perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id penerapan model ...... · 11. semua pihak yang telah...
Post on 29-Apr-2019
219 Views
Preview:
TRANSCRIPT
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR MATA KULIAH ANALISA OBAT
DAN NARKOBA
(Pada Mahasiswa Akafarma Sunan Giri Ponorogo)
TESIS
Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Kesehatan
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga
Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan
OLEH :
ENDANG ERNAWANINGTYAS
NIM. S 541008029
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR MATA KULIAH ANALISA OBAT
DAN NARKOBA
(Pada Mahasiswa Akafarma Sunan Giri Ponorogo)
TESIS
Oleh :
ENDANG ERNAWANINGTYAS
NIM. S 541008029
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing :
Jabatan Nama Tanda Tangan Tgl
Pembimbing I Prof. Dr.Ambar Mudigdo, dr. Sp. PA (K)
NIP.194903171976091001
Pembimbing II Dr. Nunuk Suryani, dra. M.Pd
NIP.196611081990032001
Mengetahui
Ketua Program Studi Kedokteran Keluarga
Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr, MM, M.Kes, PAK
NIP. 194803131976101001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : Endang Ernawaningtyas
NIM : S 541008029
Menyatakan dengan sesungguhnya, bahwa tesis yang berjudul
“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATA
KULIAH ANALISA OBAT DAN NARKOBA (Pada Mahasiswa Akafarma
Sunan Giri Ponorogo)adalahbetul- betul karya saya sendiri. Hal- hal yang bukan
karya saya dalam tesis tersebut diberi tanda kutipan dan ditunjukkan dalam daftar
pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya
peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Januari 2012
Yang Membuat Pernyataan
Endang Ernawaningtyas
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena
atas limpahan rahmat dan karuniaNya penulis dapat menyelesaikan penyusunan
tesis ini pada program studi Magister Kedokteran Keluarga, minat utama
Pendidikan Profesi Kesehatan, Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta dengan Judul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPEJIGSAW UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI
DAN HASIL BELAJAR MATA KULIAH ANALISA OBAT DAN
NARKOBA (Pada Mahasiswa Akafarma Sunan Giri Ponorogo)
Penulisan tesis ini dapat terselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak,
untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat, penghargaan
dan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada yang terhormat :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, MS Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
telah memberi kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di program
Pascasarjana UNS.
2. Prof.Dr.Ir.Ahmad Yunus.M.S selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Prof. Dr. Didik Gunawan Tamtomo, dr. MM. M.Kes.PAK. selaku Ketua
Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
4. P. Murdani K, dr., MHPED, selaku Ketua Minat Utama Pendidikan Profesi
Kesehatan Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5. Prof. DR. Ambar Mudigdo, dr. Sp. PA (K), selaku pembimbing I yang telah
meluangkan waktu, dan dengan kesabarannya telah memberikan arahan
bimbingan dan saran-saran dalam penyusunan tesis.
6. DR. Nunuk Suryani, dra. M.Pd, selaku pembimbing II disela kesibukannya
masih berkenan meluangkan waktu, pikiran, tenaga dalam memberikan
petunjuk, arahan bimbingan dan saran-saran dalam penyusunan tesis.
7. Dosen Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Program Minat Utama
Pendidikan Kesehatan Keluarga Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah membekali ilmu pengetahuan kepada peneliti.
8. Tim Penguji tesis yang telah membentuk terlaksananya ujian sehingga dapat
berjalan dengan lancar.
9. Orang tuaku yang telah membimbing dan mendoakan kesuksesanku.
10. Suamiku dan anak-anakku yang telah mendoakan, memberikan motivasi dan
tenaga dalam penyusunan tesis ini.
11. Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.
Akhirnya penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini jauh dari sempurna
namun demikian penulis berharap semoga karya yang sederhana ini dapat
memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang membutuhkan bagi perkembangan
keilmuan.
Surakarta, Januari 2012
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................................... ii
PENGESAHAN TESIS ................................................................................... iii
PERNYATAAN ............................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ..................................................................................... v
DAFTAR ISI .................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv
ABSTRAK ....................................................................................................... xv
ABSTRACT ..................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian .................................................................. 4
D. Manfaat Penelitian ................................................................ 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ......................................................................... 6
1. Konsep Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ...... 6
2. Konsep Motivasi Belajar ................................................... 14
3. Konsep Hasil Belajar.......................................................... 23
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
B. Penelitian yang relavan .......................................................... 31
C. Kerangka Pikir ...................................................................... 32
D. Hipotesis Tindakan................................................................. 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian ............................................................ 35
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 37
C. Obyek Penelitian ................................................................... 37
D. Prosedur Penelitian................................................................. 37
E. Sumber Data ........................................................................... 42
F. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 42
G. Teknik Analisa Data ............................................................... 43
H. Uji Keabsahan Data ............................................................... 44
I. Indikator Keberhasilan ........................................................... 45
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Profil Akafarma. ....................................................................... 46
B. Hasil Penelitian. ..................................................................... 55
1.Siklus 1............................................................................... 59
2. Siklus 2............................................................................... 70
C. Pembahasan............................................................................ 86
D. Keterbatasan........................................................................... 94
BAB V PENUTUP
A.Kesimpulan............................................................................. 95
B.Implikasi Penelitian................................................................. 96
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
C.Saran........................................................................................ 97
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 99
LAMPIRAN..................................................................................................... 101
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah- langkah Pembelajaran Kooperatif ........................... 9
Tabel 4.1 Struktur Program Pendidikan Diploma III Analis Farmasi dan
Makanan .................................................................................. 53
Tabel 4.2 Hasil angket motivasi belajar analisa obat sebelum pembeljaran
Jigsaw ....................................................................................... 57
Tabel 4.3 Hasil tes kemampuan awal mahasiswa sebelum
pembelajaran Jigsaw ................................................................ 58
Tabel 4.4 Hasil angket Motivasi belajar analisa obat dan narkoba pada akhir
pembelajaran siklus I ................................................................ 62
Tabel 4.5 Hasil tes kemampuan mahasiswa pada akhir sklus I
Tabel 4.6 Hasil angket motivasi belajar analisa obat pada awal sebelum
dilakukan tindakan dan pada akhir siklus I .............................. 63
Tabel 4.7 Kriteria (%) hasil angket motivasi belajar analisa obat
dan narkoba serbelum penerapan penbelajaran Jigsaw
dan setelah siklus I.................................................................... 67
Tabel 4.8 Hasil tes kemampuan awal mahasiswa sebelum
dilakukan tindakan dan hasil tes pada akhir siklus I ................ 68
Tabel 4.9 Hasil angket motivasi belajar analisa obat dan narkoba
pada akhir pembelajaran siklus 2 ............................................. 74
Tabel 4.10 Hasil tes kemampuan akhir mahasiswa pada siklus 2 ............. 75
Tabel 4.11 Hasil angket motivasi belajar analisa obat dan narkoba
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pada awal sebelum dilakukan tindakan, pada akhir siklus I
dan pada akhir siklus 2 ............................................................ 78
Tabel 4.12 Kriteria (%) hasil angket motivasi belajar analisa obat
dan narkoba sebelum dilakukan tindakan, pada akhir
siklus I dan pada akhir siklus 2................................................. 79
Tabel 4.13 Hasil tes kemampuan awal mahasiswa sebelum
dilakukan tindakan dan hasil tes pada akhir siklus 1
dan pada akhir siklus 2 ............................................................. 80
Tabel 7.1 Data rata- rata nilai tes akhir kelompok pada siklus 1 .............. 133
Tabel 7.2 Data rata-rata nilai tes akhir kelompok pada siklus 2 ............... 133
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pembelajaran Jigsaw Pikir ........................................ 12
Gambar 2.2. Kerangka Berpikir ...................................................................... 32
Gambar 3.1 Model PTK ............................................................................... 36
Gambar 3.2 Teknik Analisa Model Interaktif ................................................. 44
Gambar 4.1 Gedung Akafarma Sunan Giri Ponorogo .............................. 46
Gambar 7.1 Dosen sedang memberikan penjelasan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ........................................ 144
Gambar 7.2 Mahasiswa sedang mengikuti tes kemampuan awal dan
mengisi angket motivasi belajar analisa obat dan narkoba
sebelum dilakukan tindakan pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw ................................................................................ 144
Gambar 7.3 Diskusi kelompok ahli pada siklus 1. ....................................... 145
Gambar 7.4 Dosen sedang membimbing dan memotivasi mahasiswa
pada diskusi kelompok ahli siklus 1. ....................................... .145
Gambar 7.5 Suasana mahasiswa sedang mengajarkan materi pada
temannya pada kelompok asal siklus 1 ................................... . 146
Gambar 7.6 Perwakilan kelompok mempersentasikan hasil diskusi
kelompok di depan kelas .......................................................... 146
Gambar 7.7 Mahasiswa sedang mengikuti tes kemampuan akhir
siklus 1 dan mengisi angket motivasi belajar analisa
obat dan narkoba...................................................................... .147.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 7.8 Dosen sedang menjelaskan pelaksanaan pembelajaran
pada siklus 2 dan memotivasi mahasiswa. ............................... 147
Gambar 7.9 Anggota kelompok sedang membaca materi pembelajaran
ada siklus 2 ............................................................................... . 148
Gambar 7.10 Kelompok ahli sedang menyiapkan materi pembelajaran
untuk diajarkan pada kelompok asal di siklus 2. ...................... 148
Gambar 7.11 Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi
kelompok di depan kelas. ......................................................... 149
Gambar 7.12 Mahasiswa sedang mengikuti tes kemampuan akhir siklus 2
dan mengisi angket motivasi belajar analisa obat
dan narkoba. ............................................................................ 149
Gambar 7.13 Mahasiswa sedang serius mengerjakan soal tes kemampuan
akhir siklus 2 ............................................................................ 150
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
ABSTRAK
Endang Ernawaningtyas, S541008029, (2012), PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATA KULIAH ANALISA OBAT DAN
NARKOBA (Pada Mahasiswa Semester V Akafarma Sunan Giri Ponorogo). Komisi
pembimbing 1: Prof. DR.Ambar Mudigdo, dr.Sp.PA (K), Pembimbing II : DR.
Nunuk Suryani, dra.M.Pd, Tesis Program Studi Magister Kedokteran Keluarga,
Program PascaSarjana, Universitas Sebelas Maret, Surakarta 2012.
Tujuan Penelitian: Untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa
dalam mata kuliah analisa obat dan narkoba dengan pendekatan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw pada mahasiswa semester v Akafarma Sunan Giri Ponorogo
Metode Penelitian: Penelitihan ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom
Action Research), dilakukan dalam dua siklus, masing- masing siklus terdiri dari
empat tahapan, yaitu : perencanaan, tindakan, hasil pengamatan, dan refleksi. Teknik
pengumpulan data dilakukan melalui tiga cara yaitu, observasi, tes dan angket.
Hasil: Hasil penelitian menunjukkan bahwa, perolehan skor angket motivasi pada
awal sebelum dilakukan tindakan rata- rata 88,63 terdapat 11 mahasiswa (57,90%)
pada kriteria rendah dan 8 mahasiswa (42,10%) pada kriteria tinggi, sedangkan
setelah dilakukan tindakan pada siklus I rata- rata 114,21 terdapat 10 mahasiswa
(52,63%) pada kriteria tinggi dan 9 mahasiswa (47,37%) pada kriteria sangat tinggi,
sedangkan pada akhir siklus II rata- rata 119,74 terdapat 8 mahasiswa (42,10%) pada
kriteria tinggi, dan 11 mahasiswa (57,90) pada kriteria sangat tinggi. Untuk tes hasil
belajar pada siklus I diperoleh hasil tes akhir rata- rata kelas mencapai 75,
sebanyak 84,2% mahasiswa telah mencapai nilai diatas nilai ketuntasan minimal
(KKM= 68). Pada siklus 2 nilai hasil tes akhir rata- rata kelas tercapai 82,89, dan
sebanyak 94,74% mahasiswa telah mencapai nilai diatas nilai ketuntasan minimal .
Data tersebut menunjukkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran analisa obat
dan narkoba meliputi peningkatan motivasi dan hasil belajar mahasiswa.
Kesimpulan: sesuai keseluruhan siklus yang telah dilakukan dapat disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw efektif untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah analisa obat
dan narkoba semester v.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif Jigsaw, Motivasi, Hasil Belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ABSTRACT
Endang Ernawaningtyas, S541008029, (2012), IMPLEMENTATION OF
COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE JIGSAW TO INCREASE
MOTIVATION AND LEARNING RESULT IN SUBJECT LESSON
ANALYSYS OF MEDICINE AND DRUG ( It is for University students, Fifth
semester in Akafarma Sunan Giri Ponorogo). Guidance I: Prof. DR. Ambar
Mudigdo, dr.Sp.PA (K), Guidance II: DR. Nunuk Suryani, dra. M.Pd, Thesis is
for Master’s Degree of Family Medicine, Post Graduate Program, Sebelas Maret
University, Surakarta 2012.
Purpose:The purpose of this research is to increase motivation and learning
result of university students in analysis of medicine and drug subject lesson by
using approximation method cooperative learning model type Jigsaw in
University students fifth semester Akafarma Sunan Giri Ponorogo.
Research Methods: This research is Classroom Action Research, It has done in
two cycles, each cycle consists of four stages, and they are: planning, action,
observation result, and also reflection. The data collection technique has done
followed by three ways, and they are: observation, test and also questionnaire.
Results: The result of the research showed that, motivation questionnaire score
get before the action has done about 88, 63 it has 57, 90% university students
with low criteria and 42, 10% university students with high criteria, whereas
after it has done an action in cycle I about 114, 21 it has 52, 63% university
students with high criteria and 47, 37% university students in very high criteria,
whereas in the end cycle II about 119, 74 it has 42, 10% university students with
high criteria and 57, 90% university students with very high criteria. The result
of learning test in the cycle I, it can obtainable test result class mean reached 75,
as many as 84, 2% university students have reached score in over minimal
completeness score (KKM = 68). In cycle II the result of last score test class
mean reached 82, 89 and as many as 94, 74% university students have reached in
over minimal completeness. The data showed indicating of increase quality for
learning analysis medicine and drug include of increasing motivation and
learning result of university students.
Conclusion: all of cycles have done, it can take conclusion that implementation
of cooperative learning model type Jigsaw effective to increase motivation and
result of learning university students in analysis medicine and drug subject
lesson in fifth semester.
Key word: Cooperative Learning Jigsaw, Motivation, Learning result
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan pilar tegaknya bangsa; Melalui pendidikan bangsa
akan tegak mampu menjaga martabat. Dalam UU No. 20 tahun 2003, tentang
Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3, disebutkan “Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. (UU Sisdiknas 2003).
Salah satu indikator pendidikan berkualitas adalah perolehan nilai hasil
belajar. Hasil belajar siswa tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan
model- model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas
keterlibatan siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu
seorang pendidik harus dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga
siswa dapat meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal.Terdapat beberapa
prinsip belajar dalam pembelajaran antara lain kesiapan belajar, perhatian,
motivasi, keaktifan siswa, mengalami sendiri, pengulangan, materi pelajaran
yang menantang, balikan dan penguatan dan perbedaan individual.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pada pembelajaran analisa obat dan narkoba diakafarmaponorogo selama
ini masih dengan cara konvensional, dosen lebih banyak melakukan kegiatan
belajar mengajar dengan bentuk ceramah. .Dosen menjadi pusat peran dalam
pencapaian hasil pembelajaran dan seakan-akan menjadi satu- satunya sumber
ilmu. kegiatan pembelajaran cenderung monoton . Mahasiswa dalam mengikuti
proses pembelajaran menjadi pasif, karena hanya mendengarkan kuliah,
mencatat seperlunya sehingga kreativitas mereka kurang terpupuk atau bahkan
cenderung tidak kreatif, akibatnya pemahaman siswa pada materi pembelajaran
kurang maksimal. Keaktifan mahasiswa pada waktu mengikuti pembelajaran
sangat kurang, baik dalam bertanya maupun berpendapat .Pada saat pembelajaran
berlangsung, mahasiswa nampak mendengarkan dosen yang sedang mengajar
tetapi apabila di beri pertanyaan mahasiswa hanya diam saja atau menjawab tetapi
jawabannya kurang tepat.Ketidakaktifan mahasiswa pada saat pembelajaran
analisa obat berdampak pada kurangnya pemahaman mahasiswa terhadap materi
yang diajarkan, sehinggahasil belajar mahasiswa tidak optimal.
