adjoint administratif

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Adjoint AdMiniStRAtiFL’Épreuve de FrANçAIS

destiné particulièrement à la préparation de l’épreuve de français du concours d’adjoint administratif territorial, ce manuel sera aussi utilisé avec profit pour mettre à jour ses connaissances en grammaire et en orthographe, et préparer ainsi les épreuves d’autres concours de la fonction publique territoriale.

L’orthographe, l’analyse logique et grammaticale sont abordées à partir d’exercices corrigés, d’exemples expliqués et commentés. et la dernière partie de l’ouvrage est consacrée à la correction de sujets proposés les années précédentes. Les candidats pourront ainsi réviser seuls, repérer et répertorier les questions les plus fréquemment posées aux concours et s’entrainer à partir de quelques textes sans corrigés.

Les réponses aux questions de compréhension sur un texte sont, elles aussi, développées et illustrées à l’aide d’exemples extraits des annales de concours.

Conçu de façon vivante et pratique, l’ouvrage permet de maîtriser les épreuves du concours en évitant les approches trop scolaires, abstraites et théoriques.

Bernadette Lavaud, spécialisée en expression écrite et orale, est formatrice au CNFpT, délégation régionale de la première couronne, Ile-de-France.

Bernadette Lavaud

Catégorie

CAdjoint AdMiniStRAtiF

L’Épreuve de FrANçAIS

Préparation aux concours

3e édition

CENTRE NATIONAL DE LA FONCTION PUBLIQUE TERRITORIALE80, RUE DE REUILLyCS 41232 - 75578 PARIS CEDEx 12TéL. : 01 55 27 44 00 - FAx : 01 55 27 44 07www.CNFPT.FR

ISBN : 2-84143-233-5 - Les éditions du CNFPT, édition 2006 - Prix 16 e QUAnd LES tALEntSGRAndiSSEnt,LES CoLLECtiVitÉSPRoGRESSEnt

L’épreuvede français

Le travail de l’auteur a été enrichi des observations d’un comité de lecturecomposé de :

- Philippe Defrance, Direction de l’Ingénierie et du Développement des formations,CNFPT- Pham van dat, service Edition – Direction de la communication, CNFPT

© Éditions du CNFPT, 2006

Aucune partie de la présente publication ne peut être reproduite, mise en mémoire ou transmise sous

aucune forme ni aucun moyen électronique ou mécanique, par photocopie, enregistrement, ou toute

autre façon sans autorisation expresse du Centre national de la fonction publique territoriale.

3Sommaire

Sommaire

PRÉSENTATION DE L’ÉPREUVE

1 - Le décret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 9

2 - Les caractéristiques de l’épreuve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 9

3 - Une idée de programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10

3.1 - Analyse grammaticale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 10

3.2 - Analyse logique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11

3.3 - Orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11

4 - Les conseils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 11

PREMIÈRE PARTIE : COMMENT RÉUSSIR LES EXERCICESD’ORTHOGRAPHE

1 - L’orthographe lexicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15

1.1 - Choisir entre « an », « en », « am », « em », « aon » . . . . . . . . . . . . p. 15

1.2 - Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18

1.3 - Les consonnes muettes au milieu et en finale d’un mot . . . . . . . . . p. 27

1.4 - La voyelle « e » muette au milieu d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28

1.5 - La cédille : « ça », « ço », « çu » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29

1.6 - Majuscules et minuscules pour les directions : nord, sud, est, ouest . . p. 30

1.7 - Le trait d’union . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 31

1.8 - Du vocabulaire à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32

1.9 - Des exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 33

2 - L’orthographe grammaticale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35

2.1 - Accord sujet/verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35

2.2 - L’accord de l’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39

2.3 - Les adjectifs numéraux cardinaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 40

2.4 - Les adjectifs de couleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 42

2.5 - Les participes passés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44

2.6 - Adjectif verbal et participe présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 50

2.7 - Les principaux homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 53

4

3 - La conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 55

3.1 - Méthode pour mémoriser les formes verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 55

3.2 - Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 57

3.3 - Les groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59

3.4 - Savoir conjuguer un verbe à la voix active et à la voix passive . . . . . p. 65

3.5 - Exercice : repérer la voix d’un verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 66

3.6 - Les temps composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 67

3.7 - L’accent circonflexe sur les terminaisons du verbe . . . . . . . . . . . . . . p. 68

3.8 - La concordance des temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 68

DEUXIÈME PARTIE : L’ANALYSE GRAMMATICALE

1 - Nature des mots : les classes grammaticales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77

1.1 - Les classes de mots variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 77

1.2 - Les classes de mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78

2 - Les confusions à éviter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 79

2.1 - Le, la, les : article défini ou pronom personnel ? . . . . . . . . . . . . . . . p. 79

2.2 - Leur(s) : adjectif possessif ou pronom personnel ? . . . . . . . . . . . . . . p. 79

2.3 - Certain(s) : adjectif indéfini, pronom indéfini ou adjectif qualificatif ? p. 80

2.4 - Quel et quelle : adjectif interrogatif ou adjectif exclamatif ? . . . . . . p. 80

3 - Exercez-vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 80

4 - Les fonctions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82

4.1 - Le programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82

4.2 - Comment présenter une analyse grammaticale . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82

4.3 - Entraînez-vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 84

L’épreuve de français

5Sommaire

TROISIÈME PARTIE : L’ANALYSE LOGIQUE

1 - Programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89

2 - Méthode pour développer et présenter une analyse logique . . . . . . . . . p. 89

2.1 - Méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89

2.2 - Un exemple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 89

2.3 - Les principales difficultés pour chaque type de subordonnées . . . . . p. 90

2.4 - Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 93

2.5 - Ne pas confondre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 97

QUATRIÈME PARTIE : COMMENT TRAITERLES QUESTIONS DE VOCABULAIRE

1 - Comment trouver un synonyme, un antonyme, un homonyme,un paronyme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101

1.1 - Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101

1.2 - Les antonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101

1.3 - Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102

1.4 - Les paronymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102

1.5 - Expliquer la formation d’un mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 102

1.6 - Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104

1.7 - Le sens propre et le sens figuré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104

1.8 - Le champ lexical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 104

1.9 - Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 105

CINQUIÈME PARTIE : LES QUESTIONS DE COMPRÉHENSIONSUR UN TEXTE

1 - Comment expliquer un mot dans son contexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113

1.1 - Exemple 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113

1.2 - Exemple 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 113

2 - Comment expliquer une phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114

2.1 - Exemple 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114

2.2 - Exemple 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 114

3 - Les questions sur les idées du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115

3.1 - Les textes eux-mêmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115

3.2 - Savoir dégager le plan d’un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 115

6 L’épreuve de français

3.3 - Savoir résumer un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 118

3.4 - Question sur le titre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119

3.5 - Le minicommentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 119

3.6 - Autres questions sur un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 123

SIXIÈME PARTIE : SUJETS CORRIGÉS

1 - Sujets corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129

1.1 - Sujet 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129

1.2 - Sujet 2 : « La ville et l’urbanisme » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131

1.3 - Sujet 3 : « L’information tend à devenir un produit de consommation » . p. 135

1.4 - Sujet 4 : « Prévenir la sécheresse » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139

1.5 - Sujet 5 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141

1.6 - Sujet 6 : « Je hais les portables » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 144

1.7 - Sujet 7 : « Le pari humaniste » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 148

1.8 - Sujet 8 : « Clonage reproductif l’horreur biologique » . . . . . . . . . . p. 150

1.9 - Sujet 9 : « Moulin flamand » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 153

1.10 - Sujet 10 : « Dieu est mort, vive la sécu ! » . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156

2 - Pour s’entraîner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 159

2.1 - Sujet 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 159

2.2 - Sujet 2 : « L’école est-elle sexiste ? » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 161

2.3 - Sujet 3 : « Une tribu face aux missiles » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 164

2.4 - Sujet 4 : « Favoriser la démocratie locale » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166

Bibliographie : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 169

Liste des ouvrages parus : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 170

Présentationde l’épreuve

9Présentation de l’épreuve

Ce manuel concerne la préparation à l’épreuve de français au concours d’adjointadministratif (catégorie C de la Fonction publique territoriale).

En s’appuyant sur des exercices et des sujets de concours, il vous proposera à la foisde guider vos révisions et de répertorier les différentes questions qui peuvent être posées.

Le concours d’adjoint administratif demande des compétences multiples et variées.

1 - Le décret

Décret n° 2000-1068 du 30 octobre 2000.

L’épreuve d’admissibilité du concours externe et du concours interne de recrutementpour l’accès au cadre d’emplois des adjoints administratifs territoriaux comprend uneépreuve de français comportant :

– à partir d’un texte d’ordre général, la réponse à des questions destinées à vérifierles capacités de compréhension du candidat et son aptitude à retranscrire etordonner les idées principales du texte ;

– des exercices destinés à évaluer les capacités du candidat en vocabulaire, ortho-graphe et grammaire.

(Durée : 1 h 30, coefficient 3.)

Quelques indications et recommandations :

En général, le texte proposé n’est pas un texte littéraire, souvent il a un lien avecles réalités territoriales et le champ de compétence du futur adjoint administratif. Salongueur : environ 500 mots. Le sujet comprendra deux parties :

– des questions permettant de mesurer la compréhension du texte et la capacité ducandidat à retranscrire et ordonner les idées principales du texte ;

– des exercices qui sont destinés à évaluer les connaissances du candidat en voca-bulaire, orthographe et grammaire. On peut trouver également un rétablissementde l’orthographe correcte de mots « fautifs ».

De 5 à 10 exercices pourront être proposés. Le barème vise en général un équilibreentre les deux axes de l’épreuve (réponses à des questions de compréhension etexercices).

2 - Les caractéristiques de l’épreuve

Durée de l’épreuve de français : 1 h 30.

Coefficient 3.


Il est attribué à chaque épreuve une note de 0 à 20. Chaque note est multipliée parle coefficient correspondant. Les épreuves écrites sont anonymes et font l’objetd’une double correction.

Toute note inférieure à 5 sur 20 à l’une des épreuves d’admissibilité entraîne l’éli-mination du candidat de la liste d’admissibilité.

3 - Une idée de programme

3.1 - Analyse grammaticale

• Les déterminants

L’article : défini, indéfini, partitif.

L’adjectif : possessif, démonstratif, indéfini, interrogatif, numéral cardinal, numéralordinal.

Leur fonction.

• Les fonctions du nom

Par rapport au verbe le nom peut être :

– sujet du verbe (inversé, réel, apparent) ;

– complément d’objet direct (COD) ;

– complément d’objet indirect (COI) ;

– complément d’objet second (COS) ;

– complément d’agent ;

– compléments circonstanciels (lieu, temps…).

Par rapport à un mot autre que le verbe le nom peut être :

– complément du nom, de l’adjectif, de l’adverbe, du pronom ;

– attribut du sujet, attribut du COD ;

– apposé.

• Le verbe

Reconnaissance des temps, des modes et analyse grammaticale d’un verbe conjugué.

• Les pronoms

Pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, indéfinis, relatifs, interrogatifs etadverbiaux.


• L’adjectif qualificatif

Ses fonctions : épithète, attribut du sujet, attribut du COD et apposé.

• L’adverbe

Les différentes catégories et l’analyse grammaticale.

3.2 - Analyse logique

Outre les propositions indépendantes et principales, il faudra savoir analyser lespropositions subordonnées relatives, les propositions subordonnées conjonctivescomplétives commençant par « que » (COD, sujet de la principale, attribut du sujet),les propositions subordonnées interrogatives indirectes, les propositions subordon-nées conjonctives complément circonstanciel.

3.3 - Orthographe

Les règles fondamentales des accords.

L’orthographe lexicale.

4 - Les conseils

L’épreuve dure 90 minutes, cela passe très vite.

Pour réussir l’épreuve, il faut avoir eu l’habitude de s’entraîner en temps imparti.

Si vous connaissez bien le programme d’analyse logique et d’analyse grammaticale,ainsi que la conjugaison, vous pourrez répondre rapidement aux exercices et ainsivous pourrez consacrer plus de temps à la lecture du texte et aux questions decompréhension.

On pourrait imaginer de « découper » votre temps de travail de la façon suivante :

– 35 mn pour les exercices ;

– 50 mn pour la lecture du texte et les réponses aux questions de compréhension ;

– 5 mn pour revoir la copie dans son ensemble.

A-t-on le temps de faire un brouillon ?

Sûrement pas pour toutes les questions. Réservez-le plutôt pour les questions decompréhension sur le texte.

N’oubliez pas de bien rédiger toutes les réponses. On jugera votre maîtrise de lalangue française (orthographe, syntaxe, vocabulaire…), qui est indispensable dansles tâches que vous aurez à effectuer dans vos fonctions.

Comment réussirles exercices d’orthographe

Première partie

15Comment réussir les exercices d’orthographe

Un sujet du centre interdépartemental de gestion de la Petite Couronne de la régionIle-de-France comportait la question suivante : « Dans le court texte ci-dessous,certains mots sont mal orthographiés : lesquels ? (3 points) :

« Les écoliers sont initiés peut à peut à la vie pratique en même temps qu’à lamorale ; ils acquièrent des notions usuelle sur l’industrie, sur l’agriculture, surl’igiène, sur les principales sciences et leurs applications. Ils aprennent aussi, à proposdes diverses provinces, les vies les plus intérressantes des grands hommes qu’elles ontvu naître : ainsi, chaque invention faite par les hommes illustrent, chaque progrèsaccompli par eux devient pour l’enfant un exemple, une sorte de morale en actiond’un nouveau genre, qui prend plus d’intérêt en se mêlant à la description des lieuxmême ou les grands hommes sont né. »

Correction

Peu à peu ; usuelles (adjectif qualificatif, s’accorde avec le nom « notion », fémininpluriel) ; hygiène ; apprennent ; intéressantes ; vus (accord avec le COD « qu’ », mispour hommes, qui fait l’action exprimée par l’infinitif naître); illustres (adjectif quali-ficatif, s’accorde avec le nom « hommes », masculin pluriel) ; mêmes (adjectif indé-fini, s’accorde avec le nom « lieux ») ; où (pronom relatif) ; nés (auxiliaire être, accorddu participe passé avec le sujet).

Nous pouvons distinguer deux sortes d’erreurs à rectifier : celles qui relèvent del’orthographe lexicale ou usuelle (savoir écrire « peu à peu », « hygiène », « ap-prendre », « intéressante », « où ») et celles qui relèvent de la maîtrise des accords(l’adjectif qualificatif ou indéfini avec le nom, le participe passé employé avec être).

1 - L’orthographe lexicale

Il faut savoir que la parfaite maîtrise de l’orthographe d’usage demande un appren-tissage très rigoureux et très complexe des lois du code écrit et du code oral. Cen’est pas notre propos ici. Nous avons simplement sélectionné des points qui cons-tituent quelques-unes des difficultés souvent rencontrées lors des exercices duconcours.

1.1 - Choisir entre « an », « en », « am », « em », « aon »

1.1.1 - Faire le point sur vos connaissances

Complétez avec la graphie correcte : Correction :

– un diam...t – un diamant– un ch…p – un champ


Quand Dans Sans Taon Danse AncreQuant Dent Sang Temps Dense EncreQu’en S’en Tant

Panse Vanter Antre Amande Tante An(Je) Pense Venter Entre Amende Tente En

– une guirl…de – une guirlande– un …pereur – un empereur– se v…ger – se venger– un ag…t – un agent– un ens…ble – un ensemble– un ch…pignon – un champignon– le f… – le faon– une venge…ce – une vengeance

Nous constatons qu’il y a 5 graphies : « en », « em », « an », « am », « aon », pour unmême son.

1.1.2 - Ce qu’il faut savoir

Observons :

Les verbes en « endre » : entendre, prendre, attendre, apprendre, détendre, fendre,rendre,… sauf (r)épandre.

Les verbes : changer, manger, ranger, sauf se venger.

Observons et prononçons :

Élégance , dégingandé.Agence, agent.

À retenir :Une engeance, une allégeance, une vengeance, une obligeance.

« Am » et « em » devant m, b, p.

Exemple : un campanile, du gingembre, emmener.

Et puis, il faut retenir des mots comme :

– balance– existence– parmesan– champ– temps– pélican– élan– éperlan– ouragan...

Une série d’homophones :


Le suffixe « ment » :

Il permet de former soit des adverbes (clairement, gentiment), soit des nomscommuns (un allongement, un ébruitement).

1.1.3 - Exercices

1. Mettre les mots au féminin, prononcez-les, que constatez-vous ?

Correction :– un gitan – une gitane– un an – une année– un paysan – une paysanne– un musulman – une musulmane– un Afghan – une Afghane

Lorsque l’on met le nom au féminin, le « a » apparaît dans la prononciation.

2. Utilisez les préfixes suivants pour former des mots dérivés : « en »,« entre », « anti », « em » :

Correction :– bruit – antibruit– constitutionnel – anticonstitutionnel– mener – emmener– lever – enlever– voir – entrevoir– bout – emboutir– sol – entresol– porter – emporter– traîner – entraîner– voler – envoler

3. Formez, à partir des mots suivants, un verbe de la même famille avec undes préfixes : « en », « em » :

Correction :– poing – empoigner– dette – endetter– paquet – empaqueter– ménage – emménager– bras – embrasser– poche – empocher– venin – envenimer– grange – engranger– tas – entasser– fer – enferrer


4. Trouvez le participe présent des verbes suivants :Correction :

– avoir – ayant– être – étant– faire – faisant– feindre – feignant– croire – croyant– peindre – peignant– dire – disant– savoir – sachant– partir – partant– boire – buvant

5. Donnez un mot de la même famille terminé soit par « ance » : soit par« ence » :

Correction :– abonder – abondance– apparaître – apparence– croître – croissance– fréquenter – fréquence– concourir – concurrence– connaître – connaissance– présider – présidence– ressembler – ressemblance– se repentir – repentance– punir – pénitence

1.2 - Les consonnes doublesLe doublement des consonnes en français est souvent la source de difficultés impor-tantes. Les raisons de ce doublement sont très nombreuses et il est difficile parfoisde s’y retrouver.

Retenons quand même :

1.2.1 - Les consonnes qui sont souvent doublées : C, F, L, M, N, P, R, S, T.

Exemples :

– ballon– assiette– effleurer– occasion– année– emmener– applaudir– errer– attendre


1.2.2 - Les consonnes qui sont rarement doublées : B, D, G, Z.

On peut retenir l’orthographe des mots suivants :

– abbé– abbaye– addition– adduction– pizza– jazz– blizzard– agglomérer– agglutiner– aggraver– suggérer– toboggan...

1.2.3 - On trouve souvent des consonnes doubles à la jonction préfixe-radical

Exemples :

– accueillir– apparaître– affaiblir– apprendre

On trouve aussi des consonnes doubles à la jonction radical-suffixe.

Exemples :

– marronnier– nommer– sonner– chatte

1.2.4 - Il faut connaître les irrégularités les plus courantes dans certainesfamilles de mots

Exemples :– honneur, honnête : honorer, honorable, honoraires– ordonner : ordinal– débonnaire : bonifier, bonification– homme : homicide, bonhomie– nommer : nominal, dénominateur– chatte : chaton, chatière– siffler : persifler, persiflage– combattre : combatif, etc.


1.2.5 - Les adverbes en « ment » prennent-ils « m » ou « mm » ?

Que remarquez-vous ?

Bruyant, bruyammentPrudent, prudemmentRare, rarementAisé, aisément

La consonne « m » double dans le cas d’adverbes formés sur des adjectifs en « ant »ou « ent ».

Dans les autres cas, on ne redouble pas le « m ».

Notez aussi que la prononciation est différente.

Exercice 1. – Formez des adverbes à partir des adjectifs suivants :

Correction :– patient – patiemment– fort – fortement– vaillant – vaillamment– infini – infiniment– puissant – puissamment– évident – évidemment– juste – justement– net – nettement– vrai – vraiment– conscient – consciemment– récent – récemment– constant – constamment– différent – différemment– élégant – élégamment– suffisant – suffisamment– fréquent – fréquemment– cher – chèrement– profond – profondément– immédiat – immédiatement– abondant – abondamment

Exercice 2. – Comparez les deux groupes suivants d’adverbes.Que constatez-vous ?

1. Assidûment, continûment, crûment, dûment, goulûment, indûment, sûrement.2. Absolument, éperdument, ingénument, résolument.

Correction :

Pour les adverbes qui se terminent en « ument », certains prennent un accent circon-flexe sur le « u » et d’autres pas. Il faut donc retenir la liste n° 1.


Exercice 3. – Complétez le tableau suivant :

Noms Adverbes

« ance » « ence » « amment » « emment »

Apparent

Prudent

Conscient

Décent

Violent

Constant

Abondant

Brillant

Suffisant

Vaillant

Corrections :

Noms Adverbes

« ance » « ence » « amment » « emment »

Apparent × ×

Prudent × ×

Conscient × ×

Décent × ×

Violent × ×

Constant × ×

Abondant × ×

Brillant × ×

Suffisant × ×

Vaillant × ×

1.2.6 - Le cas des verbes en « eler » et « eter »

« L » devient « ll », « t » devient « tt » :– aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel du présent de l’indi-

catif et du subjonctif ;– à la 2e personne du singulier de l’impératif ;– à toutes les personnes du futur simple de l’indicatif et du présent du conditionnel.

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Exemple :

– j’appelle– j’appellerai– j’appellerais– il faut que j’appelle– appelle– tu jettes– tu jetteras– tu jetterais– il faut que tu jettes– jette

Mais :

– nous appelons– nous appelions– nous avons appelé– vous jetiez– vous jetâtes– vous avez jeté

1.2.7 - Les verbes suivants ne doublent pas le « l » mais prennent un accentgrave sur le « e » :

– aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel du présent de l’indi-catif et du subjonctif ;

– à la 2e personne du singulier de l’impératif ;

– à toutes les personnes du futur simple de l’indicatif et du présent du conditionnel.

– ciseler– démanteler– écarteler– geler et ses composés– harceler– marteler– modeler– peler– celer et ses composés

Exemples :

– je démantèle– je congèle– je martèle– je modèle...



1.2.8 - Les verbes suivants ne doublent pas le « t » mais prennent un accentgrave sur le « e » :

– aux 3 personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel du présent de l’indi-catif et du subjonctif ;

– à la 2e personne du singulier de l’impératif ;– à toutes les personnes du futur simple de l’indicatif et du présent du conditionnel.

– acheter– crocheter– fureter– haleter

Exemple :– il halète– il crochète– il achète– il furète

1.2.9 - Exercices

1. Compléter les mots suivants :

« c » ou « cc » :Correction :

– a…ident – accident– con…ourir – concourir– su…ulent – succulent– a…usation – accusation– a…lamer – acclamer– a...upuncture – acupuncture– a…ommodement – accommodement– a…ourir – accourir– a…ariâtre – acariâtre– a…ès. – accès

« t » ou « tt » :Correction :

– discrè…e – discrète– a...endre – attendre– aba...re – abattre– pou…re – poutre– a…irance – attirance– escamo…er – escamoter– pa…ernité – paternité– a…aque – attaque– caro…e – carotte– o…age – otage

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« p » ou « pp » :Correction :

– a…aiser – apaiser– a...arition – apparition– a...atride – apatride– a...lanir – aplanir– a...liquer – appliquer– a…osition – apposition– a…ostolat – apostolat– a…othéose – apothéose– a…ôtre – apôtre– a…rouver – approuver

« l » ou « ll » :Correction :

– a…ocation – allocation– î…ot – îlot– a…aiter – allaiter– a…échant – alléchant– a...inéa – alinéa– re…ire – relire– bou…et – boulet– annu…er – annuler– nu…ement – nullement– co...onne – colonne

« m » ou « mm » :Correction :

– ma…ifère – mammifère– ma...outh – mammouth– ma…elle – mamelle– prud’ho…al – prud’homal– a…ulette – amulette– do…age – dommage– sava…ent – savamment– re…arquer – remarquer– a…orcer – amorcer– a...oniac – ammoniac

« n » ou « nn » :Correction :

– déto…ation – détonation– nomi...ation – nomination– pardo…er – pardonner– don…ation – donation– patro…at – patronat– i…achevé – inachevé


– i…épuisable – inépuisable– patro…e – patronne– colo…ie – colonie– canto…al – cantonal

« r » ou « rr » :Correction :

– déte…er – déterrer– cha…iot – chariot– ca…iole – carriole– cou...ir – courir– inté…esser – intéresser– co…uption – corruption– i...onique – ironique– ba…age – barrage– vi…us – virus– sé…énité – sérénité

« f » ou « ff » :Correction :

– mou...le – moufle– di…érent – différent– a…leurer – affleurer– a…irmation – affirmation– a…in – afin– a…ricain – africain– boursou…ler – boursoufler– re…ouler – refouler– re…us – refus– di…us. – diffus

2. Trouvez un mot contenant une consonne double en partant des préfixessuivants « ir », « il », « in », « ap », « ar », « al », « ac », « op », « af ».

Correction :

– irréfléchi, irrésolu– illisible, illogique– innombrable, innommable– apprendre, apporter– arrangeant, arrondir– alléger, allonger– accrocher, accoster– opposer, opposition– affranchir, affaire


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3. Connaissez-vous l’orthographe et le sens des homophones suivants (avecou sans consonne double) ?

– palier, pallier– sale, salle– balade, ballade– cote, cotte– mal, malle– guerre, guère– cane, canne

4. Conjuguez les verbes entre parenthèses.

Il faut que je (surgeler, présent de l’indicatif) le poisson.Nous (rejeter, futur de l’indicatif) sa candidature.Il faut que nous nous (atteler, présent du subjonctif) à cette tâche.Vous (épousseter, imparfait de l’indicatif) les meubles.J’(épeler, présent de l’indicatif) les mots difficiles.Nous (harceler, imparfait de l’indicatif) nos adversaires.Tu (dételer, présent de l’indicatif) le cheval.Les étoiles (étinceler, imparfait de l’indicatif) dans le ciel.Il (jeter, futur de l’indicatif) les fleurs fanées.Il (étiqueter, présent de l’indicatif) les paquets.Vous (projeter, imparfait de l’indicatif) de partir en Inde.Vous (amonceler, imparfait de l’indicatif) des déchets.Elles (carreler, présent de l’indicatif) la cuisine.Vous (ficeler, futur de l’indicatif) les bagages.Nous (appeler, présent de l’indicatif) le gardien.

Correction :

Il faut que je surgèle.Nous rejetterons.Il faut que nous nous attelions.Vous époussetiez.J’épelle.Nous harcelions.Tu dételles.Les étoiles étincelaient.Il jettera.Il étiquette.Vous projetiez.Vous amonceliez.Elles carrellent.Vous ficellerez.Nous appelons.


1.3 - Les consonnes muettes au milieu et en finale d’un mot

1.3.1 - Que remarquez-vous dans les mots suivants ?Correction :

– automne – automne– asthme – asthme– doigt – doigt– ghetto – ghetto– septième – septième– sangsue – sangsue– exempter – exempter

Une ou plusieurs consonnes ne se prononcent pas à l’intérieur d’un mot ou en finale.

1.3.2 - Retenons qu’à l’intérieur d’un mot seules les consonnes G, H, L, M, P, THpeuvent être muettes

Il faut mémoriser l’orthographe d’un certain nombre de mots dont voici quelquesexemples :– vingtième– amygdale– fils– bonhomme– condamner– baptiser– compter– dompter– orthopédie– isthme– silhouette– menhir– prompt– sculpter

1.3.3 - Pour les consonnes muettes en finale d’un mot, on peut rechercher unmot de la même famille

Exemple :– respect, respecter– doigt, doigté– pouls, pulsation

Mais il faut savoir qu’un dérivé ne fait apparaître parfois qu’une consonne :– doigt, doigté (le « t » apparaît mais pas le « g »)– temps, temporel (le « p » mais pas le « s »)– puits, puiser (le « s » mais pas le « t »)

Attention :– abri, abriter– tabac, tabagisme


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Exercice. – Complétez les mots suivants par une ou deux lettres muettes :Correction :

– est…étique – esthétique– acom…te – acompte– se…t – sept– ba…tême – baptême– un ga… – un gars– un entreme… – un entremets– tron… – tronc– afflu… – afflux– accro… – accroc– crucifi… – crucifix– caoutchou… – caoutchouc– in…alation – inhalation– cor… – corps– pro…iber – prohiber– co…abitation – cohabitation– ex…aler – exhaler– bo…émien – bohémien– ent…ousiasme – enthousiasme– mét…ode – méthode– remor… – remords

1.4 - La voyelle « e » muette au milieu d’un motTrouvez les noms qui correspondent


Verbes en « ier » Verbes en « ouer » Verbes en « uer » Verbes en « yer »

Pépier Dévouer Tuer Bégayer

Remercier Dénouer Dénuer Tutoyer

Balbutier Engouer Remuer Flamboyer

Rougeoyer

Aboyer

Verbes en « ier » Verbes en « ouer » Verbes en « uer » Verbes en « yer »

Pépiement Dévouement Tuerie Bégaiement

Remerciement Dénouement Dénuement Tutoiement

Balbutiement Engouement Remuement Flamboiement

Rougeoiement

Aboiement

Correction :

Que remarquez-vous ?Les noms formés à partir de ces verbes comportent une voyelle « e » muette.Une exception : châtier, châtiment.

1.5 - La cédille : « ça », « ço », « çu »

Devant les voyelles a, o, u, on écrit « ç » pour avoir le son « ss »

Nous en déduisons que devant les voyelles e et i on ne marquera pas la cédille.

Exemples :

– la façon, un reçu, agaçant– ceci, cela, la face

N’oublions pas les formes verbales conjuguées : je reçois, nous reçûmes, je perçais…pour les verbes comme :

– commencer– recevoir– apercevoir– concevoir– dépecer– acquiescer– effacer– avancer– placer

Exercice 1. – « C » ou « ç » ?

Correction :– la fa…ade – la façade– la …ensure – la censure– celle -…i – celle-ci– Fran…ois – François– les fian…ailles – les fiançailles– un commer…ant – un commerçant– le tier…é – le tiercé– une pla…e – une place– un ab…ès – un abcès– une rempla…ante – une remplaçante– …ertes – certes– fas…iner – fasciner– pa…ifier – pacifier– i…i – ici– un gla…ier – un glacier

Exercice 2. – Conjuguez les verbes aux temps indiqués en appliquant larègle de la cédille :

1. Nous (commencer, imparfait de l’indicatif) ce travail avec ardeur.2. Vous (vivre, passé composé) aux États-Unis.


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3. Il suffit que nous (avancer, présent du subjonctif) cet argument pour qu’ils(concevoir, présent du subjonctif) le projet autrement.

4. Il (apercevoir, passé composé) un oiseau rare.5. Les vautours (dépecer, passé composé) l’animal tué.6. Nous (acquiescer, présent de l’indicatif) à votre demande.7. Elles (concevoir, présent de l’indicatif) un projet ambitieux.8. Ce produit (effacer, futur de l’indicatif) toutes les taches.9. Les parents (recevoir, passé composé) des nouvelles rassurantes.

