centrul Şcolar de educaŢie inluzivĂ nr. 1 bistriŢa...
Post on 09-Oct-2019
4 Views
Preview:
TRANSCRIPT
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
COMISIA DE ELABORARE
PROIECT DE DEZVOLTARE INSTITUŢIONALĂ
2014 – 2019
1. Director: prof. VASS IMOLA DORIS
2. Director adjunct: MOLDOVAN GEORGETA MARIANA
3. Consilier educativ: prof. ARCHIUDEAN SIMONA
4. Reprezentant preşedinte Consiliu judeţean: CÂMPAN AURORA
5. Reprezentant Consiliu judeţean: ULEICAN MARIA
6. Reprezentant părinţi: POP TECLA
7. Contabil şef: NECHITA VIORICA
8. Asistent social: POP IULIA
9. Secretar: NAP ADELA
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
CCUUPPRRIINNSSUULL PPRROOIIEECCTTUULLUUII::
1. Argumentul proiectului
2. Prezentare generală a unităţii şcolare
2.1. Elementele de identificare a unității școlare
2.2. Scurt istoric
2.3. Obiectul de activitate
3. Analiza informațiilor despre Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa
3.1. Analiza informaţiilor de tip cantitativ
3.2. Analiza informațiilor de tip calitativ
3.3. Analiza complexă a comunității
4. Analiza SWOT
5. Analiza PEST(E)
6. Viziunea și misiunea
7. Ţinte şi opţiuni strategice
8. Documente de planificare
9. Monitorizarea şi evaluarea proiectului de dezvoltare instituţională
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
11.. AARRGGUUMMEENNTTUULL PPRROOIIEECCTTUULLUUII::
““ NNiimmeennii nnuu rriiddiiccăă sscchheellee,, îînnaaiinnttee ddee aa ssee ffii ttuurrnnaatt oo ffuunnddaaţţiiee şşii ddee aa ssee ffii
rriiddiiccaatt oo ppaarrttee ddiinn zziidd ppee ccaarree ssăă llee sspprriijjiinnee,, iiaarr sscchheelleellee nnuu vvoorr ffii nniiccii mmaaii ssuuss nniiccii
mmaaii jjooss ddeeccââtt zziidduull,, ccii vvoorr îînnaaiinnttaa ooddaattăă ccuu eell..””
JJ..SS.. BBrruunneerr -- 11999911
“Uniunea Europeană recunoaşte şi respectă drepturile persoanelor cu
dizabilităţi pentru a beneficia de măsurile prevăzute pentru asigurarea
independenţei, a integrării sociale şi profesionale şi pentru participarea la viaţa
comunităţii.” - Capitolul European al Drepturilor Fundamentale / Articolul 26 -
Integrarea persoanelor cu dizabilităţi.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Proiectul de dezvoltare instituţională, conceput pe o perioadă de 5 ani, are o valoare
strategică şi oferă un orizont şi direcţii clare pentru activitatea instructiv-educativă şi recuperativ
– compensatorie la nivelul Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, inclusiv a
priorităţilor în alocarea resurselor materiale şi financiare.
Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa funcţionează şi se dezvoltă prin efortul
combinat al structurii de conducere a şcolii, al personalului didactic, didactic auxiliar şi
nedidactic, elevilor şi părinţilor. Planul de dezvoltare ne arată direcţiile majore de progres,
permite consultarea părţilor interesate şi implicarea în asumarea scopurilor, obiectivelor şi
acţiunilor propuse, concentrează atenţia asupra finalităţilor educaţiei (dobândirea de abilitaţi,
aptitudini, competenţe), asigurând corelarea tuturor domeniilor funcţionale ale managementului
(curriculum, resurse umane, material-financiare, relaţii sistemice şi comunitare).
Proiectul de dezvoltare instituţională pentru perioada 2014-2019 s-a realizat plecând de la
o radiografie complexă şi realistă asupra mediului extern în care activează instituţia de
învăţământ şi asupra mediului organizaţional intern. Tehnicile de analiză SWOT au permis o
evaluare echilibrată şi exigentă a resurselor şi mijloacelor, a impactului pe care factorii socio-
economici, conjuncturali şi politici îl au asupra activităţii unităţii.
Planul de dezvoltare instituţională are în vedere eliminarea "punctelor slabe", a cauzelor
generatoare şi a riscurilor asociate, înlăturarea "ameninţărilor" sau atenuarea efectelor acestora.
Stabilirea scopurilor strategice a pornit de la identificarea "punctelor tari" şi a "oportunităţilor"
oferite de cadrul legislativ sau de comunitate.
Analiza condiţiilor socio-economice şi proiectarea traiectoriei de dezvoltare s-a făcut pe
baza programelor existente la nivel local şi regional, valorificând datele, prognozele şi
documentele elaborate de Consiliul Judeţean Bistriţa – Năsăud, Primăria Municipiului Bistriţa,
Inspectoratul Şcolar al Judeţului Bistriţa – Năsăud.
Ideile desprinse din proiectele întocmite la nivelul comisiilor, a compartimentelor
funcţionale organizate la nivelul unităţii, consultările cu elevii, propunerile avansate de comitetul
de părinţi, de reprezentanţii comunităţii locale şi de agenţii economici - parteneri tradiţionali ai
instituţiei, au constituit repere în realizarea proiectului de dezvoltare instituţională.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
22.. PPRREEZZEENNTTAARREE GGEENNEERRAALLĂĂ
22..11.. EELLEEMMEENNTTEE DDEE IIDDEENNTTIIFFIICCAARREE AA UUNNIITTĂĂŢŢIIII ŞŞCCOOLLAARREE
Denumirea şcolii: CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
Adresa: Str. Alba Iulia nr. 20 bis, cod 420178, Bistriţa, judeţul Bistriţa – Năsăud
tel. 0263 – 237038, fax.0263 – 237039
e-mail: speciala1_scoala@yahoo.com
Repere geografice: Şcoala este situată în apropierea Palatului de Justiţie Bistriţa şi a Spitalului
Judeţean Bistriţa – Secţiile de boli contagioase, cornice şi oncologie
Repere istorice. Şcoala funcţionează în actualul sediu din anul 1976.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
22..22.. SSCCUURRTT IISSTTOORRIICC
Municipiul Bistrița este reședința județului Bistrița-Năsăud, Transilvania, România, și cel
mai mare oraș din acest județ, cu o populație de 75.076 locuitori (2011). Bistrița este situată într-
o depresiune largă, înconjurată de dealuri cu culmi domoale și de înălțimi ce domină peisajul,
străbătută de cursul văii Bistriței de la care și-a luat și numele. Așezarea s-a închegat și s-a
dezvoltat ca urmare a faptului că în regiunea din colțul de nord-est a Transilvaniei, intrată la
începutul evului mediu în posesiunile regale, au fost instalați flandrezi, valoni, saxoni, bavarezi,
care vor fi cunoscuți ulterior sub numele generic de sași, înzestrați cu o serie de drepturi și
libertăți care le-au conferit un statut social și economic privilegiat, proces care s-a petrecut după
mijlocul secolului al XII-lea.
Bistriţa este atestată documentar prima oară ca oraş în anul 1264 şi îşi datorează într-o
mare măsură geneza, evoluţia şi caracteristicile fizice, colonizării germane medievale. Aşezarea
este amplasată într-o zonă cu resurse naturale deosebit de bogate, iar conjunctura favorabilă,
libertăţile obţinute de colonişti de la Coroana Maghiară, legislaţia urbană germană, calitatea şi
cultura grupului uman aşezat aici, Biserica catolică şi alţi factori, au făcut ca oraşul să se
dezvolte rapid.
Odată cu înfiinţarea Şcolii Ajutătoare Nr. 1 Bistriţa, astăzi Centrul Şcolar de Educaţie
Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, în 26 iulie 1976, a debutat şi istoria învăţământului special din judeţul
Bistriţa-Năsăud, fiind singura instituţie de acest profil din judeţ, având internat şi cantină,
instituţie ce a deschis porțile pentru 165 elevi, grupaţi în 13 clase.
Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr.1 Bistriţa este o instituţie şcolară de stat,
subordonată Ministerului Educaţiei Naţionale, profilată pe educaţia şi recuperarea copiilor cu
dizabilităţi mentale. Activităţile specifice procesului de învăţământ se află sub îndrumarea şi
coordonarea Inspectoratului Şcolar Judeţean Bistriţa-Năsăud, iar finanţarea este asigurată de
către Consiliul Judeţean Bistriţa-Năsăud.
Unitatea de învăţământ reprezintă cadrul instituţional de acţiune care asigură accesul la
educaţie al tuturor copiilor prin educaţie formală şi servicii educaţionale. Acestea sunt acordate
copiilor cu CES, şcolarizaţi atât în învăţământul special, cât şi în învăţământul de masă, precum
şi personalului care este implicat în educaţia acestora.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
DIN CARTEA DE ONOARE A ŞCOLII
15 septembrie 1976 Inspector Şcolar General, profesor Leon Hogiu
„La startul drumului deschis învăţământului special prin înfiinţarea acestei unităţi (prima de
acest profil în judeţ), urez conducerii şcolii şi întregului colectiv multă energie, elan creator şi
nelimitată putere de muncă. Fie ca, până la atingerea liniei de orizont întregul drum care începe
azi, să fie senin pentru toţi cei care îşi vor uni eforturile succesive, spre binele comun. Multă
sănătate, calm şi spirit de colaborare urez întregului colectiv de cadre didactice şi elevilor pentru
succese deosebite şi legitime satisfacţii.“
TITULATURI ALE ŞCOLII:
26. 07. 1976 – 01.09.1998 – ŞCOALA AJUTĂTOARE NR. 1 BISTRIŢA
01. 09. 1998 – 30. 08. 2006 – ŞCOALA SPECIALĂ NR. 1 BISTRIŢA
- Decizia ISJBN nr. 117/1998 din 17.09.1998
30. 08. 2006 – 31. 08. 2013 – CENTRUL ŞCOLAR PENTRU EDUCAŢIE INCLUZIVĂ
NR. 1 BISTRIŢA
- Dispoziţia nr. 327/2006
31. 08. 2013 – prezent - CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ NR. 1
BISTRIŢA
- Hotărârea Nr. 52 / 03.04.2013
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Profesionalismul cadrelor didactice, acţiunile întreprinse pentru a fi mai aproape de
sufletul copiilor cu cerinţe educative speciale în momentele în care au nevoie de mângâiere şi
linişte sufletească, formarea şi dezvoltarea lor optimă în ceea ce priveşte autonomia personală şi
socială, responsabilitatea, încrederea în sine şi toleranţa, au condus la obţinerea de mari succese
ale organizaţiei în timp.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
22..33.. OOBBIIEECCTTUULL DDEE AACCTTIIVVIITTAATTEE
Copilul cu cerinţe educative speciale (CES) este în centrul atenţiei procesului instructiv-
educativ, compensativ - recuperatoriu ce se desfăşoară la nivelul Centrului Şcolar de Educaţie
Incluzivă Nr.1 Bistriţa. Activitatea didactică este întregită şi susţinută de programe educative şi
recuperatorii cu accent pe socializarea şi integrarea copiilor, iar aplicarea programelor de servicii
personalizate asigură performanţa şi calitatea demersului terapeutic.
Adaptarea curriculară este o prioritate determinată de particularităţile de vârstă şi
individuale ale copiilor, iar curriculumul la decizia şcolii, prin oferta de opţionale vine să susţină
şi să dezvolte aptitudinile şi abilităţile elevilor.
Prin specificul unităţii şi a întreg demersului terapeutic, ne adresăm copiilor şi elevilor
cu vârste cuprinse între 3-17 ani, care prezintă cerinţe educative speciale precum: dizabilităţi
mentale în asociere cu tulburări de comunicare şi de limbaj, deficienţe senzoriale uşoare (de văz
şi de auz), deficienţe fizice şi de motricitate, tulburări emoţionale, tulburări de comportament,
dificultăţi de învăţare, alte dificultăţi de adaptare şi de integrare şcolară. Din anul şcolar 2007 -
2008, prin personal calificat, derulăm activităţi de recuperare a copiilor preşcolari cu autism sau
tulburări din spectrul autist, prin terapie ABA.
În scopul de a oferi cele mai bune servicii educaţional-terapeutice copiilor cu dizabilităţi
mentale, sprijinindu-i în efortul de valorificare a potenţialului individual restant şi în asimilarea
unor competenţe adaptative care să faciliteze integrarea socio-profesională, la nivelul Centrului
Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr.1 Bistriţa se desfăşoară activităţi precum:
- educație specială prin acţiunile profesorilor atestați în psihopedagogie specială;
- terapie educaţională complexă si integrată prin învățători și profesori educatori;
- psihoterapie individuală şi colectivă prin profesori de specialitate;
- terapia tulburărilor de limbaj şi comunicare prin profesori logopezi;
- cultură fizică medicală şi kinetoterapie prin profesori kinetoterapeuți;
- terapie ocupațională și profesionalizare prin maiștri –atestați în educație specială;
- asistenţă educațională și terapie recuperatorie pentru copiii / elevii cu dizabilități
integrați în învățământul de masă prin profesori itineranți / de sprijin;
- evaluare psihopedagogică din perspectiva dreptului la educație şi asigurarea de șanse
egale oricărui copil prin Comisia Internă de Expertiză Complexă (C.I.E.C.) ;
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
- informare şi consiliere părinţi, evaluare psihopedagogică, diagnosticare, orientare
şcolară şi profesională, testare şi consiliere psihologică, cercetare psihopedagogică şi elaborare
de studii de specialitate prin diriginţi, psihologul şcolar şi consilierul educativ;
- asistenţă medicală şi stomatologică pentru elevi asigurată de medicii şcolii;
- asistenţă socială şi servicii în regim de internat pentru elevi prin asistentul social atestat;
- activități cultural-artistice, sportive și de loisir, plimbări, vizite, excursii, expoziții cu
lucrările elevilor școlii și vernisajul acestora, meloterapie, ergoterapie, zooterapie, activităţi de
voluntariat pe baza protocoalelor cu unităţi de învăţământ, activităţi educative în baza
programelor de colaborare şi parteneriat cu ONG –uri, autorităţi locale, unităţi de învăţământ.
