التعليم اإلصطناعيفي الذكاءالذكية التعلم نظم

. الرتيمي. ابوالقاسم محمد د أابريل من السابع ليبيا-–جامعة الزاوية

االصطناعي للذكاء الليبية www.jlaai.orgالجمعيةwww.arteimi.info

1: مقدمة-

ثالثين من اكثر منذ التعليم مجال في الحواسيب تستخدم

الحاسوب على المعتمدة التدريب نظم وتعد computer basedعاما،

training بالحاسوب المساند من computer aided instructionوالتعلم

الحواسيب للتدريسباستخدام محاوالت تعد التي النظم ]أولى

بل. [3,4,5 الفردية، المتعلم لحاجات مخصصة النظم هذه تكن ولم

المادة داخل الطالب وحركة بتجوال المتعلقة القرارات كانت

: مثل مخططمسبقا، فيشكل محكومة العلميةالسؤال على الاجابة تمت صحيح 21 اذا بشكل

للسؤال 54تابعالسؤال الى انتقل 32 والا

بالحسبان المتعلم قدرات تؤخذ لم وبالتاليالحاسوب على المعتمدة التدريب نظم كفاءة رغم ونظم CBTو

بالحاسوب المساند أنها CAIالتعلم إال المتعلمين، فيمساعدة

الطبيعي المعلم يفعل كما للطالب فردية عناية تقدم ال

.) الحاسوب) على المعتمد التعليمي للنظام يمكن حتى و اإلنسان

من فيكل التفكير النظام على اهتمام، هكذا التخصصي تقديم المجال

التعلم المتعلم و نظم بناء مجال في البحث شجع ما وهذا أيضا، ذاته

في . intelligent tutoring systemsالذكية مرونة النظم هذه توفر و

الطالب، الىحاجات لالستجابة اكبر وقدرة العلمية عرضالمادة

علىعرض قدرتها خالل من الذكاء خاصية النظم هذه وتكتسب

و التعلم عملية بها تمر التي الكيفية عن تعليمية تربوية قرارات

هذا ويسمح المتعلم، المعلوماتعنشخصية اكتساب كذلك

مع النظام تفاعالت تغيير بواسطة التنوع من كبير قدر بتوفير

الذكية. التعلم نظم ان الميدانية الدراسات أظهرت وقد الطالب

عالية فاعلية . [4,5]ذات

على المعتمدة التقليدية التعلم نظم بين الفرق ويكمن

الذكية CAIالحاسوب :ITSوالنظم أساسيتين فرضيتين في1. ) كفؤ ) معلم بواسطة لشخصواحد الموجه الفردي التعليم

- وذلك الدراسي الفصل نمط عبر التعليم من بكثير افضل

بشكل تكييفها يمكن التعليم طريقة و المحتوى من كل ألن

) للفرد ) التعليمي الوضع الحالة احتياجات إلرضاء مستمرتلك .2 من قريبة تكون بيئات في افضل بشكل الطالب يتعلم

التعلم " بمعنى معرفتهم، فيها يستخدمون التي

عنطريق" ويتعلمون أخطائهم من فيتعلمون بالممارسة

وهاتان جدا مميزة فردية بطريقة المعرفة صياغة و تشكيل

. ذكية تعلم نظم بناء وراء السبب تحددان الفرضيتانعلى المعتمدة التعلم نظم اإلصطناعيساحة الذكاء يقتحم و

) منتجا ) التعليمية العملية أتمتتة ذحركة من ليمكّن الحاسوب

التعليمية العملية في قياسه يمكن ملموسا تطويرا و تحسينا

وسائط اإلصطناعيودمج الذكاء تقنيات تقديم خالل من وذلك

. والمتحركة الثابتة والصورة النصوالصوت عرضمثلمعتمدة تعليمية نظم بأنها الذكية التعلم تعريفنظم ويمكن

معرفية قواعد او بياناتمستقلة، قواعد ولها الحاسوب على

) الى ) باإلضافة تدريسه يتم ما تحدد التعليمي للمحتوى

) ( وتحاول التدريس كيفية تحدد وهي التعليم استراتيجيات

المواضيع علىفهم المتعلم قدرة استنتاجاتعن استخدام

التعلم تكييفعملية يمكنها حتى قوته و مواطنضعفه وتحديد

التالية. المكونات من الذكي التعلم نظام ويتكون ديناميكيا ( المراد التخصصي المنهج التعليمي بالمجال خاصة معرفة

) تعلّمه أو تقديمه المتعلم عن معرفة

التعليم باستراتيجيات تتعلق معرفةالسلوكي األسلوب بين وصل حلقة الذكية التعلم نظم وتمثل

behavioural approach والنمط الحاسوب على المعتمد للتعلم

الذكاء. cognitive paradigmاإلدراكي مجال البحثفي نتاج إنها

مركّبات تضم ألنها ذكية وتدعى المجال modelsاالصطناعي حول

الخبير المعلّم عن ومركّب الطالب مركباتعن و تعلمه المراد

. النظام كفاءة أن بالتعليم المهتمون ويعتقد المجال في

اكتسابه " تم أساسما على يقيّم أن يجب نوعه كان أيا التعليمي

تدريسه ". تم ما وليسعلى معرفة من: منها النظم هذه على األمثلة من العديد وهناك

ذكي ارشاد نظام ميلون كارنجي بجامعة الباحثون طّور

مهارات LISP TUTORيدعى لتعليم الثمانينات منتصف في

احدى وفي ، الجامعة لطالب ليسب الحاسوب لغة برمجة

استخدموا الذين الطلبة ان النتائج اظهرت التجارب

درجة احرزوا النهائيمن% 43النظام االمتحان في اعلى

بالطريقة ودرسوا النظام يستخدموا لم الذين زمالئهم

النظام. يستخدموا لم الذين الطالب ان كما التقليدية

الى المسائل% 30احتاجوا لحل الوقت في اضافة

. للنظام المستخدمين بنظرائهم مقارنة يدعى آخر التسعيناتمن SHERLOCKنظام بداية في طور

