maestría en psicología de la salud

MAESTRIA EN PSICOLOGÍA DE LA SALUD Y LA

DISCAPACIDAD

Mónica Sandoval SáenzUniversidad de la Sabana

AVANCES EN EL PARADIGMA DE LA INCLUSION EDUCATIVA

Sesión 1 Paradigmas de la Inclusión Viernes 8 de Agosto

Sesión 2 Marco legal nacional y local de la Inclusión

Sábado 16 de Agosto

Sesión 3 Estrategias de evaluación : la evaluación psicopedagógica

Viernes 22 de Agosto

Sesión 4 Mecanismos de intervención: currículos abiertos y didácticas flexibles

Sábado 23 de Agosto

Sesión 5 El rol del orientador en la institución escolar

Viernes 29 de Agosto

Sesión 6 Entrega del producto final Sábado 30 de Agosto

Que se entiende por Inclusión Educativa?

Transmisión intergeneracional

En L.A. si los padres no terminan la escuela primaria, el 80% de los sus hijos tampoco la terminarán. La no culminación de la educación primaria se «hereda”, como también la pobreza.

Chile

Origen étnico y educación

Rezago de personas de 15 a 19 años que no terminarán la educación primaria por condiciones étnicas. Guatemala 53%, Nicaragua 50%, Panamá 45% en grupos indígenas. Brasil 18% en población negra.Estas personas tienen un % de menor probabilidad de finalizar la educación primaria.

-Orientación para la vida-Reconocer el potencial de aprendizaje-Reconocer la diversidadA. Estudiantes con distinto nivel de competencia • curricularB. Estudiantes que se encuentran en distintos momentos de desarrollo físico y psicológicoC. Estudiantes con distintas motivaciones e interesesD. Estudiantes con distintos estilos de aprendizajeE. Estudiantes procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales

PRINCIPIOS DE LA INCLUSIÓN

EDUCACION INCLUSIVA“Inclusión Educativa” es una perspectiva educativa pedagogos psicólogos sociólogos busca permitir el acceso y dar educación de calidad a estudiantes con características de educación especial y excepcionales

creando ambientes de justicia e igualdad social.

Aprendiendo a leer en braile

EDUCACION INCLUSIVA-La escuela responde con equidad, no excluye a ninguna persona. -La Inclusión supera a la visión de Niños Especiales.-La Inclusión supera la educación ordinaria para personas con Discapacidad-No es viable solo la modificación parcial, la Inclusión Educativa es un proceso.-Es necesario ampliar la investigación para observar cuales factores hacen exitosas las experiencias.

VISIÓN INCLUSIVA

Pablo Pineda 34 años Psicopedagogo

Primer profesional con Síndrome de Down en Europa

¿Cuándo cayó en la cuenta de la función que ud. podía cumplir en la sociedad?Cuando me dijeron que tenía síndrome de Down. A partir de ahí cogí la bandera. Recuerdo que en mi primera aparición en los medios dije: "Dejad que los niños como yo estén en los recreos con los otros niños".

Entrevista periódico El Tiempo Junio 2010

SEGREGACIÓN

INTEGRACIÓN

INCLUSIÓN

Tres generaciones de cambios

Michael L. Wehmeyer Autodeterminación y la Tercera Generación de prácticas de inclusion Self-determination and Third Generation.

PrimeraCambiar situaciones de exclusión, los estudiantes van a las instituciones educativas

SegundaDesarrollo de estrategias para el trabajo con exclusión

TerceraAutodeterminación, Currículo universal instrucción flexible

Proceso de cambio de la exclusión a la inclusión

Adaptación : Guidelines for Inclusion: Ensuring Access to Education for All - UNESCO 2005

DE LA SEGREGACIÓN A LA INCLUSIÓN ESCOLAR

Miguel Ángel Verdugo AlonsoCatedrático de Psicología de la Discapacidad, Facultad de Psicología, Instituto Universidad de Salamanca Avilés 23 de octubre de 2003

Los principios de actuación y las metas actuales de la intervención y apoyo, reflejan una visión transformada de lo que constituye las posibilidades de vida de las personas conDiscapacidades.

