• Desarrollarán las propuestas como trabajo autónomo de cada IES y se las acompañará y asesorará de manera colaborativa entre los participantes del proceso.
FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En los encuentros-talleres virtuales se desarrollará:
• La generación de un espacio en plataforma virtual desde donde se acompaña el avance de los insumos y herramientas curriculares propuestas por las IES participantes en el proceso.
• El debate conceptual grupal orientado a reflexionar sobre los diseños de los modelos, insumos y recursos curriculares propuestos por todas las IES participantes del proceso.
• Procesos de acompañamiento individual y grupal donde se despejarán dudas, se retroalimentarán los avances de cada IES y se compartirán recursos para el diseño de los modelos y herramientas curriculares de todas las IES.
DEFINICIÓN DE MODELO EDUCATIVO
Los modelos educativos adquieren importancia en los procesos de transformacio n universitaria recientes… en el sentido de que el enfasis esta dirigido al mejoramiento de la pertinencia y calidad de la ensen anza y a la renovacio n profunda de sus me todos pedago gicos, de tal manera que permitan asegurar que los procesos de ensen anza-aprendizaje se centren en el sujeto que aprende.
• (Tunnermann, Carlos (2005) Modelos Educativos. Mexico. Edit. BUAP)
COMPONENTES DEL MODELO1. Ejes fundacionales
2. Misión
3. Principios y valores Institucionales.
4. Pertinencia.
5. Contextos
6. Organización de los Aprendizajes (modelo pedagógico)
6.1. Relación docente- estudiante.
6. 2. Perfiles a) Docentes
b) Estudiantes
6.3. Ambientes de aprendizajea) Metodologías
7. Organización curriculara) Unidades de organización curricular
b) Campos del saber
c) Trayectorias e itinerarios curriculares.
7.1. Prácticas pre profesionales y unidad de Titulación-Investigación
METODOLOGÍA DE TRABAJOCOMPONENTES DE MODELO
EDUCATIVO
PREGUNTAS DE
REFLEXIÓN
PROPUESTA CES MODELO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL/O EJEMPLO
OBSERVACIONES
Ejes fundacionales: Política, ética y
epistemología
Pertinencia Ejes de tensión.
Copias
Contextos CIENTIFICOS
ACTORES
PROFESIONALES
MISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES (ámbito
pedagógico)
RELACIÓN ESTUDIANTES –
DOCENTES
PERFILES DOCENTES -
ESTUDIANTES
METODOLOGIAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN ACADEMICA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
EPISTEMOLOGÍA
ÉTICAPOLÍTICA
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:¿Desde
que horizontes epistemológicos, sociales, políticos
y antropológicos? Cómo el sujeto organiza el
conocimiento y reconstruye la
realidad en función de sus experiencias y
contextos?
PRAXIS EN EL MUNDO
DE LA VIDA¿A quién formamos?
¿Qué persona,
ciudadano y profesional
aspiramos formar?
PROYECTO DE VIDA
¿Desde que
interacciones con los
actores y sectores
vinculados a la
profesión?
Auto regulación
Auto organización
Auto-eco-organización
CENTRALIDA
D DEL
SUJETO
EJES FUNDACIONALES
POSITIVISMO
SOCIO-CRÍTICA
COMPLEJIDAD
SISTÉMICO
ENFOQUE
DISCIPLINAR
ENFOQUE
MULTIDISCIPLINAR
ENFOQUE
INTERDISCIPLINAR
-
-
-
ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cómo?
EPISTEMOLOGÍA
El Sujeto y su subjetividad
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
Comunicaci
ón
Experienciade comprensión e impacto en su entorno
Redes de
sentido
Itinerarios
Interculturales
: étnicos,
educativos,
etareos, de
género,
mediáticos,
territoriales,
estéticos
Trans-cultural
La FamiliaLa EducaciónLa ReligiónLas Instituciones EstatalesLa Red
Mundo de la vida
ÉTICA
Construcción de lo público basada en el conocimiento
Innovación tecnológica y social: gestión
social, productiva , ambiental y
cultural
Integración regional
Inclusión y equidad:
participación de sectores y
actores
Democracia cognitiva
Política
Misión
PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
Es la razón de
ser, lo
esencial y
particular de
la institución.
