felsŐs - oszkdk.oszk.huoszkdk.oszk.hu/storage/00/02/61/57/dd/1/nemet_ftk_online_03_03.pdf ·...
Post on 22-Feb-2020
19 Views
Preview:
TRANSCRIPT
TANÁRI KÉZIKÖNYV FELSŐS
A NÉMET NYELVTANTÁRGY TANÍTÁSÁHOZ
BEFEKTETÉS A JÖVŐBE
Európai SzociálisAlap
Felsős tanári kézikönyv a német nyelv tantárgy tanításához
Ez a kiadvány az EFOP-3.1.2-16-2016-00001 kódjelű kiemelt projekt keretében valósult meg.
A második, harmadik fejezet szerzői:Bikics Gabriella (ME), Boócz-Barna Katalin (ELTE), Feldné Knapp Ilona (ELTE).
Klein Ágnes (PTE). Perge Gabriella (ELTE), Mészáros Tímea (EKE), Papp-Boros Tímea (EKE), Sárvári Tünde (SZTE), Varga Éva (EKE), Villangó Pálné (EKE), Novák Károly (Ceglédberceli Eötvös
József Nyelv. Nemz. Ált. Isk. és Alapf. Műv. Isk.), Hezler Edit (Oroszlányi Hamvas Béla Gimn.), Keszler Éva, Somodiné Szűcs Márta (Debreceni Benedek Elek Ált. Isk.),
Csordásné Tróbert Annamária (Gyulaffy László Ált. Isk.)
Bevezető fejezet szerzője: Varga Éva
Szerkesztette:Villangó Pálné, Papp-Boros Tímea
Eger, 2018
Felsős tanári kézikönyv a német nyelv tantárgy tanításához
A nyomtatás és kötés a debreceni nyomdászat több mint négy évszázados hagyományait őrző Alföldi Nyomda Zrt. munkája
Felelős vezető György Géza vezérigazgató
ISBN 978-963-496-072-0 (Print)ISBN 978-963-496-073-7 (Online)
Nyelvi lektorálta:Gombáné Ludwig Holde Sonja
A kiadásért felelősaz Eszterházy Károly Egyetem rektora
Megjelent az EKE Líceum Kiadó gondozásábanKiadóvezető: Nagy Andor
Felelős szerkesztő: Zimányi ÁrpádLayout: Csombó Bence
Tördelés: Névery OrsolyaBorító: Dankó MártonMegjelent: 2018-ban
Tartalomjegyzék
Előszó ...............................................................................................................................................7
1. Elméleti bevezető ....................................................................................................................... 9
1.1. A DFHT tanítási-tanulási stratégia ..................................................................................... 9
1.2. Komplex Instrukciós Program rövid bemutatása ............................................................. 13
1.3. A KIP szerint szervezett 45 perces órák felépítése .......................................................... 15
1.4. A KIP-feladatsor követelménye .......................................................................................... 17
1.5. Kiegészítő tantárgy-specifikus szempontsor német nyelv .............................................. 17
1.6. Kérdéssor megfogalmazása önreflexióra nevelés céljából a pedagógusoknak ............. 20
2. Tanmenet-, tematikusterv- és óraterv-illusztrációk évfolyamonkénti bontásban ................ 23
2.1. 4. évfolyam illusztrációi .................................................................................................... 24
2.1.1. Tanmenet-illusztráció ......................................................................................... 24
2.1.2. Tematikusterv-illusztráció .................................................................................. 26
2.1.3. Óraterv-illusztráció (DFHT) ................................................................................ 28
2.1.3.1. Óraterv-illusztráció (N/4/41. DFHT) ...................................................... 28
2.2. 5. évfolyam illusztrációi .................................................................................................... 31
2.2.1. Tanmenet-illusztráció ......................................................................................... 31
2.2.2. Tematikusterv-illusztráció .................................................................................. 34
2.2.3. Óraterv-illusztráció (DFHT) ................................................................................ 36
2.2.3.1. Óraterv-illusztráció (N/5/5. DFHT) ........................................................ 36
2.3. 6. évfolyam illusztrációi .................................................................................................... 38
2.3.1. Tanmenet-illusztráció ......................................................................................... 38
2.3.2. Tematikusterv-illusztráció .................................................................................. 41
2.3.3. Óraterv-illusztráció (DFHT) ................................................................................ 43
2.3.3.1. Óraterv-illusztráció (N/6/1. DFHT) ........................................................ 43
2.4. 7. évfolyam illusztrációi .................................................................................................... 45
2.4.1. Tanmenet-illusztráció ......................................................................................... 45
2.4.2. Tematikusterv-illusztráció .................................................................................. 48
2.4.3. Óraterv-illusztráció (DFHT) ................................................................................ 50
2.4.3.1. Óraterv-illusztráció (N/7/5. DFHT) ........................................................ 50
2.4.4. Óraterv-illusztráció (DFHT-KIP) ......................................................................... 52
2.4.4.1. Óraterv-illusztráció (N/7/96. DFHT-KIP) ............................................. 52
2.5. 8. évfolyam illusztrációi .................................................................................................... 56
2.5.1. Tanmenet-illusztráció ......................................................................................... 56
2.5.2. Tematikusterv-illusztráció .................................................................................. 59
6 7FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.5.3. Óraterv-illusztráció (DFHT) ................................................................................ 61
2.5.3.1. Óraterv-illusztráció (N/8/5. DFHT) ........................................................ 61
3. Játék- és tankockagyűjtemény ................................................................................................ 64
3.1. Játékgyűjtemény ............................................................................................................... 64
3.2. Tankocka – LearningApps a Komplex Alapprogramban ............................................... 107
3.2.1. 4. osztály tankockagyűjtemény ............................................................. 107
3.2.2. 5. osztály tankockagyűjtemény ............................................................. 109
3.2.3. 6. osztály tankockagyűjtemény ............................................................. 111
3.2.4. 7. osztály tankockagyűjtemény ............................................................. 113
3.2.5. 8. osztály tankockagyűjtemény ............................................................. 115
4. Komplex Alapprogram fogalomtár ........................................................................................ 117
6 7FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Előszó
A tanárok iskolához kapcsolódó feladatai sokrétűek, melyben a tanítással és a neveléssel össze-függő feladatok a legjelentősebbek. Az iskolai tevékenységek során a tanórára való felkészülés, a tanulók tanulási teljesítményváltozásának folyamatos követése jelentősen hozzájárul a tanu-lók tanulási eredményességének (learning outcomes) javulásához. A gyakorlatban az iskolák többfajta megoldással élnek, mely a tervezést, szervezést, és a tanítást is érinti, mely termé-szetszerű. A Komplex Alapprogram bevezetése az iskolai gyakorlatba változással, esetenként kisebb többletfeladattal is járhat, ugyan akkor a programban kidolgozott és a pedagógusok ren-delkezésére bocsájtott szakmai anyagok kompenzálják a felkészüléssel és a megvalósítással összefüggő feladatokat.
A felső tagozaton tanítók számára a programban a közismereti tárgyakhoz kapcsolódóan kézikönyvek (17 db) készültek, mely mind az éves tervezést, mind az óravázlatok elkészítését, valamint az adott óra megvalósítását is támogatják.
Jelen kézikönyv elsődleges célja a program alapelveinek (adaptivitás, komplexitás, tanulástá-mogatás, közösségi lét, méltányosság) és tanítási-tanulási stratégiájának (DFHT) tantárgy szintű megjelenítése, a differenciált fejlesztés megvalósításához alternatív lehetőségek bemuta tása. A kézikönyv azzal a szándékkal készült, hogy segítséget nyújtson a pedagógusoknak a tanórára való felkészülésben és a tanításban.
A kézikönyv négy nagyobb egységből áll:
a) az első fejezetben kerül bemutatásra a program és a tantárgy egymáshoz kapcsolódása és annak elméleti megalapozottsága. Itt jelennek meg az alapelvek tantárgyszintű értelmezése és a tantárgy, valamint a Komplex Alapprogram alprogramjainak kapcsolódási lehetőségei, továbbá a Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban tanítási-tanulási stratégia tantárgyszintű értelmezése. Szó esik még egy általános tanítói és egy tantárgyspecifikus óra-elemzési szempontsorról is, mely támogatja az önreflexiót a tanítás hatékonyságával kapcso-latban.
b) a második fejezetben egy éves tanmenet illusztráció, valamint tematikus terv illusztrációk, valamint óraterv illusztrációk találhatók. Ezek, ahogy jeleztük illusztrációk, azaz a tantárgyi tartalom egy lehetséges felépítését foglalják magukba. Ezek szabadon felhasználhatók, ugyan akkor módosíthatók is, példaként szolgálnak. Az óraterv illusztrációk az éves óraszám kb. 20%-nyi részéhez készültek, alkalmazva a DFHT óraszervezési módokat. Ezen óraterv illuszt-rációk követik a tanmenet- és tematikus terv illusztrációkat, azokra épülnek, azonban szaba-don használhatók és módosíthatók is. Példaként szolgálnak, mely a pedagógus elképzelése és a tanóra (és tanulócsoport összetétele) sajátosságai alapján változtatható.
A kézikönyvben szereplő tanmenetekben sorszámozással jelöltük az óraterveket. Terjedelmi okok miatt nem kerülhetett be minden óraterv a nyomtatott kiadványba, azonban elektroniku-san elérhetőek. Az egyszerűbb kereshetőség miatt sorszámoztuk az órákat, illetve piros szín-nel jelöltük a tanmenetekben azokat az órákat, amelyekhez készültek óraterv-illusztrációk. A sorszám tartalmazza a tantárgy nevét, az évfolyamot és az adott óra sorszámát. Pl: Német/ 4. évfolyam/1. óra: a tanmenetben szereplő jelzés: N/4/1. A sorszám mellett külön jelöltük a DFHT-s és a KIP-es órákat egy-egy kiegészítő jelzéssel: N/4/1 DFHT; N/4/2. DFHT-KIP.
c) a harmadik fejezetben feladatok, játékok és linkek gyűjteménye található. Ezek célja, hogy az óraterv illusztrációkban megjelenő feladatok mellett további feladatok, játékok legyenek elérhetők az órákon. A harmadik fejezetben található a Komplex Alapprogram koncepció-jához illeszkedő Tankockagyűjtemény. Ezen digitális formátumú feladatok kiegészíthetik a
8 9FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
tanórákat, érdekessé, interaktívvá, izgalmassá téve azokat. A tankockákat QR kóddal is elláttuk annak érdekében, hogy okos eszköz segítségével (okostelefon, tablet) leolvashatók legyenek a pedagógusok és a tanulók számára is, és ezek segítségével meg is tudják oldani a feladato-kat, ugyan akkor linkekkel is kiegészítettük, hogy számítógép/laptop segítségével is megold-hatók legyenek.
d) A kézikönyv végén a Komplex Alapprogram fogalomtára kapott helyet, melyben bemutatásra kerülnek a programban használt kifejezések, fogalmak.
A tanmenet-, tematikus terv illusztrációk, az óraterv illusztrációk, valamint a feladatgyűjtemé-nyek mellett a Komplex Alapprogram segítséget kíván azzal is nyújtani, hogy kiadványai nem csak nyomtatott formában, hanem elektronikusan is elérhetőek. Minden szakmai anyag megtalálható a belépést követően a www.komplexalapprogram.hu oldalon lévő Tudástárban is. Kiadványaink díjmentesen letölthetőek, szerkesztett formában is elérhetőek, ugyan akkor az óraterv illuszt-rációk, feladatok, tankockák és egyéb anyagok kereshető formában is megtalálhatók. A kereső funkció alkalmazásával a pedagógusok adott tantárgy/évfolyam/alprogram/tartalom/stb. szerint tudnak keresni, mely során a keresésnek megfelelő találatokat kap a pedagógus.
Bízunk benne, hogy kiadványunk segítségül szolgál a tanítás során!
8 9FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
1. Elméleti bevezető
A Komplex Alapprogram célja egy olyan nevelési-oktatási program kidolgozása, mely az iskolai szervezeti kultúra fejlesztésével - melynek része egy pedagógus továbbképzési rendszer - pre-ventív módon szeretné mérsékelni a végzettség nélküli iskolaelhagyást. A program ezt a célt egy komplex módszertan kidolgozásával támogatja, mely a differenciált fejlesztésen alapul. A program tanítási-tanulási stratégiája a DFHT (Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban), mely támogatja a képesség- és készségfejlesztést egyéni bánásmód keretében. A pedagógiai cél olyan adaptív pedagógiai kultúra kialakítása, amely elsősorban a programban alkalmazott tanítási módszerek fejlesztésével járul hozzá a végzettség nélküli iskolaelhagyás megelőzéséhez (Révész és munkatársai, 2018a).
A Komplex Alapprogram újszerűsége a következő: a tanítás-tanulás stratégiája (a DFHT) a pe - da gógusoknak a tanulók differenciált fejlesztésére vonatkozó ismereteit elméletileg megala-poz za, rendszerbe foglalja és azok alkalmazásához segítséget nyújt, érvényre juttatja a tanulást támogató státuszkezelést a DFHT-n belül alkalmazott Komplex Instrukciós Program (KIP) segít-ségével, ill. a képességterületek és a személyiségfejlesztés az alprogramokkal támogatottak. A tanítási stratégia célja, hogy minden tanuló meglévő tudása bővüljön, és pozitív élmények-ben, sikerekben legyen része, képessé váljon az önálló és eredményes tanulásra. A módszertan komplexitása azt jelenti, hogy a tanulók személyiségének fejlesztéséhez szükséges tevékenysé-geket együtt alkalmazzuk az osztálymunka alatt (Révész és K. Nagy 2018).
1.1. A DFHT tanítási-tanulási stratégia A DFHT tanítási-tanulási stratégia a Komplex Alapprogram tanítási-tanulási stratégiája, az isko-lai nevelés-oktatás folyamatának a segítője. A DFHT-ban megjelennek az adaptivitáson alapuló, ismert tanulásszervezési technikák, a csoportmunka és benne a tanulói státuszkezelő Komplex Instrukciós Program (KIP).
A stratégia újszerűségét adja, hogy kötelező és szabadon tervezhető tanórákban a tanítás- tanulás folyamata a tananyagtartalom körülbelül 30%-ának a tekintetében (ez az éves óraszám kb. 10%-a), az összes közismereti tárgy tanítása során, a kereszttantervi tartalmakra alapozva, az alprogramokkal összekötve, interdiszciplináris keretek között valósul meg, melyet Komplex órának nevezünk (Révész és munkatársai, 2018b).
A DFHT tanítási-tanulási stratégia megvalósítása
A DFHT tanítási-tanulási stratégia eszközei a DFHT kivitelezését segítő oktatásszervezési módok, módszerek, munkaformák (egyénre szabott differenciálás, egyedül végzett munka, rétegmunka, teljesen egyénre szabott munka, részben egyénre szabott munka, párban folyó tanulás, páros munka, tanulópárok munkája, kooperatív csoportmunka, drámajáték, projektmunka, tantermen kívüli tanulásszervezés) és a speciális kooperatív technikán alapuló, tanulói státuszhelyzetet kezelő Komplex Instrukciós Program (KIP). Ez utóbbiban a speciális jelző a tanulók közötti stá-tuszrangsor rendezésére való alkalmasságot jelenti, amely az egyenlő esély megteremtésének és ezen keresztül a képességkibontakoztatásnak az egyik eszköze.
A Komplex Alapprogramban a hagyományos munkaszervezési módok mellett kiemelt sze-repet kap a tanulók közös munkavégzése, amely a gyerekek tudásának gyarapodását az eltérő képességek felszínre hozásával és a feladatok nyitott végűségével támogatja. A Komplex Alapprogram tudatosan és tervezetten támogatja a tanulók együttműködését, a társak eltérő
10 11FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
nézőpontjának megjelenését és megvitatását, arra késztetve a tanulót, hogy reflektáljon saját és társai elképzeléseire. A folyamat lényegi elemének az gyerekek közti interakción alapuló tanulási utakat és a tudásmegosztást tekinti (K. Nagy és Révész, 2018a).
A Komplex Alapprogram a tanári aktivitásról a tanulói aktivitásra helyezi át a hangsúlyt. A sze- mélyre szabottság minden tanulóra vonatkozik, azaz ugyanazzal a tanulási megközelítéssel, mégsem egyformán, lehet támogatni a sajátos nevelési igényű gyermekeket, a tehetséges, a hát- rányos helyzetű gyermekeket is. A Komplex Alapprogram tanulási környezete a korszerű osz-tálytermi, digitális környezeten túl az osztálytermen, iskolán kívüli tanulási lehetőségeket is beépíti (Kovácsné és Révész, 2018). A Komplex Alapprogram esetében mindhárom tanulási színtér megjelenik, a formális tanulás mellett a nonformális és informális tanulásnak is biz-tosít teret és lehetőséget. A formális tanulás alatt a tanórai foglalkozásokat értjük, azonban a program a másik két terület jelentőségét is hangsúlyozza. A délutáni alprogrami foglalkozá-sok keretében van elsősorban jelen a nonformális tanulás, ahol a tanulók a pedagógusok által tervezett és lebonyolított foglalkozások során az új ismeretek elsajátítása mellett a meglévő ismereteiket is mélyíthetik. Az informális tanulás egy része a szervezett szabadidőhöz kapcso-lódik, azonban a spontán, vagy önkéntes tevékenységek során is megjelenik ennek jelentősége. A Komplex Alapprogram a tanítási órák adott részét kötelezően érintő DFHT központi gondolata a személyre szabott differenciálás megvalósítása, amely a végzettség nélküli iskolaelhagyás csökkentésének egyik eszköze. A DFHT stratégia akkor hatékony, ha a pedagógus minél gyak-rabban teremt olyan helyzetet, jelöl ki olyan feladatot, amelyek lehetőséget teremtenek a tanu-lók státuszának a megváltozására (a státusz megváltozásáról akkor beszélhetünk, ha tanulói státusz-sorrendben olyan változás következik be, amelyik pozitív hatással van a tanulók iskolai teljesítményére) (K. Nagy és Révész, 2018b).
A DFHT tanítási-tanulási stratégia a megoldást az alábbi differenciálást előtérbe helyező okta-tásszervezési módokban, módszerekben látja: egyénre szabott differenciálás: egyedül végzett munka, rétegmunka, teljesen egyénre szabott munka, részben egyénre szabott munka. Párban folyó tanulás: páros munka, tanulópárok munkája, ezen kívül kooperatív csoportmunka, dráma-játék, projektmunka, tantermen kívüli tanulásszervezés.
A DFHT-ban a tanulók közös, kiscsoportokban végzett munkája kiemelt jelentőségű. A peda-gógus a státusz-kiegyenlítő beavatkozások (feladatok, pozitív megerősítés stb.) használatával arra törekszik, hogy a tanulók egymás intellektuális kompetenciája iránti elvárásait megvál-toztassa. A pedagógus a nyitott végű, többféle képességeket felhasználó feladatok segítségé-vel a tanulók számára lehetővé teszi, hogy felismerjék egymás képességeit, kompetenciáit. A KIP-et kiemelt, a program lényegéhez tartozó stratégiának tekintjük, amely egy olyan célt (a státuszkezelést) valósít meg, amely a koncepció sarkalatos pontja. A KIP hatására mérhetően alacsonyabb lesz az igazolatlan hiányzás aránya, amelynek következtében az évismétlők száma és a tanulók túlkorossága, így a lemorzsolódás is csökkenthető. A KIP alapelvei a Komplex Alapprogram elveivel harmonizálnak (K. Nagy és munkatársai, 2018).
A Komplex Alapprogram alapján működő iskolák esetében javasolt a tanórák esetében minél nagyobb arányban a DFHT-módszertan alkalmazása, amely órák részét képezi a Komplex Instrukciós Program (KIP), illetve DFHT módszertanához kapcsolódó óraszervezési módok (differenciált egyéni munka, a rétegmunka, a pármunka, a kooperatív módszerek, a csoport-munka, a drámajáték és a projektmunka). Mivel a tanulók között jelentős eltérések tapasztalha-tók, ezért a státusz megerősítése folyamatos kell, hogy legyen, hiszen az eddigi tapasztalatok azt mutatják, hogy a hierarchikus sorrend nem változik, ha legalább minden ötödik-tízedik taní-tási óra nem ad alkalmat a tanulók közötti státuszrangsor rendezésére. Azt is látni kell azonban, hogy a pedagógusok ettől a mértéktől eltérhetnek.
Amire a pedagógus hangsúlyt fektet: Személyre szabott differenciálás, fejlesztés. Kreatív és problémamegoldó gondolkodásra késztetés. A konstruktív pedagógia eleminek alkalmazása az
10 11FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
előzetes tudásra építkezés és a személyes tudás konstrukciós folyamatainak pedagógiai támo-gatása. A tanulók közötti interakció előmozdítása, a kommunikáció, a beszéd és a kérdéskultúra fejlesztése. A figyelem felhívása a tanulói intelligenciaterület heterogenitásának a fontosságára. Tanulói státuszkezelés. A tanári értékelés mellett az önértékelés és a társértékelés elvszerű megjelenítése. önszabályozott tanulásképesség-együttesének és személyiségbeli komponen-seinek fejlesztése.
A tanítási órán a tanulóknak lehetősége van: Kreativitásuk megmutatására. A kritikai gon-dolkodás és problémamegoldó-képesség fejlesztésére. A kommunikáció és együttműködés fejlesztésére Az életszerű és gyakorlatias feladatokon keresztül, a képességektől és adottsá-goktól független sikerélmény átélésére. A személyiségük pozitív irányba történő fejlesztésére. A közös munka és az egyéni érdekek egyenrangú értelmezésére.
A tantárgy kapcsolódása az alapelvekhez
A modern idegen nyelvek órái kiváló lehetőséget nyújtanak a Komplex Alapprogram minden szintű megvalósításához. A nyelvtanárok mindig is kiemelkedően széleskörű módszertani reper-toárral rendelkeztek, a program elemeit minden bizonnyal minden nyelvtanár használta eddig is és használja a nyelvórákon. Mindössze a rendszerszerű személet megértésére és elfogadására van szükség a nyelvtanárok részéről. Hiszen a kommunikatív nyelvtanítás, az interkulturalitás, a modern nyelvtanítási módszerek, a differenciálás lehetőségei, a készségfejlesztések, a szociá-lis kompetencia fejlesztése eddig is elengedhetetlen elemei voltak a nyelvtanításnak. A nyelvórák ezen kívül lehetőséget adnak bármikor személyiségfejlesztésre, közösségformálásra is. A prog-ram személyiségfejlesztő alapelvei: az adaptivitás, a komplexitás, a közösségiség, a tanulástá-mogatás és a méltányosság (Szivák és munkatársai, 2018 alapján).
Adaptivitás: a különböző nyelvi szinteken lévő diákok együttes foglalkoztatásának fontos eleme, hogy figyelembe véve az egyéni szükségleteket, mégis közösen dolgoztatjuk a diákokat. A Komplex Alapprogram értelmében nem csak a nyelvi szintek közötti különbséget kell észreven-nünk, hanem a diákok egyéb területen való egyediségét is, ez dönti el, hogy milyen módszerekkel dolgozunk az órákon. A nyelvtanárok által kedvelt csoportmunka, kooperatív csoportmunka, pro-jektfeladat kiváló lehetőségeket nyújt a differenciálásra, a motiváció fenntartására.
Komplexitás: Az idegen nyelvi óra teret ad a személyiségfejlesztésnek, egy jól megtervezett nyel-vóra céljai között ott szerepelnek a kognitív célok mellett az affektív és a szociális célok is. Egy jó nyelvtanár számára természetes, hogy beépíti a különböző módszereket, kiválasztja a tanítási helyzetben legmegfelelőbbet. Nyitott végű kérdések megfogalmazása is elképzelhető a nyelvta-nulás bármely szintjén, bármely részterület fejlesztésénél. A kritikus gondolkodás, a kreativitás, a kezdeményező készség, a problémamegoldó gondolkodás, kockázatelemzés, döntéshozatal és az érzelmek kezelése a nyelvórák során fejlődik.
Közösségi lét: A csoportmunkák, páros munkák során a diákok felelősséget vállalnak egymásért, a kooperativitást igénylő feladatok erősítik ezt az érzést. A tanórán kívül végzett projektmunkák, készülések a nyelvi programokra (Márton nap, Húsvét stb.) erősítik az összetartozás érzését.
Tanulástámogatás: A tanulói aktivitás a nyelvóra fontos eleme, hiszen a kommunikatív készség csak így fejleszthető. A nyelvóra alkalmat biztosít arra, hogy a diákok használják a megszerzett tudást. A játékos nyelvtanulás sem ismeretlen eleme a jó nyelvórának, így is növelhető a motivá-ció. A nyelvtanárok részére is gyakran szerveznek alkalmakat, ahol lehetőség van eszmecserére, tapasztalatcserére, amelynek nem csak az egyéni fejlődés az célja, hanem a tanulás lehető-sége. A megváltozott tanári szerep fontosságát pedig már nagyon régóta kiemelten kezeljük a némettanár-képzésben is. A mai kor fiataljait kizárólag régi, hagyományos módszerekkel nem lehet elérni, de vitathatatlan, hogy vannak helyzetek, amikor jó eredménnyel alkalmazhatjuk pl. a frontális tanulást is.
12 13FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Kapcsolódás az alprogramokhoz
A Komplex Alapprogram öt alprogramot foglal magában, melyek elsődleges célja a képesség és készségfejlesztés a délutáni idősávban megvalósuló foglalkozásokon. Az alprogramok tantárgy-függetlenek és a transzverzális készségek fejlődédét támogatják (Révész, 2018).
Testmozgásalapú alprogram (TA)
Művészetalapú alprogram (MA)
Digitális alapú alprogram (DA)
Logikaalapú alprogram (LA)
Életgyakorlat-alapú alprogram (ÉA)
A Testmozgásalapú alprogramhoz: mozgásos gyakorlatok végzésével a nyelvórán is fenntartható a figyelem, segítségükkel a tanulási folyamat eredményessége fejleszthető, valamint a tanulók kognitív, affektív, szociális képességei is fejlődnek. A lelki egészség témája megjelenhet a társal-gási témakörök között, minden nyelvi szinten van lehetőség a feldolgozásra.
A Művészetalapú alprogramhoz: a művészetek és a nyelvtanulás kapcsolata mindig is egyér-telmű volt. A rajzolás fontos eleme a nyelvóráknak, főleg kisebbek esetén. De egy festmény, épü-let megismerése is növelheti a nyelvtanuláshoz szükséges pozitív attitűdöt. A zene pedig minden szinten szerepet kell, hogy játsszon a nyelvórán, hiszen a zene, az éneklés pozitív hatással van a nyelvtanulás minden területére, fejleszthető bármelyik készség, nyelvtan, szókincs, kulturális ismeretek stb. A zene érzelmi hatását nem szabd kihagyni a nyelvórákon. Az eredményes nyelv-tanuláshoz szükséges kreativitás is nagy eredményességgel fejleszthető a művészetekkel.
A Logikaalapú alprogramhoz: a heterogén csoportokban történő differenciált fejlesztéshez jól igazodik a különböző tantárgyak és az önálló foglalkozások élményszerű, játékos megközelítése, a logikai játékoknak van helye a nyelvórákon. Közös játékok, társasjátékok fejlesztik a diákok logikai képességeit, szociális kompetenciájukat.
A Digitális alapú alprogramhoz: a mai modern nyelvórán megjelennek a digitális eszközök, számos lehetőséget adnak a nyelvórák izgalmassá tételére. Rengeteg applikáció, weboldal áll rendelkezésre, nem beszélve az interaktív tábla nyújtotta lehetőségekről. A tanulás és a tudás megszerzése a digitális alkalmazások használatával örömforrás lesz, ezzel nő a tanulók moti-vációja. Az autentikus anyagok, melyeket az interneten könnyedén megtalálunk, élményszerűvé és hitelessé teszi a nyelvtanulást. Nem eltiltani kell a diákokat a „kütyük” használatától a tanó-rákon, hanem ki kell használni az eszközök nyújtotta lehetőségeket.
Az Életgyakorlat-alapú alprogramhoz: a tolerancia, a másság elfogadása kulcsszavai a nyelv-oktatásnak. A koncepcionális elvárások (1) egészséges életmód, életvezetés (2) környezettuda-tosság (fenntarthatóság), (3) állampolgári felelősség (közösségi szerepek), (4) életút-támogató pályaorientáció, (5) család, párválasztás, (6) érzelmi intelligencia (szociális készségfejlesztés) a nyelvórák témáiként mindig megjelennek.
Tanulásszervezési módok
Az idegennyelv-tanítás legfőbb célkitűzése a nyelvi cselekvőképesség fejlesztése. Ez azt jelenti, hogy a tanulók az adott idegen nyelven képesek legyenek szóban és írásban megérteni szö-vegek által közvetített tartalmakat, ill. létrehozni új szövegeket. Az iskolai idegennyelv-tanítás a szakmai célok mellett természetesen még fontos nevelési célkitűzéseket megvalósításához is hozzájárul. Lehetőségeket teremt többek között a tanulók számára szociális és interkulturá-lis kompetenciáik kiépítésére. Mindezen céloknak a megvalósításában fontos szerepet játszik a differenciálás, melynek hatékony megszervezéséhez szükségünk van a tanulás folyamatáról és a nyelvi cselekvőképesség fejlődéséről alkotott tudásunkra.
12 13FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A tanulás egy olyan külső személy által nem befolyásolható konstrukciós folyamat, melyet a tanuló egyénileg épít fel, hasznosítva a már megszerzett tudását és a világról szerzett tapasz-talatait. Az eredményes tanulás a tanulóktól egy stratégiai magatartást igényel, mely az egyéni tanulási stratégiák alkalmazásában mutatkozik meg. A stratégiai magatartás az autonóm tanu-lás egyik alapvető megnyilvánulása, melynek kialakításához és elsajátításához a tanár nagymér-tékben járulhat hozzá, ha figyelembe veszi az egyes tanulók személyes adottságait, képességeit, szociális körülményeit, stb. Tehát a differenciálás alkalmazása és az autonóm tanulói maga-tartás fejlesztése szorosan összefüggenek. Az idegennyelv-tanítás céljának megvalósulásában szintén döntő jelentősége van a differenciálásnak, hogy a tanulók egyénre szabottan kapjanak lehetőséget a nyelvi cselekvésre szóban és írásban, receptív és produktív területen. E két terület fejlesztése szempontjából nagy jelentősége van a tanulásszervezési módoknak.
1.2. Komplex Instrukciós Program rövid bemutatásaA KIP olyan heterogén tanulói összetételt feltételező oktatási eljárás, amely eredményesen alkalmazható minden tanuló iskolai sikerességének megalapozásához. A speciális kooperatív ismeretelsajátítási program jellemzője, hogy alkalmazása során a nevelés és oktatás kognitív, morális és affektív komponenseit egyformán fontosnak tartja, vagyis a tudományos-intellek-tuális, társadalmi-állampolgári és a személyiségfejlesztésre irányuló célok közül egyiket sem helyezi előbbre a többinél. A módszer komplexitása a tanulók személyiségének fejlesztéséhez szükséges tevékenységek együttes alkalmazását jelenti.
A KIP alkalmazása során a csoportfoglalkozások alatt a heterogén összetételű osztályokban a speciális instrukciós eljárás alkalmazásán keresztül lehetőség nyílik a tanulóknak az együtt-működési szabályokra történő felkészítésére, a felszín alatt megbúvó tehetségek kibontakozta-tására a sokféle, eltérő képességet megmozgató tananyag alkalmazásán keresztül. A feladatok alkalmat adnak a tanulóknak, hogy eltérő képességeikkel vagy eltérő problémamegoldó straté-giájukkal hozzájáruljanak a sikeres probléma-megoldáshoz, amely lehetőségek továbbfejlesztik a tanulók erősségeit, miközben újakra is szert tesznek. A feladatok összetettsége teret enged minden tanulónak a feladatokhoz való hozzáféréshez és intellektuális kompetenciájának felvil-lantására, amelyen keresztül a különböző szociális háttérrel, tudással rendelkező gyerekeknek is alkalma nyílik a feladatok sikeres véghezvitelére, a csoportmunka megoldására (K. Nagy és Révész 2018).
A speciális munkaszervezés lehetőséget ad a pedagógusnak arra, hogy a feladatok megfelelő végrehajtása érdekében megtanítsa a gyerekeket a csoporton belüli együttműködési szabá-lyokra, a meghatározott szerepek elsajátítására, mivel a tanárnak az óra során alkalma nyílik a csoport egésze és a csoporttagok egyedi munkájának követésére. Ebben a speciális csoport-munka-szervezésben a tanár célja az, hogy minden diáknak megadja a lehetőséget a munkában való egyenrangú munkavégzésre és tudatosítsa, hogy mindenkinek van olyan képessége, amely alkalmassá teszi a feladatok megoldásában való sikeres közreműködésre. Ahhoz, hogy minden tanuló számára biztosított legyen a tanulásban történő előrehaladás, a tanárnak meg kell tanul-nia a diákok között meglévő különbségek kezelését.
A módszer egyik fontos célja a tanár szakmai hozzáértésének fejlesztése a csoportmun-ka-szervezés során. A csoportban a tanulók különböző szerepeket töltenek be, van olyan felelős, akinek az a faladata, hogy segítséget kérjen a tanártól, és e tanuló magyarázata segítségével jusson a csoport előbbre a feladat megoldásában, miközben a gyerekek nyelvi kifejezőkészsége a kommunikációs készsége javul.
A módszer elvei, szabályai között szerepel az eltérő, nem rutinszerű feladatok alkalmazása, amely minden esetben nyitott végű, több megoldást kínáló, sokféle, eltérő képességek mozgósítá -
14 15FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
sára alkalmas feladatot jelent. A felelősség megosztásának elve magában foglalja az egyén felelősségét a saját és a csoport teljesítményéért és a csoport felelősségét az egyén teljesít-ményéért. A csoportfeladat igényli az egymásrautaltság kialakítását és a csoporttagok kölcsö-nös támogatását, mert amennyiben egy tanuló egyedül is képes lenne a feladat elvégzésére, elvesztené ösztönző szerepét a csoportmunkára. Abban az esetben, ha a feladat sokrétű, szí-nes, nyitott végű, sokféle képességet mozgósít, ha az idő korlátozott, ha a tanár a csoportmunka fontosságát meg tudja teremteni, akkor a feladat sikeres végrehajtása biztosított.