În consens cu eforturile susţinute de redimensionare a politicii educaţionale în sensul
asigurării educaţiei pentru toţi, al egalizării şanselor de reuşită ale tuturor copiilor indiferent de
natura “diferenţelor” dintre ele, unitatea noastră şcolară îşi propune susţinerea unei oferte
formative realiste. Având încredere în noi, încercăm ca “în limitele impuse, cu resursele
existente, într-un ritm propriu, bazaţi pe convingerea că toate au un început, încercăm să facem
singuri ceea ce aşteptăm de la alţii”.
În realizarea dezideratului nostru, ne bucurăm de sprijinul autorităţilor locale, judeţene şi
a partenerilor: Consiliul Judeţean Bistriţa – Năsăud, Inspectoratul Şcolar Judeţean Bistriţa-
Năsăud, Primăria Municipiului Bistriţa, Casa Corpului Didactic Bistriţa–Năsăud, a partenerilor:
Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Bistriţa – Năsăud, Inspectoratul Judeţean
de Poliţie Bistriţa–Năsăud, Inspectoratul pentru Situaţii de Urgenţă Bistriţa – Năsăud, Direcţia
Generală de Asistenţă Socială şi Protecţia Copilului B-N, Direcţia de Sănătate Publică Bistriţa –
Năsăud, Biserica Ortodoxă, Centrul Judeţean pentru Cultură Bistriţa – Năsăud, Centrul Cultural
Municipal „George Coşbuc” Bistriţa, Complexul Muzeal Judeţean Bistriţa – Năsăud, Şcoala de
dresaj „Nechita” Bistriţa, Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Cluj Napoca, Liceul Special
tehnologic „Sfânta Maria” Bistriţa, C.S.E.I. Nr. 2 Bistriţa, C.S.E.I. Beclean, C.S.E.I. “Lacrima”
Bistriţa, Casa de Cultură “Radu Săplăcan” Beclean, Şcoala Generală „Lucian Blaga” Bistriţa,
C.S.E.I. Mediaş, C.S.E.I. Nr. 1 Oradea, C.S.E.I. Şimleu Silvaniei, Şcoala Generală Nr.1 Bistriţa,
Şcoala Generala „Avram Iancu” Bistriţa, Colegiul Naţional „Liviu Rebreanu” Bistriţa, Colegiul
Naţional „Andrei Mureşanu” Bistriţa, Liceul de Arte Plastice „Corneliu Baba” Bistriţa, Asocaţia
“Impact” Bistriţa, presa locală şi judeţeană etc.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
33.. AANNAALLIIZZAA IINNFFOORRMMAAŢŢIIIILLOORR DDEESSPPRREE CCEENNTTRRUULL ŞŞCCOOLLAARR DDEE
EEDDUUCCAAŢŢIIEE IINNCCLLUUZZIIVVĂĂ NNRR.. 11 BBIISSTTRRIIŢŢAA
SSccoopp:: definirea cât mai exactă a stării de fapt din punct de vedere calitativ şi cantitativ
33.. 11.. AANNAALLIIZZAA IINNFFOORRMMAAŢŢIIIILLOORR DDEE TTIIPP CCAANNTTIITTAATTIIVV
Datele cantitative relevante pentru fundamentarea strategiei Ceennttrruulluuii ŞŞccoollaarr ddee EEdduuccaaţţiiee
IInncclluuzziivvăă NNrr.. 11 BBiissttrriiţţaa sunt următoarele:
În perioada ultimilor ani, Ceennttrruull ŞŞccoollaarr ddee EEdduuccaaţţiiee IInncclluuzziivvăă NNrr.. 11 BBiissttrriiţţaa a şcolarizat
în medie peste 150 elevi cu cerinţe educative speciale/an, în 18 clase cuprinse în intervalul
grădiniţă - clasa a X - a, sub îndrumarea a peste 60 profesori cu înaltă calificare. În anul şcolar
2014 – 2015 situaţia se prezintă astfel:
Ciclul școlar Nr.
grupe /
clase
Nr. elevi Naționalitatea Domiciliul
Română Maghiară Rromă Localnici Navetiști
PREȘCOLAR 2 10 8 - 2 7 3
PRIMAR 7 52 42 - 10 25 27
GIMNAZIAL 9 108 100 1 7 46 62
TOTAL 18 170 150 1 19 78 92
Evoluţia populaţiei şcolare în perioada 2010-2014
Anul şcolar 2010 2011 2012 2013 2014
Numar elevi 143 134 141 163 170
Tendinţele demografice în ce priveşte numărul total de elevi pe an şcolar sunt în creştere. Se
poate observa această creştere, făcând o comparaţie între anul şcolar 2010-2011, când existau un număr
de 140 de elevi şi anul şcolar 2014-2015, când se află 170 de elevi.
În anul şcolar 2008 – 2009, rata abandonuluişcolar era de 1,4 % (2 elevi din 136)au părăsit şcoala
din cauza situaţiei material precare a familiei şi a plecării în străinătate. Rata abandonului şcolar a crescut
în anul şcolar 2013- 2014, la 3% (un număr de 5) au părăsit şcoala prin abandon, din cauza în principal
din lipsa de interes pentru educaţie din partea părinţilor şi a situaţiei materiale precare a familiilor.
Sursa: serviciul Asistenţă socială
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
În anul şcolar 2014 - 2015 personalul didactic, didactic auxiliar şi nedidactic la nivelul Centrului
Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, se prezintă astfel:
- de conducere – director, director adjunct
- contabil şef, secretar şef
- resurse umane (cadre didactice, cadre didactice auxiliare, personal nedidactic), dintre care:
Studii / Personal Cadre didactice Didactic auxiliar Nedidactic
studii superioare 59 9 -
postliceale 5 -
medii 2 10 2
10 clase - - 11
Personal didactic
Situaţia cadrelor didactice cu studii superioare, conform gradelor didactice este următoarea:
Total
Personal
98
Din care
Titulari
Suplinitori Didactic Didactic auxiliar Nedididactic
61 24 13 48 13
Total
cadre
didactice
Titulari Suplinitori Grade didactice În curs
de
calificare
debutanţi
Înscrişi la
grade
didactice I II Definitivat
61 48 13 25 15 15 6 2
Sursa: compartimentul Secretariat
Şcoala dispune de un număr relativ redus de cadre didactice resurse de expertiză si experienţă: 3
formatori practicanţi, 1 mentor, 2 evaluatori externi ARACIP. Preocuparea pentru perfecţionare, formare
continuă şi dezvoltarea profesională a determinat participarea în număr mare a cadrelor didactice din
Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa la activităţile metodice şi cursurile de formare continuă
organizate de instituţiile abilitate la nivel local, judeţean şi naţional. 8 cadre didactice sunt distinse cu
gradaţie de merit de către ISJ BN.
Sursa: compartimentul Secretariat
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Personal didactic auxiliar
TOTAL Din care:
24
secretar 1 asistent social 1
contabil 1 instructor animator 4
administrator
patrimoniu
1 instructor de educaţie 2
administrator financiar 1 bibliotecar / tehnician 1
administrator magaziner 1 informatician -
medici 1,25 infirmiere 3
asistent medical 3,5 Supraveghetor noapte 2
Sursa: compartimentul Secretariat
Personal nedidactic
TOTAL
Din care:
13
Ingrijitor 5 sofer 1
Muncitor
bucătărie
3 Muncitor
necalificat
1
Paznic 1 tamplar 1
Sursa: compartimentul Secretariat
În ultimii ani în şcoala noastră s-au constatat urmatoarele aspecte:
- reducerea numărului de posturi/catedre titularizabile;
- posturile/catedrele incomplete publicate au viabilităţi mici;
- nu au fost posturi/catedre ocupate de cadre didactice fără studii corespunzatoare.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
33.. 22.. AANNAALLIIZZAA IINNFFOORRMMAAŢŢIIIILLOORR DDEE TTIIPP CCAALLIITTAATTIIVV
Instituţie de învăţământ special emblematică pentru judeţul Bistriţa - Năsăud, Centrul
Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa a depus eforturi semnificative în ultimii ani pentru a
asigura creşterea calităţii educaţiei oferite, sub toate aspectele esenţiale: condiţii educaţionale,
procese educaţionale, rezultate şcolare curente şi rezultate globale. Relaţiile dintre diferitele
categorii de personal se bazează în general pe cooperare, respect şi susţinere. Părinţii sunt
interesaţi destul de puţin de calitatea educaţiei oferită în şcoală – manifestat inclusiv prin rata
destul de scăzută de participare la şedinţele cu părinţii şi la activităţile de consiliere parentală.
Conducerea şcolii este asigurată de un director şi un director adjunct, având un stil
managerial dominant administrativ, echilibrat, preocupat în egală măsură de resursa umană, dar
şi de rezolvarea sarcinilor. Efectele acestor eforturi sunt reflectate în evoluţia principalilor
indicatori educaţionali în ultima perioadă. Astfel, se pot menţiona aici: dezvoltarea şi
modernizarea bazei materiale (amenajarea sălii de festivităţi, dezvoltarea CDI-ului şi a bibliotecii
şcolii, modernizarea cabinetelor logopedice şi psihologice, ponderea ridicată a cadrelor didactice
cu gradul I şi gradaţie de merit, precum şi organizarea unui proiect naţional cu finanţare din
fondul cultural naţional, trei proiecte judeţene, participarea la 2 europene de cooperare în
domeniul educaţiei.
În privinţa calităţii la nivel de proces educaţional, menţionăm eforturile constante depuse
pentru intervenţii psihopedagogice în echipă prin trasee educaţionale personalizate, pentru
asigurarea caracterului diferenţiat al învăţării şi recuperării în funcţie de nevoile educaţionale şi
potenţialul elevilor, alături de participarea la competiţii şcolare interjudeţene, naţionale şi
internationale. Indicatorul cel mai important în raport cu aşteptările elevilor, părinţilor şi în
general ale comunităţii locale îl constituie eficientizarea procesului de recuperare a elevilor cu
deficienţă mintală moderată şi severă şi deficienţe asociate prin utilizarea în activitatea curentă a
cunoştinţelor şi deprinderilor practice dobândite ca urmare a formării continue a cadrelor
didactice.
În acelaşi timp, din evaluarea situaţiei existente la această dată în cadrul fiecărui domeniu
funcţional, se constată, pe de o parte, necesitatea unor intervenţii specifice pe termen mediu şi
scurt (problema absenteismului, a atractivităţii şi motivării, a implicării mai active în viaţa
comunităţii etc.), iar pe de altă parte necesitatea susţinerii pe termen lung a priorităţii privind
creşterea calităţii educaţiei oferite sub toate aspectele sale.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
33.. 33.. AANNAALLIIZZAA CCOOMMPPLLEEXXĂĂ AA CCOOMMUUNNIITTĂĂŢŢIIII
Analiza complexă a comunităţii relevă faptul că, dacă facem o analiză asupra datelor
prezentate la analiza datelor de tip cantitativ, vom constata următoarele:
Mediul social de provenienţă al elevilor - în urma efectuarii analizei mediului social de
provenienţă a elevilor, rezultă urmatoarea structură conform graficului:
Mediu educativ
- 2% din totalul de elevi au cel puţin un părinte cu studii superioare
- 21% din totalul de elevi au unul sau ambii părinţi cu studii medii
- 55% din totalul de elevi cel puţin un părinte cu studii elementare ( învăţămţnt obligatoriu )
- 22% din totalul de elevi au părinţi care nu au 8 clase absolvite
Mediul social
- 58 % din numărul total de elevi provin din familii organizate
- 24 % din numărul total de elevi provin din familii monoparentale/părinţi divorţaţi
- 5% din numărul total de elevi sunt orfani de un părinte
- 0 % din numărul total de elevi sunt orfani de ambii părinţi
- 0 % din numărul total de elevi au ambii părinţi plecaţi in străinătate
- 6% din numărul total de elevi au un părinte plecat in străinătate
Structura etnică
- 88 % din nr. total de elevi sunt de naţionalitate romană
- 11 % din nr. total de elevi sunt de naţionalitate rromă
-1% din nr. total de elevi sunt de alte naţionalitati
Structura religioasă
- 88 % din nr. total de elevi sunt de creştini ortodoxi
- 2 % din nr. total de elevi sunt catolici
- 0 % din nr. total de elevi sunt musulmani
-10 % din nr. total de elevi sunt de alte religii
În anul şcolar 2008-2009 ponderea elevilor proveniţi din familii este de 90,5%, iar a celor
aflaţi în plasament de 9,5%. În anul şcolar 2014-2015, ponderea elevilor proveniţi din familii
este de 93%, iar a celor aflaţi în plasament de 7%. Se poate observa tendinţa de creştere a
numărului elevilor proveniţi din familii, de asemenea, tendinţa descrescătoare a numărului de
copii aflaţi în plasament.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Elevii Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa provin din familii organizate,
organizate prin uniune consensuală, dezorganizate, extinse sau monoparentale. De asemenea,
unii elevi se pot afla în plasament la o persoană sau la asistenţi maternali.