االمريكية الجوية القوة افراد لتدريب الماضي القرن

اظهرت وقد النفاثة، للطائرات تشخيصاالعطال على

نظام طريق عن المتدربين ان كان SHERLOCKالنتائج

التقليدي بالنمط المدربين زمالئهم من افضل اداؤهم

فنيين 20بعد يكافئ مستواهم وكان التعليم من ساعة

ميدانية 4لهم خبرة سنوات مجال في تعليميا نظاما كارنجي بجامعة الباحثون طور

علىطالب تطبيقه وتم الثانوي، للمستوى الرياضيات

النتائج اظهرت وقد بيترزبرج، بمدينة المدارسالعليا

بين ما علىحل% 100الى%- 50تحسنا القدرة في

. والمخططات والجداول المعادالت واستخدام المسائل

التعلم- 2 نظم عمل كيفية

الحقائق التدريسعلىعرض منطرق الكثير تعتمد

. وتعد األسئلة طريق عن اختبار إجراء ثم للمتعلمين والمفاهيم

من كبيرة كميات تعريضاألشخاصالى في ناجعة الطريقة هذه

تطبع ما غالبا ولكنها التذكر، على قدرتهم واختبار المعلومات

وقد تذكرها للمتعلمين يمكن التي المعلومات الذهن في

. وعلى اليها الحاجة عند جيد بشكل تطبيقها على القدرة تعوزهم

المحاكاة اسلوب تستخدم الذكيه التعلم نظم فإن نقيضذلك

معرفتهم تطبيق على المتعلمين تجبر تفاعلية اكثر تعلم وبيئات

بيئات تشكل النظم هذه فإن وبالتالي المتعلمة ومهاراتهم

والمهارات المعرفة وتطبيق استرجاع على المتعلمين تساعد

. العملية المواقف في فاعلية اكثر بشكلالتالية األساسية المكونات من الذكية التعلم نظم ]وتتكون

3,4,5]:

الخبير (1) Expert Moduleوحدة

التدريسوالتعليمات استراتيجيات على الوحدة هذه تحتوي

للمتعلم تدريسها المرغوب والمعلومات األساسية،

والمعرفة والحقائق والمواضيع المفاهيم متضمنة

الكاشفة ) اإلرشادية والمعرفة التي( heuristcsاإلجرائية

مجموعة و التعليم قواعد وتتضمن الطالب، يتعلمها ان يراد

من اكثر وهي تمارين، و وأسئلة العالقة ذات المسائل

التي للطريقة صياغة او نموذج انها للبيانات، تمثيل مجرد

) وقد ) التخصصية، المعرفة خبير شخصمتمرس بها يمثل

خبير نظام الوحدة هذه عن Expert system تتضمن عبارة وهو ،

لمسائل الخبراء فيمستوى حلول تقديم الى يهدف نظام

معلومات مع عادة الخبيرة النظم وتتعامل معين، مجال في

من العديد وتتوفر ناقصة، معلومات او مؤكدة غير

: مثل المعرفة بقاعدة المعرفة تمثيل استراتيجيات - اذن اذا فيصورة IF –THENقوانين

) ( - التأكد عدم بمقياسالريبة مرفقة اذن اذا قوانين المعاني SEMANTIC NETWORKSتمثيالتشبكات

اإلطار على معتمدة FRAME- BASEDتمثيالت

االستراتيجياتحسب هذه تفصيل على الوحدة هذه وتعمل

البشري المرشد من مباشر تدخل أي بدون الطالب حاجات

.) وحدات) الى الوحدة هذه تقسيم يمكن و اإلنسان المعلم

فرعية.الطالب (2) Student Module وحدة

تتعلق معلومات تدوين تشخيصالطالبعلى وحدة تعمل

الطالب أداء مستوى بمتابعة الوحدة هذه تهتم و متعلم بكل

وهيتشكل لغرضالتعلم، المقدمة العلمية المادة في

العلمية، للمادة الطالب لفهم الحالية الوضعية لتحديد إطار

. لذا الفهم وسوء األخطاء رصد على القدرة إضافة ويمكن

بمستوى النظام تعكسقناعة المعلومات هذه فإن

. الظاهري السلوك ألن ونظرا للمتعلم الحالي المعرفة

ونتيجة التعلم نظام قبل الملحوظمن وحده للطالبهو

والمستخدم الذكي التعلم نظام بين االتصال قناة لضيق

المطلوب، بالمستوى دقيقة تكون ال الطالبقد وحدة فإن

المبنية التصرفات تجعل خطوات اتخاذ يستوجب الذي األمر

. ) فمثال ) مالئمة تكون ان الدقيقة غير المعلومات علىهذه

جيد أداؤه لمتعلم كثيرة تدخالت يبدي الذي النظام

. محبطا عنصرا يكون قد التعليمي بالبرنامجالتعليم أصول وحدة تزويد هو الوحدة هذه الغرضمن إن

