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ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: El RÍO
MAGDALENA, DESDE UNA PERSPECTIVA DEL
DESARROLLO ENDOGENO EN LA I.E AMERICA DE
PUERTO BERRÍO
CARLO MARIO CEBALLOS VELÁSQUEZ
Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Medellín, Colombia
2017
“ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: El RÍO
MAGDALENA, DESDE UNA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO ENDOGENO EN LA I.E AMERICA DE
PUERTO BERRÍO”
Carlo Mario Ceballos Velásquez
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Doctora Magnolia del Pilar Cano Ortiz
Línea de Investigación:
Profundización en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de Colombia
Facultad Ciencias Exactas y Naturales
Medellín, Colombia
2017
Dedicatoria
Esta tesis quiero dedicársela a mi Madre María Soledad quien siempre me ha mostrado
el más puro e inmenso amor.
A mi familia por su apoyo y compañía para afrontar siempre de la mejor manera los retos
de la vida.
A mis amigos, que de manera desinteresada contribuyeron a este proceso en mi carrera
formativa.
A todos ellos que conspiraron con la vida para culminar satisfactoriamente esta tesis.
¡Gracias!.
Resumen y Abstract VII
Resumen
Enseñanza de la educación ambiental: el Río Magdalena, desde una perspectiva del
desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío es una investigación que se
desarrolló con siete maestros de básica secundaria de la I.E América del municipio de
Puerto Berrío, de las diferentes áreas del saber y cuyo objetivo principal giró en torno a la
reflexión de las prácticas de enseñanza de la educación ambiental, a partir de una
propuesta de intervención pedagógica, bajo la metodología de la investigación acción
que buscó articular el desarrollo endógeno y el río Magdalena, como ejes de
reconocimiento del territorio y como asuntos socio científicos que permitan hacer una
lectura de contexto y una enseñanza de la educación ambiental desde perspectivas que
integren la relación hombre-naturaleza-cultura.
La experiencia buscó profundizar en torno al proceso de enseñanza de la educación
ambiental en cuatro fases, estructuradas así: Identificación de saberes previos,
Contextualización, Construcción de saberes, Divulgación y Proyección, donde la voz de
los maestros se constituyó en la principal fuente de información y análisis, construyendo
en este grupo base, el plan de acción de enseñanza de la educación ambiental para la
institución.
Palabras clave: Educación ambiental, desarrollo endógeno, enseñanza, pedagogía.
VIII Resumen y Abstract
Abstract
Environmental Education Teaching: The Magdalena River, from an endogenous
development perspective in Puerto Berrío E.I America, is an investigation developed with
seven teachers of secondary basic I.E America Puerto Berrío municipality from different
areas of knowledge and whose main objective focused on the reflection of teaching
practices of environmental education from a proposal of pedagogical intervention under
the methodology of action research that sought to articulate the endogenous
development and the Magdalena river as axes of recognition of the territory and as socio-
scientific matters that allow to make a context reading and a teaching of environmental
education from perspectives that integrate the relationship between man-nature-culture.
The experience thought about how to reflect concerning the process of education of the
environmental education in four phases, structured this way: Identification of previous
knowledge, contextualizing, constructing knowledge, disseminating and projecting, where
the voice of teachers became the main source of information and analysis, building in this
base group the environmental education action plan for the institution.
Keywords: Environmental education, endogenous development, teaching, pedagogy
Contenido
Pág.
Resumen ..........................................................................................................................VII
Abstract ...........................................................................................................................VIII
Introducción ..................................................................................................................... 1
1. Aspectos Preliminares ............................................................................................. 5 1.1 Selección y delimitación del tema ....................................................................... 5 1.2 Planteamiento del problema ............................................................................... 5
1.2.1 Antecedentes ................................................................................................. 6 1.2.2 Descripción del problema ................................................................................ 9 1.2.3 Formulación de la pregunta ........................................................................... 11
1.3 Justificación ...................................................................................................... 11 1.4 Objetivos .......................................................................................................... 12
1.4.1 Objetivo general............................................................................................. 12 1.4.2 Objetivos especìficos ..................................................................................... 12
2. Marco referencial .................................................................................................... 15 2.1 Marco teórico ........................................................................................................ 15
2.1.1 La perspectiva del desarrollo endógeno ........................................................ 15 2.1.2 El río Magdalena como eje potenciador del desarrollo endógeno .................. 16 2.1.3 El río Magdalena como un asunto socio-científico para la enseñanza de las ciencias naturales..................................................................................................... 16 2.1.4 Pertinencia de la formación a maestros desde el desarrollo endógeno .......... 18 2.1.5 La investigación acción participativa .............................................................. 18 2.1.6 Enfoque participativo de investigación ........................................................... 19
2.2 Marco conceptual disciplinar ............................................................................ 19 2.3 Marco legal....................................................................................................... 21 2.4 Marco espacial ................................................................................................. 24
3. Diseño metodológico ............................................................................................. 65 3.1 Tipo de investigación ........................................................................................ 65 3.2 Método ............................................................................................................. 65
3.2.1 Fases del proceso ......................................................................................... 66 3.2.2 Estrategias y técnicas para la recolección de la información.......................... 68
3.3 Población y muestra ......................................................................................... 71 3.4 Planificación de actividades ............................................................................. 72
4. Resultados y análisis de la intervención ...............................................................73 4.1 Fase 1: Diagnóstico .......................................................................................... 73
4.1.1 Taller 1. Momento 1: Socialización del proyecto .............................................73 4.1.2 Momento 2. “La telaraña”: ..............................................................................74 4.1.3 Taller 2. Momento 3: ......................................................................................77
4.2 Fase 2: Contextualización ................................................................................. 79 4.2.1 Taller 3. Momento de socialización .................................................................79 4.2.2 Momento 2: ....................................................................................................82
4.3 Fase 3: Construcción de saberes ...................................................................... 83 4.3.1 Taller 4. Momento 1: Situación en contexto ...................................................83 4.3.2 Momento 2: Grupo de discusión .....................................................................83
4.4 Fase 4: Divulgación y proyección ...................................................................... 89 4.4.1 Taller 5 Momento 1: .......................................................................................89 4.4.2 Taller 6 ...........................................................................................................91 4.4.3 Taller 7 ...........................................................................................................92
5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................97 5.1 Conclusiones .................................................................................................... 97 5.2 . Recomendaciones .......................................................................................... 99
6. Bibliografía ............................................................................................................ 100
Lista de figuras
Pág.
Figura 4-1: Actividad lúdica “La telaraña” realizada con los profesores participantes del
taller 1 para explorar las ideas relacionadas con la educación ambiental en
la I.E. America. .......................................................................................... 74
Figura 4-2: Esquemas de conceptos sobre educación ambiental de los maestros. ...... 75
Figura 4-3: Respuesta de los integrantes del taller a la pregunta ¿cómo incluyen la
educación ambiental en las prácticas de aula? que tuvo la estructura de un
árbol como mural. ...................................................................................... 77
Figura 4-4: Exposición de registros expresados por los docentes sobre sus prácticas de
enseñanza relacionadas con la educación ambiental. ............................... 80
Figura 4-5: Registro del desarrollo del taller 3. ............................................................. 82
Figura 4-6: Imágenes que reflejan la participación de los maestros en apartes del
noticiero. .................................................................................................... 90
Figura 4-7: Evidencias taller 6. Divulgación del noticiero realizado por los maestros. .. 91
Lista de tablas
Pág.
Tabla 2-1: Normas generadas dentro del marco legal Internacional sobre Educación
Ambiental, el medio ambiente y los recursos naturales. ............................. 21
Tabla 2-2: Normas generadas dentro del marco legal Colombiano sobre Educación
Ambiental, el medio ambiente y los recursos naturales .............................. 22
Tabla 3-1: Planeación de los talleres realizados con los docentes y estructurados en
fases. .......................................................................................................... 68
Tabla 3-2: Maestros de la básica secundaria I.E. América. ......................................... 72
Tabla 3-3: Cronograma de encuentros y actividades. .................................................. 72
Tabla 4-1: Conceptos iniciales elaborados por los siete profesores de la I. E América
de Puerto Berrío (Antioquia) sobre la educación ambiental. ...................... 75
Tabla 4-2: Respuestas de los profesores participantes en el taller donde respondieron
a la pregunta ¿cómo incluyen la educación ambiental en las prácticas de
aula? .......................................................................................................... 78
Tabla 4-3: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta:
¿Qué es la educación ambiental? .............................................................. 79
Tabla 4-4: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Por
qué la educación ambiental en la formación de los estudiantes? ................ 80
Tabla 4-5: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta:
¿Quiénes se benefician en los procesos de educación ambiental? ............ 81
Tabla 4-6: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta:
¿Cuál es la responsabilidad de los maestros en la educación ambiental? .. 81
Tabla 4-7: Presentación de ideas previas y decisiones del comité municipal para el
plan de acción. ........................................................................................... 84
Tabla 4-8: Plan de acción. Área de ética y valores ...................................................... 85
Tabla 4-9: Roles escogidos por lo maestros para el noticiero. ..................................... 89
Contenido XIII
Tabla 4-10: Percepciones de los docentes a cerca del proceso de enseñanza
aprendizaje del proyecto. ........................................................................... 92
Tabla 4-11: Reflexiones de los maestros sobre el proceso ........................................... 93
Introducción
La presente investigación es resultado del trabajo de los docentes de básica secundaria
de la I.E América del municipio de Puerto Berrío, en un espacio enmarcado por la
investigación acción que propició el diálogo alrededor de sus prácticas de enseñanza,
sus definiciones y formas de abordar las temáticas “propias” de la educación ambiental y
hacer lectura del territorio, permitiéndoles comprender cómo la formación tradicional
viene permeando el currículo y limitando la educación ambiental al activismo y a unos
cuantos temas exclusivos de las ciencias naturales y no de manera transversal y
formativa como sugieren las tendencias actuales.
El presente informe parte de la conceptualización del desarrollo endógeno como una
propuesta de articular la lectura del contexto, lo que sucede en la vida cotidiana de los
estudiantes para construir saber científico y problematizar la enseñanza, para este caso
se propone como eje el río Magdalena, por ser un puerto que recibe su influencia
ribereña y cuya mirada ha sido más en términos económicos y de explotación que una
mirada social y ambiental como parte de un territorio que ante las constantes
inundaciones, disminución de la pesca, incremento en la minería, contaminación, entre
otros, exige otra relación entre el hombre-naturaleza-cultura temas que deberán ser
abordados en las prácticas de enseñanza.
Luego se plantean las cuatro fases del proceso de investigación, que marcaron la ruta
metodológica y la presentación y análisis de los resultados así: taller de saberes previos,
contextualización, construcción de saberes, divulgación y proyección, lo anterior bajo los
principios de la investigación acción cuyo centro son los participantes de los talleres, para
nuestro caso los docentes.
2 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Lo anterior permitió que el grupo de trabajo inicialmente reconociera sus conocimientos
previos sobre educación ambiental, reflexionara en torno a sus prácticas de enseñanza y
posteriormente formularan una propuesta integradora y transversal a las áreas para la
enseñanza de la educación ambiental, reconociendo como eje el territorio ribereño del
Río Magdalena y al docente como dinamizador de una educación ambiental que
contribuya a la formación integral de los sujetos.
En términos de enseñanza la propuesta a su vez permitió caracterizar la manera como se
asume y se enseña la educación ambiental, la didáctica, los recursos y estrategias
utilizadas que tradicionalmente se reducen al activismo y al tema más común: el reciclaje.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones que apuntan al
aprovechamiento en el aula de clase de situaciones emergentes en el contexto, que se
conviertan en asuntos socio-científicos que puedan ser discutidos y generen propuestas
que impacten el territorio, ya que como lo confirma Porto-Gonçalves (2006) la Educación
Ambiental, tiene entre sus prioridades la de formar ciudadanos conscientes y críticos del
mundo que habitan, de su realidad y de su entorno; de sus mundos de vida, de su
colectividad y del proceso de globalización.
1. Aspectos Preliminares
1.1 Selección y delimitación del tema
El tema: “Enseñanza de la educación ambiental: Rio Magdalena, desde una perspectiva
del desarrollo endógeno en la I.E. América de Puerto Berrío (Antioquia)” surgió como una
manera de reflexionar y poner la mirada sobre los procesos de enseñanza, centrados en
el maestro como eje de transformación social, quien a través de su práctica pedagógica
puede contribuir a la toma de conciencia en los estudiantes en cuanto al deterioro
progresivo de los ecosistemas locales, en este caso a los relacionados con la cuenca del
Río Magdalena, desde una perspectiva del territorio, dado que es el principal afluente de
la región y del país, y considerando la educación ambiental como una dimensión y no
como un tema exclusivo del área de ciencias naturales.