SegregaciónEducación Especial

Normalización, Integración

Inclusión Social, Educativa, Laboral

AULAS EXCLUSIVASProgramas con un diseño pobre que era copia del currículo original, pero que no satisfacía las necesidades de los estudiantes. Gartner y Lipsky, 1987

SEGREGACIÓN

INTEGRACIÓNNormalización. Directrices detalladas de provisión y evaluación deservicios de habilitación y rehabilitación Wolfensberger (1972)Proporcionar a las personas devaluadas socialmente la dignidad completa

INTEGRACIÓNa) Proporciona oportunidades para aprender con base en la interacción cotidiana.b) Prepara a los estudiantes con discapacidades para la vida y profesiones futurasc) Promueve el desarrollo académico y social de los estudiantes con discapacidades

INTEGRACIÓNd) Fomenta la comprensión y aprecio por las diferencias individualese) Promueve la prestación de servicios para estudiantes sin discapacidad, ypara estudiantes "en riesgo", sin estigmatizarlosf) Difunde las habilidades de los educadores especiales dentro de la escuela y del curriculum.

1. EDUCACION INCLUSIVA2. EFICACIA Y MEJORA ESCOLAR3. VISION SOCIO CRÍTICA

INDICE DE INCLUSION

Una Guía para la evaluación y mejora de la Educación Inclusiva

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

Sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los estudiantes. Esta nueva concepción de la accesibilidad es entendida como una condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula (Rose Meyer 2006) Modelo CAST Center for Appiled Special Technology

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

Booth y Ainscow, modelo social y crítico. Sociólogo de discapacidad Barton 1996.Superar el término de Necesidades Educativas Especiales y adoptar el término Barreras del Aprendizaje y participación.

Disminuir las barreras que impiden el aprendizaje y maximizar los recursos para promoverlo.

Adaptaciones de acceso al currículo: Físicas y Comunicación Se consideran adaptaciones de acceso al currículo, todasaquellas modificaciones o adecuaciones tanto en medios (recursos, infraestructura, equipamiento) como en estrategias (acompañamientos, apoyo de expertos, etc.) que posibiliten que un estudiante con Discapacidad tenga en el entorno las condiciones pertinentes que favorezcan su acceso al currículo establecido.

¿QUE SE ADAPTA EN LA ESCUELA PARA REALIZAR LA INCLUSIÓN?

Las adaptaciones curriculares son aquellas estrategias queintervienen en los componentes y elementos constitutivos delcurrículo, planteándole cambios, modificaciones y ajustes querespondan a las condiciones particulares de las personas conNEE, para promover y desarrollar su potencial de aprendizaje.

Currículo Qué, Como, Cuando enseñar

Propósitos, Contenidos, Métodos, Evaluación

¿QUE SE ADAPTA EN LA ESCUELA PARA REALIZAR LA INCLUSIÓN?

Qué diferencias hay entre flexibilización curricular y diversificación curricular?

La flexibilización curricular es una estrategia que transforma las prácticas educativas, a partir de la modificación de los currículos comunes; lo que implica la transformación o supresión en logros e indicadores de logro (Acosta E., 2010). Cuando un currículo es flexible, comprende la diversidad de los escolares, sus intereses, necesidades, estilos cognitivos y ritmos de aprendizaje, orientándose a potencializar sus propias habilidades, dejando de lado la mirada peyorativa de incapacidad de los escolares frente al aprendizaje.Duk, C. Loren C. (2010) Flexibilización del currículo para atender la diversidad. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Universidad Central de Chile. Pág. 188.

FLEXIBILIZACION

La flexibilización conlleva ajustar los procesos de acuerdo a las características de aprendizaje de los escolares:

Transformación de estrategias y recursos pedagógicos y didácticos que respondan a los estilos y ritmos de aprendizaje de los escolares. Tiempo que se requiere para alcanzar el nivel de habilidad esperado dentro de un grado escolar, es decir la competencia curricular para superar los logros establecidos en la materia.

