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TRABAJO MULTIMEDIAL INTEGRADO
ESTADISTICA.
INGLES.
MODELOS PEDAGOGICOS.
DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA.
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
SEMESTRE III
CENTOR ASOCIADO SIBUNDOY
ABRIL 2015
ESTADÍSTICA
RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME ESTADÍSTICO
FAUSTO YAMID NOGUERA ESTRELLA
CC: 1123204806
FRANCY ARCELIA ERAZO MUTUMBAJOY
CC: 1122785441
JORGE IVÁN MARMOLEJO ESTRELLA
CC: 1193133655
YURANI ALEJANDRA GORDON YANDUN
CC: 1121507563
SEMESTRE III
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
ESTADÍSTICA
CENTRO ASOCIADO SIBUNDOY PUTUMAYO
2015
RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME ESTADÍSTICO
FAUSTO YAMID NOGUERA ESTRELLA
CC: 1123204806
FRANCY ARCELIA ERAZO MUTUMBAJOY
CC: 1122785441
JORGE IVÁN MARMOLEJO ESTRELLA
CC: 1193133655
YURANI ALEJANDRA GORDON YANDUN
CC: 1121507563
SEMESTRE III
Mg.
YARLEY ANDREA CASTELBLANCO
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
ESTADÍSTICA
CENTRO ASOCIADO SIBUNDOY PUTUMAYO.
2015
INTRODUCCION
El trabajo que lleva por nombre “RECOPILACIÓN DE DATOS E INFORME
ESTADÍSTICO” contiene información que integra dos aspectos puntuales, Los modelos
pedagógicos que prevalecen en algunas Instituciones Educativas en nuestra región, y el
porcentaje de Instituciones que ha implementado el modelo de Escuela Nueva con el propósito
de identificar si se ha dado un cambio dentro del proceso educativo con respecto a la calidad
educativa. Lo anterior se basa en una entrevista realizada previamente desde la clase de
estadística la cual fue fundamental para llegar a completar este proceso de conteo estadístico.
IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN
AMAZÓNICA
Tabla de frecuencia.
Variable
instituciones
f Hi % Fi
Instituciones
Publicas
108 0,939130435 94% 108
Instituciones
Privadas
7 0,060869565 6% 7
Total 115 1.0 100% 115
Grafico circular.
Tabla de frecuencia
Tabla de frecuencia: Modelos pedagógicos.
Variable: modelo
pedagógico
f Hi % Fi
Escuela tradicional 28 0,245614035 24% 28
Constructivismo 41 0,359649123 36% 69
Escuela nueva 19 0,166666667 17% 88
Enseñanza para la
comprensión
1 0,00877193 1% 89
Pedagogía Dialogante 4 0,035087719 3% 93
Conductismo 2 0,01754386 2% 95
Freire y la pedagogía
de la esperanza
0 0 0% 95
Otra 19 0,166666667 17% 114
Total 114 100 100%
Grafico circular
CONCLUSIONES
Este trabajo es muy importante pues ha sintetizado o incluido de manera global los
modelos pedagógicos implementados en la región amazónica, además igualmente
incluye la totalidad de las Instituciones públicas y privadas existentes, lo que
permite establecer cuál es el porcentaje entorno a la implementación de dichos
modelos pedagógicas.
Igualmente al establecer un acopio de estos datos estadísticos por medio del estudio
realizado enriquece y permite establecer cuál es el modelo que más predomina en la
región.
Esta actividad establece que la mayoría de las instituciones educativas no han
cambiado en su totalidad por un modelo nuevo como el de escuela nueva sino que
siguen en un momento de la educación con respecto al modelo tradicional y que en
conclusión establecen en su mayoría como modelo predominante el
constructivismo.
Nos pareció muy llamativa la elaboración de este trabajo porque permite organizar
las diferentes situaciones encontradas y lo más específico el poder combinar teoría
y la práctica a la misma pues esta está con el sello de la carrera que estamos
estudiando específicamente con la implementación de los modelos pedagógicos y
por ende nos resultó muy emotivo el desarrollo a este taller.
SITUACIÓN PROBLEMA
Planteamiento del problema
¿Qué estrategias lúdico pedagógicas implementar en el mejoramiento de la pronunciación,
en los estudiantes del grado transición de la I.E.C.S.?
la Institución Educativa “Ciudad Santiago”, está ubicada en el municipio de Santiago del
Departamento del alto putumayo, en ella se encuentra el grado de transición 1, integrado por 22
niños, de los cuales 11 son niñas y 11 son niños entre las edades de 4 a 5 años.