Pedagogy Model البيئة تكييف في للمساعدة بالبيانات

تحليل خالل من ذلك و ذاته لشخصالمتعلم التعليمية

والنظام الطالب من كل بين تحدث التي التفاعل عمليات

. توجد ال الوحدة هذه وبدون المسائل حل مرحلة أثناء

و قرارات، تؤسسعليها التعليم أصول لوحدة أرضية

بشكل الطالب كافة مع للتعامل مجبرا التعلم نظام سيكون

مثل السابقة بالنظم كائن هو ما بالضبط وهذا متشابه،

التدريب نظم و الحاسوب على المعتمدة التعلم نظم

التعليمي البرنامج تكيّف ال والتي بالحاسوب المدعومة

: . الطالب وتعكسوحدة انفرادي بشكل للمتعلمين الطالب لدى للمعرفة الحالي الوضع درسمعين تعلّم الطالبفي تقدم مستوى و المختلفة التمارين تنفيذ محاوالت تكرار و زمن

.... الخ والشرح العون طلب النظام أسئلة على باإلجابة يتعلق فيما الطالب أداء

( بتحديد األداء احتسابمستوى ويمكن المسائل وحل

) الخاطئة اإلجابات بين من الصحيحة اإلجابات

دروسسابقة تذكّر على والقدرة ( يتبع التي المرات عدد للطالب التعليمي السلوك

.) ما مفهوم لتعلم الصحيحة المسارات الطالب فيهاالتعليم (3) أصول Pedagogy Moduleوحدة

تحديد مثل التعلم، عملية أسلوب الوحدة هذه تقدّم

الحاجة أو للمراجعة الحاجة عند الضرورية المعلومات

من الواردة المعلومات على وبناء جديد، موضوع لعرض

اتخاذ على التعليم أصول وحدة تعمل الطالب وحدة

طالب، لكل المختلفة تعكسالحاجات تعليمية قرارات

: التدريس مثل سلفا محددة التعلم أساليب تكون ما وعادة

teaching االمتحان .consulting والمراجعة examining و

األساليب هذه إحدى تنفيذ عن المسئولة هي الوحدة وهذه

. التدريس حريف تنفيذ عند المالئم teaching agent والزمن

لعرض خطة معتمدا الطالب على معينا درسا النظام يعرض

دراسة من المرجوة األهداف الى الدرسإضافة محتويات

حريفاالمتحان. ينتج االمتحان أسلوب وفي الموضوع

examining agent ،المسائل لحل واقتراحات وتمارين مسائل

من منظمة سلسلة خالل للمعرفة تقييما ويجري

المراجعة. حريفأسلوب ويعمل consulting االختبارات

agent مفاهيم يشرح الطالبو أسئلة عن اإلجابة على

درسيتعلق ألي الضرورية األجزاء يعيد انه كما بالتخصص،

. للطالب الحالية بالمعرفةالشرح (4) Explanation Moduleوحدة

قاعدة من المتاحة المعلومات كافة الوحدة هذه تستغل

األهداف ) و الدروس محتويات التخصصية المعرفة

) وحدة معلوماتمن كذلك و واالمتحانات والمواضيع

تقديم و الطالب أسئلة عن اإلجابة يتسنى الطالبحتى

: التالية باألعباء القيام الوحدة لهذه يمكن و المالئم الشرحالشرح -1 أو اإلجابة محتويات تحديد2- ( التفاصيل، مستوى مثل الشرح تقديم نمط تحديد

ذات مفاهيم الى اإلشارة األمثلة، التوضيحات، المالحظات،

) وغيرها عالقةتكون -3 حتى الجمل ترتيب و المعلومات تجميع

استيعابها يمكن معقولة و متماسكة(5) ) الوليجه ) التواصل User Interfaceوحدة

مثل المتعلم مع التفاعل عمليات في المكّونة هذه تتحكم

المادة عرض وكيفية الشاشات وتصميم الحوار إجراء

تقديم خالل أسلوبمن بأفضل الطالب على العلمية

الدروسحسب لعرض لإلبحار وأدوات للمعرفة متصفحات

التtواصل وحtدة)tةtجtالولي)

الخtبtيtر وحtدة

التtعلtيtمt وحtدة اصولالطtالب وحtدة

وحtدة tالشرح

. واألهداف الالحق أو الدرسالسابق وتصفح التسلسل

للطالب إضافية أدوات على الوحدة هذه تحتوي أن ويمكن

وكذلك ضوئية أو إشاراتصوتية أو المالحظات دفتر مثل

. مباشرة مساعدة أو زمنية ساعة

رقم ذكي. 1شكل تعلم نظام بنيةالتعلم- 3 أنماط نظرية

المعلمين بعضاألساتذة يفترض التعليمية المؤسسات في

وهذا نفسه، كاألستاذ بنفسالطريقة يتعلمون الطالب كافة أن

الجيدون " الطالب كل أن مفادها فكرة يولّد شائع خطاء

لهم " الذين الطالب فإن وبالتالي ، أنا أتعلم كما يتعلمون

غير انهم أو ذكائهم لقلة إما يهملون مختلفة تعلّم أساليب

. مهملين و متهاونين و جادّينعلى تدل مؤشرات تمثل والفسيولوجية العاطفية العوامل إن

لها، يستجيب و التعلم بيئة الطالب بواسطتها يدرك التي الكيفية

المسائل وحل التفكير في للفرد المفضلة الطريقة تشكل وهي

تعريف. ويمكن التعلم، نمط الطريقة وتسمىهذه واالستنتاج

يجمع أو األشياء الفرد بها يرى التي الطريقة بأنه التعلم نمط

. يعرضبها التي الكيفية هي والمعالجة ويعالجها المعلومات بها

. ولكلشخص ويستخدمها ويقيّمها ويصنّفها المعلومات الفرد

. والبصمة التوقيع مثل فريد خاصو تعلم نمطالتعلم نظريات خبراء هذا [1,2 ]ويحدد في مهمتين نقطتين