A KIP a következő célok elérését tűzi ki (K. Nagy és munkatársai, 2018 alapján):
• Az osztályon belüli rangsorbeli problémák (státuszproblémák) felismerése és kezelése.
• Az osztály szociális szerkezetének a megváltoztatása.
• A csoportfoglalkozások alatt az integrált, heterogén összetételű osztályokban a speciális instrukciós eljárás alkalmazásán keresztül a tanulók közötti együttműködési szerepek, nor-mák kiépítése.
• Sokféle, eltérő képességet megmozgató tananyag alkalmazásával a felszín alatt megbúvó képességek kibontakoztatása.
A KIP pedagógiai innováció akkor lesz sikeres, ha
• az intézmény a program minden lényeges elemét átveszi,
• a módszert kreatív pedagógus alkalmazza,
• a programot a tantestület minden tagja megfelelő gyakorisággal alkalmazza.
Amire a pedagógus hangsúlyt fektet:
• A társas interakció előmozdítása, a kommunikáció, a beszéd és a kérdéskultúra fejlesztése.
• A képzelet, a fantázia megmozgatása, gondolkodásra késztetés a nyílt végű feladatokon ke-resztül.
• A szabálytudat kialakulása a speciális, csak a KIP-re jellemző szabályokon (normákon) ke-resztül.
• A hibázás természetes dologként kezelése.
• A tanulók figyelmének a felhívása a csoporton belüli heterogenitás fontosságára.
A KIP tanítási óra a tanulók számára lehetőséget ad
• a kreativitásuk megmutatására,
• a kritikus gondolkodásra és problémamegoldásra,
• a kommunikáció és együttműködés fejlesztésére,
• a személyiségük pozitív irányba terelésére,
• a képességektől és adottságoktól független sikerélmény biztosítására mindenki számára,
• a közös munka és az egyéni érdekek egyenrangú értelmezésre.
14 15FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A tanítási órán elvárás
• a szociális viselkedés erősödése,
• a kommunikációs készségek fejlődése,
• a kognitív képességek fejlesztése, az ismeretelsajátítás.
Elvárt eredmény
• a magatartásbeli problémák mérséklődése,
• az alulmotiváltság megszűnése,
• a gyerekek közötti kapcsolat javulása, harmonikussá válása,
• a csoportos és az egyéni siker,
• az önbizalom növekedése, a tanuló önértékelésének helyes szintre kerülése,
• a tanulmányi eredmény javulása.
1.3. A KIP szerint szervezett 45 perces órák felépítéseA KIP-es órák minden esetben az alábbi keretet, menetet követik:
A KIP-es óra szerkezete Időtartam Tanári, tanulói tevékenységek
Ráhangolás a központi téma, nagy gondolat ismertetésével
1-3 perc A ráhangolás eszköze a bejelentés, a „nagy gondolat” közlése, kép, hanganyag stb. A központi téma, a nagy gondolat az óra vezérfonala: megjelöli azt a témát, amiben a csoportok dolgoznak. Az óra végén erre visszautalás történik.
Célkitűzés 1 perc A pedagógus megbeszéli a tanulókkal a feladat végre-hajtásához szükséges kompetenciákat. Megjelöli, hogy az óra során mely tanulói szerep teljesítését figyeli és a szabályok közül kiemeli azt, amely betartását az óra végén értékelni fogja.
Szerepek, szabályok (normák) áttekintése
A bevezetés és a korosztály szint-jétől függően 1-5 perc
Az általában használt szerepek: kistanár/irányító, beszámoló, írnok, eszköz-, időfelelős, de számítógép, laptop alkalmazásakor: pl. számítógép-kezelő, IKT eszközfelelős, testnevelés órán pl. bemelegítő.Óráról órára kötelező a szerepek rotációja.A KIP-hez tartozó szabályok (normák) betartása a fegyelmezett munkavégzést segíti.Normák, szerepek a falon jól láthatóan kerülnek kifüggesztésre:– Teljesítsd a kijelölt szereped!– Jogod van a csoporton belül bárkitől segítséget kérni!– Köteles vagy segítséget adni annak, a ki kéri!– Segíts másoknak, de ne oldd meg helyettük a felada-
tot!– Munkádat mindig fejezd be!– Pakolj el magad után!
16 17FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A KIP-es óra szerkezete Időtartam Tanári, tanulói tevékenységek
Csoportfeladat 10-25 perc Kötelező a tudásban és szocializáltságban heterogén tanulói csoportok szervezése.Szükséges a csoportonként különböző, nyílt végű, többféle megoldás lehetőségét adó, sokféle képes sé-get megmozgató feladatok kijelölése – a központi témának megfelelően,– a versenyhelyzet kizárásával.A tanár feladata a tanulók közötti interakciók megfi-gyelése alapján– a státuszkezelés, ezen belül
◊ a tanulók erőségeinek kiemelése,◊ a dicséret, megerősítés, biztatás, elismerés adása.
Csoportbeszámoló kb. 2 perc/ csoport
Követelmény: a beszámolók értő figyelemmel kísérése.A pedagógus feladata– a pozitív megerősítés,– a személyre szóló értékelés,
Egyéni feladatok 5-7 perc A csoportmunka eredményét felhasználó differen-ciált, személyre szabott, képességekhez mért egyéni feladatok megoldása.A tanulók füzetükbe ragasztják és megoldják a felada-tukat.A KIP szabályainak a betartásával a feladatok megol-dása közben egymásnak segítséget adnak a tanulók.
Egyéni beszámolók 5-10 perc Ha nincs idő arra, hogy valamennyi tanuló bemutassa a megoldását, akkor az órán eddig kevesebbet beszélő gyerekeket hallgatjuk meg. Lehet pl. csak az eszközfe-lelősök beszámoltatása.Az egyéni feladatot szorgalmi feladatnak vagy házi feladatnak is adhatjuk.Azoknak a tanulóknak, akiknek nem volt lehetőségük beszámolni az óra során, szedjük össze a füzetüket, ellenőrizzük a feladatukat és adjunk visszajelzést.
Az óra zárása – értékelése
2 perc Utaljunk vissza a nagy gondolatra, értékeljük a figyelt szerep betöltését és a kijelölt szabály (norma) érvénye-sülését. Személyre szóló fejlesztő értékelés „Azért voltál ügyes, mert …”„..ben nagyon ügyes vagy” „Ez a te erősséged”„Hallottam, hogy ezt mondtad …”stb.
16 17FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
1.4. A KIP-feladatsor követelményeKIP-et a tanítási órák 10%-ban alkalmazzuk. A központi témára (nagy gondolatra) épülő csoport-feladatokat úgy állítjuk össze, hogy megfeleljen az alapelveknek, azaz
• a versenyhelyzet kiküszöbölése miatt minden csoport, azonos témában, más-más, nyílt végű, több megoldás lehetőségét magába foglaló feladatot kap,
• a tanulóknak a meglévő ismereteik felhasználásával lehetőségük van eltérő képességeik mozgósítására,
• a feladat megoldásához a csoport minden tagjának munkájára szükség van,
• egy tanuló a rendelkezésre álló időben egyedül nem tudja megoldani a feladatot.
A csoportmunkát követően minden tanuló egyénileg ad számot ismereteiről írásban vagy szó-ban. Az egyéni feladat
• a csoportfeladatra épül,
• felhasználja annak eredményét, ami azt jelenti, hogy a megoldása nem lehetséges a cso-portfeladat elvégzése nélkül.
Az egyéni feladatok kijelölésénél ügyelni kell arra, hogy a csoportok heterogén összetételéhez igazodva, minden tanulónak képességéhez megfelelő, egyénre szabott feladata legyen. Az egyéni feladatok, a csoportfeladat nyíltvégűségével ellentétben, nyílt és zárt végűek is lehetnek.
Az egyéni feladatok megoldásának különböző módjai lehetségesek: a csoport feladat kiegé-szítése, továbbgondolása, véleményalkotás, kérdés megválaszolása stb.. A válaszadás történ-het szóban, írásban, de akár egy rajz és egyéb produktum elkészítésével is.
1.5. Kiegészítő tantárgy-specifikus szempontsor német nyelv11. Médiahasználat
Célszerűen és változatosan alkalmazza-e a tanár a vizuális, auditív, audiovizuális és interaktív oktatási eszközöket?
Milyen a táblaképe? (pl.: tartalma rendezett, írásképe olvasható, kiemeléseket is alkalmaz)
Mikor és hogyan használja a CD lejátszót a hallásértés fejlesztésére?
Mikor és hogyan használ számítógépet és projektort a (látás)/hallásértés fejlesztésére? (pl.: You Tube filmek, power point prezentációk)
Mikor és hogyan használ interaktív elemeket? (pl.: interaktív táblai feladatok, számítógép hasz-nálat az órán)
Ad-e az órán vagy házi feladatnak számítógépen elvégezhető önálló kutatási feladatokat?
KAK/DFHT: Alkalmaz-e a tanár médiahasználattal támogatott csoportmunkát? Ad-e a tanulók-nak okos telefon segítségével megoldható feladatokat? Támogatja-e a médiahasználatot a pre-z en táció során?
18 19FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
12. Idegennyelv használat
Milyen arányban vezeti idegen nyelven a tanár az órát? Mikor vált át anyanyelvre? Indokolt-e az anyanyelvre átváltás?
Milyen színvonalú a tanár idegen nyelvű óravezetése a kiejtés, beszédfolyamatosság, szóhaszná-lat és nyelvhelyesség szempontjából? (pl.: kitűnő, jó, megfelelő, hibás)
Alkalmazkodik-e a tanár idegen nyelvű óravezetése az adott csoport nyelvi szintjéhez?
Milyen módszerekkel kompenzálja a tanulók megértési hiányosságait? (pl.: körülírás, egysze-rűsítés, példák, anyanyelvre váltás, testbeszéd: gesztusok, mimika, vizuális elemek pl.: rajzolás, rámutatás)
KAK/DFHT: Biztosítja-e és hogyan az idegennyelv használat folyamatosságát a csoportmunka során?
13. Nyelvpedagógia-módszertan
Célszerűen és változatosan alkalmazza-e a tanár a nyelvoktatás alapvető módszereit – mérle-gelve az egyes módszerek előnyeit és esetleges hátrányait?
Mikor és hogyan alkalmazza a kommunikatív nyelvoktatási módszer elemeit? (pl.: pármunka, cso portmunka, párbeszédek, szituációk, vita, projekt, kiselőadás, kreatív írás)
Mikor és hogyan alkalmazza az audiolingvális / audiovizuális nyelvoktatási módszer elemeit? (pl.: hallásértés, szemléltetés, képleírás, film, interaktív feladat, interaktív tábla, média)
Mikor és hogyan alkalmazza a direkt nyelvoktatási módszer elemeit? (pl.: idegen nyelvű óraveze-tés és szómagyarázat, autentikus szövegek, képek és tárgyak, szemléltetés, testbeszéd, gesztu-sok, mimika, drámapedagógiai elemek, mozgás, játékok, versek, dalok)
Mikor és hogyan alkalmazza a grammatizáló - fordító nyelvoktatási módszer elemeit? (pl.: kont-rasztivitás, egyes szavak és nyelvtani szabályok összehasonlítása a magyar nyelvvel és egy másik idegen nyelvvel, a szabályok strukturálása táblázatokban, fordítás, tolmácsolás, hibajavítás)
KAK/DFHT: Hogyan alkalmazza a kommunikatív nyelvoktatás alapelemeit a csoportmunka során? (pl.: tanulóközpontú, cselekvésközpontú, gyakorlat-központú, problémaközpontú)
Szempontsor a csoportmunka megfigyelésére
14. A tanár szerepe a csoportmunkában
ELŐKÉSZÍTÉSKOR: Hogyan mutatja be a tanár a tanulóknak a csoportmunka céljait, feladatait, szervezési kérdéseit, időbeosztását, prezentációs módszereit?
Milyen elvek szerint alakítja ki a csoportokat?
Milyen utasításokat ad a csoportok terembeli elhelyezkedésére? (pl.: egymástól távol, egymással szembefordulva, a padokat átrendezve)
Hogyan adja ki a feladatvégzésre vonatkozó utasításokat? (pl. szóban mindenkinek/írásban a cso - portoknak)
Ad-e a csoporton belül az egyes tanulóknak szerepeket?
Milyen anyagokat és eszközöket készít elő a csoportmunkához? (pl. fénymásolatok, szótár, tér-kép, lapok, filctollak stb.)
18 19FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
KAK/DFHT: Alkalmaz-e a tanár médiahasználattal támogatott csoportmunkát?
Ad-e a tanulóknak okos telefon segítségével megoldható feladatokat? Támogatja-e a média-használatot a prezentáció során?
KAK/DFHT: Hogyan tudja beilleszteni a tanár a csoportmunkát a tanítási folyamat egészébe?
KAK/DFHT: Hogyan tudja beilleszteni a tanár a csoportmunkát a tanóra 45 percébe?
KAK/DFHT: Helyes döntéseket hoz-e a tanár a csoportmunka vonatkozásában?
A MUNKAFOLYAMAT SORÁN: Milyen feladatokat lát el a munkafolyamat közben (pl.: megfigye-lés, tanácsadás, segítség, motiválás, prezentáció előkészítése)
KAK/DFHT: Milyen módszertani előnyök és nehézségek figyelhetők meg a csoportmunka alkal-mazásakor?
KAK/DFHT: Hogyan alkalmazza a tanár a csoportmunkát gyakorlásra?
KAK/DFHT: Hogyan biztosítja a tanár a csoportmunka során a tanulók személyre szabott támo-gatását?
KAK/DFHT: Biztosítja-e és hogyan az idegennyelv használat folyamatosságát a csoportmunka során?
KAK/DFHT: Hogyan alkalmazza a kommunikatív nyelvoktatás alapelemeit a csoportmunka során? (pl.: tanulóközpontú, cselekvésközpontú, gyakorlat-központú, problémaközpontú)
A PREZENTÁCIÓ SORÁN: Milyen formában szervezi meg a tanár a prezentációt?(pl.: egy szóvivő a plénum előtt, minden tanuló egy új csoportban stb.)
Hogyan zajlik a hibajavítás?
Hogyan zajlik az értékelés?
KAK/DFHT: Megbeszéli-e a tanár a tanulókkal a csoportmunkával kapcsolatos tapasztalataikat? Végrehajt-e korrekciókat esetleges negatív tapasztalatok esetén?
KAK/DFHT: Hogyan értékeli a tanár a csoportmunka során megfigyelt tanulói tevékenységeket és az elért teljesítményeket? Mit tesz a teljesítmények javulása érdekében
15. A tanulók szerepe a csoportmunkában
ELŐKÉSZÍTÉSKOR: Megértik -e a tanulók a csoportmunka céljait, feladatait, szervezési kérdé-seit, időbeosztását, prezentációs módszereit?
Megértik és követik-e a csoportkialakításra és terembeli elhelyezkedésre vonatkozó utasításait?
Megértik és követik-e a feladatvégzésre vonatkozó utasításokat?
Használják-e célszerűen az előkészített anyagokat?
Betartják-e a számukra kijelölt szerepeket?
Betartják és beosztják-e a kijelölt időkeretet?
20 21FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A MUNKAFOLYAMAT SORÁN: Hogyan fejlődnek a tanulók módszertani-szervezési kompetenciáik szempontjából? (pl. A tanulók a feladattal foglalkoznak, megtervezik és megszervezik a munka menetét és a prezentációt, részfeladatokat osztanak ki egymásnak, kulcsinformációkat keres-nek, gyűjtenek, strukturálnak, kérdéseket tesznek fel vagy válaszolnak meg)
Hogyan fejlődnek a tanulók intellektuális kompetenciáik szempontjából? (pl.: egymástól tanul-nak, információkat megosztanak, cserélnek, fejlődnek kognitív képességeik, fejlődik problé-ma-felismerési és -megoldási képességük, leküzdik tanulási problémáikat)
KAK/DFHT: Hogyan járul hozzá a csoportmunka a tanulók meglévő tudáselemeinek és szemé-lyes élettapasztalatainak mozgósításához és a megszerzett, új ismeretek gyakorlati alkalma-zásához?
Hogyan fejlődnek a tanulók kommunikációs kompetenciáik szempontból? (pl.: A tanulók beszél-getnek, kifejezik a gondolataikat, a véleményüket, javul a kifejezőképességük, egymásra figyel-nek, kérdeznek, érvelnek, vitatkoznak).
Hogyan fejlődnek a tanulók személyes kompetenciáik szempontjából? (pl.: A tanulók önmaguk vonatkozásában: bátrak, kezdeményezők, magabiztosak, lelkiismeretesek, nő az önállóságuk, erősödik az önbizalmuk és önértékelésük, fejlődik önkritikai és reflexiós készségük, nő a fruszt-ráció-tűrésük, leküzdik magatartási problémáikat. Társaik vonatkozásában: felelősségvállalók, barátságosak, udvariasak, empatikusak, türelmesek, toleránsak, segítőkészek, elkötelezettek, fejlődik kritikai készségük. A feladattal vonatkozásában: aktívak, motiváltak, kreatívak, nyitottak
KAK/DFHT: Hogyan járul hozzá a csoportmunka, a tanulási folyamatban résztvevők számára a po - zitív tanórai atmoszféra kialakításához?
Hogyan fejlődnek a tanulók szociális kompetenciáik szempontjából?
(pl.:A tanulók megszervezik a feladatot, megbeszélik a megoldásokat, szabályokat hoznak, betartják a szabályokat, együttműködnek, megegyezésre jutnak, kompromisszumot kötnek, kezelik és megoldják a konfliktusokat, egymással való viselkedésük demokratikus elveket követ, erősödik a stressz-tűrésük, leküzdik magatartási problémáikat, nő a szolidaritásuk)
A PREZENTÁCIÓ SORÁN: Hogyan fejlődnek a tanulók prezentációs kompetenciáik szempontjá-ból?(pl.: A tanulók képesek az eredmények strukturálásra, bemutatására, az egymásra való oda-figyelésre, a tartalmak és prezentációs módszerek értékelésére, az egymástól való tanulásra.)
A szempontrendszer a tanítási folyamat egészére vonatkozik, óratípusok szerint más-más szem-pontok relevánsak.
1.6. Kérdéssor megfogalmazása önreflexióra nevelés céljából a pedagógusoknak
Selbstevaluation der Lehrpersonen
Ziele
• überprüfen, ob
» unser pädagogisches Handeln erfolgreich war,
» wir uns auf dem richtigen Weg befinden
• sich selbst und anderen Rechenschaft über die eigenen Leistungen geben
• die Einhaltung eigener oder fremder Standards sowie der Zielerreichung prüfen
• das Wissen über die eigene Situation erweitern
20 21FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
• neue Einsichten gewinnen, um Handlungssicherheit und Orientierung zu erhalten
• Situationen und Probleme besser verstehen
• gezielter und wirkungsvoller handeln können.
Schritte der Selbstevaluation (in Anlehnung an Burkard/EikEnBusch 2000, S. 24-28)
Evaluation sollte im Idealfall nacheinander folgende Arbeitsschritte durchlaufen:
1. Evaluationsbereich auswählen und Ziel der Evaluation klären: Worüber möchte ich Erkenntnis gewinnen? Was ist das Ziel der Evaluation?
2. Evaluationskriterien und Qualitätsindikatoren vereinbaren Welche Kriterien geben mir Aufschluss über den Gegenstand der Evaluation?
3. Vorgehen planen und Methoden zur Datensammlung auswählen Welche Methoden kann ich einsetzen, um zu den gewünschten Daten zu kommen? Welchen Aufwand kann und will ich leisten?
4. Daten analysieren und bewerten Was sagen mir die Ergebnisse über meinen Evaluationsgegenstand?
5. Konsequenzen vereinbaren und nächste Schritte planen Ergibt sich aufgrund der Ergebnisse Handlungsbedarf?
Mein berufliches Selbstportrait
Als Einstig eignet sich gut das von Schart und Legutke vorgeschlagene berufliche Selbstportrait. Es wird geschrieben, um die eigene Lernphilosophie in einem eigenen Text festhalten zu kön-nen. Im Folgenden werden zwei mögliche Formen des beruflichen Selbstportraits präsentiert. In beiden Schemata kommen die Metaphern für den Lehrerberuf als Aspekt vor. Schart und Legutke geben folgende mögliche Metaphern für den Lehrerberuf an:
• Animateur
• Clown
• Dirigent
• Dompteur
• Gärtner
• Hebamme
• Künstler
• Manager
• Schauspieler
• Trainer
• Zauberer
Die Lehrenden können entweder von diesen Metaphern eine auswählen, oder selbst nach einer passenden Metapher suchen.
22 23FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
22 23FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Mein berufliches Selbstportrait
Metapher für den Lehrerberuf
Lehren
Lernen
Lernende
Inhalte/methodisch-didaktische Prinzipien
Atmosphäre
Lehrwerke
Erfolge
Probleme
Ausbildung
Pädagogische Vorbilder
Felhasznált szakirodalom
K. Nagy Emese, Révész László (2018a): A Komplex Alapprogram tanulási-tanítási stratégi-ája. In: Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram Koncepciója. Líceum Kiadó, Eger, 36–37.
K. Nagy Emese, Révész László (2018b): A tanulás eredményei. In: Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram Koncepciója. Líceum Kiadó, Eger, 39–40.
K. Nagy Emese, Révész László, Revákné Markóczi Ibolya, Sápiné Bényei Rita, Kopp Erika, Lénárd Sándor, Major Éva, Kovácsné Duró Andrea, Illésné Kovács Mária, Dobróné Tóth Márta, Óbis Hajnalka, Sarka Lajos, Huszár Zsuzsanna, Fűzné Kószó Mária, Musza Katalin (2018): Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportban (DFHT) tanítási-tanulási stratégia. Líceum Kiadó, Eger.
Majorosné Kovács Györgyi, Révész László (2018): A tanulási-tanítási környezet a Komplex Alapprogramban. In: Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram Koncepciója. Líceum Kiadó, Eger, 70–73.
Révész László (2018): A Komplex Alapprogram alprogramjai. In: Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram Koncepciója. Líceum Kiadó, Eger, 43–60.
Révész László, K. Nagy Emese (2018a): A Komplex Alapprogram bemutatása. In: Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram Koncepciója. Líceum Kiadó, Eger, 11–20.
Révész László, K. Nagy Emese, Szivák Judit, Rapos Nóra, Török Balázs, Mrázik Julianna (2018a): A Komplex Alapprogram Koncepciója. Líceum Kiadó, Eger.
Révész László, Légrádiné Kőházi Tímea, K. Nagy Emese, Szűcsné Hütter Eszter, Csontosné Bodnár Gyöngyi, Szabó Zsuzsanna, Lipkovics Péter, Mizera Tamás, Daróczi Gabriella, Kovács Enikő, Székelyné Magyary Nóra, Ládiné Szabó Tünde, Sándor József (2018b): Útmutató a Komplex Alapprogram intézményi bevezetéséhez. Líceum Kiadó, Eger.
Szivák Judit, Rapos Nóra, K. Nagy Emese, Révész László (2018b): A Komplex Alapprogram alap-elvei. In: Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram Koncepciója. Líceum Kiadó, Eger, 23–33.
22 23FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
22 23FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2. Tanmenet-, tematikusterv- és óraterv-illusztrációk évfolyamonkénti bontásban
24 25FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.1.
4. é
vfol
yam
illu
sztr
áció
i2.
1.1.
Tan
men
et-i
llusz
trác
ió
Tant
árgy
: Ném
et n
yelv
Évfo
lyam
: 4. o
sztá
ly
Kés
zíte
tte:
Kle
in Á
gnes
A fe
lhas
znál
t for
ráso
k:
»A
ngel
i Éva
(200
8): W
ir le
rnen
Deu
tsch
4. A
pácz
ai K
iadó
Kft
, Cel
ldöm
ölk.
»N
emze
ti al
apta
nter
v [1
10/2
012
(VI.
4.)
Kor
m.
rend
elet
] és
az
51/2
012.
(XI
I. 21
.) EM
MI-
rend
elet
2.
sz.
mel
lékl
et:
Ker
etta
nter
v az
ált
alán
os i
skol
a 5–
8. é
vfol
yam
a, M
agya
r K
özlö
ny,
2012
. év
i,
66.
szám
(20
12.
06.
04.),
106
35–1
0847
. el
ektr
onik
usan
elé
rhet
ő: h
ttp:
//ofi
.hu/
site
s/de
faul
t/fil
es/
atta
chm
ents
/mk_
nat_
2012
1.pd
f (le
tölt
ve: 2
018.
11.
01.
)
»R
évés
z Lá
szló
, K. N
agy
Emes
e, F
alus
Iván
/sze
rk./
(201
8): A
Kom
plex
Ala
ppro
gram
Kon
cepc
iója
. Lí
ceum
Kia
dó, E
ger.
24 25FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
-sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
1–5.
Csa
lád
Én é
s a
csal
ádom
.C
salá
dtag
ok b
emut
atás
a.
igen
6–10
.O
ttho
nO
ttho
nom
, szű
kebb
kör
nyez
etem
.K
edve
nc já
téka
im.
Lakó
hely
em, t
ágab
b kö
rnye
zete
m
igen
11–2
0.Ét
kezé
s N
api é
tkez
ések
.K
edve
nc é
tele
im, i
tala
im.
Egés
zség
es tá
plál
kozá
s.
igen
21–3
0.Id
ő, id
őjár
ás
Évsz
akok
és
hóna
pok.
A hé
t nap
jai é
s na
psza
kok.
Az ó
ra.
Időj
árás
.
igen
31–3
5.Ö
ltöz
ködé
sÉv
szak
ok é
s ru
hada
rabo
k.K
edve
nc r
uhái
m.
igen
36–4
0.Sp
ort
Test
rész
ek é
s m
ozgá
s.K
edve
nc s
port
om.
igen
Óra
-sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
41–4
5.Is
kola
, bar
átok
Is
kolá
m, o
sztá
lyte
rmün
k.Ta
ntár
gyai
m.
Osz
tály
társ
aim
, bar
átai
m.
igen
, N/4
/41.
DFH
Tig
en, N
/4/4
2. D
FHT
igen
, N/4
/43.
DFH
Tig
en, N
/4/4
4. D
FHT
igen
, N/4
/45.
DFH
T
46–5
0.Sz
abad
idő
Szab
adid
ős te
véke
nysé
gek.
Ked
venc
időt
ölté
sem
.
igen
51–5
7.Te
rmés
zet,
álla
tok
Kis
álla
tok.
Ked
venc
álla
taim
.Ál
lato
k a
ház
körü
l.Va
don
élő
és á
llatk
erti
álla
tok.
igen
58–6
7.Ü
nnep
ek é
s ha
gyom
ányo
kAz
én
ünne
peim
.Ü
nnep
ek it
thon
és
a cé
lnye
lvi
kult
úráb
an.
igen
68–7
2.Fa
ntáz
ia é
s va
lósá
gK
edve
nc m
eséi
m, k
önyv
eim
.K
épze
lete
m v
ilága
.A
cirk
usz.
igen
26 27FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.1.
2. T
emat
ikus
terv
-illu
sztr
áció
Kés
zíte
tte
Kle
in Á
gnes
Évfo
lyam
4. o
sztá
ly
Tant
árgy
ném
et n
yelv
Tém
akör
(mod
ul)
Tant
árgy
ak, v
élem
ény,
napo
k, ó
rai t
evék
enys
égek
A te
mat
ikai
egy
ség
fela
data
Adot
t szó
kinc
s fe
jlesz
tése
, nye
lvi k
észs
égek
fejle
szté
se: h
allá
sért
és, í
rás,
olv
asás
és
besz
éd. N
yelv
tani
ism
eret
ek
elm
élyí
tése
a n
égy
kész
ség
fejle
szté
sébe
ágy
azva
.
Tane
szkö
zök
Ange
li Év
a (2
008)
: Wir
lern
en D
euts
ch 4
. Apá
czai
Kia
dó K
ft, C
elld
ömöl
k.N
emze
ti al
apta
nter
v [1
10/2
012
(VI.
4.) K
orm
. ren
dele
t] é
s az
51/
2012
. (XI
I. 21
.) EM
MI-
rend
elet
2. s
z. m
ellé
klet
: K
eret
tant
erv
az á
ltal
ános
isko
la 5
–8. é
vfol
yam
a, M
agya
r K
özlö
ny, 2
012.
évi
, 66.
szá
m (2
012.
06.
04.
), 10
635–
1084
7.
Elek
tron
ikus
an e
lérh
ető:
htt
p://
ofi.h
u/si
tes/
defa
ult/
files
/att
achm
ents
/mk_
nat_
2012
1.pd
f (le
tölt
ve: 2
018.
11.
01.
) R
évés
z Lá
szló
, K. N
agy
Emes
e, F
alus
Iván
/sze
rk./
(201
8): A
Kom
plex
Ala
ppro
gram
Kon
cepc
iója
. Líc
eum
Kia
dó, E
ger.
Kul
csfo
galm
akW
ann
hast
du
Kun
st?
-
Ich
habe
am
Mon
tag
Kun
st.,
vala
min
t a h
ét n
apja
i és
tant
árgy
ak r
echn
en, m
alen
, les
en,
turn
en, s
chre
iben
, sin
gen
Wie
find
est d
u… ?
– Ic
h fin
de …
fant
astis
ch. é
s sz
avak
: kla
sse,
fant
astis
ch, g
ut, n
icht
gut
, la
ngw
eilig
, Far
ben
und
Nam
en v
on S
chul
uten
silie
n
Tant
árgy
közi
tart
alm
aktő
- és
sor
szám
ok, ó
rare
nd tá
rgya
i, ill
uszt
ráci
ó ké
szíté
se, v
élem
ény
kife
jtése
, isk
olai
tárg
yak,
szí
nek
26 27FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Taní
tási
eg
ység
óras
zám
Tart
alom
Cél
okM
ódsz
erek
Mun
kafo
rmák
Eszk
özök
1.M
onda
tmod
elle
k: W
ie
finde
st d
u… ?
– Ic
h fin
de
… fa
ntas
tisch
. és
szav
ak:
klas
se,
fant
astis
ch, g
ut,
nich
t gut
, lan
gwei
lig
ism
erte
tése
és
gyak
o rol
-ta
tása
N/4
/41.
DFH
T
Ism
étlé
s, ú
j any
ag
elsa
játít
ása,
bes
zéd-
írás
kész
ség
fejle
szté
se,
szók
incs
bőv
ítése
DFH
T,be
szél
geté
sfr
ontá
lis m
unka
, pá
ros
mun
ka,
egyé
ni m
unka
Szó-
és
képk
árty
ák,
fela
datl
ap, s
mile
-k
2.W
ann
hast
du
Kun
st?
– Ic
h ha
be a
m M
onta
g K
unst
., va
lam
int a
hét
na
pjai
és
tant
árgy
akN
/4/4
2. D
FHT
Ism
étlé
s, ú
j any
ag e
lsaj
á-tí t
ása,
bes
zéd-
írás
kész
ség
fejle
szté
se, s
zóki
ncs
bőví
-té
se, h
allá
sért
és fe
jlesz
tése
DFH
T,be
szél
geté
s,sz
erep
játé
k
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, eg
yéni
mun
ka
Szó-
és
képk
árty
ák,
fela
datl
ap, t
áblá
zat
3.re
chne
n, m
alen
, les
en,
turn
en, s
chre
iben
,si
ngen
N/4
/43.
DFH
T
Ism
étlé
s, ú
j any
ag e
lsaj
átí-
tása
, bes
zéd-
írás
kész
ség
fejle
szté
se, s
zóki
ncs
bőví
-té
se, f
ejle
szté
se
DFH
Tfr
ontá
lis m
unka
, pá
ros
mun
ka,
egyé
ni m
unka
tábl
ázat
, fel
adat
lap
4.ig
erag
ozás
bev
ezet
ése
a
már
ism
ert i
gékk
elN
/4/4
4. D
FHT
iger
agoz
ás b
ővíté
se E
/3,
T/2,
3,D
FHT
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, ec
set,
köny
v, o
lló, l
abda
, ce
ruza
, kár
tya,
tábl
a,
Wir
lern
en D
euts
ch 4
. Ar
beits
buch
-hef
t
5.sz
ínek
és
isko
lai f
elsz
e re-
lési
tárg
yak
foga
lmán
ak
beve
zeté
seN
/4/4
5. D
FHT
szók
incs
és
besz
édké
szsé
g fe
jlesz
tése
DFH
Tfr
ontá
lis m
unka
, eg
yéni
mun
ka,
csop
ort m
unka
,
tollt
artó
, isk
olat
áska
, kö
nyv,
heg
yező
, von
alzó
, ra
dír,
szín
es c
eruz
a, g
rafit
, fil
c, fü
zet,
olló
, szó
- és
ké
pkár
tyák
,W
ir le
rnen
Deu
tsch
4.
Arbe
itsbu
ch-h
eft
28 29FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.1.
3. Ó
rate
rv-i
llusz
trác
ió (D
FHT)
Az ó
ra e
gész
e a
játé
koss
ágon
, m
ozgá
son
alap
ul.
A já
téko
s fe
lada
tok
felk
eltik
a g
yere
kek
érde
klőd
ését
, sz
íves
en v
égzi
k az
izga
lmas
fel
-ad
atok
at. A
mun
kafo
rmák
köz
ül fő
leg
a pá
rmun
ka é
s a
fron
tális
mun
ka k
erül
elő
térb
e. A
pár
mun
káva
l tud
ják
gyak
orol
ni a
z id
egen
nye
lvi
kom
mun
ikác
iót é
s kö
zben
seg
ítik
is e
gym
ást.
A fr
ontá
lis m
unka
az
új is
mer
etek
feld
olgo
zásá
nál i
ndok
olt.
2.1.
3.1.