Oleh karena itu perlu dilakukan suatu upaya yang diharapkan dapat
menjadikan proses belajar mengajar menjadi efektif dan efisien, salah satunya
dapat dicapai dengan menerapkan model pembelajaran yang selama ini berpusat
pada dosen menjadi pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa yaitu dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatife tipe Jigsaw, yang selama ini belum
pernah diterapkan pada pembelajaran analisa obat. Model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw diharapkan dapat menjadikan proses belajar mengajar menjadi efektif,
Alasan dipilihnya model pembelajaran Jigsaw adalah karena model Jigsaw ini
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
memiliki beberapakelebihan dibandingkan dengan metode lainnya. Keunggulan
kooperatif tipe Jigsaw ini adalah dapat meningkatkan rasa tanggung jawab
mahasiswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.
Mahasiswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga
harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota
kelompoknya yang lain. Sistem pembelajaran seperti ini dapat meningkatkan
kerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan, adanya
saling ketergantungan yang positif, saling membantu dan saling memberikan
motivasi sehingga ada interaksi promotif.
Dengan motivasi belajar besar pengaruhnya terhadap aktifitas belajar
mahasiswa. Mahasiswa yang termotivasi terhadap suatu pelajaran akan
mempelajari materi pembelajaran dengan sungguh- sungguh sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai. Oleh karena itu dalam penelitian ini diharapkan
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan
motivasi belajar dan hasil belajar .
B. Rumusan masalah
1. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipeJigsaw
mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa ?
2. Bagaimanakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa ?
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
C.Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum :
Untuk Menganalisis peningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata
kuliah analisa obat dan narkoba mahasiswa Akafarma Sunan Giri Ponorogo
melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
2. Tujuan Khusus :
a. Untuk menganalisis peningkatkan motivasi belajar mata kuliah
Analisa
Obat dan narkoba melalui penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw.
b. Untuk menganalisis peningkatkan hasil belajar mata kuliah Analisa
Obat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis hasil penelitian membuktikan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan hasil
belajar
2. Manfaat Praktis
a. Bagi mahasiswa :
Dapat meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan mahasiswa dalam
mengikuti proses pembelajaran sehingga mahasiswa mudah
memahami materi pelajaran dan hasil belajar akan meningkat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b. Bagi dosen :
Sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan proses pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan kualitas dan efektifitas pembelajaran
c. Bagi Institusi :
Meningkatkan mutu Institusi melalui peningkatan kinerja dosen dan
hasil belajar Mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)Tipe Jigsaw
a. Model pembelajaran kooperatif ( Coperatif Larning)
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah pendekatan
pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk
bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan
belajar.Manusia memiliki derajat potensi , latar belakang historis, serta
harapan masa depan yang berbeda- beda. Karena perbedaan itu, manusia
dapat saling asah, asih, dan asuh (saling mencerdaskan). Pembelajaran
kooperatif menciptakan interaksi yang asah, asih dan asuh sehingga tercipta
masyarakat belajar (Learning community). Siswa tidak hanya belajar dari
guru, tetapi juga dari sesama siswa. Oleh karena itu Pembelajaran kooperatif
juga diartikan sebagai pembelajaran yang secara sadar dan sengaja
mengembangkan interaksi yang silih asuh untuk menghindari
ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan
permusuhan, sebagai latihan hidup di masyarakat. Sugiyanto ( 2010).
Dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar bersama dalam
kelompok –kelompok kecil yang saling membantu satu sama lain. Kelas
disusun dalam kelompok yang terdiri atas empat atau enam orang siswa,
dengan kemampuan heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah terdiri
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
atas campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini
bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan cara bekerja dengan
teman yang berbeda latar belakangnya.
Pada pembelajaran kooperatif diajarkan ketrampilan- ketrampilan
khusus agar siswa dapat bekerja sama dengan baik dalam kelompoknya,
menjadi pendengar yang baik, dan diberi lembar kegiatan berisi pertanyaan
atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok,
tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan.
Model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri: 1) Setiap anggota
memiliki peran, 2) Terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa, 3)
Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas cara belajarnya dan juga
teman- teman sekelompoknya, 4) Guru membantu mengembangkan
ketrampilan- ketrampilan interpersonal kelompok, 5) Guru hanya
berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.
Tiga konsep sentral karakteristik pembelajaran kooperatif,
sebagaimana dikemukakan oleh slavin (1995), yaitu penghargaan kelompok,
pertanggung jawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil.
1. Penghargaan Kelompok .
Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan kelompok untuk
memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan ini diperoleh jika
kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan.Keberhasilan
kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kelompok dalam menciptakan hubungan antarpersonal yang saling
mendukung, membantu dan peduli.
2. Pertanggungjawaban individu
Keberhasilan kelompok bergantung pada pembelajaran individu dari
semua anggota kelompok.Pertanggung jawaban tersebut
menitikberatkan aktivitas anggota kelompok yang saling membantu
dalam belajar.Adanya pertanggungjawaban secara individu juga
menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-
tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya.
3. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan.
Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skorsing yang
mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang
diperoleh siswa dari yang terdulu. Dengan menggunakan metode
skorsing ini siswa yang berprestasi rendah, sedang, atau tinggi sama-
sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang
terbaik bagi kelompoknya.
Langkah utama atau tahapan, model pembelajaran kooperatif dapat
dilihat pada tabel 2.1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 2.1 Langkah- langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase- fase Perilaku Guru
Fase I:
Menyampaikan tujuan dan
memotivasi siswa
Menyampaikan semua tujuan
yang ingin dicapai selama
pembelajaran dan memotivasi
siswa untuk belajar
Fase 2:
Menyajikan informasi
Menyajikan informasi kepada
siswa dengan jalan demonstrasi
atau melalui bahan bacaan.
Fase 3:
Mengorganisasikan siswa ke
dalam kelompok- kelompok
belajar
Menjelaskan kepada siswa cara
membentuk kelompok belajar
dan membantu setiap kelompok
agar melakukan transisi secara
efisien
Fase 4:
Membimbing kelompok bekerja
dan belajar
Membimbing kelompok belajar
pada saat mereka mengerjakan
tugas mereka.
Fase 5:
Evaluasi
Mengevaluasi hasil belajar
tentang materi yang telah
dipelajari/ meminta presentasi
hasil kerja kepada kelompok
Fase 6 :
Memberikan penghargaan
Menghargai upaya dan hasil
belajar individu dan kelompok
Pembelajaran dalam kooperatif dimulai dengan informasi guru tentang
tujuan- tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar.Fase ini
diikuti dengan penyajian informasi, sering dengan bentuk teks.
Kemudian,siswa dibawah bimbingan guru bekerja sama untuk
menyelesaikan tugas- tugas yang saling berkaitan. Fase terakhir meliputi
penyajian produk akhir kelompok atau mengetes semua yang telah dipelajari
siswa, dan pengenalan kelompok dan usaha- usaha individu. Hamdani
(2011: 31)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai
setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting. Menurut Depdiknas
tujuan pertama pembelajaran kooperatif, yaitu meningkatkan hasil
akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas
akademiknya. Siswa yang lebih mampu akan menjadi nara sumber bagi
siswa yang kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama.
Sedangkan tujuan yang kedua, pembelajaran kooperatif memberi peluang
agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai
perbedaan latar belajar. Perbedaan tersebut antara lain perbedaan suku,
agama, kemampuan akademik, dan tingkat sosial. Tujuan penting ketiga
dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengembangkan keterampilan
sosial siswa. Keterampilan sosial yang dimaksud antara lain, berbagi tugas,
aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk
bertanya, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan
sebagainya. pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif untuk
siswa yang hasil belajarnya rendah sehingga mampu memberikan
peningkatan hasil belajar yang signifikan. Cooper mengungkapkan
keuntungan dari metode pembelajaran kooperatif, antara lain: 1) siswa
mempunyai tanggung jawab dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran, 2)
siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, 3)
meningkatkan ingatan siswa, dan 4) meningkatkan kepuasan siswa terhadap
materi pembelajaran. Ibrahim dalam Yasa D, 2008.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b. Model Pembelajaran Kooperatif TipeJigsaw .
Pembelajaran kooperatif tipeJigsaw pertama kali dikembangkan oleh
Aronson. dkk di Universitas Texas. Model pembelajaran kooperatif tipe
Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, siswa belajar dalam
kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orangdengan memperhatikan
keheterogenan, bekerjasama positif dan setiap anggota bertanggung jawab
untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan dan
menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Langkah-langkahJigsaw
1). Kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri 4 atau 5
siswa
dengan karakteristik yang heterogen.
2). Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks, dan
setiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari
bahan akademik tersebut.
3). Para anggota dari beberapa tim yang berbeda memiliki tanggung
jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan
selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan
tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut kelompok pakar.
4). Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali
kekelompok semula (home teams) untuk mengajar anggota lain
mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5). Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam “home teams” para
siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah
dipelajari. Individu atau tim yang memperoleh skor tinggi diberi
penghargaan oleh guru. Sugiyanto ( 2010 : 45).
Menurut Lie ( 2002: 69) yang dikutip Rahmawati, Metode Jigsaw
terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok asal dan kelompok ahli.
Hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan sebagai
berikut:
Kelompok Asal :
Kelompok Ahli
Gambar 2.1 Kerangka pembelajaran Jigsaw Sumber: Anita Lie,
2002:70
x x x
x
x x x
x
x x x
x
x x x
x
x x x
x
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Teknik mengajarJigsaw dapat digunakan dalam beberapa mata
pelajaran, seperti ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial,
matematika, agama, dan bahasa. Teknik ini menggbungkan kegiatan
membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara Anita Lie ( 2002 : 69).
Keunggulan kooperatif tipe Jigsaw meningkatkan rasa tanggung
jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang
lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka
juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota
kelompoknya yang lain.Meningkatkan bekerja sama secara kooperatif
untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Dalam model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok ahli dan kelompok
asal.Kelompok asal adalah kelompok awal siswa terdiri dari berapa anggota
kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar
belakang. Guru harus trampil dan mengetahui latar belakang siswa agar
terciptanya suasana yang baik bagi setiap angota kelompok. Sedangkan
kelompok ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok
lain (kelompok asal) yang ditugaskan untuk mendalami topik tertentu untuk
kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal. Para anggota dari
kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam
kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada
masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk
mempelajari topik mereka tersebut. Disini, peran guru adalah mefasilitasi
dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
materi yang diberikan. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok
kemudian kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman
sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di
kelompok ahli.Para kelompok ahli harus mampu untuk membagi
pengetahuan yang di dapatkan saat melakukan diskusi di kelompok ahli,
sehingga pengetahuan tersebut diterima oleh setiap anggota pada kelompok
asal. Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap siswa terhadap
anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya para
siswa harus memiliki tanggung jawab dan kerja sama yang positif dan
saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan memecahkan
masalah yang biberikan.
2. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi
Motivasi merupakansuatu pendorong untuk berbuat dengan tujuan
untuk mencapai sesuatu tujuan atau kesuksesan.Menurut Masnur motivasi
adalah daya atau perbuatan yang mendorong seseorang, tindakan atau
perbuatan merupakan gejala sebagai akibat dari adanya motivasi tersebut.
Seorang siswa dapat belajar dengan giat karena motivasi dari luar dirinya,
misalnya adanya dorongan dari orang tuanya atau gurunya, janji- janji yang
diberikan apabila ia berhasil dan sebagainya. Akan tetapi, akan lebih baik
apabila motivasi belajar datang dari dalam dirinya sendiri, sehingga ia akan
terdorong secara terus menerus, tidak bergantung pada situasi luar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Motivasi atau minat belajar merupakan hasrat untuk belajar dari
seseorang individu. Seorang siswa dapat belajar secara lebih efisien apabila
ia berusaha untuk belajar secara maksimal. Artinya, ia memotivasi dirinya
sendiri. Motivasi belajar dapat datang dari dari dalam diri siswa yang rajin
membaca buku dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap suatu
masalah.Motivasi belajar dapat dibangkitkan, ditingkatkan, dan dipelihara
oleh kondisi- kondisi luar, seperti penyajian pelajaran oleh guru dengan
media bervariasi, metode yang tepat, komunikasi yang dinamis, dan
sebagainya.Hamdani (2011:290)
Dalam buku psikologi pendidikan Drs. M. Dalyono memaparkan
bahwa “motivasi adalah daya penggerak/pendorong untuk melakukan
sesuatu pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri dan juga dari luar.”
Dalyono (2005: 55).
Dalam bukunya Ngalim Purwanto, Sartain mengatakan bahwa
motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme
yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan (goal) atau
perangsang (incentive).Tujuan adalah yang membatasi/menentukan tingkah
laku organisme itu. Ngalim Purwanto( 2007 : 61).
Dengan demikian motivasi dalam proses pembelajaran sangat
dibutuhkan untuk terjadinya percepatan dalam mencapai tujuan pendidikan
dan pembelajaran secara khusus.Belajar dalam arti luas dapat diartikan
sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu
tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan sarat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
bahwa perubahan atau munculnya tingkah laku baru itu bukan disebabkan
oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara oleh suatu
hal. Nasution, dkk( 1992: 3).
Belajar adalah suatu proses yamg ditandai dengan adanya perubahan
pada diri seseorang. Perubahan dalam diri seseorang dapat ditunjukkan
dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuannya, pemahamannya,
sikap dan tingkah lakunya, keterampilan dan kemampuannya, daya
reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu.
Sudjana (2002 :280).
Djamarah mengemukakan bahwa belajar adalah “suatu aktifitas yang
dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang
telah dipelajari.”Djamar(1991:19-21).
Sedangkan menurut Slameto belajaradalah ”merupakan suatu proses
usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman
individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.” Slameto ( 2003
: 2).
Belajar merupakan usaha yang dilakukan secara sadar untuk mendapat
dari bahan yang dipelajari dan adanya perubahan dalam diri seseorang baik
itu pengetahuan, keterampilan, maupun sikap dan tingkah lakunya.
Motivasi belajarmerupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri
seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu
guna mencapai tujuan.Ade sanjaya (2011).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tiga komponen utama dalam motivasi yaitu 1).Kebutuhan,
2).Dorongan , 3). tujuan . Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada
ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan yang ia harapkan.
Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam
rangka memenuhi harapan.Dorongan merupakan kekuatan mental yang
berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan.Dorongan
yang berorientasi pada tujuan tersebut merupakan inti motivasi. Dimyati,
Mudjiono (2009: 80)
b.Fungsi Motivasi
Agar siswa dapat mencapai hasil yang optimal, salah satu hal yang
sangat penting adalah membangkitkan dan mengembangkan moivasi siswa
untuk belajar,. Fungsi motivasi yang berkenaan dengan proses belajar
mengajar, antara lain sebagai berikut:
1. Fungsi penggerak dalam motivasi
Penggerak motivasi belajar untuk siswa dapat dilakukan melalui
berbagai cara,antara lain:
a. Metode penemuan (Bruner). Metode ini dimaksudkan agar siswa
member stimulant terhadap dirinya sendiri, sehingga ia melakukan
fungsi penggerak motivasinya.
b. Motivasi kompetensi (Robert White). Motivasi kompetensi
mengerakkan tindakan – tindakan, seperti menyelidiki,
memperhatikan, berbicara, penalaran, dan manipulasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c. Belajar terprogram (Bert Kersh). Kelompok belajar secara
terbimbing berisi serangkaian pertanyaan dan jawaban, yang
disusun secara bertahap sampai pada penyeleseaian masalah.
d. Prosedur brainstrorming (Torrance). Prosedur ini dimaksudkan
agar siswa mampu mempromduksi ide – ide yang berbobot tinggi,
melalui diskusi dan kritik. Istilah lain prosedur ini adalah prosedur
urun pendapat. Beberapa keuntungan prosedur ini adalah
menghasilkan ide –ide lebih banyak dibandingkan dengan cara lain,
seperti pengarahan janji, ataupun hadiah.