FLEXIBILIZACION

Tiempo para llegar a niveles de competencia no alcanzados en otros grados y/o ciclos, este proceso implica que el escolar puede pertenecer a tercero de primaria, pero estudiar contenidos de materias de segundo.

Modificación de algunos niveles de habilidades requeridas (por ciclo y nivel), lo cual implica la modificación o supresión de algunas competencias En este punto es necesario tener cuidado, pues esta medida sólo se aplica cuando el docente ha desarrollado múltiples estrategias pedagógicas y didácticas y el escolar no ha logrado alcanzar el nivel de competencia curricular esperado.

FLEXIBILIZACION

La diversificación supone adaptaciones curriculares significativas,en cuanto que plantea modificaciones para el alcancede los propósitos y objetivos establecidos en los grados, ciclos yniveles educativos en los que se propone su implementación.

La diversificación, entonces, implica también modificaciones en losniveles de desarrollo de las competencias esperadas, así comoen los aspectos metodológicos y de evaluación.

Proyecto personalizado de formación

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Preguntas orientadoras

1. ¿Qué es lo que el escolar no consigue hacer? propósitos - objetivo2. ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda? evaluación inicial3. ¿Cuál es la secuencia de los aprendizajes?¿Cuál es el paso más estratégico para ayudaral escolar? secuencia, orden, temporalización4. ¿Cómo voy a enseñarle? metodología5. ¿La ayuda ha sido eficaz? ¿Ha conseguido el propósito? evaluación continua

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

MARCO INTERNACIONAL

Textos de referencia-OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO: UNA MIRADA DESDE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE . UNESCO, (2005)-GUIAS PARA LA INCLUSION: EDUCACIÓN PARA TODOS. UNESCO, 2005

Garantizar el derecho a la educación . Artículo 26 de la Declaración de DDHH

-La educación elemental debe ser gratuita-La educación propende al desarrollo de la personalidad humana y al respeto de las libertades fundamentales - La educación es un mecanismo que facilita

obtener un trabajo digno

Ejercicio en clase Objetivo: revisar el marco legal de colombia para la inclusión.

Material de revisión: Decreto 366 del 2009

Ley 1145 del 2007 Sistema nacional de discapacidad y otras disposiciones

Política publica de discapacidad para el distrito capital 2007

Ley 1620 de 2013, Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.

Ejercicio en clase

1. Identificar que apartes del decreto mencionan el principio de inclusión e identificar el tipo deparadigma de inclusión que promueve.

2. Que estrategias se promueven para favorecer los procesos de inclusión

3. Evaluar la eficacia de las estrategias en términos de viabilidad operativa y educativa.

CURRICULO

Mónica Sandoval SáenzPsicología Educativa

Coll, C. (1991). Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración

del currículum escolar

1. Desarrollo, Cultura, Educación y Escolarización

2. Consideraciones Generales en torno al Concepto

3. Fuentes del Currículo

4. Psicología y Currículo

5. Modelos Abiertos y Cerrados

6. Herramientas para la Creación de Currículo

Enfoque Cognitivo-Evolutivo (Piaget)

Enfoque Alternativo (Bereiter)

La educación debe promover los procesos naturales y universales del desarrollo a través de experiencias no especificas de aprendizaje.

La educación debe orientarse a promover y facilitar los cambios que dependen de la exposición de la persona a experiencias especificas de aprendizaje.

Lo importante es la competencia cognitiva, y la educación esta sometida a las leyes del desarrollo para alcanzar el máximo nivel de los estadios evolutivos.

Importancia de los aprendizajes que se producen en función de la participación o no de ciertos tipos de experiencias.

El Aprendizaje depende del desarrollo.

El desarrollo depende del aprendizaje.

Cultura (Scribner y Cole)

“La universalidad de las capacidades cognitivas

básicas en diferentes grupos culturales estudiados, ponen de relieve

la existencia de diferencias en la manera de utilizar dichas capacidades en situaciones concretas de resolución de problemas; y lo que es mas interesante, muestran que estas diferencias están relacionadas con los tipos de experiencias educativas”

Cultura Los diferentes grupos sociales hayan superado dificultadesmediante respuestas colectivas.

