Учебно-методическое объединение по образованию в...

Учебно-методическое объединение по образованию в области

природообустройства и водопользования

ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

И.Г.Галямина

Особенности ФГОС ВПО нового поколения «Рамочный» характер федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС определяет в качестве базовой (обязательной) по набору дисциплин (модулей) лишь половину (50%) образовательной программы бакалавра (для программы магистра это 30%). Даже в «обязательной» части программы на первое место поставлены не жестко закрепленные учебные курсы, а требования к формируемым у студента в результате изучения соответствующего цикла дисциплин компетенциям. Содержательное наполнение второй (вариативной, или профильной) части образовательной программы (ОП) становится прерогативой вуза, в помощь которому разрабатываются примерные основные образовательные программы (ПООП) по конкретным направлениям подготовки. Трудоемкость ООП устанавливается в зачетных единицах (аналог академических кредитов в европейской системе переноса кредитов ECTS)В качестве обязательной технологии при проектировании ФГОС ВПО и ООП вводится требование формирования устойчивого и эффективного диалога высшей школы и сферы труда.

ГОС 2 ГОС 3МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКАКОМПЕТЕНТНОСТНАЯ

Циклы ГСЭ, ЕН, ОПД, СД Циклы ГСЭ, ЕН, ПРОФ

ДЕЛЕНИЕ НА ФЕДЕРАЛЬНЫЙ И НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ

ДЕЛЕНИЕ НА БАЗОВУЮ И ВАРИАТИВНУЮ ЧАСТИ

ТРУДОЕМКОСТЬ В ЧАСАХ ТРУДОЕМКОСТЬ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ

СОДЕРЖАНИЕ В ВИДЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

СОДЕРЖАНИЕ В ВИДЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЗнУмНав

СВОБОДА ВУЗОВ -30% СВОБОДА ВУЗОВ -50%

Одобрения РАБОТОДАТЕЛЕЙ не требуется

требуется одобрение РАБОТОДАТЕЛЕЙ

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ТРЕБОВАНИЯК РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП

общекультурныепрофессио

нальныеинструмен-

тальныеобщенаучные

КОМПЕТЕНЦИИ

Основная образовательная программа (ООП)- совокупность учебно-методической документации, включающей в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии (из Закона, из ФГОС)

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ООП

Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

Государственный образовательный стандарт (ГОС) по направлению подготовки (специальности) ВПО или ФГОС

порядок формирования и регистрации направления подготовки (специальности) ВПО ( для ГОС) или порядок формирования и регистрации профилей по направлению подготовки ВПО ( для ФГОС)

Устав вуза нормативно-методические документы Минобрнауки России

(инструктивное письмо от 19.05.2000 № 14-52-357 ин/13 «О порядке формирования основной образовательной программы высших учебных заведений на основе государственных образовательных стандартов»)

нормативно-методические документы вуза

СТРУКТУРА ООП

1. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ООП2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП3. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН и КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК5. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН6. ПРОГРАММЫ ПРАКТИК7. МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 8. СТРУКТУРА, ПРОГРАММА и ФОНДЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ, в т.ч. МАТЕРИАЛЫ ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ООП

9. МАТЕРИАЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОСПИТАНИЕ И КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

1. ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ООПВ данном разделе указывается, на основании и с учетом каких документов разработана примерная основная образовательная программа. Например: Настоящая примерная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования подготовки бакалавра по направлению 280100 «Природообустройство и водопользование», утвержденным приказом Министра образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009 № 776.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП

2.1 Цели ООП2.2 Область деятельности выпускника2.3 Объекты деятельности выпускника2.4 Виды деятельности выпускника2.5 Задачи деятельности выпускника (по видам)

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП 2.1 ЦЕЛИ ООП

На первом этапе проектирования ООП в соответствии с ФГОС определяются конечные цели, которые должны быть достигнуты в ходе обучения и воспитания. Основанием для этого являются социальные ожидания общества.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИСтуденты и их родители

Государствообщество

Работодатели

2.1 ЦЕЛИ ООП Ожидания потребителей образовательных услуг

Студенты

достижение материальногоблагополучия

полезность для общества

повышениеинтеллектуального

уровня

Государство

развитие национальной

экономики

формирование гражданского

общества

повышение интеллектуального уровня общества

2.1 ЦЕЛИ ООП Ожидания потребителей образовательных услуг

Работодатели

увеличениеприбыли

стабильность производства

развитие национальной

экономики

как трансформировать

ожидания потребителей

в конкретные целиООП

2.1 ЦЕЛИ ООП Вариант 1 целей ООП

• Удовлетворение потребности общества и государства в фундаментально образованных и гармонически развитых специалистах, владеющих современными технологиями обустройства и защиты природы, основанными на знаниях современных тенденций развития отношений между человеком и природой, инженерными приемами обустройства природы, восстановления её качеств, защиты от природных стихий, повышения полезности компонентов природы, их защищенности от воздействий человека.

• Удовлетворение потребности личности в овладении социальными и профессиональными компетенциями, позволяющими ей быть востребованной на рынке труда и в обществе.

