Теория и практика организации контрольно-оценочной...

Теория и практикаТеория и практика организации организации контрольно-оценочной контрольно-оценочной деятельности учителя истории и деятельности учителя истории и обществоведения на уроке обществоведения на уроке

Малуха Людмила Михайловна, учитель истории и обществоведения

Отдел образования, спорта и туризма Новогрудского райисполкомаГосударственное учреждение образования

«Гимназия № 1 г.Новогрудка»

Отношение к организации контрольно-Отношение к организации контрольно-оценочной деятельности учителя на оценочной деятельности учителя на урокеуроке

В традиционном обучении В технологической

модели обучения

Контрольно-оценочная деятельность Контрольно-оценочная деятельность учителя в современной белорусской учителя в современной белорусской школешколе

Оценщик, как правило, только учитель Контроль существует отдельно от обучения Содержание контроля чаще всего засекречено Оценивается только когнитивная

составляющая итога обучения Почти не оценивается процесс Не всегда учитель думает о критериях оценки Родители не участвуют в оценке Учащиеся ощущают прессинг со стороны

учителя

Итоги Итоги такой практикитакой практики

Низкая мотивация у учащихсяУчащиеся не несут

ответственности за своё обучениеКонфликтыНизкая успеваемость

Дидактические функции проверки Дидактические функции проверки знаний, знаний, умений и навыков учащихся умений и навыков учащихся в традиционном обучении :в традиционном обучении :

Контролирующая Обучающая Ориентирующая Воспитывающая

Содержание дидактических функций Содержание дидактических функций контроля знаний, умений и навыков контроля знаний, умений и навыков учащихся в традиционном обучении : учащихся в традиционном обучении :

Дидактические функции

Содержание функций

Контролирующая Выяснение наличия знаний, их уровня; умений применять знания в учебной практике; наличие навыков и их сформированности

Обучающая Определение, как развивается логическое мышление учащихся, их речь, память, в какой степени ученики владеют «техническими приёмами» умственной деятельности. Уточнение, углубление, осознание и упрочение знаний. Применение знаний в учебной практике, выяснение уровня этого умения. Предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся. Закрепление знаний

Ориентирующая Выяснение, как достигаются промежуточные и конечные цели

Воспитывающая Воспитание черт личности – трудолюбия, настойчивости в достижении цели, силы воли, любознательности, честности и др. Воспитание культуры труда. Воспитание навыков правильного поведения в коллективе, обществе. Подготовка к трудовой деятельности. Профессиональная ориентация

Функции контрольно-оценочной Функции контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся деятельности учителя и учащихся в технологической модели в технологической модели обученияобучения

Контролирующая Обучающая Ориентирующая Воспитывающая Диагностичная Стимулирующая

Контрольно-оценочная Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся в деятельность учителя и учащихся в технологической модели обучениятехнологической модели обучения

Диагностичное задание обучающей цели

Перечень действий, которыми предполагается учащиеся овладеют к окончанию урока

Содержание обучения Задается учебной программой

Деятельность учителя Не столько передача готовых знаний, сколько организация деятельности учащихся по овладению умениями, перечень которых задается обучающей целью

Деятельность учащихся

Овладение необходимыми предметными знаниями. Умениями

Основные формы организации образовательного процесса

Формы обучения

Средства обучения

Предмет контроля и оценки

Урок и факультативное занятие

Фронтальная. групповая, парная и индивидуальная

Алгоритмы, ориентировочные карты с «белыми пятнами», тесты, образцы правильно выполненных работ

Знания, умения и навыки учащихся

Организация контрольно-оценочной Организация контрольно-оценочной деятельности деятельности в рамках ориентированного и личностно в рамках ориентированного и личностно ориентированного подходовориентированного подходов

Позиции для сравнения

Предметно ориентированный подход

Личностно ориентированный подход

Задачи контроля

Определять уровни усвоения учебного материала, выявлять ошибки и поставить отметки

Оценивать достижения учащихся, ход и результаты их познавательной деятельности с целью её развития и повышения мотивации

Содержание контроля

Внешне заданное содержание образования: знания, умения и навыки

Внутреннее содержание образования, являющееся результатом деятельности ученика; процесс обучения-учения

Субъекты контроля

Учитель Учитель, учащиеся, родители

Эталоны для оценивания

Требования учебных программ

Требования учебных программ, цели. критерии оценки, характеристики качеств личности

Методы контроля

Контрольные работы, тесты, зачёты, экзамены

Сопоставление полученных результатов с критериями, эталонами, целями обучения и индивидуальной образовательной программы ученика

Формы оценки

Выставленные отметки, рейтинг

Качественные характеристики, описывающие степень образовательного приращения ученика по каждому критерию и выделенным направлениям

ПоэтомуПоэтому

АКТИВНАЯ ОЦЕНКА !

Активная оценка. Активная оценка. Обратная связь – сердцевина активной Обратная связь – сердцевина активной оценкиоценки

Обучающая оценка Осмысление результатов деятельности Рефлексия Размышление над процессом учения Оценка, которая улучшает процесс учения – обучения Оценка, которая помогает учиться Самооценка и взаимооценка Оперативная оценка Не только балльная, но и вербальная оценка Метод обучения Представление информации, которая помогает учащимся

учиться Средство обратной связи Оценка процесса учения-обучения Перманентная оценка, оценка, которая сопряжена с

мониторингом Участие учеников в оценке хода работы и её результата

Что должно быть на уроке, Что должно быть на уроке, чтобы быличтобы быливысокими достижения высокими достижения учащихся ?учащихся ?