En este grado se ha detectado como problema principal la incorrecta pronunciación o
articulación de los fonemas (rr- ch- s-ll.).
Esta situación ha generado dificultades, que en alguna medida obstaculizan sus
posibilidades de expresión y comunicación; entre estas dificultades se pueden mencionar las
siguientes:
La mala pronunciación, que si no se corrige a tiempo se convierte en un hábito y por
consiguiente en un problema patológico
Problemas de sociabilidad y lectoescritura en la escolaridad que influirá en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
No será entendido por los oyentes al momento de comunicarse o expresar sus sentimientos o
ideas.
La mala pronunciación y comunicación en los diferentes contextos, hace que haya un
inadecuado uso y mala interpretación de las palabras, que por consiguiente impide el normal
desarrollo del lenguaje en el niño.
Toda esta realidad puede llevar a que los niños (as), no participen en clase, por miedo a
burlas de los demás, generando la desmotivación, impidiendo el proceso de la enseñanza-
aprendizaje de ellos mismos, y por consiguiente a no desarrollar las diferentes competencias en
especial la comunicativa.
“La adquisición del lenguaje implica, no solo la exposición del niño a las palabras, sino
también un proceso interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el
lenguaje”(Vygotsky, 1992). Por otra parte el lenguaje y el habla son importantes para el
desarrollo cognoscitivo, proporcionada por el medio en el cual el sujeto, expresa sus ideas,
formule preguntas y tenga conceptos claros para el pensamiento.
“ en la edad de 2 a 7 años, los niños están en una etapa de imitación donde distinguen
onomatopeyas y voces, por su timbre, tono , velocidad, ritmo e intensidad; evoluciona su
comprensión y mejora su vocabulario; su habla es inteligible en aproximadamente el 75% y
90%, comete errores articulados en los fonemas más complicados como por ejemplo -p-s-rr-d-ll
entre otros”( Piaget,2008,p 9).
El habla se refiere a la forma de pronunciar el sonido; por lo tanto el lenguaje siendo una
habilidad especifica del ser humano, implica una máxima comprensión y expresión para ser
entendida.
En este caso la enseñanza de la correcta pronunciación en la escuela y por parte de los padres
de familia, juega un papel primordial, ya que este es un proceso continuo que permite a los niños
desarrollar su pensamiento, conocimiento, adquiriendo el lenguaje oral y sus códigos
lingüísticos.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Nombre: JUGANDO A PRONUNCIAR, APRENDO EL LENGUAJE ORAL.
OBJETIVOS
Objetivo general:
Implementar estrategias lúdico- pedagógicas para el mejoramiento de la
pronunciación en los niños del grado transición 1, con el fin de favorecer el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Objetivos específicos:
Conocer la influencia de la comunicación y el habla en su entorno familiar y
escolar.
Aplicar los conocimientos teóricos obtenido sobre el habla y el lenguaje en la
práctica.
Proponer estrategias que permitan una correcta pronunciación de los niños de
transición.
A continuación se presenta la propuesta pedagógica, con el propósito de que en el grado
transición Se favorezca el proceso enseñanza-aprendizaje del lenguaje oral en el aula, a través de
la enseñanza de la pronunciación.
Resaltando que las estrategias lúdicas- pedagógicas son de suma importancia, ya que el juego
en la edad preescolar, permite la interacción con su medio, en los diferentes contextos (familiar,
escolar y social) para el desarrollo coherente del lenguaje. La propuesta contiene un eje
temático, saberes, estrategias metodológicas, procesos de evaluación y recursos que pueden ser
articulados a los planes de estudios del grado, en las áreas de lengua castellana, matemáticas, Ed.
Física y Ed. Artística. Para que la matriz curricular se desarrolle con éxito se tiene en cuenta el
contexto educativo y contexto social, para la realización de las diferentes actividades, ya sean
estas lúdicas, pedagógicas, didácticas y artísticas.
Grado: Transición
Maestros en Formación: Yurani Alejandra Gordon Yandun, Francy Arcelia Mutumbajoy
Erazo, Fausto Yamid Noguera Estrella, Jorge Ivan Marmolejo Estrella.
ESQUEMA DE LA MALLA CURRICULAR.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
.
EJE
TEMATICO
TRANSVERSALIDAD.
PROCESO DE
EVALUACION.
SABERES.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.
Pronunciación
y
comunicación
(A.L.A)
(A.I.E.F.)
Lengua castellana
Matemáticas.
Ed. Fisica
Ed. Artística
LA FONÉTICA Y
PRONUNCIACIÓN.
Cualitativa.
Actitudinal.
Procedimental.
JUGANDO A PRONUNCIAR,
APRENDO EL LENGUAJE ORAL.