10. Je (percevoir, présent de l’indicatif) des nuances dans ces couleurs.

Correction :

1. Nous commencions ce travail avec ardeur.2. Vous avez vécu aux États-Unis.3. Il suffit que nous avancions cet argument pour qu’ils conçoivent le projet

autrement.4. Il a aperçu un oiseau rare.5. Les vautours ont dépecé l’animal tué.6. Nous acquiesçons à votre demande.7. Elles conçoivent un projet ambitieux.8. Ce produit effacera toutes les taches.9. Les parents ont reçu des nouvelles rassurantes.

10. Je perçois des nuances dans ces couleurs.

1.6 - Majuscules et minuscules pour les directions :nord, sud, est, ouest

• On met une minuscule pour indiquer la direction

Exemples :

– aller vers le nord ;– il y a des nuages à l’est ;– le pôle sud ;– la banlieue ouest.

• On met une majuscule quand il s’agit de la région

Exemples :

– les routes pavées du Nord ;– l’Ouest africain.

• Mais on met une minuscule si le mot est suivi de la préposition

Exemple : le nord de l’Italie.


• On met une majuscule quand il s’agit d’un nom propre

Exemple :

– l’Atlantique Nord ;– l’Amérique du Nord ;– l’Afrique du Nord ;– la Corée du Sud ;– l’Asie du Sud-Est ;– le département du Nord.

1.7 - Le trait d’union

• Il sert à unir les éléments des mots composés

Exemples :

– un grand-père ;– un procès-verbal ;– un après-midi.

• Il sert à couper les mots en fin de ligne

• Il se place devant « ci » et « là »

Exemples :

– ce livre-ci ;– ce livre-là.

• Il sert à relier les nombres inférieurs à cent quand il n’y a pas « et »

Exemple : quatre-vingt-treize.

• Dans les inversions verbales, on relie le verbe au(x) pronoms(s) par un traitd’union

Exemples :

– dis-le-moi ;– dit-on ;– aura-t-on ;– sont-ils arrivés ?– donne-m’en ;– va-t’en !– viens-tu ?– saura-t-il ?– y a-t-il ?


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• Avec « en » et « y »

Exemples :

– donnes-en ;– prends-en ;– va-t’en !– vas-y !– allons-y !

Mais : allez-vous en acheter ?

• Avec les adverbes

– au-dessus, au-dessous ;– ci-dessus, ci-dessous ;– là-dessus, là-dessous ;– par-dessus, par-dessous ;

Mais pas de trait d’union :

– en dessus ;– en dessous.

• Expressions à connaître

Un château fort ; ici même ; tout à coup ; un trait d’union ; un compte rendu ; làmême ; tout à fait ; un mot clé ; un huis clos ; un raz de marée ; terre à terre ; MoyenÂge.

1.8 - Du vocabulaire à retenir

Vous pouvez compléter votre apprentissage de l’orthographe d’usage en utilisantdes listes de mots qui sont proposées par certains manuels d’orthographe.

Voici un exemple :

BLED, cours supérieur, Hachette Éd :

– abandonner, abattement, abattis, abattoir, abattre, abdiquer, abîme, abondance,abonner, abri, abricotier, abriter, abus, accélérateur, accès, accident, accidenté,accouder, accoupler, accrocher, accroupir, accueil, accuser, acharner, acquiescer,actif, actuel, adhérant, adhérent, admettre, adolescent, adversaire, agenda, agile,agonie, agraire, agression, agricole, agriculteur, agronome, aïeul, aigu,aiguillage...

– baignoire, baïonnette, balai, balançoire, balayer, balayure, balbutiement, balbu-tier, baleinière, bambou, banal, bananier, baptême, bar, bassin, bastide, baston-nade, bataillon, bâtiment, bâtir, bâtisse, bâton, battement, batterie, battre,bavure, bazar, bazarder, beffroi, bégayer, Belgique, bétail, bête, bétonnière, biais,bibelot, binôme, biologie, biscuit…


– cabri, cacao, cafard, café, caillou, caillouteux, caleçon, calomnie, calot, calvitie,camp, campement, camper, campeur, camping, canif, canonnière, capital, carbura-teur, carême, carreleur, carrier, castelet, cent, cérémonie, cerfeuil, cerisier, certes,chaîne, chair, champ, champêtre, chanoine, chanteur, chantonner, charnel, charnu,charogne, châtaigner, châtain…

Vous pouvez classer les mots difficiles dans un répertoire (donc par ordre alphabé-tique) et vous testez de temps en temps pour contrôler s’ils sont acquis.

1.9 - Des exercices

Exercice 1

Répartissez les mots suivants dans les deux colonnes et notez les différences ortho-graphiques :

– vol, vole– pli, plie– travail, travaille– entretien, entretient– lit, lie– appuie, appui– accueille, accueil– vie, vit– suit, suie– cri, crie

Correction :


Noms Verbes

Un vol Je voleUn pli Elle plie

Un travail Je travailleL’entretien Il entretient

Le lit Je lieUn appui J’appuieL’accueil J’accueilleLa vie Il vitLa suie Il suitLe cri Je crie

Exercice 2

Boue, joue, moue, roue, proue, toux.

Qu’en déduisez-vous ?

Correction : les noms féminins se terminent par « oue » sauf la toux.

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Consécutif, encourager, sécateur, sécurité, majuscule, décoder, incapable, seconder.

Quel est l’intrus ?

Correction : seconder, à cause de la prononciation qui ne correspond pas à lagraphie.

Soie, proie, voie, oie, joie, courroie, foie.

Quel est l’intrus ?

Correction : foie est un nom masculin en oie.

Casserole, parasol, cassure, encaisser, resurgir, basse, liesse, masse, contre-sens.

Quels sont les trois intrus dans cette série ?

Correction : parasol, resurgir, contre-sens, parce que, bien que le « s » soit encadrépar deux voyelles, on prononce de la même façon que les autres mots qui compor-tent « ss ».

Exercice 3

Donnez le genre des noms suivants en utilisant l’article indéfini :

Correction :– agrafe – une agrafe– amnistie – une amnistie– abîme – un abîme– idylle – une idylle– sentinelle – une sentinelle– épiderme – un épiderme– haltère – un haltère– artifice – un artifice– élastique – un élastique– planisphère – un planisphère– mausolée – un mausolée– obélisque – un obélisque– hémisphère – un hémisphère– intermède – un intermède– oasis – une oasis– mandibule – une mandibule– échappatoire – une échappatoire– apogée – une apogée– appendice – un appendice– esclandre – un esclandre

Exercice 4

Citez dix noms qui sont toujours employés au pluriel. Exemple : des alentours.

Correction :

– des funérailles– des fiançailles


– des archives– des arrhes– des agrès– des pourparlers– des vivres– des préparatifs– des entrailles– des semailles

Exercice 5

Dans les mots suivants, vous pouvez remplacer une lettre à l’intérieur d’un mot pourformer un nouveau mot :

Correction :– décider – dérider– caler – caser– rive – ride– forme – force– bave – base– case – cape– aplatir – aplanir– muret – mulet– paume – palme– bise – bile

Conclusion :

Ces quelques exercices et ces quelques « règles » vous donnent seulement un aperçude ce qu’il faudrait connaître. On considère que le vocabulaire d’usage courant doitêtre maîtrisé par un futur adjoint administratif. Faites des exercices, entraînez-vousavec des livres comme « apprendre l’orthographe » de M. Mme Guion ; éd. Hatier(niveau 4e ou 3e de collège).

2. L’orthographe grammaticale

2.1 - Accord sujet/verbe

2.1.1 - Testez vos connaissances

Accordez les verbes :

1. Vous n’êtes pas de ceux qui abandonn… leur chien au bord de la route.2. C’est toi qui décider… de ton avenir.3. C’est moi qui l’… accompagné(e) à la gare.4. La plupart des invités rest… fort tard.5. Tant de clients attend… qu’il a fallu fermer les portes du magasin.6. Une foule de touristes envahi… les salles du musée.


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7. La nuée d’oiseaux s’envol… à notre arrivée.8. Peu d’entreprises appliqu… la loi.9. Beaucoup de neige bloqu… l’entrée de la maison.

10. Beaucoup choisir… de ne pas venir (futur).11. Trop … absents aujourd’hui (être, présent).12. Peu d’élèves comprenn… cet exercice.13. Ni l’un ni l’autre n’… pu répondre à cette question.14. Pierre ou Paul te rejoindr… rapidement.15. Il arriv… des gens de tous côtés.16. C… les plus belles plages de France (être, présent).17. C… vos désirs les plus chers (être, présent).18. C… la plus belle journée de l’été (être, présent).19. J’ignore où l’… conduit ses passions (avoir).20. Dans la maison s’entasse… des objets hétéroclites.

2.1.2 - Les réponses et les règles à connaître

1. L’accord du verbe se fait avec l’antécédent (l’antécédent, c’est le nom ou lepronom le plus souvent placé immédiatement avant le pronom relatif) :

– phrase 1 : abandonnent (antécédent : ceux) ;– phrase 2 : décideras (antécédent : toi) ;– phrase 3 : l’ai accompagné(e) (antécédent : moi).

2. Avec « la plupart », « nombre de », « tant de », « quantité de », le verbese met au pluriel :

– phrase 4 : restent ;– phrase 5 : attendent.

3. Avec un nom collectif (« une foule de », « une nuée de » « une arméede », « une bande de », « une multitude de ») suivi d’un nom au pluriel,le verbe peut se mettre soit au singulier, soit au pluriel :

Exemple :

Un troupeau de vaches paissait tranquillement.Un troupeau de vaches paissaient tranquillement.

Mais si on utilise les déterminants « ce », « son », « le », « la », le verbe reste obli-gatoirement au singulier : ce troupeau de vaches paissait tranquillement. Doncattention au déterminant.

– phrase 6 : envahit ou envahissent ;– phrase 7 : s’envole.

4. Le sujet est un adverbe de quantité (« beaucoup de », « trop », « peu »)avec un nom au pluriel ou sans nom, le verbe se met au pluriel. Maissi l’adverbe est suivi d’un nom au singulier, le verbe se mettra ausingulier :

– phrase 8 : appliquent

– phrase 9 : bloque ;– phrase 10 : choisiront ;


– phrase 11 : sont absents ;– phrase 12 : comprennent.

5. Les sujets sont reliés par « ou » ou « ni » : l’accord se fait soit au singu-lier, soit au pluriel, selon le bon sens :

– phrase 13 : n’a pu, n’ont pu ;– phrase 14 : rejoindra, rejoindront.

6. Le verbe impersonnel se met toujours au singulier :

– phrase 15 : Il arrive.

7. Avec le pronom démonstratif « c’ » ou « ce », il vaut mieux accorder leverbe avec le nom :

– phrase 16 : ce sont ;– phrase 17 : ce sont ;– phrase 18 : c’est.

8. Attention au sujet inversé : le sujet est le seul groupe qui peut êtreencadré par « c’est… qui » ou « ce sont… qui » :

– phrase 19 : l’ont conduit ;– phrase 20 : s’entassent.

2.1.3 - Exercez-vous

1. Toi qui aim… tant le cinéma, pourquoi ne v...-tu pas voir ce film ?2. C’étai… des vacances très réussies.3. Le groupe de touristes visit… les pyramides.4. Plus d’un aur… l’intention de venir.5. Tant de gens souhait… améliorer leurs conditions de vie.6. Une dizaine de concurrents abandonn… dans la montée.7. Ni Anne ni Karine ne vien… au rendez-vous.8. Le père ou la mère de cette enfant ir… au rendez-vous fixé par le professeur.9. Moins de deux heures me suffi… pour accomplir ce travail.

10. Tu les leur donner… demain matin.

Correction : reportez-vous aux règles énoncées précédemment

1. …aimes ; ne vas-tu.2. C’étaient.3. …visite.4. …aura.5. …souhaitent.6. …abandonnent.7. …vient/viennent.8. …ira/iront.9. …suffisent.

10. …donneras.


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2.1.4 - Exercice

Remplacez dans chaque phrase le sujet souligné par celui indiqué entre parenthèseset faites les transformations nécessaires :- Il ( ils ) a oublié des documents importants sur le bureau.- Il ( je) les a retrouvés dans son portefeuille.- Je (nous) résous ce problème aisément.- Tu (vous) me contredis sans arrêt.- Nous (il) nous astreignons à un travail régulier. - Elles (elle) créeront un journal pour les adolescentes.- Si nous (je) le pouvions, nous (je) vivrions dans un pays chaud.- Je (vous) m’assois souvent sur un banc dans ce parc.- Vous ( je) concluez qu’il n’a pas tenu sa parole.- Vous ( je) connaîtrez des jours plus calmes.

Correction : - ils ont oublié…- je les ai retrouvés…- nous résolvons…- vous me contredisez …- il s’astreint…- elle créera…- si je le pouvais, je vivrais…- vous vous assoyez…- je conclus…- je connaîtrai…


2.2 - L’accord de l’adjectif qualificatif

2.2.1 - Introduction

L’adjectif qualificatif fonctionne avec le nom ou le pronom. Il faut recourir à l’ana-lyse grammaticale, donc mettre en évidence les fonctions : épithète, épithète déta-chée ou apposée, attribut du sujet, attribut du COD.

Exemple :

J’aime le climat sec du Midi : épithète du nom climat, masculin singulier.

Les enfants, impatients, regardaient leurs cadeaux : épithète détachée ou apposéedu nom enfants, masculin pluriel (détachée parce que séparée du nom par unevirgule).

Les épices sont chères : attribut du sujet épices, féminin pluriel.

Le sportif trouva la compétition difficile : attribut du COD compétition, fémininsingulier.

2.2.2 - Exercices

1. Accordez les adjectifs qualificatifs.

Une grande devanture verte et une vaste vitrine réfrigér…abritant des sandwichs,des piles électriqu…, du papier hygiénique, du dentifrice, des appareils photojetabl…, des plats cuisin…, des yaourts, des boissons non alcoolis…. Il faut tapersur un clavier le code de l’un des deux cents articles, le payer en liquide ou par cartebancaire, puis, en une dizaine de secondes, un automate se déplace, fait coulisser lamarchandise avant de la déposer dans un petite trappe où l’on pourra la récupérer.L’appareil rend la monnaie. Les pièces, stock… à proximité de la gigantesquechambre froide qui maintient en permanence la vitrine à une température de 2 °C,sont glac... Le « magasin non-stop » install… au 121, boulevard de l’Hôpital, à Paris,sous l’enseigne YatooPartoo, a réalisé en un an un coquet chiffre d’affaires(1,2 million de francs, environ 180 000 euros). L’endroit est totalement désincarn…,mais on n’y fera jamais la queue à la caisse ni de slalom entre les packs de bière etd’eau minérale. Disponibl… – on peut difficilement dire ouvert… – sept jours sursept et vingt-quatre heures sur vingt-quatre, cette boutique est l’une des vingt-sixunités install… jusqu’alors en France, en régions parisienne et lyonnaise ainsi quesur la Côte d’Azur. Un commerce d’un type nouveau, dont le nombre d’unités devraitplus que quintupler en 2002.

(Le Monde du 12 octobre 2001.)

Correction :

– réfrigérée– électriques– jetables– cuisinés– alcoolisées– stockées


40

– glacées– installé– désincarné– disponible– ouverte– installées

2. Justifiez la terminaison des adjectifs qualificatifs soulignés et donnezleur fonction.

La nuit, étoilée, était propice aux rêveries sentimentales. L’atmosphère calme etlégèrement parfumée semblait envoûtante. Seuls, de temps en temps, les cris desoiseaux nocturnes nous parvenaient, affaiblis et lointains. Tout cela semblait irréel.

Correction :

– étoilée : épithète détachée ou apposée du nom « nuit », féminin singulier ;– propice : attribut du sujet « nuit », féminin singulier ;– sentimentales : épithète du nom « rêveries », féminin pluriel ;– calme : épithète du nom « atmosphère », féminin singulier ;– parfumée : épithète détachée ou apposée du nom « atmosphère », féminin singulier ;– envoûtante : attribut du sujet « atmosphère », féminin singulier ;– seuls : épithète détachée ou apposée du nom « cris », masculin pluriel ;– nocturnes : épithète du nom « oiseaux », masculin pluriel ;– affaiblis et lointains : épithètes détachées ou apposées du nom « cris », masculin pluriel ;– irréel : attribut du sujet « cela », masculin singulier.

2.3 - Les adjectifs numéraux cardinauxOn les utilise fréquemment pour… remplir des chèques !!!

2.3.1 - Le trait d’union, remarquez :

– quatre-vingt-onze– cent trente-deux– soixante et onze– cent deux– deux mille

Que peut-on en déduire ?

Le trait d’union ne s’emploie qu’avec les nombres inférieurs à cent et qui ne compor-tent pas « et ».

2.3.2 - Les accords, remarquez :

– huit cents– huit cent trois– vingt-deux– quatre-vingts


– cent vingt– deux mille trois– deux cents millions

Énonçons les règles :

1. Seuls vingt et cent peuvent prendre un « s », quand ils sont multipliés et nonsuivis d’un autre nombre.Exemple : quatre-vingts.

2. Dizaine, millier, million, milliard sont des noms et ils peuvent prendre la marquedu pluriel.Exemple : trois milliards.

3. Mille est toujours invariable et il peut s’écrire mil dans les dates.Exemple : en mil neuf cent quatre-vingt-dix, nous sommes partis au Maroc.

4. Vingt et cent sont invariables quand ils indiquent l’ordre et le rang.Exemple : page trois cent.

2.3.3 - Exercez-vous

Écrivez en toutes lettres les chiffres contenus dans ces textes.

• Il a dépensé 80 euros pour acheter 4 pantalons de la taille 38. Devinez où ? Je vousle donne en 1000 !

Dans une boutique au numéro 102 de la rue Victor-Hugo. C’étaient les soldes et celalui a permis d’économiser 15 % sur le prix habituel. Cela lui a aussi permis de semettre sur son 31 pour fêter les 45 ans de sa tante.

• Cette ville de 20 000 habitants est considérée comme la plus petite commune dudépartement. 3 254 habitants sont arrivés dernièrement en provenance de lagrande agglomération voisine. 75 % de la population habitent dans des pavillonsdont les loyers n’ont pas augmenté depuis 20 ans. Et 1 200 personnes âgées de plusde 80 ans bénéficient d’appartements de 2 pièces avec de très faibles loyers.

• Au XVIe siècle, la population mondiale était de 435 millions d’individus.Aujourd’hui, elle dépasse les 5 milliards. Certaines villes sont très peuplées commeSao Paulo qui compte 32 480 000 habitants.

• Le plus haut sommet du monde est l’Everest qui culmine à 8 846 mètres d’altitude,plusieurs autres pics dans l’Himalaya dépassent aussi 8 000 mètres.

Correction :

– 80 : quatre-vingts– 4 : quatre– 38 : trente-huit– 1 000 : mille– 102 : cent deux– 15 % : quinze pour cent– 31 : trente et un


42

– 45 : quarante-cinq– 20 000 : vingt mille– 3 254 : trois mille deux cent cinquante-quatre– 75 % : soixante-quinze pour cent– 20 : vingt– 1 200 : mille deux cents– 80 : quatre-vingts– 2 : deux– XVIe : seizième– 435 : quatre cent trente-cinq– 5 : cinq– 32 480 000 : trente deux millions quatre cent quatre vingt mille– 8 846 : huit mille huit cent quarante-six– 8 000 : huit mille.

2.4 - Les adjectifs de couleur

Ce sont des adjectifs qualificatifs mais ils obéissent à certaines règles d’accord bienprécises.

2.4.1 - Savez-vous accorder :Correction :

1. de jolis yeux (noisette) 1. noisette (règle n° 3)

2. une robe (bleu foncé) 2. bleu foncé (règle n° 2)

3. des taches (bleuâtre) 3. bleuâtres (règle n° 1)

4. des grilles (doré) 4. dorées (règle n° 1)

5. des vêtements (noir et jaune) 5. noir et jaune (règle n° 2)

6. des pelages (marron) 6. marron (règle n° 3)

7. des jupes (pourpre) 7. pourpres (règle n° 4)

8. des cheveux (argenté) 8. argentés (règle n° 1)

9. des chapeaux (rose bonbon) 9. rose bonbon (règle n° 2)

10. des chemises (mauve) 10. mauves (règle n° 4)

11. des murs (ocre) 11. ocre (règle n° 3)

12. des chevelures (blond) 12. blondes (règle n° 1)

13. des manteaux (beige) 13. beiges (règle n° 1)

14. des tentures (crème) 14. crème (règle n° 3)

15. des chaussettes (écarlate) 15. écarlates (règle n° 4)

Règle n° 1

Les adjectifs qualificatifs de couleur s’accordent lorsqu’il n’y a qu’un seul adjectifpour désigner la couleur (phrases 3, 4, 8, 12, 13).


Règle n° 2

Pas d’accord si la couleur est indiquée par deux adjectifs ou par un adjectif + un nom(phrases 2, 5, 9).

Règle n° 3

Les adjectifs provenant d’un nom ou désignant une couleur par référence à un nomsont invariables (phrases 1, 6, 11, 14).

A noter : ocre est un nom commun qui désigne un colorant minéral.

Règle n° 4

Bien que faisant référence à un nom, les adjectifs suivants sont variables.

Il faut les retenir :– écarlates (phrase 15) ;– fauve (non cité en exemple) ;– mauves (phrase 10) ;– pourpres (phrase 7) ;– rose (non cité en exemple) ;– incarnat (non cité en exemple).

2.4.2 - Exercices

Appliquez les règles.

1. Orthographiez correctement les adjectifs entre parenthèses.

Correction :

1. des foulards (rose orangé) 1. rose orangé (règle n° 2)2. des écharpes (orange) 2. orange (règle n° 3)3. des volets (bleu turquoise) 3. bleu turquoise (règle n° 2)4. des sacs à main (jaune) 4. jaunes (règle n° 1)5. des cravates (noir) 5. noires (règle n° 1)6. des vestes (pêche) 6. pêche (règle n° 3)7. des chevelures (blond cendré) 7. blond cendré (règle n° 2)8. des chevaux (pie) 8. pie (règle n° 3)9. des tenues (bleu horizon) 9. bleu horizon (règle n° 2)

10. des tissus (incarnat) 10. incarnats (règle n° 4)

2. Justifiez l’orthographe des adjectifs de couleur soulignés. Dites quellerègle vous avez appliquée.

Correction :1. un tablier à carreaux rouges 1. règle n° 12. des étagères brique 2. règle n° 33. des coussins vert pâle 3. règle n° 24. des nuances bronze 4. règle n° 35. des tapis saumon 5. règle n° 36. des coussins émeraude 6. règle n° 37. des crayons bleus 7. règle n° 1


44

8. des écharpes roses 8. règle n° 49. des reflets brunâtres 9. règle n° 1

10. des meubles ébène 10. règle n° 3

2.5 - Les participes passés

2.5.1 - Testez-vous : faites l’accord des participes passés

1. Perd… dans la montagne, ils ont lancé des signaux de détresse.2. Elle a projet… de partir en Grèce cet été.3. Tu as sub… des tests avant l’entretien.4. Elles sont part… de bonne heure.5. Il faut retenir les idées qu’il a expos…6. Les vitres du magasin ont été souffl.. par l’explosion.7. Des bonnes notes, j’en ai eu… !!8. Ces taches, je les ai fait… partir grâce à un produit efficace.9. Elles se sont lavé… les cheveux après la séance de sport.

10. Les invités se sont plac… au premier rang.11. Les oiseaux que j’ai vu… vivre sur cette île sont en voie de disparition.12. Les rosiers que j’ai vu… planter par ma mère ont donné beaucoup de fleurs.

2.5.2 - Correction :

1. Perdus (règle n° 4)2. …projeté (règle n° 2)3. …subi (règle n° 2)4. …elles sont parties (règle n° 1)5. …exposées (règle n° 3)6. …soufflées (règle n° 1)7. …eu (règle n° 5)8. …fait partir (règle n° 6)9. …lavé (règle n° 7)

10. …placés (règle n° 8)11. …vus vivre (règle n° 9a)12. …vu planter (règle n° 9b)

2.5.3 - Règles à appliquer

Règle n° 1

Le participe passé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être (+ les temps composésde la conjugaison passive) s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Règle n° 2

Employé avec l’auxiliaire avoir, le participé passé ne s’accorde jamais avec le sujet duverbe.


Règle n° 3

Employé avec l’auxiliaire avoir, le participe passé s’accorde avec le complémentd’objet direct, si celui-ci est placé avant.

Règle n° 4

Le participe passé employé seul est considéré comme un adjectif qualificatif. Il s’ac-corde en genre et en nombre avec le nom.

Règle n° 5

Avec le pronom adverbial « en », le participe passé est invariable.

Règle n° 6

« Fait » suivi d’un infinitif est toujours invariable.

Règle n° 7 (phrase 9)

Il s’agit d’un verbe pronominal (se laver). On fait la transformation en utilisant l’auxi-liaire avoir : elles ont lavé les cheveux à elles-mêmes.

Ce verbe ayant un COD (les cheveux), on suit la règle d’accord du participe passéavec l’auxiliaire avoir. Le COD est placé après le verbe donc il n’y a pas d’accord.

Règle n° 8 (phrase 10)

« Se » est COD. Il est placé avant, donc on accorde le participe passé : les invités ontplacé eux-mêmes (= se).

Règle n° 9a

Le participe passé est employé avec avoir et est suivi d’un infinitif (phrase 11) :

Le participe passé s’accorde :

– si le COD est placé avant ;– si le COD fait l’action exprimé par l’infinitif.

Exemple : la comédienne que j’ai vue jouer m’a ému(e).

Règle n° 9b (phrase 12)

Le participe passé ne s’accorde pas :

– si le COD ne fait pas l’action exprimée par l’infinitif.

Exemple : les poèmes que j’ai aimé lire étant enfant, sont restés dans ma mémoire.

2.5.4 - Exercices

1. Complétez les participes passés.

Les promeneurs se sont fray… un chemin à travers les ronces, toutes les têtes se sontinclin… pour pouvoir passer sans dommage. Ils ne se sont pas méfi… des racines etcertains se sont retrouv… à terre. La guide s’est alors plac… en tête du groupe etla balade s’est poursuiv... sans encombre.


46

Correction :

– frayé– inclinées– méfiés– retrouvés– placée– poursuivie


À Paris, les propriétaires de chiens indélicats pourront être verbalis… entre152,45 euros et 457, 35 euros. Bientôt, les 2 000 contractuelles de la ville pourrontinfliger des amendes. L’adjoint chargé de l’environnement souhaite que la réglemen-tation soit modifi… par un arrêté du maire ou du préfet de police pour rendre obli-gatoire le ramassage des déjections canines. La doctrine du caniveau prôn… par lamunicipalité précédente sera abandonn…. L’adjoint au maire a également décid…de faire progressivement disparaître les canisettes : « Elles ont coût… 5 335 euroschacune et n’ont quasiment jamais été utilis… ». Outre les 650 accidents plus oumoins graves que la pollution canine provoque chaque année, celle-ci coûte quelque10 671 euros, le budget nécessaire pour ramasser les 16 tonnes d’excrémentsprodui… tous les jours par les 200 000 chiens comptabilis… dans la capitale.

(D’après Le Monde du 19 novembre 2001.)

Correction :

– verbalisés– modifiée– prônée– abandonnée– décidé– coûté– utilisées– produits– comptabilisés


Il y a presque deux mille ans, Pompéi, cette cité romaine situ... aux portes de Naples,a été enfoui… par un tremblement de terre sous la lave du Vésuve. Au palais de laDécouverte, une émouvante exposition convie le visiteur à s’imaginer la vie tellequ’elle était là-bas, ce matin de l’an 79 après Jésus-Christ, lorsque toute vie futanéant… par une marée de gaz, de lave et de pierres. La ville fut comme fossilis…,à tel point que, lorsque les premières fouilles débutèrent, il y a deux siècles et demi,tout fut retrouvé intact, comme si le drame s’était déroul… la veille. Tous ces objetsde la vie domestique sont expos… à Paris, du matériel de cuisine aux systèmes dechauffage, en passant par la chasse, la pêche, les instruments de musique, les bijoux.On comprend à quel point les techniques romaines étaient déjà sophistiqu…


Partout, cette vie brève est ainsi reconstitu… Jusqu’… la découverte, particulière-ment émouvante du cadavre, parfaitement conserv… d’une femme recroquevill…sur elle-même qui montre à quel point le choc a été violent, presque instantan….

(D’après Le Parisien du 3 avril 2001.)

Correction :

– située– enfouie– anéantie– fossilisée– déroulé– exposés – sophistiquées– reconstituée– conservé– recroquevillée– instantané


L’espoir n’aura pas été vain. Les sept étudiants suisses et leur accompagnatrice,dispar… depuis mercredi 21 heures dans le gouffre du bief du Paroux à Goumois(Doubs), ont été retrouv… par les secouristes hier en milieu de matinée. Cesderniers ont creus… toute la nuit à coups de perforateurs mais aussi à la main uneancienne faille combl… par le temps pour pénétrer dans le gouffre, inaccessible parson entrée habituelle. Leur remontée prév… pour le début de l’après-midi a étéretard… par la montée des eaux. À 10 h 45, un plongeur spéléologue s’est lanc…dans les eaux troubles qui agitent la grotte de Goumois, village franco-suisse, célèbrepour ses cavités souterraines et ses coins de pêche à la truite. « Il a nag… six mètresenviron et les a retrouv…. Ils sont épuis… mais en bonne santé, détremp… cardémun… de tout équipement efficace et de combinaisons étanches. Ils se sontréfugi… au bon endroit. Ils ont … de la chance », confie Éric Zipper, l’un des respon-sables du Spéléo-secours français.

(Le Parisien du 19 mai 2001.)

Correction :

– disparus– retrouvés– creusé– comblée– prévue– retardée– lancé– nagé– retrouvés– épuisés


48

– détrempés– démunis– réfugiés– eu

5. Texte à compléter : participes passés, verbes conjugués, verbes à l’infi-nitif, adjectifs qualificatifs.

DÉPART À L’AUBE

La lune pâliss… (imparfait). Au sud, de hautes montagnes bleues ferm…(imparfait)l’horizon. À deux reprises, l’équipage fit halte et disparut, outils en main, sous lechâssis. La seconde fois, nous allâmes voir ce qui cloch… (imparfait). Le mécanoentourait de fil de fer un ressort arrière bris… ; le propriétaire ajoutait un peu d’eauau liquide de frein. La peinture neuve nous avait tromp… Ce camion était horsd’usage et c’est avec ce clou qu’ils se propos… (imparfait) de passer la montagne.

Les bêtes de somme couvraient la route à perte de vue ; les troupeaux coupaientdroit dans la pente. Cloches, abois, bêlements, voix gutturales résonn… (imparfait)dans le demi-jour. Les femmes ét… (imparfait) sales, prestigieuses, couvertes debijoux d’argent. Les plus jeunes, mont… sur de petits chevaux, allait… (imparfait)des gamins empoussiéré… ; les vieilles, roides comme des triques, carabine àl’épaule, fil… (imparfait) la quenouille au sommet d’un chameau, entre les ballotsde tapis. Les hommes à pied, criaient et brandissaient leur houlette pour faireavanc… les troupeaux. On voy… (imparfait) des gosses endorm.., jet… comme despaquets en travers des selles.