Óra
terv
-ill
uszt
ráci
ó (N
/4/4
1. D
FHT)
Kés
zíte
tte
Kle
in Á
gnes
Műv
elts
égi t
erül
etÉl
ő id
egen
nye
lv
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Osz
tály
4. o
sztá
ly
Óra
tém
ája
1. ó
ra, T
antá
rgya
k
Az
óra
cél-
és
fela
datr
ends
zere
Ism
étlé
s, ú
j any
ag e
lsaj
átítá
sa: b
eszé
d-ír
áské
szsé
g fe
jlesz
tése
, szó
kinc
s bő
víté
se
Az
óra
dida
ktik
ai fe
lada
tai
Mon
datm
odel
lek:
Wie
find
est d
u… ?
-Ic
h fin
de …
fant
astis
ch. é
s sz
avak
: kla
sse,
fan
tast
isch
, gut
, nic
ht g
ut,
lang
wei
lig i
smer
teté
se é
s gy
akor
olta
tása
.
Tant
árgy
i kap
csol
atok
:–
Tém
aVé
lem
ény
nyilv
ánítá
sa n
émet
nye
lven
tant
árgy
akró
l
Mel
lékl
et–
Szük
sége
s es
zköz
öktá
bláz
at
28 29FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.1.
3. Ó
rate
rv-i
llusz
trác
ió (D
FHT)
Az ó
ra e
gész
e a
játé
koss
ágon
, m
ozgá
son
alap
ul.
A já
téko
s fe
lada
tok
felk
eltik
a g
yere
kek
érde
klőd
ését
, sz
íves
en v
égzi
k az
izga
lmas
fel
-ad
atok
at. A
mun
kafo
rmák
köz
ül fő
leg
a pá
rmun
ka é
s a
fron
tális
mun
ka k
erül
elő
térb
e. A
pár
mun
káva
l tud
ják
gyak
orol
ni a
z id
egen
nye
lvi
kom
mun
ikác
iót é
s kö
zben
seg
ítik
is e
gym
ást.
A fr
ontá
lis m
unka
az
új is
mer
etek
feld
olgo
zásá
nál i
ndok
olt.
2.1.
3.1.
Óra
terv
-ill
uszt
ráci
ó (N
/4/4
1. D
FHT)
Kés
zíte
tte
Kle
in Á
gnes
Műv
elts
égi t
erül
etÉl
ő id
egen
nye
lv
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Osz
tály
4. o
sztá
ly
Óra
tém
ája
1. ó
ra, T
antá
rgya
k
Az
óra
cél-
és
fela
datr
ends
zere
Ism
étlé
s, ú
j any
ag e
lsaj
átítá
sa: b
eszé
d-ír
áské
szsé
g fe
jlesz
tése
, szó
kinc
s bő
víté
se
Az
óra
dida
ktik
ai fe
lada
tai
Mon
datm
odel
lek:
Wie
find
est d
u… ?
-Ic
h fin
de …
fant
astis
ch. é
s sz
avak
: kla
sse,
fan
tast
isch
, gut
, nic
ht g
ut,
lang
wei
lig i
smer
teté
se é
s gy
akor
olta
tása
.
Tant
árgy
i kap
csol
atok
:–
Tém
aVé
lem
ény
nyilv
ánítá
sa n
émet
nye
lven
tant
árgy
akró
l
Mel
lékl
et–
Szük
sége
s es
zköz
öktá
bláz
at
Idők
eret
A ta
nuló
k te
véke
nysé
geA
ped
agóg
us
tevé
keny
sége
Cél
ok é
s fe
lada
tok
Mód
szer
ekM
unka
form
ák
Eszk
özök
Meg
jegy
zés
7’Si
ngen
Ausf
ühru
ng
geze
igte
r Tä
tigke
iten
Beg
rüßu
ngsl
ied
sing
en:
Gut
en T
ag…
”Ze
igt,
was
ich
sage
(s
chre
iben
, sin
gen,
ta
nzen
, les
en, t
urne
n)!
Kont
rolle
der
Hau
sauf
gabe
Eins
tieg
und
Mot
ivat
ion
Sich
erun
g de
utsc
hspr
achi
ger
Atm
osph
äre
Vork
ennt
niss
e ak
tivie
ren
Lied
Fron
tala
rbei
t
8’D
ie K
inde
r su
chen
di
e B
ild-u
nd
Wor
tkar
ten
im
Kla
ssen
zim
mer
.
Such
spie
l:B
ilder
und
Wor
tkar
ten
sind
ver
stec
kt. S
ucht
die
P
aare
!
Spie
l mit
Bew
egun
gM
ündl
iche
Mitt
eilu
ngIn
tere
sse
wec
ken
Zusa
mm
enar
beit
mit
den
Mits
chül
ern
Spie
lSe
lbst
ändi
ge
arbe
itW
ort-
und
B
ildka
rten
übe
r di
e Sc
hulfä
cher
9’D
ie K
inde
r er
gänz
en
die
Wör
ter
und
zeic
hnen
.
Ergä
nze
die
Wör
ter
und
zeic
hne
die
Bed
eutu
ngen
! Ar
beits
blat
t:
Ma_
_ __
eU
m__
e_t _
_u__
de__
nf__
rm__
ti__
De_
_t__
S_o_
t,K_
_st
Mu_
i_
Erkl
ärun
g
Kon
trol
le
Bes
prec
hung
Die
För
deru
ng v
on
Schr
eibf
ertig
keit
und
krea
tivem
Den
ken
DFH
T,Er
rate
n un
d ze
ichn
en
Par
tner
arbe
itAu
fgab
enbl
att
6’D
ie S
ch. s
olle
n P
aare
bild
en.
Paa
re b
ilden
: Sm
ileys
m
it en
tspr
eche
nder
B
edeu
tung
an
der
Tafe
l: to
ll kl
asse
fa
ntas
tisch
gut
nic
ht g
ut
lang
wei
lig
Prä
sent
atio
n ne
uer
Ken
ntni
sse
Kre
ativ
es D
enke
n
Lese
fert
igke
it
Wei
tere
Mot
ivat
ion
gebe
n
Inte
ress
e w
ecke
n
Fron
tala
rbei
tSm
ileys
, W
ortk
arte
n
30 31FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Idők
eret
A ta
nuló
k te
véke
nysé
geA
ped
agóg
us
tevé
keny
sége
Cél
ok é
s fe
lada
tok
Mód
szer
ekM
unka
form
ák
Eszk
özök
Meg
jegy
zés
5’Je
der
Sch.
be
kom
mt e
in
Bild
von
ein
em
Schu
lfach
, sie
so
llen
es b
enen
nen
und
ents
chei
den,
w
ie s
ie e
s fin
den.
Frag
e un
d An
twor
t als
B
eisp
iel a
n de
r Ta
fel:
-Wie
find
est d
u… ?
-Ich
find
e …
fant
astis
ch.
Förd
erun
g de
r Sp
rech
fert
igke
it D
ialo
g,
Rol
lens
piel
szer
epjá
ték
Fron
tala
rbei
tSa
tzm
odel
le
am S
mar
tboa
rdB
ilder
mit
Schu
lfäch
ern
9’K
ette
nübu
ng:
– W
ie fi
ndes
t du
.? –
Ich
finde
…
fant
astis
ch/..
.M
it H
ilfe
der
Tafe
l un
d de
r B
ilder
so
llen
die
Sch.
ei
nand
er fr
agen
und
da
rauf
ant
wor
ten.
Ei
nen
(bzw
.2)
Dia
log/
e in
s H
eft
schr
eibe
n.
Erzä
hlt e
uren
Par
tner
n,
wel
che
Fäch
er ih
r ge
rn
habt
und
wel
che
nich
t!
Schr
eibt
ans
chlie
ßend
ei
nen
Dia
log
in e
uer
Hef
t!
Hilf
t, un
ters
tütz
t, ko
ntro
llier
t, ko
rrig
iert
di
e P
artn
erar
beit
Förd
erun
g de
r Sp
rech
fert
igke
it
Kon
trol
le
Vert
iefu
ng n
euer
K
ennt
niss
e
Spie
lP
artn
erar
beit
Bild
er m
it Sc
hulfä
cher
n
1’H
ausa
ufga
beH
ausa
ufga
be: S
chre
ibt 3
D
ialo
ge in
eue
r H
eft!
Wie
derh
olun
g un
d Fe
stig
ung
Selb
stän
dige
ar
beit
30 31FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Idők
eret
A ta
nuló
k te
véke
nysé
geA
ped
agóg
us
tevé
keny
sége
Cél
ok é
s fe
lada
tok
Mód
szer
ekM
unka
form
ák
Eszk
özök
Meg
jegy
zés
5’Je
der
Sch.
be
kom
mt e
in
Bild
von
ein
em
Schu
lfach
, sie
so
llen
es b
enen
nen
und
ents
chei
den,
w
ie s
ie e
s fin
den.
Frag
e un
d An
twor
t als
B
eisp
iel a
n de
r Ta
fel:
-Wie
find
est d
u… ?
-Ich
find
e …
fant
astis
ch.
Förd
erun
g de
r Sp
rech
fert
igke
it D
ialo
g,
Rol
lens
piel
szer
epjá
ték
Fron
tala
rbei
tSa
tzm
odel
le
am S
mar
tboa
rdB
ilder
mit
Schu
lfäch
ern
9’K
ette
nübu
ng:
– W
ie fi
ndes
t du
.? –
Ich
finde
…
fant
astis
ch/..
.M
it H
ilfe
der
Tafe
l un
d de
r B
ilder
so
llen
die
Sch.
ei
nand
er fr
agen
und
da
rauf
ant
wor
ten.
Ei
nen
(bzw
.2)
Dia
log/
e in
s H
eft
schr
eibe
n.
Erzä
hlt e
uren
Par
tner
n,
wel
che
Fäch
er ih
r ge
rn
habt
und
wel
che
nich
t!
Schr
eibt
ans
chlie
ßend
ei
nen
Dia
log
in e
uer
Hef
t!
Hilf
t, un
ters
tütz
t, ko
ntro
llier
t, ko
rrig
iert
di
e P
artn
erar
beit
Förd
erun
g de
r Sp
rech
fert
igke
it
Kon
trol
le
Vert
iefu
ng n
euer
K
ennt
niss
e
Spie
lP
artn
erar
beit
Bild
er m
it Sc
hulfä
cher
n
1’H
ausa
ufga
beH
ausa
ufga
be: S
chre
ibt 3
D
ialo
ge in
eue
r H
eft!
Wie
derh
olun
g un
d Fe
stig
ung
Selb
stän
dige
ar
beit
2.2.
5. é
vfol
yam
illu
sztr
áció
i
2.2.
1 Ta
nmen
et-i
llusz
trác
ióTa
ntár
gy: N
émet
nye
lv
Évfo
lyam
: 5. o
sztá
ly
Kés
zíte
tte:
Kle
in Á
gnes
A fe
lhas
znál
t for
ráso
k:
»A
ngel
i Éva
(200
8): W
ir le
rnen
Deu
tsch
4. A
pácz
ai K
iadó
Kft
, Cel
ldöm
ölk.
»N
emze
ti al
apta
nter
v [1
10/2
012
(VI.
4.)
Kor
m.
rend
elet
] és
az
51/2
012.
(XI
I. 21
.) EM
MI-
rend
elet
2.
sz.
mel
lékl
et:
Ker
etta
nter
v az
ált
alán
os i
skol
a 5–
8. é
vfol
yam
a, M
agya
r K
özlö
ny,
2012
. év
i,
66.
szám
(20
12.
06.
04.),
106
35–1
0847
. el
ektr
onik
usan
elé
rhet
ő: h
ttp:
//ofi
.hu/
site
s/de
faul
t/fil
es/
atta
chm
ents
/mk_
nat_
2012
1.pd
f (le
tölt
ve: 2
018.
11.
01.
)
»R
évés
z Lá
szló
, K. N
agy
Emes
e, F
alus
Iván
/sze
rk./
(201
8): A
Kom
plex
Ala
ppro
gram
Kon
cepc
iója
. Lí
ceum
Kia
dó, E
ger.
Óra
-sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
1–12
.Le
ktio
n 1
– Ic
h bi
n w
iede
r da
!Vo
rübu
ngen
Will
kom
men
in d
er fü
nfte
n K
lass
e!W
ie k
enns
t du
dein
e M
itsch
üler
?Vi
site
nkar
te v
on S
tefa
nie
Was
mac
hst d
u ge
rn?
Was
kan
nst d
u m
ache
n?W
as h
ast d
u ge
rn?
Land
esku
nde
Die
kle
ine
Hex
e ha
t Ärg
er(L
B)
Die
Tor
te (A
H)
igen
, N/5
/1. D
FHT
igen
igen
, N/5
/5. D
FHT
igen
, N/5
/6. D
FHT
igen
, N/5
/7. D
FHT
igen
, N/5
/9. D
FHT
Óra
-sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
13–2
4.Le
ktio
n 2
– P
erso
nalie
n si
nd im
mer
w
icht
ig!
Vorü
bung
enAl
les
über
uns
Info
rmat
ione
n su
chen
Vors
tellu
ng 1
Uns
ere
Per
sona
ldok
umen
teVo
rste
llung
2La
ndes
kund
eD
as d
oppe
lte
Lott
chen
(LB
)M
ein
Vate
r (A
H)
Wer
will
flei
ßige
Han
dwer
ker
sehn
..
igen
igen
32 33FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
-sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
25–3
9.W
ir fe
iern
Fes
te –
Mar
tinst
agLe
ktio
n 3
– M
eine
Fam
ilie
Vorü
bung
enM
eine
Fam
ilie
1M
eine
Fam
ilie
2D
ie F
amili
enm
itglie
der
1D
ie F
amili
enm
itglie
der
2La
ndes
kund
eD
ie F
amili
enm
itglie
der
3Sp
iele
mit
den
Buc
hsta
ben
(LB
)Th
emen
absc
hlus
sLe
ktio
n 4
– U
nser
e Fe
iert
age
Vorü
bung
enFe
iert
age
in u
nser
er F
amili
eEi
nlad
ung
schr
eibe
n
igen
igen
40–4
8.P
arty
org
anis
iere
nG
esch
enke
1G
esch
enke
2B
egrü
ßung
skar
te s
chre
iben
Übu
ngLa
ndes
kund
eG
edic
hte
zu d
en F
eier
tage
n (L
B)
Pau
lche
n fe
iert
sei
nen
Geb
urts
tag
(AH
)W
ir fe
iern
Fes
te –
Adv
ent u
nd
Wei
hnac
hten
igen
igen
Óra
-sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
49–6
0.Le
ktio
n 5
– W
ie s
ind
wir
?Vo
rübu
ngen
Eine
bun
te K
lass
eW
ie s
ind
dein
e M
itsch
üler
Wie
find
est d
u…?
Wie
sin
d un
sere
Kör
pert
eile
?D
u bi
st d
a un
d ic
h bi
n hi
erD
ie E
igen
scha
ften
Die
Eig
ensc
haft
en v
on G
egen
stän
den
Übu
ngLa
ndes
kund
eJu
dith
(LB
)D
u un
d ic
h (A
H)
igen
igen
61–7
2.W
ir fe
iern
Fes
te –
Fas
chin
gLe
ktio
n 6
– W
o ic
h w
ohne
, wo
ich
lebe
Vorü
bung
enU
nser
neu
es H
aus
Wer
woh
nt w
o?
Wer
woh
nt w
o? 2
Das
Leb
en a
uf d
em L
ande
1D
as L
eben
auf
dem
Lan
de 2
Übu
ngLa
ndes
kund
eN
icht
alle
Kin
der
habe
n ei
n Zu
haus
e (L
B)
Das
gro
ße S
chw
inde
llied
(AH
)
igen
igen
32 33FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
-sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
73–8
4.Le
ktio
n 7
– Im
mer
lern
en m
üsse
n?Vo
rübu
ngen
Jede
n Ta
g Sc
hule
Was
bra
ucht
man
…?
Übu
ngG
espr
äche
in d
er S
chul
eW
ann
mac
hst d
u da
s?Ta
geso
rdnu
ng 1
Tage
sord
nung
2Ü
bung
Land
esku
nde
Schu
le –
früh
er (L
B)
Lüge
nmär
chen
igen
igen
85–9
8.W
ir fe
iern
Fes
te –
Ost
ern
Wir
feie
rn F
este
– O
ster
nLe
ktio
n 8
– K
leid
er m
ache
n Le
ute
Vorü
bung
enM
eine
Kle
idun
gU
nser
e G
arde
robe
Kle
idun
gsst
ücke
in d
en M
odek
atal
ogen
Kle
idun
gsst
ücke
im S
chra
nkÜ
bung
Land
esku
nde
Des
Kai
sers
neu
e K
leid
er (L
B)
igen
igen
igen
99–1
06.
Lekt
ion
9 –
Und
end
lich
Som
mer
feri
en!
Vorü
bung
enEn
dlic
h So
mm
erfe
rien
!So
mm
erpl
äne
Übu
ngLa
ndes
kund
eFe
rien
plän
e (L
B)
Susi
kri
egt B
esuc
h (A
H)
igen
igen
107-
111.
Übu
ng u
nd W
iede
rhol
ung
igen
34 35FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.2.
2. T
emat
ikus
terv
-illu
sztr
áció
Kés
zíte
tte
Kle
in Á
gnes
Évfo
lyam
5. o
sztá
ly
Tant
árgy
ném
et n
yelv
Tém
akör
(mod
ul)
Will
kom
men
in d
er fü
nfte
n K
lass
e!
A te
mat
ikai
egy
ség
fela
data
Adot
t szó
kinc
s fe
jlesz
tése
, nye
lvi k
észs
égek
fejle
szté
se: h
allá
sért
és, í
rás,
olv
asás
és
besz
éd. N
yelv
tani
ism
eret
ek
(mel
lékn
év fo
kozá
sa) e
lmél
yíté
se a
nég
y ké
szsé
g fe
jlesz
tésé
be á
gyaz
va.
Tane
szkö
zök
Ange
li Év
a (2
008)
: Wir
lern
en D
euts
ch 4
. Apá
czai
Kia
dó K
ft, C
elld
ömöl
k.N
emze
ti al
apta
nter
v [1
10/2
012
(VI.
4.) K
orm
. ren
dele
t] é
s az
51/
2012
. (XI
I. 21
.) EM
MI-
rend
elet
2. s
z. m
ellé
klet
: K
eret
tant
erv
az á
ltal
ános
isko
la 5
–8. é
vfol
yam
a, M
agya
r K
özlö
ny, 2
012.
évi
, 66.
szá
m (2
012.
06.
04.
), 10
635–
1084
7.
Elek
tron
ikus
an e
lérh
ető:
htt
p://
ofi.h
u/si
tes/
defa
ult/
files
/att
achm
ents
/mk_
nat_
2012
1.pd
f (le
tölt
ve: 2
018.
11.
01.
)
Rév
ész
Lász
ló, K
. Nag
y Em
ese,
Fal
us Iv
án /s
zerk
./ (2
018)
: A K
ompl
ex A
lapp
rogr
am K
once
pció
ja. L
íceu
m K
iadó
, Eg
er.
Kul
csfo
galm
akm
ellé
knév
foko
zása
, bem
utat
kozá
s
Tant
árgy
közi
tart
alm
akill
uszt
ráci
ó ké
szíté
se, b
emut
atko
zás,
kép
essé
gek
bem
utat
ása
34 35FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Taní
tási
eg
ység
óras
zám
Tart
alom
Cél
okM
ódsz
erek
Mun
kafo
rmák
Eszk
özök
1.M
ellé
knév
foko
zásá
nak
beve
zeté
seN
/5/9
. DFH
T
Ism
étlé
s, ú
j any
ag e
lsaj
á-tít
ása,
bes
zéd-
írás
kész
ség
fejle
szté
se, s
zóki
ncs
bőví
tése
, ny
elvt
ani a
nyag
bev
ezet
ése
DFH
Tfr
ontá
lis m
unka
, pá
ros
mun
ka,
egyé
ni m
unka
labd
a, m
unka
tank
önyv
, ké
pkár
tyák
2.B
emut
atko
zás
mel
lékn
év fo
kozá
sána
k gy
akor
lása
N/5
/1. D
FHT
Ism
étlé
s, ú
j any
ag e
lsaj
á-tít
ása,
bes
zéd-
írás
kész
ség
fejle
szté
se, s
zóki
ncs
bőví
tése
, ny
elvt
ani a
nyag
gya
korl
ása
DFH
Tfr
ontá
lism
unka
, pá
ros
mun
ka,
egyé
ni m
unka
labd
a, m
unka
tank
önyv
, ké
pkár
tyák
3.Fe
lada
tok
bem
utat
kozá
s gy
akor
lása
cél
jábó
lN
/5/5
. DFH
T
Ism
étlé
s, ú
j any
ag e
lsaj
á-tít
ása,
bes
zéd-
írás
kész
ség
fejle
szté
se, s
zóki
ncs
bőví
tése
, fe
jlesz
tése
DFH
Tfr
ontá
lis m
unka
, pá
ros
mun
ka,
egyé
ni m
unka
, cs
opor
tmun
ka
mun
kata
nkön
yv, n
év-
jegy
kárt
ya s
cann
elve
és
nyom
tatv
a, la
bda
4.m
ellé
knev
ek fo
kozá
sá-
nak
gyak
orlá
sa, k
önne
n se
gédi
ge a
lkal
maz
ása
és
form
áina
k gy
akor
lása
N/5
/7. D
FHT
Új n
yelv
tani
ism
eret
tuda
to-
sítá
sa é
s rö
gzíté
se, i
smét
lés,
be
széd
kész
ség
fejle
szté
se
dial
ógus
sal
DFH
Tfr
ontá
lis m
unka
, pá
ros
mun
ka,
egyé
ni m
unka
labd
a, k
épká
rtyá
k, tá
bla
(inte
rakt
ív),
mun
kafü
zet
5.kö
nnen
seg
édig
e al
kal-
maz
ása
és fo
rmái
nak
gyak
orlá
saN
/5/6
. DFH
T
nyel
vtan
i ism
eret
tuda
tosí
-tá
sa é
s rö
gzíté
se, i
smét
lés,
be
széd
kész
ség
fejle
szté
se
dial
ógus
sal
DFH
Tfr
ontá
lis m
unka
, eg
yéni
mun
kala
bda,
tábl
a (in
tera
ktív
), m
unka
füze
t-kö
nyv
36 37FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.2.
3. Ó
rate
rv-i
llusz
trác
ió (D
FHT)
Az ó
ra fő
leg
fron
tális
és
páro
s m
unká
ra é
pül.
Miv
el ú
j nye
lvta
ni a
nyag
ot d
olgo
znak
fel,
indo
kolt
a fr
ontá
lis m
unka
alk
alm
azás
a. P
árm
unká
val
a ta
nuló
k se
gítik
, tá
mog
atjá
k eg
ymás
t. A
nyel
vi k
omm
unik
áció
egy
ik l
egfo
ntos
abb
form
ája
a pá
rbes
zéd.
A j
áték
os f
elad
atok
mot
ivál
ják
a gy
erek
eket
, izg
alm
asab
bá te
szik
az
órát
.
2.2.
3.1.
Óra
terv
-ill
uszt
ráci
ó (N
/5/5
. DFH
T)
Kés
zíte
tte
Kle
in Á
gnes
Műv
elts
égi t
erül
etÉl
ő id
egen
nye
lv
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Osz
tály
5. o
sztá
ly
Óra
tém
ája
5. ó
ra, k
önne
n se
gédi
ge a
lkal
maz
ása
és fo
rmái
nak
gyak
orlá
sa
Az
óra
cél-
és
fela
datr
ends
zere
nyel
vtan
i ism
eret
tuda
tosí
tása
és
rögz
ítése
, ism
étlé
s, b
eszé
dkés
zség
fejle
szté
se d
ialó
guss
al
Az
óra
dida
ktik
ai fe
lada
tai
könn
en m
ódbe
li se
gédi
ge a
lkal
maz
ása
Tant
árgy
i kap
csol
atok
:–
Tém
aW
illko
mm
en in
der
fünf
ten
Kla
sse!
Mel
lékl
et–
Szük
sége
s es
zköz
öktá
bláz
at
36 37FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Idők
eret
A ta
nuló
k te
véke
nysé
geA
ped
agóg
us te
vé-
keny
sége
Cél
ok é
s fe
lada
tok
Mód
szer
ekM
unka
form
ák
Eszk
özök
7’O
rgan
isat
ion
Schü
ler
antw
orte
n un
d st
elle
n Fr
agen
. Wer
den
B
all h
at u
nd a
ntw
orte
t, da
rf d
en
Bal
l wer
fen
und
eine
Fra
ge s
tel-
len.
Mög
liche
Ant
wor
t: J
a, ic
h ka
nn. N
ein,
ich
kann
es
nich
t.
Lehr
erin
wir
ft e
inen
B
all u
nd fr
agt:
Kan
nst
du s
chw
imm
en?
Eins
tieg
und
Mot
ivat
ion
Sich
erun
g de
utsc
hspr
a-ch
iger
Atm
osph
äre
Vork
ennt
niss
e ak
tivie
ren
Spie
l mit
Bew
egun
g
Spie
lFr
onta
larb
eit
Bal
l
12’
Schü
ler
antw
orte
n un
d fr
agen
an
hand
der
Tab
elle
abw
ech-
seln
d.
Öffn
et d
as
Arbe
itshe
ft a
uf
S.8.
Lös
t die
Auf
gabe
8
in P
artn
erar
beit.
K
ontr
olle
/K
ontr
olle
/Hilf
e
Mün
dlic
he, s
chri
ftlic
he
Mitt
eilu
ng
Inte
ress
e w
ecke
nZu
sam
men
arbe
it m
it de
n M
itsch
üler
n
Par
tner
arbe
itAr
beits
heft
10’
Die
Kin
der
stel
len
eina
nder
die
Fr
age:
Was
kan
nst d
u gu
t? S
ie
antw
orte
n, d
ann
frag
t der
, der
ge
antw
orte
t hat
.
Ket
tens
piel
: W
as k
anns
t du
gut?
Kon
trol
leK
orre
ktio
n
Die
För
deru
ng v
on
Spre
chfe
rtig
keit,
Wie
derh
olun
g gr
amm
a-tis
cher
Ken
ntni
sse
Fron
tala
rbei
t
7’D
ie K
inde
r hö
ren
sich
den
Tex
t 3-
mal
an,
dan
n fü
llen
sie
den
Lück
ente
xt a
us.
Hör
vers
tehe
n:
Buc
h S.
13/
15.
Kon
trol
le
Entw
ickl
ung
des
Hör
vers
tänd
niss
es
DFH
TFr
onta
larn
eit,
Se
lbst
ändi
ge
arbe
it
Smar
tboa
rd/
Tafe
lAr
beits
heft
7’K
inde
r en
tsch
eide
n, o
b da
s,
was
sie
geh
ört h
aben
, ric
htig
od
er fa
lsch
ist.
Sie
korr
igie
ren
mün
dlic
h di
e fa
lsch
en S
ätze
.
Hör
vers
tehe
n:
Buc
h S.
13/
16.
Kon
trol
le
DFH
TFr
onta
larn
eit,
Se
lbst
ändi
ge
arbe
itt
Arbe
itshe
ft,
Tafe
l
2’H
ausa
ufga
beSc
hrei
b 5
Sätz
e in
de
in H
eft:
Was
kan
nst
du g
ut?
Was
kan
nst
du b
esse
r? W
as
kann
st d
u am
bes
-te
n? S
chre
ib d
arüb
er
6 Sä
tze
in d
ein
Hef
t.
Vert
iefu
ng n
euer
K
ennt
niss
e.W
iede
rhol
ung
und
Fest
igun
g
Selb
stän
dige
ar
beit
Hef
t
38 39FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.3.
6. é
vfol
yam
illu
sztr
áció
i2.
3.1.
Tan
men
et-i
llusz
trác
ió
Tant
árgy
: Ném
et n
yelv
Évfo
lyam
: 6. o
sztá
ly
Kés
zíte
tte:
Vill
angó
Pál
né
A fe
lhas
znál
t for
ráso
k:
»N
emze
ti al
apta
nter
v [1
10/2
012
(VI.
4.) K
orm
. ren
dele
t] és
az
51/2
012.
(XII.
21.
) EM
MI-
rend
elet
2. s
z.
mel
lékl
et:
Ker
etta
nter
v az
ált
alán
os is
kola
5–8
. évf
olya
ma,
Mag
yar
Köz
löny
, 201
2. é
vi, 6
6. s
zám
(2
012.
06.
04.
), 10
635–
1084
7. E
lekt
roni
kusa
n el
érhe
tő:
http
://o
fi.hu
/site
s/de
faul
t/fil
es/a
ttac
h-m
ents
/mk_
nat_
2012
1.pd
f (le
tölt
ve: 2
018.
11.
01.
)
»K
ocsá
ny P
iros
ka-L
iksa
y M
ária
(201
0): P
ass
auf!
2 N
eu, N
emze
ti Ta
nkön
yvki
adó,
Bud
apes
t.
»R
évés
z Lá
szló
, K. N
agy
Emes
e, F
alus
Iván
/sze
rk./
(201
8): A
Kom
plex
Ala
ppro
gram
Kon
cepc
iója
. Lí
ceum
Kia
dó, E
ger.
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
1.Év
ele
ji is
mét
lés
igen
2.Év
ele
ji is
mét
lés
nem
3.Sz
abad
idő
nem
4.Sz
abad
idős
tevé
keny
sége
kig
en
5.Sz
ünid
ei c
sele
kvés
ekne
m
6.Sz
ünet
ek, h
ónap
ok, é
vsza
kok
nem
7.K
öltö
zés,
laká
sne
m
8.La
kás,
lakó
hely
iség
ekne
m
9.B
eren
dezé
si tá
rgya
kig
en
10.
Bút
orok
, bút
orok
elh
elye
zése
nem
11.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
12.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sig
en
13.
Bem
utat
kozá
sne
m
14.
Szem
élye
s ad
atok
nem
15.
Hob
byig
en
16.
Csa
lád,
csa
ládt
agok
, szo
msz
édok
igen
17.
Bar
átok
nem
18.
Lakó
körn
yeze
tne
m
19.
Épül
etek
, hel
yek
nem
20.
Ház
ak, h
áztíp
usok
igen
21.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
22.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
38 39FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
23.
Isko
lám
igen
24.
Osz
tály
term
ünk
nem
25.
Osz
tály
társ
akne
m
26.
Taná
rain
kne
m
27.
Tant
árgy
akig
en
28.
A ta
ntár
gyak
min
ősíté
sene
m
29.
Érde
mje
gyek
, biz
onyí
tván
yne
m
30.
Pla
kátk
észí
tés
az is
kola
rek
lám
ozás
ára
igen
31.
Ülé
sren
dne
m
32.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
33.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sig
en
34.
Ház
imun
kaig
en, N
/6/3
4. D
FHT
35.
Ott
honi
mun
kák,
fela
dato
kig
en, N
/6/3
5. D
FHT
36.
Ház
imun
kák
min
ősíté
seig
en, N
/6/3
6. D
FHT
37.
Segí
tés
a há
ztar
tásb
anig
en, N
/6/3
7. D
FHT
38.
Mun
kam
egos
ztás
a c
salá
dban
igen
, N/6
/38.
DFH
T
39.
Ott
honi
hét
közn
apok
igen
, N/6
/39.
DFH
T
40.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
- ké
rés-
Ház
imun
kaig
en, N
/6/4
0. D
FHT
41.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
s.
Elvá
ló ig
eköt
ős ig
ék, ö
ssze
tett
múl
t idő
, be
i
igen
42.
Nap
i tee
ndők
igen
43.
Időb
eosz
tás
nem
44.
Csa
ládi
mun
kam
egos
ztás
nem
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
45.
Bev
ásár
ló li
sta
nem
46.
Bev
ásár
lás
nem
47.
Nap
iren
d a
hétv
égén
igen
48.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
49.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
50.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
51.
Téli
spor
tok,
tevé
keny
sége
kig
en
52.
Téli
spor
tok
hely
szín
eine
m
53.
Téli
ruha
dara
bok,
ölt
özkö
dés
nem
54.
Bep
akol
ásne
m
55.
Uta
záss
al k
apcs
olat
os k
ifeje
zése
kne
m
56.
Téli
vaká
ció
– na
pló
írás
aig
en
57.
Síba
lese
tne
m
58.
Segí
tség
nyúj
tás
bale
set e
seté
nne
m
59.
Az o
rvos
nál
igen
60.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
61.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
62.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
63.
Spor
tága
kig
en
64.
Ked
venc
spo
rtom
nem
65.
Spor
tpro
gram
okne
m
66.
Csa
pato
k és
szu
rkol
ókne
m
67.
Játé
koso
kne
m
68.
Hír
es n
émet
vár
osok
– O
rszá
gism
eret
igen
40 41FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
69.
Jegy
zőkö
nyv
nem
70.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
71.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sig
en
72.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
73.
Tört
énés
ek e
lbes
zélé
sene
m
74.
Aján
déko
zás,
ajá
ndék
ötle
tek
igen
75.
Bol
hapi
acne
m
76.
Vásá
rlás
, ela
dás
nem
77.
Áruc
ikke
kne
m
78.
Tárg
yak,
min
ősíté
sek
igen
79.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
80.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
81.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sig
en
82.
Óra
beos
ztás
nem
83.
Pon
tos
idő
nem
84.
Nap
i pro
gram
igen
85.
Reg
geli
tevé
keny
sége
kne
m
86.
Nap
iren
dne
m
87.
Tevé
keny
sége
k, h
elys
zíne
k, s
zem
élye
kne
m
88.
Tevé
keny
sége
k, id
őpon
tok,
tárg
yak
nem
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
89.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sig
en
90.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
91.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
92.
Szem
élye
k kü
lső
jegy
eiig
en
93.
Embe
ri tu
lajd
onsá
gok
nem
94.
Szem
élye
k le
írás
ane
m
95.
Szín
ekne
m
96.
Tula
jdon
ságo
k, m
inős
égek
igen
97.
A pi
acon
nem
98.
Vásá
rlás
, érd
eklő
dés
az á
ru ir
ánt
nem
99.
Mi m
enny
ibe
kerü
l?ne
m
100.
Szitu
áció
s já
téko
kig
en
101.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
102.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sig
en
103.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
, szá
mon
kéré
sne
m
104.
Év v
égi ö
ssze
fogl
alás
nem
105.
Év v
égi ö
ssze
fogl
alás
igen
106.
Év v
égi ö
ssze
fogl
alás
nem
107.
