“incorporación de estándares y competencias tic en la formación inicial de docentes”

“INCORPORACIÓN DE ESTÁNDARES Y

COMPETENCIAS TIC EN LA FORMACIÓN INICIAL DE

DOCENTES”

PRESENTADO POR : TRUJILLO PEDROSO CONSTANTINO

LUDGARDO

Las transformaciones de los espacios laborales del profesor exige incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación: como recursos y elementos del currículum

de formación docente, y en las prácticas pedagógicas y desarrollo

de conocimiento de los formadores de profesores, al interior del cuerpo académico de cada universidad.

La demanda por competencias TIC docentes

DESAFÍOS: Aprendizaje curricular Competencias siglo

21

Las TIC deben impactar los siguientes procesos:

Enseñanza/aprendizaje

Formación docente Gestión educativa Gestión

administrativa Participación

familia

Los espacios de las TIC en los establecimientos educacionales

• Se debe integrar las TIC en forma integral en los programas de formación docente.

• Los futuros docentes deben conocer y utilizar TIC en dimensiones pedagógicas, teóricas, prácticas y éticas: cursos, experiencias prácticas y desarrollo profesional.

• Los docentes deben formarse y explorar modalidades educativas que hagan un uso innovador de las TIC.

• Asumir en este marco espacios de formación continua ante los cambios e innovaciones.

Necesidades para abordar las TIC en FID

Incentivar una formación docente que anticipe las necesidades de desempeño en TIC, de manera que se incida en la disminución de las brechas digital y cultural en la formación de profesores.

Apoyar la apropiación de las TIC en el desarrollo profesional docente desde la formación inicial.

Intencionar la visión de la relevancia de los estudios de las TIC en la educación, en los centros académicos de formación docente.

Complejidad del desafío con la FID para Enlaces

Los docentes y la formación en TIC

• Los docentes tienen que familiarizarse con las tecnologías, aprender qué recursos existen, dónde buscarlos y a integrarlos en sus clases.

• Debe formarse como un profesional cercano a un “trabajador del conocimiento”, un diseñador de entornos de aprendizaje, y un facilitador de información para la formación.

• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a utilizar las TIC para alcanzar altos niveles académicos.

Modelo para orientar la incorporación de TIC en la FID a partir de una

validación de estándares

Objetivo General del estudio de respaldo:

Proponer estándares TIC para la formación inicial docente, a partir de la experiencia nacional e internacional y validados con especialistas.

El enfoque

• Incorporar las experiencias nacionales e internacionales

• Validación y consenso

• Flexible y adaptable

• Consistente con Estándar de Desempeño para la FID

• Entregar lineamientos que orienten en la FID el uso de

las TIC: metodologías y prácticas

• Un estándar general básico sobre el cual se construyan

estándares TIC por área curricular

• Responder a la necesidad de hoy y a corto y mediano

plazo

Revisión de Estándares Internacionales y Experiencia Nacional

• ISTE (EEUU)

• QTS (Reino Unido)

• European Pedagogical ICT (Comunidad Europea)

• Red Enlaces (Chile)

• INSA (Colombia)

• Australia

• Nacional 19 programas de 8 Universidades y la capacitación de Enlaces

Síntesis• Experiencias Internacionales y Red

Enlaces no presentan distancias sustantivas

• Definición de estándares posibilita una mirada común e integradora

• Formación en TIC en la FID en Chile está limitada a la alfabetización digital

• Necesidad de actualizar el curriculum de FID para incorporar las TIC

Gestión

AspectosÉticos yLegales

Desarrollo Profesional

Técnico

Pedagógico

Formación Docente en TIC

Formación de la Especialidad

Formación Pedagógica

EJE

PRACTICA

EJE

DIDACTICA

La Propuesta

Transferencia

• Estándares deben leerse como un todo orientador y flexible.

• Difundir y apoyar su implementación en la FID.• Propiciar una política para la validación, difusión, adopción

y aplicación de los estándares.• Generar las condiciones para su implementación, entre

otras: Visión compartida, acceso, educadores con destrezas, desarrollo profesional, evaluación políticas de apoyo.

• Los estándares TIC deben integrarse a la FID como una dimensión dentro de las áreas.

• Deberían estar unidos a los esfuerzos por generar estándares en las áreas curriculares.

Un estudio sobre los modelos de transferencia y de formación en estándares TIC en el ámbito internacional.

Levantamiento de información sobre práctica de formadores de profesores.

Segunda experiencia: estudio de barreras para la innovación

Reuniones de Trabajo regionales para la definición de aspectos claves de la integración TIC.