Specificul şcolii este acela de a şcolariza copii cu diverse grade de dizabilitate care au
înregistrat dificultăţi de integrare în şcolile de masă. Elevii care sunt încadraţi în diferite grade de
handicap: mediu, accentuat şi grav posedă certificate. Se constată, de la an la an, o creştere a
numărului copiilor cu autism. Dacă în 2008-2009 erau 6,6% copii cu autism, în 2014-2015,
ponderea lor a crescut la 10%. Remarcăm şi faptul că numărul elevilor cu deficienţă mentală
severă este în creştere: în 2008-2009 procentul era de 11.7% %, iar în 2014-2015 a ajuns la 15%.
Sursa: serviciul Asistenţă socială
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44.. AANNAALLIIZZĂĂ SSWWOOTT
44..11.. RREESSUURRSSEE UUMMAANNEE
4.1.1. ELEVI
Planul de şcolarizare
Oferta de şcolarizare a Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, este stabilită
anual pe baza strategiei locale de dezvoltare a serviciilor educaţionale şi resursele existente la
nivelul unităţii de învăţământ şi la nivel local.
În privinţa structurii claselor, în anul şcolar 2013 - 2014 aceasta a fost următoarea:
Nivel Specializare Nr. clase Nr. elevi
Preşcolar 3 14
Primar 4 36
Gimnazial 11 113
Situaţia la învăţătură
Pregătirea generală a elevilor Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa se situează
– pentru majoritatea acestora şi pentru majoritatea disciplinelor – la nivelul performanţelor medii
spre foarte bune în raport cu standardele curriculare actuale (asimilate competenţelor generale şi
specifice prevăute de programele şcolare în vigoare).
Considerând notarea în urma evaluărilor realizate la clasă ca o măsură a gradului în care
au fost formate la elevi competenţele generale şi specifice prevăzute de programele şcolare şi
utilizând în acest context repartiţia elevilor pe tranşe de medii ca indicator al rezultatelor
învăţării, se constată o evoluţie în perioada 2008/2008 – 2013/2014.
Recuperarea elevilor cu deficienţă mentală severă şi moderată, a fost întotdeauna un
obiectiv important în activitatea Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa. Rezultatele
activităţilor specifice de instruire, recuperare, consiliere, pregătire diferenţiată şi promovare a
elevilor cu dizabilităţi se concretizează în participarea şi succesul obţinut de elevii Centrului
Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa la diferite concursuri şcolare în domeniul cultural
artistic – la nivel judeţean, interjudeţean, naţional şi internaţional.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Situaţia la disciplină
Adaptabilitatea multiplă şi independenţa în acţiune vizate de modelul educaţional actual
sunt trăsături definitorii ale libertăţii individuale care se conştientizează şi se asumă responsabil
prin educaţie. Rolul acţiunii educative este acela de a forma acele competenţe generale – de
relaţionare cu semenii, de acţiune şi inserţie socială etc. – care să diferenţieze libertatea asumată
responsabil, de libertinaj. Din această perspectivă, sursa primară a acţiunii educative o constituie
setul de reguli pe baza căruia şcoala există ca organism social. Acestea trebuie să indice în mod
clar acea traiectorie a conduitei individului care îi permite să trăiască în libertate asumată
responsabil, iar societăţii să îşi urmeze cursul firesc. Înţelegerea şi acceptarea acestui fapt, alături
de cunoaşterea regulilor, constituie premisele dezvoltării sănătoase a individului într-un mediu
socio-educaţional incluziv. Analiza calitativă a situaţiei actuale evidenţiază că aceste condiţii
sunt în general satisfăcute în Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa.
Repartiţia informaţiilor asupra regulilor de conduită în şcoală şi în afara acesteia este
uneori neuniformă – atât pe dimensiunea „colectiv de elevi” cât şi pe dimensiunea „profunzime
(conştientizare)”. Rezultatul acestei stări de lucruri îl constituie o acumulare negeneratoare de
consecinţe negative pe termen lung a a acelor abateri disciplinare considerate „minore”. Chiar
dacă situaţiile statistice arată un procent destul de mic de sancţiuni disciplinare aplicate elevilor,
se poate considera că este necesar sa acordăm o atenţie constantă disciplinei elevilor în Centrului
Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
4.1.1.2. PERSONAL DIDACTIC
Sub aspectul pregătirii profesionale şi calităţii prestaţiei didactice, la nivelul personalului
didactic din Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa se remarcă ponderea ridicată a
cadrelor didactice cu gradul didactic I şi a cadrelor didactice cu gradaţie de merit. Astfel, la
nivelul anului şcolar 2014/2015, luând în calcul cadrele didactice cu cel puţin ½ normă în
unitate, situaţia statistică se prezintă astfel (ponderi aproximativ constante în ultimii 4 ani
şcolari):
Total cadre didactice
Cadre didactice cu
gradul didactic I
Cadre didactice cu
gradaţie de merit
61 25 8
Preocuparea pentru perfecţionare, formare continuă şi dezvoltarea profesională a
determinat participarea în număr mare a cadrelor didactice din Centrul Şcolar de Educaţie
Incluzivă Nr. 1 Bistriţa la activităţile metodice şi cursurile de formare continuă organizate de
instituţiile abilitate la nivel local, judeţean şi naţional.
În această privinţă, sprijinul acordat de Comisia pentru perfecţionare, formare continuă
şi dezvoltare profesională s-a dovedit important – fiind asigurată informarea corespunzătoare a
cadrelor didactice asupra ofertei de formare existente. Rolul Comisiei trebuie însă în continuare
crescut – în special în privinţa monitorizării modului în care se realizează perfecţionarea
periodică a cadrelor didactice, aşa cum este aceasta prevăzută de legislaţia în vigoare.
Sub aspectul disciplinei cadrelor didactice şi a personalului în general nu au fost
înregistrate în ultimii ani situaţii deosebite. Rămân în continuare unele probleme legate de
punctualitatea la clasă, de respectarea termenelor privind îndeplinirea anumitor atribuţii de
serviciu specifice, de participarea consecventă la toate activităţile organizate de şcoală. Pentru a
reduce frecvenţa acestor probleme, în baza prevederilor Contractului colectiv de muncă şi în
urma negocierilor purtate cu personalul didactic, se are în vedere actualizarea fişei postului cadru
didactic. Evaluarea activităţii personalului didactic, didactic auxiliar şi nedidactic a determinat
acordarea în ultimii ani de către Consiliul de Administraţie a calificativului foarte bine pentru
100% din personal. La nivelul activităţilor metodico-ştiinţifice, rapoartele de activitate întocmite
de şefii de catedre evidenţiază existenţa unei preocupări continue pentru creşterea calităţii
procesului educaţional.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
4.2. ANALIZA SWOT A DOMENIULUI „RESURSE UMANE”
ME
DIU
L I
NT
ER
N
PUNCTE TARI:
o Ofertă de şcolarizare stabilă,
conformă cu cererea comunităţii
locale
o Majoritatea cadrelor didactice
sunt titulare, cu grade didactice şi
cursuri de perfecționare sau cursuri
postuniversitare;
o Personalul didactic auxiliar și
administrativ este pregătit
corespunzător din punct de vedere
profesional;
o Participarea unui număr mare
de profesori la simpozioane și sesiuni
de comunicări științifice;
o Experiență valoroasă a
personalului didactic în organizarea și
derularea de programe educaționale și
de terapie;
o Rezultate profesionale bune și
foarte bune;
o Relaţii interpersonale
echilibrate şi democratice
o Capacitate a angajaților de a
forma echipe de lucru, în creștere.
PUNCTE SLABE:
o Ponderea relativ redusă a metodelor
interactive, centrate pe elev în activitatea la
clasă
o Repartiţie neuniformă a iniţiativei şi
implicării personalului în problemele
unităţii de învăţământ
o Rutina și slaba motivare a unor
angajați generate de insuficienta valorizare
a statutului profesional, retribuirea
nesatisfăcătoare a personalului didactic și
nedidactic în raport cu responsabilizarea pe
care o au în formarea, educarea și
recuperarea elevilor cu C.E.S.;
o Personal didactic auxiliar și
nedidactic insuficient; reducerea și
blocarea unui număr de 20,74 posturi,
începând cu 1 septembrie 2014, conform
Hot. De Guvern 1251/2005 (din totalul de
56,49 posturi necesar, existent doar 35,75);
o Delegare de atribuții și
responsabilități cu eficiență scăzută în
unele compartimente;
o Dificultăți organizatorice ocazionale;
o Suprasolicitare în anumite perioade
pentru o parte din angajați
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
ME
DIU
L E
XT
ER
N
OPORTUNITĂŢI:
o Poziţie tradiţională bine
stabilită în ierarhia ofertei
educaţionale locale, cu efect direct
asupra cererii
o Disponibilitate și calificare
înaltă a personalului didactic în a
oferi suport pentru părinții care se
confruntă cu dificultăți în educația
propriilor copii;
o Deschidere din partea
personalului pentru colaborarea cu
instituții de învățământ și de cultură
locale și din alte localități în vederea
unor schimburi de experiență și de
dezvoltare a unor activități educativ-
culturale diversificate și
originale(teatru de păpuși);
o Posibilitatea perfecționării
cadrelor didactice prin participarea la
cursuri de perfecționare
o Abilități și competențe ale
personalului didactic în proiectarea și
susținerea periodică a unor activități
extracurriculare cu valoare educativă
ridicată (8 Martie, Paștele, 1 Iunie, 1
Decembrie, Crăciunul etc.);
AMENINŢĂRI:
o Birocratizarea excesivă înregistrată
la nivelul elaborării documentelor școlare,
având ca și consecință diminuarea timpului
alocat elevilor;
o Competența educativă limitată și
responsabilitatea scăzută a unui număr din
ce în ce mai mare de familii în a-și
îndeplinii atribuțiile specifice, având ca și
consecințe imediate: absenteismul,
tendințele de abandon școlar și manifestări
de violență în mediul școlar.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..22.. CCUURRRRIICCUULLUUMM
44..22..11 .. CCUURRRRIICCUULLUUMM –– EEVVAALLUUAARREE
Reforma actuală a Curriculumului Naţional – debutată în anul şcolar 2003/2004, cu
finalizare în anul şcolar 2007/2008 – cu reveniri şi modificări legislative repetate, a fost în
principal determinată de restructurarea învăţământului preuniversitar prin extinderea duratei
învăţământului obligatoriu, dar şi de o nouă abordare în proiectarea curriculară – în acord cu
obiectivele strategice agreate la nivel european prin programul Educaţie şi formare profesională
2010. Preluând concepţia curricular fundamentată din perioada precedentă, curriculumul actual a
determinat o serie de mutaţii în abordarea procesului educaţional la clasă:
1) Orientarea spre dezvoltarea de competenţe;
2) Prezentarea conţinuturilor într-o formă sintetică;
3) Aplicarea la clasă pe baza manualelor alternative;
4) Evaluarea elevilor pe bază de standarde conforme competenţelor propuse.
Cu toată evoluţia în ansamblu pozitivă a Curriculumului Naţional în ultimii ani, se
constată în continuare existenţa unor probleme de natură internă (coerenţă, încărcare, standarde
etc.) cu efecte evident negative asupra aplicării la clasă şi, în ultima instanţă, asupra
performanţelor şcolare şi motivării elevilor.
Activităţile derulate anual pentru aplicarea Curriculumului Naţional la clasă în Centrul
Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa includ în principal următoarele:
1) Documentarea privind planurile de învăţământ, programele şcolare în vigoare şi manualele
şcolare aprobate de Ministerul Educaţiei Naţionale pentru fiecare disciplină;
2) Studierea şi discutarea programelor şcolare în cadrul catedrelor;
3) Abilitarea curriculară prin participare la instruiri şi formări susţinute de Inspectoratul Şcolar
Judeţean Bistriţa -Năsăud, Casa Corpului Didactic Bistriţa - Năsăud, alte instituţii abilitate;
4) Elaborarea şi aplicarea planificărilor calendaristice;
5) Compensarea editării de manuale şcolare pentru învăţământul special;
6) Informarea şi formarea corpului profesoral, asupra: metodelor practicate în procesul de
învăţământ, metodelor alternative de educaţie, evaluarea performanţelor şcolare, asigurarea
îmbunătăţirii calităţii procesului de pregătire în vederea creşterii şanselor de orientare socio-
profesională şi a dezvoltării capacităţilor de învăţare permanentă;
7) Consolidarea statutului social al cadrului didactic;
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
8) Profesionalizarea carierei prin organizarea în şcoală a activităţilor metodice de formare
continuă vizând conţinuturi şi metode care facilitează dobândirea competenţelor personale şi
sociale.