EducaciónLa articulación de la cultura y el desarrollo individual Los procesos psicológicos superiores permiten la adquisición de las pautas culturales.

EscolarizaciónActividades educativas en donde adquiere gran significado el tema de Curriculum en la enseñanza obligatoria

Pedagogía Conceptual (Zubiría, 1998)

Formación de personas éticas

Aprovechamiento de instrumentos de conocimiento

Aprovechamiento operaciones intelectuales

2. CONSIDERACIONES GENERALES ENTORNO AL CONCEPTO DE CURRÍCULO

Concepto

“Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus

intenciones y proporciona guías de acción

adecuadas y útiles para los profesores” (Coll,

1991).

• Estructurar actividades

Componentes

• Acción Pedagógica

• Secuencia de acción

• Contenidos• Objetivos

Qué enseñar? Cuándo enseñar?

Qué, cómo y cuándo

evaluar?

Cómo enseñar?

• Estructurar actividades de enseñanza

3. FUENTES DEL CURRÍCULO

Posturas Progresista Esencialista

Sociológica

Tipos de Análisis

Progresista

• Descubrir los intereses, propósitos , problemas de las personas, y con base en esta información se formulan los objetivos.

Esencialista

• Los objetivos nacen de la estructura interna de los contenidos de la enseñanza.

Tipos de Análisis

Sociológico

• La principal fuente es el análisis de la sociedad, de sus necesidades y características.

4. PSICOLOGÍA Y CURRÍCULO

Objetivos

Seleccionar objetivos y contenidos

Establecer secuencias de aprendizaje

Tomar decisiones respecto a la manera de

enseñar

Evaluar si se han alcanzado los

aprendizajes prescritos

Principios Básicos

1. Experiencias educativas formales y crecimiento personal = Nivel de desarrollo

operatorio.

2. Crecimiento Personal y Conocimientos Previos.

3. Nivel del estudiante en la elaboración y aplicación del Diseño Curricular.

Principios Teóricos

4. Zona de Desarrollo Próximo

5. Aprendizaje Significativo

Zona de Desarrollo Proximal

Nivel de desarrollo efectivo

Nivel de desarrollo potencial

Determinado por la acción educativa

Aprendizaje Significativo•Significatividad

Psicológica: Estructura Cognoscitiva, elementos relacionables.

•Significatividad Lógica: No arbitraria ni confusa.

• Motivación del Alumno: Relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.

Potencialmente Significativo

• Resultados carecen de significado

• Escaso valor educativo

Tendencia a Memorizar

• Concentrarse en conocimientos difusos?

• Concentrarse en establecer relaciones entre conocimientos?

Tendencia a Aprender

Descubrimiento

Método de Enseñanza

Plantear actividades escolares

Aprendizaje Significativo

6. Aprender a Aprender

• Exploración• Descubrimiento• Planificación

Adquisición de Estrategias

• Integración a la estructura cognitiva

• Significatividad en función de los elementos

Estrategias Adquiridas

7. Esquema de Conocimientos

Conjunto organizado de conocimientos,

almacenados en la memoria

Aplicados a:o Objetoso Situacioneso Sucesoso Accioneso Secuencias de Acción

Permiten almacenar nueva información

Integrada a la memoria mediante incorporación y asimilación

El recuerdo del aprendizaje previo es remplazado por el nuevo

5. MODELOS CERRADOS Y ABIERTOS

Currículo Cerrado

Concepción Centralizadora

Enseñanza Lineal

Resultado del Aprendizaje

Disciplinas Tradicionales

Currículo detallado

Homogeneización

Currículo Abierto

Concepción Descentralizadora

Heterogéneo

Contexto Aprendizaje como Proceso

Implicación de Profesores

Responsabilidad Creatividad en el desempeño

6. HERRAMIENTA PARA CREACIÓN DE CURRÍCULO

Modelo Hexágono

Enfoque empírico analítico

El término empírico tiene origen del griego.Aristóteles utilizaba la reflexión analítica y el método empírico como métodos para construir el conocimiento de Experiencia.

