laajennettu työssäoppiminen paossa

Laajennettu työssäoppiminen PAOssa

TopCoachien kuvauksista koonnut Nina Eskola osana opetussuunnitelmien ja –menetelmien

kehittäminen toimenpideohjelmaa

PAOssa laajennettu työssäoppimisen käytössä useilla tutkintoaloilla

Lähes kaikki valtakunnallisessa kokeiluhankkeessa mukana olevat mallit löytyvät myös PAOsta

Kenelle PAOssa?

Koko ryhmälle – työssäoppimista useilla tutkintoaloilla yli minimimäärän

Niille, joilla aiempi 2.asteen tutkinto Niille, joilla atoista, ammatillisista ja tai vapaasti valittavista

osaamista tunnustettu Nopeammin edistyville opiskelijoille Kouluun negatiivisesti suhtautuville, mutta silti työelämään

orientoituneille opiskelijoille Erityisoppilaiden tukemiseen ja opintojen loppuun saattamiseen Niille, jotka eivät saavuta näyttövalmiutta suunnitellun

työssäoppimisjakson aikana Harjaantuneille ja yrittäjän urasta unelmoiville opiskelijoille

Laajennetun työssäoppimisen muotoja PAOssa

Työssäoppimisen lisääminen koko opiskelijaryhmällä Jaksojärjestelmä aiheuttaa helposti sen että

työssäoppimista on n. 25 ov tai enemmän. Työpaikka lähiopiskelun oppimisympäristöstönä

työelämäyhteistyö (projektit/ asiakasryhmille tehtävät toteutukset)

Yhdestä opiskelijasta mahdollisesti jopa puolet vuosiluokasta laajennetussa työssäoppimisessa

Yksilölliset työssäopimisen aikataulut Työssäoppiminen yrittäjänä Työssäoppiminen osa-aikaisesti

paikkaamassa lukujärjestyksen ”reikiä” esim. 1-2,5 pv / vkossa

To-jakson pidentäminen opiskelijoiden yksilöllisen tarpeen mukaan

Työssäoppiminen oppilaitoksessa Osuuskunnat Oman ammattialan työt oppilaitoksessa Maksullisen palvelutoiminnan työt tai muita toimipisteessä vaadittavia tehtäviä

Atto-opintojen työvaltaistamista

Muuta

Aidot asiakkaat, välineet, prosessit Teorian ja käytännön integrointi Osaltaan voi ehkäistä keskeyttämistä Opinnot sujuu hyvin Valmistuu ehkä aikaisemmin Kouluallergia hoituu Syventävää oppia Voi kokeilla yrittäjyyttä, itsenäinen

ongelmanratkaisukyky kehittyy

Etuja opiskelijan näkökulmasta

opiskelijoilla motivaatiota työpaikat tulee tutummaksi vähemmän suorittamattomia kursseja kouluallergigot muualla nopeasti edistyvät saavat lisää oppia valmentajana toimiminen avartaa tietoisuutta

opiskelijan mahdollisuuksista

Etuja opettajan näkökulmasta

Tulokellisuusrahoitus; keskeyttämisten väheneminen, valmistuminen, työllistyminen

Opiskelijoiden nopeampi kierto Oppilaitoksen maksullinen palvelutoiminta tai

sisäiset työt edistyvät Osuuskuntatoiminta tukee myönteistä kuvaa

palvelevana oppilaitoksena Työelämäyhteistyön vahvistuminen Mahdollistaa laaja-alaisemman valinnaisuuden

mahdollistamisen (Vapaasti valittavat tutkinnonosat)

Etuja oppilaitoksen näkökulmasta

Tukeeko struktuuri operationaalista toimintaa vai

päinvastoin?