Év v
égi ö
ssze
fogl
alás
nem
108.
Év v
égi i
smét
lés
nem
40 41FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.3.
2. T
emat
ikus
terv
-illu
sztr
áció
Kés
zíte
tte
Villa
ngó
Pál
né
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Évfo
lyam
6. o
sztá
ly
Tém
akör
(mod
ul)
Hau
sarb
eite
n
A te
mat
ikai
egy
ség
célja
A m
ár ta
nult
ház
imun
kák
fele
leve
níté
se, ú
j sza
vak,
kife
jezé
sek
meg
taní
tása
a té
mak
örön
bel
ül: s
zóki
ncsf
ejle
szté
s M
ind
a né
gy n
yelv
i kés
zség
egy
ütte
s fe
jlesz
tése
: a b
eszé
dkés
zség
, hal
lott
és
olva
sott
szö
veg
meg
érté
se é
s az
ír
áské
szsé
g fe
jlesz
tése
.Se
gíts
égké
rés,
udv
aria
s fe
lszó
lítás
, rák
érde
zés
szán
dékr
a, s
ann
ak k
ifeje
zése
, am
it sz
íves
ebbe
n te
nnék
, ille
tve
nem
sze
retn
ék v
alam
it m
egte
nni.
A há
zim
unká
król
vél
emén
y m
egfo
galm
azás
a.B
eszá
mol
ó a
csal
ádi m
unka
meg
oszt
ásró
l jel
en é
s m
últ i
dőbe
n.Sz
ituác
iós
játé
kok
játs
zása
.El
váló
igek
ötős
igék
saj
átos
sága
i, ra
gozá
suk
és h
aszn
álat
uk m
onda
tokb
an, s
zöve
gkör
nyez
etbe
n.A
tanu
lt n
em r
endh
agyó
igék
öss
zete
tt m
últ i
deje
hab
en-n
el. A
lkal
maz
ásuk
mon
dato
kban
.
Tane
szkö
zök
Lapt
op, m
obilt
elef
on, i
nter
aktív
tábl
a, h
angs
zóró
sajá
t kép
ek, s
aját
szó
kárt
yák,
saj
át P
PT
Ujjb
ábok
, lab
da, b
oríté
k, p
apír
(cso
mag
olóp
apír
vag
y A3
-as
lap)
, pap
írce
tlik
Koc
sány
Pir
oska
-Lik
say
Már
ia (2
010)
: Pas
s au
f! 2
Neu
. Tan
köny
v. N
emze
ti Ta
nkön
yvki
adó,
Bud
apes
t,K
ocsá
ny P
iros
ka-L
iksa
y M
ária
(201
0): P
ass
auf!
2 N
eu. M
unka
füze
t. N
emze
ti Ta
nkön
yvki
adó,
Bud
apes
t, sz
ótár
füze
t, is
kola
i füz
et, fi
lcto
llak
Letö
ltöt
t int
erak
tív a
nyag
ok, fi
lmek
:A
tém
ában
has
znos
vid
eót l
d.Yo
uTub
e: H
ausa
rbei
t/H
ilfe
zu H
ause
ker
esős
zóva
l.A
tém
ában
has
znos
vid
eót l
d.Yo
uTub
e: H
allo
aus
Ber
lin –
Fam
ilie
kere
sősz
óval
.A
tém
ában
has
znos
old
alak
at ld
.Goo
gle:
Tre
nnba
re V
erbe
n ke
reső
szóv
al é
s a
Lear
ning
apps
: Hau
sarb
eit k
eres
őszó
val.
Kul
csfo
galm
akA
tém
akör
ben
tanu
lt s
zava
k, k
ifeje
zése
k.Sz
erke
zete
k, b
eszé
dszá
ndék
ok:
Wie
find
est d
u di
e H
ausa
rbei
t? –
Pos
itive
, neg
ativ
e M
einu
ngen
Wob
ei h
ilfst
du
zu H
ause
? –
Bei
m A
ufrä
umen
, bei
m S
taub
saug
enW
as h
at M
ama
gem
acht
? –
Sie
hat F
rühs
tück
gem
acht
.R
äum
st d
u bi
tte
das
Kin
derz
imm
er a
uf?
– Im
mer
ich!
Tant
árgy
i kap
csol
ódás
körn
yeze
tism
eret
, viz
uális
kul
túra
, tec
hnik
a és
éle
tvite
l, te
stne
velé
s
42 43FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A ta
nítá
si
egys
égór
aszá
ma
Tart
alom
Cél
okM
ódsz
erek
Mun
kafo
rmák
Eszk
özök
1.H
ausa
rbei
ten
N/6
/34.
DFH
TA
már
kor
ábba
n ta
nult
sza
vak
felid
é-zé
se, ú
j sza
vak
tanu
lása
.Sz
ókin
csbő
víté
s
DFH
T,sz
emlé
ltet
és,
játé
k
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
,eg
yéni
mun
ka,
csop
ortm
unka
Lapt
op, s
zóká
rtyá
k,
képe
k, s
zótá
r, m
unka
-fü
zet
2.Ar
beite
n un
d Au
fgab
en
zu H
ause
N/6
/35.
DFH
T
Az ú
j sza
vak
gyak
orlá
sa.
Elvá
ló ig
eköt
ős ig
ék r
agoz
ása,
has
zná-
lata
. Mon
data
lkot
ás
Vála
szad
ás k
érdé
sekr
e
DFH
T,
szem
lélt
etés
,m
agya
ráza
t,já
ték
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
,eg
yéni
mun
ka,
csop
ortm
unka
Lapt
op, s
zóká
rtyá
k,
cetl
ik, i
nter
aktív
tábl
a,
borí
ték,
labd
a,ta
nkön
yv, m
unka
füze
t
3.W
ie fi
ndes
t du
die
Hau
sarb
eit?
N/6
/36.
DFH
T
A m
odul
ban
tanu
lt is
mer
etek
ism
eret
ek
együ
ttes
alk
alm
azás
a.M
ellé
knev
ek fe
lele
vení
tése
, úja
k
tanu
lása
. Vé
lem
ényn
yilv
ánítá
s a
házi
mun
kákr
ól.
DFH
T,
játé
k,sz
emlé
ltet
és,
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
,eg
yéni
mun
ka,
csop
ortm
unka
labd
a, la
ptop
,füze
t, m
unka
füze
t, ta
nkön
yv,
szók
árty
ák, p
apír,
fil
ctol
l
4.H
ilfe
im H
aush
alt
N/6
/37.
DFH
TA
mod
ulba
n ta
nult
ism
eret
ek e
gyüt
tes
alka
lmaz
ása.
A m
últ i
dő m
egta
nulá
sa a
z is
mer
t, ne
m r
endh
agyó
igék
nél.
Mon
data
lkot
ás m
últ i
dőbe
n.
DFH
T,
játé
k,sz
emlé
ltet
és,
mag
yará
zat,
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
,eg
yéni
mun
ka,
csop
ortm
unka
Lapt
op/m
obil,
mun
ka-
füze
t, ta
nkön
yv, s
zóká
r-ty
ák, p
apír,
labd
a, fü
zet,
CD
, CD
-lej
átsz
ó
5.Ar
beits
teilu
ng in
der
Fa
mili
eN
/6/3
8. D
FHT
A m
odul
ban
tanu
lt is
mer
etek
ism
eret
ek
együ
ttes
alk
alm
azás
a.Sz
ociá
lis k
ompe
tenc
ia fe
jlesz
tése
.
DFH
Tfr
ontá
lis m
unka
, eg
yéni
mun
ka,
csop
ortm
unka
papí
r, fil
ctol
l, ta
nkön
yv
6.H
äusl
iche
Wer
ktag
eN
/6/3
9. D
FHT
Szoc
iális
kom
pete
ncia
fejle
szté
se.
A m
odul
ban
tanu
lt is
mer
etek
seg
ítsé-
géve
l szi
tuác
iós
játé
kok,
pár
besz
édek
el
játs
zása
.
DFH
T,
játé
k,
szem
lélt
etés
,el
őadá
s,sz
erep
játé
k
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
,eg
yéni
mun
ka,
csop
ortm
unka
tank
önyv
, szó
kárt
yák,
uj
jbáb
ok, s
aját
PP
T,
füze
t, la
ptop
7.Le
se-u
nd H
örve
steh
en,
Ein
Inte
rvie
w m
ache
nN
/6/4
0. D
FHT
A m
ár e
lőző
leg
meg
tanu
lt s
zava
k,
kife
jezé
sek
fele
leve
níté
se, g
yako
rlás
a
új s
zitu
áció
kban
, új s
zöve
gkör
nyez
etbe
n.M
ind
a né
gy n
yelv
i kés
zség
egy
ütte
s al
kalm
azás
a.
DFH
T,
játé
k,
szem
lélt
etés
,m
agya
ráza
t,el
őadá
s,sz
erep
játé
k
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
,eg
yéni
mun
ka,
csop
ortm
unka
tank
önyv
, mun
kafü
zet,
kere
sztr
ejtv
ény,
labd
a,
mik
rofo
n
42 43FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.3.
3. Ó
rate
rv-i
llusz
trác
ió (D
FHT)
Az ó
ra té
máj
a le
hető
sége
t ad
a vá
ltoz
atos
mun
kafo
rmák
ra, m
ódsz
erek
re. A
cso
port
mun
kák
és a
pár
os m
unká
k so
rán
a gy
erek
ek fe
lelő
ssé-
get v
álla
lnak
egy
más
ért,
segí
tik e
gym
ás m
unká
ját.
A já
téko
s fe
lada
tok
és a
dig
itális
esz
közö
k m
otiv
áljá
k a
tanu
lóka
t, iz
galm
asab
bá te
szik
a
mun
kát.
Min
d a
négy
nye
lvi k
észs
ég e
gyüt
tes
alka
lmaz
ása
meg
való
sul.
2.3.
3.1.
Óra
terv
-ill
uszt
ráci
ó (N
/6/1
. DFH
T)
Kés
zíte
tte
Villa
ngó
Pál
né
Műv
elts
égi t
erül
etÉl
ő id
egen
nye
lv
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Osz
tály
/ cso
port
6. o
sztá
ly
Tém
a/ m
odul
/ tem
atik
us e
gysé
gH
ausa
rbei
ten
Az
óra
tém
ája
1. ó
ra, H
ausa
rbei
ten
– W
orts
chat
zerw
eite
rung
Az
óra
cél-
és
fela
datr
ends
zere
A m
ár is
mer
t sza
vak,
kife
jezé
sek
fele
leve
níté
se, ú
j ism
eret
ek á
tadá
sa, s
zóki
ncsb
ővíté
sM
ind
a né
gy n
yelv
i kés
zség
egy
ütte
s al
kalm
azás
a
Tant
árgy
i kap
csol
atok
tech
nika
és
élet
vite
l, vi
zuál
is k
ultú
ra, t
estn
evel
és, k
örny
ezet
ism
eret
Ker
eszt
tant
ervi
kap
csol
atok
Kör
nyez
eti n
evel
és, e
gész
ségn
evel
és, i
nfor
mác
iós
és k
omm
unik
áció
s ku
ltúr
a
Mel
lékl
et-
Tane
szkö
zök
Lapt
op, s
zóká
rtyá
k, k
épek
Felh
aszn
ált f
orrá
sok
inte
rnet
: A té
máb
an h
aszn
os v
ideó
t ld.
You
Tube
:Hau
sarb
eit/
Hilf
e zu
Hau
se k
eres
őszó
val.
Koc
sány
Pir
oska
-Lik
say
Már
ia (2
010)
: Pas
s au
f! 2
Neu
, Ném
et n
yelv
köny
v gy
erm
ekek
nek,
Nem
zeti
Tank
önyv
kiad
ó, B
udap
est,
31–3
2.
Koc
sány
Pir
oska
-Lik
say
Már
ia (2
010)
: Pas
s au
f! 2
Neu
Mun
kafü
zet,
Nem
zeti
Tank
önyv
kiad
ó, B
udap
est,
45.
Szar
vasn
é Sz
omba
ti Év
a: H
ausa
rbei
t – W
as p
asst
zus
amm
en?
http
s://
lear
ning
apps
.org
/321
9415
, (le
tölt
ve:
2018
. 10.
31.
)
44 45FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Idő
Cél
ok(n
ev.-
okt.)
Az
óra
men
ete
/A
ped
agóg
us te
véke
nysé
geA
tanu
lók
tevé
keny
sége
Mód
szer
ekM
unka
form
ákTa
nesz
közö
k
5’Ei
nstie
g un
d M
otiv
atio
n
Pan
tom
imen
spie
l
Die
Leh
reri
n sc
hrei
bt
Verb
en a
uf d
ie Z
ette
l, di
e di
e K
inde
r zi
ehen
sol
len.
Die
Leh
reri
n fr
agt:
W
as m
acht
er/
sie?
Die
Kin
der
spie
len
vor
der
Kla
sse
pant
omim
isch
ver
-sc
hied
ene
Tätig
keite
n vo
r, di
e si
e zu
Hau
se m
ache
n.D
ie a
nder
en s
olle
n er
rate
n,
was
sie
mac
hen.
DFH
T,Sp
iel
Fron
tala
rbei
t,Ei
nzel
arbe
itZe
ttel
5’W
ortig
el
Vork
ennt
niss
e m
otiv
i-er
en
Die
Leh
reri
n ze
ichn
et e
inen
W
ortig
el a
n di
e Ta
fel.
In d
er
Mitt
e st
eht:
Hau
sarb
eite
n
Die
Kin
der
solle
n W
örte
r un
d W
endu
ngen
zum
Th
ema
Hau
sarb
eit s
am-
mel
n.
DFH
T,Sc
hrift
liche
Au
fgab
e in
s H
eft.
Nac
h 3
Min
. les
en
sie
die
Lösu
ngen
vo
r.
Gru
ppen
arbe
itTa
fel,
Hef
t
15’
Neu
e W
örte
r un
d W
endu
ngen
zum
Th
ema
Hau
sarb
eit
Pik
togr
amm
e au
f den
B
ilder
n un
d ne
ue W
örte
r au
f den
Wor
tkar
ten.
N
ache
inan
der
kleb
t die
Le
hrer
in d
iese
an
die
Tafe
l.
Die
Kin
der
schr
eibe
n si
e in
die
Vok
abel
heft
e un
d w
iede
rhol
en s
ie d
reim
al im
C
hor
und
auch
ein
zeln
.
Die
neu
en W
örte
r in
s Vo
kabe
lhef
t sc
hrei
ben
und
auss
prec
hen.
Fron
tala
rbei
t, Ei
nzel
arbe
itB
ilder
, W
ortk
arte
n,Ta
fel,
Voka
belh
eft
5’Ü
bung
en z
u de
m n
euen
W
orts
chat
zVe
rtie
fung
YouT
ube
Die
Kin
der
wie
derh
olen
die
Sä
tze.
Eine
n K
urzfi
lm
anse
hen
Fron
tala
rbei
tLa
ptop
, Pro
jekt
or,
Laut
spre
cher
6’Ve
rtie
fung
der
K
ennt
niss
eLe
arni
ngap
ps: P
aare
find
en(H
ausa
rbei
t)D
ie K
inde
r ge
hen
zur
Tafe
l un
d su
chen
die
Paa
re.
Was
pas
st z
usam
men
?P
aare
find
enP
artn
erar
beit
Lapt
op/H
andy
, P
roje
ktor
5’R
ates
piel
- R
atet
mal
!
Wie
derh
olun
g
Was
mac
he ic
h zu
Hau
se
gern
? R
atet
mal
!D
ie K
inde
r fr
agen
die
Le
hrer
inW
er d
ie T
ätig
keite
n ri
chtig
er
rät,
ist d
ran.
Spie
l:di
e H
ausa
rbei
t zu
erra
ten
Fron
tala
rbei
tTa
fel,
Voka
belh
eft
2’H
ausa
ufga
beW
as p
asst
zus
amm
en?
Die
Paa
re s
uche
nAr
beits
buch
, S.
45./1
.
2’
Bew
ertu
ngD
ie L
ehre
rin
äuße
rt ih
re
Mei
nung
übe
r di
e Ar
beit,
M
itarb
eit d
er S
chül
er
44 45FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.4.
7. é
vfol
yam
illu
sztr
áció
i2.
4.1.
Tan
men
et-i
llusz
trác
ió
Tant
árgy
: Ném
et n
yelv
Évfo
lyam
: 7. o
sztá
ly
Kés
zíte
tte:
Pap
p-B
oros
Tím
ea
A fe
lhas
znál
t for
ráso
k:
»N
emze
ti al
apta
nter
v [1
10/2
012
(VI.
4.) K
orm
. ren
dele
t] és
az
51/2
012.
(XII.
21.
) EM
MI-
rend
elet
2. s
z.
mel
lékl
et:
Ker
etta
nter
v az
ált
alán
os is
kola
5–8
. évf
olya
ma,
Mag
yar
Köz
löny
, 201
2. é
vi, 6
6. s
zám
(2
012.
06.
04.
), 10
635–
1084
7.,
elek
tron
ikus
an e
lérh
ető:
htt
p://
ofi.h
u/si
tes/
defa
ult/
files
/att
ach-
men
ts/m
k_na
t_20
121.
pdf (
letö
ltve
: 201
8. 1
1. 0
1.)
»K
ocsá
ny P
iros
ka-L
iksa
y M
ária
(20
10):
Pas
s au
f! 3
Neu
. Ta
nkön
yv.
Nem
zeti
Tank
önyv
kiad
ó,
Bud
apes
t.
»R
évés
z Lá
szló
, K. N
agy
Emes
e, F
alus
Iván
/sze
rk./
(201
8): A
Kom
plex
Ala
ppro
gram
Kon
cepc
iója
. Lí
ceum
Kia
dó, E
ger.
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
1.Év
ele
ji is
mét
lés
nem
2.Év
ele
ji is
mét
lés
nem
3.Év
ele
ji is
mét
lés
igen
4.
Szün
idei
élm
énye
kne
m
5.Sz
ünid
ei c
sele
kvés
ekne
m
6.K
edve
nc id
őtöl
tése
mne
m
7.Ta
nórá
n kí
vüli
közö
s pr
ogra
mok
ba
ráto
kkal
igen
8.M
ozi,
szín
ház,
zen
ehal
lgat
ásne
m
9.N
apir
end,
dél
előt
ti, d
élut
áni p
rogr
amok
nem
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
10.
Ors
zági
smer
etig
en
11.
Ism
étlé
s, g
yako
rlás
nem
12.
Öss
zefo
glal
ásne
m
13.
Szám
onké
rés
nem
14.
Spor
tága
kig
en
15.
Spor
tesz
közö
k, s
port
fels
zere
lése
kne
m
16.
Ked
venc
spo
rtom
nem
17.
Spor
tver
seny
ek, o
limpi
aig
en
18.
Spor
tnap
nem
19.
Extr
ém s
port
okne
m
46 47FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
20.
Pro
gram
egye
ztet
ésig
en
21.
Ism
étlé
s, g
yako
rlás
nem
22.
Öss
zefo
glal
ásne
m
23.
Szám
onké
rés
nem
24.
Test
rész
ekig
en, N
/7/2
4. D
FHT
25.
Bet
egsé
gek
igen
, N/7
/25.
DFH
T
26.
Orv
osná
lig
en, N
/7/2
6. D
FHT
27.
Szitu
áció
s já
téko
kig
en, N
/7/2
7. D
FHT
28.
Egés
zség
es é
letm
ód, e
gész
sége
s tá
plál
kozá
sig
en, N
/7/2
8. D
FHT
29.
Egés
zség
es é
letm
ód –
Pla
kátk
észí
tés
igen
, N/7
/29.
DFH
T
30.
Ism
étlé
s, g
yako
rlás
igen
, N/7
/30.
DFH
T
31.
Öss
zefo
glal
ásne
m
32.
Szám
onké
rés
nem
33.
Egy
hétv
ége
igen
34.
Én é
s a
csal
ádom
nem
35.
Csa
ládt
agok
bem
utat
ása
nem
36.
Csa
ládi
pro
gram
okne
m
37.
Pro
gram
meg
besz
élés
igen
38.
E-m
ail í
rása
nem
39.
Falu
si u
dvar
nem
40.
Ház
iálla
tok
igen
41.
Ked
venc
álla
taim
nem
42.
Ism
étlé
sne
m
43.
Öss
zefo
glal
ásne
m
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
44.
Szám
onké
rés
nem
45.
Mik
ulás
igen
46.
Kar
ácso
nyne
m
47.
Félé
vi is
mét
lés,
ren
dsze
rezé
sne
m
48.
Félé
vi is
mét
lés,
ren
dsze
rezé
sig
en
49.
Félé
vi is
mét
lés,
ren
dsze
rezé
sne
m
50.
Félé
vi is
mét
lés,
ren
dsze
rezé
sne
m
51.
Félé
vi is
mét
lés,
ren
dsze
rezé
sne
m
52.
Kir
ándu
lás,
nya
ralá
sne
m
53.
Köz
leke
dési
esz
közö
kig
en
54.
Dol
gok
össz
ehas
onlít
ása
nem
55.
Időj
árás
nem
56.
Időj
árás
i jel
ensé
gek
nem
57.
Időj
árás
nak
meg
fele
lő ö
ltöz
ködé
sig
en
58.
Évsz
akok
nem
59.
Ism
étlé
sne
m
60.
Öss
zefo
glal
ásig
en
61.
Szám
onké
rés
nem
62.
Látn
ival
ók, n
evez
etes
sége
k a
lakó
hely
emen
nem
63.
Hír
es v
áros
ok é
s ne
veze
tess
égei
kne
m
64.
Tájé
kozó
dás,
útb
aiga
zítá
sig
en
65.
Lakó
hely
és
körn
yéké
nek
bem
utat
ása
nem
66.
Lakó
hely
em r
égen
és
mos
tne
m
67.
Ott
hono
m, s
zűke
bb k
örny
ezet
emig
en
46 47FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
68.
Ism
étlé
sne
m
69.
Öss
zefo
glal
ásne
m
70.
Szám
onké
rés
nem
71.
Ünn
epek
itth
on é
s a
nagy
vilá
gban
igen
72.
Csa
ládi
ünn
epek
nem
73.
Az é
n ün
nepe
imne
m
74.
Szül
etés
napi
par
ti sz
erve
zése
nem
75.
Vásá
rlás
igen
76.
Üzl
etek
, bev
ásár
lókö
zpon
tok,
pia
cig
en
77.
Rec
epte
kne
m
78.
Szok
ások
, éte
lek
nem
79.
Ked
venc
éte
lem
igen
80.
Jókí
váns
ágok
kife
jezé
sene
m
81.
Ism
étlé
sne
m
82.
Öss
zefo
glal
ásne
m
83.
Szám
onké
rés
nem
84.
Szab
adid
ős te
véke
nysé
gek
igen
85.
Kon
cert
, kiá
llítá
sne
m
86.
Inte
rnet
, int
erak
tív já
téko
kne
m
87.
Ked
venc
olv
asm
ánya
im, k
önyv
eim
nem
88.
Ked
venc
zen
ém, e
gyüt
tese
mne
m
89.
Ház
imun
kaig
en
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
90.
Mun
kam
egos
ztás
a c
salá
dban
nem
91.
Ism
étlé
sne
m
92.
Öss
zefo
glal
ásig
en
93.
Szám
onké
rés
nem
94.
Pro
jekt
mun
ka e
lőké
szíté
sene
m
95.
Ors
zági
smer
et: M
agya
rors
zág
bem
utat
ása
nem
96.
Pro
jekt
mun
kaig
en, N
/7/9
6. D
FHT-
KIP
97.
Pro
jekt
mun
kaig
en
98.
Pro
jekt
mun
kaig
en
99.
Bem
utat
ásig
en
100.
Érté
kelé
sne
m
101.
Ism
étlé
sne
m
102.
Öss
zefo
glal
ásne
m
103.
Év v
égi i
smét
lés,
ren
dsze
rezé
sne
m
104.
Év v
égi i
smét
lés,
ren
dsze
rezé
sig
en
105.
Év v
égi i
smét
lés,
ren
dsze
rezé
sne
m
106.
Év v
égi i
smét
lés,
ren
dsze
rezé
s,
szám
onké
rés
nem
107.
Év v
égi i
smét
lés,
ren
dsze
rezé
s,
szám
onké
rés
igen
108.
Év v
égi i
smét
lés,
ren
dsze
rezé
s,
szám
onké
rés
nem
48 49FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.4.
2. T
emat
ikus
terv
-illu
sztr
áció
Kés
zíte
tte
Pap
p-B
oros
Tím
ea
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Évfo
lyam
7. o
sztá
ly
Tém
akör
(mod
ul)
Bei
m A
rzt
A te
mat
ikai
egy
ség
célja
Új s
zava
k ta
nulá
sa, s
zóki
ncs
fejle
szté
se, b
eszé
d-, í
rás-
, olv
asás
-, h
allá
sért
és fe
jlesz
tése
, nye
lvta
ni is
mer
etek
el
sajá
títás
a, s
zem
élye
s né
vmás
rés
zes
eset
e, s
olle
n m
ódbe
li se
gédi
ge
A cs
opor
tmun
ka s
orán
a s
zem
élyi
ség
kibo
ntak
ozás
ának
tám
ogat
ása.
Élet
vite
li, s
zoci
ális
, int
erpe
rszo
nális
, log
ikai
kom
pete
ncia
fejle
szté
se. E
gész
ségt
udat
ossá
gra
neve
lés.
Tane
szkö
zök
Koc
sány
Pir
oska
-Lik
say
Már
ia (2
010)
: Pas
s au
f! 3
Neu
, Nem
zeti
Tank
önyv
kiad
ó, B
udap
est.
A té
máb
an h
aszn
os v
ideó
t ld.
YouT
ube:
Kör
pert
eile
, Wir
mal
en e
in M
onst
er k
eres
őszó
val.
A té
máb
an h
aszn
os v
ideó
t ld.
YouT
ube:
Ges
undh
eit u
nd K
rank
heit
kere
sősz
óval
.A
tém
ában
has
znos
vid
eót l
d.Yo
uTub
e: M
ein
Weg
nac
h D
euts
chla
nd –
5. B
eim
Arz
t ker
esős
zóva
l.A
tém
ában
has
znos
vid
eót l
d. Y
ouTu
be: P
yram
iden
lied
kere
sősz
óval
. Sa
ját k
épek
, saj
át k
árty
ák, l
apto
p, c
d le
játs
zó, p
roje
ktor
, újs
ágok
, szí
nes
ceru
za, o
lló, r
agas
ztó,
cso
mag
olóp
apír,
fe
lada
tlap
ok
Kul
csfo
galm
akA
tém
akör
ben
tanu
lt s
zava
k: te
stré
szek
, bet
egsé
gek,
kife
jezé
sek
orvo
si r
ende
lőbe
n, e
gész
sége
s tá
plál
kozá
ssal
, eg
észs
éges
éle
tmód
dal k
apcs
olat
os s
zava
k
Tant
árgy
i kap
csol
ódás
biol
ógia
, éne
k-ze
ne, v
izuá
lis k
ultú
ra, k
örny
ezet
ism
eret
, tes
tnev
elés
48 49FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A ta
nítá
si
egys
égór
aszá
ma
Tart
alom
Cél
okM
ódsz
erek
Mun
kafo
rmák
Eszk
özök
1.Te
stré
szek
N/7
/24.
DFH
TTe
stré
szek
meg
tanu
lása
DFH
T,sz
emlé
ltet
és,
besz
élge
tés,
já
ték
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, eg
yéni
mun
ka
lapt
opok
, pro
jekt
or,
cd-l
eját
szó,
tábl
a,
krét
a, k
épek
, kár
tyák
2.B
eteg
sége
kN
/7/2
5. D
FHT
Bet
egsé
gek
meg
tanu
lása
DFH
T,sz
emlé
ltet
és,
mag
yará
zat
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, cs
opor
tmun
ka
proj
ekto
r, ké
pek
3.
Orv
osná
lN
/7/2
6. D
FHT
Tanu
lt s
zava
k is
mét
lése
, el
mél
yíté
se, h
allá
s ut
áni é
rtés
fe
jlesz
tése
, mon
data
lkot
ás
a so
llen
mód
beli
segé
digé
vel
DFH
T,sz
emlé
ltet
és,
szim
ulác
ió
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, cs
opor
tmun
ka
proj
ekto
r, la
ptop
kép
ek
4.Sz
ituác
iós
játé
kok
N/7
/27.
DFH
TO
lvas
ásér
tés,
írás
kész
ség,
be
széd
kész
ség
fejle
szté
se
dial
ógus
ok s
egíts
égév
el
DFH
T,sz
erep
játé
k,
koop
erat
ív ta
nulá
s
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, cs
opor
tmun
ka
inte
rakt
ív tá
bla,
fe
lada
tlap
, pap
írcs
íkok
5.Eg
észs
éges
éle
tmód
(e
gész
sége
s tá
plál
kozá
s)
N/7
/28.
DFH
T
írás
kész
ség,
bes
zédk
észs
ég
fejle
szté
sesz
emlé
ltet
és,
szer
epjá
ték
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, cs
opor
tmun
ka
proj
ekto
r
6.Eg
észs
éges
éle
tmód
N/7
/29.
DFH
TP
laká
tkés
zíté
sD
FHT
fron
tális
mun
ka,
egyé
ni m
unka
cs
opor
tmun
ka,
inte
rakt
ív tá
bla,
cs
omag
olóp
apír,
szí
nes
ceru
zák,
újs
ágpa
píro
k,
olló
, rag
aszt
ó
7.Is
mét
lés,
gya
korl
ásN
/7/3
0. D
FHT
hallá
s ut
áni é
rtés
fejle
szté
se,
mon
data
lkot
ás, b
eszé
dkés
zség
fe
jlesz
tése
DFH
T,já
ték,
sz
emlé
ltet
és
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, eg
yéni
mun
ka
csop
ortm
unka
,
kárt
yák,
fela
datl
apok
, pr
ojek
tor
50 51FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.4.
3. Ó
rate
rv-i
llusz
trác
ió
Az ó
ra v
álto
zato
s m
unka
form
ákra
épü
l, de
els
ősor
ban
a cs
opor
t-és
a fr
ontá
lis m
unka
dom
inál
. A c
sopo
rtm
unka
sor
án a
tanu
lók
segí
tik e
gy-
más
mun
kájá
t, tá
mog
atjá
k a
társ
ukat
. Az
inte
rjúk
észí
tés
sorá
n le
hető
ség
van
a ko
mm
unik
áció
fejle
szté
sére
. A já
téko
s fe
lada
tok
mot
ivál
ják
a gy
erek
eket
a fe
lada
tok
elvé
gzés
ére.
2.4.
3.1.
Óra
terv
-ill
uszt
ráci
ó (N
/7/5
. DFH
T)
Kés
zíte
tte
Pap
p-B
oros
Tím
ea
Műv
elts
égi t
erül
etÉl
ő id
egen
nye
lv
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Osz
tály
/ cso
port
7. o
sztá
ly
Tém
a/ m
odul
/ tem
atik
us e
gysé
gB
eim
Arz
t
Az
óra
tém
ája
5. ó
ra, G
esun
d le
ben,
ges
unde
Ern
ähru
ng
Az
óra
cél-
és
fela
datr
ends
zere
Egés
zség
es é
letm
ódda
l kap
csol
atos
sza
vak
gyűj
tése
, szó
kinc
sfej
lesz
tés,
bes
zéd-
, és
írás
kész
ség
fejle
szté
se
Tant
árgy
i kap
csol
atok
biol
ógia
, kör
nyez
etis
mer
et
Ker
eszt
tant
ervi
kap
csol
atok
Egés
zség
neve
lés
Mel
lékl
et–
Tane
szkö
zök
Pro
jekt
or, l
apto
p, c
etli,
pap
ír
Felh
aszn
ált f
orrá
sok
A té
máb
an h
aszn
os v
ideó
t ld.
You
Tube
: Pyr
amid
enlie
d ke
reső
szóv
al.
50 51FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.4.
3. Ó
rate
rv-i
llusz
trác
ió
Az ó
ra v
álto
zato
s m
unka
form
ákra
épü
l, de
els
ősor
ban
a cs
opor
t-és
a fr
ontá
lis m
unka
dom
inál
. A c
sopo
rtm
unka
sor
án a
tanu
lók
segí
tik e
gy-
más
mun
kájá
t, tá
mog
atjá
k a
társ
ukat
. Az
inte
rjúk
észí
tés
sorá
n le
hető
ség
van
a ko
mm
unik
áció
fejle
szté
sére
. A já
téko
s fe
lada
tok
mot
ivál
ják
a gy
erek
eket
a fe
lada
tok
elvé
gzés
ére.
2.4.
3.1.
Óra
terv
-ill
uszt
ráci
ó (N
/7/5
. DFH
T)
Kés
zíte
tte
Pap
p-B
oros
Tím
ea
Műv
elts
égi t
erül
etÉl
ő id
egen
nye
lv
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Osz
tály
/ cso
port
7. o
sztá
ly
Tém
a/ m
odul
/ tem
atik
us e
gysé
gB
eim
Arz
t
Az
óra
tém
ája
5. ó
ra, G
esun
d le
ben,
ges
unde
Ern
ähru
ng
Az
óra
cél-
és
fela
datr
ends
zere
Egés
zség
es é
letm
ódda
l kap
csol
atos
sza
vak
gyűj
tése
, szó
kinc
sfej
lesz
tés,
bes
zéd-
, és
írás
kész
ség
fejle
szté
se
Tant
árgy
i kap
csol
atok
biol
ógia
, kör
nyez
etis
mer
et
Ker
eszt
tant
ervi
kap
csol
atok
Egés
zség
neve
lés
Mel
lékl
et–
Tane
szkö
zök
Pro
jekt
or, l
apto
p, c
etli,
pap
ír
Felh
aszn
ált f
orrá
sok
A té
máb
an h
aszn
os v
ideó
t ld.
You
Tube
: Pyr
amid
enlie
d ke
reső
szóv
al.
Idő
Cél
ok(n
ev.-
okt.)