C’est dans la première rampe de la descente qu’on entendit céd… les freins ducamion. Nous roulions déjà trop fort pour sauter, et, sur notre perchoir, le vent dela vitesse nous coup… (imparfait) la figure. Quelques jurons s’élevèrent de la cabine,suiv... aussitôt du hurlement du pignon de troisième qui lâch… (imparfait), puis duclaquement sec du frein à main qui en fais… (imparfait) autant. Le mécanicienbloqua le klaxon et bondit à la fenêtre.

(Nicolas Bouvier, L’Usage du monde).

Correction :

– pâlissait– fermaient– clochait– brisé– trompés– proposaient– résonnaient– étaient– montées– allaitaient– empoussiérés– filaient


– avancer– voyait– endormis– jetés– céder– coupait– suivis– lâchait– faisait

6. Texte à compléter : verbes à l’infinitif, verbes conjugués, participespassés.

Pour la première fois de ma vie, je suis all… dans une piscine à vagues. Toutes lesdemi-heures, un signal sonore nous annonç… (imparfait) que les vagues allai…(imparfait) se déclencher dans le bassin central, et les baigneurs pouvaient alors serassemble… pour joue… avec cette eau qui déferl… (imparfait) sur eux. Mais cen’est pas tout. D’autres bassins, tout autour, propos… (imparfait) d’autres activitésétonnantes. Dans l’un, on s’amusait à lutt… contre un courant assez fort, dans unautre on s’asseyait et discut… pendant que de forts jets d’eau sous pression nousmass… (imparfait) le corps. Dans un autre encore, on s’amus… (imparfait) à selaiss… gliss… sur une pente pour remont… ensuite grâce à des cordes à nœuds.Mais le plus extraordinaire, c’ét… (imparfait) l’immense toboggan où, si on secouchait bien à plat sur le dos ou le ventre, on atteign… (imparfait) rapidement dela vitesse, pour finir après deux longues courbes par tomb… dans un autre bassind’eau très remuante.

Correction :

– allé(e)– annonçait– allaient– se rassembler– jouer– déferlait– proposaient– lutter– discutait– massaient– s’amusait– laisser glisser– remonter– c’était– atteignait– tomber



2.6 - Adjectif verbal et participe présent

2.6.1 - Les reconnaître et savoir les écrire

Exemples :

1. Mes voisins sont des gens accueillants (= sympathiques) : adjectif verbal doncaccord avec le nom.

2. Mes voisins, accueillant leurs amis, se tenaient sur le pas de la porte. (= quiaccueillaient) : participe présent invariable.

3. En accueillant ses amis, il a laissé sortir le chien : en + le participe présent = legérondif. Invariable.

Retenons que, dans certains cas, c’est l’orthographe qui distingue l’adjectif verbal duparticipe présent.

Adjectif verbal Participe présent

Convergent Convergeant

Divergent Divergeant

Négligent Négligeant

Émergent Émergeant

Communicant Communiquant

Convaincant Convainquant

Provocant Provoquant

Suffocant Suffoquant

Fatigant Fatiguant

Navigant Naviguant

Divagant Divaguant

Différent Différant

Excellent Excellant

Influent Influant

Précédent Précédant

Attention :

Les mots suivants sont exclusivement des adjectifs :

– imprévoyant– inconsistant– inexistant– inopérant

– insouciant– intolérant– incessant– indépendant– inintéressant– insignifiant– intransigeant

Donc ils s’accordent avec le nom !

2.6.2 - Exercices

1. S’agit-il de verbes au participe présent ou d’adjectifs ?

1. Peu convaincant, il fit la démonstration, négligeant d’expliquer en détailsl’excellent résultat obtenu.

2. Nous arrivons à des conclusions différant sensiblement de celles de nos collè-gues.

3. Il dut présenter cet exercice en communiquant des consignes précises et enexigeant des calculs détaillés.

4. Inintéressant et long, ce film nous a déçus.5. Négligeant de répondre à toutes les questions, il a perdu beaucoup de points.6. En le fatiguant ainsi, il ne lui a pas rendu service.7. Ce maître s’est révélé intransigeant dans sa façon d’agir.8. Le personnel navigant de cette compagnie aérienne s’est mis en grève.9. Son avis différent a permis d’éclaircir la situation.

10. Il a eu des paroles provocantes à son égard.

Correction :

1. Convaincant : adjectif.Négligeant : verbe au participe présent.Excellent : adjectif.

2. Différant : verbe au participe présent.

3. En communiquant : verbe au participe présent.En exigeant : verbe au participe présent.

4. Inintéressant : adjectif.

5. Négligeant : verbe au participe présent.

6. Fatiguant : verbe au participe présent.

7. Intransigeant : adjectif.

8. Navigant : adjectif.

9. Différent : adjectif.

10. Provocantes : adjectif.

2. Choisir entre « cant » et « quant », « gant » et « guant », entre « ent » et« ant » :

1. C’est un acte provo… mais indépend… de sa volonté. Il a été insouci… etimprévoy… en prenant cette décision, néglig.. ainsi un aspect différ… des choses.


52

2. Il a fait cette marche en se fatig… beaucoup, pourtant c’est un excell… exercice,différ… beaucoup des précéd…

Correction :

1. Provocant, indépendant, insouciant, imprévoyant, négligeant, différent.2. Fatiguant, excellent, différant, précédents.

3. Donner les participes présents des verbes suivants :

Correction :– dormir – dormant– fuir – fuyant– prendre – prenant– conclure – concluant– craindre – craignant– humilier – humiliant– décevoir – décevant– converger – convergeant– exiger – exigeant– plonger – plongeant– communiquer – communiquant– changer – changeant– marquer – marquant– obliger – obligeant– adhérer – adhérant– influer – influant– équivaloir – équivalant– naviguer – naviguant– précéder – précédant– promouvoir – promouvant

4. À partir de la liste précédente et après correction de l’exercice, quelssont les mots qui ont une orthographe différente pour le participeprésent et l’adjectif verbal ?

Correction :Participe présent Adjectif verbal

– converger convergeant convergent– exiger exigeant exigent– communiquer communiquant communicant– adhérer adhérant adhérent– influer influant influent– équivaloir équivalant équivalent– naviguer naviguant navigant– précéder précédant précédent



2.7 - Les principaux homophones grammaticaux

2.7.1 - Tableau récapitulatif

Ils sont souvent source d’erreurs !!!

1 2 3 4 5 6 7 8On Se, ce Qu’elle Qu’en Quoique Quelque(s) Qu’il a S’enOn n’ S’est, Quelle Quand Quoi que Quel que Qui la Sans

C’est Quel Quant à Quelle que Qu’il l’aQui l’a

2.7.2 - Méthode

1. On et on n’

On a confiance : liaison.On n’a pas confiance : adverbe de négation n(e) pas.

Il faut lire la phrase en entier, distinguer la forme affirmative de la forme négativeet constater les modifications.

2. Se, ce ; s’est, c’est

Ce n’est pas intéressant : pronom démonstratif « ce » + verbe être.C’est avec plaisir qu’il a accepté notre invitation : pronom démonstratif « c’ » + verbeêtre.Il s’est promené sur la plage. Il se promène sur la plage.Pronom réfléchi « se » dans les 2 cas. On peut remplacer par : je me promène ; je mesuis promené sur la plage.

3. Quel, quelle, qu’elle

Je souhaite qu’elle vienne : conjonction de subordination « qu’» + pronom personnel« elle ».Quelle belle journée ! : adjectif exclamatif.Quel jour viendras-tu ? : adjectif interrogatif.Ces deux adjectifs s’accordent avec le nom.

4. Qu’en, quand, quant à

Qu’en dit-on ? : pronom interrogatif « que » + pronom adverbial « en ».Tu partiras quand tu voudras : conjonction de subordination « quand » (= lorsque).Quant à moi, je ne suis pas d’accord : locution prépositive « quant à » (= en ce quiconcerne).

5. Quoique et quoi que

Quoiqu’il pleuve, je sortirai : conjonction de subordination « quoique » ( = bien que).Quoi que je dise, elle n’en fait qu’à sa tête : locution conjonctive (= quelle que soitla chose que...).


6. Quelque(s), quel(s) que, quelle(s) que.

Il a acheté quelques légumes au marché : adjectif indéfini.Je souhaite quelque information sur ce sujet : adjectif indéfini.Les adjectifs indéfinis s’accordent avec le nom.

Il habite à quelque vingt kilomètres de ma maison : adverbe (= environ), mot inva-riable.

À noter, l’accord de « quel » avec le nom dans les constructions suivantes :Quel que soit le prix, il l’achètera.Quels que soient les jours, il sera disponible.Quelle que soit la somme, il paiera.Quelles que soient ses préférences, il acceptera ma décision.

7. Qu’il a, qui la, qu’il l’a, qui l’a

La décision c’est toi qui la prendras : « qui », pronom relatif + « la », pronompersonnel complément + forme verbale simple (prendras).

La décision c’est toi qui l’as prise : « qui », pronom relatif + « l’ », pronom personnelcomplément + forme verbale composée (a prise).

Je sais qu’il a eu une bonne note : « qu’ », conjonction de subordination + pronompersonnel sujet + forme verbale composée (a eu).

La décision, je crois qu’il la prendra : « qu’ », conjonction de subordination + pronompersonnel sujet + pronom personnel complément + forme verbale simple (prendra).

La décision, je crois qu’il l’a prise : « qu’ », conjonction de subordination + pronompersonnel sujet + pronom personnel complément + forme verbale composée (aprise).

8. S’en, sans

Tu es parti sans parapluie : préposition.Il s’en moque : pronom adverbial « en » (= de cela).

2.7.3 - Exercices

1. Reconnaissez-vous la catégorie grammaticale des mots en italique ?

1. Ce n’est qu’un début.2. Quelles belles fleurs !3. Quelques jours me suffiront.4. Sans une aide, il ne peut y arriver.5. Je partirai, quoiqu’il soit tard.6. Quoi que tu en penses, je trouve cela agréable.7. Elle s’est fait accompagner.8. Quant à moi, je prendrai un autre chemin.9. Je souhaite que tu comprennes.

10. Quand tu partiras, tu fermeras la porte.

Correction :

1. Ce : pronom démonstratif.2. Quelles : adjectif exclamatif.3. Quelques : adjectif indéfini.4. Sans : préposition.5. Quoique : conjonction de subordination.6. Quoi que : conjonction de subordination ou locution conjonctive.7. S’ : pronom personnel réfléchi.8. Quant à : locution prépositive.9. Que : conjonction de subordination.

10. Quand : conjonction de subordination.

2. Complétez avec les homophones grammaticaux du tableau récapitulatif(2.7.1)

1. … a pas toujours raison.2. … soit venue me voir m’étonne.3. On ne s’occupe pas du … dira-t-on.4. …. que … les saisons, une promenade est toujours agréable.5. … tu fasses, tu seras toujours en retard.6. Il a perdu … minutes en faisant ce détour.7. J’irai skier, … la neige ne soit pas excellente.8. Cette affaire, c’est lui … prise en main.9. Il … arrangé pour ne pas venir.

10. … ambition, on n’obtient rien.11. Le poisson … pris est bien maigre.

Correction :

1. On n’a pas toujours raison.2. Qu’elle soit venue me voir m’étonne.3. On ne s’occupe pas du qu’en-dira-t-on.4. Quelles que soient les saisons, une promenade est toujours agréable.5. Quoi que tu fasses, tu seras toujours en retard.6. Il a perdu quelques minutes en faisant ce détour.7. J’irai skier, quoique la neige ne soit pas excellente.8. C’est lui qui l’a prise.9. Il s’est arrangé pour ne pas venir.

10. Sans ambition, on n’obtient rien.11. Le poisson qu’il a pris est bien maigre.

3. La conjugaison

3.1 - Méthode pour mémoriser les formes verbalesIl est intéressant de connaître la liste de fréquence des verbes français les plus utilisésà l’écrit (liste extraite du Dictionnaire des fréquences, CNRS, Didier).



Vous avez remarqué que le premier verbe en « er » (1er groupe) arrive en 14e posi-tion !

Il faudra mémoriser les temps des cinq modes suivants :

– indicatif– subjonctif– conditionnel– impératif– participe

Pour cela, il serait souhaitable d’incorporer la liste précédente dans un tableau dontvoici le modèle et qui vous permettra de vous autoévaluer après révision des formesverbales. Vous ne porterez une croix dans chaque case que lorsque vous aurezmémorisé complètement le temps.

1. Être 11. Falloir 21. Demander 31. Connaître 41. Devenir

2. Avoir 12. Devoir 22. Tenir 32. Paraître 42. Entrer

3. Faire 13. Croire 23. Sembler 33. Arriver 43. Revenir

4. Dire 14. Trouver 24. Laisser 34. Sentir 44. Écrire

5. Pouvoir 14. Donner 25. Rester 35. Attendre 45. Appeler

6. Aller 16. Prendre 26. Penser 36. Vivre 46. Tomber

7. Voir 17. Parler 27. Entendre 37. Chercher 47. Reprendre

8. Savoir 18. Aimer 28. Regarder 38. Sortir 48. Commencer

9. Vouloir 19. Passer 29. Répondre 39. Comprendre 49. Suivre

10. Venir 20. Mettre 30. Rendre 40. Porter 50. Montrer

51. Partir 61. Agir 71. Garder 81. Permettre 91. Valoir

52. Mourir 62. Perdre 72. Manquer 82. Songer 92. Oublier

53. Ouvrir 63. Écouter 73. Retrouver 83. Offrir 93. Rentrer

54. Lire 64. Continuer 74. Descendre 84. Présenter 94. Pousser

55. Arrêter 65. Sourire 75. Rappeler 85. Apprendre 95. Occuper

56. Servir 66. Apercevoir 76. Quitter 86. Souffrir 96. Compter

57. Jeter 67. Reconnaître 77. Tourner 87. Exister 97. Empêcher

58. Recevoir 68. Ajouter 78. Finir 88. Envoyer 98. Plaire

59. Monter 69. Jouer 79. Crier 89. Expliquer 99. Travailler

60. Lever 70. Marcher 80. Courir 90. Manger 100. S’écrier

Indicatif Subjonctif Conditionnel Impératif Participe

Verbes PR IMP FS PS PC PQP PA FA PR IMP PQP PAS PR PAS1 PR PAS PR PAS

Être x x x x x x x

Avoir x x x x x x x x x x x

Un manuel indispensable (au choix) pour l’apprentissage et les révisions de la conju-gaison :

Bescherelle, Conjugaison (Hatier) ou Le Robert & Nathan, Conjugaison.

3.2 - Exercices1. Conjuguez les verbes aux temps indiqués.

Être, passé antérieur : nous…Falloir, passé composé : il…Devoir, passé simple : ils…Pouvoir, futur simple : nous…Avoir, futur antérieur : je …Croire, présent de l’indicatif : elle…

plus-que-parfait de l’indicatif : vous…imparfait de l’indicatif : nous…participe présent : …

Voir, participe passé : …futur simple : je …passé antérieur : vous…présent de l’indicatif : ils…passé simple : elles…

Trouver, passé composé : nous…plus-que-parfait : je…

2. Donnez le temps, le mode et la personne des verbes suivants :

1. Nous allions.2. Ils iront.3. Elles vinrent.4. Je serai venu(e).5. Nous fûmes venu(es).6. Que j’aie pu.7. Vous dites.8. Nous dîmes.9. J’aurais pris.

10. Il aura fallu.11. ll fallut.12. J’aurai été.13. Venons.

Correction :1. Aller, imparfait de l’indicatif, 1re personne du pluriel.2. Aller, futur simple de l’indicatif, 3e personne du pluriel.3. Venir, passé simple de l’indicatif, 3e personne du pluriel.4. Venir, futur antérieur de l’indicatif, 1re personne du singulier.5. Venir, passé antérieur de l’indicatif, 1re personne du pluriel.


Correction :Nous eûmes été.Il a fallu.Ils durent.Nous pourrons.J’aurai eu.Elle croit.Vous aviez cru.Nous croyions.Croyant.Vu.Je verrai.Vous eûtes vu.Ils voient.Elles virent.Nous avons trouvé.J’avais trouvé.

58

6. Pouvoir, subjonctif passé, 1re personne du singulier.7. Dire, présent de l’indicatif, 2e personne du pluriel.8. Dire, passé simple de l’indicatif, 1re personne du pluriel.9. Prendre, conditionnel passé 1re forme, 1re personne du singulier.

10. Falloir, futur antérieur de l’indicatif, 3e personne du singulier.11. Falloir, passé simple de l’indicatif, 3e personne du singulier.12. Être, futur antérieur de l’indicatif, 1re personne du singulier.13. Venir, impératif présent, 1re personne du pluriel.

3. Les formes verbales homophones : faites la distinction en donnant pourchaque verbe l’infinitif, le temps et le mode :

– il est.– il hait.– qu’il ait.– il serre.– il sert.– il croit.– il croît.– il dort.– il dore.– il se fie.– il fit.– tu mimes.– nous mîmes.– il parait.– il paraît.– il sue.– il sut.– il pare.– il part.– il lie.– il lit.– il teint.– il tint.– il tue.– il se tut.

4. Donnez dans le texte suivant le temps et le mode des verbes soulignés.

LES FRANÇAIS SE REPRENNENT À DOUTER DE LA CRÉDIBILITÉ DES MÉDIAS

Les médias ont-ils eu tort de se réjouir trop vite ? En un an, la confiance des Françaisà l’égard de la presse, de la radio et de la télévision semble s’être sérieusementdégradée si l’on en croit les résultats du sondage réalisé entre le 21 et le26 décembre 2000 par la SOFRES, pour le compte du quotidien La Croix et de l’heb-domadaire Télérama. À la fin de 1999, juste après la tempête qui avait dévasté une


Correction :

– être, présent de l’indicatif.– haïr, présent de l’indicatif.– avoir, présent du subjonctif.– serrer, présent de l’indicatif.– servir, présent de l’indicatif.– croire, présent de l’indicatif.– croître, présent de l’indicatif.– dormir, présent de l’indicatif.– dorer, présent de l’indicatif.– se fier, présent de l’indicatif.– faire, passé simple de l’indicatif.– mimer, présent de l’indicatif.– mettre, passé simple de l’indicatif.– parer, imparfait de l’indicatif.– paraître, présent de l’indicatif.– suer, présent de l’indicatif.– savoir, passé simple de l’indicatif.– parer, présent de l’indicatif.– partir, présent de l’indicatif.– lier, présent de l’indicatif.– lire, présent de l’indicatif.– teindre, présent de l’indicatif.– tenir, passé simple de l’indicatif.– tuer, présent de l’indicatif.– se taire, passé simple de l’indicatif.

partie du pays – et dont le traitement médiatique avait été jugé satisfaisant –, cebaromètre, qui en est à sa 14e édition, enregistrait des records de satisfactioninégalés.

Cette fois, bien que l’intérêt porté aux moyens d’information faiblisse à peine, lesFrançais manifestent de sérieuses réserves. Elles s’exercent à l’égard de la presseécrite, dont 50 % des lecteurs considèrent que « les choses se sont passées commele journal le raconte ». Toutefois, sur la durée, le discrédit est moins évident qu’il n’yparaît, et la presse , à l’exception de cette année, poursuit une lente et progressivereconquête de l’opinion, qui lui reconnaît, même dans une moindre mesure, sa capa-cité à expliquer les événements.

[…] Certes, comme le reconnaît Bruno Frappat, directeur de La Croix : « Les sondagesque nous publions, année après année depuis 1988, sont toujours marqués dans leurévolution par l’actualité dominante du moment. Il y a un an, l’enquête avait traduitune harmonie profonde entre ce que les Français avaient vécu et ce que les médiasavaient dit ou écrit. Cette fois, l’événement dominant a été l’affaire de la vachefolle, feuilleton complexe, dont peu de médias peuvent s’enorgueillir d’avoirexpliqué la portée réelle ni clarifier les enjeux. »

(Le Monde.)

Correction :

Ont eu : avoir, passé composé de l’indicatif.S’être dégradée : se dégrader, infinitif passé, (forme pronominale).Croit : croire, présent de l’indicatif. Avait dévasté : dévaster, plus-que-parfait de l’indicatif.Avait été jugé : être jugé, plus-que-parfait de l’indicatif (voix passive).Enregistrait : enregistrer, imparfait de l’indicatif.Faiblisse : faiblir, présent du subjonctif.Manifestent : manifester, présent de l’indicatif.Se sont passées : se passer, passé composé de l’indicatif (forme pronominale).Paraît : paraître, présent de l’indicatif.Poursuit : poursuivre, présent de l’indicatif.Reconnaît : reconnaître, présent de l’indicatif.Sont marqués : être marqué, présent de l’indicatif (voix passive).Avait traduit : traduire, plus-que-parfait de l’indicatif.Avaient vécu : vivre, plus-que-parfait de l’indicatif.A été : être, passé composé de l’indicatif.Peuvent : pouvoir, présent de l’indicatif.Avoir expliqué : expliquer, infinitif passé.

3.3 - Les groupes

3.3.1 - Le 1er groupe

C’est celui qui contient le plus grand nombre de verbes : plus de 10 000 !

Les verbes de ce groupe ont un infinitif en « er » et un participe présent en « ant ».



À noter :

« Être » et « avoir » ne font partie d’aucun groupe.

Le verbe « aller », bien qu’ayant une terminaison en « er », est classé dans le3e groupe.

Retenons quelques particularités orthographiques :

– les verbes en cer : commencer, je commençais, nous commencions ;– les verbes en ger : manger, nous mangeons, nous mangeâmes, vous mangiez ;– les verbes en ayer (l’usage a tendance à priviligier la présence du « i » devant le

« e » à la place du « y ») : payer, je paie, je paierai, plutôt que je paye, je payerai ;– les verbes en oyer : employer, j’emploie, nous employons, j’emploierai, nous

employions ;– les verbes en emer, eser, ever : semer, lever, mener. Je sème, nous semons, je

pèse, nous pesons, je mène, nous menons ;– les verbes en éder, érer… : céder, considérer, je cède, nous cédons, je considère,

nous considérons ;– les verbes en eler, eter : reportez-vous au chapitre d’orthographe lexicale pour

comprendre les particularités orthographiques de ces verbes.

Exercice. – Conjuguez les verbes suivants aux temps indiqués :

1. Présent de l’indicatif pour les verbes : soulever, parsemer, soupeser.– je …– tu …– nous…

2. Présent de l’indicatif pour les verbes : céder, accéder, déléguer :– elle …– nous…– ils…

3. Présent de l’indicatif pour les verbes : envoyer, payer, appuyer :– je …– il…– nous…

4. Présent de l’indicatif pour les verbes : appeler, jeter :– je …– nous…– ils…

5. Présent de l’indicatif pour les verbes : acheter, crocheter, fureter :– je …– nous …– elles …

6. Présent de l’indicatif pour les verbes : déceler, modeler, peler :– tu…– vous…– ils…


7. Imparfait de l’indicatif pour les verbes : s’élancer, naviguer, manger :– je…– nous …– ils …

8. Imparfait de l’indicatif pour les verbes : rayer, crier, s’ennuyer :– tu …– ils …– nous …

9. Futur simple de l’indicatif pour les verbes : envoyer, employer, balayer :– je …– nous …– ils …

Correction :

1

Je soulève Tu soulèves Nous soulevonsJe parsème Tu parsèmes Nous parsemonsJe soupèse Tu soupèses Nous soupesons

Elle cède Nous cédons Ils cèdentElle accède Nous accédons Ils accèdentElle délègue Nous déléguons Ils délèguent

J’envoie Il envoie Nous envoyonsJe paie Il paie Nous payonsJ’appuie Il appuie Nous appuyons

J’appelle Nous appelons Ils appellentJe jette Nous jetons Ils jettent

J’achète Nous achetons Elles achètentJe crochète Nous crochetons Elles crochètentJe furète Nous furetons Elles furètent

Tu décèles Vous décelez Ils décèlentTu modèles Vous modelez Ils modèlentTu pèles Vous pelez Ils pèlent

2.

3.

4.

5.

6.


7.

8.

9.

Je m’élançais Nous nous élancions Ils s’élançaientJe naviguais Nous naviguions Ils naviguaientJe mangeais Nous mangions Ils mangeaient

Tu rayais Il rayait Nous rayionsTu criais Il criait Nous criionsTu t’ennuyais Il s’ennuyait Nous nous ennuyions

J’enverrai Nous enverrons Ils enverrontJ’emploierai Nous emploierons Ils emploierontJe balaierai Nous balaierons Ils balaieront

3.3.2 - Le 2e groupe

Le 2e groupe contient environ 250 verbes. L’infinitif est en « ir », le participe présenten « issant ».

Exercice 1. – Conjuguez les verbes finir, salir, rougir au présent et à l’im-parfait de l’indicatif :

– je …– tu…– ils…

Exercice 2. – Conjuguez le verbe haïr au présent et à l’imparfait de l’indi-catif :

– tu…– vous…– elles…

Correction :

Présent de l’indicatif :

Imparfait de l’indicatif

Je finissais Tu finissais Ils finissaientJe salissais Tu salissais Ils salissaientJe rougissais Tu rougissais Ils rougissaient

Je finis Tu finis Ils finissentJe salis Tu salis Ils salissentJe rougis Tu rougis Ils rougissent


Tu hais Vous haïssez Elles haïssent

Tu haïssais Vous haïssiez Elles haïssaient

Correction :

Présent de l’indicatif

Imparfait de l’indicatif

3.3.3 - Le 3e groupe

Il contient environ 250 verbes. On y met tous ceux qui n’ont pas trouvé leur placedans les autres groupes.

Ce n’est donc pas un ensemble homogène et on peut distinguer de très nombreusesterminaisons à l’infinitif.

Voici un essai de regroupement :1. Les verbes en « ir » : dormir, fuir, partir, mourir, tenir, venir...2. Les verbes en « oir » : prévoir, recevoir, devoir, savoir, pouvoir, valoir, vouloir…3. Les verbes en « re » :– « dre » : prendre, tondre, mordre…– « indre » : craindre, peindre, joindre…– « soudre » : absoudre, dissoudre…– « tre » : paraître, croître, naître…– « ttre » : battre, mettre…– « aire » : faire, plaire, taire…– « ire » : confire, dire…– « oire » : boire, croire…– « uire » : conduire, nuire, construire…– « re » : conclure, rompre, suivre, vivre…

Et bien sûr le verbe aller.

Exercice 1. – Comparez la conjugaison du verbe croire et du verbe croître àtous les temps de tous les modes :

Pour cela, utilisez deux manuels (indispensables) au choix :

– La conjugaison pour tous, Bescherelle (Hatier) ;– Conjugaison, Le Robert & Nathan.

Exercice 2. – Comparez le verbe dire et les verbes contredire, interdire,prédire, médire au présent de l’indicatif, 2e personne dupluriel : Que constatez-vous ?

Correction :

Vous dites, vous contredisez, vous interdisez, vous prédisez, vous médisez.


Exercice 3. – Comparez les deux séries suivantes au présent de l’indicatif,1re personne du singulier :

1. Tressaillir, cueillir, couvrir, offrir, souffrir.2. Sentir, servir, mourir, tenir, venir.

Correction :

1. Je tressaille, je cueille, je couvre, j’offre, je souffre.2. Je sens, je sers, je meurs, je tiens, je viens.

On distingue donc une série en « e » sur le modèle des verbes du 1er groupe et unesérie en « s ».

Exercice 4. – Comparez les deux séries suivantes au présent de l’indicatif,1re personne du singulier :

1. S’asseoir, devoir, recevoir, savoir, voir.2. Pouvoir, valoir, vouloir.

Correction :

1. Je m’assois (je m’assieds), je dois, je reçois, je sais, je vois.2. Je peux, je vaux, je veux.

On note une série en « s » et une série en « x ».

Exercice 5. – Conjuguez les verbes connaître, naître, paraître, plaire aux3 personnes du singulier du présent de l’indicatif. Que cons-tatez-vous ?

Correction :

– je connais, tu connais, il connaît ;– je nais, tu nais, il naît ;– je parais, tu parais, il paraît ;– je plais, tu plais, il plaît.

On remarque la présence de l’accent circonflexe sur le « i » quand celui-ci est suivid’un « t ».

Exercice 6. – Conjuguez les verbes suivants au présent de l’indicatif 1re et3e personnes du singulier :

1. Prendre, répandre, tondre, mordre, perdre, coudre.2. Craindre, peindre, joindre, atteindre, étreindre.

Correction :

1.

2.

Je prends Je répands Je tonds Je mords Je perds Je coudsIl prend Il répand Il tond Il mord Il perd Il coud

Je crains Je peins Je joins J’atteins J’étreinsIl craint Il peint Il joint Il atteint Il étreint


Nous pouvons constater que dans la série 1 le « d » de l’infinitif se retrouve dans laconjugaison.

Dans la série 2 les verbes perdent le « d » à la 1re personne du singulier et le « t »apparaît à la 3e personne du singulier.

Donc, la série des verbes qui se terminent en « dre » doit comprendre des sous-ensembles, afin de mettre en évidence ces particularités.

Exercice 7. – Conjuguez les verbes suivants au futur simple de l’indicatif 1re

et 3e personne du singulier :

1. Acquérir, conquérir, courir, mourir, pouvoir, voir.2. Prévoir, s’asseoir.

Correction :

1.

J’acquerrai Je conquerrai Je courrai Je mourrai Je pourrai Je verraiIl acquerra Il conquerra Il courra Il mourra Il pourra Il verra

Je prévoirai Je m’assoiraiIl prévoira Il s’assoira

Je couds J’absous Je dissous Je résous

2.

Remarquons que le verbe prévoir ne s’aligne pas sur voir.

Exercice 8. – Conjuguez les verbes suivants au présent de l’indicatif1re personne du singulier :

– Coudre, absoudre, dissoudre, résoudre.

Correction :

Il faut distinguer les verbes se terminant en « oudre » (coudre, découdre, recoudre)des verbes se terminant en « soudre ».

Exercice 9. – Révisez en entier la conjugaison du verbe aller qui comporteplusieurs radicaux.

3.4 - Savoir conjuguer un verbe à la voix activeet à la voix passive

Un sujet proposé par la Grande Couronne de la région Ile-de-France demandait auxcandidats de mettre à la voix active les phrases suivantes :

1. Dans le passé, les populations rurales étaient décimées par les famines.2. L’envoi des lettres traditionnelles n’est pas remplacé par le courrier électronique.


Correction :

1. Dans le passé, les famines décimaient les populations rurales.2. Le courrier électronique ne remplace pas l’envoi de lettres traditionnelles.

Les formes verbales « étaient décimées » et « n’est pas remplacé » sont au passif.C’est l’auxiliaire qui indique le temps :

– étaient décimées : imparfait passif du verbe être décimé ;– n’est pas remplacé : présent passif du verbe être remplacé.

À la voix passive, les verbes sont conjugués avec l’auxiliaire être.

Aux temps simples :

– elle est remplacée : présent passif ;– elle était remplacée : imparfait passif ;– elle fut remplacée : passé simple passif ;– elle sera remplacée : futur simple passif.

Aux temps composés :

– elle a été remplacée : passé composé passif ;– elle avait été remplacée : plus-que-parfait passif ;– elle eut été remplacée : passé antérieur passif ;– elle aura été remplacée : futur antérieur passif.