?ВДУ

Деятельность самих Деятельность самих учащихся!учащихся!

Деятельность – активное взаимодействие человека с окружающим миром, в ходе

которого он целенаправленно воздействует на объект и за счет этого

удовлетворяет свои потребности

Структура деятельностиСтруктура деятельности

Стимулы

Мотивы

Целеполагание

Действия

Итоги

Потребности

ОценкаКритерии Саморегуляция

Потребности – нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества

Стимул – (от лат. stimulus - букв. - остроконечная палка, которой погоняли животных, стрекало), побуждение к действию

Мотив – это преимущественно осознанное внутреннее побуждение личности к определенному поведению, направленному на удовлетворение ею тех или иных потребностей

Пирамида потребностей Пирамида потребностей по по А.МаслоА.Маслоуу

Результат

Внешние образовательные

продукты

Внутренние образовательные

продукты

ОпределенОпределенияия

Отметка – это результат оценивания, условно – формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах, флажками, звездочками и т.п.

Оценка – это суждение о ценности, об уровне или значении знаний, умений и навыков кого – либо

АО – стратегия обучения, в рамках которой

ученики имеют возможность постоянно видеть и понимать свои успехи (и радоваться им), неудачи (и устранять пробелы); овладевать процедурами оценки, управлять собственным учением; в этой стратегии родители также являются субъектами оценочной деятельности

Ключевое понятие АО – Ключевое понятие АО – обратная связь (ОС)обратная связь (ОС)

ОС – это воздействие хода и результатов функционирования системы на характер этого функционирования

ОС может бытьУчителю от учащихсяУчащимся от учителяУчащимся от одноклассниковУчащимся от родителей

Средства обеспечения ОССредства обеспечения ОС(они же средства – АО)(они же средства – АО)

Диагностичная постановка обучающей цели

Фиксация цели на доске и обращение к цели по ходу урока

Критерии оценки («НаШтоБуЗу») Выходной контроль, самоконтроль,

взаимная оценка, самооценка Вопросы Письменные или устные комментарии

учителя по поводу работ учащихся и т.п.

Место обратной связи (ОС) Место обратной связи (ОС) на уроке на уроке

Цель

Содер-жание

Труд.:Ф, м, с

Учитель Учащиеся

Итог

Диагностичная постановка Диагностичная постановка целицели

Экспертиза целейКритерии

Соответствуют ли понятию «цель»?Диагностично ли поставлена?Не формально ли они поставлены

(лишь бы написать)?Будут ли такие цели организовывать

учащихся на деятельность?Возможно ли осуществить выходной

контроль?

Правильные способы Правильные способы постановки учебной целипостановки учебной цели

К окончанию урока учащиеся будут знать:...; уметь:…

Учащиеся смогут- Объяснить причины … - Выполнить тест (дальше сам тест

или ссылка на него)- Правильно записать и объяснить

понятия (перечисляются)- Составить рассказ и т. д.

Цель на языке учащихсяЦель на языке учащихсяДля её формулировки и записи могут применяться разные

способы, например: Учитель сам предлагает цель на языке учащихся. Этот

вариант наиболее подходит, если учащиеся мотивированные, если учитель харизматичный, если сложная тема и учащимся самим сложно определить цели для себя

В начале урока организуется индивидуальная, в парах, либо групповая работа по выделению личностных целей. Например, такое происходит, если учитель говорит учащимся: “Посмотрите название темы урока. Как вы в конце урока узнаете, что тему усвоили?”. Учащиеся называют конкретные аспекты, которые становятся предметом обучения

Педагог записывает свою цель (в отмеченном выше варианте) и предлагает согласиться с ней или внести определенные коррективы

Учитель предлагает учащимся выбрать для себя цель из приведенного списка. Выбор создаёт условия для повышения их ответственности и познавательной активности и др.

Критерии успеха или оценкиКритерии успеха или оценки

Критерии для получения определенной оценки

Критерии для выполнения заданий

Критерии для домашней работы

ЦелеполаганЦелеполаганиеие

Цель - это идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности

Важные моменты:Цель должна быть конкретной и

диагностичнойУчащиеся могут принять цель учителя или

самоопределиться на свой результатСредствами конкретизации цели могут быть

критерии (наштобузу)Цель должна фиксироваться на доске на

языке учащихсяПо ходу деятельности и по ее завершении

должно быть соотнесение учащимися получаемых и полученного результатов

Цель учителя, Цель учителя, цель на языке учащихся, цель на языке учащихся,

наштобузунаштобузу

Цель учителяЦель

на языке учащихся

Наштобузу(критерии)

Результат и его оценкаРезультат и его оценка

Важные моменты:по завершении урока и по ходу должно быть

соотнесение результата с целью, с критериямисубъекты оценочной деятельности и

учитель, и учащиесяучащимся необходима обратная связь от

учителянеобходимо организовывать

корректирующие действия оценка не всегда должна завершаться отметкой

и др.

ЛитератураЛитература

Запрудский, Н.И. Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся: пособие для учителя / Н.И.Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2012. – 160 с.

www.aacenka.by

www.nastaunik.info