2.1 ЦЕЛИ ООП Вариант 2 целей ООП

Целью ООП является удовлетворение потребности личности в овладении социальными и профессиональными компетенциями, позволяющими ему успешно работать в сфере повышения полезности компонентов природы, улучшения экологической и национальной безопасности, быть ответственным за свою деятельность перед природой и будущими поколениями, удовлетворение потребности в развитии творческих способностей, социальной адаптации, коммуникативности, толерантности, настойчивости в достижении цели, выносливости.

2.1 ЦЕЛИ ООП

Нужно сделать несколько итераций, возвращаясь к целям ООП, уточняя их по мере разработки учебных программ, программ практик и итоговой аттестации выпускников

как провести декомпозицию цели ООП и ее уточнение

ЦЕЛЬ ООП

Цели учебной

программы

Цели практик

ЦЕЛЬ ВКР

Цели учебной

программы

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП 2.2 ОБЛАСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА

Извлечение из ФГОСОбласть профессиональной деятельности выпускников - это область науки и техники, занимающаяся целенаправленным изменением свойств природных объектов с целью повышения их потребительской стоимости (полезности), эффективности использования водных и земельных ресурсов, устойчивости и экологической безопасности. Область профессиональной деятельности бакалавров включает: мелиорацию земель различного назначения: сельскохозяйственных, лесного и водного фондов, поселений, индустриального, рекреационного; охрану земель различного назначения, рекультивацию земель, нарушенных или загрязненных в процессе природопользования; природоохранное обустройство территорий c целью защиты от воздействия природных стихий;создание водохозяйственных систем комплексного назначения, охрану и восстановление водных объектов; водоснабжение сельских поселений, отвод и очистку сточных вод, обводнение территорий.Бакалавр получает знания и овладевает методами, способами и технологиями изысканий, проектирования, строительства и эксплуатации объектов природообустройства и водопользования. •

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП 2.3 ОБЪЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА

Извлечение из ФГОСОбъектами профессиональной деятельности бакалавров являются:геосистемы различного ранга и их компоненты: почвы, грунты, поверхностные и подземные воды, воздушные массы тропосферы, растительный и животный мир;природно-техногенные комплексы: мелиоративные системы, инженерно-экологические системы, системы рекультивации земель, природоохранные комплексы, водохозяйственные системы, а также другие природно-техногенные комплексы, повышающие полезность компонентов природы.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП 2.4 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА

Извлечение из ФГОСБакалавр по направлению подготовки 280100 Природообустройство и водопользование готовится к следующим видам профессиональной деятельности:проектно-изыскательская;производственно-технологическая;организационно-управленческая; научно-исследовательская.Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.Московский государственный университет природообустройства принял решение о подготовке ко всем видам деятельности

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ООП

2.5 ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА

На этапе проектирования ФГОС было принято, что бакалавр в основном предназначен для работы «линейным» инженером, работа которого не требует решения творческих задач, а магистр подготовлен к решению задач более высокого порядка.Магистр обладает способностью и готов к организации изысканий по оценке состояния природных и природно-климатических условий, организации работ по разработке и реализации проектов природообустройства и водопользования, управлению качеством окружающей среды, может заниматься получением новых знаний по вопросам улучшения, восстановления и охраны земель и водных объектов, совершенствованием методов, способов и технологий, повышением качества и надежности проектирования, строительства и эксплуатации инженерно-мелиоративных, водохозяйственных и природоохранных систем, обоснованием новых приемов мелиорации, рекультивации, охраны земель и вод

как разделить задачи деятельности бакалавра и магистра

3. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ для отдельного профиля

ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЪЕКТЫ И ВИДЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ общая (в ФГОС)

КМ 1

профиля

КМ 2

профиля

КМ 3

профиля как провести декомпозицию КМ

и задач

3. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ для отдельного профиля

ПРОФИЛЬНЫЕКОМПЕТЕНЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ общая (в ФГОС) +

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ ПРОФССИОНАЛЬНЫЕ

ОБЩЕПРОФССИОНАЛЬНЫЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ

3. 1 ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ, ОБЩЕЙ ДЛЯ ВСЕХ ПРОФИЛЕЙ

ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЪЕКТЫ И ВИДЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ общая (в ФГОС)

Как связаны задачи

деятельности

и компетенции

3.1 ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ

Матрица №1 «Задачи деятельности – компетенции»

Задачи деятельности

выпускника

по видам

Компетенции выпускника, обеспечивающие выполнение им задач

деятельности Профессиональные

Обеспечивающие овладение профессиональными компетенциями общенаучные инструмен

тальные

Ниже приведен пример

Задачи деятельнос

ти выпускника

по видам

Компетенции выпускника, обеспечивающие выполнение им задач деятельности

Профессиональные

Обеспечивающие овладение профессиональными компетенциями

общенаучные инструментальные

Способность и готовность использовать

Сбор и анализ информации о состоянии природных объектов, социально-экономической и экологической обстановке

умения по оценке качества и продуктивности земельных, водных и лесных ресурсов и потребности в их улучшении, восстановлении и охране

при постановке и решении профессиональных задач знания общенаучных методов; знания о закономерностях явлений природы, основных природных объектов;методы исследования окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов.