Il ne faut pas confondre un verbe transitif direct conjugué au présent passif et unverbe intransitif qui se conjugue avec l’auxiliaire être.

Exemples :

– elle est appréciée par tous ses collègues : verbe être apprécié au présent passif(à la voix active, il admet un complément d’objet direct : il apprécie les glaces) ;

– elle est allée chez le médecin : verbe aller au passé composé (voix active) ;– elle est arrivée en dernière position : verbe arriver au passé composé (voix

active) ;– il est né à 13 heures : verbe naître au passé composé de la voix active ;– il est revenu rapidement : verbe revenir au passé composé (voix active).

Ces verbes (aller, arriver, naître, revenir) sont des verbes intransitifs (ils n’admettentpas de complément d’objet).

3.5 - Exercice : repérer la voix d’un verbe1. Les montres seront réparées.2. Ces travaux ont gêné la circulation.3. Des revendications sont exposées par les délégués.4. Ils sont intervenus rapidement.5. Vous lui plaisez.6. Elles sont passées par ici.7. La région a été passée au peigne fin par les gendarmes.8. Le match aura été vu par des millions de spectateurs.9. Nous avons eu une belle récompense.

10. Les enfants furent applaudis par les spectateurs.

Correction :

1. Verbe être réparé au futur simple de la voix passive.2. Verbe gêner au passé composé de la voix active.3. Verbe être exposé au présent de la voix passive.4. Verbe intervenir au passé composé de la voix active.5. Verbe plaire au présent de la voix active.6. Verbe passer au passé composé de la voix active.7. Verbe être au passé composé de la voix passive.8. Verbe être vu au futur antérieur de la voix passive.9. Verbe avoir au passé composé de la voix active.

10. Verbe être applaudi au passé simple de la voix passive.

3.6 - Les temps composésIl faut savoir écrire les participes passés, vous en aurez besoin pour former les tempscomposés de l’indicatif, du subjonctif et du conditionnel.

Donnez les participes passés des verbes :

– applaudir– mentir– croire– croître– devoir– mouvoir– pouvoir– atteindre– éteindre– rejoindre– dire– détruire– offrir– craindre– prendre– acquérir– manger– monter– inclure– permettre

Notons que les verbes du 1er groupe ont un participe passé en « é », les verbes du2e groupe en « i » et les nombreuses graphies (« t », « i », « u », « û », « is »…) pourles verbes du 3e groupe.

Crû, dû, mû perdent l’accent circonflexe au féminin singulier et pluriel et aumasculin pluriel.

Exemple : crue, crues, crus.


Correction :

– applaudi– menti– cru– crû– dû– mû– pu– atteint– éteint– rejoint– dit– détruit– offert– craint– pris– acquis– mangé– monté– inclus– permis


N’oublions pas que la difficulté essentielle des temps composés est l’accord du parti-cipe passé avec le complément d’objet direct.

Reportez-vous à la partie Orthographe grammaticale.

3.7 - L’accent circonflexe sur les terminaisons du verbeL’accent circonflexe apparaît dans la conjugaison des verbes :

– au passé simple de l’indicatif, 1re et 2e personne du pluriel :

« âmes », « âtes »« ûmes », « ûtes »« îmes », « îtes »« înmes », « întes ».

– à l’imparfait du subjonctif, 3e personne du singulier :

« ât », « ît », « ût », « înt ».

Exemples :

– nous commençâmes, vous commençâtes, qu’il commençât ;– nous finîmes, vous finîtes, qu’il finît ;– nous reçûmes, vous reçûtes, qu’il reçût ;– nous tînmes, vous tîntes, qu’il tînt.

Attention : il ne faut pas confondre l’accent circonflexe de la terminaison avecl’accent circonflexe sur le radical.

Exemples : gâter, dîner, se hâter…

3.8 - La concordance des tempsCe chapitre étant assez complexe, on ne retiendra que les cas les plus fréquents.

La concordance des temps, c’est le rapport qui existe entre le temps du verbe de laprincipale et le temps du verbe de la subordonnée.

Il faut respecter certaines règles, les voici :

Premier cas : la subordonnée est à l’indicatif ou au conditionnel

Temps du verbe de la principale Temps du verbe de la subordonnée

Je croyais Que tu savais (imparfait de l’indicatif)J’ai cru Que tu avais su (plus-que-parfait de l’indicatif)J’avais cru Que tu saurais (conditionnel présent)J’aurais cru Que tu aurais su (conditionnel passé 1re forme)


Je pense que tu sais (présent de l’indicatif)que tu as su (passé composé de l’indicatif)que tu savais (imparfait de l’indicatif)que tu sauras (futur de l’indicatif)que tu avais su (plus-que-parfait de l’indicatif)que tu auras su (futur antérieur de l’indicatif)



J’exige Qu’il commence (présent du subjonctif)J’exigerai Qu’il commençât (imparfait du subjonctif)

Qu’il ait commencé (subjonctif passé)Qu’il eût commencé (subjonctif plus-que-parfait)


J’exigeais Qu’il comprît (imparfait du subjonctif)J’exigeai Qu’il eût compris (subjonctif plus-que-parfait)J’ai exigéJ’exigerais


Tu rentreras rapidement S’il pleut (présent de l’indicatif)(futur de l’indicatif)

Tu rentrerais rapidement S’il pleuvait (imparfait de l’indicatif) (conditionnel présent)

Tu serais rentré rapidement S’il avait plu (plus-que-parfait de l’indicatif)(conditionnel passé 1re forme)

Les nuances sont nombreuses suivant ce que l’on souhaite exprimer ou suivant lemoment de l’action.

Second cas : le verbe de la subordonnée est au subjonctif

Deux possibilités :

Notons :

1. Ce dernier tableau relève surtout du code écrit avec un respect strict des règles deconcordance.

La langue parlée a tendance à accepter :

« J’exigeais qu’il comprenne » au lieu de « j’exigeais qu’il comprît ».

2. Après des verbes exprimant le souhait, la volonté, le désir, l’ordre, la crainte, ledoute, la nécessité, on trouve obligatoirement le mode subjonctif.

Exemple : je souhaite que tu réussisses.

Le cas particulier de la concordance des tempsdans les subordonnées introduites par « si »

Exercice 1. – Identifiez les formes verbales au futur simple de l’indicatif ouau conditionnel présent ou passé 1re forme :

Correction :– vous achèterez – futur simple de l’indicatif– je distinguerais – conditionnel présent


– j’aurais tutoyé– il passerait– tu enverras– nous aurions offert– j’emploierais– ils pourvoiront– elles plairaient– je courrai– nous parcourrions– je jetterais– tu appellerais– il créera– vous auriez pu

Exercice 2. – Mettez la terminaison convenable en respectant la concor-dance des temps :

1. Si un jour je pars aux États-Unis, je (visiter)… la Californie.2. Je (renoncer)… à ce projet si j’obtenais une compensation.3. Si vous mettiez des aromates, ce plat (être)… meilleur.4. Les enfants souffriront si la canicule (persister)…5. Si tu venais me voir, je (être)… enchantée.6. Si je gagne une grosse somme d’argent, je m’(acheter)… une belle maison.7. Si j’étais à ta place, j’(avoir)… honte.8. Si tu cassais cet objet, il te (punir)…9. Si vous aviez le choix, (être)…-vous prêt à changer de métier ?

10. Si tu devais recommencer, tu (quitter)… rapidement cet endroit.

Correction :1. …je visiterai.2. Je renoncerais.3. …ce plat serait.4. …si la canicule persiste.5. …je serais.6. …je m’achèterai.7. …j’aurais.8. …il te punirait.9. …seriez-vous.

10. …tu quitterais.

Exercice 3. – Le centre de gestion de l’Ariège proposait l’exercice suivant :Complétez et accordez les verbes manquants en respectant la situation ou la concor-dance des temps :1. C’était un des trois contrats qu’il (signer).2. Nous sommes enthousiastes devant le dispositif que (proposer)… les CAF.3. La créativité et l’investissement (stimuler) … par la proposition.4. Grâce au CTL, certains jeunes (acquérir)… des savoirs pratiques et des compétencesnouvelles.

conditionnel passé 1re formeconditionnel présentfutur simple de l’indicatifconditionnel passé 1re formeconditionnel présentfutur simple de l’indicatifconditionnel présentfutur simple de l’indicatifconditionnel présentconditionnel présentconditionnel présentfutur simple de l’indicatifconditionnel passé 1re forme


Correction :

1. …qu’il avait signé.2. …que proposent les CAF.3. La créativité et l’investissement sont stimulés…4. …certains jeunes acquièrent/acquerront…

Exercice 4. – « C’est alors que je me suis souvenu de cette phrase deGiraudoux. »

Récrivez cette phrase en utilisant le verbe « se rappeler » conjugué au passé simple(centre de gestion du Tarn).

Correction :C’est alors que je me rappelai cette phrase de Giraudoux.(Se souvenir de quelque chose, se rappeler quelque chose.)

Exercice 5. – Donnez la voix, le mode et le temps du verbe « observer » dansla phrase suivante :

« …dont bon nombre n’ont jamais été observés sur la terre auparavant.» (Centrede gestion du Lot.)

Correction :Verbe être observé, passé composé, mode indicatif, voix passive.

Exercice 6. – Mettez tous les verbes conjugués de la phrase suivante aupassé simple de l’indicatif :

Et il continue de s’étendre, ce village global des villages, gagnant à chaque heurequi passe de nouveaux habitants, qui vivent et se déplacent, et qui existent dansun monde qui n’est nulle part, et pourtant partout. (Centre de gestion du Lot.)

Correction :Et il continua de s’étendre, ce village global des villages, gagnant à chaque heurequi passa de nouveaux habitants, qui vécurent et se déplacèrent, et qui existèrentdans un monde qui ne fut nulle part, et pourtant partout.

Exercice 7. – Dans la phrase : « Le plus grand nombre dans leur hâte, dans lacertitude désespérée que tout serait détruit, laissaient lesvieilles demeures ouvertes », mettez le verbe laisser au présentet établissez la concordance des temps qui s’impose. (Centre degestion de la Gironde.)

Correction :Le plus grand nombre dans leur hâte, dans la certitude désespérée que tout seradétruit, laissent les vieilles demeures ouvertes.

Exercice 8. – Complétez les phrases suivantes, écrivez les formes verbalesconjuguées au passé composé en utilisant les verbes entreparenthèses et en orthographiant correctement le participepassé (Centre de gestion du Gers) :

1. Il n’y a que des employés qui travaillent dans le bureau de M. Perdrix et quiparlent à son dîner. C’est que les employées (disparaître) et (se taire).2. Elles n’ont pas (récompenser, à la voix passive).

72

Correction :

1. C’est que les employées ont disparu et se sont tues.2. Elles n’ont pas été récompensées.

Exercice 9. – Écrivez la phrase suivante au passé composé et au futur simplede l’indicatif (Centre de gestion de la Petite Couronne de larégion Ile-de-France) :

Ils se redressent et courent jusqu’au but.

Correction :

Ils se sont redressés et ont couru jusqu’au but (passé composé de l’indicatif).Ils se redresseront et courront jusqu’au but.

Exercice 10. – Écrivez les verbes mis entre parenthèses en tenant comptedes indications qui les concernent :

SOUVENIRS D’ENFANCE

Je (se souvenir, présent de l’indicatif) avec précision d’une excursion que nous (faire,passé simple) un jour. Aux endroits encaissés, au pied des falaises ardentes qui (réver-bérer, imparfait de l’indicatif) le soleil, la végétation (être, imparfait de l’indicatif) siluxuriante que l’on avait peine à passer. Anna s’émerveillait aux plantes nouvelles,en (reconnaître, imparfait de l’indicatif) qu’elle n’avait encore jamais vues à l’étatsauvage – et j’allais dire : en liberté – comme ces triomphants daturas qu’on(nommer, présent de l’indicatif) des « trompettes de Jéricho », dont (rester, passécomposé de l’indicatif) si fort gravées dans ma mémoire, auprès des lauriers-roses, lasplendeur et l’étrangeté. On (avancer, imparfait de l’indicatif) prudemment à causedes serpents, inoffensifs pour la plupart, dont nous (voir, passé simple de l’indicatif)plusieurs s’esquiver. Mon père musait et s’amusait de tout. Le soir tombait déjàquand enfin nous (sortir, passé simple de l’indicatif) entre les berges du fleuve. Mamère, consciente de l’heure, nous talonnait en vain. Le village était encore loin, dontfaiblement (parvenir, imparfait de l’indicatif) jusqu’à nous le son angélique descloches et le tintement du marteau du forgeron. Pour s’y rendre, un indistinct sentierhésitait à travers la brousse. Cet angélus, aujourd’hui, je l’(entendre, présent de l’in-dicatif) encore, je (revoir, présent de l’indicatif) ce sentier charmant, les roseurs ducouchant, et derrière nous l’obscurité envahissante. Je (s’amuser, passé simple de l’in-dicatif) d’abord des grandes ombres que nous (faire, imparfait de l’indicatif) : puistout (se fondre, passé simple de l’indicatif) dans le gris crépusculaire et je (se laisser,passé simple de l’indicatif) gagner par l’inquiétude de ma mère.

André Gide.Correction :

– je me souviens– que nous fîmes– que réverbéraient– était– en reconnaissait– qu’on nomme



– dont sont restées (sujets : la splendeur et l’étrangeté)– on avançait– dont nous vîmes– quand nous sortîmes– parvenaient (sujets : le son et le tintement)– je l’entends– je revois– je m’amusai– que nous faisions– tout se fondit– je me laissai

L’analyse grammaticale

Deuxième partie

77L’analyse grammaticale

L’analyse grammaticale, c’est l’analyse d’un mot dans une phrase.Exemple : le - vent - souffle - fort - ce - matin.C’est savoir trouver sa nature (ou catégorie grammaticale), son genre, son nombre et safonction.Le : article défini, détermine le nom vent, masculin singulier.Vent : nom commun, masculin singulier, sujet du verbe « souffle ».Souffle : le verbe conjugué s’analyse de la façon suivante : verbe souffler, 1er groupe,3e personne du présent de l’indicatif, voix active.Fort : adverbe de manière, mot invariable, complément circonstanciel de manière duverbe « souffle », ou modifie, précise le sens du verbe souffle.Ce : adjectif démonstratif, détermine le nom « matin », masculin singulier.Matin : nom commun, masculin singulier, complément circonstanciel de temps du verbe« souffle ».

1 - Nature des mots : les classes grammaticales

1.1 - Les classes de mots variables

• Les verbes

Les verbes expriment une action ou un état et s’accordent avec le sujet : nouspartons ; elles sont parties.

• Les noms

Les noms servent à désigner des êtres ou des choses et varient en genre et ennombre : enfant, chat, table, liberté.

• Les pronoms

Les pronoms remplacent des noms : pronoms relatifs, personnels, possessifs,démonstratifs, indéfinis, interrogatifs : qui, nous, les tiens, ceci, chacun, lequel…

• Les déterminants

Les déterminants introduisent les noms ou les groupes nominaux (GN).

78

Les articles :

– définis : le, la, les ;– indéfinis : un, une, des ;– partitifs : du, de la, de l’, des.

Les adjectifs :

– possessifs : mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses…– démonstratifs : ce, cet, cette, ces ;– indéfinis : aucun(e), même(s), autre(s), quelque(s), certain(e)(s)…– numéraux cardinaux : zéro, un, deux, trois, quatre...– numéraux ordinaux : premier, second, troisième...– exclamatifs : quel, quelle, quels, quelles.– interrogatifs : quel, quelle, quels, quelles.

• Les adjectifs qualificatifs

Les adjectifs qualificatifs expriment une qualité propre à un être ou à une chose :

Un petit ruisseau limpide.

Ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom ou le pronom auxquels ils serapportent :

Un enfant naïf. Elles sont naïves.

1.2 - Les classes de mots invariables

1.2.1 - Les adverbes

Les adverbes et les locutions adverbiales servent à compléter ou à renforcer lesens :

– d’un verbe : il marche lentement ;– d’un adjectif : fort grand ;– d’un adverbe : très vite.

On distingue deux catégories :

1. Les adverbes qui expriment une circonstance :

– adverbes de lieu : là, ailleurs, dehors…– adverbes de temps : aujourd’hui, demain, déjà…– adverbes de manière : gentiment, lentement...– adverbes de quantité : beaucoup, moins…

2. Les adverbes qui expriment une opinion :

– adverbes d’affirmation : oui, vraiment, certainement...– adverbes de négation : ne… pas, ne… plus, ne… jamais– adverbes de doute : peut-être, probablement...



1.2.2 - Les conjonctions

1. Les conjonctions de coordination

Les conjonctions de coordination relient des mots ou des groupes de mots de mêmefonction. Voici les principales : mais, ou, et, donc, or, ni, car.

Exemples :

La Terre et la Lune.Nous rentrons car il pleut.

2. Les conjonctions de subordination

Les conjonctions et les locutions conjonctives de subordination (on parle de locutionsconjonctives quand il y a plusieurs mots : bien que, de sorte que,…) introduisent despropositions subordonnées conjonctives : que, lorsque, quand, dès que, tandisque, avant que, parce que, puisque, comme, pour que, afin que, quoique, bien que,si bien que, de sorte que, si, sans que, etc.

Exemple : Personne n’ose frapper à la porte parce que le chien aboie.

1.2.3 - Les prépositions

Les prépositions et les locutions prépositives relient un mot à son complément : à,de, avec, pour, sans, par, en, sur, sous, chez, avant, après, dès, au moyen de, grâce à,à cause de, en vue de, etc.

Exemple : À la maison, le coin de la rue, pour toi, avant de partir…

1.2.4 - Les interjections

Les interjections servent à traduire un sentiment, une émotion et peuventremplacer une phrase.

Exemple : Ciel ! Aïe ! Chic ! Silence ! Bravo !

2 - Les confusions à éviterIl faut savoir distinguer :

2.1 - Le, la, les : article défini ou pronom personnel ?Exemples :Le (article défini) voisin jardine.Je le (pronom personnel mis pour le voisin) vois.

2.2 - Leur(s) : adjectif possessif ou pronom personnel ?Exemples :Ils ont pris leur (adjectif possessif) manteau.J’ai des enfants, je leur (pronom personnel, mis pour enfants) donne de l’argent depoche.


2.3 - Certain(s) : adjectif indéfini, pronom indéfiniou adjectif qualificatif ?

Exemples :

Il a pris certains objets (adjectif indéfini).Certaines promesses ont été tenues (adjectif indéfini).Certains ont osé dire cela (pronom indéfini).Des promesses certaines (adjectif qualificatif). « Certaines » ici, signifie « sûres ».

2.4 - Quel et quelle : adjectif interrogatif ou adjectif exclamatif ?

Exemple :

Quelle est votre couleur préférée ?Quel plat mange-t-on ? Adjectifs interrogatifs.Quels livres avez-vous achetés ?Quelle belle journée ! (Adjectif exclamatif.)

Ce sont quelques exemples des principales confusions à éviter.

3 - Exercez-vous

Donnez la nature des mots soulignés.

UN COLLÈGE EN L’AN 2006

Je sais gré à mon père de m’avoir fait partager son goût pour les livres, et cela à uneépoque où l’on ne considérait pas sans méfiance tout ce qui ressemblait à de la litté-rature. Le collège de Mareuil où j’étudiais était pourvu d’appareils de toutes sortes :magnétophones, magnétoscopes, ordinateurs, télévisions, et certains prétendaientque ces machines avaient réponse à tout et rendaient la lecture superflue. Quant àla bibliothèque de l’établissement, elle contenait surtout des ouvrages techniques oude vulgarisation scientifique. La section réservée au roman et à la poésie restaitmince bien qu’elle contînt un nombre non négligeable de volumes hérités du siècleprécédent, et que l’on n’avait pas osé mettre au rebut. J’en étais l’un des raresamateurs et la fine couche de poussière qui les recouvrait montrait assez bien dansquel état d’abandon ils étaient tombés. Il est vrai que la plupart de mes camarades,gavés de mathématiques, de physique, d’informatique n’avaient plus le désir ni laforce de se tourner vers les lettres. Tout ce qui faisait appel à l’imagination, à lasensibilité, au sens artistique ou esthétique leur paraissait inutile.

Bien que mes résultats dans les disciplines scientifiques fussent acceptables, onjugeait que, compte tenu de mes capacités, ils auraient pu être bien supérieurs, etque je gaspillais mon temps à des activités dérisoires.

Jean Joubert,Les enfants de Noé, 1988.


Correction :

Je : pronom personnel.

À : préposition.

Mon : adjectif possessif.

Père : nom commun.

M’ : pronom personnel.

Les : article défini.

Cela : pronom démonstratif.

Une : article indéfini.

Où : pronom relatif.

Ne… pas : adverbe de négation.

La : article défini.

Étudiais : verbe.

Certains : pronom indéfini.

Ces : adjectif démonstratif.

Tout : pronom indéfini.

Superflue : adjectif qualificatif.

Établissement : nom commun.

Des : article indéfini.

Ou : conjonction de coordination.

Scientifique : adjectif qualificatif.

Réservée : adjectif qualificatif.

Et : conjonction de coordination.

Mince : adjectif qualificatif.

Précédent : adjectif qualificatif.

Que : pronom relatif.

En : pronom adverbial.

L’un : pronom indéfini.

Rares : adjectif qualificatif.

Qui : pronom relatif.

Les : pronom personnel.

Bien : adverbe de manière.

Ni : conjonction de coordination.

L’ : article défini élidé.

Au : article défini contracté.

Leur : pronom personnel.

Bien que : conjonction de subordination.

Dans : préposition.

On : pronom indéfini.

Que : conjonction de subordination.


4 - Les fonctions

4.1 - Le programmeLes mots ont une fonction qui peut varier selon la syntaxe, c’est-à-dire selon la façondont ils sont utilisés dans la phrase.

La fonction c’est le rôle que le mot joue par rapport à un autre mot de la phrase.

Exemple :

J’achète un journal (COD) tous les matins.Ce journal (sujet) est intéressant.Dans ce journal (CC de lieu), on trouve des recettes de cuisine.

Vous avez étudié les fonctions du nom et du pronom :

– sujet (sujet inversé, réel, apparent) ;– complément d’objet direct (COD) ;– complément d’objet indirect (COI) ;– complément d’objet second (COS) ;– complément d’agent ;– complément circonstanciel (lieu, temps, manière…) ;– complément du nom, du pronom, de l’adjectif, de l’adverbe ;– apposition.

Vous avez étudié les fonctions de l’adjectif qualificatif :

– épithète/épithète détachée ou apposée ;– attribut du sujet ;– attribut du COD.

Vous avez étudié les fonctions de l’adverbe et vous savez analyser un verbe.

Ceci constitue « le programme » du concours d’adjoint administratif.

4.2 - Comment présenter une analyse grammaticale

4.2.1 - Pour un nom

Nature : nom commun, nom propre.Genre : masculin, féminin.Nombre : singulier, pluriel.Fonction : distinguez la fonction par rapport au verbe et la fonction par rapport àun autre mot de la phrase.

Exemples :

Les skieurs attendent le remonte-pente.Skieurs : nom commun, masculin pluriel, sujet du verbe « attendent ».Remonte-pente : nom commun, masculin singulier, COD du verbe « attendent ».

Le calendrier de la fête a été fixé.Fête : nom commun, féminin singulier, complément du nom « calendrier ».


4.2.2 - Pour un pronom

Nature : pronom personnel ; mis pour… ; personne de conjugaison ; fonction.Nature : pronom possessif ; mis pour… ; genre et nombre ; fonction.Nature : pronom indéfini ; éventuellement mis pour… ; genre et/ou nombre ; fonc-

tion.Nature : pronom relatif ; ayant pour antécédent... ; genre et nombre ; fonction.Nature : pronom interrogatif et exclamatif ; genre et nombre ; fonction.Nature : pronom adverbial ; mis pour… ; fonction.

Exemple :

Ils sont impatients d’atteindre les pistes et ils les dévaleront les unes après les autres.Ils : pronom personnel mis pour les skieurs, 3e personne du pluriel, sujet du verbe

« sont ».Les : pronom personnel mis pour les pistes, 3e personne du pluriel, COD du verbe

« dévaleront ».Les unes... les autres : pronoms indéfinis mis pour les pistes, COD du verbe « déva-

leront ».

4.2.3 - Pour un adjectif qualificatifNature.Genre.Nombre.Fonction.

Exemple :

La neige est excellente et les skieurs, comblés, descendent à vive allure.Excellente : adjectif qualificatif, féminin singulier, attribut du sujet « neige ».Comblés : adjectif qualificatif, masculin pluriel, épithète détachée ou apposée du

nom « skieurs ».Vive : adjectif qualificatif, féminin singulier, épithète du nom « allure ».

4.2.4 - Pour un adverbe

Nature : adverbe de...Invariable.Complément circonstanciel d’un verbe.Précise, ou complète ou modifie le sens d’un adjectif, d’un adverbe.

Exemple :

Il est sorti précipitamment.Précipitamment : adverbe de manière, mot invariable, CC de manière du verbe « estsorti ».

Il marche trop lentement.Lentement : adverbe de manière, mot invariable, CC de manière du verbe

« marche ».Trop : adverbe d’intensité, mot invariable, modifie le sens de l’adverbe « lentement ».


4.2.5 - Pour un déterminant

Nature : article défini, indéfini, partitif, défini contracté.Fonction : détermine le nom…Genre et nombre.

Autres déterminants

Nature : adjectif possessif, adjectif démonstratif, adjectif indéfini, adjectif exclamatif,adjectif interrogatif.

Fonction : détermine le nom…Genre et nombre.

Les adjectifs numéraux cardinaux

Nature.Fonction : détermine le nom…

Notons que les adjectifs numéraux ordinaux ont les fonctions de l’adjectif qualifi-catif.

Exemple :

Notre oncle est venu nous rendre visite à la maison ce matin vers huit heures.Notre : adjectif possessif, détermine le nom « oncle », masculin singulier.La : article défini, détermine le nom « maison », féminin singulier.Ce : adjectif démonstratif, détermine le nom « matin », masculin singulier.Huit : adjectif numéral cardinal, détermine le nom « heures ».

4.2.6 - Pour un verbe

Exemple :

Il avait acheté des livres anciens.Avait acheté : verbe acheter, 1er groupe, 3e personne du singulier, plus-que-parfaitde l’indicatif, voix active.

4.3 - Entraînez-vous

Exercice. – Faire l’analyse grammaticale complète des mots soulignés :

J’AIME LES VILLES

Je connais le vacarme des voitures et leurs enchevêtrements aux heures de pointe,les émanations déplorables des cheminées et des tuyaux d’échappement, et l’entas-sement des gens dans les bureaux, les usines, les maisons.

Pourtant, j’aime les villes.

Certes, la campagne est belle… Pics enneigés, sapins noirs, pierraille dure, blés ondu-leux, solitudes austères, vallons pleins de douceur, rochers abrupts et plages lisses, ilexiste chez nous toutes les variétés de paysages, si bien qu’on peut aller de l’un àl’autre sans se lasser jamais.


Cependant, à tous ces lieux qui sentent bon, fleurent propre, où l’on respire bien, jepréfère les villes. Elles sont là, aux croisées des chemins, elles ouvrent pour vous lesbras de leurs rues, elles vous enserrent, vous réchauffent le cœur. Chacun de leurspavés, chacun de leurs murs sait une histoire, en témoigne. À la campagne, les pass’effacent…

Je me rappelle ces villes que j’ai traversées la nuit en voiture, et qui sont sur desroutes hostiles et noires, comme des paquets d’étoiles. On se sent perdu dans lacampagne obscure, et tout à coup une ville apparaît qu’on aura à peine entrevuemais qui était là, où l’on a senti des présences humaines, la chaleur des foyers, uneassemblée au sein de laquelle on aurait pu s’arrêter… J’aime les villes.

Suzanne Prou.

Correction :

Vacarme : nom commun, masculin singulier, COD du verbe « connais ».

Voitures : nom commun, féminin pluriel, complément du nom « vacarme ».

Leurs : adjectif possessif, détermine le nom « enchevêtrements », masculin pluriel.

Déplorables : adjectif qualificatif, féminin pluriel, épithète du nom « émanations ».

L’ : article défini élidé, détermine le nom « entassement », masculin singulier.

J’ : pronom personnel, 1re personne du singulier, sujet du verbe « aime ».

Belle : adjectif qualificatif, féminin singulier, attribut du sujet « campagne ».

Noirs : adjectif qualificatif, masculier pluriel, épithète du nom « sapins ».

Toutes : adjectif indéfini, détermine le nom « variétés », féminin pluriel.

Jamais : adverbe de temps, mot invariable, modifie le sens du verbe « se lasser ».

Qui : pronom relatif ayant pour antécédent « lieux », masculin pluriel, sujet du verbe« sentent ».

Bon : adverbe de manière, mot invariable, CC de manière du verbe « sentent ».

Des : article indéfini, détermine le nom « chemins », masculin pluriel.

Vous : pronom personnel, 2e personne du pluriel, COD du verbe « enserrent ».

Chacun : pronom indéfini, masculin singulier, sujet des verbes « sait » et « témoi-gne ».

Que : pronom relatif ayant pour antécédent « villes », féminin pluriel, COD du verbe« ai traversées ».

Nuit : nom commun, féminin singulier, CC de temps du verbe « ai traversées ».

Voiture : nom commun, féminin singulier, CC de moyen du verbe « ai traversées ».

Apparaît : verbe apparaître, 3e groupe, 3e personne du singulier du présent de l’in-dicatif, voix active.

Laquelle : pronom relatif ayant pour antécédent « assemblée », féminin singulier, CCde lieu du groupe verbal « aurait pu s’arrêter ».

Aurait pu : verbe pouvoir, 3e groupe, 3e personne du singulier du conditionnel passé1re forme, voix active.

L’analyse logique

Troisième partie

89L’analyse logique

1 - Programme

Outre les propositions indépendantes et principales, le programme porte sur :

– les propositions subordonnées relatives ;– les propositions subordonnées conjonctives complétives commençant par « que » :

- complément d’objet direct ;- sujet de la principale ;- attribut du sujet ;

– les propositions subordonnées interrogatives indirectes ;– les propositions subordonnées conjonctives complément circonstanciel.

À noter : les propositions infinitives et participiales ne sont pas au programme.

2 - Méthode pour développer et présenterune analyse logique

2.1 - Méthode

1. Repérer les verbes conjugués.

2. Repérer le mot subordonnant qui évidemment débute la proposition subor-donnée. Distinguez immédiatement le pronom relatif de la conjonction de subordi-nation.

3. Procédez au découpage en trouvant d’abord la proposition principale. Attention !une proposition peut être entrecoupée, ce qui arrive fréquemment quand il y a uneproposition relative.

Exemple :

Les roses que j’ai cueillies ce matin sont déjà fanées.Les roses… sont déjà fanées : proposition principale ;…que j’ai cueillies ce matin : proposition subordonnée relative.

4. Pour procéder à l’analyse de la subordonnée :– nature de la proposition ;– introduite par...– fonction– éventuellement, coordonnée à la précédente par...

2.2 - Un exemple

Les spectateurs, qui ne s’attendaient pas à cette victoire, demandèrent qu’on leurprésente l’équipe gagnante.

Les spectateurs… demandèrent : proposition principale.


