la baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée
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La baladodiffusion vidéo comme moteur de la classe inversée
samuelbernard.caTwitter : @pjbosox #ticeducation #flipclass
Samuel BernardProfesseur de mathématique
Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne
vendredi, 4 mai 20122
Contexte traditionnelPondération de la majorité des cours de
mathématiques au collégial
3 heures théorie
2 heures pratique
3 heures travail à
la maison
Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal
vendredi, 4 mai 20123
Mise en situation
• Cours de statistique (pondération 3-2-3)• Programme Techniques de comptabilité et de
gestion.• Cours suivi à la 3e session du parcours
régulier.
Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal
vendredi, 4 mai 20124
Automne 2010Problématique
Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le
temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal
vendredi, 4 mai 20125
Automne 2010Premier essai de la classe inversée
Travail à la
maison3
heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes• Quelques exercices
Théorie
1,5 à 2
heures
• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique3 à 3,5
heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)
Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal
vendredi, 4 mai 20126
Automne 2010Constats : Échec lamentable…
• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.
• Impossibilité de faire un retour en classe.• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend
3 heures.• Moins de temps pour approfondir les notions les plus
complexes.• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.• Retour à la case départ (contexte traditionnel).
Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal
vendredi, 4 mai 20127
Automne 2010…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.– Premier atelier
• À la maison, les étudiants devaient :– lire un guide d’utilisation;– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation très approximative du logiciel.– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.
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vendredi, 4 mai 20128
Automne 2010…sauf pour ceci!
Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.– Ateliers subséquents
• À la maison, les étudiants devaient :– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines
fonctionnalités d’Excel;– faire un exercice préparatoire.
• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.
Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal
vendredi, 4 mai 20129
Automne 2011Problématique
Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de
travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?
Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal
vendredi, 4 mai 201210
Automne 2011Deuxième essai de la classe inversée
Travail à la
maison3
heures
• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos
Théorie
1,5 à 2
heures
• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.• Retour en équipe sur les tests formatifs• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)• Approfondir certaines notions plus complexes
Pratique3 à 3,5
heures
• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.• Exercices et problèmes à résoudre• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)• Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)
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vendredi, 4 mai 201211
Automne 2011Constats : Réussite!
• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.
• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.
• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.• Encadrement individuel des étudiants.• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des
étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).
• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.
Samuel Bernard, Colloque TIC, Montréal
vendredi, 4 mai 201212
Moyenne du cours
MGS Moyenne - MSG
Écart type du cours
Taux de réus-site au cours
Automne 2011
0.736 0.723 0.013 0.094 0.941
Automne 2007 à 2010 (moyenne)
0.681 0.733 -0.052 0.143 0.84
-5%5%
15%25%35%45%55%65%75%85%95%
Comparaison - Classe inversée (automne 2011) et classe tradi-tionnelle (automne 2007 à 2010)
Pour
cent
age
Attention!
La taille du groupe à l’au-tomne 2011 était de 17
étudiants, alors qu’elle est en
moyenne de 31 étudiants (au-tomne 2007 à
2010).
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vendredi, 4 mai 201213
Automne 2011Inspiration
• La conférence TED « Let’s use video to reinvent education » de Salman Khan, fondateur de Khan Academy.
• Le DVD « Promoting Better Learning Using Peer Instruction and Just-In-Time Teaching » d’Eric Mazur, professeur au département de physique d’Harvard.
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vendredi, 4 mai 201214
Exemples de baladodiffusions
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• Utilisation de Microsoft Excel à des fins de statistique.
• Notion théorique en statistique.
vendredi, 4 mai 201215
www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.com
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