информационные ресурсы; современные средства телекоммуникации; технические средства для измерения основных параметров природных и иных процессов

На основании анализа этих матриц были сформулирован большой набор компетенций, которыми должны владеть бакалавры и магистры. Для выявления наиболее важных компетенций был проведен опрос специалистов и руководителей водохозяйственных организаций, специалистов, преподавателей и студентов вузов, входящих в УМО.

Как отобрать компетенции

Были опрошены 903 специалиста, 566 студентов и преподавателей. Опросом специалистов, преподавателей и студентов, обработкой и анализом анкет занимались студенты – магистранты. На основании анализа анкет были разработаны две магистерские диссертации.

Респондентам было предложено провести ранжирование компетенций по 5-ти балльной шкале ( 0 – не нужна, 1 – не существенна, 2 – не важна, 3 – важна, 4 – необходима)

Соц-л.К Инст.К ПрофК

Спец

Преп

Выпуск

Студенты

Была разработана методика отбора компетенций с учетом мнения всех респондентов.Таким образом была сформирована компетентностная модель, общая для всех профилей.

3.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Задача общая

Задачи 1 профиля

КМ 1 КМ 2 КМ 3

3.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Декомпозиция общей задачи

Задача, общая для всех профилей

Декомпозиция общей задачи

1 Проведение изысканий для формирования базы данных при проектировании объектов природообустройства и водопользования

1.1 Анализ и прогноз состояния атмосферы и гидросферы

1.2 Организация и осуществление гидрологических наблюдений

1.3 Организация и осуществление гидрометеорологических наблюдений

2 Оценка состояния природных объектов при инженерно-экологической экспертизе

2.1 Организация и осуществление сбора почвенных данных

2.2 Входной контроль качества данных изысканий

3.2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Фрагмент Матрицы «Задача деятельности для профиля – необходимые компетенции»

Задача деятельности для профиля

Необходимые компетенции

1 Анализ и прогноз состояния атмосферы и гидросферы

1.1 Владение техническими средствами для измерения основных параметров природных и иных процессов

1.2 Способность применять общенаучные знания при анализе состояния природных объектов

1.3 Способность применять общенаучные знания при принятии решения

4. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

1. Определение структуры цикла2. Определение трудоемкости каждого цикла. Распределение на

базовую и вариативную части циклов3. Определение перечня дисциплин 4. Определение трудоемкости каждой дисциплины. Определение

аудиторной составляющей5. Распределение дисциплин по семестрам6. Выбор вида промежуточной аттестации (оценка, зачет)7. Определение вида и продолжительности каждого вида

практик.8. Выбор вида и продолжительности итоговой государственной

аттестации.9. Формирование графика учебного процесса

4.1 СТРУКТУРА ЦИКЛОВ ГСЭ, ЕН

БАЗОВАЯ ЧАСТЬ –

(ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СТАНДАРТОМ)

БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ из них 30% - курсы по выбору

(ОПРЕДЕЛЯЕТСЯВУЗОМ)

ПРОДВИНУТЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ

4.1 СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

БАЗОВАЯ ЧАСТЬ - (ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СТАНДАРТОМ)

БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ, ИНВАРИАНТНЫЕ К ПРОФИЛЮ

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ, из них 30% - курсы по выбору

(ОПРЕДЕЛЯЕТСЯВУЗОМ)

ПРОФИЛЬ 2

ПРОФИЛЬ 1

ПРОФИЛЬ 2

4.1. ПРОФИЛИ НАПРАВЛЕНИЯ «ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО И ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

а) ВАРИАНТ 1 - ЛЕГИТИМНЫЙ

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФИЛЕЙ:

1. ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО

2. МЕЛИОРАЦИЯ, РЕКУЛЬТИВАЦИЯ И ОХРАНА ЗЕМЕЛЬ

3. ПРИРОДООХРАННОЕ ОБУСТРОЙСТВО ТЕРРИТОРИЙ

4. КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНА ВОДНЫХ РЕСУРСОВ

5. ИНЖЕНЕРННЫЕ СИСТЕМЫ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВОДОСНАБЖЕНИЯ, ОБВОДНЕНИЯ И ВОДООТВЕДЕНИЯ

4.1 СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ДЛЯ ОДНОГО ЛРОФИЛЯ вариант 1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

ОБЩАЯ ДЛЯ ВСЕХ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ

СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ 1ЗА СЧЕТ КУРСОВ

ПО ВЫБОРУСТУДЕНТА

4.1. ПРОФИЛИ НАПРАВЛЕНИЯ «ПРИРОДООБУСТРОЙСТВО И ВОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

б) ВАРИАНТ 2 – рекомендация УМО

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОФИЛЕЙ:

К 5 вышеперечисленным добавляются профили:6. Водные ресурсы и водопользование7. Экспертиза и управление земельными ресурсами8. Информационные технологии в природообустройстве и

водопользовании9. Эколого-экономическая оценка территорий10.Сооружения объектов природообустройства и водопользования11.Комплексные мелиорация урбанизированных территорий12.Мелиорации водных объектов13.Рыбохозяйственные мелиорации и прудовое рыбоводство

4.1 СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ДЛЯ ОДНОГО ЛРОФИЛЯ вариант 2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

ДИСЦИПЛИНЫ И КУРСЫ ПО ВЫБОРУ

СТУДЕНТА не менее 1/3 вариативной части

4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛА

240 зач.ед.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕОБУЧЕНИЕ

210 зач.ед.