Az
óra
men
ete
/A
ped
agóg
us te
véke
nysé
geA
tanu
lók
tevé
keny
sége
Mód
szer
ekM
unka
for-
mák
Tane
szkö
zök
5’Ei
nstie
g un
d M
otiv
atio
nD
as P
yram
iden
lied,
You
Tube
Die
Sch
üler
seh
en s
ich
ein
Vide
o (e
in lu
stig
es L
ied)
übe
r di
e Er
nähr
ungs
pyra
-mid
e an
Anhö
ren
des
Lied
esFr
onta
larb
eit
Pro
jekt
or,
Lapt
op
5’W
ortig
el
Vork
ennt
niss
e he
rvor
rufe
n
Der
Leh
rer
zeic
hnet
ein
en
Wor
tigel
an
die
Tafe
l m
it de
m T
itel „
Ges
unde
Er
nähr
ung”
Die
Sch
üler
sch
reib
en W
örte
r im
Zu
sam
men
hang
mit
dem
The
ma
„Ges
unde
Ern
ähru
ng”
an d
ie T
afel
Wör
ter
sam
mel
nFr
onta
larb
eit
Tafe
l
15’
Eine
Tab
elle
au
sfül
len
Der
Leh
rer
sagt
: Ste
llt e
ine
gesu
nde
und
unge
sund
e M
ahlz
eit z
usam
men
!Fr
ühst
ück
Mitt
ages
sen
Aben
dess
en
Die
Sch
üler
sch
reib
en e
ine
gesu
nde
und
eine
ung
esun
de M
ahlz
eit u
nd
dann
prä
sent
iere
n di
e G
rupp
en,
was
sie
ges
chri
eben
hab
en u
nd d
ie
ande
ren
Gru
ppen
sol
len
erra
ten,
w
elch
e M
ahlz
eit i
st g
esun
d, w
elch
e ni
cht.
DFH
T,G
esun
des
und
unge
sund
es
Esse
n zu
sam
men
-st
elle
n
Gru
ppen
arbe
it
8’G
esun
de,
unge
sund
e Tä
tigke
iten
grup
pier
en
Der
Leh
rer
vert
eilt
den
P
aare
n Ze
ttel
mit
gesu
nden
un
d un
gesu
nden
Tät
igke
iten
Die
Sch
üler
sol
len
Zett
el g
rupp
iere
n.
Was
ist g
esun
d, w
as is
t ung
esun
d?
Auf d
en Z
ette
ln s
ind
Tätig
keite
n z.
B.:
–12
Stun
den
pro
Tag
arbe
iten
– w
enig
sch
lafe
n–
Gar
tena
rbei
t–
jogg
en–
tanz
en; u
sw.
Gru
ppie
rung
Par
tner
arbe
itZe
ttel
10’
Inte
rvie
w K
reat
ives
D
enke
n, F
örde
rung
de
r Sc
hrei
bfer
tig-
keit,
Spr
echf
ertig
-ke
it
Mac
h ei
n kl
eine
s In
terv
iew
m
it de
inem
Par
tner
!Ar
beite
mit
dein
em P
artn
er
zusa
mm
en u
nd s
chre
ibt 5
-8 F
rage
n zu
m T
hem
a G
esun
dhei
t und
Spo
rt a
uf.
Stel
lt e
uch
gege
nsei
tig d
ie F
rage
n un
d da
nn s
chre
ibt e
inen
ku
rzen
Ber
icht
übe
r de
n P
artn
er.
Z.B
.:W
as is
st d
u ge
rn?
Was
trin
kst d
u ge
wöh
nlic
h? T
reib
st d
u Sp
ort?
usw
.
Inte
rvie
wP
artn
erar
beit
2’B
ewer
tung
Der
Leh
rer
bew
erte
t die
Ar
beit
der
Schü
ler.
Fron
tala
rbei
t
52 53FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.4.
4. Ó
rate
rv-i
llusz
trác
ió (D
FHT-
KIP
)
2.4.
4.1.
Óra
terv
-ill
uszt
ráci
ó (N
/7/9
6. D
FHT-
KIP
)
Kés
zíte
tte
Pec
sét Z
suzs
anna
Műv
elts
égi t
erül
etÉl
ő id
egen
nye
lv
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Osz
tály
/ cso
port
7. o
sztá
ly
Tém
a/ m
odul
/ tem
atik
us e
gysé
gFo
glal
kozá
sok,
sza
kmák
/ B
eruf
Az
óra
tém
ája
Év e
leji
ism
étlé
s: F
ogla
lkoz
ások
és
mun
kahe
lyek
/ B
eruf
und
Arb
eits
stel
le
Az
óra
cél-
és
fela
datr
ends
zere
Tudj
anak
a ta
nuló
k fo
glal
kozá
soka
t, sz
akm
ákat
, mun
kahe
lyek
et m
egne
vezn
i,- m
ás ta
ntár
gyi i
smer
etek
et is
fe
lhas
znál
va –
kre
atív
an m
egol
dani
a k
apot
t fel
adat
okat
, inf
orm
áció
t köz
ölni
azo
kkal
kap
csol
atba
n.Tu
dniu
k ke
ll ny
elvi
sze
rkez
etké
nt a
„w
o?”
kérd
ésre
ada
ndó
vála
szt,
a„m
ögen
” ig
e fe
ltéte
les
mód
ú ha
szná
latá
t Sz
üksé
g es
etén
tudj
ák é
letk
oruk
nak
meg
fele
lően
, gyo
rsan
has
znál
ni a
ren
delk
ezés
re á
lló s
zótá
raka
t.A
csop
ortf
elad
atok
sor
án le
gyen
ek k
épes
ek a
z es
etle
gese
n fe
lmer
ülő
új s
zava
kat,
nyel
vi e
gysé
geke
t áta
dni
egym
ásna
k, a
z eg
yütt
műk
ödés
i nor
mák
sze
rint
dol
gozn
i a c
sopo
rtok
ban.
Tant
árgy
i kap
csol
atok
Mag
yar
nyel
v, v
izuá
lis k
ultú
ra
Ker
eszt
tant
ervi
kap
csol
atok
Info
rmác
iós
és k
omm
unik
áció
s ku
ltúr
a. É
nkép
és
önis
mer
et.
Felk
észü
lés
a fe
lnőt
t lét
sze
repe
ire
Mel
lékl
et–
Tane
szkö
zök
Hes
sky
Reg
ina
(201
2): N
émet
– m
agya
r, M
agya
r –
ném
et G
yere
kszó
tár;
Gri
mm
Kia
dó.
Hes
sky
Reg
ina
– Ik
er B
erta
lan
(201
7): N
émet
– m
agya
r, M
agya
r –
ném
et T
anul
ószó
tár.
Max
im K
iadó
.fil
ctol
lak,
szí
nes
ceru
zák,
cso
mag
olóp
apír,
szó
kárt
yák
Felh
aszn
ált f
orrá
sok
–
52 53FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Idő
Cél
ok(n
ev.-
okt.)
Az
óra
men
ete
/A
ped
agóg
us te
véke
nysé
geA
tanu
lók
te
véke
nysé
geM
ódsz
erek
Mun
kafo
rmák
Tane
szkö
zök
3'R
áhan
goló
dás
Szer
epek
elle
nőrz
ése.
Mot
ivál
ó sz
öveg
gel a
z ér
dekl
ődés
felk
elté
se.
Szer
epkö
rök
tiszt
ázás
aD
FHT-
KIP
fron
tális
mun
ka,
csop
ortm
unka
12'
Fő r
ész
(cso
port
mun
ka)
Fela
dato
k ki
oszt
ása.
A cs
opor
tok
mun
kájá
nak
– sz
üksé
g sz
erű
segí
tése
.
A fe
lada
tok
csop
orto
n-ké
nti m
egér
tése
utá
n,
eszk
özök
kik
észí
tése
,a
kapo
tt fe
lada
t eg
yüt t
es te
rvez
ése
és
elvé
gzés
e.
csop
ortm
unka
csom
agol
ópap
ír,
szók
árty
ák,
(filc
)tolla
k,
szót
árak
12'
Fő r
ész
(cso
port
ok
besz
ámol
ója)
A be
szám
oló
mun
kájá
nak
segí
tése
. A fi
gyel
em r
áirá
-ny
ítása
.Ér
téke
lés.
A ki
stan
ár v
. a b
eszá
-m
oló
rövi
d cs
opor
t-m
unka
– é
rték
elés
e;
a cs
opor
t elé
rt m
un-
kájá
nak
bem
utat
ása.
fron
tális
mun
kasz
üksé
ges
eszk
özök
8'Fő
rés
z (e
gyén
i fe
lada
tok)
A gy
erek
ek e
gyén
i m
unká
jána
k se
gíté
se:
(igén
y sz
erin
t)
A cs
opor
t-m
unká
ra
épül
ő di
ffere
nciá
lt fe
l-ad
atok
ért
elm
ezé s
e,
meg
oldá
sa, g
yako
rlá -
sa
egy
énile
g (e
sete
n-ké
nt p
árba
n).
egyé
ni m
unka
szót
árak
(aká
r sa
ját
írot
t szó
tár
is),
füze
tek,
ír
óesz
közö
k
7'Fő
rés
z (e
gyén
i be
szám
olók
)N
éhán
y eg
yéni
fela
dat m
eg-
teki
ntés
e. É
rték
elés
.Eg
yéni
fela
dato
k be
mu t
atás
a az
osz
tály
-na
k.
fron
tális
mun
ka,
egyé
ni m
unka
Füze
tek
3'Ér
téke
lés
A ta
nuló
k cs
opor
tos,
és
egyé
ni m
unká
jána
k ér
téke
-lé
se: p
ozití
vum
ok k
iem
e-lé
se.
A ta
nár
érté
kelé
séne
k m
egha
llgat
ása,
bel
őle
tanu
lság
levo
nása
.El
pako
lás.
fron
tális
mun
ka–
54 55FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
In d
er S
chul
- un
d B
eruf
swah
l kan
n je
de H
ilfe
gut k
omm
en.
A to
vább
tanu
lásb
an é
s sz
akm
avál
aszt
ásba
n
min
den
segí
tség
jól j
öhet
Bei
der
Sch
ul-
und
Ber
ufsw
ahl b
ekom
mt m
an v
iele
R
atsc
hläg
e un
d of
t seh
r un
ters
chie
dlic
he H
ilfe.
Man
chm
al
fühl
t man
, das
s es
sch
on z
u vi
el is
t, ab
er m
eist
ens
sind
di
e R
atsc
hläg
e do
ch n
ützl
ich!
Az is
kola
-, é
s pá
lyav
álas
ztás
ban
az e
mbe
r so
k ta
nács
ot
és g
yakr
an s
okfé
le s
egíts
ége
kap.
Néh
a úg
y ér
ezzü
k, h
ogy
már
sok
lesz
bel
őle,
de
legt
öbbs
zör
azér
t has
znos
ak.
1. c
sopo
rt fe
lada
t /G
rupp
enau
fgab
e 1:
Fert
igt
eine
n „W
OR
TSU
CH
ER”
zum
The
ma
ARB
EITS
STEL
LE a
n!
Pla
nt s
o, d
ass
im R
ätse
l 20
Arb
eits
stel
len
verb
orge
n w
erde
n/si
nd!
Arbe
itet s
aube
r, le
sbar
/lese
rlic
h un
d fe
hler
frei
!
(Kés
zíts
etek
„M
UN
KAH
ELY
– SZ
ÓK
ERES
Ő”
– t.
Úgy
ter
vezz
étek
m
eg a
játé
kot,
hogy
20
mun
kahe
ly le
gyen
ben
ne e
lrej
tve!
Kér
lek
benn
etek
et, d
olgo
zzat
ok o
lvas
ható
an, h
ibát
lanu
l!)
Egyé
ni fe
lada
tok
/ ind
ivid
uelle
Auf
gabe
n:
1. W
elch
e Ar
beits
stel
len
aus
der
Gru
ppen
arbe
it ge
falle
n di
r ni
cht?
Sc
hrei
b si
e zw
eim
al i
n de
in H
eft
ab,
und
vers
uch
dabe
i, di
ese
inte
ress
ant d
arzu
stel
len.
(M
ely
fogl
alko
záso
k ne
m te
tsze
nek
neke
d a
csop
ortm
unká
ból?
M
ásol
d le
val
amily
en s
zám
odra
érd
ekes
mód
on k
étsz
er e
zeke
t a
füze
tedb
e!)
2. W
elch
e Ar
beits
stel
len
inte
ress
iere
n di
ch g
ar n
icht
zu
dies
em
Them
a? V
ersu
che
sie
in d
eine
m H
eft
so z
u sc
hrei
ben,
das
s si
e tr
otzd
em in
tere
ssan
t für
dic
h w
erde
n!
(M
ely
fogl
alko
záso
k ne
m é
rdek
elne
k eg
yált
alán
ebb
en a
tém
á-ba
n? P
róbá
ld ú
gy l
eírn
i ez
eket
a s
zakm
ákat
füz
eted
be,
hogy
va
laho
gy m
égis
érd
ekes
sé v
álja
nak
szám
odra
!)
3. S
chre
ib m
inde
sten
s 3
wah
re B
ehau
ptun
gen
über
die
Gru
ppen
-ar
beit!
(Ír
j leg
aláb
b 3
rövi
d ig
az á
llítá
st a
cso
port
mun
káto
król
!)
4. S
chre
ib
min
dest
ens
3 un
wah
re
Beh
aupt
unge
n üb
er
eure
G
rupp
enar
beit!
(Ír
j leg
aláb
b 3
ham
is á
llítá
st a
cso
port
mun
káto
król
!)
5. W
as m
öcht
est d
u vo
n B
eruf
wer
den?
Wo
möc
htes
t du
arbe
iten?
An
twor
te a
uf d
iese
Fra
ge in
ein
em g
anze
n Sa
tz u
nd d
enke
dab
ei
an d
ie E
rgeb
niss
e de
r G
rupp
enar
beit!
(M
i sze
retn
él le
nni é
s ho
l sz
eret
nél
dolg
ozni
? Eg
ész
mon
datt
al
vála
szol
j, ké
rlek
a c
sopo
rtm
unka
ala
pján
!)
2. c
sopo
rt fe
lada
t / G
rupp
enau
fgab
e 2:
Fert
igt W
OR
TKAR
TEN
– P
AAR
E m
it m
öglic
hst v
iele
n bi
sher
gel
er n -
te
n B
eruf
snam
en a
n. A
uf d
er e
inen
Sei
te d
er K
arte
ste
hen
die
Ber
ufsn
amen
und
auf
der
and
eren
Sei
te d
ie p
asse
nden
Arb
eits
stel
len.
W
enn
ihr
schn
ell u
nd g
esch
ickt
arb
eite
t und
noc
h Ze
it ha
bt, s
chre
ibt
auch
die
ung
aris
che
Bed
eutu
ng a
uf d
ie a
nder
e K
arte
nsei
te. A
rbei
tet
in e
iner
gut
aus
sehe
nden
For
m, a
chte
t auc
h au
f die
übe
rsic
htlic
he,
ansp
ruch
svol
le A
usfü
hrun
g eu
rer
Idee
n! E
s is
t au
ch s
ehr
wic
htig
, da
ss ih
r di
e W
örte
r oh
ne R
echt
schr
eibf
ehle
r an
gebt
.
(Min
él t
öbb
eddi
g ta
nult
fogl
alko
zásn
evet
felh
aszn
álva
kés
zíts
etek
eg
y SZ
ÓK
ÁRTY
A –
PÁR
OK
– a
t! A
z eg
yik
kárt
yán
az e
ddig
tanu
lt fo
g-la
lkoz
ásne
vekb
ől le
gyen
egy
, a p
árjá
n a
hozz
á ta
rtoz
ó m
unka
hely
. H
a el
ég g
yors
ak é
s üg
yese
k va
gyto
k, a
mag
yar
jele
ntés
eket
is ír
já-
tok
rá a
kár
tyák
hát
uljá
ra! K
érem
, hog
y do
lgoz
zato
k jó
l átl
átha
tóan
, ig
énye
sen,
hib
átla
n he
lyes
írás
sal!)
54 55FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Egyé
ni fe
lada
tok
/ ind
ivid
uelle
Auf
gabe
n:
1. F
ertig
e ei
n B
UC
HST
ABEN
-Rät
sel
aus
5 B
eruf
snam
en
der
Wor
tkar
ten
an!
(K
észí
ts a
füze
tedb
e a
szók
árty
ák 5
fogl
alko
zásn
evén
ek fe
lhas
z-ná
lásá
val e
gy b
etű-
rejtv
ényt
!)
2. F
ertig
e m
it 5
Arbe
itsst
elle
n au
s de
r G
rupp
enar
beit
eine
n „S
IL B
EN -
SALA
T” in
dei
nem
Hef
t an!
(A
cso
port
mun
ka 5
mun
kahe
lyéb
ől k
észí
ts „
SZÓ
TAG
SALÁ
TÁ”-
t a
füze
tedb
e!)
3. W
o m
öcht
est d
u ar
beite
n? A
ntw
orte
auf
grun
d de
r G
rupp
enar
beit
in e
inem
gan
zen
Satz
auf
die
se F
rage
!
(H
ol s
zere
tnél
dol
gozn
i? V
álas
zolj
egés
z m
onda
ttal
a c
sopo
rt-
mun
káto
k al
apjá
n!)
4. W
elch
e B
eruf
e au
s de
r G
rupp
enar
beit
möc
htes
t du
bess
er k
en-
nenl
erne
n? A
ntw
orte
bitt
e im
kom
plet
ten
Satz
!
(A
cso
port
mun
káto
k m
ely
fogl
alko
zása
it sz
eret
néd
jobb
an m
eg-
ism
erni
? Vá
lasz
olj a
kér
désr
e eg
y ko
mpl
ett m
onda
ttal
! )
5. S
chre
ib a
lle S
ubst
antiv
e de
r W
ortk
arte
n in
AB
C R
eihe
nfol
ge in
de
in H
eft a
b!
(M
ásol
d le
a s
zóká
rtyá
k m
inde
n fő
nevé
t AB
C –
rend
ben
a fü
zete
dbe!
)
III. c
sopo
rt fe
lada
t / G
rupp
enau
fgab
e 3:
Als
Spie
lzeu
gent
wic
kler
sol
lt ih
r Ju
gend
liche
n be
i der
Ber
ufsw
ahl
helfe
n.
Fert
igt d
azu
mit
den
bish
er g
eler
nten
Ber
ufsn
amen
ein
„B
ERU
F –
ACTI
VITY
Spi
el”
an, w
obei
die
Kar
tenk
ateg
orie
„Ze
ichn
en”
benu
tzt
wer
den
soll.
Arbe
itet
gena
u un
d ge
stal
tet
eure
Plä
ne i
n ei
ner
schö
nen
Form
! Ac
htet
auc
h au
f di
e ri
chtig
e R
echt
schr
eibu
ng u
nd w
ählt
ein
e Sc
hrei
bfor
m m
it gu
t les
bare
n B
uchs
tabe
n!
(Ját
ékfe
jlesz
tőké
nt a
fiat
alok
pál
yavá
lasz
tásá
t ke
ll se
gíte
nete
k.
Kés
zíts
etek
ehh
ez a
z ed
dig
tanu
lt fo
glal
kozá
snev
ekbő
l „SZ
AKM
ÁK
– AC
TIVI
TY –
játé
k” -
ot,
azon
bel
ül is
a „
Raj
zolá
s” k
árty
ákat
!
Ügy
elje
tek
a po
ntos
ságr
a, a
hel
yesí
rásr
a és
a jó
l olv
asha
tó é
s m
eg-
fele
lő m
éret
ű be
tűkr
e, a
szé
p kü
lala
kra!
)
Egyé
ni fe
lada
tok
/ ind
ivid
uelle
Auf
gabe
n:
1. W
elch
e si
nd d
eine
5 L
iebl
ings
beru
fe a
us d
er G
rupp
enar
beit?
Sc
hrei
b si
e –
min
dest
ens
5 –
als
Übu
ng in
ein
er in
tere
ssan
ten
/ un
gew
öhnl
iche
n D
arst
ellu
ng in
dei
n D
euts
chhe
ft!
(M
ik a
ked
venc
sza
kmái
d a
csop
ortm
unká
ból
(lega
lább
5-t
vá-
la
ssz!
?
Ír
d le
azo
kat
ném
et f
üzet
edbe
val
amily
en s
zám
odra
érd
ekes
/
szok
atla
n m
ódon
gya
korl
áské
nt!)
2. P
rüfe
, w
elch
e K
onso
nant
en i
n de
n W
örte
rn d
er G
rupp
enar
beit
am m
eist
en v
orko
mm
en! S
chre
ibe
die
se W
örte
r ab
!
(V
izsg
áld
meg
, m
ely
más
salh
angz
ók f
ordu
ltak
elő
leg
gyak
rab-
ban
a cs
opor
tmun
káto
k sz
avai
ban?
M
ásol
d le
azo
kat a
fogl
alko
zásn
evek
et, a
mel
yekb
en e
zek
előf
or-
duln
ak!)
3. W
elch
e 3
Ber
ufe
des
Spie
les
kann
st d
u am
bes
ten
in d
ein
Hef
t ze
ichn
en?
(M
ely
fogl
alko
záso
kat
tudo
d a
legj
obba
n le
rajz
olni
a f
üzet
edbe
? Vá
lass
z há
rmat
!)
4. S
uche
zu
den
Ber
ufen
der
Gru
ppen
arbe
it Ar
beits
stel
len.
(K
eres
s a
csop
ortm
unka
fogl
alko
zásn
evei
hez
mun
kahe
lyek
et!)
5. Z
eich
ne d
eine
Lie
blin
gsbe
rufe
aus
der
Gru
ppen
arbe
it m
it ei
ner
von
dir
gew
ählt
en D
arst
ellu
ngst
echn
ik.
(R
ajzo
ld le
a k
edve
nc fo
glal
kozá
said
at a
cso
port
mun
kábó
l!)
56 57FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.5.
8. é
vfol
yam
illu
sztr
áció
i2.
5.1.
Tan
men
et-i
llusz
trác
ió
Tant
árgy
: Ném
et n
yelv
Évfo
lyam
: 8. o
sztá
ly
Kés
zíte
tte:
Més
záro
s Tí
mea
A fe
lhas
znál
t for
ráso
k:
»N
emze
ti al
apta
nter
v [1
10/2
012
(VI.
4.) K
orm
. ren
dele
t] és
az
51/2
012.
(XII.
21.
) EM
MI-
rend
elet
2. s
z.
mel
lékl
et:
Ker
etta
nter
v az
ált
alán
os is
kola
5–8
. évf
olya
ma,
Mag
yar
Köz
löny
, 201
2. é
vi, 6
6. s
zám
(2
012.
06.
04.
), 10
635–
1084
7. E
lekt
roni
kusa
n el
érhe
tő:
http
://o
fi.hu
/site
s/de
faul
t/fil
es/a
ttac
h-m
ents
/mk_
nat_
2012
1.pd
f (le
tölt
ve: 2
018.
11.
01.
)
»K
ocsá
ny P
iros
ka-L
iksa
y M
ária
(201
0): P
ass
auf!
4 N
eu. T
ankö
nyv.
Nem
zeti
Tank
önyv
kiad
ó, B
uda-
pest
.
»R
évés
z Lá
szló
, K. N
agy
Emes
e, F
alus
Iván
/sze
rk./
(201
8): A
Kom
plex
Ala
ppro
gram
Kon
cepc
iója
. Lí
ceum
Kia
dó, E
ger.
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
1-3
Év e
leji
ism
étlé
sne
m
4. 5. 6. 7. 8. 9.
Isko
laO
sztá
lyom
Osz
tály
társ
aim
jelle
mzé
seÉr
dekl
ődés
i kör
ömTa
nórá
n kí
vüli
tevé
keny
sége
imC
sere
diák
kap
csol
atok
nem
igen
, N/8
/5. D
FHT
nem
igen
igen
nem
10.
Ism
étlé
sig
en
11–1
2.ös
szef
ogla
lás,
dol
goza
t ne
m
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Méd
ia, k
omm
unik
áció
E-m
ail
Face
book
Kom
mun
ikác
ió le
vélb
enLe
vélfo
rmák
Pos
taTe
lefo
nálá
sLá
tniv
alók
, nev
ezet
essé
gek
bem
utat
ása
igen
nem
nem
igen
nem
nem
nem
igen
21.
Ism
étlé
sig
en
22–2
3.ös
szef
ogla
lás,
dol
goza
t ne
m
56 57FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Talá
lkoz
ás e
lőké
szíté
seSz
építk
ezés
Div
atK
ozm
etik
umok
, tes
tápo
lás
Egés
zség
Egés
zség
es é
letm
ódTe
tová
lás,
Pie
rcin
gÖ
ltöz
ködé
si é
s él
etm
ód ta
nács
ok
nem
nem
igen
nem
nem
igen
nem
igen
32–3
4.Is
mét
lés,
öss
zefo
glal
ás, d
olgo
zat
nem
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Vend
égfo
gadá
sTá
jéko
zódá
sK
ultú
ra, s
zóra
kozá
si le
hető
sége
kP
rogr
amok
ven
dége
knek
Meg
hívá
sH
íres
vár
osok
és
neve
zete
sség
ek
nem
nem
igen
igen
nem
igen
41–4
3.Is
mét
lés,
öss
zefo
glal
ás, d
olgo
zat
nem
44–4
5.M
ikul
ás, K
arác
sony
nem
46–5
0.fé
lévi
ism
étlé
s, r
ends
zere
zés
nem
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
Köz
ös id
őtöl
tés
bará
tokk
alVá
sárl
ási l
ehet
őség
ekVá
sárl
ás á
ruhá
zban
Ölt
özkö
dés
Div
at v
ilága
Isko
lai „
diva
t”-
egye
nruh
aK
edve
nc r
uhad
arab
ok
nem
igen
nem
igen
nem
nem
igen
58–6
0.Is
mét
lés,
öss
zefo
glal
ás, d
olgo
zat
nem
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
Óra
, nap
szak
ok, i
dőha
táro
zós
kife
jezé
sek
Nap
iren
dH
ázi f
elad
atok
Óra
rend
, érd
eklő
dési
kör
, sza
kkör
ökIs
kolá
mIs
mét
lés
Isko
lai é
let E
uróp
ában
és
Euró
pán
kívü
l
igen
, N/8
/61.
DFH
Tig
en, N
/8/6
2. D
FHT
igen
, N/8
/63.
DFH
Tig
en, N
/8/6
4. D
FHT
igen
, N/8
/65.
DFH
Tig
en, N
/8/6
6. D
FHT
igen
, N/8
/67.
DFH
T
68–7
0.Ö
ssze
fogl
alás
, dol
goza
tne
m
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
Spor
tága
kIs
kola
i spo
rtve
rsen
yek
Foci
(Ném
etor
szág
ban
és M
agya
rors
zágo
n)K
erék
páro
zás
Köz
ös s
port
olás
bar
átok
kal
Ked
venc
spo
rtom
bem
utat
ása
Rip
ort e
gy s
port
olóv
alSp
ortb
ales
etek
nem
nem
nem
nem
igen
igen
nem
nem
79.
Ism
étlé
sig
en
80–8
1.ös
szef
ogla
lás,
dol
goza
tne
m
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
Test
rész
ekK
ülső
tula
jdon
ságo
kB
első
tula
jdon
ságo
kÉr
zelm
ekSa
ját m
agam
jelle
mzé
seC
salá
dom
jelle
mzé
seB
arát
aim
jelle
mzé
se
nem
nem
nem
nem
nem
igen
igen
89.
Ism
étlé
sig
en
90–9
1.ös
szef
ogla
lás,
dol
goza
tne
m
58 59FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
Pro
jekt
mun
ka e
lőké
szíté
seO
rszá
g is
mer
et: N
émet
orsz
ágÉt
kezé
si s
zoká
sok
Kul
turá
lis é
lmén
yek
Köz
leke
dés
Pro
jekt
mun
kaP
roje
ktm
unka
Pro
jekt
mun
kaB
emut
atás
Érté
kelé
s
nem
nem
igen
igen
nem
igen
igen
igen
nem
nem
102–
105.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
nem
106–
111.
Év v
égi i
smét
lés,
ren
dsze
rezé
s,
szám
onké
rés
nem
58 59FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Óra
- sz
ámA
z ór
a té
máj
aA
DFH
T-m
ódsz
er
hasz
nála
ta
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
Pro
jekt
mun
ka e
lőké
szíté
seO
rszá
g is
mer
et: N
émet
orsz
ágÉt
kezé
si s
zoká
sok
Kul
turá
lis é
lmén
yek
Köz
leke
dés
Pro
jekt
mun
kaP
roje
ktm
unka
Pro
jekt
mun
kaB
emut
atás
Érté
kelé
s
nem
nem
igen
igen
nem
igen
igen
igen
nem
nem
102–
105.
Ism
étlé
s, ö
ssze
fogl
alás
nem
106–
111.
Év v
égi i
smét
lés,
ren
dsze
rezé
s,
szám
onké
rés
nem
2.5.
2. T
emat
ikus
terv
-illu
sztr
áció
Kés
zíte
tte
Més
záro
s Tí
mea
Tant
árgy
Ném
et n
yelv
Évfo
lyam
8. o
sztá
ly
Tém
akör
(mod
ul)
Isko
la, n
apir
end
A te
mat
ikai
egy
ség
célja
A sz
öveg
érté
si k
ompe
tenc
ia fe
jlesz
tése
úgy
, hog
y a
szób
eli é
s ír
ásbe
li te
véke
nysé
gek
sorá
n a
tanu
lók
képe
ssé
válja
nak
a kü
lönb
öző
jelle
gű é
s kü
lönb
öző
utak
on te
rjed
ő in
form
áció
k m
egér
tésé
re, s
zele
ktál
ásár
a, fe
lhas
z-ná
lásá
ra, k
iala
kítá
sára
, köz
vetít
ésér
e, lé
treh
ozás
ára.
Alk
otó
és a
ktív
rés
zvét
el a
kom
mun
ikác
iós
tevé
keny
sé-
gekb
en; i
ly m
ódon
kre
atív
gon
dolk
odás
fejle
szté
se, t
apas
ztal
atsz
erzé
ssel
a p
robl
émal
apú
tanu
lási
str
atég
iák
alap
jain
ak k
iala
kítá
sa.
Min
d a
négy
kés
zség
egy
ütte
s fe
jlesz
tése
a c
él: a
bes
zédk
észs
ég, h
allo
tt, i
ll. o
lvas
ott s
zöve
g ér
tése
és
az
írás
kész
ség.
Tane
szkö
zök
Sajá
t fel
adat
lapo
kSa
ját k
épek
Han
gany
agok
Letö
ltöt
t any
agok
Kul
csfo
galm
akA
tém
akör
ben
tanu
lt s
zava
k, k
ifeje
zése
kId
őhat
ároz
ós k
ifeje
zése
k, k
érdé
sek:
wan
n/ b
is w
ann/
von
wan
n bi
s w
ann/
wie
oft
/ wie
lang
e ké
rdős
zava
kkal
Tant
árgy
i kap
csol
ódás
mat
emat
ika,
bio
lógi
a–él
etvi
tel,
erkö
lcst
an
60 61FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A ta
nítá
si
egys
égór
aszá
ma
Tart
alom
Cél
okM
ódsz
erek
Mun
kafo
rmák
Eszk
özök
1.Ó
ra, n
apsz
akok
, idő
hatá
rozó
s ki
feje
zése
kN
/8/6
1. D
FHT
Elöl
járó
szók
meg
ism
erés
e,
alka
lmaz
ása.
Időp
onto
k ki
feje
zésé
nek
elsa
játít
ása,
m
onda
talk
otás
fejle
szté
se
DFH
T,
szem
lélt
etés
, be
szél
geté
s, já
ték
fron
tális
, mun
ka
páro
s m
unka
, eg
yéni
mun
ka
fela
datl
ap,
lapt
op,
proj
ekto
r
2.N
apir
end
N/8
/62.
DFH
TSz
ókin
csfe
jlesz
tés
Az e
lőző
órá
n ta
nult
ism
ere-
tek
együ
ttes
alk
alm
azás
a
DFH
T,
szem
lélt
etés
, m
agya
ráza
tjá
téko
s, m
ozgá
sos
fela
dat
fron
tális
mun
ka,
páro
s m
unka
, eg
yéni
mun
ka
lapt
op,
proj
ekto
r,
fela
datl
ap
3.H
ázi f
elad
atN
/8/6
3. D
FHT
kérd
őíve
k al
apjá
n a
tanu
lók
tanu
lási
szo
kása
inak
meg
is-
mer
ése
DFH
T,ké
rdőí
vek,
be
szél
geté
s
páro
s m
unka
kérd
őív,
la
ptop
, pr
ojek
tor
4.Ó
rare
nd, é
rdek
lődé
si k
ör,
szak
kör
N/8
/64.
DFH
T
Szók
incs
fejle
szté
s, m
on-
data
lkot
ás fe
jlesz
tése
, egy
né
met
isko
la d
élut
áni f
ogla
l-ko
zása
inak
meg
ism
erés
e
DFH
T,
szem
lélt
etés
, m
agya
ráza
t, já
ték
fron
tális
mun
ka,
egyé
ni m
unka
Lapt
op,
proj
ekto
r,
labd
a,
sajá
t óra
rend
, fe
lada
tlap
5.Is
kolá
m
N/8
/65.
DFH
Tis
kolá
m, o
sztá
lyom
bem
uta-
tása
, isk
olai
hag
yom
ányo
kD
FHT,
fron
tális
mun
kaLa
ptop
, pr
ojek
tor,
fü
zet,
csom
agol
ó-
papí
r,
filct
olla
k,
szín
es c
eruz
ák
6.
Ism
étlé
sN
/8/6
6. D
FHT
A m
odul
ban
elsa
játít
ott
ism
eret
ek e
gyüt
tes
alka
lma-
zása
DFH
Teg
yéni
mun
ka,
csop
ortm
unka
Lapt
op,
csom
agol
ópap
ír,
filct
olla
k,
ceru
zák,
fü
zete
k
7.Is
kola
i éle
t Eur
ópáb
an é
s Eu
rópá
n kí
vül
N/8
/67.
DFH
T
Kül
önbö
ző o
rszá
gok
isko
lai
élet
ének
meg
ism
erés
eD
FHT
egyé
ni m
unka
, cs
opor
tmun
katá
bla,
fé
nym
ásol
atok
, fe
lada
tlap
ok,
atla
sz
60 61FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2.5.