Así el tema es pertinente con la línea, en tanto se enfoca en los niveles de la
enseñabilidad buscando transversalizar temas propios de las ciencias naturales con la
educación ambiental y otras áreas que posibiliten el desarrollo de propuestas para la
solución de problemáticas ambientales locales como lo son las inundaciones, la pesca, la
contaminación, entre otros que conllevan a resignificar la relación del sujeto con la
naturaleza y la cultura.
1.2 Planteamiento del problema
La presente propuesta de investigación buscó trascender las barreras de la escuela y la
visión tradicional y cognitivista de la educación ambiental centrada en currículos que
apuntan al desarrollo de actividades desarticuladas del contexto y entre sí mismas, como
la huerta escolar y campañas de reciclaje, que la mayoría de las veces no reflejan los
contextos inmediatos, de ahí la necesidad de trabajar desde un enfoque del desarrollo
6 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
endógeno, posibilitando discutir asuntos y problemáticas socio-ambientales del municipio
de Puerto Berrío.
De esta manera el problema gira en torno a la visión extensionista y fragmentada de la
educación ambiental y propende a generar estrategias que vinculen a la comunidad y le
permita inicialmente al maestro asumirse como un sujeto político que le apueste al
desarrollo endógeno, discutiendo en sus clases y diferentes espacios pedagógicos temas
que fortalezcan la dimensión critica en sus estudiantes, mediante estrategias de
sensibilización y auto-percepción de los personas frente a los problemas ambientales y
ecológicos que los afectan (desarrollo de una conciencia crítica individual y colectiva).
Lo anterior expuesto posibilitara generar un proceso de reflexión y critica alrededor de
problemáticas que hablen del contexto específico de la región del Magdalena Medio,
cuyo nombre precisamente obedece al río Magdalena que marca una cultura ribereña en
sus habitantes y que se constituye en el eje de este proceso investigativo.
1.2.1 Antecedentes
Para fundamentar la propuesta es necesario tener referentes básicos como educación,
pedagogía, didáctica ambiental y desarrollo endógeno, para visibilizar el panorama actual
de la educación ambiental en los contexto escolares. Lo que permite sustentar más
adelante el problema de la enseñanza definiendo el contexto local, en el que se
desarrolló la propuesta.
En primer lugar, Tovar (2013) en su artículo Pedagogía Ambiental y didáctica ambiental
como fundamentos del currículo para la formación ambiental, refiere que es necesario
tomar una postura frente a lo pedagógico y lo didáctico de la educación ambiental. Para
lo cual señala dos tendencias en la pedagogía ambiental:
- La primera tendencia hacía la formación en la conciencia, el cuidado y preservación de
lo natural, caracterizado en los procesos educativos en función de lograr conciencia o
cambios de actitudes en los sujetos para que adquieran mayor compromiso con lo
natural, lo que se conoce en la actualidad como el paradigma del autocuidado.
- La segunda tendencia en la pedagogía ambiental que señala Tovar se sustenta hacía la
formación en una concepción y acción compleja del ambiente, fundamentada en la
Capítulo 1 7
complejidad del ambiente desde las esfera social (humano, ético, político, educativo,
cultural) y biofísica; los procesos educativos son flexibles y se estructuran de acuerdo a
los contextos ambientales particulares; así mismo, la formación del sujeto es compleja
proponiendo la integración entre saberes y experiencias.
Según el mismo autor en la didáctica ambiental, se vislumbran tres posturas:
- La primera de ellas relacionada a las actividades escolares sin articulación y
fundamento, que llevarían a que se asuma la educación ambiental como una práctica
extensionista y a corto plazo.
- La segunda a los estudios de caso basados en resolución de problemas en el aula.
- La tercera enfatizada en la formación por proyectos.
Dentro de estas tres tendencias cabe señalar que las dos primeras anteceden a los
problemas que se han presentado en la educación ambiental debido a la desarticulación
de dichas actividades con un sustento teórico y metodológico claro en relación a la
educación ambiental, y asumir el aprendizaje en términos conceptuales, y tecnológicos
que se fundamentan en procesos de enseñanza – aprendizaje- evaluación.
Los anteriores aportes de Tovar (2013) permiten comprender que no hay una elaboración
precisa sobre los conceptos de pedagogía ambiental y didáctica ambiental, lo que invita a
pensar y desarrollar procesos de reflexión en torno como se han desarrollado las
concepciones de la dimensión ambiental en el contexto escolar.
Gómez & Reyes (2004) expone las razones por las cuales la educación ambiental debe
formar parte de la cultura de todos los ciudadanos, dadas los múltiples cambios
ambientales los ciudadanos deben estar capacitados para tomar decisiones coherentes
con modelos de vida. De esta manera sostiene que la educación ambiental se incorpora
en el currículo mediante dos modelos: el eje transversal y la permeabilización; el modelo
de educación ambiental como eje transversal, se basa en que las distintas partes del
currículo se trabajan impregnadas de este tema. Sin embargo, este no asegura que la
educación ambiental sea tratada en todos los temas. Por otro lado, el modelo de
permeabilización busca distribuir la educación ambiental a todo el currículo de forma
homogénea.
8 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Desde los aportes de Severiche, Gómez & Jaimes (2016) citando a (Fuentes et al., 2006;
Parra, 2011), es posible esclarecer el por qué en los contextos educativos aún la
formación ambiental es ambigua o carece de proyección para la vida de los estudiantes,
ya que aún está fragmentada y se considera según el modelo didáctico de eje transversal
como algo añadido al currículo que no hace parte de alguna área pero que tampoco
permea en los procesos educativos. Lo que amerita un aporte significativo para el diseño
de la presente propuesta, reconociendo que la transversalidad no garantiza que la
educación ambiental sea vista como proceso de formación.
Por otro lado, Arias plantea que la educación ambiental “es insuficiente porque son
esporádicos los programas educativos informales para adultos, y porque son pocos e
inadecuados los programas educativos oficiales en escuelas, colegios y universidades”.
Es este el autor propone un cambio en la concepción de la educación ambiental a la
dimensión ambiental, el cual debe ser entendida como:
“El conjunto de valores, actitudes y motivaciones que rijan las relaciones entre la
sociedad y la naturaleza y que conlleven a diseñar sistemas de producción, apropiación y
manejo de recursos naturales preservando el medio ambiente y la calidad de vida”.
(Arias. 1995).
Esta nueva concepción que se propone ampliar el panorama hacía la formación
ambiental, pasando de un esquema de actividades de cuidado y preservación del medio
ambiente a la construcción de actitudes que posibilitan mayores relaciones entre los
sistemas de la vida humana.
Así mismo, Fuentes (2006) en la misma línea plantea que:
“La educación ambiental no puede desarrollarse sólo con una nueva
asignatura creada para tal efecto, sino que se concibe como una dimensión
que debe ser atendida desde todas las asignaturas o áreas, que debe
impregnar el currículo, proporcionándole objetivos y enfoques nuevos”
Para profundizar en estos planteamientos Fuentes (2006) citando a Tobasura &
Sepúlveda (1997, p. 41) refiere que la educación ambiental no puede ser un curso
aislado en los currículos de los diferentes niveles de la educación, sino un proceso
sistémico y organizado que involucre todas las disciplinas y saberes existentes.
Capítulo 1 9
De acuerdo a los anteriores aportes se puede esclarecer y ampliar más aún el concepto
de educación ambiental, reconociendo aspectos que no han sido significativos en los
procesos educativos, y fundamentando la necesidad de desarrollar proyecto de índole
pedagógicos que favorezcan la enseñanza de la educación ambiental.
1.2.2 Descripción del problema
La Educación Ambiental se ha concebido en los currículos escolares como una disciplina
del conocimiento exclusiva de las Ciencias Naturales aislada del aspecto social, es decir,
la Educación Ambiental ha tenido posturas positivistas, cognitivistas y tradicionales
dirigidas a la conservación y cuidado del medio ambiente, que no trascienden a formar y
cambiar actitudes y comportamientos en torno a los aspectos políticos, sociales,
económicos y culturales que se interrelacionan de manera directa con la formación
ambiental.
De esta manera la enseñanza de las ciencias naturales se ha encaminado en el
desarrollo de actividades desarticuladas. Según Tovar (2013) “la formación ambiental de
los sujetos se centra en metodologías constituidas por varias actividades dirigidas a
comunidades, tales como uso de videos, periódicos murales, carteleras, títeres” lo que
indica que estas actividades no poseen una finalidad relacionada con la formación
ambiental debido a que son aisladas de vivencias y experiencias en el medio ambiental y
sociocultural.
Así mismo, Fuentes (2006) afirma que “la enseñanza de la Educación Ambiental
simplemente se limitó al conocimiento del ambiente, esto es, la adquisición de
información sobre el ambiente y sus componentes, los ecosistemas y las causas y
consecuencias de la contaminación ambiental, entre otros aspectos” dirigidas en torno al
aprendizaje de conceptos ambientales sin una relación sociocultural.
Los anteriores planteamientos sustentan las necesidades que se presentan en los
contextos educativos en relación al impacto de la educación ambiental en la escuela y
sociedad.
Desde este punto de vista, se puede identificar tres elementos problemáticos que giran al
alrededor de la educación ambiental.
10 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
En primer lugar, una concepción limitada de la educación ambiental en torno al cuidado y
conservación del medio ambiente, entendida como la relación de ser humano con la
naturaleza.
En segundo lugar, Goméz & Reyes (2004) se mantiene la creencia en el contexto escolar
que la transversalidad en las áreas del conocimiento es la forma de generalizar e
impactar en la formación ambiental, lo que no asegura su desarrollo en todos los temas.
En tercer lugar, la formación ambiental se descontextualiza de la realidad sociocultural
alejada de las problemáticas locales y municipales.
Los anteriores aspectos planteados evidencian las necesidades en el contexto educativo
frente a la educación ambiental, al respecto Fuentes (2006) plantea que la escuela ha
tenido poco éxito en este ámbito, una muestra de ello es la actitud que tiene el ciudadano
del común y dicha situación es dada por la poca relación de los procesos de formación
entre las Instituciones educativas y las comunidades, donde no se trabaja de manera
común y de forma compleja e integral.
Ahora bien, se hace necesario acercar los aspectos generales planteados anteriormente,
al contexto local en el que se planteó la propuesta dirigida a la Institución Educativa
América en el Municipio de Puerto Berrío, en el cual se presentó la necesidad de
reconocer ¿Qué aspectos y factores en las prácticas de enseñanza han sido tenidas en
cuenta en la educación ambiental?.
Desde una postura personal y como docente activo de la institución educativa donde se
desarrolló la propuesta, puedo decir que las prácticas de enseñanza se han encaminado
desde una visión cognitivista que fomenta conocimientos desarticulados que en
ocasiones desconocen entre el contexto sociocultural y el contexto natural. Esto se
evidencia en la misma preservación del ambiente y el cuidado humano que ha este se le
da. Parte de ello se refleja en el deterioro progresivo de los recursos naturales, las malas
prácticas de aseo y limpieza, en el aumento del consumismo y desechos de materiales
sintéticos que son parte de las malas prácticas de aseo y limpieza.
De esta manera surge la pregunta ¿De qué manera se reflejan la enseñanza de la
educación ambiental en las actitudes y valores de la población escolar?. Así mismo
Capítulo 1 11
quedan latentes varias preocupaciones en el manejo de los recursos naturales y
artificiales, y las relaciones que se establecen entre el ambiente y sociedad.
1.2.3 Formulación de la pregunta
¿Cómo contribuir al mejoramiento de las prácticas de enseñanza de la educación
ambiental de los maestros de la básica secundaria de la I.E América desde la perspectiva
del desarrollo endógeno teniendo como eje el Río Magdalena?
1.3 Justificación
El plan de desarrollo Municipal 2016-2019 establece como misión para el municipio de
Puerto Berrío:
“Consolidarse nacional e internacional por su ubicación estratégica como centro de la
región del Magdalena medio en la prestación de servicios y en potencia agroindustrial,
turística, pecuaria e industrial para lo cual aprovechará las ventajas ofrecidas por el río
Magdalena y demás recursos naturales (…)”
Lo anterior implica que las acciones de los diferentes actores municipales deberán
articularse al Río Magdalena como eje problematizador, en este sentido la educación
toma un papel fundamental en tanto es la encargada de la formación de la población
ribereña; sin embargo en términos de escritura y en la revisión de las líneas estratégicas
del plan de desarrollo, el Río Magdalena es tomado como un recurso para el
aprovechamiento y explotación de los bienes y servicios ecosistémicos y desde una
perspectiva del desarrollo endógeno se desconoce la armonía que debe guardar la
relación del hombre con su mundo natural.
Son múltiples las propuestas planteadas en educación ambiental desde la didáctica de
las ciencias naturales que han contribuido en los contextos escolares, los cuales a su vez
muestran la necesidad de intervenir e insistir en que la educación ambiental hace parte
no sólo de un currículo educativo sino parte de la formación para la vida.