ПРАКТИЧЕСКОЕОБУЧЕНИЕ

18 зач.ед

ИГАВ12 зач.ед

ФИЗКУЛЬТУРА 2 зач.ед

4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛАРаспределение по циклам в зачетных единицах

ГСЭ ЕН ПРОФ Прак ИГАВ физк

Как выбрать объемы циклов

Основные правила:

1. Объем цикла должен соответствовать ФГОС (лежать в установленных ФГОС пределах)

2. В сумме объемы циклов должны быть равны принятому объему теоретического обучения

40 + 63 + 105 = 208 з.ед

ГОС 2 ФГОС

ГСЭ

Проф

Физк

Сравнение с ГОС 2-го поколения

Распределение на базовую и вариативную части по циклам

ГСЭ ЕН Проф

Базовая

Вариат

как уменьшить желание попасть именно в базовую часть, но при этом соблюсти 1) требование ФГОС и 2) требование о том, чтобы суммарный объем базовой части был не более половины общей трудоемкости

4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛАРаспределение на базовую и вариативную части по циклам

Цикл ФГОС Учебный план

Трудоемкость цикла

Трудоемкость базовой части

Цикл Базовая часть

ГСЭ 34 - 44 22 - 27 39 25

ЕН 63 - 73 35 - 45 64 40

Проф 97 - 107 50 - 60 105 55

Всего 208 208 120

4.2 ОБЪЕМ ЦИКЛА. Суммарная трудоемкость дисциплин. Суммарная трудоемкость дисциплин в цикле в часах Тцч определяется следующим образом

Тцч = (Тц – Тэ) х 36 чгде Тц - трудоемкость цикла в зачетных единицах; Тэ - трудоемкость экзаменационных сессий в зачетных единицах; 36 ч –трудоемкость одной зачетной единицы.Следовательно, суммарная трудоемкость дисциплин зависит от продолжительности (трудоемкости) экзаменационных сессий, то есть от графика учебного процесса.

4.2 ОБЪЕМ ЦИКЛА. Суммарная трудоемкость дисциплин. Пример

Тц = 64 зач.ед

Тэ = 8 экз = 8 зач.ед

Тцч = (64 – 8) х 36 =2016 часов

4.2 ОБЪЕМ ЦИКЛА

Распределение на ауд и СРС по циклам (бакалавр)

Цикл Доля

ауд. занятий

ГСЭ 0,50

ЕН 0,60

Проф 0,40

В среднем 0,50 (27 час в неделю)

ГСЭ ЕН Проф

аудит

СРС

4.2 ОБЪЕМ КАЖДОГО ЦИКЛА Распределение на ауд и СРС по циклам (магистр)

Цикл Доля

ауд. занятий

Общенаучный 29%

Профессиональный 23%

В среднем 26%

01020304050607080

час

общенаучный и профессиональный

циклы

аудит

самост

4.3 ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН (содержание образования) определяется путем декомпозиции компетентностной

модели

Компетентностная модель

знания навыкиумения

Социальное поведение(готовность применятьзнания, умения, навыки, отвечатьза послед-ствия принятыхрешений и т.д.

4.3 ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН (содержание образования) Пример заполнения матрицы №2 «Компетенции – ЗУНы»

Индекс

Содержание компетенции Знания, умения, навыки, формирующие компетенции

ОНК1 Способность при постановке и решении профессиональных задач использовать знания общенаучных методов и знания о закономерностях явлений природы,

основных природных объектов

Студент должен знать _____________ (3.1)

уметь ______________ (У.1)

владеть ____________ (Н.1)

ОНК2 Способность ориентироваться в

постановке задачи Студент должен знать: _____________ (З.2)

уметь _____________ ( У.2)

4.3 ПЕРЕЧЕНЬ ДИСЦИПЛИН Пример заполнения матрицы №3 «ЗУНы – наименования

дисциплин»

Инд Знания, умения, навыки Наименование дисциплины

З. 1 Студент должен знать ____________________

Например, физика

З. 2 Студент должен знать ____________________

Например, электротехника

У. 1 Студент должен уметь ____________________

Например, физика

Н.4 Студент должен владеть навыками__________

Например, материаловедение

4.4 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ определяется ее вкладом в формирование компетентностной модели

(в идеале)

ДИСЦИПЛИНА 1

Компетенция 1

ДИСЦИПЛИНА 2

как определить

объемдисциплины

4.4 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ Пример заполнения матрицы №4 «Дисциплины –

формируемые компетенции»

Компетенции Дисциплины, формирующие компетенции

Способность оперировать техническими средствами при измерении основных параметров природных процессов с учетом метрологических принципов (ПК 2);