2. Fungsi harapan
Guru memberi harapan-harapan tersebut untuk menggungah motivasi
belajar. Cara-cara yang dapat dilaksanakan untuk memenuhi fungsi
harapan ini antara lain :
a. Merumuskan tujuan instruksional sekhusus mungkin. Tujuan-
tujuannya spesifik, operasional, dan dapat diamati akan lebih
mendorong siswa untuk mencapainya. Dalam hubungan ini telah
terkandung harapan-harapan yang diinginkan siswa
b. Tujuan instruksional hendaknya terbagi atas tiga kategori, yaitu
tujuan instruksional yang langsung, intermediate, dan jangka
panjang. Jauh dekatnya tujuan instruksional memberikan pengaruh
terhadap kepercayaan siswa untuk mencapainya, yang bertalian erat
dengan pengerahan energy.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c. Perubahan-perubahan harapan. Harapan adalah produk dari
pengalaman masa lampau merupakan unsure utama untuk
meramalkan keberhasilan dan kegagalan yang mungkin terjadi
pada masa yang akan dating
d. Tingkat aspirasi. Tingkat aspirasi dimaksudkan sebagai pembangkit
motivasi dengan berpedoman bahwa keberhasilan masa lampau
mengondisi siswa untuk menambah harapan-harapan mereka.
Kegagalan masa lampau menyebabkan siswa memperendah
harapannya, untuk menjaga agar kegagalan yang sama tidak
terulang.
c.Teknik-teknik motivasi
Keberhasilan belajar pada dasarnya terletak pada tangan siswa sendiri,
dan factor motivasi belajar memegang peranan penting didalam
menciptakan efektivitas kegiatan belajar-mengajar. Guru harus memotivasi
siswa agar mereka aktif belajar, terlibat, dan berperan serta dalam setiap
pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas. Oleh karena itu, guru harus
memikirkan sebaik-baiknya usaha-usaha apa yang patut dilakukan untuk
membangkitkan motivasi para siswa yang dikelolanya agar mereka
melaksanakan kegiatan belajar secara aktif.
Beberapa teknik atau pendekatan untuk memotivasi siswa agar memiliki
gairah dalam belajar, antara lain :
1. Berikan kepada siswa rasa puas untuk keberhasilan lebih lanjut
2. Ciptakanlah suasana kelas yang menyenangkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3. Aturlah tempat duduk siswa secara bervariasi
4. Pakailah metode penyampaian yang bervariasi sesuai dengan materi yang
disajikan
5. Kembangkan pengertian para siswa secara wajar
6. Berikan komentar terhadap pekerjaan siswa
Sedangkan menurut Kenneth H Hoover dalam Hamalik(2009: 114),
mengemukakan bahwa prinsip-prinsip motivasi belajar sebagai berikut:
1. Pujian lebih efektif daripada hukuman. Hukuman bersifat menghentikan
suatu perbuatan, sedangkan pujian bersifat menghargai yang telah
dilakukan,
2. Para siswa mempunyai kebutuhan psikologis (yang bersifat dasar) yang
perlu mendapat kepuasan. Kebutuhan-kebutuhan itu berwujud dalam
bentuk yang berbeda-beda. Siswa yang dapat memenuhi kebutuhannya
secara efektif melalui kegiatan-kegiatan belajar hanya memerlukan
sedikit bantuan dalam motivasi belajar,
3. Motivasi yang bersumber dari dalam diri individu lebih efektif daripada
motivasi yang berasal dari luar,
4. Tingkah laku (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan) perlu
dilakukan penguatan (reinforcement). Penguatan perlu dilakukan pada
setiap tingkat pengalaman belajar.
5. Motivasi mudah menjalar kepada orang lain. Guru yang berminat dan
antusias dapat mempengaruhi siswa, sehingga berminat dan antusias
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
pula, yang pada gilirannya akan mendorong motivasi rekan-rekannya,
terutama dalam kelas bersangkutan,
6. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang motivasi
belajar. Apabila siswa telah menyadari tujuan belajar dan pembelajaran
yang hendak dicapainya, maka perbuatan belajar kearah tujuan tersebut
akan meningkat, karena daya dorongnya menjadi lebih besar.
7. Tugas-tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan minat
yang lebih besar untuk melaksanakannya daripada tugas-tugas yang
dipaksakan dari luar.
8. Ganjaran yang berasal dari luar kadang-kadang diperlukan dan cukup
efektif untuk merangsang minat belajar. Dorongan berupa pujian,
penghargaan, oleh guru terhadap keberhasilan siswa dalam belajar dapat
merangsang minat dan motivasi belajar yang lebih efektif.
9. Teknik dan prosedur pembelajaran yang bervariasi adalah efektif untuk
memelihara minat siswa. Strategi pembelajaran yang bervariasi dapat
menciptakan suasana yang menantang dan menyenangkan bagi siswa,
sehingga lebih mendorong motivasi belajar.
10.Minat khusus yang dimiliki oleh siswa bermanfaat dalam belajar dan
pembelajaran.
11. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk merangsang minat belajar bagi
siswa yang tergolong pandai, karena adanya perbedaan tingkat
kemampuan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12. Kecemasan dan frustasi yang lemah kadang-kadang dapat membantu
siswa belajar menjadi lebih baik. Keadaan emosi yang lemah dapat
mendorong perbuatan yang lebih energik.
13. Kecemasan yang serius akan menyebabkan kesulitan belajar, dan
mengganggu perbuatan belajar siswa karena perhatiannya terarah pada
hal lain.
Menurut Sardiman (2010: 83) indikator motivasi belajar
adalah sebagai berikut :
1. Tekun menghadapi tugas
2. Ulet menghadapi kesulitan
3. Menunjukkan minat terhadap bermacam- macam masalah orang dewasa
4. Lebih senang bekerja mandiri
5. Cepat bosan pada tugas- tugas yang rutin
6. Dapat mempertahankan pendapatnya
7. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini
8. Senang mencari dan memecahkan masalah
Dari beberapa pendapat di atas , maka indicator motivasi belajar dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1. Kuatnya kemauan untuk berbuat
2. Dapat membagi waktu untuk belajar
3. Adanya harapan dan cita- cita masa depan
4. Adanya ketekunan dalam mengerjakan tugas
5. Ulet dalam menghadapi kesulitan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6. Adanya kesenangan dalam belajar
3.Hasil Belajar
Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan.
Beajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subyek
dalam belajar. Sedangkan mengajar merujuk pada apa yang seharusnya
dilakukan seseorang guru sebagai pengajar. Dua konsep belajar mengajar yang
dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam satu kegiatan.Diantara keduannya
itu terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses
belajar mengajar saja harus bisa mendapatkan hasil bisa juga melalui kreatifitas
seseorang itu tanpa adanya intervensi orang lain sebagai pengajar. Oleh karena
ituhasil belajar yang dimaksud disini adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki seorang siswa setelah ia menerima perlakukan dari pengajar (guru),
seperti yang dikemukakan oleh Sudjana.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22). Sedangkan menurut
Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar
mengajar : (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan,
(3). Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2004 : 22).
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah
ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat
mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari
dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa.Sudjana (1989 : 39). Dari
pendapat ini faktor yang dimaksud adalah faktor dalam diri siswa perubahan
kemampuan yang dimilikinya seperti yang dikemukakan oleh Clark (1981 : 21)
menyatakan bahwa hasil belajar siswa disekolah 70 % dipengaruhi oleh
kemampuan siswa dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga
faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan yang paling dominan berupa
kualitas pembelajaran.Sudjana(2002 : 39). "Belajar adalah suatu perubahan
perilaku, akibat interaksi dengan lingkungannya."Ali Muhammad (204 : 14).
Perubahan perilaku dalam proses belajar terjadi akibat dari interaksi dengan
lingkungan. Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja.Dengan demikian
belajar dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan dalam diri
individu.Sebaliknya apabila terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar
tidak dikatakan berhasil.Hasil belajar siswadipengaruhi oleh kamampuan siswa
dan kualitas pengajaran.Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional
yang dimiliki oleh guru.Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif
(intelektual), bidang sikap (afektif) dan bidang perilaku (psikomotorik).Dari
beberapa pendapat di atas, maka hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor
dari dalam individu siswa berupa kemampuan personal (internal) dan faktor
dari luar diri siswa yakni lingkungan.Dengan demikian hasil belajar adalah
sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran
yang mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan
kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif.Hasil
belajar siswa ( Ade Sanjaya )
Hasil belajar yang dicapai siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan
tujuan instruksional yang direncanakan sebelumnya yang dikelompokkan ke
dalam tiga kategori yang dikenal dengan taksonomi Bloom , yaitu domain
kognitif,domain afektif dan domain psikomotor.
1. Domain Kognitif (Pemahaman)
a. Pengetahuan (knowledge). Jenjang yang paling rendah ini menuntut siswa
untuk terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat
dalam berbagai aspek kehidupan mampu mengingat (recall) informasi
yang telah diterima sebelumnya, misalnya fakta, terminologi, rumus,
strategi pemecahan masalah, dan sebagainya.
c. Pemahaman (comprehension). kategori pemahaman dihubungkan
dengan
kemampuan untuk menjelaskan pengetahuan dan informasi yang telah
diketahui dengan kata- kata sendiri.
d. Penerapan (Application). Penerapan merupakan kemampuan untuk
menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari kedalam
situasi yang baru, serta memecahkan berbagai masalah yang timbul
dalam kehidupan sehari- hari.
d. Analisis (Analysis). Analisis merupakan kemampuan untuk
mengidentifikasi,
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
memisahkan, dan membedakan komponen- komponen atau elemen suatu
fakta, konsep, pendapat, asumsi, hipotesis atau kesimpulan, dan
memeriksa setiap komponen tersebut untuk melihat ada tidaknya
kontradiksi. Dalam hal ini, siswa diharapkan menunjukkan hubungan
diantara berbagai gagasan dengan cara membandingkan gagasan
tersebut dengan standar, prinsip atau prosedur yang telah dipelajari.
e. Sintesis (Synthesis). Sintesis diartikan sebagai kemampuan seseorang
dalam
memgaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsur pengetahuan
yang ada sehingga terbentuk pola baru yang lebih menyeluruh.
f. Evaluasi (evaluation). Evaluasi merupakan level tertinggi, yang
mengharapkan siswa mampu membuat penilaian dan keputusan tentang
nilai suatu gagasan, metode, produk atau benda dengan menggunakan
criteria tertentu. Jadi, evaluasi lebih condong pada bentuk penilaian
biasa dari pada system evaluasi.
2. Domain Afektif (sikap dan perilaku)
a. Menerima (receiving), Yaitu proses pembentukan sikap dan perilaku
dengancaramembangkitkan kesadaran tentang adanya stimulus
tertentuyangmengandung estetika.
b. Tanggapan (responding), mempunyai beberapa pengertian antara lain : 1).
Tanggapan dilihat dari segi pendidikan diartikan sebagai perilaku baru
dari sasaran didik (siswa) sebagai manifestasi dari pendapatnya, yang
timbul akibat adanya perangsang pada saat ia belajar., 2). Tanggapan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dilihat dari segi psikologi perilaku ( behavior psychology ) adalah segala
perubahan perilaku organisme yang terjadi atau yang timbul karena
adanya rangsangan.
c.Tingkat Menilai . menilai dapat di artikan sebagai : 1) Pengakuan secara
objektif (jujur) bahwa siswa itu objektif,system atau benda tertentu
mempunyai kadar manfaat ; 2) Kemauan untuk menerima suatu objek
atau kenyataan setelah seseorang itu sadar bahwa objek tersebut
mempunyai nilai atau kekuatan,dengan cara menyatakan dalam bentuk
sikap atau perilaku positif atau negatif.
e. Tingkat Organisasi (Organization).Organisasi dapat di artikan sebagai :
1) Proses konseptualisasi nilai-nilai dan menyusun hubungan antar nilai
tersebut,kemudian memilih nilai-nilai yang terbaik untuk di terapkan. 2)
kemungkinan untuk mengorganisasikan nilai-nilai menentukan hubungan
antar nilai, dan menerima bahwa suatu nilai itu lebih dominant
disbanding nilai yang lain apabila kepadanya di berikan berbagai nilai.
e.Tingkat karakterisasi (characterization). Karakterisasi adalah sikap dan
perbuatan yang secara konsisten dilakukan seseorang selaras dengan
nilai-nilai yang dapat di terimanya, sehingga sikap dan perbuatan itu
seolah-olah telah menjadi cirri-ciri pelakunya..
3. Domain Psikomotor (psychomotor domain)
a. Gerakan seluruh badan (gross body movement), yaitu perilaku seseorang
dalam suatu kegiatan yang memerlukan gerakan fisik secara menyeluruh.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b. Gerakan yang terkoordinasi (coordination movements), yaitu gerakan
yang
dihasilkan dari perpaduan antara fungsi salah satu lebih indra manusia
dengan salah satu anggota badan.
c. Komunikasi nonverbal (nonverbal communication) yaitu hal-hal yang
berkenaan dengan komunikasi yang menggunakan symbol-simbol atau
isyarat,misalnya isyarat dengan tangan,anggukan kepala,ekspresi
wajah,dan lain-lain.
d..kebolehan dalam berbicara (speech behavior), dalam hal-hal yang
berhubungan dengan koordinasi gerakan tangan atau anggota badan
lainnya dengan ekspresi dan kemampuan berbicara.Hamdani (2011.
151- 154)
Setiap kegiatan pembelajaran yang memuat tindak interaksi,
antara pembelajar dan pebelajar berorientasi pada sasaran belajar
keberhasilannya dapat dilihat dari kegiatan evaluasi. . Davies
mengemukakan bahwa evaluasi merupakan proses sederhana/
menetapkan nilai kepada sejumlah tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk
kerja, proses, orang, obyek, dan masih banyak yang lain. Davies (1981:
3). Wand dan brown mengemukakan evaluasi merupakan suatu proses
untuk menentukan nilai dari sesuatu. Nurkancana ( 1986 : 1). Sedangkan
menurut Nana Sudjana evaluasi adalah proses memberikan atau
menentukan nilai kepada obyek tertentu berdasarkan suatu kriteria
tertentu Nana Sudjana (1990: 3).Dengan berdasarkan batasan- batasan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa evaluasi secara umum dapat
diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (
tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, objek, dan yang
lain) berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian. Sedangkan
pengertian evaluasi belajar dan pembelajaran adalah proses untuk
menentukan nilai belajar dan pembelajaran yang dilaksanakan, dengan
melalui kegiatan penilaian dan/ atau pengukuran belajar dan
pembelajaran. Penilaian belajar dan pembelajaran merupakan
prosespembuatan keputusan nilai keberhasilan belajar dan pembelajaran
secara kualitatif. Dimyati, Mudjiono (189- 194).Hasil belajar dapat
dilihat dari hasil nilai ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan
akhir semester.
Pengertian hasil belajar mahasiswa pada peneltian tindakan kelas
ini adalah hasil nilai tes ulangan harian yang diperoleh mahasiswa dalam
matakuliah Analisa Sediaanobat .Ulangan harian dilakukan setiap selesai
proses pembelajaran dalam satuan bahasan atau kompetensi tertentu,
yang terdiri dari seperangkat soal yang harus dijawab mahasiswa.
4. Mata Kuliah AnalisaObat dan Narkoba
Mata kuliah analisa Sediaan obat terdiri dari rancangan pembelajaran
selama satu semester yang terdiri dari informasi umum, deskripsi mata
kuliah, strategi pembelajaran , sumber rujukan .
a. Informasi umum, meliputi :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Kode/nama mata kuliah:FM.401/Analisa obat dan Narkoba, terdiri 5
SKS(Teori : 2, Praktikum : 3), Dosen : Endang Ernawaningtyas
b. Deskripsi mata kuliah
Mata kuliah analisa obat merupakan salah satu kelompok dari mata
kuliah perilaku berkarya (MPK) berdasarkan GBPP dan
Kurikulum Depkes tahun 2003. Mata kuliah ini bertujujuan
memberikan kemampuan mahasiswa melakukan pengujian obat baik
berupa bahan baku maupun dalam bentuk sediaan obat, meliputi
karakteristik mutu sesuai dengan farmakope dan menginterpretasikan,
menyimpulkan serta mendokumentasikan hasil pengujian.
c. Strategi pembelajaran
Untuk mencapai tujuan pembelajaran,mata kuliah ini menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,yaitu dosen membagi
siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif, yang terdiri atas 4-5
orang siswa sehingga setiap anggota bertanggung jawab terhadap
penguasaan setiap komponen atau sub topik yang di tugaskan dosen
dengan sebaik-baiknya.
Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas
kooperatifnya dalam : a). Belajar dan menjadi ahli dalam sub topik
bagiannya ; b). Merencanakan cara mengajarkan sub topik bagiannya
kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu,siswa tersebut
kembali lagi kepada kelompok masing-masing sebagai ”ahli” dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
sub topiknya dan mengajarkan informasi penting dalam sub topik
tersebut kepada temannya. Ahli dalam sub topik lainnya juga
bertindak serupa. Dengan demikian, seluruh siswa bertanggung jawab
untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang di
tugaskan . Oleh karena itu, setiap siswa dalam kelompok harus
menguasai topik secara keseluruhan. Setiap pembelajaran di lakukan
secara bertahap mulai dari perencanaan,pelaksanaan,observasi dan
assesmen kemudian di akhiri dengan refleksi. Pada tahap akhir
pembelajaran, pengajar melakukan evaluasi hasil belajar untuk
mengetahui pencapaian dari kompetensi dasar setiap mahasiswa
B. Penelitian yang relevan
R.Eko Pristirianto 2008 tentang peningkatan motivasi dan prestasi
belajar gambar teknik mesin melalui pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw
pada siswa kelas XI SMK Katolik ST. Mikael Surakarta.Kesimpulan dari
penelitian ini adalah dari keseluruhan siklus yang telah dilakukan penerapan
model pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw ternyata dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran gambar teknik mesin.
Djoko Heriyanto. 2010 tentang Pengaruh Pembelajaran Kooperatif
metode Jigsaw terhadap prestasi belajar geografi ditinjau dari motivasi
belajar siswa”.UNS .Kesimpulan dari penelitian ini menunjukan bahwa
penggunaan pendekatan model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
meningkatkan hasil belajar geografi. Hasil belajar geografi dapat
ditingkatkan melalui motivasi dan ketepatan pemilihan model pembe
C.Kerangka Berpikir
Gambar 2.2 Kerangka berpikir penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Jigsaw untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada mata
kuliah Analisa Obat dan Narkoba mahasiswa Akafarma Sunan Giri
Ponorogo
Berdasarkan latar belakang dan kajian teori diatas maka dapat diuraikan
bahwa kondisi pembelajaran pada mata kuliah analisa sediaan obat di Akafarma
1.Mahasiswa pasif
Motivasi
belajar rendah
2.Hasil belajar rendah
jhnbbbbBBbbbbbbbbb
bbbbbbbhbelajarbelaja
rmrendah
rendah Tindakan:
Pendekatan pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw
Siklus I Penerapan
pembelajaran
kooperatif tipe
Jigsaw
Siklus II dan
seterusnya
sampai indikator
tercapai
Kondisi akhir:
1.Motivasi belajar
meningkat
2.Hasil belajar
meningkat
Kondisi Awal:
Pembelajaran
Konvensional
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Sunan Giri Ponorogo cenderung monoton, model pembelajaran masih
konvensional. Dosen lebih banyak melakukan kegiatan belajar mengajar dengan
bentuk ceramah sedangkan mahasiswa sebatas memahami sambil membuat
catatan bagi yang merasa memerlukannya. Model ini memberikan informasi satu
arah karena yang ingin dicapai adalah bagaimana dosen bisa mengajar dengan
baik sehingga yang ada hanyalah transfer pengetahuan .Dosen menjadi pusat
peran dalam pencapaian hasil pembelajaran dan seakan-akan menjadi satu-
satunya sumber ilmu. Sistem pembelajaran seperti itu membuat mahasiswa pasif
karena hanya mendengarkan kuliah sehingga kreativitas mereka kurang terpupuk
atau bahkan cenderung tidak kreatif. Mahasiswa hanya datang, duduk,
mendengarkan dan apabila ditanya diam atau menjawab tapi jawabannya sering
kali belum benar . oleh karena itu perlu diupayakan pengelolaan kelas dengan
baik, yang bisa membuat mahasiswa aktif mengerjakan tugas dan
mendiskusikannya dengan dosen sebagai fasilitator . Dengan aktifnya mahasiswa,
maka kreativitas mahasiswa akan terpupuk. Kondisi tersebut akan mendorong
dosen untuk selalu mengembangkan dan menyesuaikan materi kuliahnya dengan
perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Tehnologi
Mahasiswa didorong untuk memiliki motivasi dalam diri mereka sendiri
kemudian berupaya keras mencapai kompetensi yang diinginkan. Hal ini bisa
dilakukan dengan cara banyak berdiskusi, maka mahasiswa berani
mengemukakan pendapat dan belajar memecahkan masalah yang dihadapi .
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Salah satu alternative model pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Pembelajaran tersebut akan bisa
mengoptimalkan
Dalam pemberdayaan daya pikir mahasiswa, selain itu dengan adanya interaksi
dengan teman diharapkan dapat memacu pemikiran dan meningkatkan
kionsentrasi belajar. Sehingga motivasi dan hasil belajar mahasiswa mata kuliah
analisa sediaan obat dapat optimal.
D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas hipotesis dalam
penelitian ini adalah :
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan motivasi belajar mata kuliah Analisa Obat dan Narkoba.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar mata kuliah Analisa Obat dan Narkoba.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) yang berorientasi pada peningkatan mutu pembelajaran di kelas .
Penelitian tindakan kelas terdapat empat tahapan yang lazim dilalui yaitu (1)
perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Kegiatan-
kegiatan ini disebut dengan satu siklus kegiatan pemecahan masalah. Apabila satu
siklus belum menunjukkan tanda- tanda perubahan kearah perbaikan (
peningkatan mutu ), kegiatan riset dilanjutkan pada siklus kedua, dan seterusnya,
sampai peneliti merasa puas. (Suharsimi dkk).
Pada penelitian ini akan menggunakan dua siklus, namun apabila dua siklus
belum menunjukkan peningkatan hasil, maka akan ditambah satu siklus lagi .
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Gambar 3.1 ModelPenelitian Tindakan Kelas (sumber:Suharsimi,Arikunto,Suhardjono,
Supardi,2010).
Perencanaan
refleksi Siklus I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Siklus II
Pengamatan
Pelaksanaan refleksi
Siklus
berikutnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian di laksanakan di Akademi Analis Farmasi dan Makanan
Sunan Giri Ponorogo di jalan Batoro Katong No. 32 Ponorogo
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada bulan Juli sampai Desember 2011.
C. Obyek Penelitian
Mahasiswa semester v Akademi Analis Farmasi dan Makanan Sunan Giri
Ponorogo tahun pelajaran 2011/2012, sejumlah19 mahasiswa.
D .Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan
kelas yang terdiri atas 2 siklus :
a.. Perencanaan
Langkah- langkah yang dilakukan dalam perencanaan tindakan sebagai
berikut:
1. Menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Menyiapkan bahan ajar
3. Menyusun Lembar observasi dosen dan mahasiswa, untuk melihat
kondisi
proses pembelajaran di kelas menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4. Menyusun angket untuk mengetahui motivasi belajar mahasiswa
5. Menyusun format catatan kejadian harian untuk mencatat kegiatan
penting dalam pembelajaran
6. Menyusun format catatan hasil refleksi untuk mendokumentasikan temuan
hasil refleksi
7. Menyiapkan format evaluasi
8. Menyiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan dalam proses
pemebelajaran
b. Tindakan
Tahap ke dua yaitu tindakan merupakan pelaksanaan atau implementasi
penerapan isi rancangan . Kegiatan yang berlangsung pada tahap ini yaitu :
1. Dosen memberikan informasi awal tentang proses pembelajaran
2. Dosen memberikan angket motivasi awal kepada masing- masing
mahasiswa dan dikerjakan secara individu
3. Dosen memberikan lembar observasi pada observer atau dosen kolaborator
4. Dosen membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok, masing- masing
kelompok terdiri atas 4 – 5 orang dengan karakteristik yang heterogen.
5. Dosen memberikan materi kepada mahasiswa dalam bentuk teks, setiap
anggota bertanggung jawab terhadap pengguasaan setiap komponen atau
sub topik yang ditugaskan dosen dengan sebaik- baiknya.
6. Mahasiswa dari tiap- tiap kelompok yang berbeda memiliki tanggung
jawab untuk mempelajari materi dengan sub topik yang sama membentuk
kelompok lagi yang disebut dengan kelompok ahli
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7. Dosen menyuruh mahasiswa mempelajari materi tersebut dan saling
berdiskusi dalam kelompok ahli, serta merencanakan cara mengajarkan
sub topik bagiannya kepada anggota kelompok semula.
8. Dosen bertindak sebagai fasilitator dalam kegiatan diskusi pada setiap
kelompok ahli dan melakukan evaluasi .
9. Setelah kelompok ahli selesai mempelajari materi, anggota kelompok
diminta kembali kepada kelompok asal, dan di minta mengajarkan materi
yang telah dipelajarinya dalam kelompok ahli.
10. Dosen memberikan tes akhir yang dikerjakan secara individual
c. Pengamatan
1. Observer mengamati dan mencatat temuan- temuan pada saat pembelajaran
menggunakan format observasi.
2.Observer ikut menilai hasil tes akhir pada siklus I dan memeriksa angket
motivasi belajar
d. Refleksi.
1. Dosen peneliti mengolah dan menganalisis data yang telah diperoleh
2. Dosen mendiskusikan hasil pengamatan atas tindakan pembelajaran
kooperatif
tipeJigsaw dan memperbaiki kekurangan pelaksanaan tindakan pada siklus
pertama serta meningkatkan tindakan apabila hasil yang diharapkan sudah
tercapai.
Rencana Tindakan Siklus II
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
a. Perencanaan
1. Menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Menyiapkan bahan ajar
3. Menyusun Lembar observasi dosen dan mahasiswa, untuk melihat
kondisi
proses pembelajaran di kelas menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw
4. Menyusun angket untuk mengetahui motivasi belajar mahasiswa
5. Menyusun format catatan kejadian harian dan mencatat kegiatan penting
dalam Pembelajaran
6. Menyusun format catatan hasil refleksi untuk mendokumentasikan temuan
hasil refleksi
7.. Menyiapkan format evaluasi
8. Menyiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan dalam proses
Pembelajaran
b. Tindakan
Tindakan tahap ke dua yaitu merupakan pelaksanaan atau implementasi
penerapan isi rancangan . Kegiatan yang berlangsung pada tahap ini yaitu :
1. Dosen memberikan informasi awal tentang proses pembelajaran
2. Dosen memberikan angket motivasi awal kepada masing- masing
mahasiswa dandikerjakan secara individu
3. Dosen memberikan lembar observasi pada observer atau dosen kolaborator
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4. Dosen membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok, masing- masing
kelompok terdiri atas 3 – 4 orang dengan karakteristik yang heterogen.
5. Dosen memberikan materi kepada mahasiswa dalam bentuk teks, setiap
anggota bertanggung jawab terhadap pengguasaan setiap komponen atau
sub topik yang ditugaskan dosen dengan sebaik- baiknya.
6. Mahasiswa dari tiap- tiap kelompok yang berbeda yang memiliki tanggung
jawab untuk mempelajari materi dengan sub topik yang sama membentuk
kelompok lagi yang disebut dengan kelompok ahli
7. Dosen menyuruh mahasiswa mempelajari materi tersebut dan saling
berdiskusi dalam kelompok ahli, serta merencanakan cara mengajarkan
sub topik bagiannya kepada anggota kelompok semula.
8. Dosen bertindak sebagai fasilitator dalam kegiatan diskusi pada setiap
kelompok ahli dan melakukan evaluasi .
9. Setelah kelompok ahli selesai mempelajari materi, anggota kelompok
diminta kembali kepada kelompok asal, dan di minta mengajarkan materi
yang telah dipelajarinya dalam kelompok ahli.
10. Dosen memberikan tes akhir siklus II yang dikerjakan secara individual
c. Pengamatan
1. Observer mengamati dan mencatat temuan- temuan pada saat
pembelajaran
menggunakan format observasi.
11. Observer ikut menilai hasil tes akhir pada siklus II dan memeriksa angket
motivasi belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
d. Refleksi.
Dosen mendiskusikan hasil pengamatan atas tindakan pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dikelas untuk mendapatkan kesimpulan pada siklus
II .
E. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini meliputi :
1.Informan, yaitu mahasiswa yang akan, dalam proses, dan telah mengikuti proses
pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
2.Tempat dan peristiwa, yaitu di dalam kelas.
3.Dokumen, yaitu dalam bentuk foto atau dokumen tertulis hasil pengumpulan
data
F. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap mahasiswa dan teman sejawat
(Kolaborator),
tentangtingkat keberhasilan implementasi pembelajaran kooperatif
tipeJigsaw.
2. Observasi
digunakan untuk mengetahui aktivitas dosen dan aktivitas mahasiswa
dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
proses pembelajaran setiap siklus .Alat pengumpulan datanya berupa
pedoman/ lembar observasi
3. Angket.
Angket/ Kuisioner digunakan untuk mengetahui motivasi belajar
mahasiswa
sebelumdan sesudah dilakukan tindakan
4. Tes hasil belajar
Tes tulis untuk mengetahui peningkatan hasil belajar mahasiswa
setiap akhir pembelajaran. Alat pengumpulan datanya adalah butir soal
Tes
G. Teknik Analisa Data
Teknik analisa data yang digunakan dalam penelian ini adalah analisis data
kualitatif dengan memberikan pemaknaan secara kontekstual dan mendalam
mengenai dinamika proses dalam penelitian. menurut Miles dan Huberman (
dalam Sugiyono, 2011: 243 – 252 ), prosedur analisis data meliputi tahap: reduksi
data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
a. Reduksi Data (Data Reduction)
Pada tahap reduksi data ini merupakan suatu proses untuk merangkum,
memilih hal hal yang pokok, memfokuskan hal- hal yang penting, dicari tema
dan polanya, sehingga data yang telah direduksi akan memberikan gambaran
yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan
data
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
selanjutnya. Hasil reduksi data dijadikan dasar untuk penyajian hingga penarian
kesimpulan.
b. Penyajian Data (Data Display)
Setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan data
Pada penelitian ini penyajian data dilakukan dalam bentuk tabel dan grafik
c. Penarikan Kesimpulan (Verification)
Penarikan kesimpulan berdasarkan data yang terkumpul pada saat penelitian
dan
penyajian data yang valid
Menurut Sutopo (2002: 96), model interaktif dapat dilihat pada gambar
ini:
Gambar 3.2 Model interaktif penarikan kesimpulan
H. Uji Keabsahan Data
Uji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan uji kredibilitas data
dengan triangulasi. Menurut Sugiyono (2011) Triangulasi dalam pengujian
Pengumpulan data
Reduksi data Sajian data
Penarikan kesimpulan / verifikasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan
berbagai cara, dan berbagai waktu.Triangulasi yang digunakan dalam penelitian
ini adalah
1.Triangulasi sumber yaitu membandingkan data yang diperoleh peneliti saat
mengajar dengan data hasil pengamatan dari kolaborator dan hasil wawancara.
2.Triangulasi metode yaitu membandingkan data yang diperoleh dari
dokumentasi,
observasi, wawancara dan hasil tes
3.Triangulasi peneliti
Triangulasi peneliti dilakukan dengan mencari relevan penelitian sebelumnya.
4.Triangulasi teori dilakukan dengan menyesuaikan standar dasar pokok bahasan
Yaitu sediaan obat bentuk injeksi
I. Indikator keberhasilan
1. Penelitian Tindakan Kelas ini dinyatakan berhasil meningkatkan motivasi
belajar jikajumlah mahasiswa yang meningkat motivasi belajarnya
minimal 75% dari jumlah mahasiswa dan terjadi peningkatan skor rata-
rata hasil perbandingan motivasi belajar sebelum diberikan tindakan dan
sesudah tindakan.
2. Penelitian Tindakan Kelas ini dinyatakan berhasil meningkatkan hasil
belajar jika minimal 75% dari jumlah mahasiswa mencapai nilai hasil
belajar tuntas minimal 68,sesuai dengan pedoman kurikulum akademi
Analis farmasi dan Makanan Sunan Giri Ponorogo
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. PROFIL AKAFARMA SUNAN GIRI PONOROGO
Akafarma Sunan Giri Ponorogo berdiri pada tanggal 27 Juni 1995
berdasarkan Surat Keputusan Menteri Kesehatan RI Nomor : HK.00.06.11.2141
Penerimaan Mahasiawa Baru dan Proses Perkuliahan dimulai pada tahun akademi
1996/1997
Gambar 4.1. Gedung Akafarma Sunan Giri Ponorogo
a. VISI
Terwujudnya Tenaga Kesehatan di Bidang Analis Farmasi dan
Makanan yang Profesional.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b. Misi
1. Menyelenggarakan Tridharma Perguruan Tinggi yang selaras dengan
visi program studi analis farmasi dan makanan
2. Menyiapkan dan meningkatkan sumber daya yang berkualitas.
3. Menyiapkan dan meningkatkan sarana dan prasarana yang memadai.
c. Tujuan
1. Mewujudkan tenaga kesehatan dibidang analis farmasi dan makanan
yang beriman, bertaqwa, berakhlaq mulia, cakap, percaya diri, cinta
tanah air serta berguna bagi masyarakat bangsa dan negara.