3. Ó
rate
rv-i
llusz
trác
ió (D
FHT)
Az ó
ra fő
leg
a cs
opor
tmun
kára
épü
l. A
tanu
lók
háro
m c
sopo
rtba
n do
lgoz
nak,
a c
sopo
rtok
kül
önbö
ző fe
lada
toka
t kap
nak.
A k
oope
ratív
mun
-ká
ban
a gy
erek
ek tá
mog
atjá
k eg
ymás
t, eg
yütt
dol
gozn
ak a
köz
ös c
élér
t, am
i mot
ivál
óan
hat r
ájuk
. A k
özös
mun
ka k
özbe
n fe
jlődi
k, k
itelje
se-
dik
egyé
nisé
gük.
2.5.
3.1.
Óra
terv
-ill
uszt
ráci
ó (N
/8/5
. DFH
T)
Kés
zíte
tte
Més
záro
s Tí
mea
Műv
elts
égi t
erül
etÉl
ő id
egen
nye
lv
Tant
árgy
Ném
et
Osz
tály
/ cso
port
8. o
sztá
ly
Tém
a/ m
odul
/ tem
atik
us e
gysé
gSc
hule
, Tag
esab
lauf
Az
óra
tém
ája
5. ó
ra, M
eine
Sch
ule
Az
óra
cél-
és
fela
datr
ends
zere
Isko
lám
, osz
tály
om b
emut
atás
a, is
kola
i hag
yom
ányo
k
Tant
árgy
i kap
csol
atok
mat
emat
ika,
föld
rajz
, bio
lógi
a és
éle
tvite
l, m
űvés
zete
k
Ker
eszt
tant
ervi
kap
csol
atok
Énké
p és
öni
smer
et, K
örny
ezet
i nev
elés
, Inf
orm
áció
s és
kom
mun
ikác
iós
kult
úra
Mel
lékl
etcs
opor
tok
fela
data
, kép
Tane
szkö
zök
Lapt
op, p
roje
ktor
, füz
et, c
som
agol
ópap
ír, fi
lcto
llak,
szí
nes
ceru
zák
Felh
aszn
ált f
orrá
sok
A té
máb
an h
aszn
os v
ideó
t ld.
You
Tube
: Sch
ule
kere
sősz
óval
.K
ép:
Isko
la: F
reep
ik k
épbá
zis:
htt
ps:/
/ww
w.fr
eepi
k.co
m/f
ree-
vect
or/a
-yel
low
-sch
ool-
build
ing_
2608
098.
htm
#te
rm=
schu
lgeb
aude
&pa
ge=3
&po
sitio
n=7
(letö
ltve
: 201
8. 1
1. 0
1.)
62 63FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Idő
Cél
ok(n
ev.-
okt.)
Az
óra
men
ete
/A
ped
agóg
us te
véke
nysé
geA
tanu
lók
tevé
keny
sége
Mód
szer
ekM
unka
form
ákTa
nesz
közö
k
8’M
otiv
atio
nK
ontr
olle
der
Hau
sauf
g. (A
G)
Wie
geh
t es
dir?
Wan
n ge
hst d
u he
ute
nach
Hau
se?
Sam
mel
t Wör
ter
zum
The
ma
„Sch
ule”
. Mac
hen
wir
ein
en W
ortig
el
(Bild
) an
der
Tafe
l.
Die
Sch
üler
bea
nt-
wor
ten
die
Frag
en
des
Lehr
ers
Dia
log
Fron
tala
rbei
t H
eft,
Arbe
itsbl
att
Tafe
l
10'
Einf
ühru
ng
L. e
rklä
rt d
ie A
ufga
be: W
ir w
erde
n un
s ei
nen
klei
nen
Film
ans
ehen
. Ic
h st
elle
euc
h zu
erst
Fra
gen:
W
er s
pric
ht?
Wie
alt
kan
n si
e se
in?
Wel
che
Räu
me
seht
ihr
im F
ilm?
Wel
che
Fäch
er e
rwäh
nt s
ie im
Film
? Vo
n w
ann
bis
wan
n ha
ben
sie
Schu
le?
Sch.
schr
eibe
n di
e Fr
agen
auf
, dan
n m
ache
n si
e w
ähre
nd
des
Hör
ens
Not
izen
.
DFH
TFr
onta
larb
eit
Einz
elar
beit
YouT
ube
4’K
ontr
olle
Sch.
bea
ntw
orte
n di
e Fr
agen
zum
Vid
eo.
12'
Erar
beitu
ngL.
erk
lärt
die
Auf
gabe
: Sc
h. a
rbei
ten
in G
rupp
en.
Jede
Gru
ppe
beko
mm
t ein
en Z
ette
l, au
f dem
die
Auf
gabe
n si
nd.
Sch.
beg
inne
n m
it de
r Ar
beit.
Gru
ppen
arbe
itH
eft,
Pap
ier
9’K
ontr
olle
der
Au
fgab
eL.
hör
t sic
h di
e Vo
rträ
ge a
n, h
ilft u
nd
korr
igie
rtSc
h. p
räse
ntie
ren
die
Aufg
abe
Fron
tala
rbei
t
2’B
ewer
tung
L. u
nd S
ch b
ewer
ten
gem
eins
am
die
Stun
deFr
onta
larb
eit
62 63FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Idő
Cél
ok(n
ev.-
okt.)
Az
óra
men
ete
/A
ped
agóg
us te
véke
nysé
geA
tanu
lók
tevé
keny
sége
Mód
szer
ekM
unka
form
ákTa
nesz
közö
k
8’M
otiv
atio
nK
ontr
olle
der
Hau
sauf
g. (A
G)
Wie
geh
t es
dir?
Wan
n ge
hst d
u he
ute
nach
Hau
se?
Sam
mel
t Wör
ter
zum
The
ma
„Sch
ule”
. Mac
hen
wir
ein
en W
ortig
el
(Bild
) an
der
Tafe
l.
Die
Sch
üler
bea
nt-
wor
ten
die
Frag
en
des
Lehr
ers
Dia
log
Fron
tala
rbei
t H
eft,
Arbe
itsbl
att
Tafe
l
10'
Einf
ühru
ng
L. e
rklä
rt d
ie A
ufga
be: W
ir w
erde
n un
s ei
nen
klei
nen
Film
ans
ehen
. Ic
h st
elle
euc
h zu
erst
Fra
gen:
W
er s
pric
ht?
Wie
alt
kan
n si
e se
in?
Wel
che
Räu
me
seht
ihr
im F
ilm?
Wel
che
Fäch
er e
rwäh
nt s
ie im
Film
? Vo
n w
ann
bis
wan
n ha
ben
sie
Schu
le?
Sch.
schr
eibe
n di
e Fr
agen
auf
, dan
n m
ache
n si
e w
ähre
nd
des
Hör
ens
Not
izen
.
DFH
TFr
onta
larb
eit
Einz
elar
beit
YouT
ube
4’K
ontr
olle
Sch.
bea
ntw
orte
n di
e Fr
agen
zum
Vid
eo.
12'
Erar
beitu
ngL.
erk
lärt
die
Auf
gabe
: Sc
h. a
rbei
ten
in G
rupp
en.
Jede
Gru
ppe
beko
mm
t ein
en Z
ette
l, au
f dem
die
Auf
gabe
n si
nd.
Sch.
beg
inne
n m
it de
r Ar
beit.
Gru
ppen
arbe
itH
eft,
Pap
ier
9’K
ontr
olle
der
Au
fgab
eL.
hör
t sic
h di
e Vo
rträ
ge a
n, h
ilft u
nd
korr
igie
rtSc
h. p
räse
ntie
ren
die
Aufg
abe
Fron
tala
rbei
t
2’B
ewer
tung
L. u
nd S
ch b
ewer
ten
gem
eins
am
die
Stun
deFr
onta
larb
eit
1. G
rupp
e: S
tellt
eur
e Sc
hule
von
auß
en u
nd in
nen
vor!
(Geb
äude
, Räu
me,
Leh
rer-
, (Sc
hüle
rzah
l, U
nter
rich
t, Sc
hulfä
cher
)
2. G
rupp
e: S
tellt
eur
e K
lass
e vo
r! (K
lass
enzi
mm
er, K
lass
enka
mer
aden
, Kla
ssen
lehr
er, P
rogr
amm
e, P
ause
n)
3. S
tellt
die
Tra
ditio
nen
in d
er S
chul
e vo
r! (F
este
: Wei
hnac
hten
, Fas
chin
g, K
lass
enfa
hrt,
Feri
en, S
port
lebe
n)
Jede
Gru
ppe
soll
auf d
em P
apie
r ar
beite
n, z
eich
nen!
Mot
ivat
ions
bild
SCHULE
SCHULE
SCHULE
64 65FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3. Gyűjtemény
3.1. Játékgyűjtemény
Találjunk valami közöset!Cél: kommunikáció, ismerkedés, nyelvi kompetenciák fejlesztése
Korcsoport: 10+ év
Munkaforma: csoportmunka, pármunka
Előkészületek: –
Idő: kb. 20-25 perc
Játékleírás: 1. lépés A csoport tagjai saját választásuk szerint párokat alkotnak, a párok a terem-
ben egymástól aránylag messze helyezkednek el, hogy ne zavarják egymást.
2. lépés A pároknak egymás kérdezésével három olyan dolgot kell találniuk, amelyik
mindkettőjükre jellemző. Lehetőleg törekedni kell minél érdekesebb közös pontok megtalálására. A párok felírják a megbeszélt információkat egy lapra vagy beírják a füzetbe.
3. lépés Minden tanuló új párt választ magának. A feladat ismétlődik.
4. lépés Három- négy kör után a tanulók visszaülnek a helyükre és elmondják a nagy-
csoportban azokat az információkat, amelyek közösek voltak.
Alkalmazások: idegen nyelv, osztályfőnöki
VillámrandiCél: kommunikációs készség fejlesztése, idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése,
tárgyi tudás ellenőrzése
Korcsoport: 12+ év
Munkaforma: csoportmunka, pármunka
Előkészületek: érdekes, gondolkodtató kérdések felírása kis kártyákra (számuk a létszámtól függetlenül minél több legyen)
Idő: 2-3 perc körönként
Játékleírás: 1. lépés
A tanár a diákokat két, egyenlő létszámú csoportra osztja, majd az egyik cso-port tagjait egymástól kisebb távolságra leülteti, kiosztja nekik az előre elké-szített kártyákat, a másik csoport tagjai állva maradnak.
64 65FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2. lépés Az álló csoport tagjai egyenként leülnek egy ülő tanulóval szemben, majd a
tanár elindít egy időzítőt, 2-3 percre állítva. Ez idő alatt a tanulóknak a kártyá-kon lévő kérdéseket kell egymásnak feltenni, azokról beszélgetni, véleményü-ket kifejteni.
3. lépés Minden kör végeztével az álló csapat tagjainak egy másik ülő diákhoz kell
leülni, majd újraindul az időzítő.
Alkalmazások: történelem, irodalom, természettudományok, idegen nyelv
Variációk: számonkérésre is használhatjuk, ebben az esetben tárgyi tudást ellenőrző kér-dések kerülhetnek a kártyákra
Szituációs játék – máskéntCél: kommunikációs készség, gyors helyzetfelismerés fejlesztése, idegen nyelvi
kompetenciák fejlesztése
Korcsoport: 12+ év
Munkaforma: csoportmunka, pármunka
Előkészületek: kis kártyák készítése, melyek különböző szituációkat tartalmaznak (éttermi rendelés, útbaigazítás kérése, jegyvásárlás stb.); további kis kártyák, külön-böző vicces/nem hétköznapi szavakkal (4-5 csapatonként)
Idő: 10 perc előkészület, 3-4 perc bemutatás csapatonként
Játékleírás:
1. lépés
A tanár a diákokat kisebb 2-3 fős csapatokra osztja, majd minden csapat húz egy szituációs kártyát, illetve 4-5 szókártyát.
2. lépés
A tanulóknak ezek után kb. 10 perces felkészülési idő alatt kell eljátszani a szi-tuációkat, a megadott szavakat használva, majd bemutatni ezeket egymásnak. Az előadások lehetnek viccesek, komolyak, kreatívak.
3. lépés
Miután mindenki bemutatta a saját szituációját, a diákok értékelik egymás előadását.
Alkalmazások: idegen nyelv, tánc és dráma
Variációk: A játékot játszhatjuk versenyszerűen vagy csupán szórakozásból. Nagyobb gyerekeknél a megadott szavak helyett használhatunk különböző jellemvoná-sokat (dühös, elégedetlen, vicces, kedves, akadékoskodó), melyekkel a diákok-nak egyenként azonosulniuk kell.
66 67FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Igaz-HamisCél: ismerkedés, idegen nyelvi kompetenciák
Korcsoport: 10+ év
Munkaforma: egyéni
Előkészületek: –
Idő: létszámtól függően 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
Minden diák felír magáról két hamis és egy igaz állítást egy papírra, melyeknek minél egyedibbnek, meglepőnek kell lenni, hogy ne legyen túl könnyű a többi-eknek kitalálni a válaszokat.
2. lépés
Egy tanuló hangosan felolvassa az állításokat, majd mindenkinek egyénileg tippelnie kell, hogy melyik állítás lehet igaz, és melyik hamis (lehet jelentkezé-ses alapján, vagy mindenki felírhatja tippjét a lapjára)
3. lépés
A tippelések után a tanuló ismerteti, hogy melyik állítás volt igaz. A tanulók minden jó tipp után egy pontot kapnak. A soron következő játékos jön.
Alkalmazások: idegen nyelv, tánc és dráma, osztályfőnöki
Variációk: A játékot játszhatjuk pontokkal vagy azok nélkül. A két hamis, egy igaz helyett használhatunk más kombinációt is.
A parkbanCél: idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése, kommunikáció
Korcsoport: 12+ év
Munkaforma: pármunka
Előkészületek: Két szék kikészítése a teremben, melyek a parkban lévő padot szimbolizálják
Idő: létszámtól függ, páronként kb. 2-3 perc
Játékleírás:
1. lépés
Az első tanuló megérkezik „a város parkjába”, leül a padra. Hamarosan helyet foglal mellette a következő diák, aki szintén leül. Beszélgetésbe kezdenek. A beszélgetés utánozza azt a helyzetet, amikor két vadidegen ember kezd beszélgetni egymással.
2. lépés
Kb. 2 perc után az egyik tanulónak „sietnie” kell, feláll a „padról”, visszaül a helyére. Ezután érkezik a következő tanuló, aki szintén helyet foglal a széken. Újabb beszélgetés kezdődik.
66 67FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3. lépés
Kb. 2 perc után az első diák feláll, a második marad. Majd a következő diák ül le a megüresedett helyre és újra beszélgetnek.
Alkalmazások: idegen nyelv
Variációk: A diákok saját szerepük eljátszása helyet kitalált személyeket is megszemé-lyesíthetnek, pl. idős néni, kisgyerekes anyuka, egyetemista stb.
Mit jelent valójában?Cél: nyelvi kompetenciák fejlesztése
Korcsoport: 12+ év
Munkaforma: csoportos
Előkészületek: A tanár olyan ritka, kevésbé közismert szavakat, kifejezéseket ír fel a táblára, melyeket egyik diák sem ismer, lehetőleg soha nem is találkoztak még velük.
Idő: 10-15 perc előkészület, 20 perc játékidő
Játékleírás:
1. lépés
A tanár a diákokat 2-5 fős csapatokba osztja, majd minden csapat választ egy szót/kifejezést a tábláról.
2. lépés
A tanár minden csapattal ismerteti a saját szavuk/kifejezésük jelentését, majd a csapatoknak meg kell fogalmazni a valódi jelentést egy mondatban, ill. két másik kitalált jelentést is írni.
3. lépés
Minden csapat ismerteti a szót és a hozzá tartozó jelentéseket, amit írtak, majd a többi csapatnak meg kell tippelnie, hogy melyik volt a valódi jelentés.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelvtan, irodalom, biológia, földrajz
Variációk: A játékot nem szükséges versenyszerűen játszani. A szavak, kifejezések helyett használhatunk tantárgy szerint különleges állatokat, országokat, váro-sokat, vagy szakmai kifejezéseket, a lényeg annyi, hogy ne legyen olyan diák, aki ismeri a jelentésüket.
68 69FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Hogy érzed magad?Cél: ráhangolódás, motiváció, kommunikáció, idegen nyelvi kompetenciák fejlesz-
tése
Korcsoport: 10+ év
Munkaforma: csoportmunka, egyéni munka
Előkészületek: –
Idő: csoport létszámától függ, diákonként max. 1 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár megkérdezi a diákokat, válasszanak ki egy színt, amelyik legjobban jellemzi a pillanatnyi állapotukat. Saját példáján elmondja, hogy érzi magát. Pl. Ich fühle mich heute rosa, denn ich bin ruhig…
2. lépés
A tanár sorban megkérdezi a diákokat, ki hogyan érzi magát.
Alkalmazások: idegen nyelv
Variációk: Magasabb nyelvi szinten lévő csoportokban részletesebben meg lehet indo-kolni a színválasztást.
Rajzos diktálásCél: beszédértés és kreativitás fejlesztése
Korcsoport: 10-13 év
Munkaforma: egyéni munka, majd pármunka
Előkészületek: a diákoknak lediktálandó szöveg előkészítése
Idő: kb. 15 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár diktálása alapján a diákok rajzot készítenek a hallottak alapján.
2. lépés
A diákok összehasonlítják egymással párban a munkáikat és megbeszélik az esetleges eltéréseket és azok okát.
Alkalmazások: idegen nyelv, vizuális kultúra
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. 207.
68 69FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Betűzöm a nevem!Cél: motiváció, ismerkedés, idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése
Korcsoport: 12+ év
Munkaforma: egyéni munka
Előkészületek: –
Idő: felkészülés 10-15 perc, majd kb. 10 perc a játékidő
Játékleírás:
1. lépés
A tanár megkéri a diákokat, hogy betűzzék a neveiket úgy, hogy olyan szava-kat válasszanak ki, amelyek az adott betűvel kezdődnek és jellemzőek rájuk. Bármilyen szófaj használata megengedett. Pl. EVA, e wie ehrlich, V wie viel-seitig, a wie Arbeit.
2. lépés
A felkészülési idő letelte után tetszőleges sorrendben mondják el a diákok a nevüket betűzve.
Alkalmazások: idegen nyelv
Variációk: Nyelvi szinttől függően lehet teljes nevet betűzni, vagy csak keresztnevet. Lehet egyszerűsíteni a feladatot azzal, hogy a kiválasztott szónak nem kell jellemző-nek lenni a diákra vagy lehet nehezíteni azzal, hogy megkötjük pl. a szófajokat vagy teljes mondatokat kell alkotni a betűkhöz kiválasztott szavakkal.
Személyi igazolványCél: beszédkészség fejlesztése, csoportkohézió erősítése
Korcsoport: 10-15 év
Munkaforma: pármunka, majd plénum
Előkészületek: személyi igazolvány minta elkészítése, lemásolása
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
Minden diák kap egy üres személyi igazolvány mintát.
2. lépés
A párok kérdéseket tesznek fel egymásnak és a másik válasza alapján elkészí-tik az ő személyi igazolványát.
3. lépés
A személyi igazolványok elkészülése után a plénumban mindenki bemutatja a párját.
70 71FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Alkalmazások: idegen nyelv, osztályfőnöki óra, magyar nyelv és irodalom
Variációk: A személyi igazolvány minta bővíthető további aspektusokkal a diákokra szabva.
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. p. 21.
Kreatív írásCél: íráskészség, nyelvi cselekvőképesség és kreativitás fejlesztése
Korcsoport: 12-15 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: a diákok érdeklődési körének megfelelő téma kiválasztása
Idő: kb. 20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár megad egy témát, amelyet minden csoport elkezd kidolgozni és elkezd írni egy szöveget.
2. lépés
Egy bizonyos idő után a csoportok továbbadják a lapjukat úgy, hogy a rajta lévő szöveg nem látható a másik csoport számára. Ezután ők továbbírják a szöve-get.
3. lépés
Az utolsó kör után a csoportok visszakapják azt a szöveget, amelyet ők kezdtek el írni és el tudják olvasni a szöveget, amely az egész csoport munkájaként több részletben íródott.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom, történelem
Variációk: A feladat elvégezhető egyéni munka formájában is. Ebben az esetben a diákok egy megadott témához szabadon írhatnak egy szöveget a rendelkezésükre álló idő alatt.
70 71FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Sorakozó játékCél: interkulturális kompetencia fejlesztése, szókincsbővítés, érvelési készség
fejlesztése
Korcsoport: 14-15 év
Munkaforma: plénum
Előkészületek: állítások előkészítése
Idő: kb. 30 perc
Játékleírás:
1. lépés
A diákok a terem két oldalán egymással szemben állnak és felolvasott vagy kivetített állításokkal kapcsolatban kell véleményt formálniuk úgy, hogy, aki alapvetően egyetért az állítással egy kicsit előre lép.
2. lépés
Az összes állítás felolvasása után megbeszélheti a csoport, hogy ki milyen megfontolásból lépett előre, ill. ez alapján a vélemények megvitathatók.
Alkalmazások: idegen nyelv, történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek
Variációk: A játék játszható egy sorba rendeződve is. Ebben az esetben egy vélemény-vonal alakul ki, ahol a diákok 1-10-ig tudnak elrendeződni az adott állítással kapcsolatos véleményük alapján.
Forrás: Lázár Ildikó (2015): 39 interkulturális játék. Ötlettár tanároknak az interkulturá-lis kompetencia és a csoportdinamika fejlesztéséhez. Budapest: Eötvös Loránd Tudományegyetem (= Bölcsészet- és Művészetpedagógiai Tananyagok 9.). pp.22-81.
Verseny a szöveg megértéséértCél: szövegkompetencia és nyelvi cselekvőképesség fejlesztése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: a szöveg kiválasztása, sokszorosítása, kellékek (rajzszög) előkészítése, a szö-veghez
tartozó kérdések (20-25 kérdés) megírása
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1.lépés
A tanár a terem különböző pontjain, jól látható helyeken elhelyezi a szöveg példányait.
2.lépés
A megalkotott csoportok egy-egy példány köré állnak és egyszer elolvassák a szöveget.
72 73FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3. lépés
Ezután a tanár sorban felteszi a szöveghez kapcsolódó kérdéseket, amelyekre a választ bármelyik csoport tagja bemondhatja. Helyes válasz esetén az adott csoport egy pontot kap.
Alkalmazások: idegen nyelv, történelem, magyar nyelv és irodalom, művészettörténet
Variációk: Meg lehet kérni a tanulókat, hogy a helyes válasz megadása után olvassák fel a szöveg azon részét, amely alátámasztja a helyes választ.
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. p. 49.
SzinonimakártyákCél: szókincsbővítés
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: plénum
Előkészületek: a tárgyalt szövegből annyi szó kiválasztása, ahány diák van a csoportban, a sza- vak kártyára történő felírása, ezekhez szinonima vagy körülírás keresése
Idő: kb. 15 perc
Játékleírás:
1.lépés
Minden diák kap egy szókártyát.
2. lépés
A tanár elkezdi felolvasni a szöveget úgy, hogy a tanulók kártyáin szereplő szavakat behelyettesíti az általa kigondolt szinonimákkal, ill. körülírásokkal. A tanulóknak meg kell állítaniuk a tanárt, ha úgy gondolják, hogy az ő szavuk behelyettesítése hangzott el és el kell ismételniük a mondatot az eredeti szó visszahelyezésével.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom, történelem
Variációk: A diákok maguk is elkészíthetik a szókártyákat és az azokhoz tartozó szino-nimákat. Majd csoportokban egymást kihívhatják versenyre.
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. p. 61.
72 73FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Mondatalkotás (kockajáték)Cél: nyelvi tudatosság és beszédkészség fejlesztése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: kocka előkészítése a kérdőszavakkal
Idő: kb. 15 perc
Játékleírás:
1. lépés
A diákok kapnak egy nagy kockát, amelyen a kérdőszavak (mikor?, kit?, hol?, miért?, hogyan?, milyen gyakran? Stb.) szerepelnek.
2. lépés
A csoport kijelöli a mondat alanyát (pl. a gyerek). A játékosok dobnak a koc-kával és amelyik kérdőszót dobják, arra adnak egy választ a mondat alanyát beleépítve.
Alkalmazások: idegen nyelv
Variációk: A kockára felírhatók más gyakorolni kívánt nyelvi jelenségek is.
Forrás: Häusermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicum Verlag. 490.
TegnapCél: nyelvi cselekvőképesség és beszédkészség fejlesztése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: –
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
Minden csoport egy tagja kimegy az osztályteremből. A teremben bent mara-dók elkészítik a kint lévő társaik képzeletbeli előző napi időbeosztását (hol vol-tak, kivel, mit csináltak stb.)
2. lépés
Ezután behívják a kint lévő társaikat, akiknek eldöntendő kérdések segítsé-gével kell kideríteniük, hogy csoportjuk szerint hogyan töltötték ők az előző napot.
3. lépés
Miután kitalálták a csoportjuk kikérdezheti őket, hogy valójában hogy zajlott az előző napjuk.
74 75FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom
Variációk: Az előző nap helyett lehet más témát is választani (pl. előző nyaralás).
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. p. 108.
Bekerítő kérdések Cél: kérdés-technika fejlesztése, szókincs ismétlése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: pármunka
Előkészületek: szókártyák előkészítése minden tanuló részére
Idő: 15 perc
Játékleírás:
1.lépés
A tanár minden tanulónak ad egy szót. (A párok nem ismerhetik egymásét). A tanulók olyan kérdést tesznek fel egymásnak, amire válaszul elhangzik a saját szavuk, amelyet kaptak.
(Pl. erdő –
A: Hol él az állatok nagy része?
B: A tengerben.
A: Hol vándorol Hófehérke, mielőtt megérkezik a törpék házához?
B: Az erdőben. )
2.lépés
Miután a pár mindkét tagja kitalálta a másik szavát, maguk választanak egyet az elmúlt órák új szavai közül néhányat, és azokkal folytatják a játékot.
Alkalmazások: idegen nyelv, társadalmi és állampolgári ismeretek, osztályfőnöki óra
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. 58.
Szavak keresztül-kasulCél: memória fejlesztése, ráhangolás új szavak ismétlésével
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: egyéni munka, majd plénum
Előkészületek: A tanár egy nagy fehér papírra hosszában, keresztben és átlósan felír 10-12 szót.
A feladat elkészíthető aktív táblás feladatként is.
Idő: 5 perc
74 75FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Játékleírás:
1. lépés
A tanár megmutatja a lapot, a tanulók pedig leírják azokat emlékezetből.
2. lépés
Ez 1. lépés kétszer megismétlődik. Remélhetőleg minden alkalommal újabb szavak kerülnek a listákra.
3. lépés
A legtöbb szót leírt tanulók valamelyike diktálja a szavakat, egy másik a táblára írja.
Variáció: Amikor a színeket tanítjuk, különböző színű ceruzával írjuk a szavakat. A tanu-lóknak nemcsak a szavakra kell emlékezniük, hanem arra is, milyen színnel voltak írva az egyes szavak.
A szavakat kivetíthetjük aktív táblán is.
Alkalmazások: idegen nyelv, társadalmi és állampolgári ismeretek, osztályfőnöki óra
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. 77.
Tedd, amit mondok!Cél: Ráhangolás, felszólító mód begyakorlása
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: plénum
Előkészületek: A tanár előkészít egy felszólításokat tartalmazó listát (a teremben végrehajt-ható cselekvések legyenek!), és kiválaszt egy zeneszámot. A terem nagy részét kiürítik (a padokat a terem szélére tolják).
Idő: 5-10 perc
Játékleírás:
1. lépés
Megszólal a zene, a tanulók sétálnak a teremben.
2. lépés
Amikor a tanár leállítja a zenét, ad egy utasítást: pl. Alkossatok 5 fős csopor-tokat! A felszólítás végrehajtása után ismét indul a zene, és mindenki egyedül sétál tovább.
3. lépés
Az 1. és 2. lépés addig ismétlődik, amíg a listáról elfogynak a felszólítások.
Alkalmazások: idegen nyelv, társadalmi és állampolgári ismeretek, osztályfőnöki óra
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. 121.
76 77FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
HallgatózásCél: beszéd- és íráskészség fejlesztése
Korcsoport: 13-16 év
Munkaforma: pármunka, majd plénum
Előkészületek: A tanár olyan képeket visz be vagy készít elő aktív táblás feladatként, amelyek két személy látható. Annyi képre van szükség, hogy minden párnak jusson egy.
Idő: 15 perc
Játékleírás:
1. lépés
A párok feladata az, hogy írjanak egy olyan párbeszédet, amelyet a képen lát-ható két személy folytat egymással.
2. lépés
Amikor a párok elkészültek, előadják jelenetüket az osztálynak úgy, hogy a ké- pen látható pózba helyezkednek és utánozzák a kép szereplőit.
3. lépés
Az osztály a párbeszéd után megbeszéli, hogy szerintük ki a két szereplő és milyen viszonyban vannak egymással.
Alkalmazások: idegen nyelv, társadalmi és állampolgári ismeretek, osztályfőnöki óra
Forrás: Gedeon Éva, N. Tóth Zsuzsa, Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 228.
SzókeresőCél: motiváció, szókincsfejlesztés
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: egyéni / pár / csoport munka
Előkészületek: szókereső feladatlap elkészítése (Pl.: http://www.suchsel.de.vu/), sokszorosí-tása
Idő: kb. 5-10 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár ismerteti a feladat menetét. Ha pár- vagy csoportmunkában szeretné megoldatni a feladatot, kialakítja a párokat / csoportokat, majd kiosztja a szó-keresők feladatlapokat.
2. lépés
A tanulók megkeresik az elrejtett szavakat.
3. lépés
A tanulók ellenőrzik a megoldásaikat és a megtalált szavakat mondatba fog-lalják.
76 77FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Alkalmazások: bármely tantárgy esetében alkalmazható
Variációk: Ha a tanulók csoportban dolgoztak, versenyfeladatként is megoldhatják a szó-keresést. Minden a megadott idő alatt megtalált szó egy pontot ér. Ha mon-datba is tudják foglalni, újabb ponto(ka)t szerezhetnek attól függően, ki hány helyes mondatot tud alkotni pl. 1 perc alatt.
A tanulók készítenek egymás számára szókereső feladatlapokat, amiket azu-tán egymás között kicserélnek és megoldanak.
BetűsalátaCél: motiváció, szókincsfejlesztés, kreativitás fejlesztése
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: egyéni / pár / csoport munka
Előkészületek: betűsaláták elkészítése, sokszorosítása, kiosztása
Idő: kb. 10-15 perc (a létszámtól függően)
Játékleírás:
1. lépés
A tanár ismerteti a feladat menetét. Ha pár- vagy csoportmunkában szeretné megoldatni a feladatot, kialakítja a párokat / csoportokat, majd kiosztja a betű-salátákat.
2. lépés
A tanulók megpróbálják kitalálni, mely szavak betűi keveredtek össze és felír-ják az adott szavakat a füzetbe.
3. lépés
A tanulók ellenőrzik a megoldásaikat és a megtalált szavakat mondatba fog-lalják.
Alkalmazások: bármely tantárgy esetében alkalmazható
Variációk: Ha a tanulók csoportban dolgoztak, versenyfeladatként is megoldhatják a szó-keresést. Minden a megadott idő alatt megtalált szó egy pontot ér. Ha mon-datba is tudják foglalni, újabb ponto(ka)t szerezhetnek attól függően, ki hány helyes mondatot tud alkotni pl. 1 perc alatt.
A tanulók készítenek egymás számára betűsalátákat, amiket azután egymás között kicserélnek és megoldanak.
78 79FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Három szóCél: beszédkészség és kreativitás fejlesztése
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: frontális osztálymunka
Előkészületek: beszélgetőkör kialakítása székekkel, esetleg szókártyák előkészítés
Idő: kb. 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanulók a tanárral együtt körben ülnek. Először a tanár nevez meg három szót, melyek kezdőbetűje azonos.
2. lépés
A mellette ülő tanuló mondatot alkot ezekkel a szavakkal. Majd ő adja meg az új szavakat.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv, dráma és tánc
Variációk: –
Így hallottam (Stille Post)Cél: motiváció, koncentráció, megfigyelőképesség, hallásérzékelés fejlesztése
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: frontális osztálymunka
Előkészületek: beszélgetőkör elkészítése székekkel
Idő: kb. 10-15 perc
Játékleírás: A tanulók körben ülnek. A tanár a tőle balra ülő tanuló fülébe súg egy szót / mondatot. A tanuló továbbsúgja a mellette ülő fülébe, amit hallott. Ezt addig folytatják, amíg a legutolsó tanulóhoz is elér az információ. Ő hangosan elmondja, amit hallott. Ezt összehasonlítják az eredeti szóval / mondattal.
Alkalmazások: bármely tantárgy esetén alkalmazható
Variációk: –
78 79FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
MemoryCél: szókincs fejlesztése, ismétlés, gyakorlás
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: csoportmunka, pármunka
Előkészületek: képek és német nyelvű megfelelőjük felírása kis kártyákra (számuk a létszám-tól függetlenül minél több legyen)
Idő: 5-10 perc körönként
Játékleírás:
1. lépés
A tanár a diákokat párosával vagy 3-4 fős csoportokba osztja, majd kiosztja nekik az előre elkészített kártyákat és borítékba bekészített kártyákat.
2. lépés
A gyerekek leteszik a képeket lefordítva az asztalra, ezt követően váltogatva fordítják őket fel, megkeresve a párokat, hangosan felolvassa, így bizonyítva, hogy jó a megoldás. Az nyer, aki több párt talál.
Alkalmazások: idegen nyelv
Variációk: számonkérésre is használhatjuk, ebben az esetben tárgyi tudást ellenőrző kér-dések kerülhetnek a kártyákra.
KeresésCél: szókincs fejlesztése, gyakorlás
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: frontális munka
Előkészületek: a gyerekek testrészeket rajzolnak egyesével nagy papírra csoportban
Idő: 2 perc körönként
Játékleírás:
1. lépés
A tanár elhelyezi a plakátokat az osztályterem különböző részein, úgy hogy azok akadálymentesen elérhetők legyenek.