Teniendo en cuenta que en la región del Magdalena Medio los recursos naturales son
fuente elemental de subsistencia para la vida, se hace necesario plantear una propuesta
que fortalezca los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, partiendo de una
12 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
concepción amplia de educación ambiental, que genera cambios de actitudes y
formación de valores en las relaciones humanas.
Además, el momento la visión mecanicista y conservacionista de la educación ambiental
en el currículo escolar. Mediante la significación de las prácticas de enseñanza en el
contexto de la región, de manera que se investigue en el aula desde las necesidades y
situación propias del entorno ambiental.
De esta manera la siguiente propuesta tiene como finalidad contribuir a la formación de
los maestros de básica secundaria de la Institución Educativa América del municipio de
Puerto Berrío, en educación ambiental; transformando sus concepciones de área del
conocimiento a dimensión ambiental, fundamentada en una perspectiva socio cultural.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Replantear las prácticas de enseñanza de la educación ambiental de los maestros de
diferentes aéreas de la básica secundaria de la I.E América del municipio de Puerto
Berrío Antioquia, desde la perspectiva del desarrollo endógeno teniendo como eje el Río
Magdalena.
1.4.2 Objetivos específicos
• Caracterizar las prácticas de enseñanza relacionadas a la educación ambiental, de
los maestros de básica secundaria de la I. E América.
• Generar espacios de enseñanza en educación ambiental para los maestros de básica
secundaria de la I. E América.
• Promover prácticas de enseñanza de la educación ambiental en los maestros de
básica secundaria de la I. E América.
Capítulo 1 13
• Evaluar el impacto de la enseñanza y las nuevas prácticas de los maestros en las
aulas de clases, relacionadas con la educación ambiental.
2. Marco referencial
El planteamiento de esta propuesta se fundamentó en la necesidad de incursionar en la
educación ambiental como un eje transversal a las diferentes áreas del conocimiento que
se imparten en la I.E América de Puerto Berrío Antioquia desde tres conceptos básicos:
la perspectiva del desarrollo endógeno, el río Magdalena como agente particular de la
región del contexto de la propuesta en concordancia con la perspectiva planteada y la
formación a maestros de básica secundaria.
2.1 Marco teórico
2.1.1 La perspectiva del desarrollo endógeno
El desarrollo endógeno tradicionalmente se ha asociado al ámbito económico y algunos
lo definen común modelo de desarrollo que busca potenciar las comunidades desde el
ámbito local de manera que la economía sea sustentable y perdurable en el tiempo, el
desarrollo desde adentro se aplica actualmente a la educación desde una propuesta de
lectura de contexto y propende a la formación de ciudadanos que reconozcan las
potencialidades de su entorno inmediato y sean conscientes de ello.
El desarrollo endógeno aborda planos como lo político, económico, científico, tecnológico
y cultural, en sus inicios el desarrollo endógeno no se asoció a la educación ambiental,
en la actualidad, es claro que el ambiente es clave, no sólo en términos de sostenibilidad,
si no en la formación de una conciencia ambiental que promueva la identidad territorial y
canalice las acciones educativas y prácticas de enseñanza de los docentes (Boisser,
2003).
16 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
De esta manera, el desarrollo endógeno es un eje generador de identidad que articula la
corresponsabilidad ambiental con la identidad local, donde el maestro dinamiza espacios
para la reflexión sobre el desarrollo territorial, parte de la lectura del contexto y sus
prácticas educativas ambientales se traducen en procesos de concienciación y
sensibilización que visibilizan un cambio de actitud y empoderamiento; tarea que no es
exclusivamente del docente si no que requiere de la participación de otros actores de la
comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, directivos) y aliados estratégicos de
otras instituciones educativas, empresas, corporaciones.
2.1.2 El río Magdalena como eje potenciador del desarrollo endógeno
Se consideró clave para esta propuesta abordar la enseñanza de la educación ambiental
partiendo el reconocimiento del contexto, en este sentido el eje es el Río Magdalena,
dado que Puerto Berrío se encuentra ubicado en su margen, lo que determina sus
costumbres, economía, historia y relación con el entorno.
Pensar el Rio Magdalena desde una perspectiva del desarrollo endógeno, implicaría
partir del reconocimiento, no sólo de lo racional si no del sentir y para el caso de esta
propuesta, pensar la enseñanza de las ciencias naturales como una construcción
colectiva que teje y permea las dinámicas sociales y ambientales, promueve la armonía
socio-planetaria y alude a una formación científica civilista, como lo señala Villavicencio
(2015)
Estos planteamientos coinciden con los aportes de Hodson (2003) al sugerir un currículo
estructurado en áreas de interés que favorezcan la formación sociopolítica dirigida a la
ética del bien común, que desde el aula de clases y la enseñanza, sirva para revitalizar
valores como el cuidado y el respeto por los recursos naturales, creando resistencia al
desarrollo depredador del ambiente.
2.1.3 El río Magdalena como un asunto socio-científico para la enseñanza de las ciencias naturales
Otro referente clave a considerar es la enseñanza desde la solución de problemas socio-
científicos, relacionados con el Río Magdalena, dada su importancia ambiental, social y
Capítulo 2 17
económica principalmente en las poblaciones ribereñas, lo que posibilita a los docentes
para proponer acciones concretas y que los estudiantes partan del reconocimiento de su
entorno inmediato. Silva (2010), toma como eje, para la generación de proyectos de
ingeniería, al Río Magdalena, como punto clave para la reactivación económica del país;
señalándolo como un espacio fluvial, con atracción económica y ambiental; sin embargo,
el autor menciona que enfrenta problemáticas ambientales que serían temas para discutir
y analizar en las aulas de clases y plantear propuestas de integración ambiental. Así, la
educación en ciencias se constituye en una práctica sociocultural donde el lenguaje y la
argumentación que son a su vez “un modo de conocimiento y de formación de una
conciencia crítica” (Henao & Palacios, 2013).
Al respecto, se comparte la idea de Jiménez (2010): La argumentación en cuestiones
socio-científicos contribuye al pensamiento crítico y a aprender sobre la ciencia, y
presenta algunas características como su carácter interdisciplinario, su relación con la
vida diaria o los campos de valores sociales o éticos que deben ser considerados.
De esta manera, la argumentación sobre asuntos socio-científicos permite visibilizar
aspectos éticos, políticos, económicos y ambientales vinculados a los procesos de
construcción de conocimiento científico, por lo que es necesario implementar propuestas
pedagógicas innovadoras que trasciendan las barreras de la escuela y permitan articular
el territorio como parte del desarrollo endógeno que están llamados a co-construir los
estudiantes; se trata de transformar un escenario pedagógico en una comunidad de
aprendizaje que se apropia de manera crítica, reflexiva y propositiva, de los diferentes
conceptos, procedimientos y valores de las ciencias (Valencia, 2015).
Por esto, se considera clave para esta propuesta, partir de la enseñanza de la educación
ambiental desde la estructuración de iniciativas pedagógicas, generadas por los
docentes, que partan de la discusión de asuntos socio-científicos como son las
problemáticas ambientales relacionadas con el Río Magdalena, siendo éste, eje del
desarrollo territorial, una apuesta que potencia la cultura ribereña y lo autóctono de la
región.
18 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
2.1.4 Pertinencia de la formación a maestros desde el desarrollo endógeno
Esta propuesta se encamina a la formación a maestros desde el desarrollo endógeno
para la construcción unas prácticas de enseñanza desde las particularidades del
contexto. De esta manera es pertinente remitir a Castaño (2012).
“Desde la formación de maestros se considera vital el compromiso con las realidades
concretas, a partir de la comprensión de las particularidades del contexto y de los vínculos
con las poblaciones, en la perspectiva de trascender con sentido las posibilidades de vida
de las personas y de las comunidades, no desde la lógica del desarrollo, el crecimiento
económico y el consumismo; sino desde paradigmas alternativos que constituyan otras
mentalidades, otras visiones de mundo y otras formas de vida”.
Por lo tanto, el impacto de esta propuesta se fundamentó en los conceptos básicos que
transversaliza la educación de las ciencias naturales y específicamente en la educación
ambiental desde la importancia del contexto y la relevancia en considerarse
transformaciones desde la formación a maestros en la perspectiva del desarrollo
endógeno.
2.1.5 La investigación acción participativa
La investigación acción es un término acuñado por Lewin (1973) para el caso de la
investigación acción participativa en Colombia el autor de referencia es Orlando Fals
Borda (1985) quien le atribuye tres dimensiones la acción, la investigación y la formación,
y bajo esta metodología se entiende la enseñanza como un proceso de investigación en
permanente búsqueda que integra la reflexión y el continuo análisis de las experiencias
educativas, por lo tanto se consideró pertinente para esta propuesta porque posibilitó la
generación de espacios para la reflexión de las prácticas pedagógicas y el
empoderamiento de los docentes hacia la transformación de las mismas, partiendo de
incorporar su contexto inmediato a la discusión sobre la educación ambiental como una
dimensión y no desde la perspectiva tradicional que la relega exclusivamente al área de
ciencias naturales.
La investigación acción participativa (IA-P) es definida por Castillo (2001) como una
práctica dialéctica que implica la reflexión y análisis crítico de la realidad y los marcos de
Capítulo 2 19
referencia van emergiendo de las vivencias propias del proceso, para Balcázar (2003, p.
59-61) los miembros de la comunidad son los actores críticos en la transformación de su
realidad social, en tanto participan en la búsqueda de soluciones a sus propios
problemas como agentes de cambio y no como objetos de estudio, así desde un punto
de vista epistemológico la IA-P le permite a los participantes “aprender a aprender”.
2.1.6 Enfoque participativo de investigación
Los enfoques participativos de investigación apuntan a la construcción del conocimiento,
articulando de manera critica los aportes brindados por la ciencia y el saber popular, con
el fin de reorientarlos hacia la acción transformadora de la realidad, (Durston & Miranda.
2002).
Sandoval (2002) plantea dos consideraciones prácticas para optar por un enfoque
participativo de investigación:
“La primera consideración tiene que ver con la necesidad de adoptar una estrategia de
capacitación del tipo “aprender haciendo” (…) la segunda se relaciona con el interés por
retomar la comprensión que de su realidad social y material tienen aquellos que la viven
cotidianamente (…) para orientar a la transformación social organizada, que se encauza
a la transformación de algún tipo de realidad”.
De igual manera uno de los fundamentos principales es la participación como recurso
metodológico la cual según Sandoval (2002) “facilitan el proceso de motivación hacia la
acción social prevista” para el caso del presente proceso de intervención se plantea
focalizar a un grupo de maestros que se motiva a reflexionar desde sus prácticas de
enseñanza en la educación ambiental, con el fin de transformar las mismas desde
espacios de reflexión y socialización de la realidad del contexto particular.
2.2 Marco conceptual disciplinar
Se propone un concepto de Medio Ambiente que contextualiza el eje central de la
propuesta, se retoma un concepto relevante sobre “el medio ambiente como dimensión
ambiental”, y se plantean algunas definiciones sobre educación ambiental y el desarrollo
endógeno.
20 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
- La concepción de medio ambiente más propicia a través de nuestros tiempos es errada,
centrada en una visión antropocéntrica del ambiente, partiendo de creer que son aquellos
recursos de la naturaleza de los cuales podemos disponer de manera indefinida, sin ser
conscientes del daño y consecuencias, así el ambiente es concebido como un
instrumento, como fuente de recursos para garantizar el bienestar del ser humano, como
lo manifiesta Chávez (2004), al afirmar que la naturaleza en esta concepción se asume
como algo separado al ser humano, lo que ha causado la falta de prácticas de
conservación y sostenibilidad, además de generar pérdida en la biodiversidad y deterioro
progresivo de los entornos.
En este sentido se debe ampliar dicha concepción del “medio ambiente” para lo cual se
retoma el concepto de Meinardi & Revel (1998) quienes indican que:
“el medio, entonces, comienza a ser denominado “medio ambiente” en un proceso de
enriquecimiento semántico que se interpreta como muy clarificador. La naturaleza ya no
sólo está ahí, pasiva para que el hombre se sirva de ella y la utilice; ya no es solamente
un medio para satisfacer las necesidades humanas. La naturaleza es, a la vez, “ambiente”
del hombre, aquello que lo rodea y le permite vivir, aquello que condiciona la existencia
misma de la humanidad incluso su supervivencia”.
De esta manera se puede comprender que el medio ambiente se refiere al entorno físico
y biológico del cual el ser humano está inmerso y le permite desarrollar sus actividades
desde sus aspectos sociales, económicas, políticas, culturales, entre otros. A partir de las
problemáticas que se desarrollan en el medio ambiente, la educación se convierte en un
aspecto fundamental, en primer lugar, para formar al ser humano y hacerlo consciente
de su interacción con el entorno. En segundo lugar para mitigar y sostener los recursos
naturales con el fin de proponer que perduren en el tiempo para futuras generaciones.