Norman la convivencia y
guían las acciones de la
comunidad educativa para
el logro de la misión.
Visión
Enuncia lo que la
institución desea
lograr ser de
manera factible
en un tiempo
determinado .
PERTINENCIA
CONTEXTOS
Berstein 1993
Producción del conocimiento, escenario de investigación,
creación.
Aplicación, escenario que consolida una
práctica de búsqueda de resultados y de
alternativas de solución.
Reproducción que ayudan a consolidar la
memoria, sin tener impactos relevantes en los aprendizajes.
ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES (Modelo pedagógico)
Proyecto de Vida
Integrar el conocimiento y capacidad de asombro en la
búsqueda de la verdad
Diálogo de Saberes
Resolución estratégica
de Problemas
Organización del
aprendizaje
Comunicación efectiva
Conciencia del entorno
Trabajo en equipos
colaborativos
Pensamiento crítico y creativo
Ciudadanía Intercultural
¿QUÉ ESTUDIANTE?
Universitario
Carrera
Ciclo académico
aula
PERFIL
¿QUÉ DOCENTE?
Capaz de enfrentar los
desafíos de la organización
del conocimiento y los saberes
Comunicarse e interactuar en equipos colaborativos creando comunidades de aprendizaje
Asumir los retos
educativos de la era digital
Conocer a los sujetos educativos y dar
respuestas curriculares a sus necesidades
Diseñar ambientes de aprendizaje para la re-
creación del saber
Se reinvente a sí mismo y sea capaz de convertirse en un tutor que orienta la experiencia educativa
Liderazgo y
compromiso ético
Contextualizar e
insertarse en el
mundo de la
vida
Comprensión e
integración de
sistemas,
procesos y
situaciones
Proyecto de Vida:
Autorregulación y
organización a lo largo
de la vida
¿QUÉ AMBIENTES DE
APRENDIZAJE?
EXPERIENCIA
Colaboración
dialógica e
intercultural
CONTEXTUALIZACIÓNSituaciones, Dimensiones incertidumbres, complejidades y subjetividades
ORGANIZACIÓN
CONSTITUYENTEPercepción de la realidad en base a la experiencia Traducción: memoria semánticaReconstrucción de la realidad a partir
del lenguaje
CONEXIÓN Y
ESTRUCTURACIÓNde circuitos sociales y tecnológicos de manera creativa, crítica, abierta y auto organizativa
IMPLICACIÓN Compromiso práctico para crear y aplicar ideas con uso del conocimiento para la transformación de sí mismo y de la sociedad
Resolución de problemas a
partir de investigación-
acción-participativa
PROCESO DE
APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL
SUJETO
INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA Y
SOCIAL
RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE
ES UN LUGAR
EPISTEMOLÓGICO
DE APRENDIZAJE
DEL
CONOCIMIENTO,
INTEGRADO,
RELACIONADO Y
CONTEXTUALIZADO
E IMPLICADO CON
EL “MUNDO DE LA
VIDA”
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (DISCIPLINAR, MULTIDISCILINAR E INTERDISCIPLINAR)
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
(EXPRESO Y TÁCITO)
RELACIONAR E IMPLICAR EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO
(SISTEMAS, LENGUAJES, PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS)
INVESTIGAR Y APRENDER EL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN
APRENDIZAJE SITUADO, EMPREDIZAJE
MIRADA DE SABER
METODOLOGÍA
ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
PROCESO DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
MODELO EDUCATIVO
Lester Lopez-
USFQ
MAPAS CURRICULARES
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
PRAXIS PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE CONTEXTOS,
SABERES Y CULTURA
LENGUAJES Y
COMUNICACIÓN
Contextos,
principios,
lenguajes,
métodos,
procesos de
las
disciplinas.
Integraciones
multi, inter
disciplinar
Conocimientos teóricos,
metodológicos, técnicos e
instrumentales para el
desarrollo de la práctica pre profesional
Procesos de indagación,
exploración y
organización del
conocimiento profesional
competencias
investigativas Trabajo de
titulación
Diversas perspectivas
teóricas, culturales y de saberes
que complementa
n la formación
profesional, la educación en valores y en
derechos ciudadanos
itinerarios multi
profesionales, multi
disciplinares, interculturales
e investigativos
Desarrollo del
lenguaje y de
habilidades
para la
comunicación
oral, escrita y
digital,
necesarios para
la elaboración
de discursos y
narrativas
académicas y
científicas
CAMPOS DE FORMACIÓN. ART. 28
OBJETIVOSArtículo 2f.- Contribuir a la formación del talento humano en el marco delrespeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdadde género y demás derechos.