2. Menyiapkan tenaga kesehatan menjadi anggota masyarakat yang
memiliki kemampuan akademik yang profesional dan dapat
menerapkan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dibidang
analis farmasi dan makanan.
3. Mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan
teknologi dibidang analis farmasi dan makanan serta mengupayakan
penggunaannya untuk meningkatkan taraf hidup masyarakat atau
meningkatkan derajat kesehatan masyarakat.
d. Sarana Pra Sarana
1. Gedung
2. Masjid
3. Ruang kelas
4. Ruang perpustakaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5. Ruang Sema
6. Ruang Bimbingan penyuluhan
7. Laboratorium kimia analitik
8. Laboratorium Hayati
9. Laboratorium Ilmu Resep
10. Laboratorium Komputer
11. Lapangan
12. Aula
13. Dapur
14. Kamar mandi
e. Fokus Pendidikan
Pendidikan Progam Diploma III Analisa Farmasi dan Makanan
dilaksanakan melalui proses belajar mengajar dalam upaya memenuhi
kebutuhan tenaga kesehatan di bidang farmasi yang menghayati dan
mengamalkan Pancasila, kreatif, dinamis memiliki pengetahuan dan
ketrampilan serta sikap sehingga dapat
1. Melakukan tugas profesinya dalam pelayanan analisis farmasi dan
makanan
2. Meningkatkan kemampuan dan ketrampilan sebagai upaya
pengembangan diri baik bagi kepentingan pribadi maupun bagi
profesinya
3. Senantiasa memelihara dan mengembangkan kepribadian serta sikap
professional seperti integritas, rasa tanggung jawab, dapat dipercaya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dalam membina hubungan yang sehat, dinamis dan harmonis dengan
sesama umat manusia sesuai dengan kerangka etik dalam
melaksanakan tugas dan fungsinya.
4. Berperan sebagai masyarakat yang kreatif, produktif, dinamis, bersifat
terbuka dan dapat menyesuaikan diri terhadap perubahan, berpikiran
sehat, memiliki kepribadian yang tangguh, berorientasi kedepan dalam
mendidik dan mengajak masyarakat kearah sikap yang menjunjung
tinggi harkat manusia sebagai ciptaan Tuhan yang Maha Mulia.
Program D III Analisa Farmasi dan Makanan diselenggarakan dalam 3
(tiga) tahap. Dalam tiap tahap pendidikan diuraikan Fokus dan Tujuan
pendidikan sebagai berikut :
Fokus Pendidikan Tahap I :
- Memberikan dasar-dasar analisa pembekalan farmasi dan makanan
- Memberikan pengertian mengenai bagaimana menjamin suatu
pembekalanfarmasi dan makanan berada dalam keadaan baik, aman,
tanpa perencanaan.
Kompetensi Tahap I :
Memberikan kemampuan untuk :
a. Mengenal dan menghayati pengertian-pengertian dasar tentang hal-
hal yang berkaitan dengan analisis farmasi dan makanan.
b. Menerapkan konsep dari ilmu social budaya dan biomedik dasar
dalam rangka memahami manusia sebagai mahkluk bio-psiko-sosio
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
cultural dan spiritual, dengan segala kebutuhannnya baik secara
pribadi maupun dalam kelompok.
c. Mengenal fungsi dan sifat perbekalan farmasi dan makanan, serta
memahami seluk beluk sampling untuk mendapat analisa yang akurat
d. Mengkaji tentang aspek-aspek dan tata kerja laboraturium, cara dan
prinsip kerja berbagai analisis, misalnya analisis kualitatif dan
kuantitatif, analisis instrument, dan sebagainya.
e. Memahami sifat-sifat mikroba, pembenihan mikroba, cemaran pada
perbekalan farmasi, makanan dan ruangan, dan mampu melaksanakan
fiksasi, mendeteksi, mengisolasi, mengidentifikasi dan sterilisasi.
Fokus Pendidikan Tahap II :
- Meningkatkan kemampuan dan ketrampilan tentang teknik analisis
kromatografi, fisika, hayati elektrokimia, spektrofotometri.
- Melatih berfikir logis dan matematis
- Menerapkan proses pengujian perbekalan farmasi dan makanan.
Kompetensi Tahap II :
Memberikan kemampuan untuk :
a. Menerapkan prinsip-prinsip matematika dalam perhitungan hasil
analisis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b. Menerapkan prinsip-prinsip analisis dan pengujian perbekalan farmasi
dan makanan, dengan teknik analisis kromatografi, fisika,
elektrokimia, hayati dan spektrofotometri
c. Memahami sifat-sifat dan cara analisis senyawa kimia dan simplisia
d. Memahami dan dapat menjelaskan khasiat obat yang bekerja secara
farmakodinamika dan fisisologi organ yang terkait dengan aspek-
aspek yang dipengaruhinya.
e. Memahami dasar-dasar personal computer (WS, LOTUS,
WINDOWS) dan penerapannya untuk instrument laboraturium.
Fokus Pendidikan Tahap III :
- Analisis farmasi dan makana pada proses produksi dan distribusi
termasuk proses administrasi
- Pendalaman pengetahuan dalam proses pengawasan
- Pendapatan dan pemnyuluhan
Kompetensi Tahap III :
Memberikan kemampuan untuk :
a. Menerapkan proses analisis obat, narkoba, obat tradisional,
makanan, kosmetika dan alat kesehatan menggunakan peralatan
canggih.
b. Melaksanakan proses analisis obat, narkoba, obat tradisional,
makanan, kosmetika dan alat kesehatan langsung dilapangan kerja,
terutama pada proses produksi dan distribusi sebagai praktek kerja
nyata
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c. Melakukan proses administrasi dari pengujian yang dilakukan
d. Pengelolaan laboraturium
e. Berkomunikasi, memiliki tehnik presentasi dan kepemimpinan
f. Mengenal peraturan perundang-undangan dibidang farmasi
g. Menghayati peran tenaga analisis farmasi dan makanan sebagai
anggota tim kesehatan dalam system pelayanan kesehatan
f. Struktur Program Pendidikan Diploma III Analisa Farmasi dan
Makanan
Dalam tabel 4.1
Tabel 4.1 Struktur Program Pendidikan Diploma III Analisa Farmasi
dan Makanan
No Kode
MK
MATA KULIAH PENGEMBANGAN DAN
KEPRIBADIAN (MPK)
1 FM101 Pendidikan Agama
2 FM102 Pendidikan Pancasila
3 FM103 Pendidikan Kewarganegaraan
4 FM104 Bahasa Indonesia
5 FM105 Bahasa Inggris
No Kode
MK
MATA KULIAH KEILMUAN DAN
KETRAMPILAN (MKK)
1 FM201 Kimia Dasar
2 FM202 Kimia Organik
3 FM203 Kimia Fisika
4 FM204 Kimia Analitik
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5 FM205 Biologi Dasar
6 FM206 Fisika Dasar
7 FM207 Metodologi Penelitian & Statistika
8 FM208 Farmakognosi
9 FM209 Kimia Farmasi
10 FM210 Peraturan Perundangan-Undangan Hukum
Kesehatan
No Kode
MK
MATA KULIAH KEAHLIAN BERKARYA
(MKB)
1 FM301 Teknik Komputasi
2 FM302 Teknik Pemisahan
3 FM303 Teknik Analisis Kromatografi
4 FM304 Mikrobiologi & Teknik Analisis Hayati
5 FM305 Teknis Analisis Fisika & Eletrokimia
6 FM306 Teknis Analisis Spektrofotometri
No Kode
MK
MATA KULIAH PERILAKU BERKARYA
(MPK)
1 FM401 Analisis Obat & Narkoba
2 FM402 Analisis Makanan & Minuman
3 FM403 Fitokimia & Analisis Obat Tradisional
4 FM404 Analisis Kosmetika & ALat Kesehatan
5 FM405 Kesehatan dan Keselamatan Kerja
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
No Kode
MK
MATA KULIAH BERKEHIDUPAN
BERMASYARAKAT (MBB)
1 FM501 SIstem Pemastian Mutu, Teknik, Sampling & Manj.
Lab
2 FM502 IKM dan Promosi Kesehatan
3 FM503 Praktek Kerja Lapangan
4 FM504 Karya Tulis Ilmiah
B.HASIL PENELITIAN
1. Kondisi Pra Tindakan
a. Motivasi Mahasiswa
Sebelum model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw diterapkan
pada mahasiswa peneliti menyebar angket motivasi belajar untuk
mengetahui motivasi belajar analisa obat dan narkoba, peneliti
mengungkap variabel motivasi belajar mahasiswa melalui 36 butir
soal yang diungkap melalui 6 indikator antara lain : Kuatnya kemauan
untuk mengikuti KBM analisa obat dan narkoba, Jumlah waktu yang
disediakan untuk belajar analisa obat dan narkoba , adanya harapan
dan cita- cita untuk dapat menganalisis obat, adanya ketekunan dalam
mengerjakan tugas analisa obat dan narkoba, ulet menghadapi
kesulitan dalam mengerjakan tugas analisa obat dan narkoba , lebih
senang belajar analisa obat dan narkoba mandiri. Setelah angket
disebarkan peneliti mengumpulkan angket dan melakukan pensekoran
.hasil pengisian angket motivasi belajar mahasiswa sebelum
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dilakukan penerapan model pembelajaran tipe Jigsaw diperoleh rata-
rata 88,63 dengan kategori rendah. Adapun hasil analisa motivasi
belajar analisa obat dan narkoba mahasiswa tercantum pada tabel 4.2
b. Hasil Belajar
Peneliti melakukan tes kemampuan awal sebelum model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw diterapkan pada mahasiswa. Tes
kemampuan awal dilaksanakan pada materi analisa obat dan narkoba
dengan kompetensi dasar mahasiswa mampu menjelaskan jenis- jenis
injeksi dan uji kualitas sediaan injeksi yang akan dipelajari untuk
mengetahui hasil belajar mahasiswa. Peneliti melakukan tes
kemampuan awal berupa soal analisa obat dan narkoba pilihan ganda
Jumlah soal 30 butir. Hasil tes kemampuan awal menunjukkan : nilai
rata- rata hasil tes kemampuan awal masih rendah 40,47 , dari 19
mahasiswa semua tidak tuntas. Adapun hasil tes kemampuan awal
mahasiswa dapat dilihat pada tabel 4.3
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.2 Hasil Angket Motivasi Belajar Analisa Obat sebelum Pembelajaran
Jigsaw.
NO Nama Skor Keterangan
1 Adam I 92 Tinggi
2 Andar Suryanto 86 Rendah
3 Anik Purwanti 88 Rendah
4 Dwi liana 103 Tinggi
5 Dwi Okta 89 Rendah
6 Dwi Sudjatmiko 82 Rendah
7 Endang Puspita Embun 105 Tinggi
8 Etha Widyawati 88 Rendah
9 Fidhia Auliarti 95 Tinggi
10 Irma Noviyana 110 Tinggi
11 Istiana 79 Rendah
12 Joko Setiyono 78 Rendah
13 Latif Al Imron 90 Tinngi
14 Luaiva Dwi Agustin 77 Rendah
15 Luki Puspitaningrum 90 Tinggi
16 Novelia Rista 84 Rendah
17 Rolan wakita 75 Rendah
18 Sad Fitri Wahyuningrum 78 Rendah
19 Septian Damayanti 95 Tinggi
Rata-rata 88,63 Rendah
Jumlah Siswa , Sangat Tinggi =0 , Tinggi = 8 , Rendah = 11 , Sangat rendah =
0.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.3 Hasil Tes Kemampuan Awal Mahasiswa Sebelum Pembelajaran
Kooperatif tipe Jigsaw
Jumlah siswa : 19 Tuntas : - Tidak Tuntas :19
No Nama Siswa Skor Keterangan
1 Adam Imsanesia Hidayatullah 40 Tidak tuntas
2 Andar Suryanto 43 Tidak tuntas
3 Anik Purwanti 47 Tidak tuntas
4 Dhuwi Liana Sari 40 Tidak tuntas
5 Dwi Oktavianingrum 33 Tidak tuntas
6 Dwi Sujatmiko 50 Tidak tuntas
7 Endang Puspita Embun 33 Tidak tuntas
8 Etha Widyawati 57 Tidak tuntas
9 Fidhia Auliarti 53 Tidak tuntas
10 Irma Noviyana 33 Tidak tuntas
11 Istiana 30 Tidak tuntas
12 Joko Setiyono 43 Tidak tuntas
13 Latif Al Imron 47 Tidak tuntas
14 Luaiva Dwi Agustin 40 Tidak tuntas
15 Luki Puspitaningrum 43 Tidak tuntas
16 Novelia Rista Kumala D 30 Tidak tuntas
17 Rolan Wakit A 37 Tidak tuntas
18 Sad Fitri Wahyuningrum 30 Tidak tuntas
19 Septian Damayanti 40 Tidak tuntas
Rata- rata 40.47
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2. Siklus 1
a. Rencana Tindakan
1. Menentukan indikator dari setiap materi pokok yang akan
diajarkan
2. Membuat skenario pembelajaran setiap sub pokok bahasan
berupa RencanaPerbaikan Pembelajaran (RPP) termasuk
menyusun Lembar Kerja Mahasiswa
3. Membuat lembar observasi : untuk melihat bagaimana kondisi
belajar mengajar di kelas ketika model pembelajaran
diaplikasikan
4. Menentukan alat evaluasi untuk melihat keberhasilan tindakan
b. Pelaksanaan Tindakan
Peneliti mengawali pelaksanaan pembelajaran dengan kegiatan
pendahuluan.Selanjutnya peneliti memberikan penjelasan tentang
kegiatan pembelajaran analisa obat dan narkoba dengan pendekatan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, peneliti menyampaikan
agar mahasiswa dapat meningkatkan kerja sama secara kooperatif
untuk mempelajari materi yang ditugaskan, saling ketergantungan
yang positif, saling membantu dan saling memberikan motivasi.
Lalu peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran dan indikator
pembelajaran kepada mahasiswa untuk memudahkan mahasiswa
dalam pelaksanaan proses pembelajaran serta agar mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
memiliki pemahaman tentang hasil belajar yang diharapkan dapat
dicapai sesuai dengan kompetensi dasar .
Penelitimembentuk kelompok yang masing- masing kelompok
terdiri dari 4- 5 mahasiswa dengan karakteristik yang heterogen.
Peneliti memberikan materi kepada mahasiswa dalam bentuk
teks, setiap anggota bertanggung jawab terhadap pengguasaan setiap
komponen atau sub topik yang ditugaskan dengan sebaik- baiknya.
Peneliti meminta kepada Mahasiswa dari tiap- tiap kelompok
yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari materi
dengan sub topik yang sama membentuk kelompok lagi yang disebut
dengan kelompok ahli, dalam satu kelas terbentuk empat kelompok
ahli. Kelompok ahli A mempelajari tentang penggolongan injeksi,
kelompok ahli B mempelajari tentang bahan tambahan injeksi,
kelompok ahli C mempelajari tentang syarat- syarat obat suntik,
kelompok ahli D mempelajari tentang pembuatan injeksi
Peneliti menyuruh mahasiswa mempelajari materi tersebut dan
saling berdiskusi dalam kelompok ahli, serta merencanakan cara
mengajarkan sub topik bagiannya kepada anggota kelompok semula.
Dosen bertindak sebagai fasilitator dalam kegiatan diskusi pada
setiap kelompok ahli dan melakukan evaluasi .Setelah kelompok ahli
selesai mempelajari materi, anggota kelompok diminta kembali
kepada kelompok asal, dan di minta mengajarkan materi yang telah
dipelajarinya dalam kelompok ahli.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Setelah siswa berdiskusi dalam kelompok ahli maupun
kelompok asal , peneliti meminta mahasiwa untuk mengatur kelas
seperti semula. selanjutnya dilakukan presentasi yang diwakili oleh
salah satu kelompok untuk menyajikan hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan. pemilihan kelompok yang presentasi dilakukan
dengan cara pengundian. Peneliti memberi kesempatan kepada
mahasiswa untuk memberi tiga pertanyaan sesuai dengan materi
pembelajaran dan memberi kesempatan kepada kelompok yang
persentasi untuk menjawabnya . Peneliti menyamakan persepsi pada
materi pembelajaran yang telah didiskusikan dan memberi penguatan
,meluruskan atas jawaban yang telah disampaikan oleh kelompok
yang persentasi.