التي ) الكيفية الناس بها يدرك التي الطريقة األولىهي الصدد،

tوراإلدراكtمح

الواق�عي�ة� )اإلحساس� CE(الخبرة

ا )التفكير المجردة ألص�ي�اغة� AC(ف�كار

محtور tةtعالجtالم

والمال�حظة� نت�ائج )الفع�ل RO المشاهدة اخت�بار�

م�واق�ف� ف�ي المفاهي�م� AE (جديدة

) بها نعالج التي الكيفية والثانية جديدة، معلومات بها تستقبل

جزءا ) تكون األشياء بها نجعل التي الكيفية الجديدة المعلومات

عنطريق (. الجديدة الخبرات استقبال فبعضالناسيفضل منا

العملية، الممارسة خالل طريقهم بتتبع اإلحساسوالشعور

التفكير طريق عن واإلدراك الفهم يفضل والبعضاآلخر

. دالة تمثيل ويمكن مفاهيمية نماذج أو معينة رموز واستخدام

" " " في " التفكير و اإلحساس بمفردتين محور بواسطة اإلدراك

اإلدراك بين التعادل او الوسطية تمثيل ويمكن المحور، نهايتي

. وفي الخط هذا على بنقطة فرد ألي بالتفكير واإلدراك بالشعور

يالحظون بعضاألفراد فإن الجديدة المعلومات معالجة

مباشر . تدّخلشخصي له يكون البعضاآلخر بينما ويشاهدون

" و " المشاهدة هما بمفردتين محور أو خط تخيّل أيضا ويمكننا

" الفكرة" علىهذه واعتمادا ، المحور نهايتي في الفعل

كولب ديفيد تصّور والمعالجة اإلدراك من لكل بعدين ]مستخدما

رقم [1 بالشكل كما للمتعلمين أنواع أربعة .2وضع

التعلم: 2شكل أنماط و التعلم عناصر

قد االلكترونية التعلم نظم في التعلم نمط نظرية تضمين إن

لدى واإلبداع الخلق على وقدرة التفكير في زيادة عنه ينجم

المتعلم.

التعلم 3.1 أنماط عناصر: تتضمن التعلم لنمط عنصرا وعشرون إحدى يوجد

( الضوء،الحرارة،وضعية الصوت، البيئي العنصر

الجلوس(

) ( الحسٍّي العاطفي emotionalالعنصر

/ البناء) االنسجام، عدم الدافع،اإلصرار،االنسجام

structure )

( مجموعة في منفردا،التعلم التعلم االجتماعي العنصر

شخص بصحبة التعلم ثنائي، بشكل صغيرة،التعلم

او محددة، انماط او روتيني بشكل التعلم راشد،

) تبدل و تغيير بها بطريقة - بواسطة ) افضل التعلم اإلدراكي الفيزيائي العنصر

التجريب، او اللمس، اإلحساس، االستماع،القراءة،او

) والحركة الطعام، تناول الطاقة، مستويات / ( / او العمومي النفسية السيكولوجية المعالجة

التحليلي(3.2) واأليسر ) األيمن البشري الدماغ اقسام

الى الدماغ تقسيم البحثية الدراسات من العديد تدعم

إلى بحاجة ونحن للتفكير، مختلفة بأنماط يتحكمان جانبين،

. جانب على تركيز الناسلها غالبية لكن ونستخدمهما معا االثنين

بكامل الدماغ والبعضيستغل اآلخر، عن مفضل وهو معيّن

الجانبين. بين للفروق ملخصا التالي الجدول ويوضح جانبيه

واأليسر األيمنرقم الدماغ. 1جدول جانبي بين الفروق

األيمن األيسر الجانب الجانبمنطقيعشوائي(تزامني تسلسلي ) تعاقبيعقالنيبديهي

) توليفي ) تحليليتركيبي) بالحواس ) اإلدراك الخبرة ) مادي على اإلعتماد معنوي

الذاتية(تجزيئيإجمالي

العموميات على التفاصيل يركز إلى ينظر

التجريبي 3.3 للتعلّم كولب Experiential learning modelنموذج

التي الطريقة إلى الفردي التعلم نمط يشير ذكره، سبق كما

. ويجسد واستخدامها المعلومات اكتساب الشخصفي يتبعها

كولب يتعلم ]David Kolb ]1نموذج التي للكيفية أساسيين بعدين

رقم بالشكل ورد الناسكما :2بها

الناسالمعلومات (1) كيفيفهمالناسالمعلومات (2) يعالج كيف

مختلفتا نهايتان له محور يصفه المعلومات إلدراك األول البعد

أو. المادية التجربة تبدو للمحور النهايات إحدى في الطبيعة

التجربة concrete experience ) CE ( الواقعية على تركز والتي

جمع. المجردة الصياغة تتضمن األخرى النهاية وفي واألحاسيس

األحاسيس من بدال واألفكار المنطق واستخدام .ACالمعلومات

أو الفعلي التجريب به المعلومات لمعالجة الثاني الرئيسي البعد

كصورة AEالعملي المنعكسة والمشاهدة النهايات، بإحدى

.ROبالذهن المحور من األخرى بالنهايةالنهاية في التعلم والتعلم AEنمط العملي األسلوب يتبع