Secvenţa de curriculum la decizia şcolii se realizează prin intermediul Comisiei pentru
curriculum – numită anual prin decizia directorului, coordonată de directorul adjunct şi formată
din reprezentanţii tuturor ariilor curriculare. Etapele parcurse anual în stabilirea curriculumului la
decizia şcolii sunt:
1) Stabilirea priorităţilor la nivelul Comisiei pentru curriculum şi informarea cadrelor didactice şi
elevilor;
2) Înregistrarea de către Comisia pentru curriculum a propunerilor de activităţi curriculare şi
extracurriculare din partea cadrelor didactice, cu consultarea părinţilor;
3) Evaluarea propunerilor şi elaborarea proiectului pentru curriculumul la decizia şcolii de către
Comisia pentru curriculum;
4) Consultarea părinţilor şi finalizarea proiectului pentru curriculumul la decizia şcolii;
5) Dezbaterea şi aprobarea ofertei pentru curriculumul la decizia şcolii la nivelul Consiliului de
Administraţie (implicarea reprezentanţilor comunităţii locale) şi Consiliului Profesoral;
6) Elaborarea şi aprobarea schemelor orare pentru fiecare clasă în cadrul Consiliului de
Administraţie.
În baza acestei proceduri interne, pe parcursul ultimilor ani, curriculumul la decizia şcolii
din Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa a avut următoarele caracteristici:
1) Structură pe pachete de discipline, urmărind continuitatea studiului pe parcursul
învăţământului gimnazial şi coerenţă cu disciplinele din trunchiul comun;
2) Orientare predominantă spre activităţi de recuperare a abilităţilor elevilor;
3) Activităţi extracurriculare menite să răspundă mai bine nevoilor de recuperare ale elevilor
(cercuri pe discipline şi activităţi sportive).
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..22..22.. AANNAALLIIZZAA SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„CCUURRRRIICCUULLUUMM””
ME
DIU
L I
NT
ER
N
PUNCTE TARI:
o Prima unitate școlară cu profil
de învățământ special din județ (38 ani
de la înființare în anul 2014);
o Pentru fiecare nivel de
școlarizare centrul dispune de întregul
material curricular (planuri de
învățământ și programe școlare
alternative, auxiliare curriculare,
culegeri de probleme, îndrumătoare etc.;
o Documentarea şi aplicarea corectă
a Curriculumului Naţional la clasă;
o Parcurgerea programelor şcolare
pe bază de planificări adecvate în raport
cu particularităţile elevului;
o Elaborarea CDŞ prin consultare cu
părinţii şi cadrele didactice;
o Ofertă specifică de activităţi
extracurriculare incluse în CDŞ
o Oferta de discipline din CDS
este variată și vine în întâmpinarea
nevoilor reale de educație ale elevilor
noștri;
o Valorificarea programelor
educative în asigurarea inserției reale a
copilului cu dizabilități;
o Parcurgerea cu succes a
programelor de schimbare a
comportamentelor indezirabile;
o Derularea de programe
terapeutice și compensatorii-
recuperatorii.
PUNCTE SLABE:
o Supraaglomerarea directorilor
printr-un număr prea mare de ore ca
obligație de catedră (Ordinul MECTS nr.
4865 / 16.08.2011), în detrimentul
activităților și sarcinilor manageriale;
o Inexistența abordărilor diferite din
acest punct de vedere între învățământul
de masă și învățământul special.
o Orientarea preponderentă a CDŞ
spre echilibrarea alocărilor orare din
planurile de învăţământ
o Accent pe abordarea
monodisciplinară
o Formalism în elaborarea
planificărilor şi a altor documente interne
o Utilizarea redusă a instruirii
asistate de calculator în aplicarea
Curriculumului Naţional la clasă
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
ME
DIU
L E
XT
ER
N
OPORTUNITĂȚI
o Curriculum Naţional modern,
conform orientărilor agreate la nivel
european;
o Ofertă bogată de auxiliare
curriculare pentru toate disciplinele;
o Ofertă de formare pentru
abilitarea curriculară existentă la nivel
local;
o Sprijinul M.E.N. și I.S.J pentru
aplicarea LEN nr. 1/2011 și a legislației
pentru învățământul special și special
integrat;
o Existența regulamentului școlar;
o Abordarea de noi strategii
educaționale și alternative în procesul
didactic;
o Interes constant pentru
consolidarea relațiilor internaționale ale
școlii.
AMENINȚĂRI
o Instabilitatea programelor şcolare;
o Încărcarea excesivă a programelor
şcolare;
o Limite în resursele materiale,
financiare şi informaţionale necesare;
o Lipsa manualelor destinate
învăţământului special;
o Posibilitatea creșterii riscului de
abandon școlar în condițiile socio-
economice actuale;
o Inadvertențe și greșeli în conținutul
planurilor-cadru destinate școlilor
speciale.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..33.. RREESSUURREESSEE MMAATTEERRIIAALLEE
44..33..11.. BBAAZZAA MMAATTEERRIIAALLĂĂ
Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa funcţionează într-o clădire construită în
anul 1976, amplasată în municipiul Bistriţa, Str. Alba Iulia Nr. 20 bis. În scopul menţinerii
imobilului la standardele corespunzătoare activităţilor de învăţământ, în fiecare an sunt efectuate
igienizări, reparaţii şi modernizări ale spaţiilor şcolare, în limita fondurilor alocate prin buget.
Şcoala funcţionează în 2 clădiri dispusă pe 2 niveluri. Clădirile sunt racordate la:
1) Reţeaua publică de apă – canal;
2) Reţeaua publică de distribuire a energiei electrice;
3) Reţeaua publică de telecomunicaţii;
4) Internet
Spaţii Suprafaţă totală - 5951,6 m2
Suprafaţa ocupată de clădiri 2270, 80 m2
Şcoală P + 1 984,75 m2
Internat P + 2 629 m2
Cantină 537 m2
Beci 120,05 m2
Agricol 110 m2
Curte 1300 m2
Clădirea Şcoală (Corpul A)
Denumire spaţiu Număr spaţii Suprafaţă spaţii
săli de clasă 18 605,5 mp
sală sport 1 51,04 mp
clubul copiilor 1 51,04 mp
sală profesorală 1 51,04 mp
cabinet CDI 1 58,80 mp
Biblioteca 1 58,80 mp
cabinet Psihologie 1 33,64 mp
cabinete TTL 6 65,12 mp
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
cabinet Asistent Social 1 11,76 mp
cabinete Dir. / Dir. Adj. 2 24 mp
grup social profesori 1 16,24 mp
grup social elevi 4 77,60 mp
Hol intrare/ Hol Şcoală 1 479,12 mp
Secretariat 1 12 mp
Contabilitate 2 24 mp
Cabinet informatică 1 51 mp
Internat (Corpul B) - Parter
Denumire spaţiu Număr spaţii Suprafaţă spaţii
cabinet medical + sala tratamente 3 41,00 mp
cabinet CFM 1 32,66 mp
sală de clasă 1 26,52 mp
sală de mese 1 123,94 mp
bucătărie 1 47,68 mp
spălător veselă 1 12,28 mp
atelier practică fete 1 32,66 mp
atelier practică băieţi ] 32,66 mp
grup sanitar 2 19 mp
ateliere (electric, tâmplărie, zugrav) 3 62,66 mp
hol intrare 1 70,67 mp
hol mic chiuvete 1 28,61 mp
hol ateliere 1 39,07 mp
sală de clasă 1 32,66 mp
centrală termică 1 32,66 mp
magazii 3 118,77 mp
beci 1 150 mp
spălătorie 1 16,40 mp
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Internat (Corpul B) - Nivelul I şi Nivelul II
Denumire spaţiu Număr spaţii Suprafaţă spaţii
vestiare 2 9,60 mp
scări internat 1 86,66 mp
dormitoare 14 468,72 mp
oficiu supraveghetori 1 33,48 mp
oficiu instructori de educaţie 1 33,48 mp
atelier lenjerie 1 33,48 mp
holuri 2 6,22 mp
grupuri sociale 2 25,92 mp
duşuri 2 66,64 mp
infirmerie 1 26,68 mp
sală de meloterapie 1 33,48 mp
grupuri sociale la infirmerii şi izolatoare 2 11,40 mp
magazii 2 66,96 mp
cabinet stomatologic 1 26,68 mp
Pentru activitatea teoretică sunt amenajate 16 săli de clasă, 2 săli destinate grupelor de
preşcolari din cadrul şcolii, 1 sală senzorială, 1 sală internet ( – reţea internet - 20 calculatoare,
audiţii, vizionări, ludoterapie), 1 cabinet meloterapie dotat cu material necesare derulării
activităţii terapeutice. Cele 6 cabinete logopedice şi cabinetul de psihodiagnoză dotate cu
materiale specific şi calculatoare, asigură desfăşurarea activităţilor de terapii specifice.
Sala de sport şi cabinetul de kinetoterapie sunt dotate cu aparatură adecvată specificului
şcolii. Toate spaţiile şcolare sunt dotate cu mobilier (bănci şcolare, mese, scaune, rafturi,
dulapuri etc.). Şcoala are teren de sport şi spaţiu de joacă. Biblioteca şcolii are un fond de carte
de peste 9794 de volume, CD –uri şi DVD - uri şi este dotată cu aparatură multimedia (P.C.,
T.V.). Geamurile şi uşile se încadrează ca dimensiuni în standardele uzuale clădirilor construite
în sec. XX, asigurând o iluminare şi aerisire corespunzătoare, respectiv posibilitatea evacuării în
caz de necesitate. Pardoselile sunt din parchet (săli de clasă, sala de sport şi birourile
administraţiei), mozaic (coridoare, şi scările principale), gresie (intrarea principală, grupuri
sanitare). Mobilierul şcolar precum şi celelalte dotări corespund în standardelor naţionale.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Biblioteca Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa, considerată ca o resursă
esenţială pentru îmbunătăţirea calităţii educaţie oferite elevilor, a constituit în ultimii ani un
obiectiv prioritar în dezvoltarea instituţională pe termen scurt şi mediu. La această dată,
Biblioteca Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa prezintă următoarea ofertă pentru
cei 244 cititori - cadre didactice, personal didactic auxiliary şi nedidactic, părinţi:
- Un fond documentar format din 9794 de volume şi conţinând cărţi pentru copii,
enciclopedii, literatură română şi universală, CD-uri şi DVD-uri. În ultimul an s-au achiziţionat
un număr de 99 de volume, reprezenrînd cărţi de specilaitate şi auxiliare didactice.
- Acces liber şi gratuit la documente - înscrierea se face pe baza cărţii de identitate
- Împrumut la domiciliu pentru cititorii înscrişi la bibliotecă - nu se împrumută la
domiciliu: lucrări de referinţă (dicţionare, enciclopedii, albume de artă, atlase, unicate etc.),
publicaţiile aflate în fondul documentar, ziare şi ultimul număr din reviste. În funcţie de
categoria de cititori, pot fi împrumutate cărţi şi publicaţii periodice (în afara celor rezervate
pentru consultarea pe loc) pe diferite intervale de timp, conform regulamentului intern.
Centrul de Documentare şi Informare – CDI –ul Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă
Nr. 1 Bistriţa, inaugurat în iunie 2006, cu o suprafaţă de 68,4 mp, este un centru de resurse
pluridisciplinare, modern şi multifuncţional ce pune la dispoziţia elevilor, peronalului şcolii şi
comunităţii locale, informaţii pe suporturi multiple (fond de carte, reviste, casete audio, CD- rom
etc), iniţiază şi valorifică în practică prin personalul de care dispune, proiecte ştiinţifice şi
culturale. De asemenea, prin personalul calificat la nivelul CDI-ului se desfăşoară activităţi
pedagogice precum şi activităţi de formare continuă pentru personalul didactic şi didactic
auxiliar din învăţământul preuniversitar (Programul pentru părinţi “Educaţi AŞA!”).
Prin favorizarea accesului la informaţie, acces permanent la internet (6 calculatoare
conectate la Internet) pentru elevi şi profesori, prin Centrul de Documentare şi Informare se
realizează egalizarea şanselor elevilor din mediul rural cu cel din mediul urban, elevilor proveniţi
din medii cultural economice, sociale diferite, elevilor cu CES integraţi în şcoala de masă sau
care urmează cursurile şcolii speciale, sub îndrumerea unui personal calificat.
Funcţiile Centrului de Documentare şi Informare al Centrului Şcolar de Educaţie
Incluzivă Nr. 1 Bistriţa sunt: de informare generală, de comunicare şi relaţionare cu partenerii
exterior unităţii şcolare, pedagogic, de primre a elevilor, cadrelor didactice, e membrilor
comunităţii locale, de incitare la lectură, culturală şi recreativă.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Centrul de Documentare şi Informare al Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa,
este un spaţiu al iniţiaticei care permite activitatea individual şi pe grupe, favorizând declanşarea
unor iniţiative, realizarea unor mese rotunde, reunun, prezentare de referate şi comunicări,
întâlniri cu oameni de ştiinţă, scriitori, artişti. Centrul de Documentare şi Informare al Centrului
Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa dispune de un număr de 1114 volume, scaner, video proiector,
imprimantă TV, telefon, DVD player, cameră video, laminator, maşină de legat, ghilotină, 6 calculatoare
pentru utilizatori.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..33..22.. AANNAALLIIZZAA SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„RREESSUURRSSEE MMAATTEERRIIAALLEE””
ME
DIU
L I
NT
ER
N
PUNCTE TARI:
o Dezvoltare bazei materiale pe
bază de priorităţi aprobate de Consiliul
Profesoral şi Consiliul Judeţean BN;
o Existenţa proiectelor specifice de
dezvoltare a bazei materiale;
o Laboratoare şi cabinet
specializate pentru informatică,
logopedie, kinetoterapie, sală de sport,
bibliotecă şi cabinet psihodiagnoză;
o Dotări corespunzătoare în
privinţa tehnicii de calcul;
o Existența unei biblioteci și a unui
centru de documentare și informare;
o Asigurarea drepturilor materiale
pentru elevii școlii prin serviciul de
asistență socială;
o Asigurarea serviciilor medicale
permanente pentru elevi prin cabinetul
școlar și cabinetul stomatologic propriu,
conform legislației în vigoare;
o Condiții igienico-sanitare
corespunzătoare (avize de funcționare
existente);
o Condiții optime de securitate a
elevilor prin supraveghere video și pază
specializată permanente.