Haasteena on ohjaavan opettajan ajan käyttö yleensä lukujärjestyksessä on tunteja muille

ryhmille niinä aikoina, kun pitäisi käydä katsomassa työpaikoilla

Lukujärjestyksen sovittaminen niin, että tulisi täysiä työpaiviä TOP:iin

Lukkarin reiät Osaamisen tunnustaminen ei välttämättä

nopeuta opiskelijan etenemistä vaan lukujärjestykseen jää aukkoja

Näitä voitaisi paikata ohjaamo yms. toimintaa tehostamalla

Haasteita PAOssa

Lupa yhteisopettajuuteen? Lupa opetuksen eriyttämiseen? Lupa ja resurssi ns. ”aineistopaketteihin” ja niiden

laatimiseen, joita ohjaamossa voitaisi hyödyntää? Lähtötasotestausten hyödyntäminen osaamisen

tunnistamisessa (esim. attomatikka entä ammatilliset)

Oppimisen ja osaamisen arvioinnin erot – osaamisen tunnustaminen

Muita haasteita

Jääkö PAOssa / Tredussa oman ammatillisen osaamisensa rakentaja-Aleksi raksalle

seisomaan vaikka urakka on valmis?

Useilla tutkintoaloilla organisoituu satunnaisesti ja ”räätälöidään” joka kerta alusta

Riippuvainen ryhmänohjaajan aktiivisuudesta ja halusta monimuotoisiin ratkaisuihin

Opiskelijat eriarvioisessa asemassa Yhdellä tutkintoalalla ns. koordinoiva opettaja, joka saa

lisäresurssin yksilöllisten polkujen suunnitteluun ja pitää langat käsissään yhteistyössä opinto-ohjaajan kanssa

Kullakin tutkintoalalla toimittu parhaimmaksi koetulla tavalla

Kokeiluja on, mutta selkeää tapaa toimia ei ole

Haasteena yhteisten sovittuja käytänteiden puuttuminen

Ryhmänohjaaja, ammatiaineiden opettaja, opo tai tiiminvastaava alkaa viemään prosessia eteenpäin

Käynnistys ja käynnistäjä ovat satunnaisia Riippuvat paljon siitä kenellä on ylimääräistä

aikaa tai muuten intressiä alkaa järjestämään asiaa

Prosessi perustuu siinä toimivien ihmisten hyväntahtoisuuteen ja haluun edistää opiskelijan etua

Prosessin käynnistyminen sattumanvaraista

Prosessi yleensä ammattiaineen opettajan tai tivan ”harteilla”

Opon rooli näyttäytyy usein atto-opintojen osaamisen tunnistamisessa

”Tätä tehdään ja jokainen opettaja yrittää tehdä niin kuin parhaakseen näkee, selkeitä ohjeita ei ole esimerkiksi kuinka ohjauksen ja

työpaikkakäynnit saa järjestettyä, jos lukujärjestys opettajalla ei anna myöden kun

hän opettaa koululle jäänyttä ryhmää”

Vaihtoehtoisia satunnaisia käytänteitä ohjauksen resursointiin Ohjataan ilman erillistä resurssia Resursoitu jonkun hankkeen rahoituksesta Oma opettaja saa normaalin työssäoppimisen ohjauksen

resurssin tästä lisätyöstä Opiskelijat ohjataan työssäoppimassa olevan ryhmän

"listoille", jolloin työssäoppimista ohjaava opettaja saa normaalin työssäoppimisen resurssin

Koetaan niin, ettei varsinaisesti kuulu opettajan tehtäviin eikä siitä saa korvausta

Ei yhteisesti sovittuja käytänteitä laajennetun työssäoppimisen ohjaukseen ja

ohjauksen resursointiin

Kiinnitettävä huomiota siihen että opiskelija oppii kaikki tutkinnonperusteiden mukaiset ammattitaitovaatimukset Onnistuu yleensä vain oppimalla useassa työpaikassa

Ohjaavalta opettajalta vaaditaan hyvää alan työelämän tuntemista

Täytyy tietää, mitä työssäoppimispaikoilla voi oppia

”Laajennetun työssäoppimisen ohjaajalta vaaditaan siten vielä enemmän osaamista ja aikaa kuin normaalimpaa työssäoppimista ohjaavilta ja järjestäviltä opettajilta

vaaditaan.”