- En este sentido, se propone el concepto de Córdoba (1998) sobre educación ambiental:
“La educación ambiental se entiende como un proceso democrático, dinámico y
participativo, que busca despertar en el individuo una conciencia, que le permita
identificarse con la problemática ambiental, tanto a nivel general como en el medio en el
cual se vive; así mismo, identificar y aceptar las relaciones de interacción e
interdependencia que se dan entre los elementos naturales allí presentes y mantener una
Capítulo 2 21
relación armónica del hombre, los recursos naturales y las condiciones ambientales, con
el fin de garantizar una buena calidad de vida para las generaciones actuales y futuras”.
Con los mismos fundamentos Torres (1996) plantea sobre la Educación Ambiental:
“La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y
cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en
él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por su ambiente. Estas actitudes
por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el mejoramiento de la calidad de
la vida y de una concepción de desarrollo sostenible”
- El desarrollo endógeno es un modelo que surge en la búsqueda de cambios de los
paradigmas de modelos de desarrollo imperantes, este es acorde a la identidad cultural,
social y económica del territorio. En el desarrollo endógeno son las propias comunidades
quienes proponen y procuran la transformación de sus problemáticas en contexto y en
armonía con el medio ambiente. Boisier (2004), explica el para qué del desarrollo
endógeno:
“Para generar en un territorio dado las condiciones de entorno que le permiten a los seres
humanos potenciarse a sí mismos para llegar a ser verdaderas personas humanas,
porque, hay que entenderlo de una vez, el desarrollo no lo hace nadie sino las personas
en su individualidad y en su sociabilidad”
En este sentido es necesario pensar en la educación ambiental como una propuesta de
“potenciarse a sí mismos” para el logro del desarrollo endógeno, que promueva en los
estudiantes una reflexión crítica y propositiva en pro de las problemáticas de sus
comunidades.
2.3 Marco legal
En las Tablas 1-1 y 1-2 se consignan las principales normas generadas dentro del marco
legal Internacional y Nacional respectivamente sobre educación ambiental.
Tabla 2-1: Normas generadas dentro del marco legal Internacional sobre Educación Ambiental, el medio ambiente y los recursos naturales.
22 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Año Tipo de suceso o reglamentación a nivel
internacional Descripción principal
1972 Conferencia de Estocolmo organizada por la Organización de Naciones Unidas, (ONU).
Es la primera reunión intergubernamental sobre el tema ambiental, Se determina establecer un programa global de educación; de modo interdisciplinario en lo escolar y extraescolar.
1976 Conferencia internacional de Nairobi, UNESCO y PNUMA (programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente).
Se crea el programa internacional de Educación Ambiental.
1977 Reunión intergubernamental sobre educación ambiental en Tibilisis
Se incluye la dimensión ambiental en los procesos de formación de las sociedades.
1987 Encuentro de Moscú, El PNUMA y la UNESCO. Se proponen algunas estrategias de carácter curricular, con base en la interdisciplinariedad y la integración para impulsar la educación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un consenso con respecto al concepto de educación ambiental.
1992 Comunidad Económica Europea A través de su programa de política y de acción para el ambiente y el desarrollo sostenible, acción 21, propuso que sin perjuicio de las prerrogativas de los estados miembros, todos aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto en cursos de ciencias.
Tabla 2-2: Normas generadas dentro del marco legal Colombiano sobre Educación Ambiental, el medio ambiente y los recursos naturales
Año Tipo de suceso o reglamentación a nivel nacional
Descripción principal
1974 El Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de protección del Medio Ambiente.
Las disposiciones relacionadas con la educación Ambiental.
1978 Decreto 1337
Reglamenta el Código de Recursos Naturales Renovables.
1991 La Constitución Nacional
Plasma en sus artículos la necesidad de proteger el Medio Ambiente del país, capítulo III se refiere a los derechos colectivos y del ambiente en los artículos 79, 80, 81, 82.
1993 La ley 99 de 1993.
Se crea el Ministerio del Medio Ambiente ordena el sector público encargado de la gestión y conservación del Medio Ambiente y los Recursos Naturales Renovables y organiza el sistema nacional ambiental. El artículo 5 literal 9, establece como función del ministerio adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a partir de enero de 1995, los programas y planes docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educación nacional, se adelantaran en relación con el Medio Ambiente y los recursos renovables, promover con dicho ministerio programas de divulgación y educación no formal y
Capítulo 2 23
reglamentar la prestación del servicio ambiental.
Tabla 2-2: continuación..
Año Tipo de suceso o reglamentación a nivel nacional
Descripción principal
1994 La ley General de educación 115
Comprende un conjunto de normas y disposiciones acerca de programas curriculares, niveles y grados, educación informal, establecimientos educativos, recursos humanos tecnológicos, materiales metodológicos y administrativos.
1994 La ley 115 fue reglamentada, en lo que tiene que ver con el medio ambiente mediante los decretos 1743 y 1860.
Institucionaliza el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal.
1994 En el artículo 2 del decreto 1743 del 3 de agosto. El artículo 3 establece la responsabilidad de la comunidad educativa en relación con el diseño y el desarrollo del Proyecto Ambiental. Él artículo 5 se refiere a la formación de docentes para el adecuado desarrollo de los PRAES. El artículo 17 que trata de la ejecución de la Política de Educación Ambiental, dice: los territorios indígenas y las comunidades campesinas promoverán y desarrollaran, con arreglo a sus necesidades y características particulares, planes, programas y proyectos, en armonía con la política nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Se consagran los principios rectores de la Educación Ambiental.
1994 El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994,
Reglamenta parcialmente la ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizacionales generales; este contempla aspectos relacionados con: - El artículo 14 contenido del Proyecto Educativo
Institucional - El artículo 16 obligatoriedad del Proyecto Educativo
Institucional - El artículo 33 Criterios para la elaboración del currículo - El artículo 38 Los proyectos pedagógicos - El artículo 64 adecuación de programas de formación
de docente.
1993 La ley 70 de 1993,
Incorpora en varios de sus artículos la dimensión Ambiental dentro de los programas de etnoeducación dirigidos a las comunidades Afrocolombianas que
24 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
habitan en los territorios aledaños al mar pacífico
2.4 Marco espacial
La Institución Educativa América es una entidad que presta el servicio público educativo
a niños, niñas y jóvenes que hacen parte del sistema educativo colombiano en los niveles
de: preescolar, básica primaria, básica secundaria, educación media y programa sabatino
dominical. La institución está ubicada en el municipio de Puerto Berrío (Antioquia) con
cerca de 1500 estudiantes en las distintas modalidades. Cuenta con tres sedes: Malena,
Grecia y sede central el Carmelo (Institución Educativa América. PEI, 2012).
De acuerdo con el PEI (Proyecto Educativo Institucional), la Institución Educativa
América asume el modelo pedagógico holístico con énfasis en los enfoques de
aprendizaje significativo, aprendizaje cooperativo y experimental con los siguientes
componentes: propósito, principios, conocimiento, aprendizaje, metodología de
enseñanza, evaluación, concepción de desarrollo humano, relación maestro-estudiantes
y recursos (Institución Educativa América. PEI, 2012).
Además de los fundamentos anteriores, el modelo pedagógico holístico debe estar
enfocado en un modelo pedagógico dinámico de construcción permanente, que tiene
como principio fundamental tomar de todos los modelos existentes lo mejor de cada uno
de ellos donde se le facilite al estudiante la reflexión y apoderamiento desde sus
experiencias cotidianas en su formación integral (Institución Educativa América. PEI,
2012).
Puerto Berrío, se encuentra ubicada en el Magdalena Medio Antioqueño (oriente de
Antioquia), fundado el 15 de julio de 1875 y cuenta con una extensión de 1.184 km2. Su
latitud Norte 6º29’35’’ y longitud Este 74º24’26’’, con una temperatura promedio de 27ºC.
Limita por el norte con los municipios de Remedios y Yondó, por el noroccidente con
Yolombó, por el occidente con Maceo y Caracolí, por el sur con Puerto Nare y por el
oriente con el Río Magdalena, que lo separa de los Departamentos de Santander y
Boyacá (municipio de Puerto Berrío, S. f).
Capítulo 2 25
Según el Plan de Desarrollo Municipal (2016), hoy se cuenta con una población de
52.367 habitantes distribuidos en términos porcentuales de 90% para la zona urbana y
del 10% en zona rural. La principal fuente de economía municipal es la ganadería
extensiva y en menor proporción la agricultura y pesca artesanal (Sitio web del municipio
de Puerto Berrío).
3. Diseño metodológico
3.1 Tipo de investigación
La propuesta se orientó desde fundamentos de la investigación acción participación,
reconociendo la importancia de interactuar directamente en el contexto educativo con la
intención de transformar desde las necesidades y saberes del entorno social y cultural.
Desde esta perspectiva se propuso trabajar sobre la temática de la educación ambiental
teniendo como eje el Río Magdalena con un grupo de maestros de básica secundaria de
la Institución Educativa América, dado que es en la docencia y por ende en las prácticas
pedagógicas que pueden realizarse los primeros cambios en la manera como se concibe
la educación ambiental y en la relación de los estudiantes con la naturaleza y su entorno
inmediato.
- Se partió del reconocimiento de los saberes previos sobre las concepciones de la
educación ambiental y las prácticas de enseñanza que los maestros participantes
imparten.
- Se identificaron aspectos y factores claves que se transformarán a partir de la vivencia
de los talleres con estrategias interactivas que generen aprendizajes significativos; desde
situaciones particulares del contexto que incentiva a la reflexión y transformación de
dichas concepciones y prácticas de enseñanza sobre la educación ambiental.
3.2 Método
Dentro de esta propuesta de intervención se consideraron cuatro fases, estructuradas
así: Identificación de saberes previos, Contextualización, Construcción de saberes,
divulgación y proyección que llevaron al grupo de maestros por un camino de
66 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
identificación y reconocimiento de su propio contexto a una transformación y construcción
de una concepción amplia de la enseñanza de la educación ambiental.
Las fases del proceso se iniciaron desde el mismo momento en que se focalizó el grupo
de maestros hasta la sistematización del proceso en el que los maestros desde su
participación e interacción construyeron, a continuación se describen cada una de ellas.
3.2.1 Fases del proceso
3.2.1.1 Primera fase
- Selección del grupo de trabajo: Esta primera fase comprendió la conformación del
grupo de maestros participantes, y una parte del primer encuentro en el que se hizo la
sensibilización sobre la propuesta y la justificación de esta. Al igual un momento en el
cual se identifican los saberes previos frente a que es la educación ambiental y como se
caracterizan las prácticas de la enseñanza en la educación ambiental desde las
concepciones de cada maestro participante.
Dentro de la conformación del grupo de maestros participantes, se tuvieron en cuenta
para su elección los siguientes criterios:
- Docentes de secundaria de la misma institución
- Disponibilidad de tiempo
- Motivación ante la propuesta de intervención
- Maestros de diferentes áreas del conocimiento
- Socialización de la propuesta de Investigación: Después de conformar el grupo de
docentes con la participación activa se realizó una socialización de la propuesta que
pretendió sensibilizar frente al tema específico y dar apertura a nuevas expectativas de
motivación a los docentes. Para el diagnostico se socializó la propuesta de investigación
a los participantes, se brindó un contexto general sobre el proyecto propuesto y
posteriormente se explicó el taller sobre reflexión y socialización de la propuesta de
intervención y estrategia interactiva de investigación acción participativa, mediante una
actividad denominada “La Telaraña”:
Capítulo 3. 67
- Identificación de saberes previos: se inició la exploración de los saberes previos de
los participantes desde estrategias de interacción como lo es la telaraña y la colcha de
retazos, que se desarrollaron en talleres donde los maestros fueron activos y reflexivos.
Dichas estrategias se orientó para que el grupo de maestros de manera individual y
colectiva identificarán lo que es la educación ambiental desde su cotidianidad y sus
prácticas de enseñanza de su área particular.
3.2.1.2 Segunda fase: Contextualización: Dando especial cuidado e
importancia a la identificación de los saberes previos, se partió de la información
recolectada en la primera fase para iniciar el proceso de intervención con los maestros a
partir de los encuentros en los cuales se analizó con el mismo grupo dicha información
sobre concepciones y prácticas de la educación ambiental en la institución.
A partir de la estrategia de puesta en común en las definiciones de educación ambiental
se realizó una socialización y contextualización sobre las mismas que llevó a los
maestros a la identificación de sus propias posturas, factores específicos y determinantes
que hasta el momento han sido tenidos en cuenta en la labor de los docentes.