PUNCTE SLABE:
o Distribuţie inegală a iniţiativei la
nivelul personalului, elevilor şi părinţilor
privind dezvoltarea şi conservarea bazei
materiale;
o Insuficientă utilizare în procesul
didactic a materialelor existente;
o Fondurile bănești sunt
insuficiente pentru stimularea cadrelor
didactice și a elevilor.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
ME
DIU
L E
XT
ER
N
OPORTUNITĂŢI:
o Interes şi sprijin din partea
comunităţii locale pentru îmbunătăţirea
condiţiilor educaţionale;
o Posibilităţi de obţinere de
finanţări directe de la bugetul statului şi
fondurile structurale pentru dotări şi
investiţii pe bază de proiecte;
o Descentralizarea administraţiei şi
finanţării învăţământului preuniversitar
o Conservarea patrimoniului și
aplicarea tuturor măsurilor legale privind
activitățile de inventariere și casare;
o Atragerea de sponsorizări și
donații;
AMENINŢĂRI:
o Limite în asigurarea resurselor
financiare la nivelul necesar;
o Capacitate instituţională redusă
în managementul de proiect;
o Modificări frecvente ale
legislaţiei;
o Mediu financiar rigid şi ostil;
o Uzura morală rapidă a tehnicii de
calcul.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..44.. RREESSUURREESSEE FFIINNAANNCCIIAARREE
44..44..11.. RREESSUURREESSEE FFIINNAANNCCIIAARREE -- EEVVAALLUUAARREE
Caracteristica esenţială sub aspect financiar a ultimilor ani constă în continuarea în
eforturile susţinute pentru fundamentarea, proiectarea şi execuţia corectă a bugetului de venituri
şi cheltuieli. Activităţile concrete derulate în domeniul resurselor financiare au vizat în principal:
1) Fundamentarea, realizarea proiectului de buget şi planificarea bugetului aprobat;
2) Execuţia bugetară conform prevederilor legale în vigoare;
3) Atragerea de sponsorizări şi donaţii prin implicarea activă a părinţilor;
Bugetul Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa a înregistrat în ultimii 4 ani
valori relativ constante. Privind repartiţia generală a bugetului total, exclusiv reparaţiile şi
investiţiile finanţate direct de la bugetul Consiliului Judeţean, se poate afirma că ponderea
excelentă pe care o deţin cheltuielile de personal reprezintă, în mod curent, ponderea cea mai
ridicată – ajungând în general la valori apropiate de 90% din bugetul total.
Repartiţie buget total
31.12.2013
Cheltuieli de personal Cheltuieli materiale şi
servicii
Burse – as.
socială
Cheltuieli de capital
3.015.000 627.000 15.000
Repartiţie buget total
01.02.2013 – 30.06.2013
Bunuri
şi
servicii
Repara
ţii
curente
Medicamente
şi materiale
sanitare
Obiecte
de
inventar
Deplasări Cărţi şi
publicaţii
Alte
cheltuieli
Dreptu
ri cu
caracte
r social
268.000 28.000 10.000 7.000 - 1.000 9000 7000
Sursa: contabilitate
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..44..22.. AANNAALLIIZZAA SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„RREESSUURREESSEE FFIINNAANNCCIIAARREE””
ME
DIU
L I
NT
ER
N
PUNCTE TARI:
o Atragerea şi absorbţia de fonduri
de la bugetul de stat (proiecte culturale);
o Asigurarea din partea autorităţii
publice locale a fondurilor necesare
bunei funcţionări a instituţiei;
PUNCTE SLABE:
o Cheltuieli pentru utilităţi prea
ridicate;
o Lipsa de interes a Consiliului
Părinţilor de a se organiza ca asociaţie;
o Lipsă de experienţă în realizarea
şi implementarea de proiecte cu
fonduri atrase de la bugetul de stat,
respectiv din fondurile structurale.
ME
DIU
L E
XT
ER
N
OPORTUNITĂŢI:
o Interes din partea comunităţii
locale pentru asigurarea unei finanţări
corespunzătoare nevoilor şcolii;
o Posibilitatea atragerii de fonduri
de la bugetul de stat/comunitatea
europeană pe bază de proiecte;
o Descentralizarea administraţiei şi
finanţării învăţământului preuniversitar.
AMENINŢĂRI:
o Modificări frecvente ale
legislaţiei;
o Mediu financiar rigid şi ostil;
o Limite în asigurarea resurselor
financiare la nivelul necesar.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..55.. AACCTTIIVVIITTĂĂŢŢII EEXXTTRRAACCUURRRRIICCUULLAARREE ŞŞII EEXXTTRRAAŞŞCCOOLLAARREE
44..55..11.. AACCTTIIVVIITTĂĂŢŢII EEXXTTRRAACCUURRRRIICCUULLAARREE ŞŞII EEXXTTRRAAŞŞCCOOLLAARREE-- EEVVAALLUUAARREE
Activităţile extraşcolare şi extracurriculare reprezintă atât completări aduse educaţiei
oferite în cadrul activităţilor şcolare curente, cât şi modalităţi concrete de a interveni în
organizarea şi ocuparea timpului liber al elevilor. La nivelul Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă
Nr. 1 Bistriţa, cele mai importante categorii de activităţi organizate şi desfăşurate pentru elevi în
regim extracurricular şi extraşcolar sunt:
1. Activităţi cultural artistice – organizate în regim extraşcolar în scopul socializării şi
facilitării inserţiei socio – profesionale ulterioare ale elevilor, dar şi a dezvoltării competenţelor
de communicare, sociale şi artistice. Astfel, aceste acţiuni s-au concretizat în: organizarea
Festivalului Naţional de Folclor pentru Tineri cu dizabilităţi, organizarea concursurilor judeţene
cu participare naţională (dans modern şi majorete, de artă decorativă şi creaţie plastică),
organizarea de activităţi culturale tematice, participarea la acţiuni culturale judeţene organizate
de instituţii partenere prin Grupul folcloric “Cununiţa”, participarea la diferite tîrguri cu vânzare
organizate la nivelul municipiului Bistriţa de Consiliul Judeţean “Crăciun în Bistriţa Năsăud” şi
Primăria Municipiului Bistriţa “Atelierul lui Moş Crăciun” şi Târg de Mărţişor, participare la
Festivalul Cultural Naţional Miraje Cluj Napoca, organizare de spectacole de teatru de păpuşi
susţinute de Trupa Zburlici a C.S.E.I. Nr. 1 Bistriţa etc.
2. Activităţi practice de ecologizare şi de formare a deprinderilor motrice de bază
materializate în cadrul Patrulei RoREC, cum ar fi: „Plant a tree for Peace 2013“, ”Let’s Do It,
România!” , ”Curățenia de toamnă” , ”Fii cetățean european responsabil!”, ”Marșul reciclării”,
”Earth Hour”, Campania RoRec ”Locul deșeurilor nu e în casă!”, ”22 aprilie - Ziua
Internațională Pământului” etc. în colaborare cu Primăria Municipiului Bistriţa şi Consiliul
Judeţean Bistriţa Năsăud.
3. Activităţi sportive – organizate în regim extracurricular pentru susţinerea recuperării
fizice a elevilor şi pentru îmbunătăţirea stării lor de sănătate (fotbal). La nivel extraşcolar,
activităţile sportive sunt susţinute prin organizarea de concursuri şi competiţii sportive, prin
participare la Olimpiada “Inocenţilor”.
4. Activităţile extraşcolare în parteneriat cu alte instituţii şcolare din Bistriţa şi din judeţ.
5. Sub coordonarea cadrelor didactice, a fost iniţiat un program de vizite, excursii
tematice în municipiu, judeţ şi în ţară.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..55..22.. AANNAALLIIZZAA SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„ AACCTTIIVVIITTĂĂŢŢII
EEXXTTRRAACCUURRRRIICCUULLAARREE ŞŞII EEXXTTRRAAŞŞCCOOLLAARREE””
ME
DIU
L I
NT
ER
N
PUNCTE TARI:
o Interes deosebit din partea unui
număr important de elevi şi cadre
didactice pentru derularea de activităţi
extracurriculare şi extraşcolare;
o Stabilitatea ofertei
extracurriculare, fundamentată pe nevoi
identificate la nivelul elevilor;
o Organizarea de activităţi
extracurriculare destinate completării
educaţiei şi formării profesionale a
elevilor;
o Manifestări dedicate Zilei
Porţilor Deschise, ca formă de
marketing educaţional.
PUNCTE SLABE:
o Distribuţie inegală a interesului
la nivelul elevilor, diriginţilor şi
părinţilor
o Deficienţe în desfăşurarea
anumitor activităţi datorită resurselor
necesare
ME
DIU
L E
XT
ER
N
OPORTUNITĂŢI:
o Susţinere din partea comunităţii
locale (autorităţi publice, părinţi) pentru
activităţile extracurriculare şi
extraşcolare, în special cele care implică
colaborarea cu comunitatea;
o Existenţa unor oferte locale
importante privind activităţile educative
pentru elevi.
AMENINŢĂRI:
o Limite în asigurarea resurselor
financiare necesare organizării şi
desfăşurării de activităţi extracurriculare
şi extraşcolare
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..66.. RREELLAAŢŢIIAA ŞŞCCOOAALLĂĂ –– CCOOMMUUNNIITTAATTEE
44..66.. 11.. RREELLAAŢŢIIAA ŞŞCCOOAALLĂĂ –– CCOOMMUUNNIITTAATTEE -- EEVVAALLUUAARREE
Nivelurile, durata şi efectele colaborării Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1
Bistriţa cu reprezentanţii comunităţii locale au fost în general rezultatul existenţei unor necesităţi
localizate preponderent la nivelul unităţii de învăţământ. Categoriile cele mai importante în care
se încadrează relaţiile şcoală-comunitate derulate în ultimii ani sunt:
1) Necesităţi de recuperare. În general acţiunile recuperative se produc la nivelul clasei
şi implică din partea unităţii de învăţământ elevii, diriginţii şi mai rar cadrele didactice. Din
partea comunităţii sunt implicaţi părinţii şi/sau reprezentanţi ai unor instituţii (de învăţământ,
cultură, igienă-sănătate, administrative etc.). În majoritatea cazurilor fluxul de acţiuni corectiv -
recuperatorii este orientat spre elevi. În această categorie se încadrează orele de dirigenţie cu
invitaţi, şedinţele şi întâlnirile individuale cu părinţii etc.
2) Necesităţi de formare. Acestea pot fi localizate atât la nivelul elevilor, cât şi la nivelul
membrilor comunităţii. În cazul grupului-ţintă elevi, prin intermediul diriginţilor, se realizează
educarea nonformală a elevilor prin participarea la manifestări culturale şi artistice, vizite la
muzee, excursii etc.
3) Necesităţi materiale. Atragerea de resurse materiale din comunitate este în general
susţinută de conducerea unităţii de învăţământ şi este orientată atât către autorităţile locale cât şi
către diverşi alţi parteneri. În ceea ce priveşte autoritatea publică locală, răspunsul a fost în
general prompt şi pozitiv.
4) Necesităţi umanitare. Parte a educaţiei oferită în Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă
Nr. 1 Bistriţa, spiritului umanitar format elevilor s-a manifestat în numeroase ocazii – în general
create şi duse la îndeplinire prin iniţiativa concretă a profesorilor. În fiecare an, elevi ai Centrului
Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa sunt vizitaţi şi le sunt aduse ajutoare, dar şi oferă
spectacole şi manifestări artistice.
5) Necesităţi de orientare şcolară şi profesională. Întâlnirile organizate în cadrul orelor
de dirigenţie la iniţiativa diriginţilor şi elevilor, precum şi activitatea organizată în parteneriat cu
Liceul Special Tehnologic “Sfanta Maria” Bistriţa au dovedit pe deplin potenţialul deosebit pe
care îl are comunitatea în acest domeniu.
6) Necesităţi de consultare la nivel managerial. Dialogul cu diferiţi parteneri interesaţi
de evoluţia unităţii de învăţământ a avut ca scop atât facilitarea găsirii soluţiilor pentru diverse
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
probleme cât şi necesitatea de a conştientiza partenerii asupra problemelor existente. Problemele
şcolii sunt problemele comunităţii din care aceasta face parte – iar parteneriatul în identificarea şi
soluţionarea acestora este cel care asigură transpunerea în practică a priorităţilor dezvoltării
instituţiei. Fără a pretinde epuizarea problematicii relaţiei şcoală-comunitate, tipologia şi
exemplele date aici conturează o imagine a Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa
sub aspectul incluziuni în viaţa comunităţii – sprijinită activ de conducere şi de cadre didactice.