…qui ne s’attendaient pas à cette victoire : proposition subordonnée relative, intro-duite par le pronom relatif « qui », complément de l’antécédent spectateurs ;

…qu’on leur présente l’équipe gagnante : proposition subordonnée conjonctivecomplétive, introduite par la conjonction de subordination « qu’ », COD du verbede la principale « demandèrent ».

2.3 - Les principales difficultéspour chaque type de subordonnées

2.3.1 - La subordonnée relative : attention au découpage

Sa place : trois cas possibles :

1. La crème au chocolat est un dessert qui plaît à tout le monde : proposition subor-donnée relative introduite par le pronom relatif « qui », complément de l’anté-cédent « dessert ».

2. La réduction dont nous avons profité était exceptionnelle.

3. Qui aime bien châtie bien (relative sans antécédent).

Le cas particulier de la subordonnée relative sans antécédent : puisqu’ellen’a pas d’antécédent, elle a une autre fonction que celle de complément del’antécédent !

Qui va à la chasse perd sa place : proposition subordonnée relative, introduite par lepronom relatif « qui », sujet du verbe de la principale « perd ».

J’irai où vous voudrez : proposition subordonnée relative, introduite par le pronomrelatif « où », complément circonstanciel de lieu du verbe de la principale « j’irai ».

Téléphonez à qui vous voulez : proposition subordonnée relative, introduite par lalocution relative « à qui », COI du verbe de la principale « téléphonez ».

Je vois qui me plaît : proposition subordonnée relative, introduite par le pronomrelatif « qui », COD du verbe de la principale « vois ».

2.3.2 - La subordonnée conjonctive complétive : attention à « que », qui peut être aussi un pronom relatif

Comparons :

– je pense que tu réussiras : proposition subordonnée conjonctive complétive, intro-duite par la conjonction de subordination « que », COD du verbe de la principale« pense » ;

– la mer a recouvert le château de sable que les enfants ont construit : propositionsubordonnée relative, introduite par le pronom relatif « que », complément del’antécédent château de sable.


2.3.3 - La subordonnée interrogative indirecte : repérer les verbes introducteurs

La subordonnée interrogative indirecte complète des verbes tels que : demander, sedemander, dire, ignorer, savoir...

Exemples :

Dis-moi qui viendra ce soir : proposition subordonnée interrogative indirecte intro-duite par le pronom interrogatif « qui », COD du verbe de la principale « dit ».Je me demande si tu as compris.Explique-moi ce que tu fais.Pierre ne sait pas pourquoi il a posé cette question.Dites-nous ce qu’il leur est arrivé.Il n’a pas dit quand il rentrerait.

Remarquez :

– le « type » de verbes introducteurs contenus dans la principale ;– les phrases se terminent par un point et non un point d’interrogation, il s’agit

d’une interrogation indirecte ;– la subordonnée interrogative indirecte est toujours complément d’objet du verbe

de la principale.

2.3.4 - La subordonnée conjonctive, complément circonstanciel de temps : le casparticulier de « après que »

« Après que » est toujours suivi d’un temps composé de l’indicatif.« Avant que » est suivi du subjonctif.

Exemples :

Je partirai après que tu seras revenu.Je sortirai avant que tu ne reviennes.

À noter également : « ne » n’a pas de valeur négative, on peut ou non l’employerdans la subordonnée.

2.3.5 - La subordonnée conjonctive, complément circonstanciel

• Bien faire la différence entre cause et conséquence

Exemples :

Je prends mon manteau parce qu’il fait froid : proposition subordonnée conjonctiveintroduite par la locution conjonctive « parce que », complément circonstanciel decause du verbe de la principale « prends ».

Il fait si froid que je suis obligée de prendre mon manteau : proposition subor-donnée conjonctive introduite par la locution conjonctive « si… que », complémentcirconstanciel de conséquence du verbe de la principale « fait ».

92

• Le découpage des propositions subordonnées de conséquence est parfois délicat

Exemple :

Il a trop de travail pour qu’on puisse le déranger : proposition subordonnéeconjonctive introduite par la locution conjonctive « trop… pour que », complémentcirconstanciel de conséquence du verbe de la principale « a ».

Le ciel devint tellement menaçant que nous avons été obligés de rentrer : proposi-tion subordonnée conjonctive introduite par la locution conjonctive « tellement…que », complément circonstanciel de conséquence du verbe de la principale« devint ».

Nous constatons qu’une partie de la locution conjonctive est contenue dans laproposition principale. Il faut faire attention au découpage et à l’identification dela locution conjonctive en entier.

2.3.6 - La subordonnée conjonctive, complément circonstanciel de condition :veillez au respect des modes

La subordonnée de condition peut être introduite par « si », suivi du mode indicatif.On trouve l’indicatif ou le conditionnel dans la principale.

Exemple :

Si tu arrives à temps, tu prendras le train : présent de l’indicatif et futur.

Si tu ignores ce mot, tu peux le chercher dans le dictionnaire : présent de l’indicatif.

Si j’arrivais à temps, je prendrais le train de 17 heures : imparfait de l’indicatifet conditionnel présent.

« Si » n’est jamais suivi du conditionnel ni du futur.

Si l’on souhaite employer le conditionnel dans la subordonnée, il faut utiliser leslocutions conjonctives suivantes : au cas où, dans l’hypothèse où.

Exemple :

Au cas où tu arriverais à temps, tu prendrais le train.

2.3.7 - La subordonnée conjonctive, complément circonstanciel de comparaison

Afin de lever toute ambiguïté, suivons ce que nous indique la Grammaire du fran-çais classique et moderne, de R.-L. Wagner et J. Pinchon (Hachette, 1991) : « Neconsidérer comme propositions que celles qui comportent un verbe à un modepersonnel. Il est inutile et artificiel de ramener une phrase du type : “Pierre est aussigrand que toi” à une phrase telle que : “Pierre est aussi grand que tu l’es.” »

Donc analysons :

Pierre est aussi grand que toi : proposition indépendante.

Mais notre amitié est aussi forte que vous le souhaitez : proposition subordonnéeconjonctive, introduite par la locution conjonctive « aussi… que », complémentcirconstanciel de comparaison du verbe de la principale « est ».



2.4 - Exercices

2.4.1 - Analyse logique des phrases du texte suivant :

Marie est presque centenaire et de toute sa vie elle n’avait jamais vu ça. Elle habitela forêt médocaine depuis toujours sur la commune de Saint-Laurent-du-Médoc, àmi-chemin entre la pointe de Grave au nord, au bout de la presqu’île, et Bordeauxplus au sud, à 80 kilomètres de là. Quand elle parle de la tempête du 27 décembreet de ses conséquences, ses petits yeux cachés derrière ses lunettes s’embuent.Machinalement, elle se dresse sur son fauteuil installé au coin de la cheminée et sehisse avec sa canne, vers la grande table de campagne.

(Le Monde du 22 février 2000.)

Correction :

Marie est presque centenaire : proposition indépendante ;... et de toute sa vie elle n’avait jamais vu ça : proposition indépendante, coordonnéeà la précédente par « et », conjonction de coordination.

Elle habite la forêt médocaine depuis toujours sur la commune de Saint-Laurent-du-Médoc, à mi-chemin entre la pointe de Grave au nord, au bout de la presqu’île, etBordeaux plus au sud, à 80 kilomètres de là : proposition indépendante.

…ses petits yeux cachés derrière ses lunettes s’embuent : proposition principale.Quand elle parle de la tempête du 27 décembre et de ses conséquences : propositionsubordonnée conjonctive, introduite par la conjonction de subordination « quand »,complément circonstanciel de temps du verbe de la principale « s’embuent ».

Machinalement, elle se dresse sur son fauteuil installé au coin de la cheminée :proposition indépendante ;…et se hisse avec sa canne, vers la grande table de campagne : proposition indépen-dante, coordonnée à la précédente par « et ».

2.4.2 - Entraînez-vous à l’analyse logique à partir des phrases suivantes :

1. Bien qu’il soit intelligent, il n’a pas de bons résultats.2. Je réprouve complètement la manière dont tu l’as traité.3. Toutes les études prouvent que la vitesse constitue, et de loin, la première cause

des accidents, et qu’il ne sert à rien de lancer des campagnes de sécuritéroutière.

4. J’ai préparé moi-même les bagages que nous allons emporter.5. Il donne des ordres comme le ferait sa mère.6. Il est aussi turbulent que sa sœur est calme.7. Si j’avais ce livre, je te le prêterais.8. Il peut venir à condition que nous ayons de la place.9. Au cas où tu arriverais à temps, tu prendrais le train.

10. Dès que le film fut sorti en France, les spectateurs se bousculèrent dans les sallespour le voir.

94

11. Comme il arrivait, je suis sortie.12. Il a rangé sa chambre tandis que je nettoyais la salle à manger.13. Puisque vous êtes son ami, allez le voir.14. Ils m’ont accueilli avec tant de gentillesse que je leur ai promis de revenir.15. L’abbaye du Mont-Saint-Michel est si belle qu’elle attire de nombreux touristes.16. Je l’aide pour qu’elle puisse finir son travail à temps.17. Viens que je te félicite.18. Les idées pour lesquelles il se bat sont justes.19. Je me demande pourquoi tu as agi ainsi.20. Jean avait oublié que la réunion avait été annulée.

Correction :

1. Il n’a pas de bons résultats : proposition principale.Bien qu’il soit intelligent : proposition subordonnée conjonctive, introduite parla locution conjonctive « bien que », complément circonstanciel de concessiondu verbe de la principale « a ».

2. Je réprouve complètement la manière : proposition principale.... dont tu l’as traité : proposition subordonnée relative, introduite par lepronom relatif « dont », complément de l’antécédent « manière ».

3. Toutes les études prouvent : proposition principale.... que la vitesse constitue, et de loin, la première cause des accidents : proposi-tion subordonnée conjonctive complétive, introduite par la conjonction desubordination « que », complément d’objet direct du verbe de la principale« prouvent ».... et qu’il ne sert à rien de lancer des campagnes de sécurité routière : proposi-tion subordonnée conjonctive complétive, introduite par la conjonction desubordination « que », coordonnée à la précédente par « et », conjonction decoordination, complément d’objet direct du verbe de la principale « prouvent ».

4. J’ai préparé moi-même les bagages : proposition principale.... que nous allons emporter : proposition subordonnée relative, introduite parle pronom relatif « que », complément de l’antécédent « bagages ».

5. Il donne des ordres : proposition principale.... comme le ferait sa mère : proposition subordonnée conjonctive, introduitepar la conjonction de subordination « comme », complément circonstanciel decomparaison du verbe de la principale « donne ».

6. Il est aussi turbulent : proposition principale.... que sa sœur est calme : proposition subordonnée conjonctive, introduite parla conjonction de subordination « aussi… que », complément circonstanciel decomparaison du verbe de la principale « est ».

7. Si j’avais ce livre : proposition subordonnée conjonctive, introduite par laconjonction de subordination « si », complément circonstanciel de condition duverbe de la principale « prêterais »... je te le prêterais : proposition principale.



8. Il peut venir : proposition principale.... à condition que nous ayons de la place : proposition subordonnée conjonc-tive, introduite par la locution conjonctive « à condition que », complémentcirconstanciel de condition du verbe de la principale « peut venir ».

9. Au cas où tu arriverais à temps : proposition subordonnée conjonctive, intro-duite par la locution conjonctive « au cas où », complément circonstanciel decondition du verbe de la principale « prendrais »... tu prendrais le train : propo-sition principale.

10. Dès que le film fut sorti en France : proposition subordonnée conjonctive, intro-duite par la locution conjonctive « dès que », complément circonstanciel detemps du verbe de la principale « se bousculèrent »... les spectateurs se bouscu-lèrent dans les salles pour le voir : proposition principale.

11. Comme il arrivait : proposition subordonnée conjonctive, introduite par laconjonction de subordination « comme », complément circonstanciel de tempsdu verbe de la principale « suis sortie »... je suis sortie : proposition principale.

(À noter : comme = alors que.)

12. Il a rangé sa chambre : proposition principale.... tandis que je nettoyais la salle à manger : proposition subordonnée conjonc-tive, introduite par la locution conjonctive « tandis que », complément circons-tanciel de temps du verbe de la principale « a rangé ».

13. Puisque vous êtes son ami : proposition subordonnée conjonctive, introduite parla locution conjonctive « puisque », complément circonstanciel de cause duverbe de la principale « allez »... allez le voir : proposition principale.

14. Ils m’ont accueilli avec tant de gentillesse : proposition principale.... que je leur ai promis de revenir : proposition subordonnée conjonctive, intro-duite par la locution conjonctive « tant… que », complément circonstanciel deconséquence du verbe de la principale « ont accueilli ».

15. L’abbaye du Mont-Saint-Michel est si belle : proposition principale.... qu’elle attire de nombreux touristes : proposition subordonnée conjonctive,introduite par la locution conjonctive « si… que », complément circonstanciel deconséquence du verbe de la principale « est ».

16. Je l’aide : proposition principale.... pour qu’elle puisse finir son travail à temps : proposition subordonnéeconjonctive, introduite par la locution conjonctive « pour que », complémentcirconstanciel de but du verbe « aide ».

17. Viens : proposition principale.... que je te félicite : proposition subordonnée conjonctive, introduite par laconjonction de subordination « que », complément circonstanciel de but duverbe de la principale « viens ».

(À noter : que = pour que.)

18. Les idées… sont justes : proposition principale.... pour lesquelles il se bat : proposition subordonnée relative, introduite par lepronom relatif « lesquelles », complément de l’antécédent « les idées ».

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19. Je me demande : proposition principale.... pourquoi tu as agi ainsi : proposition subordonnée interrogative indirecte,introduite par l’adverbe interrogatif « pourquoi », COD du verbe de la princi-pale « demande ».

20. Jean avait oublié : proposition principale.... que la réunion avait été annulée : proposition subordonnée complétive, intro-duite par la conjonction de subordination « que », COD du verbe de la princi-pale « avait oublié ».

2.4.3 - Analyse logique des phrases du texte :

« Raymonde prêta l’oreille. De nouveau et par deux fois, le bruit se fit enten-dre, assez net pour qu’on pût le détacher de tous les bruits confus qui formaient legrand silence nocturne, mais si faible qu’elle n’aurait pas su dire s’il était proche oulointain, s’il se produisait entre les murs du vaste château, ou dehors, parmi lesretraites ténébreuses du parc.

Doucement elle se leva. Sa fenêtre était entrouverte, elle en écarta les battants. Laclarté de la lune reposait sur un calme paysage de pelouses et de bosquets où lesruines éparses de l’ancienne abbaye se découpaient en silhouettes tragiques,colonnes tronquées, ogives incomplètes… »

Maurice Leblanc.

Raymonde prêta l’oreille : proposition indépendante.De nouveau et par deux fois, le bruit se fit entendre, assez net… mais si faible :proposition principale.... pour qu’on pût le détacher de tous les bruits confus : proposition subordonnéeconjonctive, introduite par la locution conjonctive « assez… pour que », complémentcirconstanciel de conséquence du groupe verbal de la principale « se fit entendre ».... qui formaient le grand silence nocturne : proposition subordonnée relative,introduite par le pronom relatif « qui », complément de l’antécédent « bruits ».... qu’elle n’aurait pas su dire : proposition subordonnée conjonctive, introduite parla locution conjonctive « si… que », complément circonstanciel de conséquence dugroupe verbal de la principale « se fit entendre ».... s’il était proche ou lointain, s’il se produisait entre les murs du vaste château, oudehors, parmi les retraites ténébreuses du parc : propositions subordonnées interro-gatives indirectes, introduites par l’adverbe interrogatif « si », COD du groupe verbalde la subordonnée « n’aurait pas su dire ».

Doucement elle se leva : proposition indépendante.Sa fenêtre était entrouverte : proposition indépendante.... elle en écarta les battants : proposition indépendante juxtaposée à la précédente.La clarté de la lune reposait sur un calme paysage de pelouses et de bosquets :proposition principale.... où les ruines éparses de l’ancienne abbaye se découpaient en silhouettes tragiques,colonnes tronquées, ogives incomplètes… : proposition subordonnée relative, intro-duite par le pronom relatif « où », complément de l’antécédent « paysages ».


2.5 - Ne pas confondre

2.5.1 - « Si » conjonction de subordination ou adverbe interrogatif ?

Exemples :

Je me demande si tu as bien compris : adverbe interrogatif, débute une subor-donnée interrogative indirecte.

Si tu es en retard, préviens-moi : conjonction de subordination, débute une propo-sition subordonnée de condition.

2.5.2 - « Quand » conjonction de subordination ou adverbe interrogatif ?

Exemples :

Il partira quand il aura obtenu son visa : conjonction de subordination, débute uneproposition subordonnée de temps.

Je me demande quand tu auras ton visa : adverbe interrogatif, débute une subor-donnée interrogative indirecte.

2.5.3 - « Quoique » et « quoi que »

Exemple :

Quoique tu sois libre, tu ne viendras pas : conjonction de subordination, débute uneproposition subordonnée de concession (= bien que).

Quoi que tu fasses, je ne serai pas d’accord : pronom relatif indéfini, qui débute unesubordonnée de concession (= n’importe quelle chose que).

2.5.4 - Comme

Exemple :

Comme elle s’ennuyait, elle entra dans un cinéma (= parce que), introduit uneproposition subordonnée de cause.

Elle est entrée comme le film commençait (= au moment où), introduit une propo-sition subordonnée de temps.

Elle est repartie comme elle était venue, introduit une proposition subordonnée decomparaison.

2.5.5 - Si… que

Exemples :

Si intéressant que soit ce film, je n’irai pas le voir (= bien que), introduit une propo-sition subordonnée de concession.



La situation est si tendue qu’il faudra prendre des mesures rapidement, introduitune proposition subordonnée de conséquence.

À noter : les deux éléments de la locution conjonctive sont ou ne sont pas dans lamême proposition.

2.5.6 - Pour que

Exemples :

Il fait trop peu d’efforts pour que je le récompense, introduit une subordonnée deconséquence.

Je fais tout pour que tu sois heureuse, introduit une subordonnée de but.

Dans tous les cas, il faut distinguer le rapport de sens qui unit la principale à lasubordonnée.

Comment traiterles questions de vocabulaire

Quatrième partie

101Comment traiter les questions de vocabulaire

1 - Comment trouver un synonyme, un antonyme,un homonyme, un paronyme

1.1 - Les synonymes

1. Les synonymes sont des mots dont le sens est très proche, ce sont des mots inter-changeables : un cadeau = un présent. Mais il faut savoir que le synonyme parfaitn’existe que très rarement. Il y a souvent une nuance, un degré d’intensité, unevaleur méliorative ou péjorative.

Exemples :

Peur, frayeur, épouvante.

Persévérant, têtu.

Antipathie, hostilité, haine.

2. On vous demandera souvent de trouver un synonyme d’un mot du texte. Il fautdonc faire très attention au contexte.

Exemples :

La lune tourne autour de la terre.

Tournez cette phrase à l’impératif.

Le lait a tourné.

Silence, on tourne.

Cette aventure a mal tourné.

J’ai la tête qui tourne.

Le verbe tourner a donc différents sens selon le contexte dans lequel il estemployé.

Il faut respecter la catégorie grammaticale du mot demandé et ne proposerqu’une seule réponse. Une mauvaise peut annuler une bonne.

On répond donc à un verbe par un verbe, à un nom par un nom, etc.

1.2 - Les antonymes

L’antonyme est un mot de sens contraire et doit appartenir à la même classe gram-maticale que celui qui vous est proposé.

Exemple :

Nécessaire, antonyme : superflu.

Accepter, antonyme : exclure.

Agréable, antonyme : désagréable.

Logique, antonyme : illogique.

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1.3 - Les homonymes

Ce sont des mots qui ont la même prononciation mais ils ont des sens et une ortho-graphe très différents.

Exemple :

Cette, cet, sept, set.Champ, chant.Voix, voie, (il) voit.Pain, pin, (il) peint.Air, aire, ère, hère.

Attention :

Quand on vous demande de trouver un synonyme, un antonyme ou un homonyme,il est inutile de faire des commentaires ou de donner des explications. Lisez bien laconsigne et tenez-vous en strictement à ce qui vous est indiqué.

1.4 - Les paronymes

Ce sont des mots de forme voisine et qui entraînent parfois des confusions.

Exemple :

Conjoncture, conjecture.

La conjoncture économique n’est pas favorable à une réduction du temps de travail.

Il s’est perdu dans des conjectures incroyables.

Conjoncture : ensemble de circonstances

Conjecture : des suppositions.

Exemples :

Percepteur, précepteur.Raisonner, résonner.Inculper, inculquer.Éminent, imminent.Vénéneux, venimeux.Inclinaison, inclination.

Connaissez-vous le sens de ces paronymes ?

1.5 - Expliquer la formation d’un mot

Il existe des mots simples : table, chaise… et des mots construits à partir d’un radicalqu’il faut mettre en évidence :

Déboiser, radical : bois.Importer, radical : port.

Le radical contient le sens du mot.



Le préfixe se met devant le radical et change la signification du mot : déboiser/boiser(préfixe « dé ») ;

anormal/normal (préfixe « a »).

Le suffixe se met après le radical. Il a souvent un rôle grammatical.

Exemple :

Libre, liberté, librement : on est passé de l’adjectif qualificatif au nom, puis à l’ad-verbe.

Il est intéressant de connaître les préfixes et les suffixes les plus fréquents ainsi queleur sens.

Les préfixes

Préfixes Sens Exemples

in-/im-/il-/ir- Négatif ou privatif Inégal/illégal/irrégulier

Mal-/mau- Négatif ou privatif Malmener/maudire

Dé-/dis- Négatif ou privatif Dédire/disjoint

Anti- Contre Anticoagulant

Pro-/pré- Avant/en avant Projet, préexister

Entre-/inter- Entre Intercaler/entrelacer

Trans- À travers Transalpin

Per-/par- Achèvement Perfection, parachever

Re- Une nouvelle fois Refaire

Post- Après Postdater

Ad-/ac-/al-/ap-/af-/ar-/ag- Vers Advenir/acclamer/apparaître

Ob- Au-devant Obtenir

Ex-/é- Hors de Exporter, émettre

Intra- Dans Intramusculaire

Les suffixes

Suffixes Sens Exemples

-able/-ible Possibilité, capacité Prenable/lisible

-âtre Approximation Douceâtre(souvent péjoratif)

-ement Action ou son résultat Gouvernement

-ette/-on Diminutif Chambrette/chaton

-atrice/-eur Personne qui… ; qualité de... Animatrice/blancheur

-oir/-euse Objet qui sert à... Dépotoir/moissonneuse

-age Action de... Écrémage


(Grammaire du collège de la 6e à la 3e, Magnard, 1999.)

1.6 - Les familles de mots

Une famille de mots regroupe un ensemble de mots ayant le même radical (quellesque soient les catégories grammaticales).

Exemples :

Radical « port » : exporter, colporter, reporter, déporter, supporter, exportation,colporteur, déportation, support…

Radical « sel » : saler, dessaler, salin, saline, salaison, saloir, marais salant…

1.7 - Le sens propre et le sens figuré

Le sens propre d’un mot c’est son sens premier, le plus courant.

Exemple :

Elle a perdu la clef de son appartement.

Le sens figuré d’un mot, c’est lorsque l’on passe du concret à l’abstrait.

Exemple :

La clef du problème.

1.8 - Le champ lexical

C’est l’ensemble des mots qui, dans un texte, se rapportent à une même idée oudécrivent une même réalité.

Suffixes Sens Exemples

-té/-eté/-ité Noms abstraits Bonté/âpreté/égalité

-(a)tion Action ou son résultat Information/affliction

-esse Qualité Délicatesse

-ard/-asse/-ace Un nom péjoratif Fuyard/paperasse/populace

-ée Un contenu Assiettée

-aie Un lieu planté de… Hêtraie

-aille Un amas Pierraille

-aine Une série Dizaine

-ment Formation des adverbes Courageusement

-emment/-amment Adjectif en « ent » ou « ant » Prudemment/savamment

-ifier/-iser Rendre… Solidifier/généraliser

-eter/-oter Diminutif Voleter/vivoter


Exemple :

Voici un extrait d’un conte fantastique de Guy de Maupassant, Le Horla.On relèvera les mots appartenant au champ lexical du mystère et ceux appartenantau champ lexical de la peur.

« J’aime l’eau d’une passion désordonnée : la mer, bien que trop grande, tropremuante, impossible à posséder, les rivières si jolies mais qui passent, qui fuient, quis’en vont, et les marais surtout, où palpite toute l’existence inconnue des bêtesaquatiques. Le marais c’est un monde entier sur la terre, monde différent, qui a savie propre, ses habitants sédentaires et ses voyageurs de passage, ses voix, ses bruitset son mystère surtout. Rien n’est plus troublant, plus inquiétant, plus effrayant,parfois, qu’un marécage. Pourquoi cette peur qui plane sur ces plaines bassescouvertes d’eau ? Sont-ce les vagues rumeurs des roseaux, les étranges feu-follets, le silence profond qui les enveloppe dans les nuits calmes, ou bien lesbrumes bizarres, qui traînent sur les joncs comme des robes de mortes, ou bienencore l’imperceptible clapotement, si léger, si doux, et plus terrifiant parfois que lecanon des hommes ou que le tonnerre du ciel, qui fait ressembler les marais à despays de rêve, à des pays redoutables, cachant un secret inconnaissable etdangereux ? »

1.9 - Exercices

1. Trouver le paronyme des mots suivants :Correction :

– affection – affectation– compréhensif – compréhensible– affleurer – effleurer– allusion – illusion– alternance – alternative– infecter – infester– éminent – imminent– vénéneux – venimeux– accident – incident– spectre – sceptre

Vérifiez que vous savez le bon emploi de tous ces mots.

2. Trouvez un synonyme de :Correction :

– séduisant – attirant– indépendance – autonomie– raconter – narrer– maladroit – gauche– fatigue – lassitude– labyrinthe – dédale– colère – courroux


– douceur – suavité– persévérant – tenace– coûteux – onéreux

3. Trouvez deux synonymes pour chacun des mots suivants :

Correction :– un compliment – des louanges, un éloge– une reproduction – une copie, une réplique– un rythme – une cadence, une mesure– la mode – la vogue, l’engouement– exprimer – traduire, reproduire

4. Trouvez un ou plusieurs homonymes des mots suivants et assurez-vousque vous en connaissez la signification :

Correction :– saut – sot, seau, sceau– sein – sain, saint, seing– sans – sang, s’en– air – aire, hère– fond – fonds, font– balade – ballade– art – arrhes, are– foc – phoque– lutte – luth– mas – mât– serment – serrement– aller – haler, hâler– fête – faîte– golf – golfe– basilic – basilique

5. Dites si les mots soulignés sont employés au sens propre ou au sensfiguré :

Correction :– une note salée – sens figuré– un trou profond – sens propre– une température glaciale – sens propre– une idée creuse – sens figuré– un échec cuisant – sens figuré– la clef du problème – sens figuré– un cœur de pierre – sens figuré– une plage de liberté – sens figuré– un torrent de paroles – sens figuré

6. Donnez un antonyme de :

Correction :– optimiste – pessimiste– transparent – opaque– misanthrope – philanthrope– opulent – misérable– artificiel – naturel– soyeux – rugueux– rigide – souple– entente – mésentente– diminuer – augmenter– discorde – accord

7. Employez chacun des mots suivants dans une phrase où vous ferez appa-raître le sens propre puis le sens figuré :

– glacé– barrière– (s’)élever– rouiller– s’écouler

Correction :

– le vent est glacé : sens propre– il est glacé de peur : sens figuré

– j’ai fermé la barrière du jardin : sens propre– nous nous comprenons, il n’y a plus de barrière entre nous : sens figuré

– on a élevé un monument à la gloire des soldats disparus : sens propre– je m’élève contre tous les abus : sens figuré

– ce clou est rouillé : sens propre– mes muscles sont rouillés : sens figuré

– l’eau s’écoule par la gouttière : sens propre– le temps s’écoule trop vite : sens figuré

8. Formez le contraire de chaque mot en utilisant un préfixe :

Correction :– normal – anormal– assistance – non-assistance– lisible – illisible– respect – irrespect– vraisemblable – invraisemblable– réalisable – irréalisable– intéressant – inintéressant– fonctionner – dysfonctionner– légal – illégal– mener – malmener


108

9. Donner deux verbes de la famille de plan, trois noms de la famille debord et des mots de la famille de foi :

Correction :

– plan : planifier, aplanir– bord : un abord, un rebord, l’abordage– foi : verbes : se fier, se confier, se défier

noms : fidélité, défiance, méfiance, fiançaillesadverbe : fidèlementadjectif : fidèle

10. Donnez trois sens différents pour chacun des mots suivants en lesemployant dans une phrase :

– fixer– beau (bel, belle)– grand

Correction :

– j’ai fixé la gravure avec des punaises– il m’a fixé droit dans les yeux– il a fixé les règles du jeu

– il a mangé avec un bel appétit– il a un beau visage– elle a attrapé une belle bronchite

– cette fillette est trop grande pour son âge– il a dirigé le pays avec intelligence, c’est un grand homme– il n’y a pas grand monde dans le stade

11. Cochez la bonne définition des mots suivants :

– préconiser :– avertir d’un danger– recommander vivement– envisager l’avenir

– fondamental :– sans importance– non exprimé– essentiel et déterminant

– différend :– caractère qui distingue une chose d’une autre– désaccord résultant d’une opposition d’opinions– remise à plus tard d’un projet

– impartialement :– sans parti pris– en prenant position pour ou contre– en divisant des éléments


Correction :

– préconiser : recommander vivement– fondamental : essentiel et déterminant– différend : désaccord résultant d’une opposition d’opinions– impartialement : sans parti pris

(Question posée par le CIG de la Grande Couronne de la région Ile-de-France.)

12. Étudiez le champ lexical de la pauvreté (habitat, gens) dans le para-graphe suivant :

« Il avait plu durant la nuit et d’énormes masses d’eau s’étaient abattues sur la ville.Dans les quartiers populaires, cette eau s’était changée en une boue molle quirendait impraticables les chemins et les venelles. Le peuple des pauvres s’en était tiréavec des dégâts matériels assez importants. Un vent violent avait bousculé lespoulaillers sur les terrasses des masures, fait crouler les huttes et arraché les cordesà lessive.Dans la maison maudite de Si Khalil, les locataires, réveillés depuis l’aube, étaientsortis dans la cour pour étendre leurs hardes trempées par la pluie. Devant ce ciellimpide et ce soleil extraordinaire, ils demeuraient tremblants et hâves, ne pouvantcroire aux promesses fallacieuses de l’avenir. »

Albert Cossery.

(Question posée par le CIG de l’Aveyron.)

Correction :

Le champ lexical de la pauvreté concernant l’habitat : quartier populaire, chemins etvenelles, boue, dégâts matériels assez importants, masures, huttes, maison maudite.

Le champ lexical de la pauvreté concernant les gens : le peuple des pauvres, hardestrempées, tremblants et hâves.

13. Remplacez la proposition relative soulignée par un adjectif qualificatifde même sens

(Question posée par le CG du Haut-Rhin.)