النهاية في ولكن على ROبالممارسة، التعلم نمط يعتمد

تركيز ولقياسدرجة ، والنظر المراقبة بواسطة المشاهدة

نمط أدوات من العديد اقتراح تم فقد المحاور هذه على الفرد

استبيان على إحتوى التعلم كولبمقياسلنمط وصمم ، التعلم

على اإلجابة خالل من وذلك التعلم، نمط وصفأولويات يحاول

بالتحديد، األربعة التعلم نماذج مع تتوافق إجابات أربعة لها أسئلة

( اإلحساس الملموسة المنعكسة( CEالتجربة المشاهدة و

/ المراقبة) التفكير( ) ROالنظر المجرد الفهم والتجريب( ACو ،

الفعلي/ قياسالتركيز. AEالعملي على التعلم مقياس ويعمل

التعلم بعدي باستخدام درجتين AE-ROو AC-CEالنسبي منتجا

مركبتين. بواحد ترتبط المربعاتفهي بإحدى الدرجتين هاتين رسم وعند

كولبوهي : تسمية حسب األربعة التعلم أنماط من

المستوعب Divergerالمتباعد المقارب Assimilator و و

converger والمتكيّفaccommodator .لكل يليوصفموجز وفيما

منها : من لكل التعلم خطوات يجمع المتباعد أو و CEالمتعدد

RO في المنظور ومتعدد تخيّلي األسلوبهو وهذا

. المسألة مواقفحل : في التعلم خطوات يجمع ويعتمد ROو ACالمستوعب

واستخدام االستقرائي التفكير على األسلوب هذا

.) النظرية ) أو المفهوم ألغراضبناء المنطق : في التعلم خطوات يجمع وهناك AEو ACالمقارب ،

. ) العملية ) والحلول التقنية الفنية للمسائل أيضا تفضيل في التعلم خطوات يجمع ويتغلب AEو CEالمتكيّف ،

) المفهوم، ) تشكيل على فيموقفمعيّن التصرف األداء

. مباشرة خبرة التعلم عن وينجمدورة على يستحوذ التعلم فإن التجريبي كولب أسلوب وفي

. يكمنفي األسلوب قلبهذا وان مراحل أربعة تتألفمن

تقود بدورها والتي مفاهيم إلى الخبرة بها تترجم التي الكيفية

. لخبراتجديدة وإدراك خيار إلىيقدم أن يفضل للتعليم طريقة افضل البحثعن من وبدال

إذا تزداد التعليم كفاءة وان األنشطة من مزيجا لطالبه المعلم

من لجزء األقل على التعليم أنماط بكل يقدم التعليم كان

الوقت.

األول النوعوالقيم الخبرة بين الدمج الطالب من النوع هذا يحب

عدة من التعليمية البيئة إلى وينظرون واألحاسيسالشخصية،

األراء في والمشاركة االستماع ويفضلون نظر، وجهات أو زوايا

باستمرار. والعمل بشكلشخصي الدخول ويفضل واألفكار

. . يتعلق وفيما وخالّق مبدع النوع وهذا الحياة في لإلنسجام

الشيء قيمة فهم يبحثعن الطالب من النوع هذا فإن بالدافع

" المعروضة " المادة ستكون لماذا معرفة و لغرضالتعلم المقدم

. المتباعدون عليهم ويطلق بحياتهم ألنهم Divergersذاتعالقة

. والسؤال كبير بقدر الشخصي واالختيار االنفرادية إلى يميلون

" : " قيّما " المفهوم هذا يكون لماذا مثل لماذا هو لديهم المفضل

" ؟ تعلّمه يتوّجب حتى

الثاني النوعمع المشاهدات دمج على الطالب من النوع هذا يعمل

. عالية قدرة ذوي العادة في وهم يملكونها التي الحالية المعرفة

التي المسائل لحل االستنتاج واستخدام مفاهيم علىخلق

والجديد. القديم بين التواصل عن عادة ويبحثون تعترضهم

ويعملون المسئولين، من المعلومات على الحصول ويحاولون

مع البيانات تعارضت ما وإذا والبيانات، التفاصيل مع جيدا

. النوع هذا ويسمى مباشرة محلشك تكون فإنها النموذج

األفكار Assimilatorاستيعابي استيعاب عن يبحثون دائما ألنهم

: " " . مثل ، ماذا هو المفضل وسؤالهم الجديدة واألراء" المسألة" هذه حل من للتمكّن اعرف أن يجبعلي ماذا

الثالث النوعوالتطبيق النظرية من كل بين النوع هذا الطالبمن يدمج

) البديهة ) أو والحسالعام المجردة المعرفة من كل ويستخدمون

. فيظلظروفمتعددة خاصة و العملية المسائل حل ويحبون

. في وهم عملي بشكل ويتصرفون استراتيجي، بشكل ويفكرون

المكتسبة اليدوية والمهارات الفكرية المهارات يجمعون الغالب

. من كل ويستخدمون أخرى مسائل فيحل منها لالستفادة

. عليهم ويطلق المسائل لحل وأإلستنتاجية االستقرائية الطرق

.convergersمتقاربين العملية المسائل حل عن يبحثون ألنهم

" " : " الجهاز؟ " هذا كيفيعمل مثل كيف؟ هو المفضل وسؤالهم

" المعضلة؟ " هذه يمكننيحل كيف أو

الرابع النوعاإلبداع على عالية قدرة ذو الطالب من النوع هذا يعد

. التطبيق في الخبرة دمج على ويعمل اإليجابية والمشاركة

. عن عادة ويتعلمون لحظية تطبيقات في الجديدة الخبرة وغالبا

" المعرفة " ويكتشفون والخطأ المحاولة التجريب طريق

الطرق إلى ويميلون المسئول، من مساعدة بدون الجديدة

. inductionاالستقرائية عال بشكل بديهيون وهم المسائل لحل

. البديهة فقطعلى معتمدة ممتازة استنتاجات يقدمون ما وعادة

قادة وهم التحدي ذاتطابع الجديدة المواقف وتثيرهم

المتكيفون عليهم ويطلق بإمكانهم Accomodatorsبالطبيعة، ألن

؟ " " لو ماذا هو المفضل وسؤالهم الجديدة، األوضاع التكيفمع

المسألة؟: " " . هذه مختلفلحل آخر بشيء قمنا لو ماذا مثل

رقم التعلم. 2جدول نمط حسب المفضلة األشياءاألول النوع

الذات - مع الخبرة يدمجاألراء - في ويشارك يسمعمتعددة - نظر وجهات لهلإلنسجام - يعملبشكلشخصي - يتدخلابداعي-