Dintre cele mai importante activităţi – prin nivelul de implicare şi prin efectele produse –
derulate în ultimii ani în acest domeniu, pot fi menţionate colaborările cu Consiliul Judeţean
Bistriţa Năsăud, Inspectoratul Şcolar Judeţean Bistriţa Năsăud, Primăria Municipiului Bistriţa,
CJRAE, Centrul Judeţean pentru Cultură Bistriţa Năsăud, Centrul Cultural Municipal “George
Coşbuc” Bistriţa, Complexul Muzeal Judeţean Bistriţa Năsăud, Inspectoratul Judeţean de Poliţie,
Inspectoratul Judeţean pentru Situaţii de Urgenţă Bistriţa Năsăud, părinţii elevilor – inclusiv în
organizarea şi desfăşurarea de activităţi extraşcolare, serbări şcolare, vizite, spectacole de teatru
şi film, lansări de carte, pParticiparea la acţiuni umanitare şi de ecologizare.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..66..22.. AANNAALLIIZZĂĂ SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„RREELLAAŢŢIIAA ŞŞCCOOAALLĂĂ –– CCOOMMUUNNIITTAATTEE””
ME
DIU
L I
NT
ER
N
PUNCTE TARI:
o Bună imagine a instituției în
comunitate, urmare a organizării și
derulării unor programe și activități de
succes, atât în beneficiul elevilor cât și al
părinților acestora: programe
individualizate de învățare/dezvoltare,
recuperare/terapie; programe pentru
educația părinților (ex. ”Educați așa!”),
întâlnirile sistematice cu părinții,
consiliere educațională, activități de
evaluare complexă, orientare școlară și
consiliere pentru elevi, cadre didactice și
părinți;
o Interes din partea elevilor şi
cadrelor didactice pentru o relaţie
activă şi profitabilă cu reprezentanţii
comunităţii locale;
o Existenţa unui număr de activităţi
consacrate si implicând parteneriat
instituţional;
o Implementarea proiectului
cultural ”Tradițiile populare - o șansă la
egalitate” prin susţinerea autoritățile
locale.
PUNCTE SLABE:
o Implicarea redusă a foştilor elevi
şi profesori în dezvoltarea relaţiilor cu
comunitatea locală;
o Interesul scăzut al părinţilor
pentru calitatea educaţiei oferita în
şcoală – manifestat inclusiv prin rata
scăzută de participare la şedinţele cu
părinţii;
o Slabe legături de parteneriat cu
O.N.G.-uri;
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
ME
DIU
L E
XT
ER
N
OPORTUNITĂŢI:
o Colaborarea cu Consiliul
județean BN, Poliția, DGASPC BN,
DJSP BN, ISJ BN, mass-media locală;
o Formarea personalului didactic
pentru întocmirea și derularea unor
programe europene.
AMENINŢĂRI:
o Limite în asigurarea resurselor
financiare şi materiale necesare
o Nivelul de educație și timpul
limitat al părinților poate conduce la
slaba implicare a acestora în activitățile
școlii;
o Situația economică precară a
comunității stimulează fenomenul de
abandon școlar sau delincvența juvenilă.
44..77.. CCOOOOPPEERRAARREE IINNTTEERRNNAAŢŢIIOONNAALLĂĂ
44..77..11.. PPAARRTTIICCIIPPAARREE ÎÎNN CCAADDRRUULL PPRROOGGRRAAMMEELLOORR EEUURROOPPEENNEE
Proiectele au acoperit o arie relativ largă de interese ale elevilor şi cadrelor didactice,
urmărind atingerea unor obiective specifice privind promovarea valorilor naţionale şi europene,
educaţia pentru cetăţenie europeană, dimensiunea europeană în educaţie, managementul calităţii
şi marketing educaţional etc.
Activităţile realizate în cadrul proiectelor au inclus organizarea şi participarea la întâlniri
cu partenerii, elaborarea şi promovarea de produse specifice, transferul de bune practici în
managementul educaţional, precum şi activităţi specifice de evaluare şi diseminare.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
44..77..22.. AANNAALLIIZZĂĂ SSWWOOTT AA DDOOMMEENNIIUULLUUII „„CCOOOOPPEERRAARREE IINNTTEERRNNAAŢŢIIOONNAALLĂĂ””
ME
DIU
L I
NT
ER
N
PUNCTE TARI:
o Interes din partea elevilor şi cadrelor
didactice în cooperarea europeană în
domeniul educaţiei;
o Competenţe lingvistice şi IT de nivel
înalt în rândul cadrelor didactice.
PUNCTE SLABE:
o Impact relativ redus la nivelul
conţinutului învăţământului (nivel
curricular);
o Dificultăţi în organizarea
activităţilor de proiect în perioada
activităţilor şcolare;
o Distribuţie inegală a iniţiativei şi
interesului la nivelul elevilor şi cadrelor
didactice.
ME
DIU
L E
XT
ER
N
OPORTUNITĂŢI:
o Sprijin instituţional şi financiar
din partea autorităţii şi comunităţii
locale.
AMENINŢĂRI:
o Limite în asigurarea resurselor
financiare şi materiale necesare;
o Interes relativ redus din partea
unităţilor de învăţământ din alte state
europene.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
55.. AANNAALLIIZZĂĂ PPEESSTT((EE))
Activitatea oricărei entităţi economico-sociale este influenţată într-o mare măsură de
factorii politici, economici, sociali, tehnologici şi ecologici, care se manifestă din mediul în care
aceasta îşi desfăşoară activitatea.
Performanţa instituţională este stimulată sau atenuată semnificativ de conjunctura politică
şi legislativă, de evoluţia economică la nivel local, regional, naţional şi internaţional, de
progresul social intern şi de integrarea în structurile şi economice şi culturale ale Uniunii
Europene. Cuceririle tehnologice, invenţiile şi inovaţiile în domeniul industrial, precum şi
necesitatea de a păstra un mediu natural ecologic pot contribui la eficientizarea procesului
instructiv educativ şi la asigurarea finalităţilor educaţionale. De aceea este necesară o radiografie
exigentă a mediului în care îşi desfăşoară activitatea instituţia de învăţământ, pentru a identifica
oportunităţile pe care trebuie să le valorifice proiectul de dezvoltare instituţională în scopul
maximizării rezultatelor.
55.. 11.. FFAACCTTOORRII PPOOLLIITTIICCII
Factorii politici - cadrul legislativ specific învăţământului preconizează descentralizarea
şi autonomia sistemului de învăţământ - Planul strategic al Ministerului Educaţiei Naţionale cu
priorităţile: descentralizare, asigurarea calităţii, resurse umane, învăţarea continuă, ofertă
educaţională flexibilă, accesibilitate la educaţie, diversitate culturală, standarde europene;
o apropierea şcolii de comunitate prin adoptarea unor decizii politice favorabile în
administraţie şi finanţare şi existenţa unor strategii de dezvoltare care valorifică potenţialul
unităţilor de învăţământ;
o deplasarea interesului în management de la control către autoevaluare, evaluare şi
consiliere;
o liberalizarea unor sectoare, şi domenii de activitate, precum şi existenţa unor programe la
nivel guvernamental cu impact în activitatea educaţională (piaţa cărţii şi manualelor, achiziţiile
de material didactic, programe de formare a personalului);
o existenţa unor strategii de adaptare a sistemului de învăţământ românesc la standardele
europene şi internaţionale;
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
o sporirea resurselor materiale şi informaţionale la dispoziţia unităţilor de învăţământ prin
proiecte şi programe finanţate de statul român sau de către organismele europene - programele de
dotare a laboratoarelor şi cabinetelor, dotarea cu echipamente sportive, îmbunătăţirea fondului de
carte, SEI (sistem educaţional informatizat);
o existenţa proiectelor de pregătire şi perfecţionare a cadrelor didactice şi a programelor cu
finalităţi de educaţie şi formare profesională;
o cadrul legal favorabil accesului de către unităţile şcolare la fonduri structural;
o procesul de integrare / armonizare și adaptare la schimbările politice.
55.. 22.. FFAACCTTOORRII EECCOONNOOMMIICCII
o cadrul legal favorizează atragerea unor fonduri rambursabile sau nerambursabile de la
diverşi agenţi economici (donaţii, sponsorizări) precum şi parteneriate pentru finanţarea
acţiunilor sistemului de învăţământ (stagii de practică, cercetare ştiinţifică etc.);
o descentralizarea mecanismelor financiare referitoare la finanţarea învăţământului, astfel
încât unităţile şcolare să poată valorifica superior potenţialul financiar, uman şi material de care
dispun;
o apropierea dintre şcoală, mediul economic şi mediul de afaceri asigură într-o măsură mai
mare inserţia în viaţa activă a absolvenţilor instituţiei de învăţământ (interesul crescut al
firmelor pentru angajarea absolvenţilor);
o orientarea actuală impune translarea interesului unităţilor şcolare spre o cultură a
proiectelor;
o migraţia forţei de muncă în străinătate conduce la o cerere sporită de forţă de muncă din
partea pieţei interne şi externe în diverse calificări şi profesii.
oo valoarea procentului alocat învăţământului din PIB;
o posibilitatea atragerii unor fonduri rambursabile/ nerambursabile;
o stabilitatea crescândă a monedei naţionale;
o descentralizarea mecanismelor financiare;
o finanţarea şcolii prin Consiliul Județean;
o orientarea spre o cultură a proiectelor.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
55.. 33.. FFAACCTTOORRII SSOOCCIIAALLII
o fluctuaţiile demografice influenţează cifrele de şcolarizare ale unităţilor de învăţământ;
o modificări pe piaţa muncii şi sistemul de absorbţie profesională;
o creşterea numărului familiilor monoparentale, creşterea abandonului şcolar, creşterea
ratei infracţionalităţii în rândul tinerilor, creşterea ratei divorţurilor; oferta educaţională
(profilurile şi specializările în care şcolile asigură formarea) este dependentă de modificările pe
piaţa muncii şi în sistemul de absorbţie profesională;
o aşteptările comunităţii de la şcoală;
o rolul sindicatelor şi a societăţii civile modifică obiectivele de dezvoltare instituţională;
o cererea crescândă venită din partea comunităţii pentru educaţia adulţilor şi pentru
programe de nvăţare pe tot parcursul vieţii transformă unităţile de învăţământ în furnizori de
servicii educaţionale.
o cerere crescândă pentru învăţarea adulţilor şi pentru programe de învăţare pe tot parcursul
vieţii;
o integrarea unor categorii de copii cu cerinţe educative speciale în învăţământul de masă;
o parteneriat social în creştere;
o întărirea rolului societăţii civile.
55.. 44.. FFAACCTTOORRII TTEEHHNNOOLLOOGGIICCII
o civilizaţia informaţională presupune ca, la intervale relativ scurte de timp, cunoştinţele să
fie actualizate şi impune redimensionarea sistemului de formare profesională a cadrelor
didactice;
o răspândirea tehnologiilor moderne de comunicare şi de tehnică de calcul (internet,
televiziune prin cablu, telefonie mobilă etc.) facilitează transmiterea informaţiilor în timp scurt;
o rata ridicată a progresului ştiinţific şi tehnologic obligă individul să înveţe pe tot
parcursul vieţii, şi implică o reactualizare a cunoştinţelor profesionale pe fiecare treaptă a
carierei;
o generalizarea practicilor educaţionale inovatoare (AEL, SEI, învăţământ la distanţă)
conduce la modernizarea actului educaţional tradiţional;
o apariţia şcolii virtuale şi a spaţiilor de învăţare virtuală şi derularea cursurilor de instruire
şi formare.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
55.. 55.. FFAACCTTOORRII EECCOOLLOOGGIICCII
o integrarea în Uniunea Europeană presupune respectarea unor norme precise în protejarea
mediului de către unităţile şcolare;
o educaţia ecologică în unităţile de învăţământ devine prioritară;
o prin activitatea sa, unitatea şcolară trebuie să se implice în rezolvarea problemelor de
mediu (sortarea deşeurilor provenite din activitatea unităţii de învăţământ pe categorii – plastic,
hârtie, resturi alimentare etc.);
o reabilitarea termică a clădirii;
o economisirea la maximum a resurselor de energie termică, electrică, apă etc. astfel încât
să se protejeze mediul înconjurător.
Concluziile şi interpretările analizei PEST(E) sunt valorificate în elaborarea direcţiilor de
acţiune strategică a Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa pentru perioada 2014-
2019.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
66.. VVIIZZIIUUNNEE ŞŞII MMIISSIIUUNNEE
În cele peste trei decenii în care Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa a
recuperat, format, învăţat şi a produs recuperare, formare, învăţare, ideea şi acţiunea educaţională
au fost mereu înscrise în coordonatele terapiei recuperatorii, în concordanţă cu nevoile specifice
ale elevilor. Adaptându-se în mod firesc cerinţelor societăţii de mâine şi promovând o dezvoltare
susţinută şi conformă realităţilor europene, viziunea Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1
Bistriţa se poate exprima sintetic astfel:
,, În limitele impuse, cu resursele existente, într-un ritm propriu, bazaţi pe
convingerea că toate au un început, să facem singuri ceea ce aşteptăm de la alţii.”
În sensul acestei viziuni comune a profesorilor, elevilor, părinţilor şi comunităţii locale,
educaţia oferită în Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa urmăreşte în primul rând
facilitarea accesului la informare, educare şi formare pentru recuperarea socio-psihopedagogică a
elevilor cu CES. De asemenea, se acordă o atenţie deosebită asistenţei şi perfecţionării continue a
cadrelor didactice care se ocupă de copiii integraţi sau pentru situaţii similare în curs de devenire.