RESUMEN DE LA MALLA CURRICULAR.
La siguiente propuesta pedagógica “JUGANDO A PRONUNCIAR, APRENDO EL
LENGUAJE ORAL”, en la cual se aplica la dimensión lúdica, para que los niños y niñas,
aprendan de una manera significativa, la forma de pronunciar las palabras, y de la misma manera
escribirlas, llevándolo a una buena comunicación con los demás, por consiguiente evitar que la
mala pronunciación se convierta en un problema patológico; contiene el como eje temático, la
fonética y pronunciación, transversal izado con las áreas de lengua castellana, matemáticas, ed.
Física y ed. Artística, en los que se ejecutan saberes, (Adecuada Pronunciación, Hablar,
correctamente, Buena comunicación y escucha, Reconocimiento de letras, Habilidad fonológica
y comunicativa.), que le permitirán al niño aprender e interiorizar el nuevo conocimiento, con
respecto a la pronunciación. Las estrategias pedagogías a aplicar son: APRENDIZAJE
LUDICO-ACTIVO (A.L.A), APRENDO INTERACTUANDO CON MI ESCUELA Y
FAMILIA (A.I.E.F), que por consiguiente permitirán desarrollar los saberes anteriormente
nombrados, de una manera significativa, creando espacios donde el niño pueda relacionarse,
compartir y practicar los nuevos conocimientos, que a su vez le permitirá desempeñar un papel
activo basado en sus propios intereses de los cuales proporcionara herramientas que favorezcan
para ser implementadas de manera adecuada al momento de interactuar con su medio.
La propuesta permitirá al maestro confirmar que los educandos aprendan o logren los
objetivos planteados con base a las actividades que se realizan, el maestro tendrá en cuenta la
manera de evaluar, mediante la autoevaluación, permitiendo al niño reflexionar y trasformar su
realidad, la coevaluación que genera reflexión y contribuye al aprendizaje cooperativo; el
actitudinal, el cual evalúa actitudes que toma el niño, antes, durante y después del desarrollo de
actividades, y la procedimental, que permite al docente evaluar al estudiantado de manera
cualitativa y cuantitativa – sumativas- basadas en cada proceso y trabajos desarrollados en los
periodos durante un año.
MALLA DE LA PROPUESTA CURRICULAR
EJE
TEMATICO
TRANSVERSALI
DAD
SABERES ESTRATEGIAS
METODOLÓGI
CAS
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
RECURS
OS
LA FONÉTICA
Y
PRONUNCIACI
ÓN
Lengua castellana
Matemáticas
Ed. Física
Artística
Adecuada
Pronunciació
n.
Hablar
correctament
e.
Buena
comunicació
n y escucha.
Reconocimie
nto de letras.
Habilidad
fonológica y
comunicativa
.
APRENDIZAJE
LÚDICO-
ACTIVO.
(A.L.A)
APRENDO
INTERACTUAN
DO CON MI
ESCUELA Y
FAMILIA.
(A.I.E.F)
CUALITATIVA.
Valora y adquiere
sentido de
pertenencia sobre
los temas
estudiados, los
contextualiza y
hace un proceso
de apropiación.
ACTITUDINAL.
Implementa
correctamente
una buena
articulación para
una excelente
pronunciación al
momento de
comunicarse
dentro y fuera del
aula.
PRECEDIMENT
AL.
Seguimiento al
proceso y nivel
fonético.
Humanos.
Para la
participaci
ón y
desarrollo
de las
actividades
.
Financiero
s.
Que
permitan el
uso de
recursos
materiales.
Pedagógic
os.
Que
permitan
fortalecer
los valores
éticos y la
personalida
d.
ENGLISH
INGLÉS III - ACTIVIDAD CALIFICABLE No.6
COMPARISON CHART: “TRADITIONAL VS. MONTESORRI
TEACHING”
STUDENT’S NAME: JORGE IVAN MARMOLEJO ESTRELLA
TRADITIONAL TEACHING
MONTESSORI TEACHING
TEACHER’S ROLE
(CHARACTERISTICS)
Instructor, Controller
Facilitator, Guide
STUDENT’S ROLE
(CHARACTERISTICS)
Learning through
mechanical memorization.
Construct knowledge
through practice
LEARNING
ENVIRONMENT CHARACTERISTICS
Teacher centered
Environment
Student centered
environment
INTERACTION
Vertical interaction affective interaction and confidence
TYPES OF ACTIVITIES
(EXAMPLES)
teacher by defined Tasks
interdisciplinary projects and problems
EVALUATION
Standardized tests to determine progress
Academic and psychological
MODELOS
PEDAGOGICOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
CUADRO COMPARATIVO: ESCUELA TRADICIONAL VS ESCUELA NUEVA
ESCUELA TRADICIONAL ESCUELA NUEVA
Nace en Europa en el siglo XVII.