Desarrollo de Programa Marco Regional multiparticipativo Constitución de grupos de expertos (mentores) que apoyan la labor

de pares universitarios. Selección y apoyo directo a Escuelas de Formación de Docentes. Incentivos para impulsar participación. Constitución de Comunidades en Prácticas. Uso de Entornos Virtuales de Colaboración. Modelo de interacción entre pares. Formación creciente de Facilitadores para mediar el mejoramiento de

habilidades y destrezas. Mejoramiento o reorientación de programas de formación continua

de docentes universitarios. Adecuar sistemas de evaluación y acreditación Difundir y precisar conocimientos y destrezas necesarias para

implementar estándares en la FID. Programas de Formación para los Docentes Universitarios que

integran el uso de TICs.

Estrategias Existentes o Posibles para Transferencia de Estándares y

Competencias en FFF

Incentivo al desarrollo institucional mediante la adopción de estándares y reglamentaciones de acreditación.

Comunidades de práctica para apoyar la innovación.

Fondos para la innovación académica en FID con TIC.

Participación en políticas regionales de fortalecimiento de la formación docente.

Síntesis de estrategias reconocidas

Las principales barreras detectadas: la falta de capacitación en "tecnología pertinente a las

necesidades pedagógicas o curriculares de los docentes” “las estrategias metodológicas para usar adecuadamente la

tecnología“.

Las principales oportunidades son: “La conciencia de que las TIC son muy pertinentes o muy

útiles para el desarrollo del programa de la carrera " y "la valorización del uso de las TIC en el proceso de formación

inicial de los docentes",

Las necesidades de innovación principales son: Desarrollo en "Investigación para el diseño de modelos de

observación/evaluación de las aplicaciones y los aportes a la formación inicial docente del uso de la tecnología " y

"Asesoría para desarrollo nuevos modelos de FID con usos de TIC"

Barreras/oportunidades/innovación

Diploma, destinado a habilitar a académicos de FID y profesionales especialistas en educación de Enlaces

Destinatarios: 50 alumnos, representativos de las 20 Universidades del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y los Centros Zonales de Enlaces.

Meta: Desarrollar proyectos de integración de los Estándares TIC en el currículum de la FID.

Estrategia: Comunidades de práctica para apoyar la innovación. Fondos para la innovación académica en FID con TIC.

Desarrollo de un diplomado en TIC para FID

La inserción de las TIC en la FID enfrenta las mismas barreras que se han detectado en la literatura respecto a los obstáculos para integrar las TIC en educación, con algunas peculiaridades propias de la realidad universitaria: gestión, desarrollo, formación, currículo, liderazgo y conocimiento.

El eliminar estas barreras es una acción gradual y tienen diferentes ritmos dada las características de las mimas. Las barreras son de carácter material, organizacional y propio del rol docente. Luego requiere la articulación de diversos actores, un trabajo conjunto, con una visión clara.

La instalación de equipamiento, el soporte técnico, el acceso y las habilidades tecnológicas de los docentes y estudiantes son condiciones de contexto de primer piso, que deben acompañar a las barreras relacionadas con la organización de los roles y espacios de trabajo, la provisión de recursos TIC, las oportunidades y diseños para integrar las TIC.

¿Ello forma parte de lo que debemos identificar como brecha digital en la educación superior?

Si la respuesta es afirmativa y no miramos el rol del docente en los nuevos escenarios sociales y culturales resultantes, entre otros factores, por la irrupción de la información, debemos esperar el efecto reproductivo en el sistema escolar reflejados en calidad y equidad.

Conclusión

Elementos que favorecen la integración

Recursos tecnológicosRecursos

tecnológicos

Contenidosdigitales

Contenidosdigitales

ProfesoradoProfesorado

Soporte Institucional

Soporte Institucional

IntegraciónTICs

IntegraciónTICs

Competenciapedagógica

Competenciapedagógica

Competenciatecnológica

Competenciatecnológica

La tecnología comoelemento departicipación

La tecnología comoelemento departicipación

Tecnología como parte del contenidoy método curricular

Tecnología como parte del contenidoy método curricular

La tecnología utilizadacomo un aspecto (nocentral) de la participación

La tecnología utilizadacomo un aspecto (nocentral) de la participación

utilización en el aula como elementocentral de laformación

utilización en el aula como elementocentral de laformación

APRENDERCON TICAPRENDERCON TIC

APRENDERCOMO USARTIC

APRENDERCOMO USARTIC

TECNOLOGÍA COMO CENTROTECNOLOGÍA COMO CENTRO

TECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTOTECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTO

GRACIAS