؟ ... لماذا المفضل السؤال

الرابع النوعالخبرة - من كل يدمج

والتطبيقالمحاولة - باسلوب يتعلم

والخطأالجديدة - يكتشفاالفكار

بنفسهالجديدة - االشياء تثيرهجديدة - اوضاع يتكيفمعاستنتاجات - الى يتوصل

البديهة بواسطة جيدةماذا .... " المفضل السؤال

لو "الثاني النوع

بما - المشاهدات يدمجيعرفه

االستمرار - عن يبحثوالمواصلة

الثالث النوعالنظرية - بين يدمج

والتطبيقويطبق - النظريات يختبر

الحسية المعرفة

الخبراء - به يفكر يعرفماخطّي - بشكل يفكر

) تواصلي)بالتفاصيل - يعملويجمع - المعلومات ينتقد

البيانات

المفضل ...... السؤال؟ ماذا

المتواضعة - المسائل يحلاستراتيجيا - يفكّرالمهارات - يستخدماالشياء - يعرفكيفتعمل

كيف؟ .... المفضل السؤال

رقم التعلم. 3جدول نمط حسب المحببة غير األشياء

األول النوعزمنيا - المحددة االختبارات

المفاجئة واالختباراتالطالب - تفاعل عدمالشعور - قليلي المعلمينالفردي - العملالمهارات - تنميةالمعتمة - البيئات

الرابع النوعالطويلة - المحاضراتعلى - الدروسالمعتمدة

المعلمالروتين-والتمارين - التكرارتعوزها - التي الواجبات

الخياراتلغرضالمعرفة - المعرفة

الثاني النوعالمبعثرة - المعلوماتالسلطات - تعددعلى - المعتمد التقييم

والرسوب النجاحالنقد-الجماعية - المشاريعالتنظيم - عدمالمفاجئات-

الثالث النوعالكتب - قراءةالتذكّر-المقولبة - المحاضراتالتطبيق - قلةالمقيّدة - البيئاتالجماعي - العملالمجدية - غير المختبراتالمكتوبة - الواجبات

التعلم فعالياتمن فإنه تعلمه، اثناء مختلفة اشياء يفّضل طالب كل ألن نظرا

يشعرون الطالب تجعل أنشطة أو فعاليات تقديم جدا المهم

. واحدة بطريقة أنفسنا نقيّد وحينما التعلم بيئة في بالراحة

على المعتمدة الرسمية المحاضرات مثل العلمية المادة لعرض

المختلفة التعلم أنماط نخاطب ال الحالة فيهذه فإننا األستاذ

المادة. قدمت كلما تزداد التعلم على الطالب قدرة إن لطالبنا

التي األنشطة من عدد وتوجد يفضلونه، الذي بالنمط المعرفية

. المختلفة التعلم أنماط لفائدة استخدامها يمكنعدد على تحتوي أن يمكن و التعلم أنشطة في كبير تنوع يوجد

الطالبمع أو ، المعلم مع الطالب ارتباط مثل االرتباطات من

. وتقع المعلومة مع الطالب أو المادة، مع الطالب أو الطالب،

النسق في التحكم المحترففي المعلم على المسئولية

أن فيمكن هذه، التعلم مسارات بكافة الطالب يمر التعليميكي

والخبرات الطالب، زمالئهم مع الطالب الجماعية المشاريع تربط

غنية معلومات على تحتوي قد الدراسي الفصل خارج المكتسبة

يجبر التقييم في والتنوع المحيط، العالم في ألشياء مثيرة و

. مختلفة زوايا من المعلومات إلى النظر على الطالبمن جزء فيكل التعليم كيفية إلى النظر على اآلن سنعمل

. كولب بدورة والمدونة الذكر سالفة األربعة األجزاء

األول الدائرة ربع فعالياتعلى التعلم نمط من النوع لهذا المقترحة الفعاليات تعمل

السؤال على كيف؟ اإلجابةالروائية (1) المشاهد

الغرضمن فهم على الطالب لمساعدة الجيدة الطرق من

تجربته في طالبه مشاركة هو ما إجراء او معين مفهوم تعلم

يتخيلون الطالب علىجعل الروايات وتعمل الشخصية،

. واقعية مهنية بيئات في المفهوم تطبيقالمحاكاة(2)

المفهوم أهمية إلبراز توضيحيه تجربه للطالب تقدم

يسمح حاسوبي نموذج بتقديم المحاكاة تكون ان ويمكن

عند آلة أو جهاز أجزاء ألحد الفعل رد بمشاهدة للطالب

التشغيل او العمل شروط تغييرالدرس (3) أثناء الحوار النقاشاو

الطالب (4) من مختلفة مجموعات بين الحوارمفاجئة (5) أفكار تقديم

لمسألة البدائل أو الحلول من العديد إنتاج هو منها الغرض

. محدد موضوع أو معينة

الثاني الربع فعالياتللمعلم األساسي والدور ؟ ماذا بالسؤال الثاني الربع يتصف

المعلومات يقدم الذي الخبير بمثابة يعمل أن هو الربع هذا في

. القسم بهذا الفعاليات أهم توضيح ويمكن لطالبه منظم بشكل

مثل:المحاضرات(1)