Инженерная геодезияГидрология, метеорологияМетрология, сертификация и стандартизация

Способность и готовность осуществлять контроль соответствия разрабатываемых проектов и технической документации регламентам качества (ПК 7);

Метрология, сертификация и стандартизацияУправление качеством

4.4 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ Вклад дисциплин в формирование компетенций

Математика ПК-1, ПК-6, ПК-7, ПК-9

Физика ПК-1, ПК-6, ПК-7

Химия ПК-1

Гидрогеология и основы геологии

ПК-1, ПК-5, ПК-7

Почвоведение ПК-1, ПК-2, ПК-5

Гидрология, климатология и метеорология

ПК-1, ПК-5

при определении трудоемкости дисциплины в каждом цикле

нужно кроме того учесть традиции,

амбиции, авторитет и в результате -

это основной путьМинимальный объем – 2 зачетных единицы

4.4 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ Формирование компетенций (в зачетных единицах) по

курсам

1-2 курсы 3-4 курсы 5-6 курсы

общекулнаучныеинструмпрофесс

как оценить вес каждой

дисциплины в формировании компетенции и

нужно ли это делать

4.4 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ (аудиторной составляющей)

Возможны три варианта определения аудиторной составляющей дисциплины.

1. При рейтинговой аттестации продолжительность аудиторных занятий Тач в часах зависит лишь от принятого в цикле соотношения аудиторных занятий и СРС.

2. Если промежуточная аттестации предусматривается в период экзаменационных сессий, то продолжительность аудиторных занятий Тач в часах

Тач – аудиторная составляющая дисциплины в часахЕсли предусмотрен 1 экзамен

Тач = (Тд -1) х 36 х Д, Тсч = (Тд -1)х36 - Тач

Тд – трудоемкость дисциплины в зачетных единицах; Д – принятая в цикле доля аудиторных занятий; Тсч – трудоемкость самостоятельной работы в часах; 1 зач.ед– трудоемкость экзамена 36 – трудоемкость 1 зачетной единицы (определена в ФГОС) При этом Тач должна быть кратна количеству недель в семестре.

Пример расчета Тач – аудиторной составляющей дисциплины в часах

Если принять Тд = 5 зач.ед, 3 семестр, 1 экз

долю ауд.составляющей Д = 0,6

Тач = (5 -1) х 36 х 0,6 = 86,4 час

т.к Тач должна быть кратна количеству недель в семестре, то нужно принять Тач = 85 час

Самостоятельная работа равна Тсч = Тдч - Тач Тдч = (5 -1) х 36 - 85 = 59 час

4.5 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДИСЦИПЛИН ПО СЕМЕСТРАМ Структурно-логическая связь

дисциплин учебного плана

СПЕЦ.ДИСЦИПЛИНА

ОБЩЕПРОФ.ДИСЦИП

ЕН ДИСЦ ЕН

ДИСЦ

ЕН ДИСЦИПЛИНА

СПЕЦ.ДИСЦИПЛИНА

ГУМАНИТАРНАЯ ДИСЦИП

физика

экология

химияпочво-

ведение

геология

4.5 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДИСЦИПЛИН ПО СЕМЕСТРАМ Структурно-логическая связь дисциплин цикла ЕН

Естественно, что в этом случае изучение химии предшествует изучениюдругих дисциплин цикла ЕН (физики, геологии, почвоведения, экологии)

Как выбрать распределение по семестрам,

чтобы трудоемкостьучебного года

равнялась60 з.ед

4.6 ВЫБОР ВИДА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

В соответствии с ФГОС оценка обязательна для дисциплины объемом более 3 зачетных единиц. Для дисциплины объемом в 2 или 3 зачетных единицы – тоже возможна.Количество экзаменов определяется количеством недель, выделенных на экзаменационные сессии, поскольку 1 неделя – это 1,5 зачетных единицы, следовательно 2 недели соответствуют 3 зач.ед или 3 экзаменам, поскольку трудоемкость экзамена установлена в 1 зач.ед..Если при определении перечня дисциплин какой-то из них нужен больший объем, а количество дисциплин регламентировано, то эту дисциплину можно представить в виде междисциплинарного модуля, в который входят дисциплины объемом 2 или 3 зач.ед., для которых оценка не является обязательной.

4.7 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДА И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ КАЖДОГО ВИДА ПРАКТИК

Общая продолжительность практик определена ФГОС. При этом разработчики ФГОС исходили из того, что увеличение продолжительности практик (например, за счет каникул) ведет к увеличению зачетных единиц, т.к. 1 неделя практик это 1,5 зач.ед. Следовательно, уменьшается объем теоретической части. В ФГОС на практики выделено 18 зач.ед, это 18:1,5 = 12 недель. Их нужно распределить по курсам и видам, поскольку ФГОС в отличие от ГОС 2-го поколения не регламентирует виды практик.В примерном учебном плане 12 недель равномерно распределены по первым 3 курсам. Виды практик вузы установят самостоятельно. ФГОС указывает, что видом промежуточной аттестации (в отличие от ГОС) является зачет.