έμπειρία, έυ (en) πεἳρα (prueba)

En pruebas, que significa experimento.

Los datos empíricos se obtienen de las pruebas acertadas y los errores, es decir, de la experiencia.

Enfoque empírico analítico

El método empírico es un modelo de investigación científica, que se basa en la experimentación y la lógica empírica. Busca estudiar fenómenos a través de la observación y utiliza el análisis estadístico.

Enfoque empírico analítico Es un método fáctico: se ocupa de los hechos que realmente acontecen

Trabaja mediante la verificación empírica: las hipótesis se comprueban por Experimentos.

A diferencia del fenomenológico, es autocorrectivo y progresivo .

No considera sus conclusiones infalibles o finales. El método opera por superación gradual de sus errores está abierto a la incorporación de nuevos conocimientos y procedimientos con el fin de asegurar un mejor acercamiento a la verdad.

Muestra: El muestreo es una parte importante del método analítico ya que si se toma mal la muestra los resultados serian erróneos o inservibles.

Enfoque empírico analítico

Formalización del método

Identificación de un problema de investigación.Formulación de hipótesisPrueba de hipótesisResultados

Enfoque hermenéutico interpretativo

Busca interpretar y comprender los motivos internos de la acción humana, mediante procesos libres, no estructurados, sino sistematizados, que tienen su fuente en la filosofía humanista. La Hermenéutica es técnica, arte, y filosofía de los métodos cualitativos que busca comunicar, traducir, interpretar y comprender los mensajes y significados no evidentes de los textos y contextos(historia, cultura, política, filosofía, sociología, educación, etc.)

Enfoque hermenéutico interpretativo

El Enfoque Histórico Hermenéutico no pretende controlar las variables(como en el Enfoque Empírico – Analítico) ni observar fenómenos en un entorno artificial. El investigador hace una interpretación de los motivos internos de la acción humana, de fenómenos reales.

Enfoque hermenéutico interpretativo

El investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o una realidad en un contexto concreto.(Dilthey)

Siempre se interpreta una realidad dentro de su contexto histórico y social mediante la actividad deductiva e inductiva(dialéctica).

Los individuos no pueden ser estudiados como realidades aisladas; necesitan ser comprendidos en el contexto de sus conexiones con la vida cultural y social.

Trata de comprender las realidades actuales, entidades sociales y percepciones humanas tal como son, sin intrusión alguna o contaminación de medidas formales o problemas preconcebidos.

Enfoque hermenéutico interpretativo

La etnografía como tipo de investigación se aplica para comprender las diferentes formas de vida de los grupos y su cultura, así como los aspectos particulares de las mismas.

Se centra en los procesos descriptivos – trata de representar los contextos socioculturales(describir y comprender sus forma de vida).

Investigador: rol analítico y observador: busca la comprensión cultural, el reconocimiento de normas de comportamiento y estilos de relación. Énfasis en la exploración de los fenómenos sociales.

Se trabaja con un número reducido de datos no codificados. El análisis de datos implica una interpretación de significados y funciones de las acciones humanas.

Enfoque crítico social

La Investigación Crítico-Social busca el desarrollo comunitario enfocándose en resolver problemas sociales concretos; trata de cobijar a las comunidades como las minorías étnicas y los desposeídos, tratando de convertirse en su aliado y defensor, pensando siempre en su beneficio y adentrándose en su situación.

Lo que se busca con la Investigación Crítico-Social es profundizar en las problemáticas de las comunidades y realizar un tipo de investigación donde la participación de la colectividad sea su cimiento.

Enfoque crítico social

El primero de los pasos del investigador es el diagnóstico participativo, de esta forma la recolección de la información incluye la comunidad. Para conseguirla, es importante la interacción entre colectividad e investigador.

Enfoque crítico social

TiposINVESTIGACIÓN CRÍTICO SOCIAL: Se crea conciencia de la necesidad de la intervención, la organización de la comunidad y el reconocimiento de las autoridades para ayudar a las comunidades menos favorecidas.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN: se crea un compromiso político del investigador y se busca un desarrollo participativo.