المعلوماتمن لنقل المثلى الطريقة المحاضرات تعد

الحديثة التقنيات باستخدام ويمكن الطالب الى المعلم

والنظريات المفاهيم لتوضيح الجودة عالية صور إنتاجالمنهجية (2) الكتب

لتجميع المتعلمين من النوع لهذا مثلى وهيطريقة

المعلوماتلبعضالمسائل (3) األستاذ حل

وكيفية الخبير تفكير بطريقة الجزء هذا في المتعلم ويهتم

اتباعه يمكن نموذج إلى بحاجة فهو المسائل لحل إيجاده

الثالث الربع فعاليات . دور األستاذ ويلعب كيف؟ بالسؤال الربع هذا يتسم

. . عدة توجد و للطالب موجهة خبرة يقدم فهو هنا المدرب

: منها فعالياتعلى (1) لهم تقدم لمسائل حلول إيجاد على الطالب يعمل

الحاسوب جهاز باستخدام أو السبورةالطالب (2) لتزويد تقليدية طريقة المنزليوهو الواجب

التجربة او التطبيق بمهارة

التي (3) المادة تجربة الطالب يتعلم وفيها الموّجهة، المعامل

نظريا تعلمهاالمحاكاة(4)

الرابع الربع فعاليات . باكتشاف ويتعلق ؟ لو ماذا بالسؤال الجزء يتصفهذا

العلمية المادة تطبيق الطالبعن يبحث حيث الذات،

. الخبرة مختلفعن النوع وهذا الخاصة حياتهم والمعلوماتفي

هنا للمعلم األساسي والدور الثالث، الجزء يقدمها التي الموجهة

. الفعاليات من عدد الجزء هذا وفي والتذكير التقييم دور هو

: منها المهمةيوازن (1) كيماوي مصنع تصميم مثل حلول، عدة لها مسائل

األمان درجة وتعظيم األرباح تعظيم من كل بين فيه

البيئية األخطار وتقليلمختبرات(2)الطالب (3) يعدها مسائلحقلية (4) زياراتعلمية (5) لمادة عرضالطالبفصلية (6) مشاريعالفصل (7) نقاشداخلالجماعي (8) العمل

التهيئة 3.4 (4MAT systemنظام مكارثي ) نظامبرنيسمكّارثي كولب [2]قدمت نظرية على يعتمد نظاما

التعليم مجال في خبرتها من وباالستفادة التعلم، ألنماط

وعلم النفسواإلدارة علم العلميفي البحث إلى إضافة

ثمانية ) تتألفمن تعليمية دورة من ويتكون خطوات( 8األعصاب،

والهيمنة التعلم بأنماط المتعلقة المعالجة أولويات من تستفيد

) وقسمت ) ، البشري الدماغ من المهيمن الجزء للفرد الدماغية

: أنواع أربعة إلى المتعلمينالتصوير : ) (1 إلى الميّال التخيلي المتعلم األول النوع

Imaginative Learnerالمجازي(

ملموسعن أو واقعي بشكل المعلومات المجازيون يدرك

فيها مليا بالتفكير اإلحساسويعالجونها أدوات طريق

في ومشاركتهم باآلخرين اتصالهم عند يتعلمون وانهم

بالتفاعل. العمل ويؤدون بانسجام يعملون انهم األفكار

حولهم بمن ويتأثرون بالعهد ويلتزمون المباشر، الشخصي

. الجوانبفقد بكل اطالع على وألنهم والثقافة البشر من

عن يبحثون فهم القرار اتخاذ صعوباتفي أحيانا تعترضهم

مالحظات من اشتقاقه يمكن وما الوضوح2) : التحليلي المتعلم الثاني Analytical Learnerالنوع

مجرد بشكل المعلومات التحليلي المتعلم يستقبل

اقتراح على قادر النوع وهذا العميق بالتفكير ويعالجها

معرفته مع ومالحظاته مشاهداته دمج طريق نظرياتعن

. واألمثلة. اآلراء في التفكير طريق عن ويتعلم القديمة

الخبراء تفكير طريقة معرفة إلى بحاجة وهم

أو المتتابع التفكير على يركز النوع وهذا ، المتخصصين

) وكادحين ) مجتهدين وهم للتفاصيل ويحتاجون المتتالي،

وقد واألمثلة، الناسباآلراء من غيرهم من اكثر ويتمتعون

والمهارة التميز إلى ويطمحون وانعزاليين، هادئين يكونوا

جيدون ومتكلّمون للقراءة وتّواقون العالية،3)) ( : الطبيعية بالسليقة المتعلم الّسجي المتعلم الثالث النوع

Commonsense Learner

عمليا، ويعالجها تجريديا المعلومات الّسجي المتعلم يدرك

فيتعلم ، والتطبيق النظرية من كل بين النوع هذا ويدمج

وهذا السليقة، او الحسالعام واستعمال النظريات باختبار

ويفضلون ، المهن في براعة له المتعلمين من النوع

. األشياء مع اليدوي والتعامل التجريب4) : الدينامي المتحّمساو المتعلم الرابع Dynamic Learnerالنوع