El maestro es la base y la condición
del éxito.
El maestro es el trasmisor del
conocimiento.
El método de enseñanza es el mismo
para todos.
Los métodos son rígidos y
autoritarios.
Lo importante es el maestro quien es
el que posee el saber.
Las clases se enmarcan en cien por
ciento teorías.
El estudiante es pasivo.
El estudiante es reproductor del
conocimiento.
Poco interés personal.
La evaluación del aprendizaje va
dirigida a los resultados.
El maestro se ve en el deber de
enseñar todo al alumno.
Nace en las primeras décadas del
siglo XX en los países capitalistas.
El éxito se alcanza teniendo en
cuenta las necesidades del niño.
El maestro es facilitador del
conocimiento.
Los métodos de enseñanza son
adaptados a los alumnos.
Los métodos son dinámicos y
participativos.
Importante es el estudiante que
adquiere el saber.
Las clases son más prácticas.
El estudiante cumple un papel
activo.
El estudiante es más creativo.
Interesado en el proceso.
La evaluación se realiza
constantemente.
Maestro y estudiante materializan la
educación.
APORTES DE LA ESCUELA TRADICIONAL A LA ESCUELA NUEVA
teniendo en cuenta las concepciones de ambas escuelas se puede observar que los
aportes han sido grandes y muy valiosos de la escuela tradicional a la escuela
nueva los cuales han dado grandes resultados en la educación actual.
El papel que desempeña el docente dentro del aula, debe ser autoritario en el
sentido de que los estudiantes identifiquen que es un amigo el cual facilitará, y
guiará el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando menciono AUTORITARIO
quiero decir que el estudiante debe ser respetuoso cuando se dirige a el docente y
viceversa.
Otro de los aportes ha sido la disciplina, esta se ha implementado y exigido a los
estudiantes y a los mismos docentes en todos los ámbitos, cuando se realizan
trabajos, el orden dentro del aula, el cumplimiento con las labores, la
responsabilidad.
La educación que se imparte dentro y fuera del aula debe tener relación o conexión
con la naturaleza, con la realidad, se debe partir de lo fácil a lo difícil teniendo en
cuenta que el estudiante debe aprender lo que se le enseña.
La memorización es un factor muy importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que de esta depende que el estudiante retenga los conocimientos
impartidos en el aula de clase. Es un método que para algunos maestros no es
correcto pero como lo dije anteriormente es indispensable.
La educación que se impartió o se imparte en la escuela ya sea tradicional o activa
llegó al estudiante para transformarlo, moral e intelectualmente, haciendo de él un
hombre capaz de sobrevivir y convivir en sociedad.
El castigo podría decirse que fue un aporte, la escuela nueva lo acomodó a las
necesidades y actualmente sirve como estímulo para realizar responsablemente
trabajos ya sean en grupo o individualmente, es preciso aclarar que el castigo no es
físico, sino sanciones u otras por el estilo.
En lo personal los aportes son muchos, lo que hizo la escuela fue reformarlos o
transformarlos para beneficio de nuestros estudiantes sin estropear su proceso y de esta
manera llegar a transformar a hombres inteligentes y capaces de compartir sus
conocimientos a otros.
DIDACTICAS
DE LA
LENGUA
MATERNA
DIDACTICA DE LA LENGUA MATERNA
TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE
Referencias:
Baquero, Ricardo. “Vigotsky y el aprendizaje escolar” Buenos Aires. Editorial, Aique S.A.1997
Barba. M, Cuenca. M & Gómez. A.(2007,05,25).Piaget y L.S. Vygotsky en el análisis de la relación
entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación,(42/7),pp.2-3.
Profa. Ruíz. O. servicios educativos del estado de chihuahua dirección de educación elemental
departamento de educación especial antología.PDF.
Cornejo. A.M.(2012). Terapia de lenguaje en Perú. Recuperado de
http://terapiadelenguajeenperu.blogspot.com/
Rovati. L. (2011).Rotacismo: problemas para pronunciar la “r”. Recuperado de
http://www.bebesymas.com/desarrollo/rotacismo-problemas-para-pronunciar-la-r.
Cantero. F.J.(2003).Fonética-lecturas complementarias. Recuperado de
http://campus.unibo.it/21671/2/Lecturas_Fon%C3%A9tica.pdf
Recuperado de : https://www.youtube.com/watch?v=BeR2-TcSMwE
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