3.2.1.3 Tercera fase: Construcción de saberes: Para la construcción de nuevos
saberes desde la participación activa y reflexiva de los maestros, se propuso partir de un
acontecimiento propio del municipio relacionado con la educación ambiental, el cual
permitió poner en contexto a cada uno de los participantes y además centrar su labor
educativa desde una perspectiva sociocultural de la educación.
Con dicha situación en contexto se pretendió involucrar de manera activa a los maestros
en un rol participativo y decisivo donde se desarrolló un debate acerca de la situación
problema presentada, en la cual cómo colectivo de maestros se debió tomar decisiones y
ejecutarlas con el fin de intervenir y mejorar la situación contextual situada en el campo
de la educación ambiental.
Teniendo en cuenta que está dinámica permitió poner al maestro en un trabajo colectivo
desde una perspectiva social y cultural de la educación ambiental, en el cual es un actor
que trasciende las barreras de la educación tradicional y que lo posiciona desde una
mirada crítica y reflexiva desde su propio contexto y de su labor académica se propuso
68 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
generar un plan de acción luego de las decisiones que se construyeron en el colectivo de
maestros.
Para lo cual cada uno de los participantes debió contribuir en la escritura de un plan de
acción, en el que se tuvo en cuenta intervenciones con la comunidad educativa hacia la
comunidad en general. Además, que cada maestro tuvo en cuenta su área de enseñanza
como particularidad para la construcción de dicho plan de acción integral.
3.2.1.4 Cuarta fase: divulgación y proyección: La planeación y ejecución de un
noticiero donde los maestros fueron los protagonistas principales desde su propio rol en
la institución, permitió divulgar y socializar con los demás miembros de la comunidad
educativa la construcción de los nuevos saberes de los maestros participantes frente a
una situación en contexto relacionada con la educación ambiental. De la misma manera
esta estrategia permitió la automirada de los participantes en el cual se reconocieron
aprendizajes nuevos y reflexiones frente a las prácticas relacionadas en la educación
ambiental.
3.2.2 Estrategias y técnicas para la recolección de la información
Durante el desarrollo de la propuesta de intervención para el registro de la información se
utilizaron algunos instrumentos fundamentados en el enfoque cualitativo y la
investigación acción, con el fin de obtener un proceso continuo desde los saberes previos
a la construcción del nuevo conocimiento.
-Los formatos de planeación de los talleres se establecieron de la siguiente manera:
Tabla 3-1: Planeación de los talleres realizados con los docentes y estructurados en
fases.
Fases del proceso Objetivo Actividades
Fase 1: Identificación de saberes previos
Identificar las concepciones de los maestros sobre educación ambiental.
Taller 1
Momento 1: En primer lugar, realizó una reflexión frente a lo que ha sido mi proceso de formación de la maestría, mis inquietudes e intereses sobre la educación ambiental en la Institución y en el Municipio. Así mismo se dio a conocer a los maestros la intención de estos encuentros y la iniciación del proyecto pedagógico, tema central y objetivos.
Capítulo 3. 69
Tabla 3-1: continuación
Fases del proceso Objetivo Actividades
Reconocer algunas de sus prácticas de aula relacionadas a la educación ambiental.
De igual manera se valoró la disposición de cada maestro para participar en los talleres de formación.
Momento 2: Para identificar saberes previos y concepciones sobre el tema de la educación ambiental, se desarrolló la técnica de la telaraña. En el cual los maestros construyen una telaraña con lana en la medida en que hacen su intervención respondiendo a la pregunta ¿Qué es la educación ambiental?
Taller 2
Momento 1: Por medio de la técnica de la colcha de retazos, construiremos un árbol en forma de mural, en el que se desarrolló la pregunta ¿Cómo son sus prácticas de aula relacionadas a la educación ambiental? Cada maestro registró su respuesta en hojas de colores y luego conformaron una colcha de retazos frente a estos aportes.
Con la construcción de esta colcha de retazos se tuvo un reconocimiento de lo que son las prácticas de aula en la educación ambiental para cada maestro desde sus concepciones y experiencia.
Momento 2: Entrevista individual en profundidad, mediante esta técnica se pretendió identificar factores claves para el proceso de formación de los docentes, tanto en concepciones como en prácticas.
Fase 2: Contextualización
Identificar al maestro como un actor clave dentro de los procesos de formación en educación ambiental en el entorno social y cultural.
Taller 3 Puesta en común: Desde las definiciones de cada uno de los maestros, sobre ¿Qué es la educación ambiental? Se hizo una socialización. Poniendo en común algunos factores claves y enriqueciendo dichas definiciones. En este punto, fue importante que el grupo el diálogo entre los maestros frente a lo que piensan de las definiciones expuestas y los aportes que hicieron en común, ¿qué es lo más importante? y ¿cómo esto lo vemos desde nuestras prácticas pedagógicas? Momento 2: Con la presentación de la siguiente noticia, https://www.youtube.com/watch?v=OQW8WquUxac https://www.youtube.com/watch?v=m28zVpNbfy0 La cual ocurrió en Puerto Berrío en días anteriores, se pretendió contextualizar una situación ambiental en la que se presentó la muerte de varios peces por un derrumbamiento en el departamento del Huila, lo cual arrojó lodo al Río Magdalena. El municipio de Puerto Berrío por ser zona pesquera se vió directamente afectado. Surgió la necesidad de cortar el servicio del agua por el nivel de contaminación, las autoridades ambientales hicieron rastreo de peces muertos y limpieza, las instituciones educativas suspendieron clases, y se prohibió el consumo de pescado proveniente de este desastre a la comunidad.
Lo cual indica que la comunidad se ve directamente afectada, entendiendo que la pesca es una actividad económica del municipio.
70 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Tabla 3-1: continuación..
Fases del proceso Objetivo Actividades
Fase 3
Construcción de saberes
Construir un plan de acción desde la situación problemática presentada, desde la interdisciplinariedad de las áreas de los maestros.
Taller 4
Momento 1: Con la anterior noticia, se propuso a los maestros ser parte de la solución.
Desde la estrategia de un grupo de discusión, se propuso a los maestros hacer cuenta que son comité representativo del municipio en el cual deben tomar decisiones para solucionar el conflicto mediante un plan de acción para solucionar la situación presentada. En este punto es importante que cada uno reconozca su labor social y comunitaria. Por esto mismo no se trata de opiniones o sugerencias, ni sólo trabajo en el aula, sino que ese plan de acción se propuso como una acción real.
Para esta dinámica los maestros tuvieron que entender su rol de voceros, gestores y mediadores.
Momento 2: A partir de la toma de decisiones que se generó en el debate frente a la situación problemática ambiental presentada, los maestros de manera escrita generaron un plan de acción basados en la realidad y el contexto inmediato. Dicho plan de acción tuvo los aportes específicos de cada área.
Para ello se planteó a los maestros una pregunta principal: ¿Cómo aporta en sus prácticas de enseñanza desde su área particular al plan de acción construido, para desarrollar la propuesta con base a la problemática ambiental?
Fase 4: Divulgación y proyección
Proyectar los aprendizajes del proceso de enseñanza aprendizaje de los maestros a la comunidad educativa para transmitir la importancia del desarrollo endógeno en la educación ambiental.
Taller 5
Dinámica del noticiero: Divulgación del plan de acción desde el montaje de un noticiero, donde los maestros son los participantes activos y principales ejecutores desempeñado diferentes roles en la institución educativa.
Taller 6
Encuentro con todos los docentes de la institución para la socialización del noticiero que reflejó la propuesta creada por los docentes.
Preguntas socializadoras
¿De qué manera contribuyó este plan de acción a la formación ambiental como docentes?
¿Cómo se reflejó nuestra formación en la educación ambiental en las prácticas de enseñanza?
Capítulo 3. 71
Tabla 3-1: continuación..
Fases del proceso Objetivo Actividades
Taller 7
Momento 1: Puesta en común de los aprendizajes construidos en el proceso de enseñanza aprendizaje con los docentes participantes.
A partir del proceso de formación vivido, se reconocieron los logros a partir de un dialogo de saberes partiendo de las siguientes preguntas:
¿Quiénes contribuyen a la enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental en la escuela?
¿Por qué no conocíamos la noticia presentada, sobre la situación ambiental en nuestra región?
Luego de construir como saber principal en este proceso de formación, que la conciencia de nuestro entorno, los valores y actitudes tiene relación directa a la formación en educación ambiental ¿Cómo actuaremos en nuestras prácticas de enseñanza?
Momento 2: Conclusiones y reflexiones finales, cada docente contó una experiencia que desarrolló en el aula, como contribución al proceso de formación vivido.
¿Qué cambios o transformaciones han tenido tus prácticas de
aula, luego del proceso de formación?
3.3 Población y muestra
La población que se seleccionó para desarrollar esta propuesta de intervención se enfocó
a la conformación de un grupo de maestros de básica secundaría de diferentes áreas del
conocimiento de la I.E América de Puerto Berrío (Antioquia). Con el fin de construir a
partir del colectivo de maestros una propuesta educativa e integral de la educación
ambiental.
El colectivo que se conformó quedó constituido por siete maestros participantes de las
áreas de: ética y valores, educación física, lengua castellana, inglés, artística, tecnología
e informática y ciencias naturales, como se indica en la Tabla 3-2.
72 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Tabla 3-2: Población. Maestros de la básica secundaria I.E. América.
Docente Área Años de
experiencia
Grados en los que enseña
Berta Lía Agudelo Arango Lic. Lengua Castellana 15 7° y 8°
Gladys Rúa Henao Lic. Tecnología e informática 10 8 ° y 9°
José Iván Gutiérrez Bedoya Lic. Educación Física 17 6° 7° 8° 9°
Germán Yesid Piña Puerto Lic. en Matemáticas 4 6° 7°
Yadira Elena Zapata Avendaño Lic. en Ciencias Sociales 10 6° 7°
Heguel Lemus Buenaños Lic. en Ingles 7 6° 7° 8°
Jesús María Sánchez Gómez Lic. en artística 15 6° 7° 8° 9°
3.4 Planificación de actividades
Tabla 3-3: Cronograma de encuentros y actividades.
Enero
Febrero
Marzo Abril Mayo Junio
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Actividad 1.1 x x
Actividad 1.2 x x
Sensibilización e identificación de saberes previos de los maestros.
x x
Contextualización de la situación ambiental: estudio de situación
x
Construcción de plan de acción frente a situación ambiental
x
Divulgación del plan de acción y construcción de nuevos saberes
x x
Socialización y proyección de aprendizajes
x
Sistematización
x x
Entrega del informe final x
4. Resultados y análisis de la intervención
4.1 Fase 1: Diagnóstico
4.1.1 Taller 1. Momento 1: Socialización del proyecto
En este primer encuentro se compartió la experiencia del proceso de formación en la
Maestría en la Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales, se contó de manera
cercana a los convocados las vivencias en la maestría y se explicó el surgimiento del
proyecto titulado: “Enseñanza de la educación ambiental: El rio Magdalena desde una
perspectiva del desarrollo endógeno para la Institución Educativa América de Puerto
Berrío (Antioquia)” como un prototipo para implementarlo en la institución educativa
América, así mismo se plantearon elementos para la contextualización relacionada con el
medio ambiente y su enseñanza en el ámbito escolar. La Maestría en Enseñanza de las
Ciencias Naturales permitió ampliar la mirada del papel que pueden cumplir los docentes
en el apoderamiento del conocimiento por parte de los estudiantes.
En este encuentro se resaltó que el Río Magdalena es un referente cercano para los
lugareños del municipio de Puerto Berrío (Antioquia), que brinda recursos como: pesca,
recreación, transporte, turismo y comercio; pero se evidencia poca conciencia ambiental
de la población de Puerto Berrío y específicamente en la comunidad educativa vinculada
a la I.E América. Los habitantes del puerto no son conscientes del valor que tiene el rio
como eje articulador para el desarrollo de la región, esto debido en parte a que la
formación de los estudiantes no se basa en la utilización de los referentes propios de la
región como el “Rio Magdalena” sino en referentes foráneos producto de un modelo de
educación que pretende la uniformización.
Este conexo motivó la propuesta del proyecto como la manera de aportar a la enseñanza
de la educación ambiental mediante el desarrollo endógeno con un referente cercano a
todos los estudiantes de la región. Consciente de que la educación ambiental es un
74 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
proceso educativo permanente que es transversal a diferentes aéreas del conocimiento
por ello se consideró importante desarrollar la propuesta inicialmente con algunos
docentes de la institución educativa América, para construir una propuesta de educación
ambiental que incluyó a las diferentes aéreas del conocimiento donde se involucraron
elementos locales.
4.1.2 Momento 2. “La telaraña”:
En el desarrollo de la estrategia interactiva de la telaraña, los siete profesores
participantes del taller expresaron de manera verbal sus ideas frente a lo que entienden
por educación ambiental.