2. lépés
Megnevez egy testrészt és a gyerekek odaszaladnak a megnevezett testrész-hez. Néhány kör után egy gyerek átveszi a játék irányítását a tanártól, majd továbbadja egy másik gyereknek.
Alkalmazások: idegen nyelv, vizuális kultúra, környezetismeret
Variációk: más főnevekkel, számokkal, színekkel is játszható.
80 81FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
PuzzleCél: szókincs fejlesztése, gyakorlás
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: páros munka
Előkészületek: előrerajzolt fej, újságból kivágott arcrészek
Idő: 10 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár kiosztja a szükséges anyagokat a gyerekeknek a kivágott részeket borítékban, akik párosával fognak dolgozni.
2. lépés
A gyerekek kihúzzák egyesével a darabokat, megnevezik őket, és a megfelelő helyre teszik, ha elkészült a munka, cserélhetnek egymással a csoportok arc-részeket. Természetesen németül megnevezve, és kérve a megfelelő darabot.
Alkalmazások: idegen nyelv, technika, vizuális kultúra, környezetismeret
Variációk: kiegészíthető további arcrészekkel (szempilla, arccsont, szemhéj, szemöldök stb), testrészekkel
Forrás: Vollmer (2005). In: Grannemann–Loos
Beszélő kőCél: kommunikációs készség fejlesztése, ötletgyűjtés
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: plénum
Előkészületek: 1 db kő
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanulók székeikkel ülőkört alakítanak ki. A feladat egy adott téma megbe-szélése, illetve egy ötletadó impulzus nyomán egy történet közös kitalálása. Mindig az a tanuló beszélhet, akinél a kő van.
2. lépés
Ha valaki érzi, hogy melegszik a kő a kezében, lassan be kell fejeznie a mon-dandóját és tovább kell adnia a követ valakinek. A követ lehet kérni, illetve az aktuális beszélő is felkérhet valakit, hogy vegye át tőle a követ és folytassa a történetet, illetve mondja el a véleményét.
3. lépés
A beszélgetés során többször is szabad kérni a követ. Fontos, hogy a tanár nagyon keveset beszéljen.
Forrás: Szklenár Judit /szerk./ (2006): Szakma módszertár. Nemzeti Szakképzési Intézet
80 81FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A és BCél: kommunikációs és beszédkészség fejlesztése, önálló ismeretszerzés
Korcsoport: 12+
Munkaforma: pármunka
Előkészületek: feladatlap-párok összeállítása
Idő: 10-15 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanulók párban dolgoznak. A feladatot A és B feladatlapon kapják meg. Mindkét feladatlap a megoldáshoz szükséges információknak csak az egyik felét tartalmazza. A tanulók nem láthatják egymás feladatlapjait.
2. lépés
Ahhoz, hogy a tanulók ki tudják tölteni a saját feladatlapjaikat a hiányzó infor-mációkkal, kérdéseket kell feltenniük egymásnak.
Forrás: Szklenár Judit /szerk./ (2006): Szakma módszertár. Nemzeti Szakképzési Intézet
HanghibaCél: kommunikációs készség fejlesztése, megfigyelőképesség fejlesztése
Korcsoport: 12+
Munkaforma: egyéni ⇒ csoportmunka ⇒ plénum
Előkészületek: a tanár jelenetet választ egy filmből
Idő: 3+15 perc+prezentáció
Játékleírás:
1. lépés
A kiválasztott jelenetet úgy nézik meg a tanulók, hogy a képet látják ugyan, de levesszük a hangot.
2. lépés
A tanulók feladata, hogy átgondolják, miről beszélhetnek a szereplők.
3. lépés
A lehetséges dialógusokat csoportokban megvitatják.
4. lépés
A csoportmunka eredményét kevert csoportokkal, esetleg csoportbeszámo-lókkal prezentálják.
5. lépés
Ezt követően a tanulók hanggal nézik meg a jelenetet, és összehasonlítják ötleteiket a valódi filmrészlettel.
Forrás: Szklenár Judit /szerk./ (2006): Szakma módszertár. Nemzeti Szakképzési Intézet
82 83FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Közös történetmesélésCél: kommunikációs készség fejlesztése, idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése
Korcsoport: 12+
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: a beszélgetést indító kép, papír és íróeszköz előkészítése
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár felmutat egy képet, mely alapján a körben ülő diákok egyike egy törté-netet kezd elmesélni.
2. lépés
3-4 mondat után a mellette ülő diák folytatja azt. Az óramutató járásával meg-egyezően haladnak.
3. lépés
Amíg egyikőjük szövi a mesét, a tőle jobbra ülő társa jegyzeteli mondandójának lényegét.
Forrás: Szklenár Judit (szerk.): Szakma módszertár. Nemzeti Szakképzési Intézet 2006.
Ülj le!Cél: beszédértés fejlesztése, óra eleji bemelegítés
Korcsoport: 10+
Munkaforma: frontális
Előkészületek: –
Idő: 5 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár felállítja az osztályt.
2. lépés
A tanár különböző mondatokat mond. Például: Aki ma reggel busszal jött az is-kolába, az üljön le. Aki ma még nem evett semmit, üljön le. Akinek van kutyája, üljön le. Aki szeret horgászni, üljön le.
3. lépés
Akik egy-egy mondatra igennel válaszolnak vagy akikre a tanár mondata érvé-nyes, azok leülnek. 4-5 perc alatt minden tanuló leül.
Forrás: Gedeon Éva, N. Tóth Zsuzsa, Rádai Péter (1993): 165 ötlet nyelvtanárok szá-má ra. Tankönyvkiadó, Budapest.
82 83FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Mi hova került?Cél: szókincs, helyhatározók
Korcsoport: 10+
Munkaforma: frontális
Előkészületek: –
Idő: 10-15 perc
Játékleírás:
1. lépés
Az osztály tagjai átrendezik az osztálytermet, egyes tárgyak szokatlan helyre kerülhetnek. A tanár ad két percet, hogy mindenki megfigyelje a tárgyak hely-zetét.
2. lépés
A tanár kérdéseket tesz fel, melyekre a tanulók válaszolnak. Pl. Mi van a tanári asztalon? Hány ablak van nyitva? Hol van a könyv?
3. lépés
A tanár megkéri a tanulókat, hogy csukják be a szemüket, majd ő vagy egy felkért tanuló átrendezi a tárgyak helyzetét. A tanulók a füzetükbe írják a vál-tozásokat.
Forrás: Gedeon Éva – N. Tóth Zsuzsa – Rádai Péter (1993): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. Tankönyvkiadó, Budapest
SzigetfejlesztésCél: szociális kompetencia fejlesztése, döntéshozatal, stratégiai gondolkodás fej-
lesztése
Korcsoport: 12+ év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: nagyobb méretű papírlap, színes ceruzák, filctollak
Idő: 20 perc előkészület, csapatonként 4-5 perc ismertetés
Játékleírás:
1. lépés
A diákok 3-4 fős csapatokba rendeződnek, majd minden csoport kap egy papír-lapot.
2. lépés
Minden csapatnak meg kell terveznie a saját szigetét, melyet az alapoktól kell felépíteniük. Az egyetlen megkötés annyi, hogy minden döntésüket indokol-niuk kell: Miért oda kerültek az épületek? Miért azokat az állatokat tenyésztik? Miért létesítettek/nem létesítettek bizonyos épületeket? A szigetre bármit épít-hetnek, bármit tervezhetnek oda, viszont figyelniük kell a különböző feltételek megteremtésére: ivóvíz, élelem, megfelelő időjárási körülmények, egészség-ügy stb.
84 85FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3. lépés
Miután elkészültek a tervezéssel, minden csapat bemutatja a saját szigetét, majd a többiek kérdéseket tesznek fel ezzel kapcsolatban, melyekre a tagok-nak válaszolniuk kell.
Alkalmazások: idegen nyelv, biológia, földrajz
Variációk: Korosztálytól függően szigoríthatjuk a követelményeket, nagyobb gyerekektől komolyabban átgondolt munkákat is várhatunk.
Mi a szabály?Cél: logikus gondolkodás, idegen nyelvi kompetenciák fejlesztése
Korcsoport: 10+ év
Munkaforma: egyéni
Előkészületek: –
Idő: korlátlan
Játékleírás:
1 lépés
Kisebb csoportokra van szükség, maximum 5-6 fő kerüljön egy csoportba. Minden csoportból egy embert kiválasztunk, akinek ki kell találnia egy szabályt arra, hogy mi kerülhet bele egy „zsákba” és mi nem. A szabály bármi alapján lehet: a szó nyelvtani felépítése, jelentése, a kérdező kézmozdulata, a kérdés hangsúlya, bármi, amire egy logikai szabályt fel lehet építeni.
2. lépés
Ezek után a csoport többi tagja elkezdi kérdezni, hogy bizonyos dolgok bele-kerülhetnek-e a zsákba, a játékvezetőnek pedig igen-nemmel kell válaszol-nia nekik. A játékosok feladata annyi, hogy minél hamarabb ki kell találniuk, milyen szabály alapján megy a játék.
3. lépés
Ha valaki kitalálta, és a játékvezető is jóváhagyta a tippjét, akkor ő is vezetővé válik és segíthet a válaszadásban.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv, matematika, természettudományok
Variációk: Tantárgytól függően változtathatjuk a kritériumokat: matematikaórán hasz-nálhatunk számokat, biológián állatokat, növényeket stb.
84 85FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Interkulturális találkozásokCél: interkulturális kompetencia és nyelvi cselekvőképesség fejlesztése kulturális
különbségek tudatosítása, empátia és nyitottság fejlesztése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: csoportmunka, majd plénum
Előkészületek: szerepkártyák és színes kitűzők készítése, kérdések sokszorosítása
Idő: megbeszéléssel együtt 25 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár bevezeti a diákokat a játékba és elmondja, hogy szerepük szerint három országból fognak érkezni, hogy részt vegyenek egy ünnepségen, ahol minél több emberrel kell kapcsolatba kerülniük és beszélgetést kezdemé-nyezni velük.
2. lépés
A szerepkártyákat és színes kitűzőket, amelyek a különböző országokat szim-bolizálják, kiosztja a tanár, majd a diákok körbemennek a teremben és beszél-getnek egymással.
3. lépés
Egy rövid ismerkedés után 3-4 fős csoportokban leülnek a diákok, lehetőség szerint különböző országokat képviselve, ahol a tanár által kinyomtatott kérdé-seket a diákok megbeszélik.
4. lépés
Majd plénumban az egyes csoportok beszámolnak a megbeszéltekről és összegzik a tanulságokat, legfontosabb gondolatokat.
Alkalmazások: idegen nyelv, társadalmi és állampolgári ismeretek, osztályfőnöki óra
Variációk: A játék max. 15 fővel hatékony. Abban az esetben, ha a csoport jóval nagyobb, bizonyos diákok lehetnek megfigyelők is.
Forrás: Lázár Ildikó (2015): 39 interkulturális játék. Ötlettár tanároknak az interkul-turális kompetencia és a csoportdinamika fejlesztéséhez. Budapest: Eötvös Loránd Tudományegyetem (= Bölcsészet- és Művészetpedagógiai Tananyagok 9.). pp.22-24.
86 87FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
TörténetbarkochbaCél: beszédkészség és kreativitás fejlesztése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: plénum
Előkészületek: a kitalálandó történet kulcsszavainak előkészítése
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár felírja a táblára a történet három kulcsszavát.
2. lépés
A diákok eldöntendő kérdéseket tesznek fel, amelyek segítségével megpróbál-ják kitalálni a történetet.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom, történelem
Variációk: A diákok nem az egész történetet találják ki plénumban, hanem csak a felét és a többi részét csoportokban befejezik írásban.
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. p. 171.
Szimbolikus önéletrajzCél: nyelvi cselekvőképesség és csoportdinamika fejlesztése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: plénum
Előkészületek: a diákok otthonalaposan előkészítik, hogy milyen ábrákkal jelenítenék meg a saját életrajzukat
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
Egy diák (elsősorban egy önként jelentkező) kimegy a táblához és felrajzolja ábrákkal, szimbólumokkal az önéletrajzát a táblára.
2. lépés
A többiek az ábrák alapján megpróbálják elmesélni az életét, az azok alapján megfejtett legfontosabb állomásokat.
3. lépés
Majd a táblára rajzoló diák megerősíti, hogy az elmondottak igazak-e rá, és a társai a megfelelő jelentést társították az ábrákhoz.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom, vizuális kultúra
Variációk: A munka csoportmunkában is elvégezhető, így egyszerre több diák tud szere-pelni.
86 87FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Forrás: Häusermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicum Verlag. p. 463.
„Költői” portréCél: nyelvi cselekvőképesség, kreativitás és nyelvi tudatosság fejlesztése
Korcsoport: 14-15 év
Munkaforma: egyéni munka, majd csoportmunka
Előkészületek: a diákoknak előkészíteni a mintát, amely alapján a saját portréjukat elkészít-hetik
Idő: kb. 20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár megmutatja a diákoknak (kivetíti) a mintát, amely alapján magukról kell írniuk egy rövid bemutatkozást, egy ún. portrét. A mintában egy adott nyelvi jelenséget kell pl. konzekvensen kitölteni (pl. mindig egy adott szófajt).
2. lépés
A diákok név nélkül készített portréit a tanár beszedi, összekeveri, majd a diá-koknak csoportokban kell kitalálniuk, hogy kié lehet az adott szöveg.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom
Variációk: A portré készülhet különböző témákban is, pl. a munka világa, személyes tulajdonságok, család stb.
Forrás: Häusermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicum Verlag. p. 464.
Szövegtípus megváltoztatásaCél: szövegkompetencia és szövegtípusról való tudás és tudatosság fejlesztése
Korcsoport: 14-15 év
Munkaforma: egyéni munka
Előkészületek: szöveg kiválasztása
Idő: kb. 30 perc
Játékleírás:
1. lépés
A diákok feldogoznak egy adott szövegtípusú szöveget (tartalmilag, nyelvileg egyaránt), megismerkednek a szövegtípus sajátos jegyeivel.
2. lépés
A diákok átírják szöveget úgy, hogy az egyik másik szövegtípus legyen. Ehhez mindkét szövegtípus sajátosságait meg kell ismerniük.
88 89FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom
Variációk: Itt mindenképpen érdemes az adott korosztály számára releváns szövegtípu-sokat kiválasztani.
Forrás: Häusermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicum Verlag. 331.
Igaz történetCél: beszédkészség és beszédértés fejlesztése, logikus gondolkodás fejlesztése
Korcsoport: 14-15 év
Munkaforma: pármunka
Előkészületek: –
Idő: kb. 15 perc
Játékleírás:
1. lépés
A pár egyik tagja részletesen elmesél egy történetet a társának, aki nem készít jegyzeteket, csak figyel és próbál minél több információt megjegyezni.
2. lépés
A történet elmesélése után a másik fél megpróbálja rekonstruálni a történetet és elmeséli az emlékei alapján a hallottakat.
3. lépés
A párok ezután szerepet cserélnek, így mindenkinek lesz lehetősége egyszer mesélni, majd reprodukálni a hallottakat.
Alkalmazások: idegen nyelv, történelem, magyar nyelv és irodalom
Variációk: A történet előkészíthető otthon is házi feladatként.
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. p. 140.
Vásárlási tippek (kártyajáték)Cél: beszédkészség, nyelvi tudatosság fejlesztése
Korcsoport: 10-15 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: kártyák előkészítése
Idő: kb. 15 perc
Játékleírás:
1. lépés
Az osztály két csoportra oszlik. Az „A” csoport tagjai kapnak egy-egy kártyát, amelyen egy árucikk szerepel. A „B” csoport tagjai pedig egy kártyát, amelyen egy cím szerepel, egy lehetséges válasz.
88 89FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2. lépés
Az „A” játékosok kérdéseket tesznek fel a „B” játékosoknak, hogy hol tudják megvenni az adott árut, hová menjenek stb.
3. lépés
A „B” játékosok közül az ad választ, akinél a megfelelő válaszkártya található.
4. lépés
Ha mindenki sorra került, a két csoport tagjai szerepet cserélnek.
Alkalmazások: idegen nyelv
Forrás: Häusermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicum Verlag., 477.
Kulturális lutriCél: interkulturális kompetencia, nyelvi cselekvőképesség fejlesztése, kulturális
különbségek tudatosítása
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: kérdések előkészítése
Idő: kb. 20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A diákok 2-3 fős csoportokat alkotnak. Lehetőség szerint olyanok dolgozzanak együtt, akik ritkán szoktak.
2. lépés
A tanár kivetíti vagy papíron kiosztja a kérdéseket és megkéri a diákokat, hogy közösen indokolják meg, miért gondolják igaznak vagy hamisnak az állításo-kat.
3. lépés
Ezután együtt megbeszélik, hogy kinek mi volt új, vagy meglepő, mit tartanak fontosnak stb.
Alkalmazások: idegen nyelv
Variációk: A diákokkal az is megbeszélhető ilyen formában, hogy a Magyarországra láto-gató külföldiek mit gondolnak a mi szokásainkról.
Forrás: Lázár Ildikó (2015): 39 interkulturális játék. Ötlettár tanároknak az interkul-turális kompetencia és a csoportdinamika fejlesztéséhez. Budapest: Eötvös Loránd Tudományegyetem (= Bölcsészet- és Művészetpedagógiai Tananyagok 9.). pp.64-65.
90 91FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
TegnapCél: nyelvi cselekvőképesség és beszédkészség fejlesztése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: –
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
Minden csoport egy tagja kimegy az osztályteremből. A teremben bent mara-dók elkészítik a kint lévő társaik képzeletbeli előző napi időbeosztását (hol vol-tak, kivel, mit csináltak stb.)
2. lépés
Ezután behívják a kint lévő társaikat, akiknek eldöntendő kérdések segítsé-gével kell kideríteniük, hogy csoportjuk szerint hogyan töltötték ők az előző napot.
3. lépés
Miután kitalálták a csoportjuk kikérdezheti őket, hogy valójában hogy zajlott az előző napjuk.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom
Variációk: Az előző nap helyett lehet más témát is választani (pl. előző nyaralás).
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. p. 108.
Irodalmi körsétaCél: interkulturális kompetencia, szövegkompetencia, nyelvi cselekvőképesség
fejlesztése, olvasási stratégiák tudatosítása
Korcsoport: 14-15 év
Munkaforma: pármunka, majd plénum
Előkészületek: egy külföldi irodalmi szöveg keresése, amely sok információt elárul a másik kultúráról
Idő: kb. 30-35 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár megadja a mű címét és néhány kulcsszót a diákoknak, akiknek párban le kell írniuk kb. 5 perc alatt, hogy mit gondolnak, kik lesznek a szereplők, miről fog szólni a történet és hol fog játszódni.
2. lépés
Minden pár elmondja plénumban a kigondolt ötletét.
90 91FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3. lépés
A tanár felolvassa vagy lejátssza a kiválasztott szövegrészletet a diákoknak.
4. lépés
Ezután a diákok összefoglalják szóban a meghallgatott szövegrészletet és összehasonlítják a saját ötleteikkel. Megbeszélik továbbá, hogy mi lehet az oka a különbségeknek és hasonlóságoknak.
5. lépés
Ezt követően a diákok maguk is elolvassák a szöveget.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom
Variációk: Az olvasás után a párok megírhatják a szöveg befejezését is.
Forrás: Lázár Ildikó (2015): 39 interkulturális játék. Ötlettár tanároknak az interkulturá-lis kompetencia és a csoportdinamika fejlesztéséhez. Budapest: Eötvös Loránd Tudományegyetem (Bölcsészet- és Művészetpedagógiai Tananyagok 9.). 76–77.
Fele sem igazCél: szókincsbővítés
Korcsoport: 11-14 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: egynyelvű szótárak és szókártyák előkészítése
Idő: kb. 35-40 perc
Játékleírás:
1. lépés
A csoportok tagjai keresnek maguknak a szótárból egy olyan szót, amelyet biz-tosan nem ismernek a többiek.
2. lépés
Kiírják a szótárból a szavak valódi meghatározását és a helyes definíció mellé annyi hamisat készítenek, hogy mindenkinek a csoportból jusson egy.
3. lépés
Az első csoport megadja az első szavát a többieknek és a csoport tagjai egy-mást követően ismertetik a szó szerintük helyes meghatározását. A többi cso-port rövid idő után jelzi, hogy melyik definíciót hiszi igaznak. Miután mindenki döntött, az első csoport elmondja a helyes megoldást és az a csoport kap pon-tot, amelyik jól találgatott.
4. lépés
A játékot addig játsszák, amíg minden csoport sorra nem kerül.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv és irodalom, történelem
Forrás: Gedeon Éva / N. Tóth Zsuzsa / Rádai Péter (1994): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. 3. kiadás. Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó. p. 151.
92 93FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Utazási célok (kérdező játék)Cél: beszédkészség fejlesztése
Korcsoport: 11-14 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: –
Idő: kb. 15 perc
Játékleírás:
1. lépés
Minden csoport egy tagja kigondol egy úti célt (egy várost vagy országot).
2. lépés
A többieknek kérdéseket kell feltenniük, hogy azok alapján kitalálják a társuk úti célját. Ügyelniük kell arra, hogy földrajzi jellegű kérdéseket ne tegyenek fel.
Alkalmazások: idegen nyelv
Variációk: Az úti cél helyett lehet más témát is a középpontba állítani az adott aktuális témától és a diákok érdeklődésétől függően. (pl. kedvenc síró, kedvenc könyv stb.)
Forrás: Häusermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicum Verlag. p. 474.
ÖnéletrajzCél: beszédkészség és beszédértés fejlesztése
Korcsoport: 13-15 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: ---
Idő: kb. 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A diákok körben ülnek és elmesélnek egymásnak egy önéletrajzot.
2. lépés
A csoport minden tagja mond egy mondatot és a többieknek ahhoz kapcsoló-dóan kell folytatni az életrajzot.
Alkalmazások: idegen nyelv, történelem, magyar nyelv és irodalom
Forrás: Häusermann, Ulrich / Piepho, Hans-Eberhard (1996): Aufgaben-Handbuch. Deutsch als Fremdsprache. Abriss einer Aufgaben- und Übungstypologie. München: iudicum Verlag. p. 473.
92 93FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Stop és folytasd!Cél: Ráhangolás, beszédkészség fejlesztése, konfliktuskezelés fejlesztése, az elfo-
gadható viselkedési formák tudatosítása
Korcsoport: 13-16 év
Munkaforma: egyéni/pár/csoportmunka, majd plénum
Előkészületek: Filmrészlet kiválasztása
Idő: 20-30 perc
Játékleírás:
1. lépés
Filmrészlettel bemutatunk egy konfliktushelyzetet.
2. lépés
A filmet egy előre meghatározott helyen, a konfliktus kialakulásakor vagy a konfliktus csúcspontján megállítjuk.
3. lépés
A tanulók egyedül, párban vagy kiscsoportban átgondolják, hogyan reagálná-nak ők ebben a helyzetben, és erről feljegyzést készítenek. (Ha van kedvük, szerepjátékkal is folytathatják a jelenetet.)
4. lépés
A feljegyzett vagy eljátszott megoldásokat előadják, majd a reakciókat plé-numban megvitatják.
Alkalmazások: idegen nyelv, osztályfőnöki óra
Forrás: Szakmamódszertár www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412b2/2013.../Szakma_modszertar.pdf (letöltve 2017.10. 11.)
LeglegCél: Egymás megismerése, kooperációs készség fejlesztése
Korcsoport: 13-16 év
Munkaforma: plénum
Előkészületek: -
Idő: 15-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanulók némán tanulmányozzák a számukra új osztály/csoport összetételét, majd mindenki választ egy felsőfokú melléknevet, ami őt a csoport többi tagjá-tól megkülönbözteti, jellemzi, illetve őt a csoportból kiemeli. Pl. a legfiatalabb, a legviccesebb, a legrövidebb hajú.
2. lépés
Plénumban mindenki ezzel a melléknévvel mutatkozik be, és röviden kom-mentálja a választását.
94 95FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3. lépés
A bemutatkozást követően közösen megbeszélik, mindez megfelel-e annak a képnek, ami a többiekben első látásra, illetve az eddigi közös munka során kialakult a személyekről.
Alkalmazások: elsősorban idegen nyelv, osztályfőnöki óra
Forrás: Szakmamódszertár www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412b2/2013.../Szakma_modszertar.pdf (megtekintve 2017.10. 11.)
Csak így tovább!Cél: reflektálási készségek fejlesztése, megerősítés, tanácsadás a további munkához
Korcsoport: 13-16 év
Munkaforma: egyéni munka
Előkészületek: A4-es lap előkészítése a csoportlétszámnak megfelelően
Idő: 15+5 perc
Játékleírás:
1. lépés
Minden tanuló kap egy A4-es lapot, amelyre felírja a nevét, és elkészíti a táblá-zatot.
Sebestyén László
I. Folytasd! Csak így tovább! 2. Hagyd abba! 3. Láss neki!
Az elkészített lapot mindenki az asztalán hagyja.
2. lépés
Mindenki körbejár és megjegyzéseket ír a többiek lapjaira a társuk tanórai viselkedésére, munkájára és a társakkal való együttműködésére vonatkozóan. Az a cél, hogy egy-egy tanuló minél több társnak adjon visszajelzést. Jó, ha indoklást is írnak mellé. (Folytasd: „Továbbra is vállad, hogy te csinálod a pla-kátokat, ebben jó vagy.”) A lépés megkezdése előtt fontos felhívni a tanulók figyelmét arra, hogy kizárólag a közös munkára vonatkozó visszajelzések visz-nek előre, és személyeskedő, a társakat sértő megjegyzések ne kerüljenek a lapokra.
Szabályok: Mindenkinek körbe kell járnia, senki nem maradhat a saját lapjánál.
Ha valaki a 2. vagy 3. oszlopba szeretne írni, előtte írnia kell az 1. oszlopba is.
A visszajelzéseket alá lehet írni, de nem muszáj.
Ajánlatos ezután plénumban villanófény módszerrel megérdeklődni a tanu - lók tól, mi a legfontosabb számukra a kapott visszajelzésekből.
Alkalmazások: idegen nyelv, osztályfőnöki óra
94 95FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
„Fuss, figyelj, írj!”Cél: a helyesírás gyakorlása
Korcsoport: 13-16 év
Munkaforma: pármunka
Előkészületek: 10-12 mondatos rövid szöveget több példányban, kissé felnagyítva lemásolunk és a teremben több helyen kifüggesztünk. A szövegeket úgy kell elhelyezni, hogy a tanulók könnyen hozzáférjenek.
Idő: 10 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanulók párban dolgoznak. Az egyik tanuló odaszalad a szöveghez, elolvassa, memorizál belőle annyit, amennyit bír, majd visszaszalad a párjához, és ledik-tálja a szövegrészletet.
2. lépés
Ha a jegyzetelő tanuló bizonytalan egy-egy szó leírásában, visszaküldi a párját, hogy nézzen utána. A feladat elvégzésére 10 perc áll rendelkezésre, ezalatt a futó annyiszor megy vissza a szöveghez, ahányszor csak akar.
3. lépés
A párok megkapják a teljes szöveget, és a tanulók javítják saját magukat.
Variáció: a tanulók versenyezhetnek is, az a pár nyer, amelyik először kész – természe-tesen hiba nélkül – a teljes szöveggel
Alkalmazások: magyar és idegen nyelv
Forrás: Szakmamódszertár www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412b2/2013.../Szakma_modszertar.pdf (megtekintve 2017.10. 11.)
FogalompantomimCél: fogalmak átismétlése, nonverbális kommunikáció fejlesztése
Korcsoport: 13-16 év
Munkaforma: (csoportmunka), plénum
Előkészületek: ismétlendő fogalmak külön-külön cédulákra írva
Idő: 10-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
Ebben a pantomim játékban két csapat felváltva küldi ki a játékosait a játék-térre, akik különböző fogalmakat mutogatnak el a másik csapatnak.
Variáció: A csapat egy játékosa húz a közös cédulákból, ezt a feladványt kell adott idő alatt a saját csapatának elmutogatnia. (Nem beszélhet, nem írhat és nem mutathat tárgyra, kivéve: saját magán lévő tárgyak és saját testrészek.) Saját csapatának tagjai folyamatosan találgathatnak, hangosan bekiabálva ötleteiket.
96 97FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
2. lépés
Az időt pontosan mérni kell (pl. 1 perc fogalmanként). Minden időn belül kita-láőlt fogalomért a csoport egy pontot kap.
Alkalmazások: idegen nyelv, társadalmi és állampolgári ismeretek, osztályfőnöki óra
Forrás: Szakmamódszertár www.tankonyvtar.hu/hu/tartalom/tamop412b2/2013.../Szakma_ modszertar.pdf (letöltve 2017.10. 11.)
Elidegenített képekCél: ráhangolás
Korcsoport: 13-16 év
Munkaforma: egyéni/pár/csoportmunka
Előkészületek: megfelelő papíralapú vagy digitális képek kiválasztása (legalább annyi képpel dolgozzunk, ahány tanuló az osztályban van, optimális, ha kétszer-háromszor annyi)
Idő: 10-20 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanulók kiválasztanak egy-egy képet, és különböző módszerekkel elidegení-tik.
A tanulók
» a kép egy részét kivágva azt új kontextusba helyezik,
» történelmi eseményeket vegyíthetnek aktuális képekkel,
» a képeket más színekkel, más technikával újrarajzolhatják,
» az eredeti képből kollázst készíthetnek,
» a képet tükrözhetik vagy torzíthatják,
» kiegészíthetik további elemekkel.
» A képek elidegenítése különösen egyszerű számítógépes progra-mokkal
2. lépés
A képeket galéria formájában bemutatják a többieknek (kivetítéssel is lehet- séges), személyes kommentárokkal kísérik a „műveiket”.
Alkalmazások: idegen nyelv, osztályfőnöki óra, történelem, társadalomismeret, vizuális kul-túra
96 97FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Élő memóriajátékCél: motiváció, kommunikáció, emlékezőtehetség fejlesztése, szókincs elmélyítése
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: frontális osztálymunka
Előkészületek: memóriakártyák készítése az adott témakörhöz, a memóriakártyák kiosztása
Idő: kb. 10-15 perc
Játékleírás: 1. lépés
A tanár megkérdezi a tanulókat, ki szokott memóriajáték játszani, illetve ját-szott-e már valaki élő memóriajátékot. Ezután elmagyarázza az élő memória-játék szabályait (vö. a következő lépések)
2. lépés
Két önként jelentkező kimegy a teremből. A többiek lesznek a memóriakár-tyák. Mindenki kap/húz egy kártyát, amit nem mutat meg senkinek.
3. lépés
Visszajön a két tanuló és eldöntik (kiszámoló vagy „Kő, papír. olló” segítségé-vel), ki kezdi a játékot. Ez a tanuló megkérdez két „kártyát”, kik ők, és igyekszik megjegyezni a hallottakat. Ha párt talál, elveszi a kártyákat és újra kérdezhet. Ha nem talál párt, a másik tanuló kerül sorra. Az nyer, akinek a végén több kártyapár van a kezében.
Alkalmazások: bármely tantárgy esetén alkalmazható
Variációk: A memóriakártya párjait nemcsak képek vagy szavak és képek képezhetik, hanem fogalmak és meghatározások vagy helyek és időpontok is.
Találj valakit, aki…!Cél: motiváció, kommunikáció
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: frontális osztálymunka (Plenum)
Előkészületek: kérdőívek készítése, sokszorosítása
Idő: kb. 5-15 perc
Játékleírás: 1. lépés
A tanár minden tanulónak add egy kérőívet és ismerteti a játék menetét.
2. lépés
A tanulók mindegyike egymást kérdezgetve megpróbál három olyan embert találni, akikre igazak az alábbi állítások (vö. táblázat). Az a személy, akire igaz az állítás, aláírja a lapot, hogy ne egymásról másolják a tanulók a válaszokat. Minden sorba legalább egy aláírást kell gyűjteni.
3. lépés
A tanulók megbeszélik, milyen eredménnyel végződött a „kutatásuk”.
98 99FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv, dráma és tánc
Variációk: -
Találj valakit, …! 1. név 2. név 3. név
akinek van testvére.
akinek nincs házi állata.
aki szereti a kék színt.
aki nem szereti a fagylaltot.
aki nem volt még külföldön.
aki fél a pókoktól.
akinek a német nyelv a kedvenc tantárgya.
akinek télen van a születésnapja.
aki busszal jár iskolába.
aki szeret sportosan öltözködni.
Jut eszembe!Cél: asszociációs készség, kreativitás és figyelem fejlesztése, szókincsfejlesztés
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: frontális osztály munka
Előkészületek: a székek körbeállítása a beszélgető-körhöz
Idő: kb. 5-10 perc (a létszámtól függően)
Játékleírás:
1. lépés
A tanulók körben ülnek. A tanár mond egy mondatot, például: „Az iskoláról nekem a tanulás jut eszembe”. A mellette ülő kapcsolódik hozzá: „A tanulásról nekem a házi feladat jut eszembe”. És így tovább.
2. lépés
Mindegyik játékosnak meg kell jegyezni a saját mondatát, mert a második kör-ben fordított sorrendben hangzanak el a mondatok.
Alkalmazások: bármely tantárgy esetében alkalmazható
Variációk: –
98 99FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Ötsoros (Elfchen)Cél: szókincsfejlesztés, kreativitás fejlesztése
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: egyéni / pár / csoport munka
Előkészületek: esetleg sablonok elkészítése (vö. lent), sokszorosítása, kiosztása
Idő: kb. 10-15 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár ismerteti az ötsoros írásának technikáját.
2. lépés
A tanulók elkészítik az adott témához az ötsorosukat.
3. lépés
A tanulók felolvassák a verseiket (illusztrálják és egy verseskötetben össze-gyűjtik).