1. Une description qui tient de la caricature.2. Une tradition qu’on a héritée de ses ancêtres.3. Une preuve qui ne permet plus de douter.4. Des produits qui causent du tort.5. Une femme qui rend service sans y chercher son intérêt.6. Une employée qui rend volontiers service.7. Une situation à laquelle on ne peut remédier.8. Une décision qui est de la première importance.



Correction :

1. Une description caricaturale.2. Une tradition ancestrale.3. Une preuve indubitable.4. Des produits dangereux.5. Une femme désintéressée.6. Une employée serviable.7. Une situation irrémédiable.8. Une décision primordiale.

14. Reformulez avec votre propre vocabulaire et en moins de 30 mots lepassage suivant (le sujet du texte est Internet) :

« C’est la matrice au sein de laquelle les cultures se rencontrent et se partagent pourdonner naissance à de nouvelles fusions ; c’est par ce réseau des réseaux que lespeuples échangent leur ADN social, à une vitesse incroyable. De cet accouplementest en train de naître une espèce entièrement nouvelle. »

Claude Guinet.

(Question posée par le CDG du Lot.)

Correction :

Internet est le berceau où des cultures différentes et nouvelles se mêlent, permet-tant ainsi des échanges sociaux fulgurants qui donneront naissance à une généra-tion totalement originale.

15. Donnez la formation des mots suivants : désœuvrement, incivilité,inédits, exclusion :

(Question posée par le centre de l’Ariège.)

Dés/œuvre/-ment : dés = préfixe ; œuvre = radical ; ment = suffixe.In/civil/-ité : in = préfixe ; civil = radical ; ité = suffixe.In/édits : in = préfixe ; édits = radical.Ex/clusion : ex = préfixe ; clusion = radical.

Les questionsde compréhension sur un texte

Cinquième partie

113Les questions de compréhension sur un texte

1 - Comment expliquer un mot dans son contexte

1.1 - Exemple 1

Expliquez l’expression soulignée.

« La communion high-tech à laquelle nous invite le Net s’est affranchie des catégo-ries habituelles du temps et de l’espace. »

(CDG du Lot.)

Correction :

Il faut d’abord donner le sens général du mot, puis celui qu’il prend dans le texte( = le contexte).

Affranchir quelqu’un, c’est le rendre libre, lui redonner la liberté (dans le cas d’unesclave par exemple : sens général).

Ici, l’auteur veut indiquer que les nouvelles technologies dans le domaine de lacommunication, et particulièrement le Net, nous libèrent des contraintes ordinairesdu temps et de l’espace.

L’explication est assez courte en général (deux phrases dans cet exemple). À tropvouloir en dire, on perd de vue l’essentiel et on risque d’être hors sujet. Il faut veillerà bien la rédiger, à ne pas écrire en style télégraphique.

1.2 - Exemple 2

Expliquez dans le sens général et dans le contexte l’expression soulignée.

« Un livre écrit, mais non lu, n’existe pas pleinement. Il ne possède qu’une demi-exis-tence. C’est une virtualité, un être exsangue, vide, malheureux, qui s’épuise dans unappel à l’aide pour exister. »

Michel Tournier, Le vol du vampire.

(CDG Hautes-Pyrénées.)

Correction :

On peut ici remarquer la formation du mot « exsangue » : préfixe « ex », qui signifiehors de ; radical « sang ».

On en tire le sens général : qui a perdu beaucoup de sang.

Relisez bien la phrase dans laquelle cette expression est employée : « Un livre quin’est pas lu est un être exsangue ». Le livre est assimilé à une personne qui auraitperdu tout ou une grande partie de son sang, qui serait donc plus proche de la mortque de la vie.

Ayant éclairci au brouillon le sens de l’expression, rédigeons une réponse :

Le livre non lu est vidé, privé de son sens, puisqu’il n’a d’existence que s’il est entreles mains d’un lecteur.

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Le livre n’acquiert donc une vie qu’à travers la lecture.

L’auteur développe cette idée à l’aide d’une métaphore, c’est-à-dire une compa-raison sans terme comparatif (comme).

2 - Comment expliquer une phrase

2.1 - Exemple 1

Expliquez la phrase : « Une conjoncture économique favorable mais qui ne profitepas à la frange défavorisée de la population. »

(Article de Stéphane Jarre, sujet CIG Petite Couronne Ile-de-France.)

Correction :

Lire attentivement la phrase en entier.Souligner les mots importants ou difficiles.Au brouillon, trouver des synonymes si possible ou faire des phrases éclairant le sensdes mots.Rédiger une réponse qui sera une synthèse de ce que vous avez mis en évidenceprécédemment.

Les mots ou expressions soulignés sont à expliquer.

Conjoncture : c’est un contexte, une situation précise, ici, c’est la bonne santé desentreprises.

Frange défavorisée de la population : ce sont les classes sociales qui connaissent desconditions de vie difficiles, voire précaires.

À partir de là, nous pouvons rédiger une explication cohérente, par exemple : lesclasses sociales qui ont des conditions de vie difficiles, voire précaires, ne tirent pasde bénéfices de la situation économique qui s’améliore. Ceci constitue une contra-diction.

Vous constatez que l’explication proposée reprend la forme de la phrase initiale eny intégrant des éclaircissements sur les mots difficiles à comprendre.

2.2 - Exemple 2

Expliquez la phrase : « L’action publique évolue mal si elle n’épouse pas la réalitésociale. »

(D’après Jean-Pierre Gayerie, Le Courrier des maires, mars 2001.)

(Sujet centre de gestion de l’Ariège.)

Dans cet article, il est question du succès des contrats temps libres, proposés par lesCAF, et qui offrent des loisirs ou des vacances aux jeunes de 6 à 16 ans.


Correction :

Définir ce que représente « l’action publique ».

Que veut dire ici le verbe « n’épouse pas » ?

Que recouvre l’expression « la réalité sociale » ?

Après avoir répondu au brouillon à ces questions, essayons de développer unephrase qui explicitera celle de l’auteur : les mesures envisagées et proposées par lespouvoirs publics doivent absolument tenir compte des conditions sociales, desbesoins, des attentes de la population, sinon elles sont inefficaces et inadaptées etne permettent pas de résoudre les problèmes qui peuvent se poser aux élus locaux.

3 - Les questions sur les idées du texte

3.1 - Les textes eux-mêmes

Longueur : environ 500 mots.

Sujets : le logement, la presse écrite, le sport, la délinquance juvénile, les contratstemps libre, les communes rurales et l’art contemporain...

D’où sont-ils tirés ?

La plupart du temps, des textes sont extraits de quotidiens ou de revues spécialisées :Le Monde, Le Monde « Dossiers et documents », Le Monde diplomatique, Le Courrierde l’UNESCO, Le Courrier des maires, La Gazette des communes…

Ces textes abordent des sujets d’actualité, des faits de société. Ils vont informer,expliquer, argumenter, convaincre.

Vous aborderez et comprendrez plus facilement ces textes si vous avez lu la pressependant votre année de préparation au concours.

Bien sûr, lisez la presse généraliste (quotidiens, hebdomadaires, mensuels de votrechoix) mais aussi la presse spécialisée (notamment celle des collectivités territoriales).

3.2 - Savoir dégager le plan d’un texte

Après une lecture attentive, posez-vous les questions suivantes :

– de quoi s’agit-il ?– qui parle et dans quelle intention ?– quel est le sujet abordé ?

Vous pouvez très rapidement trouver des indications éventuellement dans le titre etdans la typographie même du texte : y a-t-il des paragraphes ? Que contiennent-ils ?.

Il faut faire apparaître la logique du texte. Comment est-il organisé ?



Pour cela, repérez les mots de liaison qui mettront en évidence la façon dont letexte s’organise :

– ceux qui expriment la cause : en effet, en raison de, puisque, étant donné que…– ceux qui expriment la conséquence : donc, ainsi, d’où, par conséquent, c’est

pourquoi, si bien que…– ceux qui expriment la restriction ou l’opposition : or, mais, toutefois, cepen-

dant, en revanche, bien que...– ceux qui expriment la condition ou la supposition : peut-être, probablement,

sans doute, à condition que, pourvu que…

Dans chaque « unité » que vous aurez ainsi découpée, vous rechercherez les mots ouexpressions clefs, indicateurs des idées essentielles.

Prenons un exemple : un sujet du CIG de la Grande Couronne de la région Île-de-France.

LE LOGEMENT SOCIAL EN PANNE

Depuis le milieu des années 1990, la production d’habitations à loyer modéré, oùvivent environ dix millions de personnes, plonge : 89 000 unités créées en 1994, qu’ils’agisse de constructions neuves ou d’opérations d’acquisition-amélioration ; 66 400en 1995 ; près de 60 000 en 1996 et en 1997 ; 51 400 en 1998 ; 47 700 en 1999…

Les pouvoirs publics n’ont pourtant pas diminué leur effort financier au cours destrois dernières années : les dotations inscrites au budget de l’État prévoient la créa-tion annuelle de 70 000 à 80 000 logements. En outre, le gouvernement a pris denombreuses dispositions pour soutenir la construction locative sociale : allégementsfiscaux, création du prêt locatif à usage social qui réintroduit les subventions dans laconstruction neuve…

Promulguée le 13 décembre 2000, la loi relative à la solidarité et au renouvellementurbain, qui impose aux communes urbaines de compter 20 % de logements sociauxsur leur territoire, devrait favoriser le développement de l’habitat à bon marché.

Pour l’heure, ces mesures n’ont pas encore produit leur effet. Plusieurs facteurs sontà l’œuvre dans ce marasme. Certains organismes HLM n’ont pas la « taille critique »requise pour engager des programmes ; d’autres sont réticents à lancer de nouvellesopérations lorsqu’ils ont déjà des appartements vacants « sur les bras ».

En outre, la conjoncture actuelle n’est pas favorable à la construction locativesociale ; depuis trois ans, l’activité dans le secteur du bâtiment est au plus haut. Orles marges que les entreprises réalisent en construisant du locatif sont plus élevéesdans le privé que dans le social. Elles se tournent donc vers les marchés plus lucra-tifs. Du coup, des appels d’offres lancés par des organismes HLM demeurent infruc-tueux et les programmes sont repoussés à des jours meilleurs.

Autre difficulté à résoudre : le foncier. Trouver des terrains s’avère une tâche arduedans certaines agglomérations, notamment en Île-de-France, où la demande deslogements sociaux est soutenue.

Enfin, l’image négative que beaucoup de Français ont du logement social constitueun frein considérable aux programmes de construction. Certains ont capoté devantl’hostilité qu’ils inspiraient aux riverains.

(Le Monde « Dossiers et documents » n° 295, février 2001.)

Dans ce texte, on sait tout de suite de quoi il s’agit, grâce au titre. On va repérerrapidement les liens logiques qui sont donnés par les expressions suivantes tout aulong de l’article :

– depuis

– en outre

– pour l’heure

– en outre (2)

– or

– enfin

On surligne les mots importants qui vont permettre de dégager l’ossature du texte :

– les pouvoirs publics

– leur effort financier

– de nombreuses dispositions

– la loi relative à la solidarité et au renouvellement urbain

– ces mesures n’ont pas encore produit leur effet

– plusieurs facteurs

– les organismes HLM

– la conjoncture actuelle

– le foncier

– l’image négative

À partir de là, mettez en relief le plan du texte, c’est-à-dire délimitez avec précisionles différentes parties et dégagez les idées importantes qu’elles contiennent.

Ainsi, nous pouvons dégager le plan du texte :

Introduction : « Depuis le milieu des années 1990… 47 700 en 1999. »

1re partie : « Les pouvoirs publics… de l’habitat à bon marché. » Dans ces paragra-phes sont exposées les différentes actions des pouvoirs publics en faveur du loge-ment social.

2e partie : « Pour l’heure… aux riverains. » On évoque dans cette partie tous lesfacteurs qui ralentissent l’efficacité des mesures précédemment citées.

Vous avez remarqué que les premières phrases des 1re et 2e parties indiquent claire-ment ce qui va être développé dans les paragraphes : « Les pouvoirs publics n’ontpourtant pas diminué leur effort financier au cours des trois dernières années... » et« Pour l’heure, ces mesures n’ont pas encore produit leur effet. »

Le plan est dégagé ainsi que les idées principales contenues dans chaque partie.



3.3 - Savoir résumer un texte

Avant tout, il est nécessaire de dégager le plan et les idées essentielles comme onl’a fait précédemment (au brouillon) avant de pouvoir résumer le texte.

On résume en général à un quart du texte s’il n’y a pas d’autre indication.

On peut reprendre éventuellement quelques mots clefs du texte mais il faut éviterde réutiliser des phrases entières.

Ne faites pas de commentaires, vous n’avez pas à émettre une opinion personnelle,ni à dire « l’auteur pense que… ». Vous commencerez directement.

Comprendre un texte globalement : résumez le texte suivant en 5, 6 lignes.

(Sujet du CDG du Gers.)

LES DIMANCHES D’UN BOURGEOIS DE PARIS

À l’occasion de la Fête nationale, M. Perdrix (Antoine) chef de bureau de M. Patissot,fut nommé chevalier de la Légion d’honneur. Il comptait trente ans de services sousles régimes précédents, et six années de ralliement au gouvernement actuel. Sesemployés, quoique murmurant un peu d’être ainsi récompensés en la personne deleur chef, jugèrent bon de lui offrir une croix enrichie de faux diamants ; et lenouveau chevalier, ne voulant pas rester en arrière, les invita tous à dîner pour ledimanche suivant, dans sa propriété d’Asnières.

La maison, enluminée d’ornements mauresques, avait un aspect de café-concert,mais sa situation lui donnait de la valeur, car la ligne de chemin de fer, coupant lejardin dans toute sa largeur, passait à vingt mètres du perron. Sur le rond de gazonobligatoire, un bassin en ciment romain contenait des poissons rouges, et un jetd’eau, en tout point semblable à une seringue, lançait parfois des arcs-en-ciel micro-scopiques dont s’émerveillaient les visiteurs.

L’alimentation de cet irrigateur champêtre faisait la constante préoccupation deM. Perdrix, qui se levait parfois dès cinq heures du matin afin d’emplir le réservoir.Il pompait alors avec acharnement, en manches de chemise, son gros ventre débor-dant de la culotte, afin d’avoir, à son retour de bureau, la satisfaction de lâcher lesgrandes eaux, et de se figurer qu’une fraîcheur s’en répandait dans le jardin.

Le soir du dîner officiel, tous les invités, l’un après l’autre, s’extasièrent sur la situa-tion du domaine, et chaque fois qu’on entendait, au loin, venir un train, M. Perdrixleur annonçait sa destination : Saint-Germain, Le Havre, Cherbourg ou Dieppe, et,par farce, on faisait des signes aux voyageurs penchés aux portières.

Guy de Maupassant (1850-1893), « Un dîner et quelques idées ».

Correction :

Ce texte est assez court. Repérons les mots importants :

– M. Perdrix ;– fut nommé chevalier de la Légion d’honneur ;– ses employés ;


– jugèrent bon de lui offrir une croix enrichie de faux diamants ;– le nouveau chevalier (…) les invita tous à dîner (…) dans sa propriété d’Asnières ;– la ligne de chemin de fer, coupant le jardin ;– et un jet d’eau ;– dont s’émerveillaient les visiteurs ;– s’extasièrent sur la situation du domaine.

C’est l’essentiel du texte qu’il faudra traduire en d’autres termes (utilisez les syno-nymes, en respectant la longueur demandée et en veillant à la construction desphrases).

M. Perdrix, décoré de la Légion d’honneur après de nombreuses années de service,reçut de ses employés un cadeau. Pour les remercier, il les invita à dîner dans sapropriété d’Asnières. Le bassin avec son jet d’eau, et surtout la ligne de chemin defer qui coupait le jardin, firent l’admiration de tous.

3.4 - Question sur le titre

On peut vous demander de trouver un titre au texte qui vous est soumis.

Trouver un titre, c’est dégager le thème, l’essentiel du texte et en rendre comptesous une forme très condensée.

Il faut suivre la même démarche que pour la recherche du plan et des idées essen-tielles : lisez attentivement chaque paragraphe, surlignez les mots qui portent lesidées principales.

Remarquons que la plupart des titres sont formés à l’aide de groupes nominaux.

Exemples :

« Le logement social en panne » (CIG de l’Ile-de-France).« Les pays acteurs du développement » (CDG du Haut-Rhin).« Le Caire » (CDG de l’Aveyron).« Tri des déchets : à pas comptés ».« Le Titanic et les OGM ».

Plus rarement, on trouvera une phrase :

« Le logement des défavorisés a la loi pour lui, mais pas toujours le terrain » (CIGPetite Couronne, Ile-de-France).

Relisez ces textes qui vous sont proposés dans la septième partie de l’ouvrage etentraînez-vous à retrouver les idées qui vous permettent ainsi de comprendre lechoix du titre.

3.5 - Le minicommentaire

C’est un sujet de réflexion qui débute de la façon suivante :

« Selon vous », « à votre avis », « que pensez-vous de », « croyez-vous que ». Sonbarème est souvent important : de 6 à 8 points.

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1. Repérez les mots importants dans la question qui est posée, de manière à biencerner le sujet. Analysez le contenu du sujet avec précision, cela vous évitera defaire des hors-sujets.

2. Posez-vous toutes les questions que cette étude peut susciter, ainsi vous pourrezorienter votre réflexion dans la bonne direction.

3. La recherche des idées : c’est votre culture générale et votre capacité à réfléchirsur un sujet donné qui vont vous aider à les trouver.

4. Ordonner ses idées, c’est déjà faire un plan, souvent en deux parties ou selondeux axes. Vous n’avez pas le temps d’en faire plus.

5. Trouvez des exemples qui viendront soutenir vos arguments.6. Le plus souvent, construisez deux parties d’importance égale.7. L’introduction présente le sujet qui sera traité. Si elle est bien rédigée, elle peut

permettre à quelqu’un qui n’aurait pas lu le sujet de le retrouver.8. La conclusion : elle propose un rappel des points traités. C’est une synthèse, on

ne répète pas ce que l’on a déjà écrit. On ne met pas d’idées nouvelles.

Entraînez-vous à partir des questions suivantes :

1. Le conseil général du Puy-de-Dôme argumente son initiative par le fait que lapopulation a « besoin (…) de voir et de comprendre ». Pensez-vous, vous aussi,que la sensibilisation du public à l’art contemporain réponde à un besoin de lapopulation et qu’elle doive faire l’objet de manifestations organisées en milieurural ? Vous développerez votre opinion en une quinzaine de lignes maximum.

Total : 6 points.Texte d’appui (CDG des Hautes-Pyrénées) :

LES COMMUNES RURALES FONT CAMPAGNE POUR L’ART CONTEMPORAIN

Écoles, centres d’art, artothèques, résidences d’artistes, ateliers, etc., les collectivitésterritoriales disposent de structures pour favoriser la création artistique. Pour beau-coup d’entre elles, sensibiliser un public à l’art contemporain ne se résume pasà l’installation d’une sculpture avant-gardiste sur la place de l’hôtel de ville.Généralement, ce type d’initiative est plutôt mal perçu par la population locale quivoit dans cet achat une dépense superflue. « On sait que l’art actuel fait problème.Or, nous devons répondre au besoin de nos artistes et à la demande culturelle de lapopulation. Les premiers ont besoin d’exposer et de vendre. La seconde, de voir etde comprendre », fait-on valoir au conseil général du Puy-de-Dôme. Une réflexionqui a motivé l’exposition présentée à l’automne 2000 à Clermont-Ferrand, par leservice du patrimoine des expositions du département.

Revitaliser le patrimoine local

Mais à côté de l’exposition, au sens institutionnel du terme, apparaissent d’autresformes de médiation pour l’art contemporain du XXe siècle qui a, peu à peu, rompuavec les lieux d’exposition traditionnels pour investir des sites naturels (Land Art) oule patrimoine existant. Ce qui permet de faire un coup double : revitaliser desrichesses oubliées et faire découvrir un nouvel esthétisme. Partant du constat que larégion souffre d’une faible notoriété touristique, l’office régional culturel de


Champagne-Ardenne (Orcca) organise chaque année l’opération « In situ ». Pendanttrois mois, quatre artistes travaillent chacun dans un site patrimonial culturelou industriel (un par département). Avec un budget total de 850 000 francs(129 582 euros), la manifestation se solde d’un bilan positif avec près de 15 000 visi-teurs en 2000 (contre 6 754 en 1996, année de lancement de l’opération). Dans lemême esprit, quatorze petites communes du Morbihan ont créé, en 1992, l’asso-ciation Art dans les chapelles. Vingt chapelles sont ouvertes à des plasticiens qui lesinvestissent, le temps d’un été. Leur visite, organisée en circuit, a attiré 65 000 visi-teurs pendant l’été 2000. Soutenues par le conseil général du Morbihan, le conseilrégional de Bretagne et la direction régionale des affaires culturelles (DRAC), lescommunes ont misé sur l’intercommunalité pour favoriser ce développement touris-tique. Leur participation financière, sous forme de cotisation annuelle, varie selonleur taille, pour un montant global de 100 000 francs (15 245 euros).

Artistes en résidence

Le principe de l’accueil d’artistes en résidence cherche à marier une œuvre et unterritoire. Mais cette idée ne peut pas aboutir sans une fusion de l’artiste avec sacommune d’accueil. Ce que l’association Pollen, en partenariat avec la mairie d’Agenet le conseil général de Lot-et-Garonne, a érigé en critère de sélection des artistesaccueillis en résidence à Mont-Flanquin : dimension humaine et sens des relationspubliques sont étudiés au même titre que le projet esthétique lui-même. D’unefaçon générale, les professionnels de la culture soulignent la nécessité de susciter, aupréalable, l’attention du public, généralement non demandeur, en développant unepratique culturelle autour de l’art contemporain. Dans cette optique, la Nièvre adésigné la compagnie Théatr’éprouvette pour organiser dans les trente-deuxplus petites communes de ce département (de 57 à 900 habitants), l’opération« 32 + 32 = 2 000 ». Il s’agissait de créer les conditions d’une osmose entre créationcontemporaine et le milieu local.

Claire Nillus,(La Gazette, 5 février 2001).

Correction :

Les mots importants du sujet sont :

– la sensibilisation du public à l’art contemporain ;– un besoin ;– faire l’objet de manifestations (…) en milieu rural.

Le sujet peut se résumer ainsi : l’art contemporain doit-il être proposé en milieu ruralet correspond-il à un besoin de cette catégorie de population ?

On peut par exemple imaginer les deux parties du devoir de la façon suivante :

1re partie : les musées d’art contemporain sont plutôt situés dans les villes ettouchent un public urbain donc une certaine catégorie de population. Exemple : lecentre Georges-Pompidou à Paris, le Musée d’art contemporain de Nice...

2e partie : ne serait-il pas intéressant et nécessaire de faire sortir l’art contemporaindu ghetto dans lequel il est enfermé ?



Quelle pourrait être sa place en milieu rural ? Pensez à citer des initiatives localesque vous avez peut-être rencontrées au cours de la visite de certaines régions.

2. Pensez-vous comme l’auteur de ce texte que le livre « n’a pas un auteur mais unnombre indéfini d’auteurs », les lecteurs en vérité. Exposez votre avis dans undéveloppement structuré, argumenté et illustré d’exemples précis (de 20 à25 lignes environ).

Total : 8 points.Texte d’appui (CDG des Hautes-Pyrénées) :

Sans doute nombre d’écrivains écrivent comme ils respirent, comme l’abeille fait sonmiel, accomplissant ainsi une fonction qui leur est naturelle et qui est probablementnécessaire à leur équilibre. À ceux-là, le lecteur n’apparaît nullement comme le desti-nataire obligé de leur écrit, et même, à la limite, la notion de publication peut leurêtre étrangère. Ils forment une famille – de Montaigne à Marcel Jouhandeau – dontl’œuvre s’accommoderait, semble-t-il, au risque de disparaître à tout jamais, del’obscurité d’un tiroir ou du secret d’un coffre-fort. Paul Valéry défend dansMonsieur Teste l’idée selon laquelle les hommes célèbres – écrivains, mais aussi musi-ciens, peintres, mathématiciens – sont, par cela seul qu’ils sont connus, des génies desecond ordre, les autres, les vrais, n’ayant pas commis la faute originelle de se divul-guer et préférant mourir sans avouer.

Peut-être. Il n’empêche que si nous pouvons citer Montaigne et Jouhandeau, c’estprécisément parce qu’ils ont publié et sont entrés ainsi – de mauvais gré peut-être,et comme de biais, voire à reculons – dans l’autre catégorie, celle des écrivains quiécrivent pour publier, et qui ressemblent à des artisans en chambre.

Car ils fabriquent très délibérément un objet manufacturé – en règle général, eneffet, ils écrivent d’abord à la main – conçu pour un certain public et destiné à êtremis en vente sous un aspect étudié – ils conçoivent eux-mêmes la couverture du livreavec titre, illustration et textes de rabats de jaquette –, à une date convenable – caron ne lance pas un recueil de contes de Noël en juillet. Il faut se garder de lesmépriser. De l’artisan, ils possèdent l’honnêteté et la conscience professionnelle.Pour moi, je me réclame sans honte de cette famille. Si je savais ne pouvoir êtrepublié, je n’écrirais rien. Et il est indispensable à la qualité de mon sommeil que lelivre que je donne soit une bonne et loyale marchandise. Mon acheteur ne doit enaucun cas avoir à regretter l’argent qu’il a sacrifié à son achat. Un jour pourtant, j’aireçu un exemplaire déchiré en morceaux de mon roman Les Météores. Une lettrejointe m’expliquait en substance : « J’ai acheté votre livre sur la foi d’une publicité.Dès les premières pages, j’ai été écœuré. Cinquante francs de fichu ! » Il est regret-table que ce genre de lettre soit presque toujours anonyme. Que craignent-ils donc,ces clients mécontents ? J’aurais bien volontiers remboursé à ce monsieur cescinquante francs fichus…

Oui, la vocation naturelle, irrépressible, du livre est centrifuge. Il est fait pour êtrepublié, diffusé, lancé, acheté, lu. La fameuse tour d’ivoire de l’écrivain est en véritéune tour de lancement. On en revient toujours au lecteur, comme à l’indispensablecollaborateur de l’écrivain. Un livre n’a pas un auteur, mais un nombre indéfini d’au-


teurs. Car à celui qui l’a écrit s’ajoutent de plein droit dans l’acte créateur l’ensemblede ceux qui l’ont lu, le lisent ou le liront. Un livre écrit mais non lu, n’existe pas plei-nement. Il ne possède qu’une demi-existence. C’est une virtualité, un être exsangue,vide, malheureux qui s’épuise dans un appel à l’aide pour exister. L’écrivain le sait etlorsqu’il publie un livre, il lâche dans la foule anonyme des hommes et des femmesune nuée d’oiseaux de papier, des vampires secs, assoiffés de sang, qui se répandentau hasard en quête de lecteurs. À peine un livre s’est-il abattu sur un lecteur qu’ilse gonfle de sa chaleur et de ses rêves. Il fleurit, s’épanouit, devient enfin ce qu’ilest : un monde imaginaire foisonnant, où se mêlent indistinctement – comme sur levisage d’un enfant les traits de son père et de sa mère – les intentions de l’écrivainet les fantasmes du lecteur.

Michel Tournier, Le Vol du vampire, 1981.

Correction :

1re partie : généralement on pense « un livre = un auteur ». Mettez en évidencel’aspect très personnel, unique d’une œuvre. Dans un essai, par exemple, l’écrivainexprime ses idées sur un sujet, défend une thèse personnelle et originale. C’est cequi est le plus couramment admis. Dans un roman, l’auteur invente une histoire, despersonnages, un contexte qui sont le fruit de son imagination.

2e partie : à cette idée couramment admise, Michel Tournier oppose une opinionqui peut paraître paradoxale : les lecteurs s’emparent du livre, lui donnent vie ; ilsécrivent à leur tour une œuvre et, par cette participation active, en deviennent aussi,et dans une certaine mesure, les auteurs.

Le cas le plus évident est peut-être celui de la poésie, où chacun peut lire etcomprendre presque ce qu’il veut.

3.6 - Autres questions sur un texte

LE CLIENT EST ROI

Rien, de nos jours, n’est plus important que le client : il est la croissance ; de saconsommation dépend le sort de la nation… Partout la concurrence fait rage. Leclient le sait, et il espère bien en profiter : la concurrence, c’est le progrès ! Lescommerçants l’ont bien compris : pour conserver ses faveurs, ils doivent désormais« récompenser » ce client pour sa « fidélité » et sa « confiance ».

Que cherche le client ? Le bonheur en solde ! Pour le trouver, il erre dans les rayons,en proie à d’intenses réflexions, au milieu de propositions perverses, d’options sotteset de privilèges inutiles. Sa vie est un calvaire : il passe ses journées à choisir. Il seraitbien tenté par cet « abonnement malin » qui lui promet une « nouvelle liberté »payable en douze mensualités, à moins qu’un « coffret complice » ne soit plusadapté ?… Du choix, il n’a que l’embarras… Les opérateurs téléphoniques, notam-ment, lui donnent bien des soucis : ils forment, avec les banques et les compagniesd’assurances, des entreprises dont les offres sont hermétiquement formulées afinqu’il soit impossible de déterminer objectivement la plus attractive… Chacun seréserve ainsi une part du gâteau, qui sera proportionnelle au talent mis en œuvre


pour exploiter la crédulité du consommateur via la publicité. Car sans cet affichageagressif, sans cette omniprésente sollicitude, le client ne serait pas ce qu’il est. Ilresterait indifférent à tous ses privilèges ; il ignorerait jusqu’à ses propres besoins…Perdu dans la jungle de ces empressements, le client s’abandonne alors à ces servicesparasitaires tissés autour de lui ; sa vie devient plus facile : il n’a qu’à se laisserguider.

Mais sous l’influence d’un discours publicitaire qui ne cesse de répéter qu’il« mérite » ce qui se fait de mieux, le client va bientôt se découvrir de nouvellesexigences : il va se montrer impatient, irascible, intransigeant. Il dicte ses conditions,impose ses délais… L’entreprise doit s’adapter : on ne peut ni faire attendre le client,ni le décevoir, et encore moins le faire payer plus cher. Au salarié de s’adapter pourtenir les délais, faire preuve « d’investissement personnel » et parvenir par tous lesmoyens à gagner en productivité, à doper les chiffres de vente. L’employé y ad’ailleurs intérêt : sa rémunération et parfois même son emploi dépendent de « ses »résultats. Peu importe que les objectifs fixés au salarié soient intenables, que lesprimes basées sur la progression du chiffre d’affaires, soient de plus en plus difficilesà décrocher : l’important est que l’employé sente le défi, qu’il intériorise sescontraintes. Ainsi, les employés s’autoexploitent pour parvenir à « leurs » objectifs.Le client, lui, se fiche de ce qui se passe en coulisse. Il regarde avant tout les prix etles délais !

Hélas ! Lorsque le roi-client a consommé, il redevient valet… Chacun, dans sa vieprivée comme dans sa pratique sociale et professionnelle, étant assigné à recevoirou à rendre des services, on aboutit nécessairement à une exploitation réciproque.Le client n’est roi que parce que l’employé ne peut le remettre à sa place quand ildevient odieux : la servilité dérive de la précarité. Certains valets aigris supportentmal que d’autres puissent encore échapper à cette servilité marchande. La hargnequ’ils expriment, notamment contre les fonctionnaires, est généralement révélatricede leur propre degré d’asservissement… Si le client est injuste, il ne fait souvent quese venger de ce qu’un autre, profitant de son immunité de client, lui a fait endurer.