Construcción de la telaraña: Los profesores participantes del taller mediante la dinámica
desarrollada suministraron unas primeras definiciones sobre educación ambiental, donde
se rastrearon factores claves. En la Figura 4-1 se evidencia la participación de los siete
profesores de la Institución Educativa participando en la actividad de “la telaraña”
Figura 4-1:Actividad ludica “La telaraña” realizada con los profesores participantes del taller 1 para explorar las ideas relacionadas con la educacion ambiental en la I.E. America.
En la tabla 4-1 se consignan las definiciones aportadas por los siete profesores
participantes del taller denominado “La telaraña”. Estas primeras definiciones permitieron
comprender que, para los maestros la educación ambiental corresponde a un proceso de
construcción del ser humano en la escuela que se proyecta a su propia vida. Sin
Capítulo 4. 75
embargo, se encuentran algunas diferencias desde la misma concepción de educación
ambiental en los maestros.
Tabla 4-1: Conceptos iniciales elaborados por los siete profesores de la I. E América de Puerto Berrío (Antioquia) sobre la educación ambiental.
Maestro 1 Maestro 2 Maestro 3 Maestro 4 Maestro 5 Maestro 6 Maestro 7
Pienso que debemos emprender este tipo de educación desde niños para que tomen conciencia y así poder brindar mejores posibilidades de un entorno sano a las futuras generaciones.
La educación ambiental es el recurso que tenemos para aprender y conocer sobre nuestro medio ambiente y así poder dar uso adecuado y razonable a los recursos naturales y ayudar al equilibrio de los ecosistemas, como también la relación hombre y naturaleza.
Reeducar sobre cuidado ambiental
Educar en la historia de nuestro entorno que nos rodea para poder vivir
Es un proceso que permite la toma de conciencia en la persona en todos los campos como en lo educativo, fomentando el respeto y solidaridad con el medio que nos rodea
Son todos los contenidos, saberes, conocimientos que propenden el mejoramiento de estilos de vida, saludables, amigables con nuestro entorno, adecuado manejo de los residuos sólidos, uso inteligente de las energías renovables, descontaminación y vertimiento de aguas, limpieza y reforestación de parques, bosques etc.
Es el proceso de formación que permite tomar conciencia de la importancia del medio ambiente, promoviendo de esta manera valores y actitudes positivas frente al uso de los recursos naturales.
En la figura 4-2 se muestra el esquema acerca de los anteriores conceptos que
relacionan los maestros respecto a los que es educación ambiental, como la intención fue
reconocer desde cual perspectiva se construyen saberes para la educación ambiental, el
esquema permitió visibiliza palabras y sentidos claves focalizados en el grupo de
maestros.
Figura 4-2: Esquemas de conceptos sobre educación ambiental de los siete profesores de la I. E América de Puerto Berrío (Antioquia).
76 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
El análisis de los conceptos planteados en el taller sobre educación ambiental:
- Se evidenció que al considerar la educación ambiental como una asignatura más, se
percibe una concepción aislada de la globalidad y generalidad.
- La educación ambiental corresponde es a un proceso de reeducación, es decir a algún
tipo de reparación o reestructuración en los procesos de formación, identificando que es
algo que parte de una formación que debe ser modificada.
- Es relevante un carácter histórico del entorno natural que se conoce a partir de la
educación ambiental, que permitirá vivir.
- La educación ambiental se identificó como un recurso para conocer y aprender para
hacer un uso adecuado de los recursos naturales, lo que coincide con otro factor
encontrado que se refiere a todos los conocimientos, que favorecen el mejoramiento de
los estilos de vida.
- Se reconoció un factor relacionado a la toma de conciencia desde un proceso de
formación, en el que se promovieron valores y actitudes positivos frente al uso adecuado
de los recursos naturales.
Cada factor referido tuvo una relación directa con los recursos naturales, y la educación
puede incidir en el ser humano para la utilización adecuada de los recursos.
Estos primeros indicios son la base para el proceso de enseñanza – aprendizaje que se
planteó, desde la comprensión del rol que asume cada maestro en sus prácticas
pedagógicas y el contexto social y cultural en el que interaccionamos.
Sin embargo, se hace necesario retomar las palabras de Tovar, en el que especifica que
“no hay una elaboración precisa sobre los conceptos de pedagogía ambiental y didáctica
lo que invita a pensar y desarrollar procesos de reflexión en torno como se han
desarrollado las concepciones de la dimensión ambiental en el contexto escolar”.
Capítulo 4. 77
4.1.3 Taller 2. Momento 3:
Socialización de las actividades de enseñanza relacionadas con la educación ambiental
aportada por los(as) profesores(as) participantes del taller desde sus diferentes áreas del
conocimiento.
En la dinámica de colcha de retazos, que tuvo la estructura de un árbol como mural, cada
profesor aportó una idea por escrito frente a la pregunta: ¿cómo incluyen la educación
ambiental en las prácticas de aula?, y al dar la respuesta cada participante ubicó en el
árbol la respuesta y dependiendo de la importancia y prioridad lo ubico en una altura
determinada.
Cada profesor expuso su idea y se encontró que todos hablan de mantener el orden y
limpieza del aula, como base de su enseñanza en educación ambiental. La mayoría se
limitó a que la estrategia empleada para involucrar la educación ambiental, es la de
procurar y hacer observaciones verbales sobre mantener el aula de clase en orden y
limpia.
Figura 4-3: Respuesta de los integrantes del taller a la pregunta ¿cómo incluyen la educación ambiental en las prácticas de aula? que tuvo la estructura de un árbol como mural.
En la Tabla 4.2 se consignan las respuestas aportadas por los profesores participantes
del taller. Se encontró que no hay claridad de la manera en que los docentes incluyen la
78 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
educación ambiental en el aula de clases y la articulan con sus áreas de conocimiento,
así:
Tabla 4-2: Respuestas de los profesores participantes en el taller donde respondieron a la pregunta ¿cómo incluyen la educación ambiental en las prácticas de aula?
1
Cambiando en los estudiantes comportamientos cotidianos que generan desperdicio de agua y
energía, se deben implementar nuevas prácticas de ahorro y protección del medio ambiente desde
nuestras casas.
2
En dos aspectos, de modo practico y teórico. En lo práctico, llevando al estudiante a interactuar con el
espacio en el que se desenvuelve, el estudiante tome conciencia de las problemáticas que ocurren a
su alrededor. En lo teórico, llevando al estudiante a un análisis crítico de las consultas e
investigaciones concernientes a la educación física, articulados con lo ambiental.
3
Dentro de los hábitos en el aula, cotidianamente se recuerdan las pequeñas contribuciones que
podemos hacer para proteger el medio ambiente; como mantener el salón limpio, no levantar la voz,
cuidado de materiales y enseres de la institución.
4 Con habilidades artísticas como canto, dibujo, teatro, baile; retomando temas autóctonos de la cultura
de la región e involucrando el ambiente en ellos.
5
Fomentando en los estudiantes el respeto por el medio ambiente, incluyendo prácticas como la
recolección de basuras, dentro y fuera de la institución y de esta manera obtener mejores condiciones
de vida.
6 En las normas de higiene dentro del aula de clases, también con la higiene personal, en mejorar los
espacios, el ornamento y la salubridad del aula.
7 En la reflexión con el estudiante de sus prácticas cotidianas, como bañarse, el depósito de basuras.
Según las respuestas consignadas en la tabla 4-2 se encontró que en general los
docentes consideran que hacer precisiones e invitar de manera esporádica a los
estudiantes a contribuir con el medio ambiente y mantener el aula limpia, es cumplir con
la tarea de lo transversal de la educación ambiental.
Capítulo 4. 79
4.2 Fase 2: Contextualización
4.2.1 Taller 3. Momento de socialización
Metodología: Grupo de discusión: Desde las definiciones construidas por cada profesor
participante se realizó una socialización en las cuales se logró registrar los siguientes
aspectos importantes:
Tabla 4-3: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Qué es la educación ambiental?
1
La educación ambiental toma relación a la construcción de conciencia frente al entorno natural. El ser humano está inmerso desde su nacimiento al entorno natural, por tanto, la educación desde la temprana edad debe estar direccionada a valorar y reconocer lo que hay en el entorno, para cuidarlo y protegerlo.
2 Tomar conciencia es reconocer el medio ambiente, desde la historia y evolución del mismo, si se conoce como era antes nuestro ecosistema, nuestro medio natural, se puede llegar a valorar.
3
Cuando hablamos de educación nos referimos a un proceso, y en todo proceso es necesario de construir para volver a construir y que en ese proceso se debe en cuenta la toma de conciencia cuando se toma conciencia se construye, se transforma. Y desde este proceso se debe tomar la conciencia del individuo para volver a educar.
4 La educación ambiental esta retomada frente al uso adecuado y la promoción de valores en los recursos naturales. Crear conciencia y cuidar recursos
5 Es un proceso de formación que permite al estudiante ser consiente del cuidado de los recursos naturales
6 El agua como uno de los recursos naturales no sólo del ambiente natural físico sino que es un factor representativo en el contexto debido a que se encuentra sobre el Río Magdalena
7 Es la manera de contribuir a la sociedad en el empoderamiento del contexto social, cultural y natural.
En la figura 4-4 se evidencia parte de la actividad realizada en el taller donde se
muestran las respuestas de los docentes.
En las tablas 4-4 y 4-5 se consignan las respuestas de los profesores participantes de los talleres y que respondieron a las preguntas ¿Por qué la educación ambiental en la formación de los estudiantes? y ¿Quiénes se benefician en los procesos de educación ambiental?.
80 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Figura 4-4:Exposición de registros expresados por los docentes sobre sus prácticas de enseñanza relacionadas con la educación ambiental.
Tabla 4-4: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Por qué la educación ambiental en la formación de los estudiantes?
1 Hace parte del respeto por la vida y la armonía del entorno
2 La formación en educación ambiental, permite la transición cultural que de generación en generación se lleve ciertos valores, costumbres, tradiciones que incentivan la conciencia en el medio ambiente.
3 Porque propicia tener estudiantes más protectores de los recursos naturales, más participes de lo que tiene que ver con la naturaleza.
4 La base de todo es la educación y a partir de ella se puede lograr transformar a nuestros jóvenes en el manejo ambiental.
5 La educación ambiental ocupa la agenda de los estados del mundo, por cuanto al cambio climático se constituye en una problemática ineludible para la humanidad, en este sentido el empoderamiento de las nuevas generaciones son de vital importancia
6 Por la importancia que este tema ha adquirido, que se tiene, porque se habla del habitad que día a día se está destruyendo, afectando a todos.
7 Porque el ambiente es parte esencial de la vida del ser humano. Es necesario hacer consientes a los estudiantes en el aula de la protección de este recurso.
En este punto se logró definir que a nivel general los docentes: retoman que todos como
entidad institucional se benefician, sin embargo, se encuentra como docentes no se
identifican como parte de alguna problemática ambiental o como líderes en gestión
ambiental con proyección a la comunidad, es decir, están los programas institucionales
pero los docentes sienten que no hay una apropiación por parte de los estudiantes, lo
que no genera una conciencia frente a los procesos de formación ambiental.
Capítulo 4. 81
Tabla 4-5: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Quiénes se benefician en los procesos de educación ambiental?
1 Toda la comunidad abarcando no solo la institución sino que también la sociedad en general.
2 La comunidad en general, en la que están inmersos los estudiantes, quienes se convierten en
agentes participativos en el cuidado del ambiente.
3 Los estudiantes y sus padres, para concientizarlos con el cuidado de los ecosistemas locales para
así asegurar el futuro a las nuevas generaciones.
4 Estudiantes y comunidad en general.
5 Todo el mundo, porque todos hacemos parte del ambiente y si este está en buenas condiciones,
nosotros también
6 Toda la comunidad, porque mediante estos procesos de educación ambiental, se puede recuperar,
no solo el ambiente, sino también la salud y las estructuras mentales y en general la calidad de
vida.
7 La comunidad, la institución, el mismo medio ambiente
Sin embargo, el docente se ve aislado del programa que él mismo crea en la institución, y
así mismo de las situaciones que se presentan en el contexto sociocultural del cual se
desvincula en la institución. Así mismo, proponen algunas ideas para estimular las
prácticas de la educación ambiental, entre las que se destacan:
Promover valores y actitudes positivas desde el sentido de pertenencia, como me
identificó en el municipio desde la parte cultural y social relacionándolo al uso adecuado
de recursos.
Tabla 4-6: Respuesta de los profesores participantes en el taller ante la pregunta: ¿Cuál es la responsabilidad de los maestros en la educación ambiental?
