колодий проблемне навчання педч.14

Луї де Бройль:

“Знання – діти подиву і цікавості”

Умовами успішного навчання є: проблематизаціянавчального матеріалу;активність учня (знання повинні засвоюватися з апетитом);зв’язок навчання з життям дитини, грою, працею

Це засвоєння результатів наукового пізнання, системи знань, а також шляхів отримання цих результатів, формування пізнавальної самодіяльності учня і розвитку його творчих здібностей

Проблемний виклад знань- метод навчання, який

передбачає постановку майстром перед учнями проблеми і визначення шляхів її розв'язання з приховуванням можливихпізнавальних суперечностей. Його застосовують переважнодля розвитку навичок творчої навчально-пізнавальноїдіяльності, осмисленого і самостійного оволодіння знаннями.

Частково-пошуковий (евристичний) метод-це метод навчання, за якого певні елементи знань повідомляємайстер, а частину учні здобувають самостійно, відповідаючи

на поставлені запитання чи розв'язуючи проблемні завдання.

Пошуковий

Дослідницький

Придбання знань, умінь і навичок

Засвоєння учнями способів самостійної діяльності

Розвиток пізнавальних і творчих здібностей учнів

Активізація пізнавальної діяльності учнів

Майстер повинен мислити логічно, науково, творчо

Робить навчальний матеріал більш доказовим та переконливим

Сприяє формуванню стійких знань

Впливає на емоційну сферу учнів, формує впевненість, радість, задоволення від розумової діяльності

Формує елементарні навички творчої пошукової роботи

Активно формує та розвиває позитивне ставлення, інтерес до професiї

Підготовка майстра, створення КМЗ

Підготовленість учнів

Науково-методична забезпеченість процесу навчання для створення проблемних ситуацій

Урахування особливостей даної професії, теми часу, відведеного за програмою в/н

Монологічний(словесний)

Міркувальний

Діалогічний

Евристичний

Дослідницький

Метод вирішення творчих

задач.

Якщо усі відомі методи рішення творчих задач розділити по ознаці домінування логічних чиевристичних (інтуїтивних) процедур і відповіднихїм правил діяльності, то можна виділити дві великігрупи методів:

а) логічні методи - це методи, у яких переважаютьлогічні правила аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, індукції, дедукції і т. д.;

б) евристичні методи.

Отже, спробуємо послідовно розкрити евристичніметоди, що можуть бути широко застосовані у творчій діяльності менеджера.

Проблемна задача:форма організації навчального матеріалу із заданими і невідомими даними. Пошук яких вимагає від учнів активної розумової діяльності: аналізу факторів, з’ясування причин походження проблеми та їх причинно-наслідкових розв’язень.

Проблемна ситуація: Стан розумового утруднення учнів, який створено спеціально майстром за допомогою певних прийомів, методів і засобів (метод вирішення творчих задач)

І-й тип: виникає при умові, що учні не знають способів вирішення поставленої задачі, не можуть відповісти на проблемне питання, дати пояснення новому факту

ІІ-й тип: виникає при зіткненні учнів з необхідністю використовувати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах

ІІІ-й тип: виникає, якщо є суперечність між теоретично-можливим шляхом рішення задачі і практичною нездійсненністю вибраного способу

ІУ-й тип: виникає, коли є суперечності між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю в учнів знань для теоретичного обгрунтування

Спонукання учнів до пояснення явищ, фактів, їх зовнішньої невідповідності, протиріччя

Спонукання до вибору правильного варіанта відповіді та її обгрунтування

Перехід від поодиноких фактів до узагальнень

Зіставлення суперечливих фактів, явищ Вирішення протиріч між теоретично

можливим засобом розв’язання завдання і практичною нездійсненністю обраного засобу діяльності

Постановка перед учнем практичного чи теоретичного завдання, при виконанні якого учень повинен відкрити нові знання або дії

Пропоноване проблемне завдання повинно відповідати його інтелектуальним можливостям

Проблемне завдання повинно передувати поясненню, засвоєнню навчального матеріалу

Не можна змішувати проблемне завдання і проблемну ситуацію

Одна і та ж проблемна ситуація може бути викликана різноманітними типами завдань

Проблемну ситуацію повинен формулювати майстер, шляхом вказування учневі на причину невиконання ним поставленого практичного завдання

Залежно від ролі у навчальному процесі:

Основні

Допоміжні

Щодо способів розв’язання:

Фронтальна

Групова

Iндивідуальна

Основні: на початку уроку майстер ставить основну проблему уроку , яка активізує пізнавальну діяльність учнів щодо всього матеріалу уроку

Допоміжні: майстер поділяє матеріал на частини і ставить допоміжні проблеми; формує самостійність, дає змогу поетапно вирішувати проблему

Фронтальна: проблема, яку ставлять перед класом і вирішують зусиллями всіх учнів

Групова: проблема, яка вирішується окремою групою учнів

Індивідуальна: проблема, яку ставить сам учень або майстер, але вирішує учень самостійно

Виникнення проблемної ситуації

Усвідомлення сутності утруднення і постановкапроблеми

Знаходження способу вирішення шляхом здогадки абовисунення припущень і обгрунтування гіпотези

Доказ гіпотези

Перевірка правильності вирішення проблеми

Спрямовувати учня на правильне розв’язанняпізнавальних задач

Виявляти суть помилок, сприяти свідомій діяльності учня

Надавати учневі допомогу, не позбавляючи його самостійності і вольових зусиль

Підтримувати емоційний тонус учня, впевненість у своїх можливостях при достатній мобілізації знань і здібностей