Социальная дезадаптация

Трудности социальной

адаптации детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения

родителей

Ермолина В.В.,

методист кафедры педагогики и психологии

Социальные сироты - это дети, оставшиеся без попечения родителей при живых родителях: дети, от которых отказалась мать в родильном доме; дети-подкидыши; «отказные дети-инвалиды»; дети, родители которых лишены прав материнства и отцовства в связи с невыполнением родительских обязанностей, жестоким обращением, аморальным поведением.

Психологические

особенности детей-сирот

замедленный темп психического развития

ряд негативных особенностей

ПРИЧИНЫ: депривация,

расстройства привязанности,

нарушения в эмоционально-познавательной сфере

Факторы, затрудняющие социализацию ребенка:

Особый социальный статус - он ничей, у него никого нет, он никому не нужен.

Ориентировка на отрицание принятых нормативов, которые нельзя изменить, но они категоричны и односторонни.

Наличие отклонений в состоянии здоровья и психического развития.

Дефицит индивидуального общения с близкими взрослыми.

Недостаток включения в разные виды полезной для детей познавательной практической деятельности.

Факторы, затрудняющие социализацию ребенка:

Наличие ограничений в сфере реализации усвоенных норм и социального опыта

Негативный жизненный опыт

Принудительный характер общения со сверстниками

Жесткая регламентация жизни

Скудный выбор для положительного подражания, что приводит к затруднениям в освоении и воспроизведении опыта

Ограниченность контактов. Изолированность детей, отстраненность их от реальной жизни.

Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей-сирот, их социальной дезадаптации

Школьная дезадаптация может выступать и как причина, и как следствие общей социально-психологической дезадаптации ребенка. Причин школьной дезадаптации у детей-сирот много: низкий уровень здоровья, задержка психо-эмоционального развития вследствие семейной депривации; педагогическая запущенность, негативный прошлый опыт, перенесенное жестокое обращение как со стороны прежних родителей, так и педагогических работников

ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ

Я УСТАЛ!

НЕ ХОЧУ

УЧИТЬСЯ!

ТРУДНО

С РУССКИМ

ХОЧУ ИГРАТЬ,

А НЕ УЧИТЬСЯ

НЕ ЛЮБЛЮ

ЧИТАТЬ

БОЮСЬ

ВЫХОДИТЬ

К ДОСКЕ

ЧАСТО БОЛЕЮ

В ШКОЛЕ

СКУЧНО

СО МНОЙ

НИКТО

НЕ ДРУЖИТ

Не успеваю на

контрольной

МЕНЯ

БЬЮТ

ЧАСТО БОЛИТ

ГОЛОВА

НЕ ПОНИМАЮ

НА УРОКАХ

ЗАДАЧА

НЕ РЕШАЕТСЯНЕ ХОЧУ ИДТИ

В ШКОЛУ

Почему дети

не хотят учиться?

Кто такой

Неудачник?

Почему сегодня так много

неуспевающих детей?

Кто попадает в

класс коррекции?

Что такое «кандидат в

во второгодники»?

Когда ребѐнок:

«Хочет, но не может»

«Может, но не хочет»

«Не может и не хочет»…

.

Наиболее неблагоприятные условия – отсутствие заинтересованности в ребѐнке значимых взрослых –родителей и учителей, которые не могут или не хотят оказать ему помощь при наличии у него серьѐзных недоразвитий

Анкета-представление на учащегося

СЛОЖНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Особенности внимания: часто «отсутствует» (буквально тоже) на уроке, не слышит вопроса, кратковременный характер.Учебная активность: пассивен, часто неправильные ответы, не работает на уроке.Заинтересованность в учебной деятельности: занимается «своими» делами (рисует, играет, «возится»), общается с другими и отвлекает их, включается в обучение редко.Темп деятельности: медленный, неравномерный.Степень усвоения материала: усваивает не с первого раза и с трудом, долго формирует навык.Навыки письма: пишет медленно, с трудом; почерк корявый, неровный и неразборчивый; пишет буквы слитно, не отрывая руки, отдельно; своеобразное написание букв.Социокультурные условия: семья неполная, сирота.Материальный уровень семьи: низкий.Занятость: работает / не работает.Наличие вредностей: конфликтная атмосфера, алкоголизм.