Selanjutnya mahasiswa dievaluasi secara individual dengan
materi sesuai dengan yang telah dipelajari, soal pilihan ganda jumlah
soal 30 butir , dan mengisi angket motivasi belajar analisa obat dan
narkoba.
Hasil tes angket motivasi yang dibagikan pada akhir siklus
menunjukkan ada kenaikan motivasi belajar mahasiswa . Adapun hasil
tes angket motivasi dapatdilihat pada tabel 4.4. sedangkan hasil tes
kemampuan akhir siklus 1 tercantum pada tabel no tabel 4.5
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.4 Hasil Angket Motivasi Belajar Analisa Obat dan Narkoba
pada Akhir Pembelajaran Siklus 1
NO Nama Skor Keterangan
1 Adam 101 Tinggi
2 Andar Suryanto 116 Tinggi
3 Anik Purwanti 118 Sangat tinggi
4 Dwi liana 122 Sangat tinggi
5 Dwi Okta 107 Tinggi
6 Dwi Sudjatmiko 101 Tinggi
7 Endang Puspita Embun 127 Sangat tinggi
8 Etha Widyawati 115 Tinggi
9 Fidhia Auliarti 127 Sangat tinggi
10 Irma Noviyana 126 Sangat tinggi
11 Istiana 97 Tinggi
12 Joko Setiyono 110 Tinggi
13 Latif Al Imron 130 Sangat tinggi
14 Luaiva Dwi Agustin 117 Sangat tinggi
15 Luki Puspitaningrum 105 Tinggi
16 Novelia Rista 130 Sangat tinggi
17 Rolan wakita 104 Tinggi
18 Sad Fitri Wahyuningrum 98 Tinggi
19 Septian Damayanti 119 Sangat tinggi
Rata-rata 114,21 Tinggi
Jumlah mahasiswa : 19, Sangat tinggi : 9, Tinggi : 10
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.5Hasil Tes Kemampuan Mahasiswa pada Akhir Siklus I
No Nama Siswa Skor Keterangan
1 Adam Imsanesia Hidayatullah 73 Tuntas
2 Andar Suryanto 80 Tuntas
3 Anik Purwanti 80 Tuntas
4 Dhuwi Liana Sari 60 Tidak tuntas
5 Dwi Oktavianingrum 77 Tuntas
6 Dwi Sujatmiko 83 Tuntas
7 Endang Puspita Embun 70 Tuntas
8 Etha Widyawati 80 Tuntas
9 Fidhia Auliarti 90 Tuntas
10 Irma Noviyana 70 Tuntas
11 Istiana 56 Tidak tuntas
12 Joko Setiyono 77 Tuntas
13 Latif Al Imron 80 Tuntas
14 Luaiva Dwi Agustin 90 Tuntas
15 Luki Puspitaningrum 83 Tuntas
16 Novelia Rista Kumala D 73 Tuntas
17 Rolan Wakit A 80 Tuntas
18 Sad Fitri Wahyuningrum 53 Tidak tuntas
19 Septian Damayanti 70 Tuntas
Rata- rata 75
Jumlah siswa : 19 Tuntas : 16 Tidak Tuntas : 3
C. Hasil Pengamatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Dari hasil pengamatan (observasi) selama pembelajaran
berlangsung dalam siklus I , pada saat dijelaskan tentang metode
kooperatif tipe jigsaw masih terlihat banyak mahasiswa yang kurang
mengerti dengan proses pembelajaran dengan tipe jigsaw, banyak
mahasiswa yang bertanya kembali mengenai proses pembelajaran hal
ini disebabkan karena belum ada satupun mahasiswa yang pernah
mendapat pembelajaran dengan model Jigsaw .
Pada saat pembentukan kelompok asal terlihat sebagian
mahasiswa yang masih binggung tampak tidak segera bergabung
dengan kelompoknya , tetapi hal ini tidak berlangsung lama setelah
kelompok asal terbentuk dan materi dibagikan nampak mahasiswa
mulai tenang dan membaca materi yang menjadi tanggung jawabnya,
pada awal sesi diskusi di kelompok ahli juga tampak sebagian
mahasiswa masih tegang terlihat mahasiswa menunduk membaca
materi
Suasana tampak hidup setelah masing- masisng kelompok
mendapat pengarahan , mahasiswa tampak aktif membahas materi
yang menjadi tanggung jawabnya. Beberapa mahasiswa tampak
bertanya mengenai materi yang menurutnya sulit dan tidak dapat
dipecahkan oleh kelompok. Setelah selesai berdiskusi dengan
kelompok ahli , masing – masing anggota kembali kekelompok asal
secara bergantian mereka mengajarkan materi yang telah dibahas di
kelompok ahli. Terlihat mahasiswa antusias dan semangat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
menyampaikan atau mengajarkan materi yang telah diperolehnya
dikelompok ahli . kemudian dilanjutkan dengan presentasi didepan
kelas yang diwakili oleh satu kelompok mahasiswa ada tiga
mahasiswa yang bertanya berkaitan dengan materi yang dipelajari dan
dijawab dengan semangat oeh kelompok mahasiswa yang persentasi,
Dosen memberi penguatan , menyamakan persepsi pada materi
pembelajaran yang telah didiskusikan dan menyimpulkan materi
pembelajaran. .
Pada akhir pertemuan siklus I mahasiswa mengerjakan tes akhir
secara individu selama 30 menit.Setelah mahasiswa mengerjakan soal
tes akhir, selanjutnya mahasiswa mengisi angket motivasi belajar
selama 20 menit.
Tentang penghargaan kelompok , penghargaan diberikan
kepada kelompok empat (4) sebagai kelompok yang terbaik seperti
yang tercantum pada tabel 7.1
Keterlaksanaan dosen dalam menerapkan langkah- langkah
pembelajaran dengan Jigsaw dan peran serta aktif mahasiswa dalam
pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 7
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.6 Hasil Angket Motivasi Belajar Analisa Obat pada Awal
Sebelum Dilakukan Tindakan dan Pada Akhir Siklus I
NO Nama
Mahasiswa
Awal Siklus I
Skor Keterangan Skor Keterangan
1 Adam I 92 Tinggi 101 Tinggi
2 Andar S 86 Rendah 116 Tinggi
3 Anik P 88 Rendah 118 Sangat Tinggi
4 Dwi liana 103 Tinggi 122 Sangat Tinggi
5 Dwi Okta 89 Rendah 107 Tinggi
6 Dwi S 82 Rendah 101 Tinggi
7 Endang P 105 Tinggi 127 Sangat Tinggi
8 Etha W 88 Rendah 115 Tinggi
9 Fidhia A 95 Tinggi 127 Sangat Tinggi
10 Irma N 110 Tinggi 126 Sangat Tinggi
11 Istiana 79 Rendah 97 Tinggi
12 Joko S 78 Rendah 110 Tinggi
13 Latif A 90 Tinggi 130 Sangat Tinggi
14 Luaiva Dwi 77 Rendah 117 Sangat Tinggi
15 Luki P 90 Tinggi 105 Tinggi
16 Novelia R 84 Rendah 130 Sangat Tinggi
17 Rolan w 75 Rendah 104 Tinggi
18 Sad Fitri 78 Rendah 98 Tinggi
19 Septian D 95 Tinggi 119 Sangat Tinggi
Rata-rata 88,63 Rendah 114,21 Tinggi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.7Kriteria (%) Hasil Angket Motivasi Belajar Analisa Obat dan
Narkoba Sebelum Penerapan Pembelajaran tipe Jigsaw dan
Setelah Siklus I
Motivasi
Belajar
Kriteria ( %)
Rendah Tinggi Sangat Tinggi
Jumlah
Mhs
% Jumlah
Mhs
% Jumlah
Mhs
%
Awal 11 57,90 8 42,10
Siklus I 10 52,63 9 47,37
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.8 Hasil Tes Kemampuan Awal Mahasiswa Sebelum Dilakukan
Tindakan dan Hasil Tes pada Akhir Siklus I
No Nama
Mahasiswa
Awal Siklus I
Skor Keterangan Skor Keterangan
1 Adam I 40 Tidak tuntas 73 Tuntas
2 Andar Suryanto 43 Tidak tuntas 80 Tuntas
3 Anik Purwanti 47 Tidak tuntas 80 Tuntas
4 Dhuwi Liana 40 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas
5 Dwi Okta 33 Tidak tuntas 77 Tuntas
6 Dwi Sujatmiko 50 Tidak tuntas 83 Tuntas
7 Endang Puspita 33 Tidak tuntas 70 Tuntas
8 Etha Widyawati 57 Tidak tuntas 80 Tuntas
9 Fidhia Auliarti 53 Tidak tuntas 90 Tuntas
10 Irma Noviyana 33 Tidak tuntas 70 Tuntas
11 Istiana 30 Tidak tuntas 56 Tidak tuntas
12 Joko Setiyono 43 Tidak tuntas 77 Tuntas
13 Latif Al Imron 47 Tidak tuntas 80 Tuntas
14 Luaiva Dwi 40 Tidak tuntas 90 Tuntas
15 Luki P 43 Tidak tuntas 83 Tuntas
16 Novelia Rista 30 Tidak tuntas 73 Tuntas
17 Rolan Wakit A 37 Tidak tuntas 80 Tuntas
18 Sad Fitri 30 Tidak tuntas 53 Tidak tuntas
19 Septian D 40 Tidak tuntas 70 Tuntas
Rata- rata 40.47 Tidak tuntas 75 Tuntas
Pencapaian
Ketuntatasan (%)
84,2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
c. Refleksi
Dalam refleksi bersama kolaborator, ditemukan fakta bahwa
terdapat peningkatan skor motivasi belajar pada akhir siklus I
dibandingkan dengan skor motivasi awal . sedangkan hasil belajar
mahasiswa yang diperoleh melalui tes akhir yang dikerjakan secara
individual menunjukkan perbaikan .Berdasarkan pada tabel diatas (
4.6) menunjukkan bahwa sebelum pembelajaran dengan model
kooperatif tipe Jigsaw tes angket motivasi diperoleh hasil rata- rata
88,63 dengan kriteria rendah , Setelah pembelajaran pada akhir siklus
I nilai rata- rata tes angket motivasi mengalami kenaikan 114,21
dengan kriteria tinggi. Jumlah mahasiswa yang meningkat skor
motivasi belajarnya pada akhir siklus 1 lebih dari 75% dari jumlah
mahasiswa. dibandingkan dengan hasil skor motivasi belajar sebelum
dilakukan tidakan. Ini sesuai dengan ketercapaian indikator penelitian.
Mahasiswa yang termotivasi belajarnya mengalami kenaikan,
pada awal sebelum dilakukan tindakan terdapat 11 mahasiswa
(57,90%) pada kriteria rendah dan 8 mahasiswa (42,10%) pada
kriteria tinggi, sedangkan setelah dilakukan tindakan terdapat 10
mahasiswa (52,63%) pada kriteria tinggi dan 9 mahasiswa (47,37%)
pada kriteria sangat tinggi.Seperti yang tertera pada tabel 4.7.
Terdapat 16 mahasiswa dari 19 mahasiswa atau (84,2%) yang
mencapai kriteria ketuntasan belajar (KKM = 68), Tetapi Walaupun
demikian dengan mempertimbangkan hasil observasi dan catatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
lapangan dari kolaborator selama proses pembelajaran antara lain : (1)
pada saat awal pembentukan kelompok masih terlihat beberapa
mahasiswa yang binggung tidak segera bergabung dengan
kelompoknya, (2) pada awal sesi diskusi dikelompok ahli beberapa
mahasiswa belum terlihat aktif berdiskusi , (3) masih ada beberapa
anggota kelompok yang terlihat canggung ketika harus mengajarkan
materi kepada temannya dan masih ada beberapa anggota kelompok
yang kurang memperhatikan saat diterangkan temannya , sehingga
kegiatan pembelajaran atau penelitian tindakan kelas dilanjutkan
siklus 2
3. Siklus 2
a. Rencana Tindakan
1. Menentukan indikator dari setiap materi pokok yang akan
diajarkan
2. Membuat skenario pembelajaran setiap sub pokok bahasan
berupa Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) termasuk
menyusun Lembar KerjaMahasiswa
3. Peneliti lebih aktif memotivasi mahasiswa terutama pada diskusi
di kelompok ahli
4. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi
belajar mengajar di kelas ketika model pembelajaran
diaplikasikan
5. Menentukan alat evaluasi untuk melihat keberhasilan tindakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
b. Pelaksanaan Tindakan
Setelah peneliti mengawali pelaksanaan pembelajaran dengan
kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran, selanjutnya peneliti
menyampaikan tujuan pembelajaran dan indikator pembelajaran
kepada mahasiswa untuk memudahkan mahasiswa dalam pelaksanaan
proses pembelajaran serta agar mahasiswa memiliki pemahaman
tentang hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai sesuai dengan
kompetensi dasar. Peneliti meminta mahasiswa untuk membentuk
kelompok – kelompok yang masing- masing kelompok terdiri dari 4-
5 mahasiswa dengan karakteristik yang heterogen.
Peneliti memberikan materi kepada mahasiswa dalam bentuk
teks, setiap anggota bertanggung jawab terhadap pengguasaan setiap
komponen atau sub topik yang ditugaskan dengan sebaik- baiknya.
Kemudian peneliti meminta kepada mahasiswa dari tiap- tiap
kelompok yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari
materi dengan sub topik yang sama membentuk kelompok lagi yang
disebut dengan kelompok ahli, dalam satu kelas terbentuk empat
kelompok ahli. Kelompok ahli A mempelajari tentang uji penetapan
volume dan wadah injeksi, kelompok B mempelajari tentang uji
sterilitas, kelompok C memelajari tentang uji pirogen, kelompok D
mempelajari tentang bahan partikulat.
Peneliti menyuruh mahasiswa mempelajari materi dengan
sungguh- sungguh dan saling berdiskusi dalam kelompok ahli, serta
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
merencanakan cara mengajarkan sub topik bagiannya kepada anggota
kelompok semula.
.Setelah kelompok ahli selesai mempelajari materi, anggota
kelompok diminta kembali kepada kelompok asal, dan di minta
mengajarkan materi yang telah dipelajarinya dalam kelompok ahli.
Setiap anggota klompok diminta bersungguh- sungguh baik pada saat
mengajarkan materi maupun pada saat diajar oleh temannya.
Setelah siswa berdiskusi dalam kelompok ahli maupun
kelompok asal , peneliti meminta mahasiwa untuk mengatur kelas
seperti semula. selanjutnya dilakukan presentasi untuk menyajikan
hasil diskusi kelompok yang telah dilakukan,presentasi diwakili oleh
salah satu kelompok yang ditentukan dengan cara pengundian.
Peneliti memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk memberi tiga
pertanyaan sesuai dengan materi pembelajaran uji kualitas sediaan
injeksi dan memberi kesempatan kepada kelompok yang persentasi
untuk menjawabnya . Peneliti menyamakan persepsi pada materi
pembelajaran yang telah didiskusikan dan memberi penguatan ,
meluruskan atas jawaban yang telah disampaikan oleh kelompok
yang persentasi
Selanjutnya mahasiswa dievaluasi secara individual dengan
materi sesuai dengan materi yang telah didiskusikan yaitu pada pokok
bahasan uji kualitas sediaan injeksi . Untuk hasil tes angket motivasi
yang dibagikan pada akhir siklus menunjukkan ada kenaikan motivasi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
belajar mahasiswa nilai rata- rata sebesar 119,74. Hasil tes angket
motivasi belajar tercantum pada tabel 4.9 Hasil tes kemampuan akhir
siklus 2 tercantum pada tabel 4.10 yang menunjukkan bahwa nilai
rata- rata sebesar 82,89 .