تجريبيا المعلومات المتعلمين من النوع هذا يكتسب

) كل) يدمج وهو واقعيا، او ماديا ويعالجها الواقع مالمسة

المحاولة طريق عن ويتعلم والتطبيق، العملية الخبرة من

له النوع وهذا الجديدة متحمسلألشياء وهو والخطأ،

على القدرة وله بالتغيير يستمتع و التكيّف على القدرة

. النوع هذا يصل ما وعادة المرونة الى الحاجة عند التفوق

التبرير غياب عند دقيقة استنتاجات إلى المتعلمين من

للعمل ومحب للمغامرة محب النوع وهذا المنطقي،

وملحاح . اليدوي

المعلوماتية .4 الشبكة على المعتمدة التعلم نظم) تجريبية) دراسة

وتكنولوجيا المعلومات من كل بين الحاصل التكامل يعمل

لتسهيل وذلك بعد عن التعلم وخاصة التعلم دعم على االتصاالت

مكان وأي زمان أي في لألفراد التعلم وتوجد. [4,5,6]عملية

التعلم أنماط أحد تعتمد التي اإللكترونية التعلم نظم من العديد

الدراسات بأكاديمية أجريت دراسة في انه إال الذكر، سالفة

- ليبيا- بطرابلس عبر [3]العليا تعلم نظام بناء رؤية تبني تم ،

بلغة البرمجة لمادة تعليمي محتوى تقديم إلى يهدف اإلنترنت

،واختير تعليمي نمط من بأثر الجامعي للمستوى المرئية دلفي

. ) دراسية ) حالة الحاسوب شعبة الشاملة للمهن المتقدم المركز

منفصلين بأسلوبين العلمي المحتوى منهجية –ويقدم يتبع األول

المسألة على المعتمد التعلم Problem Based Learningنظام

لمكارثي التهيئة نظام يتبع الثاني وقد 4MAT systemواألسلوب ،

النظام هذا على للعبارة WBLSأطلق web basedاختصارا

learning system االلكتروني الموقع خصصله و

www.delphi4u.com .فصلين لمدة النظام هذا استخدم لقد

: أهمها النتائج من العديد إلى التوصل وتم دراسيين التحصيل زيادة في فاعل اثر الذكية التعلم لنظم

معنويا دعما الطالب تمنح أنها كما للطالب العلمي

الجديد عن البحث في الرغبة ينشط مجموعة بين كبير فارق يوجد PBLومجموعة 4MATال

دلفي بلغة بالبرمجة يتعلق فيما العلمي التحصيل في

المرئية مجموعة بين المتوسط في فارق يوجد 4MATال

الجنس PBLومجموعة العلميحسب التحصيل في

) دلفي) بلغة بالبرمجة يتعلق فيما واإلناث الذكور بين

المرئية المسألة على المعتمد التعلم أسلوب دعما PBLيقدم

أسلوب من افضل للطالب الجماعي .4MATللعمل

المستقبلية. 5 التعلم نظمتعليم نظم إلنتاج المتقدمة البحثية بعضالمشاريع توجد

الحالة وليسفقط للمتعلم النفسية الحالة تجسيد يمكنها ذكية

النظم هذه من الجديد الجيل ويدعى المتعلم، للطالب المعرفية

العاطفية اإلرشاد EFFECTIVE TUTORING SYSTEMSنظم

تعابير تحليل للمتعلم العاطفية الحالة تقدير عملية تتضمن وقد

حيوية إشارات أية أو القلب نبضات أو الصوت، نبرة أو الوجه،

مركبات. أو مكونات تطوير إلى المشاريع وتهدفهذه أخرى

الحقيقي الزمن في هذه نظم REAL TIMEالتحليل لتكوين

. العاطفية اإلرشاد

واالستنتاج .6 الخالصةااللكتروني التعلم أهمية على إجماع يوجد انه القول يمكن

من الرفع في متميز اثر من له لما اإلنترنت عبر والتعلم

بها تتميز التي للفعاليات نظرا المعرفي، التحصيل مستوى

الحتياجات وفقا التكيّف إمكانية مثل الذكية التعلم نظم

من بمعنىمجموعة الجماعي، فرصالتعلم تقديم و المتعلم

يعطي مما بيئاتمحددة في مسائل علىحل تعمل الطالب

. وإدراكية اجتماعية فوائدالزمن تقليل الذكية التعلم نظم بناء في المهمة األمور ومن

بين ومن النظم، هذه وتطوير بتصميم الخاصة والكلفة

تأليف أدوات استخدام و تطوير المطروحة االستراتيجيات

Authoring systems منمذجة بطريقة نظم وتطوير. [4]لبناء بناء إن

على األثر كبير له العربيسيكون للمستفيد األدوات هذه

من يزيد انه كما بأكمله، العربي الوطن التعليميفي النظام

أماكن في المتواجدين العرب المتخصصين بين فرصالتعاون

. جغرافيا متباعدةتنامي بعد اإلنترنت عبر بالتعلم كثيرا االهتمام ازداد لقد

أن نعي أن يجب انه إال ، للمعلومات الدولية الشبكة انتشار

على وتحميله إلعداده زمنا يتطلب دراسي مقرر تجهيز

ثالثة والمجهود الزمن هذا يكون وقد المعلوماتية، الشبكة

بالنمط المقرر تحضير يتطلبه الذي والمجهود الزمن أمثال

) المعلم ) أن ذلك ، المعتاد الدراسي للفصل اإلعداد التقليدي

بشكل المقرر لمحتويات وتنظيما مسبق استعداد إلى يحتاج

. وشمولية كماال اكثر

المراجع- 7)1( Kolb, David A. )1984(. “Experiential Learning: experience as the source

of learning and development”. Englewood Cliffs,NJ: Prentice-Hall, inc.)2( Mc Carthy, Bernice )1990(. “Using the 4MAT system to bring learning

styles to schools”. Educational Leadership32.)3( Mohamed Bouker, and mohamed arteimi, )2006(. “Utilizing learning

styles for effective web-based learning”, MSc thesis, Academy of Graduate studies-Libya.

)4( Major, N and Reichgelt H., )1992(. “COCA- A Shell for intelligent tutoring systems.”, in proceedings of Intelligent Tutoring Systems, Frasson,C., Gautheir, G. and McCalla G., eds, Springer Verlag, Berlin.

)5( Chrstan Wolf, )2003(. “I-Weaver: Towards learning style-base e-learning in computer science education”, proceedings of the Australian Computing Education Conference.

)6( Tom Lookabaugh and Douglas Sicker, )2004(. “Information Technology Mediated Education- Revolution not Evolution”, 34th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.