1 Educar en competencias
2 Y que desde el sistema educativo se den a conocer directrices y políticas que orienten hacia una formación ambiental y no sólo se preocupen por competencias cognitivas sino sociales y culturales
3 Incentivando la educación ambiental desde una necesidad
82 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
4 La de concientizar a la comunidad educativa de la importancia de tener un ambiente
limpio y adecuado para la vida.
5 Teniendo en cuenta que los docentes, tienen un papel fundamental en la formación de
críticos, se convierte en la cara más visible para la instrucción de modales y hábitos que
contribuyen al medio ambiente.
6 Que los estudiantes conozcan los conocimientos de este tema, impregnarlos desde cada
área
7 Empoderar a los estudiantes para generar una conciencia de cuidado y fortalecimiento en
cuanto a las acciones que deben llevarse a cabo para la mitigación del cambio climático
4.2.2 Momento 2:
Video, donde se presentó la noticia de la situación problemática vivida en el en el río
Magdalena en Puerto Berrío, en Marzo 2017.
Figura 4-5: Registro del desarrollo del taller 3.
La puesta en común de la noticia frente lo que aconteció en el Río Magdalena y las
consecuencias de salud pública en el municipio, que afecto incluso las clases en las
Instituciones por la falta de agua. Permitió poner en contexto a los docentes frente a su
realidad desde una situación ambiental, generando en ellos una actitud participativa
Capítulo 4. 83
como docentes con una labor comunitaria, llevando a la escuela y a sus prácticas de
enseñanza a una dinámica sociocultural de la educación.
4.3 Fase 3: Construcción de saberes
4.3.1 Taller 4. Momento 1: Situación en contexto
Se retomó la noticia planteada en el taller anterior y a través del grupo de discusión, se
hizo la creación hipotética de un comité municipal conformado por los maestros para
encontrar propuestas de mitigación a esta situación problema. Cada docente tomó un rol
para abordar de manera integral la situación y establecer
“…se declara calamidad pública por la situación del Río Magdalena, por
parte de las autoridades de gestión de riesgo, el municipio actualmente se
encuentra sin agua y sin clases, hay miles de peces muertos debido al lodo
que llego al Río, por la avalancha en el Huila el cual rompió el equilibrio del
ecosistema. Esta calamidad obligo a prohibir la venta de pescado en la
región”.
…Esta situación de emergencia pública prohíbe el consumo del agua, afecta
la economía del comercio, y el consumo de pescado. A puertas de la
cuaresma”
Noticias Teleantioquia Publicado el 26 feb. 2017
4.3.2 Momento 2: Grupo de discusión
Cómo comisión de docentes nombrados comité municipal para desarrollar procesos
educativos que mitiguen y contribuyan a la solución de la situación ambiental presentada,
se definieron como primera medida los siguientes aspectos, que se relacionan en la tabla
4-7:
84 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Tabla 4-7: Presentación de ideas previas y decisiones del comité municipal para el plan
de acción.
Ideas previas Decisiones del comité
- Campañas educativas de prevención. - Generar participación y motivación de la
clase para crear conciencia. - Trabajar las consecuencias medio
ambientales para emprender las campañas educativas, y minimizar.
- Proceso de sensibilización, emprender acciones preventivas.
- Más allá del aula de clases, analizar con los estudiantes los puntos y debilidades mayores de la problemática. Y actuar en los diferentes lugares y con los agentes comunitarios para apoyar la situación.
- Charlas y campañas que nos permitan comprender la situación, como reestructurar e intervenir.
- Visitar los sitios más vulnerables la milla, puerto Colombia.
1. Para los procesos de sensibilización, acciones pedagógicas. Para la identificación de lo sucedido y concientización de las acciones como comunidad.
2. Proceso interinstitucional: bomberos, secretaria de salud, DAPAR.
3. Conformación de equipos de trabajo que lidere y apoye las entidades públicas ambientales.
4. Visitas y acciones directas a la comunidad afectada.
5. Emprender campañas educativas. 6. Evaluación de las acciones obtenidas en la
comunidad 7. Continuar con el proceso de prevención
junto con las entidades. Jornadas de limpieza en el río.
El plan de acción de trabajo por área, el siguiente apartado presentó los escritos
elaborados por cada uno de los maestros desde su área de conocimiento específico.
Cabe anotar, porque se respeta el registro escrito de cada maestro lo cual no presenta
ninguna edición en la presente sistematización
Plan de acción 2017 Educación ambiental
Objetivo: Sensibilizar la comunidad de la I.E América y la población en general del
municipio de Puerto Berrío, frente a la importancia de respetar y recuperar el medio
ambiente, mediante planes de acción que permitan romper estructuras y paradigmas
actuales frente a la educación ambiental.
Capítulo 4. 85
Docente 1: Área de: Ética y Valores
Tabla 4-8: Plan de acción. Área de ética y valores
Actividades Plan de acción Con quien Responsable
1.Romper esquemas mentales
Mediante taller de autoestima, recuperando el amor propio y luego limpiando la mente humana de esquemas y paradigmas para proceder a limpiar el ambiente
Estudiantes, padres de familia, docentes de la I.E América
Martha Lafaux Docente: I.E América
2. Plan SEPARE
Reciclar y separar los residuos sólidos Estudiantes I.E América
3. Actividad PASE
La actividad consiste en que después de cada descanso, el estudiante no ingrese al salón de clases sin antes depositar la basura que recoja en las canecas que se ubicaran en cada puerta de los salones
Estudiantes
1. Perifoneo comunitario
Motivar y sensibilizar a la población frente a la educación ambiental
Comunidad porteña
Docente 2: Área de Educación Física
Con la problemática que se está presentando en los diferentes lugares de nuestra
población, en los sectores con mayor riesgo ambiental, se implementará con cada
comunidad encabezada con la junta de acciones comunales, actividades de tiempo libre,
lúdicas, deportivas, recreativas y culturales (teatro, danzas, títeres), enfocadas a la
problemática para poder mitigar y concientizar a la comunidad del caos que se está
presentando a nivel ambiental dentro de la comunidad.
Para estas actividades se llevará un derrotero con las personas involucradas,
capacitándolos en las actividades que se van a trabajar con los estudiantes y demás
miembros de la comunidad afectada directamente. Proyectando con las diferentes
actividades programadas, tratando de que la comunidad se concientice y ponga su
granito de arena para mejorar la problemática.
86 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Área de: Ingles
Docente 3
Desde el área de inglés se elaborarán mensajes en lugares o sectores donde hay mayor
contaminación ambiental, estos mensajes van dirigidos a la comunidad ambiental, para
que haya conciencia en el manejo de los residuos y por ende se crearán espacios sanos
y más agradables.
Los mensajes serán frases cortas como: no arrojar basuras, cuidemos el medio
ambiente, deposite la basura aquí, yo ayudo a mantener mi colegio, barrio en buenas
condiciones higiénicas, etc. De esta forma se aportaría conjuntamente y contribuiríamos
desde nuestra área para que los residuos sean conducidos a los lugares donde
corresponden, además se despertaría el interés para entender mensajes en lengua
extranjera sobre el medio ambiente.
Área de: Lengua Castellana
Docente 4
Introducción: Incentivar, sensibilizar a todos los estudiantes, docentes y comunidad en
general sobre el cuidado limpieza del contexto social.
Objetivo: Promover campañas educativas con el propósito de mejorar las condiciones de
vida de todos los habitantes de nuestro municipio.
Sensibilización: información del proyecto a realizar con toda la comunidad. Dentro del
proceso de clases sacar 5 ó 10 minutos en la capacitación sobre el cuidado del medio y
cuidado del entorno
Organización de comités: emprender campañas de aseo, colegios, barrio y sitios que los
requieran. Crear los comités con 3 a 5 estudiantes por grado, de tal forma que
mantengamos las aulas, corredores, alrededores en condiciones de limpieza.
Capítulo 4. 87
Crear semilleros: sobre el mantenimiento y sostenibilidad del proyecto a elaborar.
Hacerlo extensivo a toda la institución (primaria y secundaria), de tal manera que se haga
transversalidad… en las metas de nuestro proyecto a elaborar.
Elaborar pancartas, afiches, mensajes donde se eduque a la comunidad en la limpieza
del medio ambiente
Solicitar la ayuda de profesionales que realicen conferencias, capacitación, orientación
del cuidado y protección de nuestro medio ambiente. Solicitar mediante cartas,
comunicados a la seccional de salud, hospital, para que nos enseñen la manera de
conservación, cuidado y protección de los recursos naturales, residuos sólidos, entre
otros
Hacer campañas de reciclaje a nivel institucional- municipal evitando así el desuso de
materiales que puedan ser reutilizados, transformados en materia prima en el
mejoramiento de la calidad de vida de los porteños. Se realiza a nivel interno con
estudiantes de los distintos grados de 6 a 9, con la colaboración algunos docentes
Quienes los vamos a ejecutar:
• Encargado del proyecto
• Colaborados y profesionales
• Estudiantes
• Padres de familia y comunidad en general
Área de: Artística
Docente 5
Se trabajará con los estudiantes pictogramas, grafitis y dibujos alusivos a la conservación
del medio ambiente, iniciando en las partes más vulnerables para problema ecológico.
También se formarán grupos de danzas y teatro para trabajar coreografías que den
enseñanza a la población con quien se trabaja
88 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Tecnología e informática
Docente 6
Con estudiantes del grado 9, que ya hemos trabajado fotografía, se organizan en grupos
de trabajo por barrios. Elaboran un registro fotográfico de los lugares vulnerables de su
entorno.
Con el material recolectado por los estudiantes se elaboran unas diapositivas o un video.
De ahí surge el material para escoger una o varios lugares para intervenir a través de un
mural y/o pictogramas después de una buena limpieza.
Sistematización del trabajo presentado por el grupo de apoyo, tomando evidencias,
digitando, visibilizando, publicando a través de redes sociales, periódico, mural y canales
locales.
Área de: Ciencias sociales
Docente 7
• Campañas educativas: con estudiantes y comunidad
• Mapa de ubicación
• Mapa de precipitaciones diarias
• Mapa de zonas inundables de Puerto Berrío
• Niveles de susceptibilidad a inundaciones de la región
• Mapa de Puerto Berrío inundado
• Plan de acción a corto, mediano y largo plazo
• Ruta de evacuación del municipio
• ¿Cómo lo vamos hacer?. Con charlas, videoconferencias, vivencialmente visitando las zonas, conversatorios, debates, simulacros de evacuación, dramatizaciones, exposiciones de diferentes situaciones de riesgo.
• Análisis de las diferentes normas y leyes ambientales. Realizar, crear un reglamento ambiental en cada barrio, trabajando con las acciones comunales (juntas de acción comunal).
• Grupos juveniles
• Docentes de área en las diferentes instituciones educativas
• Personeros estudiantiles
• Secretaria de ambiente
• La empresa privada
• Dependencias que tienen que ver con el tema ambiental como UMATA, ICA, ISAGEN, FENOCO, etc.
Capítulo 4. 89
4.4 Fase 4: Divulgación y proyección
4.4.1 Taller 5 Momento 1:
El presente taller contó con la participación activa de todo el grupo de maestros
seleccionados, y se basó en hacer un noticiero que contó a la comunidad educativa, su
plan de acción como docentes representantes comprometidos con las situaciones
problemáticas presentadas en el municipio, que evidenció el carácter líder de cada
maestro y permitió que profundizaran en su proceso de enseñanza de la educación
ambiental, desde una experiencia significativa.
En el noticiero cada maestro ejerció un rol y divulgó desde sus nuevos saberes el plan de
acción construido como colectivo de maestros.
En la tabla 4-9 se presenta la información de la sistematización, organización y manejo
de la información que dieron los maestros en el noticiero:
Tabla 4-9: Roles escogidos por lo maestros para el noticiero.
Rol del docente
Funciones Manejo de la información
Maestra 1 presentadora
Presentar el noticiero, dar paso a los docentes corresponsales. Concluir la información.
Introduce la situación problematizadora “Río Magdalena con lodo ocasiona gran cantidad de muerte en peces, con consecuencias graves en la salud pública del Municipio. Sin embargo, hoy queremos mostrar cómo a partir de dicha dificultad, los docentes de la Institución Educativa América en un proceso formativo con los estudiantes, buscan mitigar este tipo de sucesos ambientales. Da paso al corresponsal 1.
Maestro 2: Corresponsal 1
Saludo y preguntas a la docente que informa el propósito.
Presentar el noticiero, dar paso a los docentes corresponsales. Concluir la información.
Maestra 3: promotora
Contextualiza y da a conocer el propósito del trabajo de la comunidad en la situación ambiental presentada.
El propósito de estos procesos de formación, en estas acciones que venimos emprendiendo es fortalecer la cultura ciudadana frente al cuidado ambiental y dando la importancia que se debe tener en cuenta para cuidar el ambiente. Dentro de las acciones que se vienen emprendiendo inicialmente es concienciar, formar en conciencia a la comunidad para que se cambien los estructuras y paradigmas mentales. Podemos empezar a cambiar desde la conciencia de un ambiente sano.