Tabel 4.9 Hasil Angket Motivasi Belajar Analisa Obat dan Narkoba pada
Akhir Pembelajaran Siklus 2
NO Nama Mahasiswa Skor Keterangan
1 Adam Imsanesia 107 Tinggi
2 Andar Suryanto 118 Sangat tinggi
3 Anik Purwanti 120 Sangat tinggi
4 Dwi liana 119 Sangat tinggi
5 Dwi Okta 115 Tnggi
6 Dwi Sudjatmiko 104 Tinggi
7 Endang Puspita Embun 127 Sangat tinggi
8 Etha Widyawati 131 Sangat tinggi
9 Fidhia Auliarti 123 Sngat tinggi
10 Irma Noviyana 125 Sangat tingi
11 Istiana 114 Tinggi
12 Joko Setiyono 114 Tinggi
13 Latif Al Imron 135 Sangat tinggi
14 Luaiva Dwi Agustin 119 Sangat tinggi
15 Luki Puspitaningrum 111 Tinggi
16 Novelia Rista 132 Sangat tinggi
17 Rolan wakita 114 Tinggi
18 Sad Fitri Wahyuningrum 114 Tinggi
19 Septian Damayanti 133 Sangat tinggi
Rata-rata 119,74 Sangat tinggi
Jumlah mahasiswa : 19 Sangat Tinggi : 11 Tinggi : 8
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.10 Hasil Tes Kemampuan Akhir Mahasiswa pada Siklus 2
No Nama Mahasiswa Skor Keterangan
1 Adam Imsanesia 83 Tuntas
2 Andar Suryanto 80 Tuntas
3 Anik Purwanti 83 Tuntas
4 Dhuwi Liana Sari 80 Tuntas
5 Dwi Oktavianingrum 90 Tuntas
6 Dwi Sujatmiko 77 Tuntas
7 Endang Puspita Embun 93 Tuntas
8 Etha Widyawati 83 Tuntas
9 Fidhia Auliarti 63 Tidak tuntas
10 Irma Noviyana 90 Tuntas
11 Istiana 77 Tuntas
12 Joko Setiyono 87 Tuntas
13 Latif Al Imron 80 Tuntas
14 Luaiva Dwi Agustin 83 Tuntas
15 Luki Puspitaningrum 83 Tuntas
16 Novelia Rista Kumala D 83 Tuntas
17 Rolan Wakit A 83 Tuntas
18 Sad Fitri Wahyuningrum 87 Tuntas
19 Septian Damayanti 90 Tuntas
Rata- rata 82.89 Tuntas
Jumlah siswa : 19Tuntas : 18 Tidak Tuntas : 1
C. Hasil Pengamatan
Dari hasil pengamatan (observasi) selama pembelajaran
berlangsung pada siklus 2, mahasiswa sudah terlihat tidak binggung
saat membentuk kelompok baik pada kelompok asal maupun pada
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kelompok ahli .pada sesi pembelajaran dikelompok ahli juga tampak
komunikasi berjalan dengan lancar .Suasana tampak hidup dan
mahasiswa terlihat lebih aktif membahas materi dan menyusun materi
yang akan diajarkan di kelompok asal, mahasiswa lebih bersemangat
dan bersungguh - sungguh dibandingkan dengan pada saat siklus I
.Setelah selesai berdiskusi dengan kelompok ahli mereka kembali lagi
kepada kelompok asal dan mengajarkan materi yang telah
didiskusikan dikelompok ahli. Anggota kelompok terlihat lebih
antusias saat mengajarkan materi kepada temannya, dan anggota
kelompok yang lainnya tampak dengan sungguh – sungguh
memperhatikan temannya yang sedang mengajar
kemudian dilanjutkan dengan presentasi didepan kelas yang
diwakili oleh satu kelompok mahasiswa ,terdapat tiga mahasiswa
yang bertanya berkaitan dengan materi yang dipelajari, dan dijawab
dengan baik oleh kelompok yang persentasi.Dosen memberi
penguatan , menyamakan persepsi dan menyimpulkan materi
pembelajaran.
Pada akhir pertemuan siklus I mahasiswa mengerjakan tes akhir
secara individu selama 30 menit.Setelah mahasiswa mengerjakan soal
tes akhir, selanjutnya mahasiswa mengisi angket motivasi belajar
selama 20 menit.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tentang penghargaan kelompok, penghargaan diberikan kepada
kelompok dua (2) sebagai kelompok yang terbaik, seperti yang
tercantum pada tabel 7.2
Keterlaksanaan dosen dalam menerapkan langkah- langkah
pembelajaran dengan jigsaw dan peran serta aktif mahasiswa dalam
pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 9
Tabel 4.11 Hasil Angket Motivasi Belajar Analisa Obat Pada Awal
Sebelum dilakukan Tindakan, Pada Akhir Siklus I dan Pada
Akhir Siklus 2
NO Nama
Mahasiswa
Awal Siklus I Siklus II
Skor Keterangan Skor Keerangan Skor Keterangan
1 Adam I 92 Tinggi 101 Tinggi 107 Tinggi
2 Andar S 86 Rendah 116 Tinggi 118 Sangat Tinggi
3 Anik P 88 Rendah 118 Sangat tinggi 120 Sangat Tinggi
4 Dwi liana 103 Tinggi 122 Sangat tinggi 119 Sangat Tinggi
5 Dwi Okta 89 Rendah 107 Tinggi 115 Tinggi
6 Dwi S 82 Rendah 101 Tinggi 104 Tinggi
7 Endang P 105 Tinggi 127 Sangat tinggi 127 Sangat Tinggi
8 Etha W 88 Rendah 115 Tinggi 131 Sangat Tinggi
9 Fidhia A 95 Tinggi 127 Sangat tinggi 123 Sangat Tinggi
10 Irma N 110 Tinggi 126 Sangat tinggi 125 Sangat Tinggi
11 Istiana 79 Rendah 97 Tinggi 114 Tinggi
12 Joko S 78 Rendah 110 Tinggi 114 Tinggi
13 Latif A 90 Tinggi 130 Sangat tinggi 135 Sangat Tinggi
14 Luaiva Dwi 77 Rendah 117 Sangat tinggi 119 Sangat Tinggi
15 Luki P 90 Tinggi 105 Tinggi 111 Tinggi
16 Novelia R 84 Rendah 130 Sangat tinggi 132 Sangat Tinggi
17 Rolan w 75 Rendah 104 Tinggi 114 Tinggi
18 Sad Fitri 78 Rendah 98 Tinggi 114 Tinggi
19 Septian D 95 Tinggi 119 Sangat tinggi 133 Sangat Tinggi
Rata-rata 88,63 Rendah 114,21 Tinngi 119,74 Tinggi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.12 Kriteria (%) Hasil Angket Motivasi Belajar Analisa Obat dan
Narkoba Sebelum Dilakukan Tindakan, Pada Akhir Siklus I dan
Pada Akhir Siklus II
Motivasi
Belajar
Kriteria ( %)
Rendah Tinggi Sangat Tinggi
Jumlah
Mhs
% Jumlah
Mhs
% Jumlah
Mhs
%
Awal 11 57,90 8 42,10
Siklus I 10 52,63 9 47,37
Siklus II 8 42,10 11 57.90
Interval dan kategori hasil skor angket motivasi belajar :
1. 117 – 144 = Sangat Tinggi
2. 90 – 116 = Tinggi
3. 63 - 89 = Rendah
4. 36 - 62 = Sangat Rendah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Tabel 4.13 Hasil Tes Kemampuan Awal Mahasiswa Sebelum Dilakukan
Tindakan dan Hasil Tes Pada Akhir Siklus I dan Pada Akhir Siklus
2
No Nama
Mahasiswa
Awal Siklus I Siklus II
Skor Keterangan Skor Keterangan Skor Keterangan
1 Adam I 40 Tidak tuntas 73 Tuntas 83 Tuntas
2 Andar S 43 Tidak tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas
3 Anik P 47 Tidak tuntas 80 Tuntas 83 Tuntas
4 Dhuwi L 40 Tidak tuntas 60 Tidak tuntas 80 Tuntas
5 Dwi Okta 33 Tidak tuntas 77 Tuntas 90 Tuntas
6 Dwi S 50 Tidak tuntas 83 Tuntas 77 Tuntas
7 Endang P 33 Tidak tuntas 70 Tuntas 93 Tuntas
8 Etha W 57 Tidak tuntas 80 Tuntas 83 Tuntas
9 Fidhia A 53 Tidak tuntas 90 Tuntas 63 Tidak tuntas
10 Irma N 33 Tidak tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas
11 Istiana 30 Tidak tuntas 56 Tidak tuntas 77 Tuntas
12 Joko S 43 Tidak tuntas 77 Tuntas 87 Tuntas
13 Latif Al 47 Tidak tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas
14 Luaiva Dwi 40 Tidak tuntas 90 Tuntas 83 Tuntas
15 Luki P 43 Tidak tuntas 83 Tuntas 83 Tuntas
16 Novelia R 30 Tidak tuntas 73 Tuntas 83 Tuntas
17 Rolan W 37 Tidak tuntas 80 Tuntas 83 Tuntas
18 Sad Fitri 30 Tidak tuntas 53 Tidak tuntas 87 Tuntas
19 Septian D 40 Tidak tuntas 70 Tuntas 90 Tuntas
Rata- rata 40.47 Tidak tuntas 75 Tuntas 82.89 Tuntas
Pencapaian
Ketuntatasan
(%)
84,2 94,74
d. Refleksi
Dalam refleksi bersama kolaborator, ditemukan fakta bahwa
terdapat peningkatan skor motivasi belajar dari awal pembelajaran
sebelum tindakan, pada akhir siklus I, dan pada siklus II.Seperti yang
tercantum pada tabel (4.11) menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
motivasi sebelum pembelajaran dengan model kooperatif tipe Jigsaw
tes angket motivasi diperoleh hasil rata- rata 88,63 dengan kriteria
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
rendah , Setelah pembelajaran pada akhir siklus I nilai rata- rata tes
angket motivasi mengalami kenaikan 114,21 dengan kriteria tinggi,
sedangkan pada akhir siklus 2 diperoleh hasil rata- rata 119,74dengan
kriteria sangat tinggi. Jumlah mahasiswa yang meningkat skor
motivasi belajarnya pada aakhir siklus 2 lebih dari 75% dari jumlah
mahasiswa.dibandingkan dengan hasil skor motivasi belajar sebelum
dilakukan tidakan. Ini sesuai dengan ketercapaian indikator penelitian.
Mahasiswa yang termotivasi belajarnya mengalami kenaikan,
seperti yang tertera pada tabel 4.12 pada awal sebelum dilakukan
tindakan terdapat 11 mahasiswa (57,90%) pada kriteria rendah dan 8
mahasiswa (42,10%) pada kriteria tinggi, sedangkan setelah dilakukan
tindakan pada siklus I terdapat 10 mahasiswa (52,63%) pada kriteria
tinggi dan 9 mahasiswa (47,37%) pada kriteria sangat tinggi,
sedangkan pada akhir siklus II terdapat 8 mahasiswa (42,10%) pada
kriteria tinggi, dan 11 mahasiswa (57,90) pada kriteria sangat tinggi.
sedangkan hasil belajar mahasiswa yang diperoleh melalui tes
akhir yang dikerjakan secara individual menunjukkan perbaikan ,
Terdapat 18 mahasiswa dari 19 mahasiswa atau (94,7%) yang
mencapai kriteria ketuntasan , ini sesuai dengan ketercapaian indikator
penelitian yaitu minimal 75% dari jumlah mahasiswa mencapai nilai
hasil belajar tuntas (KKM= minimal 68), sesuai dengan pedoman
kurikulum Akademi analis farmasi dan makanan ponorogo.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Dengan mempertimbangkan hasil observasi selama
pembelajaran dan catatan lapangan dari kolaborator antara lain : (I)
kegiatan mahasiswa sudah menunjukkan peningkatan yang signifkan,
mereka tampak senang , bersemangat dan sungguh – sungguh baik
pada saat kegiaatan dikelompok ahli maupun kelompok asal , (2)
semua kelompok sudah aktif sesuai dengan pendekatan pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw, (3) Antusiasme mahasiswa meningkat , lebih
berani mengungkapkan pendapatnya serta kerja sama dalam
kelompok juga semakin baik . oleh karena itu kegiatan pembelajaran
atau penelitan tindakan kelas dianggap tuntas dengan kesimpulan
bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw efektif untuk
meningkatkan motivai dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah
analisa obat dan narkoba.
Hasil Wawancara Mendalam
Wawancara mendalam terkait dengan peningkatan motivasi dan hasil belajar
mahasiswa Akafarma pada mata kuliah analisa obat dengan penerapan
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .Wawancara dilakukan dengan enam
mahasiswa yang memiliki skor motivasi dan nilai tinggi. Peneliti mengajukan
lima pertanyaan yang terkait dengan motivasi dan hasil belajar.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menuntut mahasiswa terlibat
secara aktif saat dalam kegiatan belajar baik pada kegiatan pembelajaran
kelompok ahli maupun kelompok asal. Dengan pembelajaran tersebut dapat
mendorong mahasiswa berpikir secara aktif dan kreatif , masing- masing anggota
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kelompok berdiskusi ,bertukar pikiran saat di kelompok ahli dan mendapat ilmu
pengetahuan dari angota kelomok lain saat diskusi dikelompok asal. Belajar
dengan model Jigsaw lebih menyenangkan, saling menghargai pendapat antar
anggota kelompok , masing masing anggota kelompok berusaha bekerja sama
untuk mengembangkan ketrampilan social dan saling menghargai penadapat
temannya sehingga dengan penerapan pembelajaran tersebut mahasiswa mampu
meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terbukti mampu meningkatkan
hasil belajar mahasiswa ,mahasiswa terlibat secara aktif saat dalam kegiatan
belajar baik pada kegiatan pembelajaran kelompok ahli maupun kelompok asal.
Dengan pembelajaran tersebut dapat mendorong mahasiswa berpikir secara aktif
dan kreatif seingga materi yang tersaji dapat lebih mudah dipahami
“Saat belajar dikelompok ahli semua anggota harus belajar sungguh-
sungguh , harus faham dengan materinya sehingga pada saat kembali
kekelompok asal bisa menerangkan semua materi yang telah dipelajari
dikelompok ahli sehingga pemahaman materi bertambah “.(LD: 3/11/2011,
16.00)
“pembelajaran Jigsaw menuntut saya untuk bersungguh sungguh
mempelajari materi karena saya harus berani berbicara untuk menyampaikan
materi kepada teman-teman disamping itu juga menuntut saya untuk
meningkatkan kemampuan mental menjadi lebih kuat sehingga membuat saya
menjadi lebih ingat dengan materi yang telah dipelajari”(SD: 3/3/2011, 16.15)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Model pembelajaran Jigsaw mampu meningkatkan motivasi, belajar
dengan model Jigsaw menyenangkan , meningkatkan kerja sama untuk
mengembangkan ketrampilan sosial dan saling menghargai penadapat temannya
sehingga dengan penerapan pembelajaran tersebut mahasiswa mampu
meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa.
“Saya lebih termotivasi dengan model pembelajaran jigsaw karena
didalamnya terdapat membaca materi yang nantinya diajarkan pada teman
sehingga bisa lebih cepat faham sedangkan kalau dengan model pembelajaran
konvensional saat pembelajaran kurang memperhatikan , kadang bermain- main
, mengantuk dan kemauan membaca materi hanya saat akan ujian” (DO :
3/3/2011, 13.00).
Saya lebih termotivasi dengan model pembelajaran tipe Jigsaw karena
didalamnya ada presentasi menjelaskan kepada teman- teman sedangkan kalau
pembelajaran dengan konvensional juga tergantung kepada mahasiswanya
kurang memperhatikan , bermain sendiri saat diterangkan oleh dosen” (LA:
3/3/2011, 15.45)
“Pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan motivasi karena di dalam nya
mengembangkan materi sedangkan kalau konvensional hanya duduk diam
mendengarkan”(FA: 3/3/201115.30)
Model pembelajaran Jigsaw sesuai diterapkan pada mata kuliah analisa
Obat dan narkoba dan efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar
mahasiswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Model pembelajaran Jigsaw membuat kita bisa benar- benar mengerti
karena ada diskusi, menjelaskan kepada teman- teman sehingga lebih mudah
untuk memahami materi.
Menurut saya pembelajaran model Jigsaw dapat meningkatkan motivasi
serta hasil belajar karena dengan pembelajaran Jigsaw membuat kemauan
belajar menjadi tinggi sehingga hasil belajar juga menjadi tinggi(EP: 3/11/2011,
13.15)
i
C. PEMBAHASAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan
motivasi dan hasil belajar mata kuliah analisa obat dilaksanakan oleh peneliti
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
dengan tahapan yang mengacu pada Sugiyanto ( 2010 : 45 ). Dengan langkah-
Langkah antara lain menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, menyajikan
informasi, pembentukan kelompok belajar, membimbing kelompok belajar,
evaluasi dan memberikan penghargaan.