4.8 ВЫБОР ВИДА И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Виды итоговой государственной аттестации определяются ФГОС, как правило, это защита выпускной квалификационной работы. Государственный экзамен может быть введен по усмотрению вуза.Продолжительность итоговой аттестации определена ФГОС. На итоговую аттестацию в ФГОС выделяется 12 зачетных единиц. Следовательно, продолжительность итоговой государственной аттестации 12 : 1,5 = 8 недель

4.9 ФОРМИРОВАНИЕ КАЛЕНДАРНОГО ГРАФИКА

Разработка учебного плана связана с формированием календарного плана. Необходимо распределить теоретическую и практическую части по семестрам, определить количество каникул (соблюдая требование ФГОС), продолжительность экзаменационных сессий либо их отсутствие (при рейтинговой системе аттестации). Тт = 52 х 4 – Тк - Тпр - Тига – Тэ ,Здесь 52 недели – продолжительность календарного года;Тт – продолжительность теоретического курса;Тк – продолжительность каникул, в ФГОС 7 - 10 , из них 2 –зимой;Тпр – продолжительность практик, взять в соответствии с ФГОС, но не в пределах, а конкретное числоТига – продолжительность ИГА, взять в соответствии с ФГОС;Тэ – продолжительность экзаменационных сессий (нужно подсчитать)

если принять определенное количество экзаменов (К), исходя из требований аттестации, то К определяет количество недель Тэн, выделенных на экзаменационную сессию, то есть

Тэн = К : 1,5

где 1,5 - трудоемкость 1 недели в зач.ед.Например, если экзаменов 30, то продолжительность Тэн = 30: 1,5 = 20 недель, то есть по 5 за учебный год.

если принять (как в направлении «Природообустройство и водопользование)

Тк = по 9 недель для 3 первых курсов, 8 – для 4 курса (это возможно , поскольку ФГОС не регламентирует продолжительность последипломного отпуска)

Тпр = по 4 недели для 3 первых курсов (18 з.ед :1,5 = 12 нед),Тига – 8 недель (12 з.ед :1,5 = 8 нед),Тэ = по 5 недель за учебный год, то календарный графиквыглядит следующим образом,

17 нед2,5 2

7 нед

8 нед 8

17 нед

17 нед 17 нед

16 нед 15 нед

Теоретическое Практика Эк.сессия Каникулы Итоговая обучение аттестация

7 нед

7нед

6 нед

19 нед2

8 нед

8 нед 8

19 нед

19 нед 19 нед

17 нед 17 нед

Теоретическое Практика Каникулы Итоговая обучение аттестация

8 нед

4.9 ФОРМИРОВАНИЕ КАЛЕНДАРНОГО ГРАФИКА при рейтинговой системе аттестации

4.9 ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА

15 нед

10 нед

кан Практика, НИР

7 нед 23 нед

8 нед

теорет обуч

8 нед

итог.атт.

8 нед2 2

15 нед 22

17 нед2,0 2

8 нед

8 нед 8

17 нед

17 нед 17 нед

17 нед 15 нед

8 нед

8нед

6 нед

4.9 ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК 1 вариант

Привычный, но экзаменов не более 3 в сессию

17 нед2,0 2

7,5 нед

8 нед 8

17 нед

17 нед 17 нед

17 нед 15 нед

7,5 нед

5,5 нед

4.9 ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК2 вариант

в зимнюю сессию 3 экзамена. Продолжительность 2 недели (традиционно)

4 – весной.

4.10 ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ

1. Объем дисциплины не может быть менее 2 зачетных единиц (кроме курсов по выбору студента).

2. 1 зачетная единица равна 36 часам (определена в ФГОС).

3. Экзамен (оценка) обязателен для дисциплин объемом более 3 зачетных единиц.

4. На экзамен нужно выделить 1 зачетную единицу, ее необходимо вычесть из объема дисциплины при определении аудиторной составляющей.

5. Продолжительность занятий в неделю должна составлять количество часов, предусмотренных ФГОС (54 часа).

6. Трудоемкость аудиторных занятий должна быть кратна количеству недель в семестре

7. Лекции должны составлять в среднем не более 40% трудоемкости аудиторной составляющей

8. В семестре должно быть в среднем 30 зачетных единиц, за учебный год – строго 60 зачетных единиц

9. Физическая культура составляет 2 зач.ед, но 400 часов

Проверка Трудоемкость цикла должна быть равнаТц = Тцч : 36 + Тэ

где Т ц - трудоемкость цикла в зачетных единицахТцч - трудоемкость цикла в часахТзэ – трудоемкость экзаменов, равная количеству

экзаменов в цикле

Проверка

Тц = Тцч : 36 + Тэ

Например, если Тцч = 1224 часов

количество экзаменов в цикле 6, т.е Тэ = 6

Т ц = 1224 : 36 + 6

Т ц = 40 зач.ед

Если это не так, то надо искать ошибку. Чаще всего это неправильное определение аудиторной составляющей и СРС.

4.11 ВОЗМОЖНОСТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сравнение по циклам со специалистом 2 поколения

ГСЭ ЕН ПРОФ прак

ГОС 2

ГОС 3

как уменьшить негативное влияниеперехода

на 4-х летку?