Источники информации о состоянии ребѐнка

Информация о состоянии ребѐнка

в представлении взрослого

Проблемы эмоционального

состояния

Неадекватные

поведенческие проявления

Непродуктивность деятельности

Трудности в учѐбе

Формы проявления

конфликта

Признаки проблемного

состояния Формы конфликта

Система «Ребёнок – социум»

Психологический

(неадекватное

поведение)

Социальный

(защитные роли)

Педагогический

(невозможность

обучения)

Несформированность

эмоционально-волевой

сферы

Задержка когнитивного

развития

Несформированность

навыков коммуникации

Проблемное состояние ребѐнкаКонфликт ребѐнка

с социумом

Процесс восстановления детей вкачестве субъектов познавательнойдеятельности достаточно сложен исвязан с общим устройством жизниребенка-сироты: это прежде всегосоздание для каждого ребенка такихусловий, в которых он будет спокоенза свой быт, уверен в том, что онпринят таким, каков он есть, что о немзаботятся, что он в безопасности.

I. Эмоционально-мотивационный блок:

1) создание ситуации успешной деятельности;

2) обеспечение атмосферы эмоционального приятия, снижающей страхи,тревогу, фрустрацию;

3) формирование мотивации развития, в том числе школьной мотивации;

4) формирование модели будущего и обеспечение приятия еѐ детьми как личной цели развития;

5) формирование адекватной гибкой самооценки;

6) развитие рефлексии, возвращение чувства

ответственности за результаты деятельности,

воспитание воли.

II. Социально-нормативный блок:

1) формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях;

2) развитие навыков успешной коммуникации;

3) формирование навыков успешной совместной деятельности;

4) развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии.

Социально-психологический статус выпускника

Иждивенчество Непонимание материальной стороны жизни,

отношений собственности Низкий уровень трудовой мотивации Сниженный уровень собственной активности,

ответственности, самостоятельности Разделение прав и обязанностей Завышенная или слишком заниженная самооценка,

неадекватность уровня притязаний, Рентные установки Рецептивные ориентации Повышенный уровень виктимности Неумение простроить перспективу Неготовность жить одному (феномен МЫ и ОНИ) Как результат - готовность к асоциальным и

делинквентным формам поведения

Выпускники «группы риска»

Выпускники коррекционных учреждений (с особыми потребностями в физическом и психическом здоровье);

Молодые мамы - беременные подростки и несовершеннолетние матери; молодые семьи, созданные выпускниками ГОУ для детей сирот (в том числе неполные);

Выпускники – сироты и лица из их числа, вернувшиеся из мест заключения или имеющие не законченные условные судимости;

Одарѐнная молодежь из числа детей-сирот

Две группы выпускников в

разных условиях воспитания

и выводы

Из учреждений для детей-сирот

Из-под семейной опеки

Понимание необходимости подготовки к самостоятельной жизни

Социальная изолированность от других групп молодежи

Дифференцированность

услуг выпускникам

Сопровождение в зависимости от потребностей и состояния молодого человека:

базовое или поддерживающее,

кризисное

экстренное

Разные подходы к подготовке воспитанников к самостоятельной жизни (1995 – 2010 г.)

Правовое просвещение (права и обязанности)

Развитие личности ребенка. Теория депривации

Подготовка к самостоятельной семейной жизни

Формирование социальных навыков Равные стартовые возможности

Модель выпускника Компетентностный подход

21

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ

В детском доме:

психологическое капсулирование

позиция «ничейного»

Позиция «ничейного» ребенка

после выпуска перерастает в

отчужденную позицию

«один – против всех»Результат:

социально-психологического статуса выпускника и неготовности общества принять выпускников -

социальная и психологическая незащищенность

22

Социально-психологические феномены

Формирование позиции ОДИН-ПРОТИВ ВСЕХ, приводящей к отчуждению

Минимизация эффективности законодательной базы по защите прав выпускников и усилий специалистов

В условиях предоставления полной социальной защиты результат - социальная и психологическая незащищенность выпускников