Edellytyksiä: työelämäosaaminen

Ohjaavalta opettajalta vaaditaan erittäin hyvää opetussuunnitelman tuntemusta ja ymmärrystä siitä mitä opetussuunnitelma tarkoittaa käytännön työtehtävinä

”Laajennettua työssäoppimista ohjaavan opettajan on oltava normaalia laajemmin alaa ja pedagogiikkaa sekä

opetussuunnitelmaa ymmärtävä.”

Pedagogisessa johtamisessa tulee nähdä opettajien motivoinnin tarve erilaiseen vastuullisempaan työtapaan

Edellytyksiä: Opetussuunnitelmaosaaminen

Selkeä sopimus yksilöllisten työssäoppimisen laajentamisten ohjaamisen resursointiin Jos kyseessä vain muutama opiskelija ryhmästä

sama kuin työssäoppimisessa muutenkin. Jos laajennetussa työssäoppimisessa on

huomattava osa ryhmän opiskelijoista voidaan lähiopetuksen tunneista osa siirtää ohjaustunneiksi

Ehdotuksia…

Opettamisesta Ohjaamiseen

Uudistuvan opettajuuden

uudistuva resursointi?

Koordinoiva yksilöllisten työvaltaisten opintopolkujen opettaja Opettaja, joka toimii ryhmänohjaajien ja opon työparina Opettaja jolla on:

kiinnostus monimuotoisten ratkaisujen räätälöintiin hyvät työelämävalmiudet

Resursoitu aikaa yksilöllisten työvaltaisten opintopolkujen suunnitteluun ja lankojen koossa pitämiseen.

Sama henkilö voi toimia työssäoppimista ohjaavana opettajana

Ehdotuksia

Tutkintoaloilla, joilla usean ryhmän sisäänotto: Ryhmien rajojen häivyttäminen Pidempi orientaatio + Huolellinen HOPSaus +

Ryhmien profilointi

”Resurssireppu”, jossa opetus ja ohjaaminen eivät ole eriarvoisia

Ehdotuksia yksilöllisten työvaltaisten opintopolkujen mahdollistamiseen

Opetuksesta Ohjaukseen myös resursoinnissa

Opettajien työelämäjakso + työpaikkaohjaajakoulutus + Opiskelijoiden ohjaaminen

= Työelämäyhteistyön resurssi, jolloin opettajalla aikaa olla työpaikalla

Laaja-alainen työelämäyhteistyö

Ryhmä A

= Opiskelija = Ammatin opettaja = Atto-opettaja

= Oppimisen tukipalvelut

Ryhmä B Ryhmä C

Ryhmien rajojen ”häivyttäminen”

Työssäoppiminen

Ryhmä A

= Opiskelija = Ammatin opettaja

= Atto-opettaja

= Oppimisen tukipalvelut

Ryhmä B Ryhmä C

Ryhmä A,B ja C

Työssäoppiminen

= Opiskelija = Ammatin opettaja

= Atto-opettaja

= Oppimisen tukipalvelut

Tutkintoalan sisäänotto

= Opiskelija = Ammatin opettaja

= Atto-opettaja

= Oppimisen tukipalvelut

Ryhmien profilointi orientaation ja HOPSauksen jälkeen

Profiloituneet ryhmät

Ryhmä A, jossa yksilölliset

työvaltaiset opintopolut

= Opiskelija = Ammatin opettaja = Atto-opettaja

= Oppimisen tukipalvelut

Ryhmä B, joka etenee

ryhmämuotoisesti

Ryhmä C , joka etenee...

Attojen ja ammatillisten integrointi tukee oppimista ja ehkäisee kouluallergiaa sekä keskeyttämisiä

Attojen työvaltaistaminen lisää motivaatiota attojen opiskeluun Edellyttää lupaa yhteisopetukseen ja muihin

joustaviin opetusjärjestelyihin

Muuta esiin noussutta