Centrul Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr. 1 Bistriţa propune, prin misiunea sa, să
valorifice potenţialul fiecărui copil, să deschidă, într-un mod uman şi inteligent, accesul
spre normalizare. Credem în dreptul la educaţie al tuturor copiilor, dincolo de dificultăţile
de dezvoltare ce pot apărea într-un moment sau altul al vieţii.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
77.. ŢŢIINNTTEE SSTTRRAATTEEGGIICCEE
Ţintele strategice pentru dezvoltarea instituţională a Centrului Şcolar de Educaţie
Incluzivă Nr. 1 Bistriţa în perioada următorilor 5 ani reprezintă soluţii propuse pentru rezolvarea
optimă a problemelor prioritare identificate pe baza analizelor SWOT. Pentru clarificarea
conceptuală şi metodică, sunt prezentate în continuare elementele de bază ale problemelor
considerate prioritare la această dată şi ţintele strategice asociate.
Formularea problemelor porneşte de la sinteza contextului favorabil (punctele tari ale
domeniului), evidenţiază eventualele contradicţii şi analizează sintetic potenţialul impact al
punctelor slabe şi ameninţărilor care conturează problema asupra misiunii asumate. Pentru ţintele
strategice, s-a căutat o formulare generală, dar care să evidenţieze scopul propus şi să aibă
pertinenţa necesară la nivelul tuturor actorilor implicaţi.
I. Dezvoltarea, perfecţionarea şi eficentizarea activitaţii manageriale, implementarea
managementului calităţii.
II. Asigurarea cadrului adecvat educării şi informării elevilor în spaţiul şcolii, asigurând
condiţiile optime pentru reuşita lor şcolară
III. Completarea, diversificarea, imbunătăţirea şi exploatarea raţională a resurselor
materiale şi financiare.
IV. Perfecţionarea şi formarea continuă a cadrelor didactice, dezvoltarea competenţelor
privind utilizarea tehnologiilor moderne de învatare şi comunicare
V. Optimizarea relaţiei şcoală–comunitate, promovarea imaginii şcolii şi îmbunătăţire
relaţiei şcoală părinţi în cadrul procesului de dezvoltare a instituţiei.
Opţiuni strategice:
Opţiunea management
Opţiunea curriculară
Opţiunea financiară şi a dotărilor materiale
Opţiunea investiţiei în resursa umană
Opţiunea relaţiilor comunitare
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
88.. DDOOCCUUMMEENNTTEE DDEE PPLLAANNIIFFIICCAARREE
Pe baza obiectivelor (ţintelor) strategice, au fost întocmite următoarele documente de
planificare:
8.1 PLANUL OPERAŢIONAL PRIVIND DEZVOLTAREA
INSTITUŢIONALĂ A CENTRULUI ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ NR. 1
BISTRIŢA pe următorele domenii:
a) Domeniul management
b) Domeniul curriculum
c) Domeniu resurse umane
d) Domeniu resurse materiale şi financiare
e) Domeniu parteneriat şcoală-comunitate.
a. Programul managerial
b. Programul de pregatire continuă a cadrelor didactic
c. Programul de reabilitare / dotare
d. Programul de îmbunătăţire a ofertei educaţionale
e. Programul de activităţi extraşcolare
f.Programul de îmbunătăţire a relaţiilor cu comunitatea şi de dezvoltare a relaţiilor
internaţionale.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
99.. MONITORIZAREA ŞI EVALUAREA PROIECTULUI DE
DEZVOLTARE INSTITUŢIONALĂ
9.1. IMPLEMENTAREA PROIECTULUI
Acest proiect este rezultatul muncii depuse de echipa managerială, realizarea lui s-a axat
pe nevoile şcolii identificate în urma unor studii pe bază de chestionare aplicate unor eşantioane
reprezentative de cadre didactice, elevi şi părinţi. In realizarea proiectului s-a ţinut cont de
realitatea actuală a şcolii, de informaţiile primite de la manageri şi profesori cu experienţă, dar şi
de literatura de specialitate în management educaţional.
Prezentul Proiect de dezvoltate instituţională pe termen mediu, a fost dezbătut in
Consiliul Profesoral şi aprobat în Consiliul de Administratie.
Proiectul de dezvoltare al şcolii pe perioada 2014/2019 este documentul principal pe baza
căruia se vor elabora celelalte documente manageriale ale şcolii: Planurile anuale de dezvoltare,
Planurile manageriale anuale şi semestriale. Anual, acest document va suferi modificări generate
de schimbările datelor de intrare.
9.2. EVALUAREA PROIECTULUI
Evaluarea în educaţie curinde metodele şi procedeele aplicate pentru :
Stabilirea raportului dintre rezultatele obţinute şi cele intenţionate;
Corectarea rezultatelor în sensul dorit;
Ce urmărim şi evaluăm, pe parcursul şi la sfârşitul activităţilor propuse:
• Progresul: gradul de avansare în raport cu obiectivele şi termenele propuse;
• Costurile: concordanţa/ neconcordanţa dintre resursele planificate şi cele efectiv utilizate
(finanţe, timp, dotare)
• Rezultatele: respectarea indicatorilor de realizare a obiectivelor propuse;
• Calitatea: nivelul atingerii scopului propus, “valoarea adăugată” şi “valoarea creată” în urma
realizării obiectivelor propuse, deci aschimbărilor efectiv realizate-cele aşteptate dar şi cele
neaşteptate.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Instrumentele de evaluare folosite formează un “portofoliu” care cuprinde :
• Fişe de autoevaluare;
• Chestionare;
• Diferite tipuri de proiect;
• Modele de rapoarte scrise;
• Diferite fişe de apreciere;
• Fişe de analiză a documentelor şcolii;
• Înregistrări video;
• Obiecte concrete - rezultatele “materiale” ale proiectului;
• Fişe de verificare a realizării activităţilor pe intervalele de timp stabilite.
Asigurarea calităţii:
Categorii de indicatori ai calităţii oferite de şcolă:
• Creşterea calităţii activităţii elevilor;
• Creşterea calităţii instruirii;
• Cresterea calităţii evaluării;
• Creşterea calităţii vieţii şcolare;
• Creşterea calităţii managementului şcolar;
• Creşterea calităţii personalului;
• Creşterea capacităţii financiare a şcolii (indiferent de sursă);
• Creşterea nivelului de satisfacţie a părinţilor, elevilor, întregii comunităţi;
• Extinderea serviciilor educaţionale oferite comunităţii;
• Creşterea relevanţei şi utilităţii educaţiei oferite de către şcoală pentru nevoile
prezente şi viitoare ale copiilor şi tinerilor;
• Îmbunătăţirea relaţiilor dintre componentele sistemelor de calitate;
. Schimbările determinate de proiectul de dezvoltare al şcolii şi planurile anuale asociate,
ne arată modul în care creşte calitatea educaţiei oferite dar şi ariile în care este necesară o mai
mare dezvoltare. Aceste zone se pot constitui în ţinte strategice pentru noile proiecte şi planuri de
dezvoltare a şcolii.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
BIBLIOGRAFIE
1. Iorga, Gheorghi ş.a Ghidul practice al directorului unităţii de invăţămant preuniversitar,Ed.
Paralela 45,Piteşti,2003
2. Iosifescu Şerban Manual de management educaţional pentru directorii de unităţi
şcolare,Ed.Pro Gnosis,Bucureşti,2000.
3. Jinga, Ion Managementul invăţămantului,Ed. Aldin, Bucureşti,2001 sau Ed. ASE,2003
4. Joiţa, Elena, ,Management educaţional, Ed. Polirom, Iaşi, 2000.
5. Joiţa, Elena, Management şcolar . Elemente de tehnologie managerială'', Ed. Gheorghe Carţu-
Alexandru, Craiova, 1995.
4. MEdC- Managementul proiectului, ghid,,MEdC-C.N.P.P.,Bucureşti, 2001
5. MEdC- Asigurarea calitătii in educaţie,2 vol.,Ed. Şcoala gălăţeană
6. Păun ,Emil Şcoala, o abordare sociopedagogică,ed. Polirom,Bucureşti,1999. M.Ed:C Ghid
pentru elaborarea Planului de dezvoltare a şcolii, Bucureşti,2007
7. www.edu.ro
8. www.edu.ro/ARACIP
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
ANEXA 1
PLANUL OPERAŢIONAL PRIVIND DEZVOLTAREA INSTITUŢIONALĂ
A CENTRULUI ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INCLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA PENTRU 5 ANI (2014-2019)
a. DOMENIUL MANAGEMENT
ŢINTA SRATEGICĂ NR . 1
Dezvoltarea, perfecţionarea şi eficentizarea activităţii manageriale, implementarea managementului calităţii
Obiective Modalităţi de realizare Resurse Responsabil Termen Indicatori de
performanţă
Dezvoltarea,
perfectionarea şi
eficentizarea
activitaţii
manageriale
-atribuirea de responsabilităţi
şi sarcini echilibrate;
-delegarea de atribuţii;
-construirea echipelor de
lucru;
-motivarea personalului.
- Financiare şi materiale:
- Umane:
-cadre didactice care
dovedesc potenţial şi
disponibilitate
- Informaţionale:
-regulamente, ghiduri -
- Timp: ½ an
- Autoritate şi putere:
-decizii interne
Director
Director
adjunct
2014-
2019
Documente
manageriale şi
strategii de lucru
corect elaborate
pentru fiecare
department
(management,
resurse umane,
administrativ, arii
curriculare
/comisii
metodice, comisii
tehnice, CEAC,
Comisia de
Control Intern,
bibliotecă, CDI).
Crearea condiţiilor
pentru realizarea
descentralizării
învăţământului
-profesionalizarea
managementului;
- elaborarea strategiilor de
selecţie, menţinere şi
promovare a personalului;
- Financiare şi materiale:
-bugetul central şi
resurse extrabugetare
- Umane:
- echipa managerială
Director
Director
adjunct
2014 -
2015
Acoperire 100%
cu cadre
didactice înalt
calificate
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
- stabilitatea personalului
didactic competent prin
aplicarea Art. 253 din Legea
1/2011.
- Informaţionale:
-legislaţie, ghiduri,
reglementări
- Proiectul planului de
încadrare cu personal
- Timp: 2 ani
- Autoritate şi putere:
- ISJBN, autorităţile
locale, sindicat, consiliul
de administraţie
C.A
Dezvoltarea
climatului competitiv
pentru asigurarea
calităţii în educaţie
-elaborarea planurilor
strategice privind măsurile de
asigurare a calităţii;
-elaborarea raportului anual
privind calitatea serviciilor
educaţionale furnizate de
şcoală.
- Financiare şi materiale:
-resurse poprii,
echipamente, fişe de
evaluare
- Umane:
-comisia de evaluare şi
asigurare a calităţii
- Informaţionale:
-legislaţie, ghiduri,
rapoarte
-Timp : 4 luni
- Autoritate şi putere:
-ARACIP
C .E.A.C
2014-
2015
- Obţinerea
(anual) a
calificativului
“Foarte bine” la
evaluările
interne;
Raportul anual de
evaluarea
calitătii-
calificativ
bine/foarte bine
Dezvoltarea
sistemului de
elaborare şi aplicare a
procedurilor
- Stabilirea compartimentelor
în cadrul instituţiei şi
identificarea procedurilor
operaţionale specifice fiecărui
compartiment;
- Financiare şi materiale:
-resurse poprii,
echipamente, logistică,
costuri, tipărire
- Umane:
Director
Director
adjunct
2014-
2015
Proceduri
aprobate pentru
toate
compartimentele
Cresterea calitatii
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
-Elaborarea procedurilor
operaţionale de către fiecare
compartiment în parte;
-Aprobarea procedurilor în
C.A. şi informarea tuturor
persoanelor implicate;
- Aplicarea procedurilor la
nivelul unităţii;
- Revizuirea procedurilor
operaţionale în funcţie de noi
situaţii problemă;
-CEAC, responsabili
compartimente, comisii
metodice si tehnice.
- Informaţionale:
-legislaţie, ghiduri,
rapoarte, indicatori
- Timp : 4 luni
- Autoritate şi putere:
-ARACIP
CEAC,
responsabili
compartimen
te
activitatii,
obtinerea
calificativului
foarte bine,
privind
managementului
educaţiei
Riscuri:
o Lipsa unor planuri realiste de dezvoltare a resurselor umane pe termen lung și mediu;
o Instabilitatea legislativă;
o Supraîncarcarea timpului cu lucrări solicitate de autorităţi cu termene de transmitere scurte.
o Accentuarea activităților legislative în detrimentul celor manageriale.
o Amânarea descentralizarii ceea ce conduce la imposibilitatea gestionării resurselor umane, achiziţii de materiale şi financiare
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
B. DOMENIUL CURRICULUM
ŢINTA SRATEGICĂ NR . 2
Asigurarea cadrului adecvat educării şi informării elevilor în spaţiul şcolii, asigurând condiţiile optime pentru reuşita
lor şcolară
Obiective Modalităţi de realizare Resurse Responsabil Termen Indicatori de
performanţă
Dezvoltarea cu
precădere la
elevii şcolii a
competenţelor de
comunicare socială
-realizarea unei predări prin
abordări transdisciplinare şi
interdisciplinare ale
curricumului prin explicarea
utilităţii practice a
conţinuturilor;
-utilizarea metodelor activ-
participative;
-utilizarea SEI în procesul
educaţional;
-sistematizarea şi enţializarea
cunoştinţelor;
- Financiare şi materiale:
-echipamente de
laborator, buget local
- Umane:
-cadrele didactice,
informatician, consilierul
psihopedagog,
coordonatorul de proiecte şi
programe educative
- Informaţionale:
-programe, manuale,
lecţiile de pe Portalul Şcoli
Speciale
-Timp: permanent
Responsabilii
comisiilor
metodice
2014-
2019 -
20-25 lecţii /
an în cabinetul
de informatică
-95%
calificative
“Foarte
bine” în urma
asistenţelor la
oră
Crearea condiţiilor
pentru realizarea
descentralizării
învăţământului
-profesionalizarea
managementului;
-elaborarea strategiilor de
selecţie, menţinere şi
promovare a personalului
-stabilitatea personalului
didactic competent prin
aplicarea Art. 253 din
Legea 1/2011
- Financiare şi materiale:
-bugetul central şi
resurse extrabugetare;
-Umane:
-echipa managerială
- Informaţionale:
-legislaţie, ghiduri,
reglementări,proiectul
planului de încadrare cu
Director
Director
adjunct,
C.A.