Modelo de Aprendizaje
• Contextualización de los aprendizajes y reconocimiento de la diversidad cultural en la experiencia educativa, en el marco del diálogo de saberes
Modelo Curricular
• Integración en el currículo de asignaturas e itinerarios educativos con saberes ancestrales e interculturales pertinentes para la formación profesional
Modelo Educativo
• Creación de Modelos Educativos y Curriculares de nivel Tecnológico, Grado y Postgrado de carácter intercultural
Investigación
• concebida y realizada con relación al contexto socio-cultural y a la construcción de saberes interculturales.
Los saberes,
enfoques
epistemológicos,
tecnologías y
prácticas de los
pueblos y
nacionalidades y
otros grupos
socioculturales (de
género, grupos
etarios, grupos
culturales)
En los territorios de los
pueblos y
nacionalidades
indígenas, la
formación adaptada al
contexto cultural y se
utilizará
pertinentemente las
lenguas nativas como
vehículo para el
aprendizaje
La educación
intercultural
bilingüe y a la
interculturalidad
Procesos de
síntesis y/o
experimentació
n
correspondient
es a los
saberes,
tecnologías y
prácticas de los
pueblos y
nacionalidades
indígenas
Art. 50 Se reconocerá y Propiciará en la Educación Superior
TÍTULO III
DE LA
INTERCULTURALIDA
D
Art. 49 Art. 74
INTERCULTURALIDAD EN EL NUEVO
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO
FORMACIÓN
BÁSICA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
TITULACIÓN
UNIDADES DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
Contextualización ProfesionalIntroducción al estudio de laCiencia, metodologías einstrumentos
Integración de teorías y prácticapre-profesionalConocimiento de campos deestudio y actuación
Validación de habilidades,destrezas y competencias de laformación profesionalTrabajo de titulación:investigación-acción
NIVEL DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
PERÍODOS ACADÉMICOS
FORMACIÓNBÁSICA
I
II
III
FORMACIÓN PROFESIONAL
IV
V
VI
VII
TITULACIÓN
VIII
IX
NÚCLEO PROBLÉMICO
FORMACIÓN
TEÓRICA
PRAXIS PRE-PROFESIONA
L
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE
CONTEXTOS, SABERES Y CULTURA
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
OBJETO DE ESTUDIO
CAMPOS DE FORMACIÓNLOGROS DE
APRENDIZAJE
MODELO CURRICULAR
ITINERARIOS ACADÉMICOS-CURRICULARES
CARRERA O PROGRAMA
Énfasis en campos de estudio y
de actuación de la profesión
Diversos itinerarios en las áreas
de formación teórica-aplicada,
profesional e investigativa. Se
comparte formación básica
ÁREA DE FORMACIÓN DE
ECOLOGÍA DE SABERES
Itinerarios de saberes
multidisciplinares que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Itinerarios de saberes
multiprofesionales que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Itinerarios de saberes
interculturales que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Énfasis o certificaciones
Itinerarios de
investigación
Para estudiantes que
quieran continuar su
carrera académica
ART. 54-60
FORMACIÓN
TEÓRICA
PRAXIS
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN
DE
CONTEXTOS,
SABERES Y
CULTURA
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
I
II
III
IV
V
VI
VI
VIII
IX
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CICLOS
ACADÉMICOS
FORMACIÓN
BÁSICA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
TITULACIÓN
CAMPOS DE FORMACIÓN
NÚCLEOS
ESTRUCTURANTES
NIVELES DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
DIAGNÓSTICO Y CONCEPTUALIZACIÓ
N
INVESTIGACIÓ
N ACCIÓN:
SISTEMATIZACIÓN Y NARRATIVA
ORGANIZACIÓN
DE L
CONCIMIENTO
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN
TRABAJO DE
TITULACIÓN
P
I
S
CAMPOS DE
FORMACIÓN
FUENTES
*Todos los gráficos han sido extraídos de la presentaciones del
CES 2014.