how to design intergrated assessments in chinese teachings
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以綜合評量(Integrated
Assessments )為主的教案設計
蘇文霖(Wen-LinSu)MissPorter’sSchool/康州哈特福中文學校
wen-lin_su@missporters.orgsuwenlin0216@hotmail.com
後向設計(backward desigen)目的及精神
• 瞭解學生背景、能力、興趣、目標
• 目標:不虛此行
瞭解各種不同評量之定義及教學應用
以語言呈現評量(Performance
Assessments)為目的,用綜合性評量(Integrated Assessments)為策略達到教學目標
後向教學設計
Undersanding by Design
(Grant Wiggins and Jay McTighe, 1998)
1. 決定主題、延續理解、學習成果
從5Cs發想
2. Summative assessments(performance assessments) 著重於把所學(技巧、概念)應用在生活中
3. 教學活動及教學策略
語言呈現評量(performance assessments
• http://www.ecb.org/worldlanguageassessment/clover.htm
Formative assessments
形成性評量• 反饋學生學習進度
• 因材施教
• 減少壓力
• 增進學生學習後設認知
• 測驗頻率高、形式多元、修正教學策略
生詞:生詞卡、認讀、填充、連連看、賓果、聽寫
形成性vs終結性(成果性)評量
Formative assessments:
• 學生是否記住並運用詞彙,瞭解語法語法語用功能
• 教師可經由Formativeassessments瞭解學生學習進度進而調整進度
• Interpretive:生詞小考、句子聽寫、搜寻资料
• Interpersonal:師生問答,學生互相做information
gap 練習,事先準備好的訪問活動
• Presentational: Ticket to leave回顾所学、故事大纲
終結性(成果)評量
Summative Assessments:
• 傳統:聽說讀寫測驗
• 測驗學生如何學以致用、再創
• 整段式聽力、閱讀測驗,讀後寫(回覆電郵),聽後說(重述故事)
• Interpersonal学生交流互動、Presentational表達演示,提供Rubrics讓學生瞭解老師期望的標準
• Performance Portfolio:multimedia、hardcopy
Integrated assessments
綜合評量
•貫連其他學科、中美(中西)比較、各國民情風俗比較
•聯結社區
•融合三個溝通模組:Interpretive、Interpersonal、Presentational
確定主題
主題:餐廳點菜
學生程度:
學習成果:Performance assessments
• Interpretive:(社區、比較)
• Presentational:(貫連、社區)
• Interpersonal:(比較、貫連)
Interpretive:(社區、比較)
聽力:在中國餐廳點菜的對話、比較中西飲食習慣的不同
閱讀:在中國餐館吃飯的經驗、比較中西
飲食文化的不同、餐廳評比推薦
視聽材料
口語訓練:簡述網上閱讀的資訊,根據資
訊列出問題、回答問題
Presentational:(貫連、社區)
• 綜合聽說讀寫技能,先寫後說(錄音podcast、錄影video cast)
• 結合interpretative理解溝通:先讀後說,先讀後寫,先聽後說,先聽後寫
• 個人經驗與社區、貫連其他學科(飲食、健康)
寫作練習、老師修改(同儕修改)、演講
• 團體合作:模擬場景對話,寫劇本、即席表演、排練錄影
• PPT、Voicethread、blog、video、podcast
Interpersonal:(比較、貫連)
• 無劇本、無固定答案、臨場反應、溝通策略
• 互相交流訊息、表達好惡情緒、交換意見
• 說服妥協、協商技巧
• 臨場對話:比較兩家附近中國飯館;均衡飲食原則下點菜;交換彼此飲食習慣;飲食習慣健康與否;說服朋友改變不良飲食習慣
Novice:2分鐘;Intermediate:4到5分鐘;Pre-Advanced:8-10分鐘
• 互發短信(簡訊)決定去哪家餐館
實際操作• 從三個模組決定summativeassessments成果性評量
• 訂出重要詞彙、句型、語用功能(請求、要求,道歉、表達喜好、結果補語、形容詞重疊)
• 確定essential questions,學生如何呈現語言掌握
• 腦力激盪甚麼學習活動Formative Assessments可以讓學生掌握語言,運用小的summative assessments累進達到目標(打電話邀約:目的、時間、地點、協商技巧、拒絕禮貌)
• 評量學生學習成果的方法。綜合性不拘限與筆試活化教學
Rubrics 與assessments
• 定義出甚麼是優良表現
• 評量出學生語言能力的特點
• 描述甚麼樣的表現符合、達到、未達到期望
• 描述優越表現讓學生有機會求取進步空間,描述
不合標準表現讓學生避免重蹈覆轍。
• 先試驗蒐集範本與學生反饋以便修正
• 決定rubrics與成績評分呼應,加上建設性意見。
考試與Rubrics有何不同?
• 小考、考試與projects的分數等級並無法給學生分析性建設性的建議。
• 考試的性質與要求,各校、各個老師不同。
• 瞭解學生是否掌握生詞、語法,學生在實際語言運用上的能力未能真實反映。
無論任何語言程度,基本要求:
• Interpretive:
理解、簡述概要、運用上下文幫助理解新知與內容
• Interpersonal:
協商溝通策略、懂得如何要求澄清、能維持延續對話
• Presentational:
遣詞造句恰當、組織行雲流水、對觀眾的影響力、是否給予清楚具體事例
參考文獻、網站
• Paul Sandrock(2010) The Keys to Assessing
Language Performance
• Su Jen Rocovits, Hetty Hsiao (2010) Mandarin
Charms101 “101個教中文的實用妙點子”台北市:聯經
• 杨玉玲(2011)国际汉语教师语法教学手册. 北京:高等教育出版社
• http://www.ecb.org/worldlanguageassessment/program
s.htm
• http://www.lmp.ucla.edu/
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