2014-
2016
Acoperire
100% cu cadre
didactice înalt
calificate
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
personal
- Timp: 2 ani
- Autoritate şi putere:
- ISJBN, CJBN, autorităţi
locale, sindicat, consiliul de
administraţie
Dezvoltarea
climatului competitiv
pentru asigurarea
calităţii în educaţie
- elaborarea planurilor
strategice privind măsurile
de asigurare a calităţii;
- elaborarea raportului anual
privind calitatea serviciilor
educaţionale furnizate de
şcoală.
- Financiare şi materiale:
-resurse poprii,
echipamente, fişe de
evaluare
- Umane:
-comisia de asigurare a
calităţii
- Informaţionale:
-legislaţie, ghiduri,
rapoarte
- Timp : 4 luni
- Autoritate şi putere:
- ARACIP
C .E.A.C 2015-
2016
- Obţinerea
(anual) a
calificativului
“Foarte bine”
la evaluările
interne
- Raportul
anual de
evaluarea
calitătii-
calificativ
bine/foarte
bine
Dezvoltarea
sistemului de
elaborare şi aplicare a
procedurilor
- Stabilirea compartimentelor
în cadrul instituţiei şi
identificarea procedurilor
operaţionale specifice
fiecărui compartiment;
-Elaborarea procedurilor
operaţionale de către fiecare
compartiment în parte;
-Aprobarea procedurilor în
C.A. şi informarea tuturor
persoanelor implicate;
- Financiare şi materiale:
-resurse poprii,
echipamente,
logistica,costuri
Tipărire
- Umane:
-CEAC, responsabili
compartimente, comisii
metodice si tehnice.
- Informaţionale:
-legislaţie, ghiduri,
Director
Director
adjunct
CEAC,
responsabili
compartimen
te
2015-
2017
Proceduri
aprobate
pentru toate
Compartiment
ele
-Creşterea
calităţii
activităţii
obţinerea
calificativului
foarte bine
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
- Aplicarea procedurilor la
nivelul unităţii;
- Revizuirea procedurilor
operaţionale în funcţie de noi
situaţii problemă;
rapoarte,indicatori
- Timp : 4 luni
- Autoritate şi putere:
-ARACIP
privind
managementul
educaţiei
Riscuri:
o Lipsa unor planuri realiste de dezvoltare a resurselor umane pe termen lung și mediu;
o Instabilitatea legislativă;
o Supraîncarcarea timpului cu lucrări solicitate de autorităţi cu termene de transmitere scurte.
o Accentuarea activităților legislative în detrimentul celor manageriale.
o Amânarea descentralizarii ceea ce conduce la imposibilitatea gestionării resurselor umane, achiziţii de materiale şi financiare
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
c. DOMENIUL RESURSE : UMANE
ŢINTA SRATEGICĂ NR . 3.
Perfecţionarea şi formarea continuă a cadrelor didactice dezvoltarea competenţelor privind utilizarea tehnologiilor
moderne de învăţare şi comunicare
Obiective Modalităţi de realizare Resurse Responsabil Termen Indicatori de
performanţă
Dezvoltarea
competenţelor
profesionale şi
manageriale
-analiza nevoii de formare;
-identificarea şi
promovarea ofertelor
de formare şi perfectionare
( POSDRU, CCD,
DPPDD);
-participarea efectivă la
cursuri deformare;
-Financiare şi
materiale:
-bugetul local,
resurse proprii, săli
clasă, săli, CDI;
-Umane:
-formatori locali,
cadre didactice
-Informaţionale:
-baza de date din
şcoală şi la nivelul,
CCD
-Timp: 5 ani
-Autoritate şi putere:
-reglementări în
vigoare
Manager de
proiect
Responsabilul
comisiei de
formare
2014-
2019
- director, director
adjunct, membrii
CA;
- membrii CEAC şi
responsabilii de arii
curriculare/comisii
metodice, şefii de
compartimente
(secretariat,
administrativ )
vor participa la cel
putin un stagiu de
formare în
management şi
managementul
calităţii.
Dezvoltarea
profesională a
cadrelor didactice
prin activităţi
ştiinţifice şi metodice
- analiza nevoii de
formare;
-identificarea si
promovarea ofertelor de
formare şi perfectionare
(POSDRU, CCD,
DPPDD);
-participarea efectivă la
cursuri de formare ;
-înscrierea şi participarea
- Financiare şi
materiale:
-fonduri europene,
bugetul local, resurse
proprii, săli clasă,
chestionare de
identificare a nevoilor
de formare, liste,
portofolii.
Umane:
-formatori locali,
Manager de
proiect
Responsabilul
comisiei de
formare,responsa
bilii de arii
curriculare/comis
ii metodice
CEAC
2014-
2019
-toate cadrele
didactice vor
acumula 90 credite
rezultate din
activităţile de
formare/perfectionare
si din activităţile
informale,
conform legislaţiei în
vigoare
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
cadrelor didactice la
programele masteriale şi
doctorale, grade didactice,
cursuri de formare, sesiuni
si conferinţe stiinţifice;
-organizarea în şcoală a
unor manifestări ştiinţifice
cu participarea elevilor si
cadrelor didactice ;
-diseminarea cunoştinţelor
dobândite în cadrul
activităţilor ştiinţifice şi
Metodice.
cadre didactice
- Informaţionale:
-baza de date din
şcoală şi la nivelul
CCD, internet
Timp: 5 ani
Autoritate şi putere:
-reglementări în
vigoare
Dezvoltarea bazei de
date privind elevii
şcolii
- întocmirea bazei de date
cu elevii si personalul
şcolii şi actualizarea
şi încadrarea cu personal
anuală a acesteia;
- completarea corectă a
documentelor de studiu
( Registru matricol,
Registru de evidenţă a
elevilor , cataloage );
-elaborarea corectă a
planului de şcolarizare
pentru toate nivelurile de
învăţământ;
- Financiare şi
materiale:
-bugetul local,
resurse proprii
-Umane:
-cadrele didactice
- Informaţionale:
-cataloage, date din
teren, baze de date
existentă
- Timp: 1 an
- Autoritate şi putere:
-metodologii în
vigoare
Director
Serviciul
secretariat
2014-
2019
-baza de date
electronică
Riscuri :
o Lipsa unor planuri realiste de dezvoltare a resurselor umane pe termen mediu și lung;
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
o Resurse materiale și financiare sub nivelul necesar;
o Lipsa resurselor pentru motivarea elevilor si a personalului cu performanțe în activitate.
o Fonduri limitate pentru formarea si reconversia profesionala a cadrelor didactice
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
d. DOMENIUL RESURSE MATERIALE ŞI FINANCIARE
ŢINTA SRATEGICĂ NR . 4.
Completarea, diversificarea, îmbunătăţirea şi exploatarea raţională a resurselor materiale şi financiare
Obiective Modalităţi de realizare Resurse Responsabil Termen Indicatori de
performanţă
Imbunătăţirea
dotării cu mijloace
de învăţământ în
vederea creşterii
calităţii învăţării
- identificarea nevoilor
privind dotarea cu
materiale didactice şi
mijloace de învăţământ
eficiente;
-achiziţionarea de material
didactic;
-achiziţionarea de mobilier
adecvat;
-măsuri pentru conservarea
şi administrarea
responsabilă a bazei
existente;
-Financiare şi materiale:
-buget local, fonduri
extrabugetare;
- Umane:
-personal nedidactic
(administrator,muncitori)
-Informaţionale:
-analiza de nevoi,
chestionare, necesitatea
dotarii sălilor de clasă şi
cabinetelor cu material
didactic;
- Timp: 5 ani
- Autoritate şi putere:
- Consiliul Judeţean
Director
2014-
2019
-1 sălă amenajată cu
mobilier reglabil
- echiparea
cabinetului de
informatică cu o
reţea nouă de 20
calculatoare.
Dezvoltarea
bibliotecii şcolare şi
a CDI - ului
- informatizararea
bibliotecii;
- creşterea fondului de
carte;
- Financiare şi
materiale:
-resurse extrabugetare
-Umane:
-bibliotecar
- Informaţionale:
-cataloage
-Timp: 2 ani
-Autoritate şi putere:
-decizie internă
Director 2019 - creşterea nr. de cărţi
cu 10%;
- program
informatizat al
bibliotecii.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
Asigurarea de
resurse
extrabugetare
pentru derularea
unor proiecte
extracurriculare şi
extraşcolare
- sponsorizări;
- donaţii.
- Financiare şi
materiale:
-fonduri extrabugetare
- Umane:
- cadre didactice,
- Informaţionale:
- ofertele solicitanţilor
- Timp: permanent
- Autoritate şi putere:
-legislaţia în vigoare
Director
Director adjunct
Cadre didactice
2014-
2019
- nr.de proiecte;
- achiziţii realizate.
RISCURI :
o Lipsa unor planuri realiste de investiții materiale pe termen mediu și lung;
o Resurse financiare limitate insuficiente pentru investiţii majore pentru dotarea şcolii cu tehnologie performantă.
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
e. DOMENIUL PARTENERIAT ŞCOALĂ – COMUNITATE
ŢINTA SRATEGICĂ NR . 5
Optimizarea relaţiei şcoală – comunitate, îmbunătatirea relaţiei şcoală-părinţi şi promovarea imaginii şcolii în cadrul
procesului de dezvoltare a instituţiei
Obiective Modalităţi de realizare Resurse Responsabil Termen Indicatori de
performanţă
Realizarea unei
bune colaborări
între părinți şi
școală
-participarea directă a
părinţilor în programele,
manifestările culturale şi
artistice derulate la nivelul
şcolii ;
-responsabilizarea
comitetului de părinţi pe
clasă şi şcoală;
- participarea părinților la
seminarii, sesiuni de
formare pentru
optimizarea relației
părinte- elev-cadru
didactic.
- Financiare şi
materiale:
-resurse proprii, săli
de clasă, echipamente IT
- Umane:
-părinți,cadre
didactice, elevi
- Informaţionale:
-regulamente, suport
de curs
-Timp: permanent
-Autoritate şi putere:
-regulamente
interne, consiliul
reprezentativ al
părinţilor, psihologul
şcolar.
Director
Director adjunct
Profesorul
psihopedagog,
Preşedintele
Comitetului de
părinţi
2014-
2019
- Reducerea
absenteismului cu
20%.
Promovarea
imaginii şi
valorilor şcolii în
comunitate
- organizarea şi
desfăşurarea “Zilelor
Şcolii”;
- particiaprea la târguri de
oferte educaţionale;
-actualizarea informațiilor
de pe site;
-Financiare şi
materiale:
-resurse proprii,
echipamente IT, săli de
clasă, costurile generate
de desfășurarea
festivităților;
Director
Director adjunct
Responsabilul cu
programe şi
proiecte
educaţionale,
Responsabil
2014-
2019
-nr. de participări la
târgurile de ofertă
educaţională;
-nr. de programe şi
proiecte care să
cuprindă toate
laturile educative;
CENTRUL ŞCOLAR DE EDUCAŢIE INLUZIVĂ NR. 1 BISTRIŢA
“Atitudinea unei societăți faţă de deficient, este un criteriu de civilizaţie.”
-participarea la programe
şi proiecte cât mai
diverse;
-iniţierea unor parteneriate
cu reprezentanţi ai
comunităţii şi ai altor
şcoli.
- Umane:
-cadre didactice, elevi
- Informaţionale:
-regulamente,
metodologii
- Timp: permanent
- Autoritate şi putere:
-regulamente interne
imagine şi relaţie cu
presa
-site-ul actualizat.
Extinderea
colaborării cu alte
şcoli din ţară şi
străinătate prin
participarea la
proiecte interne şi
internaţionale
-construirea echipelor de
proiect;
-aplicarea la Programul de
granturi pentru
dezvoltarea şcolară prin
proiecte;
-încheierea unor
parteneriate de colaborare
între şcoli.
-Financiare şi
materiale:
-buget agenţii
naţionale
-Umane:
-cadre didactice, elevi
-Informaţionale:
-metodologii,
regulamente, internet
-Timp: 5 ani
-Autoritate şi putere:
- inspectorat, agenţii
etc.
Manager de proiect
Responsabilul cu
programe şi
proiecte
educaţionale
2014-
2016
-realizarea a minim
2 proiecte
internaţionale
top related