Alkalmazások: bármely tantárgy esetében alkalmazható
Variációk: –
1. sor: Milyen? (1 szó)
2. sor: Mi? (2 szó)
3. sor: Mit csinál? (3 szó)
4. sor: Mit gondolsz róla? (4 szó)
5. sor: lezárás (1 szó)
sárga
a falevél
lehullik a fáról
itt van az ősz
szép
TriminoCél: szókincsfejlesztés, nyelvtani struktúrák gyakorlása
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: pár / csoport munka
Előkészületek: trimino elkészítése (pl. http://paul-matthies.de/Schule/Trimino.php), sokszo-rosítása, kiosztása
Idő: kb. 10-15 perc
100 101FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Játékleírás:
1. lépés
A tanár ismerteti a játékszabályokat, majd kialakítja a párokat / csoportokat. Ezután kiosztja a triminokat.
2. lépés
A tanulók megkeresik az összetartozó szavakat / kifejezéseket / nyelvtani fogalmakat / stb.
3. lépés
A tanulók ellenőrzik a megoldásaikat és a megtalált szavakat mondatba fog-lalják.
Alkalmazások: bármely tantárgy esetében alkalmazható
Variációk: A tanulók készítenek egymás számára triminot, amit azután egymás között kicserélnek és megoldanak.
Egyperces interjúCél: beszédkészség és emlékezőképesség fejlesztése
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: pármunka
Előkészületek: –
Idő: kb. 10-15 perc
Játékleírás:
1. lépés
A párnak egy-egy perce van arra, hogy minél többet megtudjon egymásról. Az interjúkészítőnek arra kell törekednie, hogy minél több információt megje-gyezzen a hallottakból.
2. lépés
A párok bemutatják egymást.
Alkalmazások: idegen nyelv, magyar nyelv, dráma és tánc
Variációk: –
Arc készítéseCél: szókincs fejlesztése, gyakorlás
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: páros munka csoportmunka
Előkészületek: hungarocel gömbök, filcből szem, orr, száj, haj fonalból, dobókocka, ragasztó
Idő: 10 perc körönként
100 101FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Játékleírás:
1. lépés
A tanár kiosztja a szükséges anyagokat a gyerekeknek, akik párosával vagy kis csoportokban fognak dolgozni. Az egyes pontok egy-egy arcrészt jelölnek pl: egy pont száj, két pont szem, három pont fül, négy pont orr, öt pont haj, hat pont joker.
2. lépés
A gyerekek dobnak, majd a megfelelő részt ráhelyezik a megfelelő helyére.
Alkalmazások: idegen nyelv, technika, vizuális kultúra, környezetismeret
Variációk: kiegészíthető további arcrészekkel (szempilla, arccsont, szemhéj, szemöldök stb)
Forrás: Gramadtke (2005) In: Grannemann–Loos.
TolljátékCél: szókincs fejlesztése, gyakorlás
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: frontális munka
Előkészületek: toll beszerzése
Idő: 5-6 perc
Játékleírás:
1. lépés
Egy gyerek ül vagy áll a terem közepén csukott szemmel. Egy másik gyerek megérinti egy tollal az egyik testrészét, akinél a toll van, megkérdezi: Was ist das? A megérintett gyerek válaszol: Das ist mein Arm.
2. lépés
A választ adó gyereknél van a toll és ő érinthet meg egy másik gyereket.
Alkalmazások: idegen nyelv, környezetismeret
Variációk: –
Forrás: Schlösser, 2007:33
ÉrzékszervekCél: szókincs fejlesztése, gyakorlás
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: csoportos munka,
Előkészületek: kártyák érzékszervekről
Idő: 10 perc
102 103FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Játékleírás:
1. lépés
A tanár kiosztja a kártyákat egy borítékban. A gyerekek lefordítva az asztalra teszik azokat.
2. lépés
Az egyik gyerek húz, és azt mondja: Mit lalala kann ich sehen. Was ist das? Az a gyerek, amelyik a leghamarabb és jól válaszol, húzhatja a következő kártyát.
Alkalmazások: idegen nyelv, környezetismeret
Variációk:
Forrás: Schlösser, 2007:50
PantomimCél: szókincs fejlesztése, gyakorlás
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: csoportos munka, frontális munka
Előkészületek: kártyák fájó testrészekről
Idő: 10 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár kiosztja a kártyákat egy borítékban csoportonként vagy egy gyerek húz egy kártyát, majd elmutogatja azt, amit a kártyán lát. A többi gyerek lefordítva az asztalra teszik őket.
2. lépés
Az többi gyerek kérdéseket tehet fel pl: Was tut weh? Amire a gyerek mutatás-sal válaszolhat. Tut dein Fuß weh? kérdés esetén a válasz: Ja, Nein. Ez utóbbi esetén tovább mutogat.
Alkalmazások: idegen nyelv, környezetismeret
Variációk: –
FogorvosjátékCél: szókincs fejlesztése, gyakorlás, mondatmodellekkel ismerkedés
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: kártyák: fogorvosi szék, fogkefe, fogkrém kártyák, régi társas játékalap, ame-lyen a beteg fog és a koszos fog többször előkerülnek, cél az alma mező, dobó-kocka
Idő: 10 perc
102 103FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Játékleírás:
1. lépés
A tanár kiosztja a kártyákat, minden gyerek kap két fogorvosi széket és egy-egy fogkrém és fogkefe kártyát. A gyerekek dobnak, aki a legmagasabb számot dobja, kezdhet, de kezdhetnek sorban. Ha egy gyerek a koszos fog mezőre ér, akkor oda kell adnia egy kártyát, amin vagy a fogkrém vagy a fogkefe található, ha elhasználta a kártyákat, akkor két mezőt visszalép. Ha a lyukas fog mezőre lép, akkor a fogorvosi székkel válthatja ki magát, amennyiben nincs már meg a kártya, akkor egy körben kimarad. Az nyer, aki előbb eléri a piros alma mezőt.
2. lépés
A gyerekek játék közben a következő mondatmodelleket használják: Du bist dran. Ich bin dran. Ich habe den roten Apfel. Ich habe den kranken Zahn. Ich habe den schmutzigen Zahn. Ich habe die Zahnpasta. Ich habe die Zahnbürste.
Alkalmazások: idegen nyelv, környezetismeret
Variációk: –
Forrás: P. Grannemann – R. Loos, 2005
ÉvszakmemoryCél: szókincs fejlesztése, gyakorlás,
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: négy darab tárgy az udvarról pl: fakéreg, levél, gesztenye, dió, mogyoró, ágacska, rajz egy kopasz fáról, dobókocka
Idő: 10 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár kiosztja a lapokat a fáról, a gyerekek előveszik saját gyűjteményüket. Megbeszélik, hogy melyik tárgynak hányas a száma a dobókockán látható pon-tok szerint: pl: 1=egyszer kimaradsz, 2=ágacska, 3=dió, 4=gesztenye, 5=színes levél, 6=helyet cserélsz egy gyerekkel.
2. lépés
A gyerekek sorrendben dobnak, elvégzik a feladatot, és elkészítik az őszi fát, aki először elkészül nyert.
Alkalmazások: idegen nyelv, környezetismeret
Variációk: tavaszi fa, nyári fa készítése
Forrás: Nocatas-Opitz In: Grannemann – Loos, 2005
104 105FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
SzámkirályCél: számok tanulása, gyakorlás,
Korcsoport: 6-10 év kezdő
Munkaforma: frontális
Előkészületek: korona papírból,
Idő: 10 perc
Játékleírás: A gyerek a koronával a fején háttal áll az osztálynak, és az egyik gyerek azt kér-dezi tőle:“ König, König wie viele Schritte dürfen wir gehen?“ A király mond egy számot. Ennyi lépést tehet a gyerek. Az nyer, aki először eléri a királyt. Utána ő a király.
Alkalmazások: idegen nyelv, matematika
Variációk: –
VisszhangCél: kommunikációs készség fejlesztése
Korcsoport: 10-14 év
Munkaforma: plénum
Előkészületek: –
Idő: 5-10 perc
Játékleírás:
1. lépés
A diákoknak feldobunk egy témát, amiről tudnak beszélni/vitázni.
2. lépés
A tanulóknak a vitába való bekapcsolódásukkor csatlakozniuk kell a közvet-lenül vagy korábban előttük szólóhoz, oly módon, hogy megnevezik, kinek a megszólalásához kapcsolódnak és röviden összefoglalják, mi volt annak a megszólalásnak a lényege. Ezután szabad a saját mondanivalójukkal kiegészí-teni.
3. lépés
Az idézett személynek jeleznie kell egyetért-e az összefoglalással és valóban ebben a szellemben nyilatkozott-e. Ha nem, röviden pontosíthatja az összefog-lalást.
Forrás: Szklenár Judit /szerk./: Szakma módszertár. Nemzeti Szakképzési Intézet 2006.
104 105FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
KoktélpartiCél: kommunikációs készség fejlesztése, egymás megismerése, ráhangolás
Korcsoport: 10-14
Munkaforma: pármunka – váltakozó párokkal
Előkészületek: téma kiválasztása, példakérdések megfogalmazása
Idő: 15 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanulóknak rövid beszélgetéseket kell elképzelniük a büféasztalnál.
2. lépés
Az adott témára vonatkozóan olyan kérdéseket kell feltenni, amelyekkel kap-csolatban érdekli a tanulókat a többiek véleménye.
3. lépés
Minden beszélgetés során 3-3 kérdés és válasz után búcsút kell venniük egy-mástól, és másik beszélgetőpartnert kell keresniük.
Forrás: Szklenár Judit /szerk/ (2006): Szakmai módszertár. Nemzeti Szakképzési Intézet.
Közös bennünkCél: egymás megismerése, kooperáció, kapcsolatfelvétel megkönnyítése, csapat-
építés
Korcsoport: 10+
Munkaforma: pármunka ⇒ csoportmunka ⇒ plénum
Előkészületek: párok kialakítása
Idő: 3+3+10 perc
Játékleírás:
1. lépés
A párok feladata az, hogy 3 perc alatt a lehető legtöbb olyan dolgot találják meg, amely közös bennük. Ezekről listát készítenek.
2. lépés
Ezután négyesével összeülnek, és egy közös listát készítenek.
3. lépés
Végül következhet egy nagyobb csoport, ahol az összekötő, közös dolgokat kell megtalálniuk.
Forrás: Szklenár Judit /szerk/ (2006): Szakmai módszertár. Nemzeti Szakképzési Intézet.
106 107FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Bingo (Lottó)Cél: számok felismerése hallás alapján
Korcsoport: 10+
Munkaforma: frontális
Előkészületek: a tanár beszerez vagy készít annyi lottószelvényt, ahányan a csoportban vannak.
Idő: 10 perc
Játékleírás:
1. lépés
A tanár megkéri a tanulókat, hogy a 90 számot tartalmazó kockák közül ötöt ikszeljenek meg.
2. lépés
A tanár elkezd mondani számokat.
3. lépés
Az a tanuló, akinek egy számát eltalálta, felkiált: Bingó.
4. lépés
Az a tanuló nyer, akinek először lett ötös találata.
Forrás: Gedeon Éva, N. Tóth Zsuzsa, Rádai Péter (1993): 165 ötlet nyelvtanárok szá-mára. Tankönyvkiadó, Budapest
106 107FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3.2. Tankocka – LearningApps a Komplex AlapprogrambanA LearningApps.org egy interaktív oktatási segédanyagok létrehozására készített web 2.0-ás felület. Az oldalon való regisztráció után sablonokat használva viszonylag egyszerűen lehet vál-tozatos, interaktív és multimédiás applikációkat – tankockákat létrehozni, azokat megosztani.
A Komplex Alapprogram céljait és alapelveit figyelembe véve a LearningApps felületen lét-rehozott Komplex Alapprogramos tankockák a játékalapú tanítás-tanulás eszközei, melyek bármilyen böngészőt futtatni képes eszközön használhatók. Segítik az ismeretátadást és az ismeretszerzést, fejlesztik a digitális kompetenciát, az együtt-tanulás élményét nyújtják játé-kos környezetben. A pedagógusok a tankockák használatával színesebbé, élvezetesebbé tehe-tik a tanóráikat, hiszen több érzékszervi csatornát megmozgatva szöveget, képet, audio- vagy videofelvétel-részletet is megjeleníthetnek a tankockákon belül. A tanóra bármely szakaszában használhatók növelve a tanulói aktivitást, motivációt.
Emellett a tankockák kiválóan alkalmasak differenciálásra is, mert tartalmuk egyénre szabható. Remekül használhatók távoktatásra, formatív értékelésre is, továbbá a tanulóknak is lehetőségük van kreatív tartalom előállítására. A felület elősegíti a tudásmegosztást, mert a tankockák nyilvánossá tehetők, így mások által is felhasználhatók és átdolgozhatók.
A pedagógusoknak szánt kézikönyvünkbe a Komplex Alapprogramhoz készített tankockák kerültek. Ezek könnyen beemelhetők a tanítók/tanárok által már kidolgozott, meglévő órater-vekbe is. A tankockák szabadon alkalmazhatóak az órán a tanulók képességeinek, érdeklődé-sének megfelelően.
Reméljük, hogy e kis módszertani ízelítővel hozzájárulunk a játékos, örömteli tanulás megva-lósításához.
3.2.1. 4. osztály tankockagyűjteményKészítette: Novák Károly, Hezler Edit, Keszler Éva, Somodiné Szűcs Márta, Csordásné Tróbert
Annamária
Ellenőrizte: Papp-Boros Tímea
Tantárgy: Német nyelv
Témakör vagy cím QR-kód
Die Familie
https://learningapps.org/5147119
Die Familie
https://learningapps.org/5151690
Témakör vagy cím QR-kód
Wohnung
https://learningapps.org/5151829
Arbeiten im Haushalt
https://learningapps.org/5151818
108 109FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Témakör vagy cím QR-kód
Essen, trinken
https://learningapps.org/5132191
Obst und Gemüse
https://learningapps.org/5151694
Bekleidung
https://learningapps.org/5159955
Was spielst du?
https://learningapps.org/5151722
Die Schule
https://learningapps.org/5151799
Schule
https://learningapps.org/5168839
Pflanzen im Garten
https://learningapps.org/5160052
Faschingkostüme Pass auf! L7
https://learningapps.org/5151667
Témakör vagy cím QR-kód
Feste feiern
https://learningapps.org/5151807
Fasching
https://learningapps.org/5160060
Feste, Feiertage
https://learningapps.org/5168802
Guten Morgen, Guten Morgen! (Lied)
https://learningapps.org/5132176
Ich habe (Akkusativ)
https://learningapps.org/5132336
Fragewörter – Vorstellung
https://learningapps.org/5168782
Begrüßungsformen
https://learningapps.org/5159942
Pass auf 1 L 3 Wo?
https://learningapps.org/5147255
108 109FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Témakör vagy cím QR-kód
Konjugation (sein, klettern, wohnen, kommen)
https://learningapps.org/5168747
Die deutsche Buchstabiertafel
https://learningapps.org/5168760
Farben
https://learningapps.org/5168770
Témakör vagy cím QR-kód
Tageszeiten, Wochentage, Monate
https://learningapps.org/5168806
die Monate, die Jahreszeiten
https://learningapps.org/5168814
Die Zahlen von 1 bis 20
https://learningapps.org/5168824
3.2.2. 5. osztály tankockagyűjteményKészítette: Novák Károly, Hezler Edit, Keszler Éva, Csordásné Tróbert Annamária
Ellenőrizte: Varga Éva
Tantárgy: Német nyelv
Témakör vagy cím QR-kód
der, die oder das?
https://learningapps.org/5191073
mein oder meine?
https://learningapps.org/5191087
Wer ist das?
https://learningapps.org/5191131
Témakör vagy cím QR-kód
Was machen wir in der Schule?
https://learningapps.org/5177704
Fächer – Deutsch-Ungarisch
https://learningapps.org/5191113
Stundenplan
https://learningapps.org/5191199
110 111FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Témakör vagy cím QR-kód
Pronomen statt Substantive (Schulsachen)
https://learningapps.org/5191216
Nominativ oder Akkusativ
https://learningapps.org/5191227
Marco stellt sich vor
https://learningapps.org/5191143
Was macht?
https://learningapps.org/5191191
Wir 2 Modul 6 Tiere
https://learningapps.org/5138650
Tiere
https://learningapps.org/5191289
Wohin gehst du?
https://learningapps.org/5191034
Berufe
https://learningapps.org/5191309
Témakör vagy cím QR-kód
Gesunde Ernährung
https://learningapps.org/5191325
KONJUGATION – WIEDERHOLUNG, WIR1.
https://learningapps.org/5177666
Imperativ
https://learningapps.org/5177720
Wir2 M6 L2 Adjektivsteigerung
https://learningapps.org/5190678
Wohin muss ich gehen?
https://learningapps.org/4797069
WO? oder WOHIN?
https://learningapps.org/4797124
Sich vorstellen – Hörverstehen
https://learningapps.org/5191040
Fragewörter – Vorstellung
https://learningapps.org/5191049
110 111FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Témakör vagy cím QR-kód
Zahlen von 1 bis 60
https://learningapps.org/5191096
Konjugation Präsens – verschiedene Verben (lesen,
lernen, singen, spielen, schreiben)
https://learningapps.org/5191251
Témakör vagy cím QR-kód
Brechung
https://learningapps.org/5191262
3.2.3. 6. osztálytankockagyűjteményKészítette: Novák Károly, Hezler Edit, Keszler Éva, Somodiné Szűcs Márta, Csordásné Tróbert Annamária
Ellenőrizte: Villangó Pálné
Tantárgy: Német nyelv
Témakör vagy cím QR-kód
Freizeit
https://learningapps.org/4373751
Gegenteile
https://learningapps.org/5147297
Hobbys – Wörtersuchspiel
https://learningapps.org/4373771
Meine Hobbys – Kreuzworträtsel
https://learningapps.org/4373735
Témakör vagy cím QR-kód
In meinem Haus
https://learningapps.org/4795902
Im Haus – Diktat
https://learningapps.org/4373671
Auf dem Markt
https://learningapps.org/5147375
Einkauf – wo kann man das kaufen?
https://learningapps.org/5147377
112 113FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Témakör vagy cím QR-kód
Essen oder Getränk?
https://learningapps.org/5147390
Uhrzeit
https://learningapps.org/5147190
Der wievielte ist heute?
https://learningapps.org/5147252
Präpositionen (A, D, A/D)
https://learningapps.org/4373913
Woher? Lokale Präpoasitionen
https://learningapps.org/4373888
Wo wirst du das machen?
https://learningapps.org/4373815
Wohin gehst du?
https://learningapps.org/5147069
Wohin? Präpositionen mit Alkkusativ
https://learningapps.org/5147328
Témakör vagy cím QR-kód
am – im – um
https://learningapps.org/5147286
kein oder keine?
https://learningapps.org/5147335
ein/e, mein/e, dein/e
https://learningapps.org/5147357
Imperativ
https://learningapps.org/5147169
Umlaut
https://learningapps.org/5147368
Deutschsprachige Länder - Städte
https://learningapps.org/5138584
D-A-CH-Länder - Städte
https://learningapps.org/5147160
112 113FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3.2.4. 7. osztály tankockagyűjteményKészítette: Novák Károly, Hezler Edit, Keszler Éva, Csordásné Tróbert Annamária
Ellenőrizték: Varga Éva, Villangó Pálné
Tantárgy: Német nyelv
Témakör vagy cím QR-kód
Körperteile
https://learningapps.org/4796933
EU-Quiz
https://learningapps.org/4374206
EU-Quiz
https://learningapps.org/4374201
Himmelsrichtungen
https://learningapps.org/5150506
Wohin? Geographische Namen
https://learningapps.org/5150533
Verben mit Brechung und Umlaut
https://learningapps.org/5149499
Wohin? nach, in die oder in den, ins?
https://learningapps.org/5149583
Témakör vagy cím QR-kód
zu, in, bei, von, aus
https://learningapps.org/5149613
Vorsilben der Verben – trennbar, untrennbar
https://learningapps.org/5151143
haben oder sein? Der Umzug Sätze in Perfekt und in
Präsens
https://learningapps.org/5150652
hat oder ist? Perfektform der Verben
https://learningapps.org/5151227
Wo kann man wohnen?
https://learningapps.org/5150680
Im Kinderzimmer
https://learningapps.org/4905898
Budapester Sehenswürdigkeiten
https://learningapps.org/5151027
114 115FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Témakör vagy cím QR-kód
Was machen die Jugendlichen in ihrer Freizeit?
https://learningapps.org/5150773
Hobbys
https://learningapps.org/5151075
Hobby
https://learningapps.org/5151244
Schnellimbiss, Restaurant, Café, Konditorei
https://learningapps.org/5150797
Ernährung
https://learningapps.org/5151117
Témakör vagy cím QR-kód
Einkauf – Wo kann man das kaufen?
https://learningapps.org/5150877
Ostern
https://learningapps.org/5151331
Rövidítések
https://learningapps.org/5151264
Familie, Genitivkonstruktion
https://learningapps.org/5151310
114 115FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
3.2.5. 8. osztály tankockagyűjteményKészítette: Novák Károly, Hezler Edit
Ellenőrizte: Mészáros Tímea
Tantárgy: Német nyelv
Témakör vagy cím QR-kód
Die neue Wohnung
https://learningapps.org/5181853
Verben mit Rektionen – Lückentext
https://learningapps.org/4797294
Präpositionen: auf; an; unter; vor; zwischen; neben
https://learningapps.org/4797275
Eigenschaften - Lehrer und Schüler
https://learningapps.org/4797368
Betegség vagy tünet? Krankheit oder Symptom?
https://learningapps.org/4797351
Was ist richtig?
https://learningapps.org/4797249
Reisevorbereitungen vor der Auslandsreise
https://learningapps.org/5182377
Témakör vagy cím QR-kód
Auf dem Wasser, in der Luft und auf Schienen
https://learningapps.org/5182422
Verkehrsschilder
https://learningapps.org/5182470
Selektive Mülltrennung - Wohin mit dem Müll?
https://learningapps.org/5182502
Technik im Alltag
https://learningapps.org/5182586
Präteritum
https://learningapps.org/5182677
Georgs Morgen – Brechung und Umlaut
https://learningapps.org/5182722
lassen, er lässt, ließ. h. gelassen – leichtere Version
https://learningapps.org/5182763
116 117FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Témakör vagy cím QR-kód
lassen, er lässt, ließ. h. gelassen
https://learningapps.org/5182808
werden
https://learningapps.org/5182856
Speisen – international
https://learningapps.org/5182873
Speisen und ihre Beschreibungen
https://learningapps.org/5182908
Verben mit Dativ
https://learningapps.org/5183152
Témakör vagy cím QR-kód
Adjektive
https://learningapps.org/5183328
hat oder ist? Perfektform der Verben
https://learningapps.org/5183367
lassen
https://learningapps.org/5183401
Hungarika
https://learningapps.org/5183438
Reisevorbereitungen
https://learningapps.org/5183478
116 117FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
A Komplex Alapprogram koncepciója, alapel-vei, pedagógiai modellje képzés (KAK): a ⇒ Komplex Alapprogram ⇒ alprogramjaihoz kapcsolódó ⇒ pedagógus-továbbképzése-ket megalapozó, harmincórás, akkreditált pedagógus-továbbképzést is magába fog-laló nevelési-oktatási program.
Alprogram: a ⇒ Komplex Alapprogram Kon-cepciójára, illetve a ⇒ Differenciált Fejlesz - tés Heterogén Tanulócsoportokban tanítási- tanulási stratégiára épülő, a ⇒ partner-intézményekben a ⇒ komplex órák és az ⇒ alprogrami foglalkozások tematikájában megjelenő fejlesztő program, amelyhez akk-reditált, harmincórás ⇒ pedagógus-tovább képzés is kapcsolódik.
Alprogrami foglalkozás: tanórán kívül szerve-zett délutáni, komplex képesség- és kész-ségfejlesztő tartalommal megtöltött, a ⇒ Komplex Alapprogram ⇒ alprogramjaihoz kapcsolódó foglalkozás.
DFHT: a ⇒ Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban tanítási-tanulási stra-tégia közkeletűen használt betűszó alakja. Az egyes fogalmakban és szóösszetételek-ben való használatát lásd a jelen fogalomtár megfelelő betűhelyein.
DFHT-val támogatott tanóra: a ⇒ partnerintéz-ményekben megvalósuló, a ⇒ Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban ta- nítási-tanulási stratégia alapján szervezett közismereti óra.
Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócso-portokban (DFHT) tanítási-tanulási stra tégia: a ⇒ Komplex Alapprogram tanítási-tanulási stratégiája, amelynek célja a tu dás ban hete-rogén tanulói csoport hatékony ke zelése, fókusza a pedagógus által végzett rendsze-res státuszkezelés.
Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócso - portban (DFHT) tanítási-tanulási straté gia képzés: a ⇒ Komplex Alapprog ram ⇒ al - programjaihoz kapcsolódó ⇒ peda gó gus-továbbképzéseket megala po zó, har mincórás, akk reditált pedagógus-tovább képzés, amely-
nek célja a ⇒ DFHT tanítási-tanulási straté-gia elsajátíttatása a ⇒ partnerintézmények pedagógusaival.
Digitális alapú alprogram (DA): a tanulók digitális állampolgárrá nevelését az infor-mációs és kommunikációs technológiákhoz kapcsolódó műveltség széles körű és folya-matos fejlesztésével támogató ⇒ alprog-ram, amihez ⇒ pedagógus-továbbképzés is kapcsolódik.
Elektronikus Szakmai Támogatórendszer (e-SZTR): a Szakmai Támogatórendszer ke - re tében, a ⇒ partnerintézmények pedagó-gusai és intézményvezetői által feltett és gyors válaszadást igénylő kérdések megvála-szolására kidolgozott elektronikus rendszer, amelyet ⇒ e-SZTR-munkatársak koordinál-nak és működtetnek.
Elektronikus úton történő támogatás: az ⇒ Elektronikus Szakmai Támogatórendszer keretei között, az ⇒ e-SZTR-munkatár-sak közreműködésével megvalósuló, a ⇒ partnerintézmények pedagógusait és intéz-ményvezetőit támogató szolgáltatás.
Életgyakorlat-alapú alprogram (ÉA): a szo-ciálisan értékes és egyénileg eredményes életvezetést közösség- és önfejlesztő tevé-kenységformák kialakításával, direkt és in-direkt nevelési módszerek alkalmazásával megalapozó ⇒ alprogram, amihez ⇒ peda-gógus-továbbképzés is kapcsolódik.
Élménysuli: 1. A ⇒ Komplex Alapprogram in - tézményi szintű megvalósulása, amely a ta - nulók aktív tanórai részvételének támoga- tására, az élményszerűségre, a játékos tanulási szituációkra, a kisebb vagy más jellegű terhelésre és a sikerélményre épül. 2. A Komplex Alapprogram bevezetéséhez kapcsolódó, összetett kritériumrendszer-nek megfelelő, az ⇒ iskolahálózat részét képező ⇒ partnerintézmény pályázati úton elnyert megnevezése.
Gyakran Ismételt Kérdések (GYIK): a ⇒ part-nerintézmények pedagógusai és intézmény-vezetői által, az ⇒ Elektronikus Szakmai
4. Komplex Alapprogram fogalomtár
118 119FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Támogatórendszeren keresztül többször feltett és szélesebb érdeklődésre is számot tartó kérdések, illetve az ⇒ e-SZTR-mun-katársak által adott adekvát válaszok gyűj-teménye, amely a ⇒ Komplex Alapprogram hivatalos weboldalán érhető el.
Iskolahálózat: a ⇒ Komplex Alapprogramba tartozó ⇒ partnerintézmények, szűkebb ér- telemben az ⇒ Élménysulik szakmai há ló-zata.
Intézményi workshop (IWS): a ⇒ Szakmai Támogatórendszer keretében megvalósuló, a ⇒ tantestület jelenléti támogatását segítő munkaforma, amely során az ⇒ intézmé-nyi workshop megvalósítója a ⇒ Komplex Alapprogram elemeit részletesen bemutatja a ⇒ partnerintézmények tantestületei szá-mára.
Komplex Alapprogram (KAP): 1. Az EFOP-3.1.2.–16–2016–00001 azonosítószámú, „A köz-nevelés módszertani megújítása a végzettség nélküli iskolaelhagyás csökkentése céljából – Komplex Alapprogram bevezetése a közneve-lési intézményekben” című pályázati program. 2. Komplex szolgáltatási csomag, amely magá-ban foglalja a hét akkreditált ⇒ pedagógus-to-vábbképzést, a ⇒ Szakmai Támogatórendszert és a ⇒ Komplex Alapprogram Tudástárban elérhető kiadványokat és segédleteket, vala-mint az ⇒ iskolahálózatot is.
Komplex Alapprogram Országos Pedagógus-képző és -továbbképző Központ (KA OK): a ⇒ Komplex Alapprogram keretei között és annak megvalósítása érdekében létreho-zott, a ⇒ pedagógus-továbbképzések szer-vezését, a ⇒ Szakmai Támogatórendszer működtetését és az ⇒ iskolahálózat koordi-nációját végző központ.
Komplex Alapprogram Tudástár: a ⇒Komplex Alapprogram keretében készült elektro-nikus dokumentumkezelő és -szolgálta tó rendszer, amely biztosítja a Komplex Alap-programhoz, valamint az azt megvalósító ⇒ Élménysulihoz kapcsolódó tartalmak táro-lását, hozzáférhetőségét és visszakereshe-tőségét.
Komplex óra: kötelező és szabadon szervez-hető tanóra, ahol a tanítás-tanulás folyama- ta a tananyagtartalom mintegy 30%-nak az ⇒ alprogramokkal összekötve, interdiszcipli- ná ris keretek között valósul meg. Ez az adott tantárgy éves összóraszámának 10%-át je - lenti.
Logikaalapú alprogram (LA): a tanulók gondol-kodásának fejlesztését a matematika órák játékos megközelítésével, logikai játékok al- kalmazásával és a szabadidős tevékenysé gek játékos szervezésével támogató ⇒ al prog-ram, amihez ⇒ pedagógus-továbbkép zés is kapcsolódik.
Művészetalapú alprogram (MA): a művészettel nevelés lehetőségeire fókuszáló, a nevelé-si-oktatási feladatok megvalósítását a ze ne, a tánc, az irodalom, valamint a vizuális és népművészet segítségével megvalósító ⇒ alprogram, amihez ⇒ pedagógus-tovább-képzés is kapcsolódik.
Partnerintézmény: olyan köznevelési intéz-mény, amely a fenntartóval kötött együttmű-ködési megállapodás alapján vállalja a ⇒ Komplex Alapprogram bevezetését és iskolai megvalósítását, pedagógusai részt vesznek a ⇒ pedagógus-továbbképzéséken, illetve adott feltételek teljesülése esetén használ-hatják az ⇒ Élménysuli megnevezést.
Ráhangolódó foglalkozás: a ⇒ partnerintéz-ményekben évfolyamonként ajánlottan heti 2-3 alkalommal, a tanítási nap kezdetén megvalósuló foglalkozás, amelynek tartal - ma az aktuális iskolai és a tanulókat érintő eseményekhez kapcsolódik.
Szakmai fejlesztő: a ⇒ Komplex Alapprogram keretében fejlesztő tevékenységet végző szak ember.
Szakmai támogatás: a ⇒ Komplex Alapprog-ram ⇒ Szakmai Támogatórendszerén ke -resz tül a ⇒ partnerintézmények számára biztosított szolgáltatások összefoglaló el ne - vezése, amelynek a ⇒ jelenléti támogatás- hoz, illetve az ⇒ elektronikus úton történő támogatáshoz kapcsolódó módszerei és mun kaformái, valamint a Tudástárban elér-hető szakmai anyagai állnak rendelkezésre, továbbá az ⇒ iskolahálózathoz kapcsolódó szolgáltatások megnevezése.
118 119FELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYVFELSÔS TANÁRI KÉZIKÖNYV
NÉMET NYELV NÉMET NYELV
Szakmai támogató: a ⇒ Komplex Alapprog-ram keretében a ⇒ szakmai támogatást megvalósító, a ⇒ Szakmai Támogatórend-szer működtetésében ⇒ e-SZTR-munka- társként, a ⇒ DFHT tanítási-tanulási straté-gia szakmai támogatójaként, ⇒ alprogrami szakmai támogatóként, ⇒ intézményvezetőt támogató szakemberként vagy ⇒ intézmé-nyi workshop megvalósítójaként részt vevő munkatárs.
Szakmai Támogatórendszer (SZTR): a ⇒ Komplex Alapprogram ⇒ partnerintézmé-nyeinek pedagógusai és intézményvezetői részére ⇒ szakmai támogatást biztosító rend-szer, amelynek feladatai: a ⇒ Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban tanítási-tanulási stratégia és az ⇒ alprog-ramok intézményi implementációjának, osz - tálytermi gyakorlattá válásának elősegítése és nyomon követése (1) ⇒ elektronikus úton történő támogatással, amelyre az ⇒ e-SZTR online felülete ad lehetőséget; (2) ⇒ jelen- léti támogatással, amely személyes ta lál ko - zásokon alapuló segítségnyújtást biztosít a pedagógusok számára; továbbá (3) szakmai anyagokhoz való hozzáférés biztosítása a ⇒ Komplex Alapprogram Tudástár elek tronikus
felületén keresztül, (4) ⇒ iskolahá lózat mű- ködtetése, amely összefogja a ⇒ Komplex Alapprogramot megvalósító intézményeket,, és szakmai fórumot biztosít a prog ram fenn-tarthatósága érdekében.
Szakmai Támogatórendszer online felülete: a ⇒ Komplex Alapprogram hivatalos hon-lapjáról elérhető weboldal, a ⇒ Szakmai Támogatórendszer szervezési és adminiszt-ratív feladatainak koordinációja érdekében kialakított online felület.
Te órád: a ⇒ partnerintézményekben a dél-utáni időszakban, az ⇒ alprogrami foglal ko - zások mellett megvalósuló, a tanuló ér dek -lődéséhez és az iskola lehetőségeihez iga-zított, ajánlottan heti egy-három órában megvalósuló foglalkozás.
Testmozgásalapú alprogram (TA): az élmény-szerű, testmozgáson és mozgásos tanuláson alapuló módszerek és tevékenységek tanítá-si-nevelési folyamatba történő integrálását; a rendszeres testmozgás igényének kialakí-tását és a testnevelés-tanítás módszertani fejlesztését célzó ⇒ alprogram, amihez ⇒ pedagógus-továbbképzés kapcsolódik.
top related