Так как одна неделя эквивалентна 1,5 зачетным единицам, то для реализации 240з.ед. : 1,5 = 160 недель.Учитывая, что каникулы должны быть в объеме 7-10 недель, приняв их максимальную продолжительность – в 10 недель в год, получаем – 40 недель за 4 года. В сумме 160 + 40 = 200 недель

как с пользой использовать факультатив

Поскольку продолжительность календарного года составляет 52 недели, то за 4 года имеем 208 недель. Следовательно, высшее учебное заведение имеет резерв в 208 – 200 = 8 недель, что позволяет реализовать дополнительные факультативные дисциплины, минимум до 8 х1,5 = 12 зачетных единиц.

При некотором сокращении каникул этот резерв может быть увеличен, но в ФГОС указано, что он не может быть более 10 зач.ед

4.11 РАСЧЕТЫ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ «ЭКСПЕРТ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ»

• Трудоемкость программы 1280 часов (36 з.ед)

• Усвоено по основной образовательной программе –668 ч (19 з.ед)

• Осталось для изучения по ДОП - 612 ч. (17 з.ед)

• Из них 10 х36 =360 ч за счет факультатива (10 з.ед)

• 252ч – за счет курсов по выбору (7 з.ед)

фак перезач

факульт

Выбор

перезачет

5. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ Структура учебной программы

1. Цели и задачи дисциплины

2. Место дисциплины в структуре ООП

3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины ( в виде компетенций и ЗУНов)

4. Объем дисциплины и виды учебной работы 5. Содержание дисциплины

6. Лабораторный практикум 7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

5.1 ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

При разработке примерной учебной программы необходимо прежде всего определить цели и задачи программы, соотнесенные с целями и задачами ООП, что является проблемой. Нужно провести декомпозицию задач и целей ООП, как было показано ранее

как определить цели

отдельной программы, соотнесенные с целями

ООП

5.2 МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ

Необходимо указать значение дисциплины для формирования специалиста. Указываются требования к «входным» знаниям, умениям и навыкам обучающегося, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП. Показать предшествующие дисциплины, на которые опирается дисциплина, и дисциплины, для которых она является предшествующей.

дисциплина

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

Наименование обеспе-чиваемых (последую-щих ) дисциплин

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1 2 3 4

1 Х Х

3 Х Х

5.3 ФОРМИРУЕМЫЕ ДИСЦИПЛИНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

Компетенции должны быть соотнесены с компетентностной моделью, общей, если это дисциплина базовой части и профильной , если дисциплина относится к вариативной (связанной с профилем) части.Для определения формируемых дисциплиной компетенций можно воспользоваться матрицей №4 «Дисциплины – формируемые компетенции»

При определении знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть выпускник в результате изучения дисциплины, относящейся к базовой части, необходимо учитывать ЗУНы, указанные в ФГОС.

5.3 ФОРМИРУЕМЫЕ ДИСЦИПЛИНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ (ЗУНы)

Пример заполнения матрицы №5 «Компетенции – ЗУНы»

Индекс

Содержание компетенции Знания, умения, навыки, формирующие компетенции

ОНК1 Способность при постановке и решении профессиональных задач использовать знания общенаучных методов и знания о закономерностях явлений природы,

основных природных объектов

Студент должен знать _____________ (3.1)

уметь ______________ (У.1)

владеть ____________ (Н.1)

ОНК2 Способность ориентироваться в

постановке задачи Студент должен знать: _____________ (З.2)

уметь _____________ ( У.2)

5.3 ФОРМИРУЕМЫЕ ДИСЦИПЛИНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ, ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ (распределение по разделам или модулям

дисциплины

№ и наименование модуля

Темы, входящие в модуль

Виды заня-

тий

Индексы формируемых при изучении модуля

компетен

ций

знаний умений навы

ков

Формирование структуры водохозяйственных комплексов

1. Управление водохозяйственными балансами2. Распреде-ление дефицитных водных ресурсов

ЛекцПрак

ПК 1

ПК 3

ПК 7

ПК 9

5.4 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ:

Указываются рекомендуемые модули внутри дисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить, образовательные технологии, а также примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

6. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ПРАКТИК

1. Цели учебной практики

2. Задачи учебной практики

3. Место учебной практики в структуре ООП бакалавриата

4. Формы проведения учебной практики

5. Место и время проведения учебной практики

6. Компетенции, формируемые в результате прохождения учебной практики (по видам работ)

7. Структура и содержание учебной практики

8. Технологии, используемые на учебной практике

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на учебной практике

10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики)

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной практики

12. Материально-техническое обеспечение учебной практики

Отсутствие макета

6. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ПРАКТИК Фрагмент принятого в УМО макета

1. Цели производственной практики

Указываются цели производственной практики, соотнесенные с общими целями ООП ВПО, направленные на закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося, приобретение им практических навыков, а также опыта самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Задачи производственной практики

Указываются конкретные задачи производственной практики, соотнесенные с видами и задачами профессиональной деятельности.

