a regionális központok mentorképzési programjának bemutatása

A regionális központok mentorképzési programjának

bemutatása

Dr. Kelemen Gyula

Három felsőoktatási intézmény összefogásával valósul meg a program:

Veszprémi Egyetem (nyelvtanár képzés)

Katolikus Főiskola (hittan tanárképzés)

Dunaújvárosi Főiskola (mérnöktanár képzés)

A TÁMOP programon keresztül feladatunk egy pontos

– az egyes képzések specifikációit magában foglaló –

követelményrendszer és képzési segédanyag kidolgozása a leendő

mentorok számára,továbbá egy olyan adatbázis és honlap

létrehozása, ahol a mentorok, gyakorlatvezető tanárok, tanárjelölt

hallgatók egymásra találnak.

Ennek érdekében• A régióközpont szolgáltatási

területén a mentorképzés megszervezése, indítása, minőségbiztosítása, a képzett mentorokról regionális nyilvántartás vezetése

• A mentorképzés tartalmi és módszertani leírása

• A mentorképzésben részt venni szándékozó mentor- és koordinátor-jelöltek felkészítésére szolgáló képzés tartalmának, módszertanának és eszköztárának kidolgozása

• Az egyes tantárgy-pedagógiák kortárs szemlélete, valamint a szaktanári kompetenciák és azok kialakításának módszertana

Honlap létrehozása

• kapcsolatfelvétel a mérnöktanár jelölttel,

• a kapcsolat fenntartása egyeztetések, e-mailek, beszélgetések által,

• a mérnöktanár jelölt igényeinek, helyzetének, elvárásainak megismerése,

• eligazodás segítése az összefüggő szakmai gyakorlat során,

• amennyiben a tanárjelölt maga akarja: elméleti segítségnyújtás (óravázlatok, előadások, oktatási segédanyagok felkínálása),

• problémáinak a meghallgatása, segítség párbeszéd által a közös megoldás(ok) keresésében,

• visszajelzés kérése és a közös út kiértékelése időről időre a mérnöktanár jelölttel,

• a következő lépések tudatos átgondolása, tervezése.

Oktatási anyagok• Kompetencia alapú oktatási anyagok,

kiemelve az alábbi területeket:• A mentori tevékenység alapjai• A tanácsadás módszertana• Az egyes tantárgy-pedagógiák

kortárs szemlélete, valamint a szaktanári kompetenciák és azok kialakításának módszertana

• A mentori tevékenység megfigyelése portfólió-vezetéssel

„A” komponensA mentori tevékenység alapjai

A mentor• Az eddigi pedagógusi tapasztalatok

összefoglalása• Ismerkedés, csoportformálás• A professzió-tanulási folyamatok áttekintése• Fogalom – definíciók - szerepek – metaforák

• Mentori alapkészségek• Pedagógiai folyamatok megfigyelése

és elemzése• Pedagógiai folyamatok tervezése –

megfigyelésük előkészítése• Mikro-tanítások és mikro-

mentorálások megvalósítása• A mentor tevékenysége

A mentor kompetenciái

• Ítélkező – nem-ítélkező magatartás

• Megfigyelés és visszacsatoló elemzés gyakorlása

A mentori tevékenység etikája

„B1” komponensA tanácsadás módszertana

Tanácsadás/konzultáció• A tanácsadás legfőbb elméleti és gyakorlati

kérdéseiA tanácsadás gyakorlata• A tanácsadás alapjai, a segítő beszélgetés

elemei• Egyéni elakadások, problémák segítése

„B2” komponensKonfliktus- és kríziskezelés

Konfliktusok• A konfliktusok elméleti kérdései• Kooperatív készségek fejlesztése,

konfliktusok kezeléseKrízisek• A krízis jelenségének, dinamikájának,

típusainak áttekintése• A krízisben levő ember segítése

„B3” komponensSzociális és életviteli kompetencia• Kompetencia-háló értelmezése

gyakorlatokon keresztül• Szolidaritás, szabálykövetés, - alkotás

értelmezése, megtapasztalása• A döntési képesség fejlesztése, a reális

önkép kialakítási folyamatának tudatosítása• Szerepek a magánéletben és a munka

világában• Változás-kezelés

„C” komponensAz egyes tantárgy-pedagógiák kortárs szemlélete, valamint a

szaktanári kompetenciák és azok kialakításának módszertana

„C1” komponensProbléma-, feladatközpontú és projektpedagógiai szemlélet

• Különböző stratégiai módszerek bemutatása

• Fogalomtérkép megismerése, • Csoportos feladat tervezés, és

személyre szabott feladat készítés

„ C2” komponensDifferenciált munkaformák

tevékenység-centrikus és élményszerű alkalmazása

• Élményszerű személyes tapasztalat nyújtása a tevékenységekre alapozott tanítási-tanulási folyamatból– Életszerűség– Humor– Kreativitás

„C3” komponensDigitális pedagógiai módszer- és

eszköztár alkalmazása

• Betekintést nyernek a digitális pedagógia eszközeibe, működésükbe és azok használatába:– Kisfilm megtekintése szerkesztése– Előadás tervezése szemléletes ppt-vel

„C4” komponensA pedagógia mérés és értékelés

korszerű szemlélete

• Megismerkednek a szóbeli értékelési szituációs egyes szociálpszichológiai jelenségeinek hatásmechanizmusával.

• Kiscsoportos beszélgetés váltott csoportban, beszámolók

„C5” komponensBefogadó (inkluzív) pedagógiai

szemlélet• Betekinthetnek a tehetséggondozás és a

felzárkóztatás elméleti és gyakorlati kérdéseibe:– Tehetséges fiatalok segítése

• A kreatív gondolkodás fejlesztése• Tolerancia a speciális nevelési szükséglettel

bíró tanulók iránt• Képességeik alatt teljesítő tanulók

felismerése, az elfogadás növelése • SNI, Hátrányos Helyzetű tanulók• Tanulási technikák fejlesztése

„D1” komponensA mentori tevékenység

megfigyelése portfólió-vezetéssel

A portfólió tartalma:• Óravázlatok• Megfigyelési, elemzési, értékelési

szempontok• A jelöltnek átadott feljegyzések,

nyilatkozatok

„D2” komponensA mentori tevékenység gyakorlása

a portfólió-vezetéssel

Célja:• A mentori tevékenység megfigyelésének

dokumentálása– Előkészítése– Tanóra megfigyelése– Elemzés értékelés

„D3” komponensA mentori tevékenység gyakorlásához kapcsolódó esetmegbeszélő gyakorlat

• A mentorok munkájának támogatása• A szakmai kommunikáció a tagok által hozott

élményekből• A pedagógiai-pszichológiai tudatosság

erősítése• Személyes élmények feldolgozása

„A kompetenciát úgy kell tekinteni, mint olyan általános képességet,

amely a tudáson, a tapasztalaton, az értékeken és a diszpozíciókon alapszik, és

amelyet egy adott személy tanulás során fejleszt ki magában.”

/Coolahan/

A mentor feladata a személyi kompetenciák kialakulásának

figyelemmel kísérése is.

Köszönöm megtisztelő

figyelmüket!

Dr. Kelemen Gyula