Enfoque crítico social

TiposINVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA: Su objetivo es la transformación de un problema a través de la acción usando al individuo como agente de su propio desarrollo.

INVESTIGACIÓN COLABORATIVA: busca resolver problemáticas complejas y generar cambios sociales importantes con la ayuda compartida de la comunidad y el estado.

Enfoque crítico social

Fases de ejecución Crear fases y plazos de implementación para tener un

tiempo establecido de las actividades propuestas. Realizar evaluaciones periódicas que permitan detectar

a tiempo problemas, debilidades y limitaciones. Definir un programa con los líderes y actores claves

que dirijan los planes de acción propuesto.

Enfoque crítico social

Fases de ejecución Crear fases y plazos de implementación para tener un

tiempo establecido de las actividades propuestas. Realizar evaluaciones periódicas que permitan detectar

a tiempo problemas, debilidades y limitaciones. Definir un programa con los líderes y actores claves

que dirijan los planes de acción propuesto.

Estudio de imaginarios sociales

IMAGINARIOS SOCIALES

El concepto se usa habitualmente como sinónimo de mentalidad, cosmovisión, conciencia colectiva o ideología, ya que supone un esfuerzo conceptual desde el materialismo para relativizar la influencia que tiene lo material sobre la vida social.

Los imaginarios se ven en las instituciones, las leyes, la opinión publica.

IMAGINARIOS SOCIALES Cornelio Castoradis divide el imaginario social en dos planos de significación distintos y dependientes.

Los primarios o centrales, que son creaciones

por medio de las instituciones explícitas de la sociedad, condicionan y orientan el hacer y el representar sociales, en y por los cuales continúan ellas alterándose . Es decir aquellas instituciones que no dependen sino de su misma idea para referenciarse. Algunos ejemplos dados por el autor son la familia o el Estado.

Los secundarios, que surgen y dependen de los primarios; por ejemplo, la idea de ciudadanoo no puede concebirse sin la idea de Estado. Por ella estas representaciones son consideradas instrumentales, y desempeñan un simple papel reproductor de los primarios

Cartografía Social

La cartografía social es una herramientaque permite que saberes que normalmente son distantes y diferentes se articulen entre si, creando un lenguaje al alcance de todos: la representación Icnográfica.

Cartografía Social

Durante la representación del territorio como proceso, se reproducen las relaciones de poder ejercidas entre los mismos participantes, se evidencian los imaginarios y miedos, las expectativas y frustraciones.

Cartografía Social

Primer paso la clarificación del objetivo del ejercicio de cartografía social: Buscamos desarrollar un diagnostico participativo de las vulneraciones de Derechos Económicos, Sociales y Culturales DESC que afecte a la comunidad del barrio donde se encuentra mi colegio.

Cartografía Social

Como segundo paso, nos acercaremos a la caracterización del sujeto y su contexto, con quien desarrollaremos el ejercicio de cartografía, es decir:1) Realizar una pequeña caracterización de la población del barrio donde voy a realizar la cartografía:2) Definir los límites de lo que consideramos nuestro territorio y/o área de acción3) Localizar los lugares de referencia

Cartografía Social

Como tercer paso, se realiza la actividad con grupos en campo. El investigador es el facilitador y lleva a cabo el ejercicio mediante preguntas motivadoras.

Observación Participante

La observación participante es una técnica de observaciónn utilizada en las ciencias socialess, sobre

todo en la antropologíaa, en donde el investigador comparte con los investigados (objetos de estudio según el cánon positivista) su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, pretender conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.

Observación Participante

Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de él y, a la vez, definir claramente dónde, cómo y qué debe observar y escuchar.

Triangulación de información

Consiste en recoger y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí, según Glaser y Strauss (citado por Goetz y Le Compte; 1998).

La triangulación impide que se acepte fácilmente la validez de sus impresiones iniciales; amplía el ámbito, densidad, claridad de los constructos desarrollados en el curso de la investigación.