как определить цели и задачи, соотнесенные с целями ООП

3. Место производственной практики в структуре ООП бакалавриата

Указывается курсы, дисциплины, учебные практики, на освоении которых базируется данная практика. Указываются требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП и необходимым при освоении производственной практики, дисциплины, для которых прохождение данной практики необходимо как предшествующее.

4. Формы проведения практики Указываются формы проведения практики. Например, полевая, лабораторная, заводская, архивная и т.д..5. Место и время проведения практики Указываются место проведения практики, организация, предприятие, НИИ, фирма, кафедра, лаборатория вуза и т.д. Указывается время проведения практики.6. Компетенции, формируемые в результате прохождения практикиВ результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения: __________ _________________________________________________________7. Структура и содержание производственной практикиОбщая трудоемкость практики составляет _____ зачетных единиц, _______ часов.

6. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ПРАКТИК Фрагмент примерной программы по геодезии

Виды работы на практике

Индексы формируемых

компетенций

знаний умений навыков

1. Создание планового и высотного обоснования для съемки.

ПК -1,

ОК -1

ОК- 4

ОК- 9

З - 1

З - 2

У - 1

У – 2

У – 3

У – 4

Н – 1

Н - 2

Н – 3

Н - 4

Виды работ Формируемые общекультурные компетенции, знания, умения, навыки

1. Создание планового и высотного обоснования для съемки.

2. Тахеометрическая съемка участка местности.

3. Мензульная съемка местности.

4. Техническое нивелирование трассы и поперечников. Построение профиля.

5. Нивелирование 3 класса

1. Знание методики производства геодезических измерений; устройства основных геодезических приборов; состава геодезических работ, выполняемых при изысканиях, строительстве и эксплуатации инженерных систем и сооружений.

2. Умение использовать современную компьютерную технику при решении топографо-геодезических задач.

3. Умение осуществлять геодезические измерения на местности и оценивать их точность.

4. Умение работать в коллективе

7. МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Материалы по организации учебного процесса включают:– Положение об организации самостоятельной работы.– Положение об организации практик.– Положение об организации текущей и промежуточной

аттестации студентов.– Расписание занятий.– Положение об организации итоговой государственной

аттестации– Документы, описывающие образовательные

технологии– Требуемые ресурсы.– Характеристика среды вуза, обеспечивающей

развитие общекультурных компетенций выпускника

ДОКУМЕНТЫ, ОПИСЫВАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Документы, описывающие образовательные технологии, применяемые вузом при реализации ООП. Возможно включить это требование в состав УМК, как это требуется и сейчас в ИП

Рособрнадзора. ТРЕБУЕМЫЕ РЕСУРСЫ

В ФГОС описаны требования к кадровому, материально-техническому, информационному и т.д. обеспечению.

ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ ВУЗА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА

8.ТРЕБОВАНИЯ К ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

8.1 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА ООП

Виды итоговой государственной аттестации определяются ФГОС, как правило, это защита выпускной квалификационной работы. Государственный экзамен может быть введен по усмотрению вуза.

В данном разделе может быть приведена примерная тематика выпускных квалификационных работ, их структура, определена примерная трудоемкость и глубина проработки отдельных разделов.

По усмотрению разработчиков ПрООП здесь могут быть определены примерные требования к государственному итоговому экзамену: примерная программа, примеры оценочных средств, методические рекомендации по проведению государственного экзамена. Такие же материалы могут быть в вузовской ООП.

8.2 МАТЕРИАЛЫ ПО ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ООП

Необходимо указать средства, которые позволили бы оценить уровень сформированности компетенций, указанных в ФГОС и разработанных в вузе с учетом вариативных дисциплин. Общекультурные компетенции, по-видимому, можно оценить при прохождении практик, при защите ВКР

САМАЯ БОЛЬШАЯ ПРОБЛЕМА, потому что, если судить по литературе,

предлагается очень сложная, на мой взгляд, система оценки

уровня сформированности – протяженная по времени

9. МАТЕРИАЛЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ВОСПИТАНИЕ И КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ

9.1 ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДЫ ВУЗА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ВЫПУСКНИКА

– спортзалы, клубы, читальные залы и т.п.

9.2 ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

Нужно описать систему менеджмента качества в вузе:

1. Организационное обеспечение;

2. Документационное обеспечение (Руководство по качеству, описание процедур и т.п.)

3. Технологии анкетирования студентов, работодателей, выпускников, сотрудников и методика обработки и анализа результатов опроса

4. Технологии мониторинга показателей качества и его анализа.

Учебно-методическое объединение по образованию в...

Documents

Творческое объединение antipatriot

media3 стратегическое объединение...

Рубежанское литературное...

ОБЪЕДИНЕНИЕ КОРПОРАТИВНЫХ...

Детское общественное...

детское объединение радуга

Юрайт -...

23 объединение компаний

Общественное объединение...

2019±уклет2019_для... ·...

Краеведческое объединение...

Городское методическое...

Комитет по образованию...

media3 стратегическое объединение

НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ...

Молодежное объединение...

Районное методическое ...

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ...

Общественное объединение “...

экологическое объединение ...