(D’après Pierre Lazuly, Manière de voir n° 46).

Vous justifierez vos réponses aux questions suivantes en vous fondant sur leséléments fournis par le texte.

1. Pour quelles raisons le client est-il si important de nos jours ?2. Ce statut du roi améliore-t-il la vie du client et confère-t-il au consommateur un

réel pouvoir ?3. Quelles conséquences cette « idéologie du client » a-t-elle sur la vie sociale et

professionnelle ?

Correction :

Conseils :

Repérez dans le texte le passage concerné. Soulignez l’essentiel qui répond à la ques-tion posée.

Présentez une réponse qui intégrera les éléments du texte à une formulation person-nelle.


1. On a noté dans le texte les expressions ou phrases suivantes :

– « il (le client) est la croissance » ;– « de sa consommation dépend le sort de la nation » ;– « le client espère bien profiter de la concurrence : la concurrence, c’est le

progrès ! »

À partir de là, on rédige une réponse personnelle : le client est important aujour-d’hui parce qu’on est dans une société de consommation. S’il consomme, il participeà la bonne santé de l’économie du pays qui repose sur cette trilogie : fabriquer,vendre, acheter. De lui « dépend le sort de la nation ». Le client favorise la concur-rence et « la concurrence, c’est le progrès ! »

2. Ce statut de roi ne semble pas améliorer la vie du client : « ... il erre dans lesrayons en proie à d’intenses réflexions au milieu de propositions perverses, d’op-tions sottes et de privilèges inutiles ». L’auteur va même jusqu’à écrire que « savie est un calvaire ». Trop de propositions, de choix ne font que le mettre dansl’embarras. Le client n’arrive plus à se retrouver dans ce véritable dédale depropositions, des banques, des compagnies d’assurances ou des opérateurs télé-phoniques. Il est aussi en quelque sorte conduit par la publicité qui le guide là oùon veut le mener et qui exploite « sa crédulité ». Le client va même jusqu’àadopter un comportement d’une exigence extrême : « Il dicte ses conditions,impose ses délais... »

3. Les conséquences de cette « idéologie du client » modifie les rapports sociaux : ily a un dominant et un dominé. L’auteur emploie les termes de « roi-client » etde « valet ». Cela aboutit à une « exploitation réciproque » au niveau profes-sionnel : l’employé, tenu par son entreprise de satisfaire les moindres désirs duclient, est obligé d’accepter presque tous les comportements de celui-ci. Lesrapports sociaux et professionnels s’en trouvent altérés et faussés.

Sujets corrigés

Sixième partie

1 - Sujets corrigés

1.1 - Sujet 1

Devant Julien (1), comme devant une borne, défilait une humanité indifférente,hétéroclite, que jour après jour il avait appris à déchiffrer, à connaître et, faute demieux, à aimer. En dix années de station immobile, il avait levé les masques de beau-coup de ces robots qui, à d’invariables heures, le frôlaient sans le voir. Sa positionstratégique, à l’angle d’un magasin de nouveautés, l’aidait beaucoup dans ce patienttravail parce que les deux vitrines jumelles où voisinaient la chemise et le chemisierretenaient les hommes, les femmes et les couples. L’espace de quelques secondes, lespassants oubliaient d’être des automates pressés pour redevenir des humains. Julienpouvait alors saisir un mot, une attitude, un geste par lequel un coin d’âme sedécouvrait. En mettant bout à bout ces matériaux volés, l’observateur clandestinétait parvenu à une connaissance aiguë de ses personnages. D’abord il avait écoutéet regardé, sans but, sans méthode, par désoeuvrement. Puis certains visagess’étaient imposés. Julien s’était ainsi constitué, à l’insu des intéressés, un grouped’amis. Il ne leur avait jamais dit autre chose que : « Tentez votre chance. » Il ne lesavait jamais côtoyés plus d’une minute. Mais ces brefs contacts multipliés par dixannées avaient acquis une surprenante densité. Julien savait que, chaque jour, lesmembres de sa mythique famille comparaîtraient devant lui sans plus le voir que s’ileût été fait de fumée, mais lui livrant chacun une parcelle de sa vérité intime quirejoindrait sur d’imaginaires fiches la masse de petits détails capturés au vol. Touts’ordonnait comme si les trains de banlieue eussent été créés pour déposer devantlui, avec une infaillible régularité, les acteurs de son univers.

P. GUIMARD, Rue du Havre

(CDG du Maine et Loire)

QUESTIONS

COMPREHENSION (9 points)

1. Donnez un titre au texte (sous forme d’une phrase nominale)

2. Relevez une des phrases qui donnent l’impression générale du texte, justifiezvotre choix.

3. « Julien s’était ainsi constitué, à l’insu des intéressés, un groupe d’amis… Il ne lesavait jamais côtoyés plus d’une minute » Que pensez vous de cette conception del’amitié ? A développer en une vingtaine de lignes.

VOCABULAIRE (4 points)

1. Expliquez les mots et expressions suivantes soulignés dans le texte :

- humanité hétéroclite

- par désœuvrement

- à l’insu (des intéressés)

2. Donnez un synonyme de :

- Mythique

(1) Julien vend des billets de loterie à la sortie de la gare Saint-Lazare à Paris.

129Sujets corrigés

130

GRAMMAIRE (7 points)

1. Analyse logique de la phrase :

« Sa position stratégique, à l’angle d’un magasin de nouveautés, l’aidait beaucoupdans ce patient travail parce que les deux vitrines jumelles où voisinaient la chemiseet le chemisier retenaient les hommes, les femmes et les couples. »

2. Analyse grammaticale des mots suivants :

- défilait

- immobile

- les (il ne les avait jamais côtoyés)

3. Mode et temps du verbe :

- comparaîtraient

Indications de réponses

COMPRÉHENSION

1. Le vendeur de billets de loterie et ses amis

2. Plusieurs phrases donnent l’impression générale du texte. Donc au choix :

« il avait levé les masques de beaucoup de ces robots qui, à d’invariables heures,lefrôlaient sans le voir. »

« Julien pouvait alors saisir un mot, une attitude, un geste par lequel un coin d’âmese découvrait. »

« Devant Julien, comme devant une borne, défilait une humanité indifférente, hété-roclite, que jour après jour il avait appris à déchiffrer, à connaître et, faute de mieux,à aimer. »

On peut percevoir dans ces phrases l’attitude attentive du vendeur qui, sans qu’onle voie, sans qu’on lui prête attention, grâce à sa position stratégique, observe,découvre et apprend à connaître ces inconnus. Ils lui sont désormais familiers.

3. Les gens arrêtent quelques brefs instants leur course frénétique devant laboutique, près de Julien qui capte un mot, découvre une attitude, un geste révé-lateurs. Certains visages s’imposent à lui et sont perçus comme des amis. On peutsupposer que ces personnes empruntent le même trajet chaque jour et cette régu-larité devient de la familiarité pour Julien. Il les considère comme des amis.

Vous pouvez alors développer votre conception personnelle de l’amitié.

VOCABULAIRE

1. humanité hétéroclite : le mot humanité désigne tout simplement ici les gens quidéfilent devant Julien. Ils sont très différents les uns des autres, hommes, femmes,couples, de tous âges, professions etc. Ils forment ainsi un échantillon de la popu-lation dans sa grande variété.


Par désoeuvrement : être désoeuvré, c’est être inactif, inoccupé. Julien se tientdebout près de la boutique de nouveautés , sa principale occupation est de proposerses billets de loterie.

A l’insu : Julien observe les passants sans qu’ils s’en rendent compte.

2. mythique : imaginaire

GRAMMAIRE

1. Analyse logique :

Sa position stratégique, à l’angle d’un magasin de nouveautés, l’aidait beaucoupdans ce patient travail : proposition principale

Parce que les deux vitrines jumelles… retenaient les hommes, les femmes et lescouples : proposition subordonnée conjonctive, introduite par la locution conjonc-tive parce que, complément circonstanciel de cause du verbe de la principale « aidait »

Où voisinaient la chemise et le chemisier : proposition subordonnée relative, intro-duite par le pronom relatif où, complément de l’antécédent vitrines.

2. Analyse grammaticale :

défilait : verbe défiler 1er groupe, 3ème personne du singulier imparfait de l’indicatifvoix active

immobile : adjectif qualificatif féminin singulier épithète du nom station

les (il ne les avait jamais côtoyés) : pronom personnel mis pour les intéressés 3ème personne du pluriel complément d’objet direct du verbe « avait côtoyés »

3. comparaîtraient : conditionnel présent

1.2 - Sujet 2

LA VILLE ET L’URBANISME

Les villes françaises ont connu dans les trente premières années de l’après-guerreune phase d’expansion importante qui a, en moyenne, doublé leur population. Laforme prise par cette croissance a été celle de l’agglomération continue : les quar-tiers nouveaux, grands ensembles et quartiers pavillonnaires, venaient se placerimmédiatement à la limite des zones plus anciennement urbanisées. Au cours decette période, des opérations de rénovation urbaine ont été engagées : des quar-tiers vétustes ont été démolis puis entièrement reconstruits suivant le modèle fonc-tionnaliste.

Dans les villes françaises, un nouveau modèle spatial commence à se mettre en place,que l’on pourrait appeler le modèle de la rocade. La croissance du trafic automobilea conduit à renforcer les réseaux routiers de la plupart des villes par de nouvellespénétrantes reliées entre elles par une rocade périphérique. Initialement prévuespour dévier le trafic de transit, ces rocades ont produit des effets cumulatifs quitendent à modifier la répartition des fonctions autrefois concentrées dans descentres-villes.

131Sujets corrigés

132

Dans un premier temps, les centres-villes ont assez bien résisté à la concurrence descentres commerciaux périphériques. Les boutiques ont été rénovées et se sontspécialisées dans des produits plus coûteux ; les municipalités ont construit des parcsde stationnement et aménagé de jolies rues piétonnes, le public a clairement mani-festé son attachement aux centres traditionnels. Depuis la décentralisation, laconcurrence s’est durcie. Les petites communes situées le long des rocades ont vitecompris qu’elles détenaient un moyen très facile de majorer leurs recettes de taxeprofessionnelle. Beaucoup d’entre elles ont laissé se bâtir des lotissementssommaires pour abriter ces activités. Les entrées de villes et les paysages autour desrocades ont ainsi été défigurés par des conglomérats de commerces disparates auxpublicités agressives.

De nombreux maires se plaignent d’une baisse d’activité commerciale dans lescentres traditionnels. La qualité de leur aménagement n’est pas en cause, mais ilstendent à se « muséifier », leur fréquentation change, les activités de loisir et laflânerie y prenant plus de place. Les activités tertiaires ont suivi dans un deuxièmetemps. Les immeubles neufs du Crédit agricole ou de coopératives paysannes ontsouvent joué le rôle de pionniers. Les administrations et les services publics suivent,trouvant près de la rocade des emplacements plus vastes, moins chers où le station-nement est sans contrainte pour leurs employés comme pour leurs visiteurs, dans lamesure, toutefois, où ces derniers disposent d’une voiture.

Ces déplacements vers la proche périphérie renforcent l’attractivité de l’habitatpériurbain, et le mode de vie suburbain à l’anglo-saxonne est adopté par un nombrecroissant d’habitants. Quand on peut travailler et faire l’essentiel de ses courses sanspénétrer dans la ville, il est plus tentant d’opter pour un pavillon dans un villageproche.

La décennie 1990 apparaît ainsi comme celle de l’émergence d’une nouvelle manièrede vivre qui a pris une importance suffisante pour marquer une étape significativedans la longue histoire des villes.

Jean-Paul Lacaze, Dominos, Flammarion

QUESTIONS :

QUESTIONS SUR LE TEXTE (12 points)

1. Comment les villes ont-elles fait face à l’expansion démographique de l’après-guerre ? (1 point)

2. Expliquez les expressions suivantes : (4 points)

- « modèle de la rocade »

- « le trafic de transit »

- « les centres traditionnels… tendent à se « muséifier »

- « périurbain »


133Sujets corrigés

3. En vous appuyant sur le texte, expliquez pourquoi des commerces disparates(différents) se sont installés le long des rocades (2 points)

4. Expliquez pourquoi, d’après l’auteur, un nombre croissant de personnes préfèrenthabiter en dehors des villes (2 points)

5. Des rocades ont été construites pour « dévier le trafic de transit » des centres-villes. Selon vous, comment restreindre davantage la circulation de la ville ?(3 points)

EXERCICES : (8 points)

1. Indiquez la nature et la fonction de la proposition subordonnée dans la phrasesuivante : (1 point) « Les petites communes situées le long des rocades ont vitecompris qu’elles détenaient un moyen très facile de majorer leurs recettes de taxeprofessionnelle »

2- Donnez la fonction des mots ou groupes suivants : (2 points)

- « Les villes françaises »

- « engagées »

- « que »

- « à la concurrence »

3. a) Donnez un synonyme au mot : « sommaires » (1 point)

b) Donnez un synonyme pour chacun des mots suivants : (1 point)

- « croissance »

- « rénovation »

4. Mettez la phrase suivante à la forme passive : (1 point) « Ces déplacements versla proche périphérie renforcent l’attractivité de l’habitat périurbain »

5- Dans le texte ci-dessous, certains mots sont mal orthographiés. Réécrivez sanserreur ces mots sur votre copie, dans l’ordre du texte (2 points)

« Le sentiment de l’insécurité qui est au cœur des débats sur la monté de la violence,repose rarement sur l’expériense direct de la violence. »

INDICATIONS DE REPONSES

Questions sur le texte :

1. Pour faire face à l’expansion démographique de l’après-guerre, les villes ontengagé des « opérations de rénovation urbaine », démolissant les quartiers lesplus vétustes pour les remplacer par des zones d’habitation plus adaptées auxbesoins de l’époque.

2. modèle de la rocade : c’est une voie de circulation utilisée pour dériver le traficet qui permet de relier les voies de pénétration dans la ville.


Trafic de transit : la circulation des véhicules se fait seulement pour aller d’un pointà un autre.

Les centres traditionnels… tendent à se muséifier : le cœur historique des villes atendance à ne plus vivre réellement, à se figer, à devenir comme un musée, les « activités de loisir et la flânerie » supplantant les activités commerciales.

Périurbain : ce qui est autour de la ville. Dans le texte, il s’agit de l’habitat.

3. Le long des rocades, des commerces aux enseignes variées se sont installés. Lescommunes ont laissé s’implanter des bâtiments sans réelle unité architecturale,voyant dans ces implantations avant tout de nouvelles ressources pour les financeslocales.

4. En dehors des villes, il est plus facile de trouver un pavillon et d’avoir des condi-tions de logement améliorées. On peut également faire ses courses sans avoir àentrer dans la ville et on évite ainsi les problèmes de stationnement, par exemple.

5. Quelques idées des mesures qui sont mises en place dans certaines villes d’Europe : lacirculation alternée en fonction des plaques minéralogiques, un péage pour lecentre des villes, des améliorations concernant les transports en commun…

EXERCICES :

1. qu’elles détenaient un moyen très facile de majorer leurs recettes de taxe profes-sionnelle : proposition subordonnée conjonctive complétive introduite par laconjonction de subordination qu’, complément d’objet direct du verbe de la prin-cipale « ont compris »

2. les villes françaises : groupe nominal féminin pluriel sujet du verbe « ont connu »

engagées : participe passé du verbe être engagé, s’accorde avec le sujet « opérations »,féminin pluriel

que : pronom relatif ayant pour antécédent modèle, masculin singulier, complémentd’objet direct du verbe « pourrait appeler »

à la concurrence : groupe nominal féminin singulier complément d’objet indirect duverbe « ont résisté »

3. a) antonyme de « sommaires » : complexes

b) synonyme de « croissance » : développement, poussée

« rénovation » : réhabilitation

4. L’attractivité de l’habitat périurbain est renforcée par ces déplacements vers laproche périphérie.

5. Le sentiment de l’insécurité qui est au cœur des débats sur la montée de laviolence, repose rarement sur l’expérience directe de la violence.

135Sujets corrigés

1.3 - Sujet 3

L’INFORMATION TEND À DEVENIR UN PRODUIT DE CONSOMMATION

Les habitudes des Français ont profondément changé ces dernières années, révèleune enquête de l’Observatoire du débat public. La multiplication de sources, unecertaine boulimie des médias, conduiraient, selon cette étude, à une sorte de « malinfo ».

La « mal info », une étude menée par l’Observatoire du débat public (ODP), dont lesconclusions ont été livrées en avant-première au Monde, donne une idée sur lesnouvelles habitudes de consommation de l’information, au moment où la presseécrite payante traverse des difficultés, où les journaux gratuits prennent leur essordans les principales villes françaises, où la radio n’a jamais été aussi écoutée, où l’au-dience des sites Internet est en constante progression, où les magazines d’investiga-tion se développent à la télévision.

Auparavant rythmée par les rituels des journaux du matin à la radio, de la lecturede « son » quotidien ou de « son » hebdomadaire et la « messe » télévisée de 20heures, la consommation de médias des Français s’est transformée. Les sources sesont multipliées et surtout le rapport de chacun à l’information a changé, montrel’étude qualitative menée par l’ODP.

De juin à novembre, cet organisme a interrogé et suivi une cinquantaine depersonnes afin de mieux comprendre les ressorts de la consommation de médias. Sesconclusions révèlent que le Français grappille de l’information régulièrement aucours de la journée, d’un média à l’autre. Il passe ainsi de la radio au Net, des jour-naux - gratuits et payants - à la télévision. Cette consommation multiple, répétée,peut se révéler boulimique. Au risque de conduire à un état de « malbouffe » dansla consommation d’information.

Les entretiens menés par l’ODP établissent que l’information apparaît à chacuncomme une denrée de première nécessité. Selon Erwan Lecœur, directeur scienti-fique de l’Observatoire, la consommation de médias a pour ressort l’envie de ne pas« passer pour un idiot », et de manière plus large, le désir de se sentir relié au mondeet connecté aux autres. Il s’agit d’en savoir « assez pour discuter avec des collègues »,souligne Michel, un fonctionnaire de 35 ans qui a participé à l’enquête. Dans unesociété où l’accès à l’information est fortement valorisé, le besoin de ne « pas être exclu de la communauté de ceux qui savent » est fort.

Cependant, les entreprises montrent que l’information est recherchée aussi pour « se mettre en veille, parce que l’on est aux aguets face aux dangers qui grondent »,selon M. Lecœur. Une attitude défensive teintée d’inquiétude. Des moments fortscomme les attentats du 11 septembre ont accentué ce besoin de suivre en direct ledéroulement des évènements graves, qu’ils soient proches géographiquement ounon. Car les témoignages livrés lors de l’enquête indiquent aussi que le consomma-teur de médias cherche à être en alerte sur des faits qui peuvent se dérouler à l’autrebout du monde, convaincu aujourd’hui que sa vie quotidienne peut être touchée parles conséquences d’une épidémie de SRAS* dont le foyer se trouve en Asie, par leshauts et bas de Wall Street ou par les discours belliqueux d’un terroriste installé auMoyen-Orient.


Cette position de veille pousse à vouloir s’informer régulièrement, parfois vite, pargrignotages d’actualité répétés. Le « consommateur » s’informe, par petits bouts,chez soi, dans les transports ou au travail. Il pioche dans différents médias. Il « faitson shopping » tout au long de la journée, résume Eric, un cadre d’une quarantained’années. La notion de « média référent » vers lequel l’individu se tourne de manièresystématique et quasi-exclusive est du coup battue en brèche.

Autre constatation, entre l’information que chacun va chercher ponctuellement, dontil maîtrise la consommation et celle qu’il reçoit en continu, qui le submerge sans qu’ill’ait souhaité, c’est très souvent la seconde qui s’impose. Par les écrans présentspartout dans la vie quotidienne, par les journaux gratuits distribués aux quatre coinsde la ville, par la radio allumée en permanence. Le consommateur de médias a ainsitendance à se nourrir d’information tout le temps, « au plus vite et au plus simple »,cédant ainsi à des logiques proches du fast-food, note M. Lecœur .

Les entretiens révèlent aussi que la « surconsommation » se double d’une superfi-cialité des informations engrangées. Lorsqu’elles sont questionnées par l’ODP sur lesévénements de la journée tels qu’ils sont rapportés par les médias, les personnesinterrogées ont des difficultés à retracer le contexte et le déroulement exact desévénements ou l’identité des acteurs. Ne reste souvent que « le sentiment superfi-ciel de savoir », selon l’ Observatoire. (…)

Bertrand d’Armagnac et Bénédicte Mathieu

Le Monde du 23 décembre 2004

(CDG de l’Isère)

SRAS : Syndrome respiratoire aigu sévère.

QUESTIONS :


1. Quels sont les supports de communication privilégiés aujourd’hui par les Françaiset comment ont-ils évolué ?

2. Comment expliquer ce besoin compulsif d’information ?

3. Pourquoi avoir utilisé le terme de « mal info » pour décrire cette nouvelle formede consommation ?

4. Quelles peuvent être les conséquences de cette « mal info » ?


Expliquer les mots suivants dans leur sens général et dans leur contexte :

- rituels

- grappille

137Sujets corrigés

- aux aguets

- belliqueux


1. Donnez la nature et la fonction des mots et expressions suivantes.

- payante

- une denrée de première nécessité

- cependant

2. Faites l’analyse logique de la phrase :

Car les témoignages livrés lors de l’enquête indiquent aussi que le consommateur demédias cherche à être en alerte sur des faits qui peuvent se dérouler à l’autre boutdu monde, convaincu aujourd’hui que sa vie quotidienne peut être touchée par lesconséquences d’une épidémie de SRAS dont le foyer se trouve en Asie, par les hautset bas de Wall Street ou par les discours belliqueux d’un terroriste installé au Moyen-Orient.


COMPRÉHENSION

1. Aujourd’hui, les Français apprécient tout particulièrement les journaux gratuits, laradio, les sites internet et ils regardent fréquemment « les magazines d’investiga-tion » à la télévision.

La presse écrite et payante est moins lue qu’auparavant, les habitudes changent, onn’achète plus avec autant de régularité un hebdomadaire, on écoute moins les jour-naux du matin à la radio et on regarde moins souvent « la messe télévisée de 20heures ». Les sources d’information sont multiples, on voit apparaître des chaînesde télévision et des radios qui diffusent des nouvelles en continu, par exemple. Onpeut, grâce à Internet, être informé à tout moment sur l’actualité mondiale et lirepresque toute la presse en ligne. L’évolution des supports de communication estdonc constante.

2. Ce besoin compulsif d’information s’explique par le fait que l’information appa-raît « à chacun comme une denrée de première nécessité », quelque chose de vitalet de quotidien. L’information en permanence donne la sensation « de se sentirrelié au monde et connecté aux autres ». Ainsi on fait partie des gens au courantdes événements du monde en temps réel, sentiment valorisant dans une sociétéoù les médias sont omniprésents.

3. « Mal info » est à rapprocher du terme « mal bouffe ». Aujourd’hui, on consommesans arrêt de l’information, beaucoup d’informations, sans en vérifier forcémentla qualité, sans prendre le temps de les digérer, de les assimiler, de réfléchir. Ons’informe vite, on grignote par-ci, par-là des nouvelles, on en est submergé.

138

4. Les conséquences de la « mal info » sont avant tout la surconsommation d’infor-mations, jusqu’à en avoir une indigestion ! Et surtout on ne prend plus le tempsd’une analyse. On reste dans une démarche superficielle.

VOCABULAIRE

rituels : les journaux du matin, la lecture d’un quotidien, le 20 heures à la télévisionpar exemple faisaient partie des habitudes des Français, en ce qui concerne les infor-mations.

grappille : c’est prendre par-ci, par-là, recueillir à droite, à gauche, sans ordre. LesFrançais cherchent les informations un peu partout, « d’un média à l’autre ».

aux aguets : être aux aguets, c’est guetter, être à l’affût, être en alerte. On veut êtreinformé très rapidement sur les éventuels dangers qui pourraient nous toucher.

belliqueux : agressif, qui cherche à nuire, qui veut la guerre. Un terroriste « installéau Moyen-Orient » tiendrait des discours violents.

GRAMMAIRE

payante : adjectif verbal féminin singulier épithète du nom presse

une denrée de première nécessité : groupe nominal attribut de « information »

cependant : conjonction. (a le sens ici de toutefois, néanmoins). On peut accepterégalement adverbe de liaison qui marque l’opposition.

ANALYSE LOGIQUE :

Car les témoignages livrés lors de l’enquête indiquent aussi : proposition principale

que le consommateur de médias cherche à être en alerte sur des faits (…) convaincuaujourd’hui : proposition subordonnée conjonctive complétive introduite par laconjonction de subordination que, complément d’objet direct du verbe de la princi-pale « indiquent »

qui peuvent se dérouler à l’autre bout du monde : proposition subordonnée relativeintroduite par le pronom relatif qui, complément de l’antécédent « faits »

que sa vie quotidienne peut être touchée par les conséquences d’une épidémie deSRAS (…) par les hauts et les bas de Wall Street ou par les discours belliqueux d’unterroriste installé au Moyen-Orient : proposition subordonnée conjonctive complétiveintroduite par la conjonction de subordination que, complément de « convaincu »

dont le foyer se trouve en Asie : proposition subordonnée relative introduite par lepronom relatif dont, complément de l’antécédent épidémie de SRAS


139Sujets corrigés

1.4 - Sujet 4

PRÉVENIR LA SÉCHERESSE

Depuis que le réchaufement climatique est devenu une quasi-certitude pour la majo-rité des scientifiques, tous les efforts pour atténuer cette évolution ont porté sur laréduction des émissions de gaz à effet de serre. Cette stratégie consistant à attaquerle mal à la source, était la plus logique… à condition de recueillir assez rapidementdes résultats, comme ceux obtenus dans la réduction du trou dans la couched’ozone. Or, le problème est complexe et les oppositions au Protocole de Kyoto neviennent pas seulement de l’Administration Bush ou des lobbies pétroliers, mais à lafois des pays du Nord, peu enclain à modifier leur mode de vie et de consomma-tion, et des pays du Sud, freinés dans leur croissance. Même si un accord interna-tional était conclu, il faudrait probablement des décennies avant d’obtenir unebaisse notable des gaz à effet de serre. Aussi, depuis quelques années, des voix sefont entendre pour que soit tentée une autre stratégie : se protéger de l’impacte dece réchaufement (…).

Vu l’urgence, des recherches pourraient être entreprises immédiatement, peut-êtreau niveau européen, pour mettre au point des techniques innovantes de luttecontre les sécheresses actuelles et celles qui sont prévisibles. Des solutions existent :les biotechnologies (la mise au point de plantes transgéniques résistant à la séche-resse ou à la salinité), le stokage de l’eau a l’abri de l’évaporation par recharge arti-ficielle des nappes, la recherche de techniques plus efficaces de déclenchement despluies, le transport maritime d’eau douce à bas prix, l’utilisation de polymères hyper-absorbants, placés au niveau des racines pour économiser l’eau agricole, etc. Pourreprendre la dernière formule de Théodore Monod, mon prédécesseur à l’Académiedes Sciences d’Outre-mer : « Faisons vite, le temps presse terriblement. »

Pierre ROGNON, Professeur en sciences de la Terre à l’Université de Paris VI

dans « Pour la science » Août 2003.

(CDG de la Moselle)

Question :

Consigne : produire un travail soigné, répondre aux questions dans l’ordre, faireattention au style et écrire sans fautes d’orthographe.

1. Exercices destinés à évaluer les capacités du candidat en vocabulaire, ortho-graphe et grammaire : (10 points)

1. Définir le sens des 4 expressions suivantes :

- lobbies pétroliers

- pays du Nord

- techniques innovantes

- plantes transgéniques

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2. Relever les 4 mots mal orthographiés et rétablir leur orthographe exacte.

3. Deux mots ou groupe de mots sont soulignés dans le texte

a. « soit tentée »

- Justifier la terminaison du verbe tenter.

b. « ou »

- Déterminer la nature et la fonction de ce mot.

- Pourquoi ce mot s’écrit-il sans accent ?

2. Exercices destinés à vérifier la compréhension du texte : (10 points)

1. Présenter la nature de l’origine du document ; son auteur vous paraît-il compé-tent pour traiter des problèmes de sécheresse ?

2. Relever et expliquer 5 solutions existantes pour lutter contre la sécheresse.

3. Expliquez les 2 expressions suivantes :

- « émissions de gaz à effet de serre »

-« l’eau agricole »


EXERCICES

1. lobbies pétroliers : lobby (au singulier) est un mot anglais. Les dictionnaires indi-quent qu’un lobby est un groupement qui exerce une pression sur les pouvoirspublics pour faire triompher des intérêts privés. Dans le texte, les puissantessociétés pétrolières ont une influence importante et font pression sur l’adoptiondu protocole de Tokyo, qui peut porter atteinte à leurs intérêts financiers.

Pays du Nord : il s’agit principalement de l’Europe et des États-Unis donc des paysoccidentaux, par opposition à ceux du Sud.

Techniques innovantes : ce sont des moyens performants, plus modernes, plus effi-caces pour lutter contre la sécheresse.

Plantes transgéniques : ce sont des plantes qui subissent des transformations auniveau des gènes et qui se comportent comme de nouvelles plantes.

2. réchauffement

enclins

impact

stockage

3. soit tentée : il s’agit du participe passé employé avec l’auxiliaire être, on accordeavec le sujet (ici, inversé) « une autre stratégie »


« ou » est une conjonction de coordination qui coordonne ici deux noms, « séche-resse » et « salinité ». Ce mot ne porte pas d’accent pour le distinguer du pronomrelatif où.

COMPRÉHENSION

1. Il s’agit d’un article paru dans une revue scientifique qui s’intitule « Pour la science »en août 2003. L’auteur est un professeur en Sciences de la Terre et a donc toutesles compétences pour traiter ce sujet.

2. Cinq solutions existantes pour lutter contre la sécheresse :

« Les biotechnologies, le stockage de l’eau à l’abri de l’évaporation par recharge arti-ficielle des nappes, la recherche de techniques plus efficaces de déclenchement despluies, le transport maritime d’eau douce à bas prix, l’utilisation de polymères hyper-absorbants, placés au niveau des racines pour économiser l’eau agricole »

3. émissions de gaz à effet de serre : ce sont des gaz polluants émis par l’homme etles industries qui, en trop grande quantité, attaquent la couche d’ozone et sontresponsables du réchauffement de la planète, avec de multiples et graves consé-quences sur l’environnement.

L’eau agricole : l’eau dont les agriculteurs ont besoin pour leurs cultures.

1.5 - Sujet 5

Elles se préparent pendant toute la semaine avant d’envahir les trottoirs de villageset de quartiers entiers, attirent les cadres supérieurs comme les Rmistes et offrentun supplément d’âme à la promenade dominicale.

Les brocantes sont devenues bien plus que le rendez-vous des chineurs et des collec-tionneurs : les affaires qui s’y traitent sont souvent de nature plus affective quepécuniaire. Retrouver un exemplaire de son livre de lecture de cours préparatoire n’apas de prix. Le fait de l’avoir payé 20 francs ne fait que rajouter un peu de folklore.