90 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Continuación Tabla 4-10…
En la figura 4-6 se muestran imágenes de evidencia del noticiero realizado por los
maestros.
Figura 4-6: Imágenes que reflejan la participación de los maestros en apartes del noticiero.
Rol del docente
Funciones Manejo de la información
Maestra 4: Da a conocer parte de lo que se ha logrado en la comunidad educativa.
Participación de la comunidad porteña, se ha logrado un respuesta positiva, puesto que ha logrado la sensibilización de estudiantes en campañas de reciclaje y cuidado del ambiente.
Maestra 5 Narra en que ha consistido el trabajo realizado en la comunidad
El desarrollo del plan de acción, en conjunto con estudiantes ha sido en primer lugar reconocer en las comunidades las necesidades, recorriendo barrios y comunidades vulnerables que han sido afectadas.
Maestra 6 Socializa el impacto Nuestro plan de acción se ha logrado socializar para sensibilizarnos de esta problemática trabajando con la comunidad y las autoridades ambientales. Hemos conformado un equipo ambiental municipal integrando todas las áreas del saber, desde las necesidades propias de la comunidad.
Maestro 7 Da a conocer como se ha logró integrar en un plan de acción de la educación ambiental, el área de artística.
En el proceso de divulgación de nuestro plan de acción frente a la situación problemática presentada, hemos participado a partir de muestras artísticas y festivales folklóricos en los cuales se integra un saber cultural a la conciencia del cuidado del entorno. Y la importancia de la construcción de nuestra identidad a partir de una conciencia ambiental.
Capítulo 4. 91
4.4.2 Taller 6
Dando continuidad al proceso de divulgación del noticiero para proyección no sólo del
plan de acción que construyeron los docentes, sino además como parte del proceso de
enseñanza aprendizaje de ellos. Se realizó la proyección del video noticia a los demás
docentes de la Institución dando a conocer en que consistió la propuesta de intervención
pedagógica y además dando un reconocimiento a los maestros participantes, por su
labor y compromiso además de retroalimentación de sus saberes construidos. A
continuación en la figura 4-7, se muestra evidencia del trabajo realizado.
Figura 4-7: Evidencias taller 6. Divulgación del noticiero realizado por los maestros.
Preguntas socializadoras
¿De qué manera ha contribuido este plan de acción a la enseñanza de la educación
ambiental como docentes?
¿Cómo se refleja nuestra formación en la educación ambiental en las prácticas de enseñanza?
En la tabla 4-10 se muestran las percepciones de los maestros sobre las preguntas
planteadas.
92 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Tabla 4-11: Percepciones de los docentes a cerca del proceso de enseñanza aprendizaje del proyecto.
Síntesis:
Después de estas respuestas de los maestros participantes, fue importante como último
encuentro desarrollar un taller donde se reconoció el impacto de la propuesta en las
prácticas de aula de cada uno y de qué manera se ha tomado conciencia desde el área
específica del saber, para hacer un reconocimiento de los nuevos saberes obtenidos.
4.4.3 Taller 7
Momento 1: Puesta en común de los aprendizajes construidos en el proceso de
enseñanza aprendizaje con los docentes participantes.
“ Cómo maestros no sólo enseñamos sino también aprendemos, este proceso fue significativo
en sentido que nos recordó que la educación es un proceso que va más allá de las aulas, que
debe partir de reconocer nuestro entorno y situaciones sociales culturales las cuales hacen parte
de nuestra conciencia ambiental” Maestra 3
“Hemos reconocido nuestro entorno como algo que va más allá de un cuidado y protección, se
trata también de reconocer su diversidad, su productividad” Maestra 4
“ … De igual manera hemos aprendido que las situaciones que suceden en nuestro entorno no
son totalmente ajenas a la situación de nuestras aulas, que la educación comunitaria es parte de
nuestra labor docente” Maestro 5
“ Reconocí la riqueza que tiene nuestro entorno en este caso el privilegio de estar a la orilla del
río Magdalena, pero también que es una responsabilidad de nosotros como maestros en dar
conciencia de que es un recurso hídrico no sólo para cuidar sino para saber manejar y utilizar”
Maestra 1
Capítulo 4. 93
Preguntas socializadoras:
¿Quiénes contribuyen a la enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental, en la escuela? ¿Por qué no conocíamos la noticia presentada, sobre la situación ambiental en nuestra región? A continuación en la tabla 4-11 se presentan, algunas de las respuestas brindadas por
los maestros participantes:
Tabla 4-12: Reflexiones de los maestros sobre el proceso
La comunidad educativa en general es la principal beneficiada de los recursos hídricos de nuestra
región, y así mismo por ser beneficiada debe estar contribuyendo a su cuidado y preservación. Es
allí donde está el proceso educativo desde la formación de la conciencia de lo que somos, donde
vivimos y cómo vivimos”. Maestra 2
Es importante considerar que la enseñanza y la educación ambiental es un compromiso de todos
donde aprovechamos recursos físicos, pero también construimos comunidad gestora para su
buena utilización. Maestra 4
No conocíamos la noticia siendo dueños de la región, eso quiere decir que no apropiamos de
nuestros recursos, nuestra cultura y por lo tanto no construimos identidad. Este proceso de
enseñanza aprendizaje deja como huella eso que los acontecimientos que suceden a nuestra
alrededor, son parte de nosotros y debemos actuar dentro y fuera del aula como gestores
ambientales, sociales y culturales, con una postura ´ética, política, social y critica. Maestro 3
Síntesis: Luego de construir como saber principal en este proceso de formación, que la
conciencia de nuestro entorno, los valores y actitudes tiene relación directa a la
formación en educación ambiental ¿Cómo actuaremos en nuestras prácticas de
enseñanza?
• Siendo una escuela con conciencia no aislada de nuestro entorno ni de lo que allí
sucede
• Reconociendo nuestras debilidades y fortalezas en cuanto a formación ambiental
• Actuando dentro y fuera de la escuela, formando estudiantes con actitudes y
valores conscientes de un sistema.
94 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
Momento 2: Conclusiones y reflexiones finales, cada docente contó una experiencia que
desarrolló en el aula, como contribución al proceso de formación vivido.
Docente, Lengua Castellana
En el aula estamos trabajando la lecturas de algunas obras literarias, lo que me permitió
motivar a los estudiantes por lecturas a cerca de la cultura rivereña, ellos debían
consultar a cerca de los escritores y obras más representativas de la región y en general
del Río Magdalena. Este tipo de consultas fueron debatidas con sus compañeros y con
cada uno de sus padres en sus casas, con el fin de tener distintos puntos de vista sobre
dicha información. Así mismo se resaltó la importancia de tener un ambiente limpio,
empezando por el aula de clase y la separación de los residuos que generan a diario.
Docente, Lengua extranjera Inglés
Con los estudiantes se está desarrollando el tema del presente progresivo, mi intención
fue motivarlos a que escribieran frases alusivas al cuidado del medio ambiente. Me
gustaría continuar con que los estudiantes logren hacer murales con frases en los
idiomas español e inglés, alusivos a la protección de la naturaleza, especialmente en los
lugares más vulnerables del colegio y porque no, del municipio. La idea es que ellos
también puedan proyectar lo aprendido con la gente de sus barrios.
Docente, Tecnología
En estos momentos los jóvenes están trabajando la fotografía, por lo que me surgió la
idea de hacerlos fotografiar las flores más comunes de nuestra naturaleza, que luego
identificarán y en algunos casos las tendrán en cuenta para la construcción de una
especie de jardín familiar. Una de las propuestas que tengo con ellos es hacer una
exposición de fotografías en el parque principal del municipio. Otra idea es que
construyan con material reciclado esculturas y objetos que luego fotografiaran y
expondrás a través de diapositivas.
Capítulo 4. 95
Docente de Artística
En los grados superiores vamos en dibujo, a ellos se les pidió material como lápices,
pinturas y pinceles para retractar imágenes del medio natural del municipio. Algunos
estudiantes se están expresando con dibujos de paisajes de los lugares más turísticos de
la región, otros con dibujos sobre plantas y animales de los que han escuchado que
están en peligro, como es el caso de las tortugas y los peces del Río.
Docente de Matemáticas
Con los estudiantes estamos realizando jornadas de recolección de residuos reciclables,
hemos adecuado una bodega para depositar este material que posteriormente se
comercializa en el municipio. Como mi área son las matemáticas, aprovecho para
poderles enseñar sobre el manejo contable que le damos a la venta de estos materiales,
manejamos algunos conceptos básicos de unidades de medidas y operaciones básicas
que nos permiten aprender haciendo y viviendo.
¿Qué cambios o transformaciones han tenido tus prácticas de aula, luego
del proceso de formación?
• Poder tener presente que la educación ambiental está en manos de todos
nosotros los maestros y que puedo aportarle a mis estudiantes en este tema de
tomar conciencia por la protección de nuestros recursos.
• Esto me ha permitido ser más consciente de que lo fenómenos y desastres a nivel
nacional también nos están tocando, ya que gran parte de estas situaciones
ocurren por la sobreexplotación del hombre, por el mal uso y el abuso de los
recursos naturales; por eso estoy orientando en algunos grupos la elaboración de
proyectos que articulan la tecnología y el ambiente; y los estudiantes se inclinan
mucho por el manejo de los residuos sólidos en el aula de clases. Es el comienzo
96 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
para que ellos mismos vean como afectamos el medio ambiente desde lo visual y
vivencial, porque somos todos los perjudicados.
• Me permitió tener presente que mi área de trabajo esté en condiciones óptimas
para mi trabajo, esto es área limpia y organizada, cero basuras y papeles en su
sitio, el uso de la bandeja de basuras.
• Este proceso formativo y de concientización me ha hecho más consciente de la
necesidad de seguir desde mi área, contribuyendo e implementando con mis
estudiantes acciones de conservación y descontaminación del ambiente,
empezando por nuestra institución.
Capítulo 4. 97
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Las conclusiones se presentan en concordancia con los objetivos planteados y por las
características propias de la Investigación Acción Participativa planteadas por Denzin &
Lincoln (2012), quienes consideran la IAP como un proceso social, participativo, crítico y
reflexivo y como una práctica colaborativa y emancipadora.
Por lo anterior se esbozan cuatro aportes en términos de enseñanza de la educación
ambiental:
1. Las prácticas de enseñanza de la educación ambiental en las instituciones
educativos, para este caso en la I.E América, distan de una propuesta en clave de
afianzar la relación del sujeto con su mundo natural desde el cuidado y la preservación
de los recursos naturales que le son propios, y se enfocan a prácticas extensionistas
centradas en actividades esporádicas que no hacen parte de un proceso y en muchas
ocasiones se limitan al maestro de ciencias naturales o campañas institucionales
obligatorias.
2. Dado que el método utilizado fue la IAP se considera pertinente como estrategia
generar espacios donde interactúen diferentes actores de la comunidad educativa,
especialmente maestros de las diferentes áreas del saber, donde mediante talleres,
debates y discusiones se oriente la educación ambiental como una dimensión inherente a
todo el proceso educativo, donde se armonice la relación sujeto-entorno; y donde los
maestros como formadores y dinamizadores de los procesos de enseñanza se
fundamente a nivel teórico y metodológico y luego con redes de socialización institucional
e interinstitucional.
98 Enseñanza de la educación ambiental: el río magdalena, desde una perspectiva del desarrollo endógeno en la I.E América de Puerto Berrío
3. Se observa que a través de los talleres propuestos los docentes asumieron un
apostura más crítica frente a su proceso de enseñanza y de asumir la educación
ambiental dentro de su práctica pedagógica, de manera que se propicien otros espacios
más participativos en las clases problematizando lo local y generando un sentido crítico
en los estudiantes.
4. La enseñanza de la educación ambiental está llamada a ser re-significada dentro
y fuera de las aulas de clase, de manera que logre armonizarse la relación hombre-
naturaleza-cultura, partiendo del enfoque del desarrollo endógeno, es decir, de
problematizar situaciones propias de la cotidianidad del docente y los estudiantes.
5.2 . Recomendaciones
Se recomienda para experiencias futuras abordar metodologías de investigación
participativas que posibiliten visibilizar la voz de los diferentes actores educativos y las
perspectivas que tienen sobre su territorio.
Entendiendo la investigación acción como una práctica colaborativa, se sugiere que la
enseñanza de la educación ambiental se aborde desde todas las áreas y parta de
currículos que hagan lectura del contexto y surjan de problematizar situaciones propias
de las vivencias socio ambientales de la comunidad educativa, y de esta manera se
generen iniciativas de mitigación prevención que contribuyan al mejoramiento y
aprovechamiento sostenible de los recursos de la propia región.
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