engelien - vurdering for og av læring teknologi og sammensatte-tekster vilnius

Kirsti L. Engelien

Vurdering for og av læring

Sammensatte tekster og teknologi

Sammensatte tekster

”Multimodale eller sammensatte tekster kan

sies å være vår tids kommunikasjonsform. Det

tekstlandskapet vi befinner oss i setter nye krav

til oss som lesere, og utfordrer oss som

tekstprodusenter.”

Hjørdis Hjukse, Høgskolen i TelemarkHva genererer kvalitet i multimodalitet? Kan vi enes om noen kriterier? :

Vurdering av sammensatte elevtekster

Sammensatte/multimodale tekster

• Tekster som kombinerer ulike semiotiske system (tegnsystem), f.eks. bokstaver, lyd, bilde og bevegelse i et samlet uttrykk for å uttrykke/produsere mening

• Samspill mellom ulike elementer; de kan styrke eller utfylle hverandre

• Sjangrer som tegneserier, aviser, reklame, nettsider, sangtekster, film, teater, blogg, wiki, glogster, animasjoner, digitale fortellinger ….

Glogster EDU

• Glogster er et sosialt nettverk som lar brukere lage interaktive plakater (glogs) ved hjelp av elementer som tekst, lyd, video, bilder, animasjoner og musikk.

• Gratis, registrering

Glogster EDU

• Glogster er så populært at det er utviklet en tilpasset versjon for skolen

• Elev gloger

• 7 ting du bør vite om Glogster (Wiki Læring Web 2.0)

• Hvordan lage en Glog? (

Marita Aksens på Vimeo)

Norsk krigslyrikk …

Kirsti Engelien, ILS, UiO Høsten 2010

Kjerringøy Ungdomsskoles Litteraturwiki

Photo Story

Sammensatte tekster: Filmprosjekt

• Lag en personlig, digital fortelling• Kortfilm med utgangspunkt i roman/novelle

(adaptasjon)• Egenprodusert tegneserie• Dokumentarfilm• Musikkvideo• Lage film om et valgfritt tema

Egenprodusert musikkvideo, norsk Vg3, medier og kommunikasjon

Erstad: vurdering og digitale medier:

• Teknologien medfører at vi kan gjøre dagens vurderingsformer bedre, raskere og mer effektivt. Bl.a knyttet til tester og scoring, multiple choice

• Teknologien medfører at vi kan vurdere kompetanser som har vært vanskelige å vurdere tidligere. Bl.a problemløsning, meta-kognisjon, samarbeid

• Teknologien og kunnskapssamfunnet skaper grunnlag for utvikling av nye kompetanser som det må utvikles strategier for vurdering av. Bl.a digital kompetanse, kreativitet

Liveblogget av Eva 2.0 på konferansen Skolen i digital utvikling 11.11.2010

Erstad: Økt fokus på formativ vurdering

• Ulike former for formativ vurdering (ikke bare mapper)

• Gi anledning for å vise ulike kompetanser, tilbakemelding

• Ulike måter å uttrykke seg på (multimodalitet)• "peer assessment" (studenter vurderer

hverandre)• I større grad gjelder det også for lærere som lærende

Vurdering for læring

Forskning viser at vurdering kan øke motivasjon og læringsutbytte hvis eleven:

1. får vurderingskriterier i forkant av arbeidet med en oppgave eller et kompetansemål

2. får tilbakemeldinger som konkret forteller hva som var bra, hva som var dårlig, og hvordan eleven kan gå fram for å forbedre seg

3. får muligheten til å vurdere seg selv og andre elever for å kunne få et eierskap til vurderingskriterier og kjennetegn på måloppnåelse

UNINETT ABC

Hjørdis:Flere og flere bruker datamaskin i sitt læringsarbeid.

Men hva skjer med studentenes tekster når lyd, bilder, film og tekst brukes sammen på nye måter?

