actualizarse a distancia: oportunidad y reto para los profesores de lenguas

III SIMPOSIOINTERNACIONALENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

IPNAgosto 3, 2002

Actualizarse a distancia: oportunidad y reto para los profesores de lenguas

Mtra. Dulce Ma. Gilbón Acevedo

CELE-UNAM

¿Cómo será nuestro mexicano?

8o. Podrá comunicarse adecuadamente por medio de su lengua y de los idiomas que permitan la interrelación internacional y contará con métodos para autoaprender permanentemente los procesos de perfeccionamiento del idioma y aprovechar el despertar de motivaciones espirituales que la literatura produce (1990:107)

Núcleo básico de conocimientos y destrezas del profesional que México requiere:

1o. un dominio profundo del español 2o. conocimiento amplio de matemáticas 3o. poseer al menos una lengua extranjera 4o. conocimiento suficiente de la estadística

y el cálculo de probabilidades como instrumentos

(Carlos Ornelas, 1995:43)

Contexto educativo: investigaciones realizadas

CELE-UNAM

Enseñanza de lenguas en 37 instituciones de educación superior

Idioma PorcentajeInglés 98 %Francés 71%Italiano 42%Alemán 36%Japonés 24%Portugués 17%Español como lengua extranjera 15%Otras lenguas extranjeras 15%Lenguas indígenas 8%

(26 estados de la República Mexicana, Gilbón y Gómez de Mas, 1994)

Formación profesional de los profesores de lenguas de 37 Inst. de Educación Superior

No. de profesoresFormación profesionalTitulados Pasantes

Licenciatura 190 330Maestría 29 41Doctorado 6 2Totales 598

De 754 profesores de 22 estados de la República, el 20% no contaba con estudios de licenciatura

(Gilbón D.M., 1998)

Orientación de los estudios de licenciatura de los profesores de lenguas en 37 IES

Enseñanza de alguna lenguaLetras Otras áreas

0

10

20

30

40

50

60

(Gilbón, 1998)

Consecuencia

Más de la mitad de los profesores con licenciatura necesitan formación en didáctica de la lengua

Programas de licenciatura en México(Fuente: Catálogo de Carreras 1998, ANUIES )

Areas relacionadas con la lingüística aplicada

Enseñanza de lenguas 24 Idiomas 29 Letras 31 Lingüística 7 Terapia del lenguaje 3 Traducción e Interpretación 7

Total 101

Costa, Gilbón et al, 2000. ELA Año 17, Núm. 30-31

PROYECTO PAPIME

194049

U N A M

P rograma de A poyo a P royectos I nstitucionales para el M ejoramiento de la E nseñanza

Objetivo:

Desarrollo de un modelo para la formación

continua a distancia de los profesores de

lenguas de los niveles de bachillerato,

licenciatura y posgrado, en el área de la

lingüística aplicada.

¿Por qué actualizarse en lingüística

aplicada?

La lingüística aplicada tiene un carácter interdisciplinar y estudia problemas derivados del uso de las lenguas en subáreas como: traducción, interpretación, evaluación lingüística, política lingüística, estándares de la lengua, patología del lenguaje, uso de lenguajes profesionales y enseñanza de lenguas.

Bases teóricas y empíricas

Bases teóricas: lingüística aplicada, diseño de cursos, educación a distancia, constructivismo, aprendizaje independiente, formación docente, aprendizaje cooperativo y colaborativo

Bases empíricas: investigación del contexto de la enseñanza de lenguas en México (Gilbón, 1998)

Módulos en línea

¿Cómo se aprende lingüística aplicada a distancia?

Introducción a la lingüística aplicada

http://comenius.cele.unam.mx/alad

Módulos en preparación:

Psicolingüística

Autonomía en el aprendizaje de lenguas

Comprensión de lectura

Procesos de evaluación en la enseñanza de lenguas

Resultados a la fecha

Integración de un equipo interdisciplinario Desarrollo y estudio piloto de tres módulos en línea con

resultados satisfactorios. Diseño de programas para otros tres módulos. El grupo de profesoras del CELE y al menos 20 profesores

de diferentes dependencias se han actualizado tanto en aspectos teóricos de la educación a distancia como el estudio independiente, el aprendizaje colaborativo, los estilos y estrategias de aprendizaje, como en el uso de herramientas de Internet y la videoconferencia interactiva.

Una tesis de Maestría en Lingüística Aplicada

Oportunidad:

Experimentar una nueva forma de aprender y de hacer uso de la red

Conformar una comunidad de aprendizaje Asumir un papel activo en su formación

continua Reflexionar sobre su práctica docente

•Que el programaefectivamente ayude amejorar la actuacióndocente

Reto

Retos

• La universidad confronta el doble reto de mantenerse a la vanguardia de la tecnología educativa, y al mismo tiempo fortalecer los principios de rigor académico, libertad de cátedra y compromiso social que le han dado sustento y razón de ser…… hay que revalorar la función docente. Plantearse sin titubeos cómo debe entenderse el trabajo de enseñar, formar y educar, de cara a la globalización, a la sociedad del conocimiento.

(Juan Ramón de la Fuente, Universidad de México 2001)

gilbon@servidor.unam.mx

Referencias

Barriga, Rebeca y Claudia Parodi. (1998) La Lingüística en México. 1980-1996. México:El Colegio de México y la Universidad de California.

Costa, J.L., Gilbón, D.M. et al. (2000). La formación profesional en áreas relacionadas conla lingüística aplicada en México. Estudios de lingüística Aplicada, Año 17, No. 30-31diciembre 1999-julio 2000. México: UNAM, Pp. 203-230

Fuente, J. R. de la (2001) "Perspectivas de la educación superior en México". Separata dela Revista Universidad de México, México: UNAM Número 602-604, Marzo-Mayo

Gilbón A. Dulce Ma. (1998) Bases teóricas y empíricas para la creación de posgrados enlingüística aplicada a distancia. Tesis de Maestría en Lingüística Aplicada. México:CELE-UACPyP.UNAM.

Gilbón, D.M. y Gómez de Mas, M.E. “Desarrollo de los Centros de Lenguas en lasInstituciones de Educación Superior de México. Una primera aproximación a su estudio.Revista de la Educación Superior. México: ANUIES No. 99. Julio-septiembre

Ornelas, Carlos. 1995. “La educación superior mexicana”. Los desafíos de la economíaabierta. Perfiles educativos. 70, 35-48.

Todd L.A y Gago, H. A. (1996). Visión de la Universidad Mexicana. Monterrey: EdicionesCastillo