Обратный эффект законодательства (эффект «бумеранга»)

Комплекс сироты (поисковый синдром сироты)

Эффект социального лифта (положительный опыт)

Рекомендации

Минобрнауки России

Совершенствование регионального законодательства в области обеспечения социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот;

Создание системы управления процессом социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот;

Реализация в учреждениях для детей-сирот программ подготовки воспитанников к самостоятельной жизни после выпуска;

Обеспечение защиты прав выпускников учреждений для детей-сирот;

Создание условий для получения выпускниками учреждений для детей-сирот профессионального образования;

Содействие в трудоустройстве выпускников учреждений для детей-сирот;

Реализация права выпускников учреждений для детей-сирот на обеспечение жилыми помещениями;

Организация на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников различных органов и учреждений, осуществляющих деятельность по социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот.

Поручение Президента

В связи с этим органам государственной власти субъектов Российской Федерации необходимо принять исчерпывающие меры организационно-правового характера, обеспечивающие разработку и реализацию программ социальной адаптации

Проблема определения

результата работы системы

Социальная защищенность: жилье, образование, работа, доступность медицинских услуг, возможность заниматься своими увлечениями

Психологическая защищенность

Я как все

Я ничем не отличаюсь от других

Социальные феномены

«Вынужденная» возможность предоставления жилья (регионы с высоким уровнем миграции – остаются брошенные квартиры в депрессивных районах)

Предоставление участков земли для строительства (Р. Дагестан)

Задолженности больше стоимости квартиры Предоставляется жилье в «депрессивной местности» «Черные» риэлторы - отбирание квартир Возможность выбора места предоставления жилья

(Р.Коми, Саратовская, Вологодская обл.) Учет мнения выпускника при предоставлении жилья

(Москва – трижды выбор; согласие гражданина учитывается при выбора места в Саратовской обл.; предоставления жилого помещения ограничено: С.Осетия-Алания, Р.Дагестан)

08.10.2012 27

Выпускники «группы риска»

молодые люди, попавшие в систему исполнения наказания (в период нахождения, в постпенитенциарный период);

Архангельская обл.: Центр защиты прав детейВ Алтайском крае: Оборудованы и открыты 2

социальные гостиницы (на 12 мест) для детей и подростков, находящихся в конфликте с законом, несовершеннолетних, вышедших из воспитательных колоний и не имеющих жилья, в возрасте до 18 лет. За 2010 год в социальных гостиницах прошли реабилитацию 4 ребенка, имеющих статус сироты.

Выпускники «группы риска» (продолжение)

беременные молодые женщины и одинокие молодые матери с детьми

Кризисные центры «Маленькая мама»(С-П, Москва, Новосибирская обл. и др.)

на нач.2011 г. в из 189 молодых женщин данной категории только 47 получали необходимую помощь.

Томская обл.: ОГОУ «Зырянский детский дом» - клуб для молодых мам и беременных выпускниц «СемьЯ».

Алтайский край: Оборудованы и действуют три отделения временного пребывания для женщин с малолетними детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, В 2010 году 6 женщин имели статус – сироты, одна из них несовершеннолетняя мама, вернулась из Томской воспитательной колонии.

Камчатским центром социальной помощи семье и детям разработана программа сопровождения беременных женщин «Талантливая мамочка»,: в 2010 г. – 7 женщин из числа детей-сирот

молодые люди с ограниченными возможностями.

Единый подход к учету сведений о выпускниках отсутствует

Можно выделить три основных модели информационного учета

Наиболее распространена модель, когда учет выпускников осуществляется краевыми / областными государственными бюджетными образовательными учреждениями, в которых проживают либо обучаются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из их числа

Вторая модель - это соответствующие органы исполнительной власти, на которые возложены функции по опеке и попечительству

Третья модель реализуется с помощью специализированных учреждениях, занимающихся сопровождением выпускников

Технологии поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Сопровождение замещающих семей

Постинтернатное сопровождение

Профилактика отказов от новорожденных

Социальное кураторство

Активная позиция

выпускников

Важной составляющей региональной программы

социализации выпускников является их собственная социальная активность