Hasil penelitian skor motivasi belajar menunjukkan peningkatan motivasi
belajar mahasiswa sudah terjadi pada siklus satu dan siklus ke dua . Pada setiap
siklus 1 angket motivasi diperoleh hasil rata- rata 114,21 dengan kriteria tinggi
sedangkan pada akhir siklus 2 diperoleh rata-rata 119.74 dengan kriteria sangat
tinggi.peneliti selalu berusaha memberikan motivasi baik pada tahap pendahuluan
, tahap penyajian maupun tahap penutup. Seperti dalam model pembelajaran
terpadu, trianto (2011: 166), Model pelaksanaan pembelajaran dikemas dalam
kegiatan pendahuluan, kegatan inti dan kegiatan penutup.
1. Pada tahap awal peneliti menyampaikan motivasi pada mahasiswa dengan
memberi ucapan- ucapan yang baik antara lain : berdoa pada waktu
pembelajaran dimulai , peneliti menyampaikan kepada mahasiswa agar
dapat meningkatkan kerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi
yang ditugaskan, saling ketergantungan yang positif, saling membantu dan
saling memberikan motivasi karena dengan saling membantu dan
memberikan ilmunya kepada temannya maka akan semakin meningkatkan
pemahaman ilmunya. Pemberian motivasi pada awal pembelajaran ini
merujuk pada trianto (2011 : 166 ), kegiatan utama yang dilaksanakan dalam
pendahuluan pembelajaran diantaranya untuk menciptakan kondisi- kondisi
awal pembelajaran yang kondusif, melaksanakan kegiatan apersepsi dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
penilaian awal. Penciptaan kondisi awal pembelajaran dilakukan dengan
cara mengecek atau memeriksa kehadiran peserta didik , menumbuhkan
kesiapan belajar peserta didik, menciptakan suasana belajar yang demokratis
, membangkitkan motivasi belajar peserta didik dan membangkitkan
perhatian peserta didik.
2. Pada kegiatan inti .
1. peneliti memyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang harus
dicapai oleh mahasiswa agar mahasiswa memahami pentingnya
kompetensi tersebut dikuasai oleh mahasiswa. Hal ini seperti yang
dinyatakan oleh Trianto (2011: 167), Kegiatan yang paling awal pada
kegiatan inti : guru memberitahukan tujuan atau kompetensi dasar
yang harus dicapai oleh peserta didik beserta garis besar materi yang
akan disampaikan.
2. Peneliti melaksanakan pembentukan kelompok dan menyampaikan
materi yang harus dipelajari mahasiswa , memantau terhadap
kegiatan belajar mahasiswa, memberi kemudahan untuk belajar serta
mengarahkan ketrampilan kerja sama mahasiswa untuk menemukan
sendiri terhadap materi yang dipelajarinya dan memberi bantuan saat
mahasiswa memerlukan.
Peneliti berusaha menyelenggarakan proses pembelajaran yang
bervariasi yang dilakukan dengan pembagian anggota kelompok yang
berubah di setiap siklus untuk meningkatkan dinamika kelompok.
Seperti yang dinyatakan oleh Trianto (2011: 167- 168), Kegiatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
belajar hendaknya lebih mengutamakan aktivitas peserta didik , atau
berorientasi pada aktivitas peserta didik. Guru hanya sebagai
fasilitator yang memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk
belajar . Peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri apa yang
dipelajarinya. Guru harus berupaya untuk menyajikan bahan ajar
dengan strategi mengajar yang bervariasi., yang mendorong peserta
didik pada upaya penemuan pengetahuan baru, melalui pembelajaran
yang bersifat klasikal, kelompok, dan perorangan.
3. Pada kegiatan akhir peneliti memotivasi mahasiswa dengan mengajak
mahasiswa untuk menyimpulkan materi , peneliti menyamakan
persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan dan
memberi penguatan , meluruskan atas jawaban yang telah
disampaikan oleh kelompok yang persentasi.
Selanjutnya mahasiswa dievaluasi secara individual sesuai dengan materi
pembelajaran yang telah dipelajarinya.
Pemberian motivasi pada saat pelaksanaan pembelajaran diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar mahasiswa ,hal ini sesuai dengan pendapat Sardiman
A.M. (2011: 84), untuk belajar sangat diperlukan adanya motivasi .Motivation is
an essential condition of learning. Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada
motivasi, makin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pada
pelajaran itu.Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar
bagi para siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pemberian motivasi saat diskusi dalam kelompok ahli juga perlu dilakukan
agar mahaiswa mudah untuk memahami materi yang diberikan, seperti yang
dinyatakan Slavin (2005 : 243), sementara kelompok ahli bekerja, guru harus
meluangkan waktu dengan tiap kelompok secara bergantian. Guru mungkin ingin
menjawab pertanyaan- pertanyaan dan meluruskan kesalah pahaman, tetapi harus
tidak boleh mencoba mengambil alih kepemimpinan dari kelompok tersebut yang
memegang tanggung jawab kepemimpinan. Guru mungkin perlu mengingatkan
pemimpin diskusi bahwa sebagian tugas mereka adalah untuk melihat bahwa
semua orang benar- benar berpartisipasi
Dalam pembelajaran kelompok, mahasiswa belajar bersama teman dalam satu
kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran , pembentukan kelompok
didasarkan dengan mempertimbangkan Keanekaragaman prestasi akademik dan
jenis kelamin , seperti yang dinyatakan Hamdani (2011: 31), Dalam pembelajaran
kooperatif, siswa belajar bersama dalam kelompok- kelompok kecil yang saling
membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri atas empat
atau enam orang siswa, dengan kemampuan heterogen. Maksud kelompok
heterogen adalah terdiri atas campuaran kemapuan siswa, jenis kelamin, dan suku.
Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan cara bekerja dengan
teman yang berbeda latar belakangnya.
Menurut Slavin( 2005: 34), Struktur tujuan kooperatif menciptakan sebuah
situasi di mana satu- satunya cara anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi
mereka adalah jika kelompok mereka bisa sukses. Oleh karena itu, untuk meraih
tujuan personal mereka, anggota kelompok harus membantu teman satu timnya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
untuk melakukan apa pun guna membuat kelompok mereka berhasil, dan
mungkin yang lebih penting mendorong anggota satu kelompoknya untuk
melakukan usaha maksimal.
Agar dalam pelaksanaan diskusi kelompok berjalan lancar perlu adanya
seorang ketua kelompok untuk memoderatori jalannya diskusi hal ini seperti
yang dinyatakan Slavin (2005 : 243) Tunjuklah seorang pemimpin diskusi untuk
tiap kelompok. Pemimpin diskusi tidak harus siswa dengan kemampuan yang
baik, dan semua siswa suatu saat harus punya kesempatan untuk mengisi peran
ini. Tugas pemimpin ini adalah untuk memoderatori diskusi, menunjuk anggota
kelompok yang mengangkat tangan dan berusaha untuk melihat bahwa semua
orang telah ikut berpartisipasi.
Untuk Hasil belajar mahasiswa setelah dilakukan model pembelajaran
Jigsaw terjadi peningkatan hasil belajar. Pada siklus 1 terdapat 16 mahasiswa dari
19 mahasiswa atau (84,2%) yang mencapai kriteria ketuntasan belajar sedangkan
pada siklus 2, terdapat 18 mahasiswa dari 19 mahasiswa atau (94,74%) yang
mencapai kriteria ketuntasan, ini sesuai dengan ketercapaian indikator penelitian
yaitu minimal 75% dari jumlah mahasiswa mencapai nilai hasil belajar tuntas
(KKM= 68), sesuai dengan pedoman kurikulum Akademi Analis farmasi dan
Makanan Ponorogo.
Penggunaan model pembelajaran Jigsaw pada pembelajaran analisa obat
dengan pokok bahasan sediaan injeksi membuat mahasiswa lebih aktif dalam
proses pembelajaran, adanya tanggung jawab pada diri mahasiswa yang tinggi
untuk mempelajari materi dan mendiskusikan di kelompok ahli, yang kemudian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
menjelaskan materi kepada teman atau anggota dikelompok asal, mahasiswa
menjadi lebih cepat memahami materi. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan
Hamdani (2011 : 39), beberapa peneliti menunjukkkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki dampak positif terhadap kegiatan
belajar mengajar, yakni meningkatkan aktivitas guru dan siswa selama
pembelajaran, meningkatkan ketercapaian tingkat ketuntasan pembelajaran, dan
meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu,
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan lingkungan belajar yang
mendorong siswa untuk belajar bersama dalam kelompok kecil yang heterogen,
untuk menyelesaikan tugas- tugas pembelajaran. Siswa melakukan interaksi sosial
untuk materi yang diberikan kepadanya, dan bertanggung jawab menjelaskan
kepada anggota kelompoknya. Jadi, siswa dilatih untuk berani berinteraksi dengan
teman- temannya.
Untuk mengetahui hasil belajar dilakukan tes akhir yang hasilnya
dibandingkan dengan tes awal. Dalam langkah- langkah pembelajaran kooperatif
menurut Ibrahim (2000 : 10) yang dikutip Prayogo, disebutkan fase 5, yaitu
evaluasi, guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau
masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Maka dengan tes
akhir diharapkan penguasaan materi pada siswa dapat diketahui. Menurut
Saifuddin (2009: 13), tes prestasi belajar bertujuan untuk mengukur prestasi atau
hasil yang telah dicapai oleh siswa dalam belajar.
Hasil tes belajar atau tes akhir digunakan juga untuk menentukan kelompok
terbaik yang diperoleh dengan menghitung skor yang didapat masing-masing
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
kelompok dengan cara menjumlahkan skor yang didapat mahasiswa didalam
kelompok tersebut kemudian dihitung rata-ratanya. Selanjutnya berdasarkan skor
rata-rata tersebut ditentukan penghargaan masing-masing kelompok.Seperti yang
dinyatakan Hamdani (2011 : 32), Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan
kelompok untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan ini diperoleh
jika kelompok mencapai skor diatas kriteria yang ditentukan.Keberhasilan
kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam
menciptakan hubungan antarpersonal yang saling mendukung, membantu dan
peduli.
Model pembelajaran kooperatif Jigsaw pada pokok bahasan sediaan injeksi
membuat mahasiswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan
bila model pembelajaran dengan ceramah atau PembelajaranTeacher Centered
Learning dosen menjadi pusat peran dalam pencapaian hasil pembelajaran dan
seakan-akan menjadi satu- satunya sumber ilmu. Model ini memberikan
informasi satu arah karena yang ingin dicapai adalah bagaimana dosen bisa
mengajar dengan baik sehingga yang ada hanyalah transfer pengetahuan .Sistem
pembelajaran Teacher Centered Learning membuat mahasiswa pasif karena
hanya mendengarkan kuliah sehingga kreativitas mereka kurang terpupuk atau
bahkan cenderung tidak kreatif
Dosen lebih banyak melakukan kegiatan belajar mengajar dengan bentuk ceramah
sedangkan mahasiswa sebatas memahami sambil membuat catatan bagi yang
merasa memerlukannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
Pola pembelajaran dosen aktif dengan mahasiswa pasif ini mempunyai efektivitas
pembelajaran rendah. Dosen kurang mengembangkan bahan kuliah dan cenderung
seadanya (monoton), terutama jika mahasiswanya cenderung pasif dan hanya
sebagai penerima transfer ilmu. Hasil dari wawancara dengan mahasiswa baahwa
pembelajaran dengan ceramah selain mahasiswa menjadi kurang aktif juga kurang
efisien, mahasiswa belajar hanya saat akan ada ujian tengah semester dan akhir
semester hal ini yang membuat mahasiswa menjadi kurang memahami materi
pelajaran.
Tetapi walau demikian metode ceramah senantiasa bagus bila
penggunaannya betul- betul disiapkan dengan baik, didukung alat dan media serta
memperhatikan batas- batas kemungkinan penggunaannya.Ada beberapa
kelebihan sebagai alasan mengapa ceramah sering digunakan.Merupakan metode
yang murah dan mudah untuk dilakukan.Dapat menyajikan materi pelajaran yang
luas. Artinya, materi pelajaran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan
pokok- pokoknya oleh guru dalam waktu yang singkat. Dapat memberikan
pokok- pokok materi yang perlu ditonjolkan.(jurnal-pembelajaran-konvensional)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
D. KETERBATASAN
Peneliti menyadari bahwa dalam penelitian dengan judul “ Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan Motivasi dan Hasil
belajar Mata Kuliah Analisa Obat dan Narkoba Pada Mahasiswa Akafarma Sunan
Giri Ponorogo masih belum sempurna dan terdapat beberapa kekurangan atau
keterbatasan. Penelitian ini adalah sebuah penelitian kualitatif yang memfokuskan
pada proses tindakan kelas, sehingga sifatnya sangat kontekstual terkait dengan
situasi dan kondisi kelas yang diteliti.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian tindakan kelas ini dapat kami simpulkan bahwa :
1. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada pembelajaran analisa
obat dan narkoba mahasiswa semester V Akafarma Sunan Giri Ponorogo
efektif meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Hal ini dapat diamati
dari temuan selama tindakan kelas, yang ditunjukkan selama kegiatan
proses pembelajaran dan hasil angket motivasi .
Dari segi selama kegiatan proses pembelajaran dapat diamati dengan : a)
mahasiswa terlihat aktif baik saat dalam kegiatan pembelajaran
dikelompok ahli maupun kelompok asal , b). Mahasiswa terlihat antusias
mengikuti semua tahapan pembelajaran c). mahasiswa merasa lebih
senang karena bisa bertukar pendapat dengan teman, menerangkan materi
pada temannya
Sedangkan dari angket motivasi terjadi peningkatan motivasi belajar
mahasiswa pada kondisi awal dengan motivasi belajar mahasiswa pada
kondisi akhir.
2. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada pembelajaran
analisa obat dan narkoba pada mahasiswa semester V Akafarma Sunan
Giri Ponorogo efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal
ini dapat diamati dari hasil nilai akhir dan rata- rata kelas yang
mengalami peningkatan. Pada tes kemampuan awal sebelum dilakukan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
tindakan nilai rata- rata kelas sebesar 40,47 dan tidak ada satupun
mahasiswa yang mencapai nilai tuntas, pada hasil tes akhir siklus 1 rata-
rata kelas mencapai 75 sebanyak 84,2% mahasiswa telah mencapai nilai
hasil belajar tuntas (KKM = 68). Pada akhir siklus 2 rata- rata kelas
tercapai sebesar 82,89. sebanyak 94,74 % mahasiswa telah mencapai
nilai hasil belajar tuntas.
B. IMPLIKASI PENELITIAN
Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini, maka dapat dikemukakan
implikasi sebagai berikut :
1. Dapat memperluas pengetahuan mengenai penggunaan metode
pembelajaran Jigsaw sertamotivasi belajar mahasiswa pada pokok
bahasan sediaan injeksi .
2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw telah terbukti
dapat meningkatkan motiasi belajar mata kuliah analisa obat dan narkoba
pada pokok bahasan sediaan injeksi sehingga dapat digunakan sebagai
alternative model pembelajaran yang efektif dalam menyampaikan materi
pokok bahasan sediaan injeksi. Untuk itu diperlukan kemampuan dosen
menguasai pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kesiapan
institusi untuk melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Selain itu penggunaan model pembelajaran Jigsaw juga dengan
memperhatikan motivasi belajar siswa, perlu kemampuan dosen
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
memotivasi mahasiswa dan menggerakkan mahasiswa untuk berperan
secara aktif dalam proses pembelajaran.
C. SARAN
Berdasarkan pada kesimpulan dan implikasi diatas, maka peneliti
mengemukakan saran sebagai berikut :
1. Bagi Dosen
Dalam proses belajar mengajar hendaknya dosen memiliki kreativitas dan
kemampuan menggunakan model pembelajaran untuk menyampaikan
materi sehingga mahasiswa lebih termotivasi dalam belajar dan meningkat
hasil belajarnya.
2. Bagi Mahasiswa
Mahasiswa hendaknya mempersiapkan diri dalam mengikuti proses belajar
mengajar di kelas dengan menggunakan variasi model pembelajaran yang
berbeda untuk materi tertentu dalam kegiatan belajar mengajar sehinga
dapat meningkatkan hasil belajar
3. Bagi Institusi
Pihak Institusi hendaknya berupaya untuk menggunakan model
pembelajaran kooperatif sehingga dapat menciptakan situasi kegiatan
belajar mengajar yang mendorong dan memotivasi siswa untuk belajar dan
meningkatkan hasil belajarnya.
top related