Hjørdis:• Hva er det ulike faglærere framhever som

kvalitative egenskaper i vurderingen av multimodale elevtekster?

• Hva beskriver studentene selv som kvalitet i de samme tekstene?

• Er det mulig å antyde noen felles kriterier?

”Tidligere forskning viser både at lærere er

usikre på hvordan de skal vurdere disse

tekstene, og at elevene får gjennomgående lite

veiledning og læringsstøttende tilbakemelding

på de ikke-verbale sidene ved tekstene” (s. ii).

Felles kriterier I

• Utnytte potensialet i de enkelte semiotiske ressursene

• Multimodalt samspill og helhet • Komposisjon og dramaturgi • Estetiske og kunstneriske kvaliteter • ”Det vi ikke klarer å sette ord på”

Felles kriterier II

• Kreativitet og nyskaping • Innholdsmessig kvalitet • Kildebruk og etikk • Teknisk kvalitet • Engasjement • Grundighet

Objektive kategorier?

Noen kategorier er forholdsvis objektive; • kildebruk • teknisk kvalitet, • komposisjon og dramaturgi, • delvis også om man har klart å utnytte

potensialet i den enkelte semiotiske ressursen

Multimodalt samspill:

Hvordan ressursene spiller sammen i et konkret tilfelle, særlig

gjennom disse to hovedtypene:

Utfylling: forklaring, fortolkning (”går dypere”)- Eksempel: fotografi som viser stedet en snakker om

Utviding: nye aspekter tilføyes (”mer trekkes inn”)- Eksempel: musikken i en film som forteller oss at det helt

vanlige mennesket på lerretet er i fare

Felles kvalitetsreferanser?

• Men hva som vurderes som godt multimodalt samspill, er i større grad avhengig av personlig preferanse

• Vi er opptatt av forskjellige sider ved tekstene og vi opplever det samme uttrykket ulikt

• Bruken av disse kriteriene synes først og fremst avhengig av kompetansen til den som vurderer. Det ser ut som de kategoriene som betyr mest for helhetsoppfatningen av teksten, i større grad er preget av subjektive oppfatninger, bl.a. hvordan en opplever det multimodale samspillet, og hvordan teksten ”rører oss”.

“Instead of merely checking students’ achievement, effective formative assessments

can actually enhance it. During the formative assessment, the focus is on making a

student’s thought processes visible, so that a teacher can adapt teaching strategies to

better meet students’ needs.

Black and Wiliam (1998) explain it in this way: “[An] assessment becomes

formative assessment when the evidence is actually used to adapt teaching to

meet student needs.”

Good formative tests clearly define the learning goals of an instructional unit,

and invite students to model their behaviors to fit those criteria and to

become more informed about themselves.

As students become more aware of what and how they are learning, they

become more motivated. Hence educators need to build assessments for

learning, rather than assessments of learning. (Stiggins and Chappuis, 2006;

Quellmalz and Kozma, 2003).”

21st Century Skills Assessment, 2007

21st Century Skills and Assessment 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times : http://www.21stcenturyskillsbook.com/resources.php

Centre for Research on Educational Testing: http://www.cret.or.jp/e/index.php

Education Insights Blog: http://blogs.msdn.com/b/microsoftuseducation/

Learning Sciences Lab, National Institute of Education, Singapore: http://lsl.nie.edu.sg/

Metiri Group : http://www.metiri.com

Partnership for 21st Century Skills: http://www.p21.org/  Re-Mediating Assessment Blog: http://remediatingassessment.blogspot.com/

 TED: http://www.ted.com/

• "The most dangerous experiment we can conduct with our children is to keep schooling the same at a time when every other aspect of our society is dramatically changing.“

Chris Dede, Professor, Harvard

Ønsker du å komme i kontakt med meg?

k.l.engelien@ils.uio.no

Takk for oppmerksomheten!

Twitter: @kirstiengelien+www.slideshare.net/kien