Aucun autre spectacle ne garantit une telle ambiance complice, ne permet de sereplonger avec spontanéité dans des imaginaires collectifs oubliés et de se laisserdélicieusement rattraper par son histoire personnelle. Derrière la banalité des objetssans valeur dont se séparent sans état d’âme les vendeurs, surgissent des traces, dessouvenirs, des petits morceaux de mémoire affective.

« Le succès des brocantes répond à un mouvement de réenracinement. Ce besoin decertitude, de quête nostalgique, d’authenticité et de maintien sous perfusion dupassé répond au déracinement moderne lié au progrès, à la mobilité généralisée, àl’autonomie individuelle » explique Bernard Cova, professeur de Gestion.

Dès le retour des beaux jours, ces manifestations pullulent, en ville comme à lacampagne. Rares sont les communes qui n’en organisent pas une, voire plusieursdans l’année mais on tenterait en vain d’en dresser une comptabilité exhaustive.

141Sujets corrigés


Les chineurs qui viennent avec l’intention d’acheter représentent la moitié du public,les autres viennent regarder, humer l’atmosphère, s’étonner, se retrouver entrevoisins.

La foule qui se presse jusqu’au soir autour des tréteaux semble nouer un rapport trèsparticulier, résolument paradoxal avec les lois du capitalisme moderne. Sorte defriche où le souci de présentation de la marchandise est forcément secondaire et oùles prix sont flottants, la brocante offre à l’acheteur un degré de liberté inconnudans les circuits commerciaux habituels.

Le marchandage se réduit le plus souvent à un simulacre de négociation : l’achat setransforme d’autant plus facilement en jeu que les prix en question sont modestes.Dans cet espace clos où la valeur des objets varie selon le regard de l’individu et n’at-teint que rarement des sommets, la « récup » et le détournement de fonctionrègnent en maître. De jeunes couples achètent du mobilier des années 1960 ou 1970non seulement pour des raisons d’économie mais aussi parce qu’un tel achat suggèreune forme d’authenticité qui exprime davantage leur personnalité.

A contrario, cet authentique lieu de brassage social n’est pas seulement un bain dejouvence où l’on vient se retrouver et se ressourcer. Pour des milliers de familles àfaibles revenus, c’est aussi une forme d’économie et de survie qui permet de bouclerles fins de mois. En réalité, le vide-grenier apparaît aussi comme l’une des expres-sions les plus abouties de la société de consommation puisque la règle du jeu est quele moindre objet, même le plus ridicule et le plus modeste, peut avoir une valeur.Bref, on ne jette plus ; on recycle, on vend. Les habitués le confirment : dans undéballage du dimanche il y a des acheteurs pour tout ou n’importe quoi.

J.M NORMAND « Extrait » Le Monde (3 août 2001)

(CDG de Seine-et-Marne)

Questions :


1. Donnez : (1/2 point par bonne réponse = 3 points)

- un synonyme de : exhaustive, pulluler

- un homonyme de : maître, fins

- un antonyme de : banalité, paradoxal

2. Expliquez, dans le texte, les phrases suivantes

(1 point par phrase = 3 points)

- un simulacre de négociation

- un authentique lieu de brassage social

- les affaires qui s’y traitent sont souvent de nature plus affective que pécuniaire


1. Analyse grammaticale de : (4 points)

- Rares (1 point)

- Chineurs (1 point)

- Forcément (1 point)

- Sont devenues (1/2 point)

- Expliquez l’accord de devenue (1/2 point)

2. Analyse logique (3 points)

« De jeunes couples achètent du mobilier […] personnalité ».


1. Expliquez le passage suivant : (4 points)

« Le succès des brocantes […] professeur de gestion ».

2. D’après l’auteur, y a-t-il d’autres raisons à ce succès ? (2 points)

3. Donnez un titre à ce texte. (1 point)


VOCABULAIRE

1. un synonyme de exhaustive : complète

un synonyme de pulluler : abonder

un homonyme de maître : mettre ou mètre

un homonyme de fins : faim

2. un simulacre de négociation : le marchandage prend l’apparence d’une véritabletransaction, même si les prix sont peu élevés. On fait semblant de chercher et detrouver un accord sur le prix d’un objet, entre vendeur et acheteur.

Un authentique lieu de brassage social : un endroit qui a une réelle existence dansla vie des communes et où presque toutes les catégories de populations peuvent serencontrer.

Les affaires qui s’y traitent sont souvent de nature plus affective que pécuniaire : lemot « pécuniaire » a pour synonyme financière. Les achats et ventes d’objets dansces brocantes sont plutôt de l’ordre des sentiments que de véritables opérations d’ar-gent.

GRAMMAIRE

1. rares : adjectif qualificatif attribut du sujet communes féminin pluriel

chineurs : nom commun masculin pluriel sujet du verbe représentent

143Sujets corrigés

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forcément : adverbe de manière mot invariable complète (ou modifie) le sens del’adjectif secondaire

sont devenues : verbe devenir 3ème groupe 3ème personne du pluriel passé composéde l’indicatif voix active

devenues : participe passé employé avec l’auxiliaire être, s’accorde avec le sujetbrocantes féminin pluriel

2. Analyse logique :

de jeunes couples achètent du mobilier des années 1960 ou 1970 non seulementpour des raisons d’économie mais aussi : proposition principale

parce qu’un tel achat suggère une forme d’authenticité : proposition subordonnéeconjonctive introduite par la locution conjonctive parce que, complément circons-tanciel de cause du verbe de la principale « achètent »

qui exprime davantage leur personnalité : proposition subordonnée relative introduitepar le pronom relatif qui, complément de l’antécédent une forme d’authenticité

COMPREHENSION

1. Selon l’auteur, les brocantes rencontrent un énorme succès parce qu’elles permet-tent un retour vers le passé, par l’intermédiaire de ces objets que l’on retrouve,que l’on sort de l’oubli. Les objets du passé facilitent un retour aux sources, àl’univers de nos racines. Et cela vient contrebalancer et atténuer les bouleverse-ments de la vie actuelle où parfois les pertes de repères sont importantes.

2. Oui, il y a effectivement d’autres raisons à ce succès comme par exemple, le plaisirde marchander et de sortir ainsi « des circuits commerciaux habituels ».

Pour de très nombreuses familles, c’est un lieu où l’on peut se procurer à un moindrecoût les objets du quotidien ou vendre. C’est une « une forme d’économie de surviequi permet de boucler les fins de mois ».

Mais les brocantes sont aussi les témoins de notre société de consommation puisque« la règle du jeu est que le moindre objet, même le plus ridicule et le plus modeste,peut avoir une valeur ».

3. Un titre : les brocantes, un rendez-vous incontournable

1.6 - Sujet 6 JE HAIS LES PORTABLES

« Allô Marie ? Je suis à Valence, et toi ?… Hier soir, nickel, je suis passé par l’inté-rieur. Impeccable sur Paris : aller-retour cinquante minutes ».

« Thierry, c’est Nathalie à l’appareil. Le train a du retard. Un quart d’heure,vingtminutes. A tout à l’heure… »

Je hais les portables, j’en souffre partout, je constate avec effroi qu’il n’est plus detrottoirs, plus de terrasses, plus de boutiques, plus de musées, plus de désertsindemnes de leur sonnerie guillerette et de leur exaspérant babillage, mais, faute depouvoir les désinventer ou mettre en amende leurs utilisateurs, je trompe mon acca-


145Sujets corrigés

blement en me faisant le secrétaire fébrile des monologues syncopés qui s’entre-croisent au-dessous de ma tête en ce jour de transhumance dans le TGV Paris-Avignon.

« Allô, je viens de m’apercevoir que l’agence s’est plantée et qu’ils m’ont pas réservéde retour pour demain… Est-ce que tu pourrais me faire une nouvelle réservationpour dimanche… »

Même si mes voisins ou voisines (les nouvelles technologies sont strictement pari-taires) ne hurlent pas dans le minuscule et magique appareil qui les délocalise àvolonté, ce déferlement de bla-bla m’est beaucoup plus douloureux que n’importequelle conversation entre passagers. Car, en l’occurrence, ce n’est pas mon confortqui est en cause, c’est ma réalité même. Les rouspéteurs ou les roucouleurs à distancene se contentent pas de me déranger, ils me gomment. Je suis simultanémentagressé et aboli par leur inanité sonore. Ils agissent comme si je n’étais pas là, avecun naturel tellement confondant que j’ai envie de crier pour faire acte de présence.Exhibitionnistes, eux ? Pas du tout. On se montre, on s’expose à quelqu’un, l’impu-deur est le fait d’être humain qui tisse avec ses congénères des rapports excitants outordus ; la perversité est l’hommage que le vice rend à l’altérité.

Pour ces bavards d’un nouveau type, en revanche, il n’y a personne : ils ne voientpas leur vis-à-vis, ils le transpercent. Lorsque, sans prévenir, ils sont apparus sur laterre, j’ai commencé par leur reprocher (silencieusement) de déverser leur vie privéeou professionnelle dans l’espace public. C’était encore trop concéder à leur arro-gance. Avec eux, l’espace public disparaît, la distinction élémentaire entre la solitudeet la compagnie s’efface. Et ce qu’il y a de plus obscène dans cette incontinenceverbale, c’est l’oubli tranquille de son obscénité.

[…] A l’extravagant « tu aimeras ton prochain comme toi-même » de la moralebiblique, le siècle de la communication a substitué un commandement plus acces-sible : « tu tiendras le premier venu pour nul et non avenu, tu ne te laisseras pasdétourner de tes proches, même quand ils sont loin, par les prochains que le hasardaura l’idée de te mettre sur la route ». […]

Le portable, c’est le cocon élargi aux dimensions de l’univers, c’est une existencesoustraite à l’épreuve salutaire de la séparation, c’est l’éloignement jugulé par le « toujours joignable » et c’est le vide angoissant qu’il faut faire en soi pour rencon-trer, pour contempler ou pour battre la campagne, conjuré par l’affairement perpé-tuel. La technique n’arrache l’humanité à la sédentarité que pour instaurer le règnesans échappatoire de la maison et du bureau. […]

Extrait de L’imparfait du présent d’Alain Finkelkraut

(CDG du Rhône)

Qestions :

VOCABULAIRE

1. Que signifient les mots « désinventer » et « roucouleurs » ? Comment appelle-t-on ces mots ? (1 point)

2. Que veut dire l’expression « strictement paritaires » ? (1 point)


COMPRÉHENSION

1. Expliquez dans le contexte les expressions : « exaspérant babillage », « secrétairefébrile », « des monologues syncopés » et « cette incontinence verbale ». (3 points)

2. Quelles sont les accusations que le philosophe Alain Finkelkraut porte à l’encontredes utilisateurs du portable ? Quels sont les autres méfaits imputables aux utili-sateurs de portables ? Proposez des solutions pour lutter contre l’utilisationnéfaste du portable. (7 points)

ORTHOGRAPHE (5 POINTS)

3. Recopiez le texte ci-dessous en procédant aux accords nécessaires :

Malgré tout… les jérémiades des philosophes grincheux, l’utilisation du portable nepourra être frein…. Aucune civilisation n’a pu arrêt… le progrès. Que l’utilisation duportable soit fustig… par Alain Finkelkraut ou qu’elle soit encourag… par la sociétéde consommation, rien ne pourra empêch… les adolescents de rêv… devant ledernier portable à la mode. Au sage qui préfère le progrès à la modernit…, la publi-cité répond par une course effrén… aux gadgets paradoxalement aussi inutiles queconvoit…

4. Le texte ci-dessous comporte de nombreuses erreurs d’orthographe Vous devez lerecopier en effectuant les corrections nécessaires :

Le téléphone portable à entrainer une logorhé que peut de personnes senséespeuvent supportées, mais que nombre de personne encourage savament. Le progrèsn’est pas toujours utiliser à bonne escient.

GRAMMAIRE

5. Remplacer le groupe infinitif « faute de pouvoir les désinventer » par une propo-sition subordonnée conjonctive de même sens. (1 point)

6. Dans la phrase « la perversité est l’hommage que le vice rend à l’altérité » donnezla nature et la fonction de la subordonnée soulignée. (1 point)

7. Transformez la voix passive qui suit par la voix active : « Je suis simultanémentagressé et aboli par leur inanité sonore » (1 point)


VOCABULAIRE

1. désinventer : le préfixe dé- indique le contraire de l’action. Ici, c’est faire en sorted’annuler l’invention. Ce mot est un néologisme.

« roucouleurs » est un terme familier, employé pour désigner des personnes quiéchangent des mots tendres, qui roucoulent comme le feraient les pigeons. Il s’agitd’une métaphore.

2. « strictement paritaires » : en nombre égal, c’est-à-dire qu’il y a autant d’hommesque de femmes qui utilisent les téléphones mobiles.

COMPRÉHENSION

3. ces quatre expressions doivent être expliquées dans le contexte.

« exaspérant babillage » : les téléphones portables favorisent les conversationsfutiles, sans grand intérêt et qui énervent l’auteur.

« secrétaire fébrile » : il note et tient le compte des conversations avec une certaineexcitation.

« monologues syncopés » : les téléphones portables ne favorisent pas réellement delongs échanges, de véritables conversations ou dialogues. Les échanges, générale-ment courts, des bribes de conversations, donnent l’impression que la personne parleseule, sans interlocuteur, avec des propos hachés, coupés .

« cette incontinence verbale » : on parle à tort et à travers, on téléphone pour deschoses futiles, c’est comme si on n’arrivait pas à se contrôler, on parle sans retenue.

4. Le philosophe Alain Finkelkraut accuse les téléphones portables d’envahir tous lesinstants de la vie quotidienne et de déverser sans retenue partout et toujours desflots de paroles, faisant de tout le monde le témoin de l’intimité de chacun, avecun sans-gêne parfois « obscène ». Il leur reproche aussi de « gommer » la présencede l’autre, dans la mesure où on parle comme si l’on était seul, sans se soucier dedéranger.

Le barème de cette question étant élevé (7 points), il faudrait développer deux para-graphes d’une dizaine de lignes exposant votre avis sur les autres méfaits des porta-bles et proposer des solutions pour lutter contre leur utilisation abusive. Pensez parexemple à évoquer les endroits où les portables sont interdits (trains, avions, hôpi-taux etc.), et les lieux où ils sont « brouillés » pour ne pas déranger les spectateurs(certains cinémas, restaurants). Veillez toujours à la clarté et à la qualité de votreexpression.

ORTHOGRAPHE

5. toutes / freinée / arrêter / fustigée / encouragée / empêcher / rêver / modernité /effrénée / convoités

6. Le téléphone portable a entraîné une logorrhée que peu de personnes senséespeuvent supporter, mais que nombre de personnes encouragent savamment. Leprogrès n’est pas toujours utilisé à bon escient.

GRAMMAIRE

7. il s’agit de proposer une subordonnée causale du type : comme / puisque / on nepeut pas les désinventer…

147Sujets corrigés


8. « que le vice rend à l’altérité » : proposition subordonnée relative, introduite parle pronom que, complément de l‘antécédent hommage

9. la voix active est : leur inanité sonore m’agresse et m’abolit simultanément.

1.7 - Sujet 7LE PARI HUMANISTE

L’individualisme ne prend pas toujours des formes frivoles ; on peut le voir à l’œuvredans les aspects les plus variés de la société contemporaine. Les villes et les villages,lieux d’habitation complexes et hiérarchisés, se trouvent progressivement remplacéspar l’habitat pavillonnaire, où les maisons se suivent les unes les autres, ou par lescités de grands ensembles, aux logements interchangeables. Chacun reste seul danssa voiture, comme aussi, paradoxalement, dans les transports en commun, où il estcondamné à l’anonymat. Au moment où j’écris, un mouvement se propage dans lescités de banlieue, qui consiste à attaquer les autobus du service public, l’un desderniers liens entre la cité et le reste de la ville. Les nouvelles formes de communi-cation et d’information ne facilitent pas forcément l’interaction humaine : chacunest aussi seul devant l’écran de son ordinateur, et, même quand nous sommesplusieurs à regarder le même programme de télévision, nos regards restent paral-lèles et n’ont aucune chance de se rencontrer. Certains cherchent refuge dans les reli-gions, mais celles-ci ne relient pas toujours, puisque chacun peut choisir la sienne, enpuisant dans l’immense répertoire des siècles et des civilisations. Les enfants ne s’élè-vent pas encore tout seuls mais, souvent, ne fréquentent qu’un parent unique, oualors les deux en alternance.

Cette solitude croissante, cet autisme social ne conduisent pas, comme on aurait pus’y attendre, à une plus grande différenciation entre individus, au contraire.Montaigne l’avait déjà compris : pris isolément, les hommes se ressemblent ; c’estleurs constellations qui sont uniques, à nulle autre pareilles. La liberté est illusoirequand les conduites obéissent aux mêmes modes et cherchent à se conformer auxmêmes images.

Tzvetan Todorov. Le jardin imparfait.

(CDG de la Côte d’Or)

Questions

COMPRÉHENSION DE TEXTE

- Expliquez : « Les nouvelles formes de communication et d’information ne facilitentpas forcément l’interaction humaine ».

- Donnez des exemples concrets qui étayent ou infirment cette idée. (6 points)

149Sujets corrigés

VOCABULAIRE

- Expliquez dans leur contexte les expressions : « formes frivoles » et « autisme social »(4 points)

- Donnez un synonyme et un contraire du verbe « relient » dans son contexte. (2 points)

GRAMMAIRE

- Relevez dans le texte une proposition relative, une temporelle et une causale. Pourchacune d’elles, précisez la fonction. (6 points)

- Dans le texte, quel est le temps des verbes « aurait pu » et « avait compris » ? (2 points)


COMPRÉHENSION

- Aujourd’hui, de nouveaux moyens de communication et d’information nous sontproposés comme les ordinateurs, internet, la télévision numérique, les chaînessatellitaires. Nous pouvons communiquer très facilement avec le monde entier entemps réel, nous pouvons nous tenir au courant de ce qui se passe sur la planète.Et pourtant on continue à déplorer le manque de relation, de communicationentre les personnes. Internet nous met facilement en relation avec des inconnusmais nous n’arrivons pas pour autant à établir de vraies rencontres ou dialogues,avec les gens que nous côtoyons.

Des exemples pour étayer cette idée : la solitude dont souffrent nos contemporains,les nombreux sites qui proposent des rencontres…

Pour infirmer cette idée : les forums de discussions sur des thèmes permettant laréflexion et les échanges d’idées…

VOCABULAIRE

- « formes frivoles » : les manifestations de l’individualisme ne sont pas toujourssuperficielles.

- « autisme social » : enfermement dans lequel la société plonge les individus,absence de communication qui caractérise les rapports humains aujourd’hui.

GRAMMAIRE

- Une relative : « où il est condamné à l’anonymat »

Une temporelle : « Au moment où j’écris »

Une causale : « puisque chacun peut choisir la sienne, en puisant dans l’immenserépertoire des siècles et des civilisations. »


« aurait pu » : conditionnel passé 1ère forme

« avait compris » : plus-que-parfait de l’indicatif

1.8 - Sujet 8

CLONAGE REPRODUCTIF

L’HORREUR BIOLOGIQUE

Essayons de dépasser la réaction instinctive de rejet du clonage et l’image de science-fiction d’un Dr Mabuse quelconque qui aurait percé le secret de l’immortalité etassurerait ainsi sa pérennisation. Privilège bien sûr réservé aux riches, car cette tech-nique serait par définition fort chère !

D’abord, sur le plan fondamental et éthique, l’homme appartient au règne animal,à la classe des vertébrés et cette catégorie se reproduit de manière sexuée. C’est-à-dire que, dans les doubles hélices qui constituent nos 46 chromosomes, la moitiéproviennent de la mère, la moitié du père. Ce brassage chromosomique combinéavec les lois de la sélection naturelle et de l’adaptation aux conditions de milieu apermis de faire émerger l’homme et continue à le faire progresser. Par cette magieextraordinaire de la génétique sexuée, nous sommes tous semblables, mais chacund’entre nous est unique (sauf les vrais jumeaux, qui sont rares). Nous sommes en faittous des métis, car notre patrimoine génétique est un incroyable mélange de lignéesd’origines multiples. La notion de race pure, de droit du sang, n’a donc aucun sens.Et le racisme est non seulement une horreur sur le plan de la morale, mais aussi uneabsurdité biologique. François Jacob a écrit de magnifiques pages sur le sujet.

Un monde de clones serait un monde où l’on interromprait cette mixité génétique.Comme se produiront fatalement des mutations génétiques, dont certaines néga-tives, elles se perpétueront sans la sélection qu’impose la reproduction sexuée.

Il y a plus fondamental encore. La reproduction sexuée repose sur le fait que nousavons deux parents, quatre grands-parents, huit arrière-grands-parents, plusieursfrères et sœurs, cousins, cousines, tous différents. C’est le germe de la constructionde l’organisation sociale. Une société de clones serait une société de lignées paral-lèles qui ne se rencontreraient pas, une suite d’uniformités juxtaposées, le contrairede la variété, de la diversité, de la vie.

Seconde série de raisons tout aussi importantes et plus immédiates : la fiabilité duclonage. Depuis l’annonce officielle de la naissance par clonage de la célèbre brebisDolly en Ecosse, on a multiplié les expériences sur les animaux, et l’équipe de Jean-Paul Renard à l’Inra, en France, a été parmi les équipes les plus actives dans cedomaine. Or ces expériences nous ont appris que l’on est très loin de maîtriser leclonage, c’est-à-dire de comprendre comment le processus de reproduction fonc-tionne. Quelques données suffisent à montrer l’abîme de notre ignorance. Il a fallu277 tentatives pour que le clonage de la fameuse Dolly réussisse. Le clonage à partird’ADN d’adultes a été réalisé chez le mouton,la vache, la souris, la chèvre, le porc etle chat. Il n’a pas pu être réalisé chez le chien ou le singe. Dans tous les cas, leclonage ne réussit que dans des proportions de 1 à 2%. Observation plus importante

151Sujets corrigés

encore : les clones ne sont pas normaux. La plupart souffrent d’une obésité chro-nique, ils ont souvent des difficultés respiratoires, leur système immunitaire apparaîtplus faible et leur durée de vie inférieure, tant leurs cellules semblent vieillir vite. Etaucun clone n’est vraiment semblable à son ancêtre…

Extrait d’un article de Claude Allègre

L’Express, janvier 2003

(CDG de la Côte d’Or)

Questions


Expliquez les mots soulignés dans leur sens général et dans leur contexte :

- patrimoine génétique

- absurdité

- mixité

- abîme

COMPREHENSION DU TEXTE (8 points)

Pourquoi Claude Allègre parle-t-il « d’horreur biologique » pour qualifier le clonage ?(4 points)

Expliquez la phrase : « Une société de clones serait une société de lignées parallèlesqui ne se rencontreraient pas, une suite d’uniformités juxtaposées, le contraire de lavariété, de la diversité, de la vie ». (4 points)


Donnez la nature et la fonction des mots et expressions suivants : (4 points)

- quatre

- ont appris

- la plupart

- des difficultés respiratoires

Faites l’analyse logique de la phrase ci-dessous :

« Comme se produiront fatalement des mutations génétiques dont certaines néga-tives, elles se perpétueront sans la sélection qu’impose la reproduction sexuée ». (4 points)

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VOCABULAIRE

- Patrimoine génétique : ce sont les gènes qui portent l’ensemble des caractères d’unindividu et qui en font un être singulier, unique.

- Absurdité : qui n’a pas de sens. Selon l’auteur, le racisme est un non-sens du pointde vue biologique.

- Mixité : diversité. Les gènes portent des caractères infiniment variés.

- Abîme : profondeur, gouffre au sens propre. Dans le texte, le mot est employé ausens figuré : l’étendue de notre ignorance qui est immense.

COMPRÉHENSION

- Le clonage, une « horreur biologique » : avec le clonage reproductif, il n’y auraitplus la diversité et la richesse nées des différences qui caractérisent les êtreshumains, on aurait à faire à « une suite d’uniformités juxtaposées ».

Le clonage n’est pas fiable, on ne le maîtrise pas, nous sommes encore très ignorantsdans ce domaine et les chances de réussite sont faibles. « Les clones ne sont pasnormaux », les essais réalisés jusque-là ont mis en évidence de graves anomaliescomme « une obésité chronique », « des difficultés respiratoires » ou un vieillisse-ment prématuré.

- Explication de la phrase proposée : on reproduirait, on dupliquerait les êtres sansqu’ils puissent se rencontrer et former des familles nouvelles. On répéterait ce quiexiste déjà, ce qui éliminerait les différences, source de richesses de la vraie vie.

GRAMMAIRE

- quatre : adjectif numéral cardinal détermine le nom grands-parents

- ont appris : verbe apprendre 3ème groupe 3ème personne du pluriel du passécomposé de l’indicatif voix active

- la plupart : pronom indéfini sujet du verbe « souffrent »

- des difficultés respiratoires : groupe nominal féminin pluriel complément d’objetdirect du verbe « ont »

- elles se perpétueront sans la sélection : proposition principale

Comme se produiront fatalement des mutations génétiques : proposition subor-donnée conjonctive, introduite par la conjonction de subordination comme, complé-ment circonstanciel de temps du verbe de la principale « se perpétueront »

dont certaines négatives : proposition subordonnée relative, introduite par lepronom relatif dont, elliptique du verbe être, complément de l’antécédent muta-tions

qu’impose la reproduction sexuée : proposition subordonnée relative introduite parle pronom relatif qu’, complément de l’antécédent « sélection »


153Sujets corrigés

1.9 - Sujet 9

MOULIN FLAMAND

Ils s’approchèrent du moulin, par-derrière. Ils montèrent l’échelle à marches plates,et poussèrent la porte de la vieille tour de bois branlante. Ils entrèrent dans leréduit, une espèce de charpente compliquée et poussiéreuse, où pendaient descordes et des courroies. Le pivot du moulin le traversait verticalement, un troncd’arbre énorme, à peine équarri.

Là, le vieil Engle ensachait de la farine. Il reçut Van Bergen avec son flegme depaysan, comme s’il l’avait vu l’avant-veille. Il parla de la crise, qui lui faisait grandbien, parce que beaucoup de fermiers, ne vendant plus leur blé, font moudre leurfarine aux petits moulins à vent, pour cuire leur pain eux-mêmes. La fleur d’avoine,les gruaux d’orge et de blé, les malts, toutes les farines pharmaceutiques que lagrande meunerie n’accepte pas, parce que les quantités sont insuffisantes, luidonnaient aussi de l’ouvrage.

Il laissa Karelina et Van Bergen monter tout au faîte, dans l’espèce de petit grenier,sous le toit d’ardoises.

Et il pesa sur une longue barre qui manoeuvrait le frein, il arrêta les ailes etdescendit diminuer la toile, parce que le vent avait encore monté. D’en haut, parune lucarne sale, Van Bergen et Karelina le voyaient au pied du moulin, réduire lavoilure, et tirer sur des cordes. Il revint. On l’entendit monter l’échelle et manœu-vrer la barre de bois du frein. Et, libérées, les ailes, avec lenteur, se remirent enmouvement.

Par la lucarne, on les voyait passer, presque à sec de toile, leur voile enroulée encorde, le long de leur charpente. Elles sifflaient en coupant l’air. Elles imprimaient àtoute la vieille tour un branle doux, une espèce de roulis monotone. Un sourd gron-dement de machine montait des meules, avec le claquement rythmé d’une courroie.Tout le moulin, sous l’effort des ailes, tremblait sur son pivot, accusait chaquepoussée de vent et craquait dans sa membrure, avec un gémissement perpétuel quirappelait celui d’une mâture fatiguée. On se fût cru dans un navire.

Plus bas, Engle surveillait la besogne, hissait du sol jusqu’à l’étage des meules, lessacs de blé, à l’aide d’un palan. On l’entendait tirer sur les cordes, embrayer lespoulies. Et la mécanique de bois, de toile et de cuir, engin millénaire, robuste etbarbare, obéissait, hissait les sacs sans effort, tournait les meules, accomplissait latâche avec une aisance herculéenne, sans même qu’en fût ralenti le rythme de sesailes dans la bise.

Van Bergen appuyait son visage contre la vitre empoussiérée de farine. Vers lemoulin convergeaient tous les vents de la plaine, courbant les herbes, pliant lesarbres échevelés, balayant des brassées de feuilles sèches, des lambeaux de fuméesdéchiquetées. Une odeur fade venait de cette plaine, la senteur des lins rouissantdans la Lys, qu’on percevait au loin, sinueuse et rampante, à fleur de terre, étalantses eaux grasses couleur d’étain, sous le ciel sombre. Elle débordait, détrempait lesterres, submergeait les grands bacs ou le lin pourrissait.

Maxence VAN DER MEERSH

L’empreinte du dieu

(CDG du Nord)

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1. Que signifient dans le texte les mots et expressions suivants :

- ensachait

- la crise

- gruaux

- avec une aisance herculéenne

- convergeaient

- échevelés

2. A votre avis, le meunier avait-il beaucoup de travail ? Justifiez votre réponse.

3. Le texte contient deux images, une ayant trait à un navire, l’autre à l’armée.Relevez les mots ou expressions qui évoquent ces images.

4. Est-ce que le vent est paisible ? Justifiez votre réponse.

5. Que signifie « réduire la voilure » ?

6. Relevez dans le premier paragraphe trois compléments de nom.

7. Relevez dans le deuxième paragraphe, un complément circonstanciel d’accompa-gnement.

8. Dans le quatrième paragraphe, relevez quatre propositions subordonnées infini-tives et transformez-les en propositions relatives.

9. Dans le quatrième paragraphe, relevez deux propositions indépendantes dontl’une est coordonnée, l’autre juxtaposée et une proposition circonstancielle decause.

10. Quels sont le mode et le temps du verbe employé dans la phrase : « qu’en fûtralenti le rythme de ses ailes dans la bise » ?


1. ensachait : mettre de la farine dans un sac.

la crise : les fermiers connaissent une situation difficile

gruaux : les grains d’une céréale

avec une aisance herculéenne : Hercule est célèbre pour sa force. Avec une énorme,une colossale facilité.

convergeaient : se rencontraient en un point précis. Tous les vents de la plaine fouet-taient le moulin.

échevelés : les branches et les feuilles des arbres sont secouées par les vents qui lesébouriffent, tels des cheveux.

2. Le meunier a du travail parce qu’en période de crise « beaucoup de fermiers, nevendant plus leur blé, font moudre leur farine aux petits moulins à vent ». Il aaussi du travail avec ce que « la grande meunerie » n’accepte pas de traiter, « parce que les quantités sont insuffisantes », « la fleur d’avoine, les gruaux d’orge


et de blé, les malts, toutes les farines pharmaceutiques » mais cela ne représentesûrement pas un énorme volume de travail.

3. Image ayant trait à un navire : « Tout le moulin… craquait dans sa membrure,avec un gémissement perpétuel qui rappelait celui d’une mâture fatiguée ». Motsse rapportant à cette image : « la barre, la toile, la voilure, le roulis, la mâture ».

Image et termes ayant trait à l’armée : « palan, embrayer les poulies, la mécaniquede bois,de toile et de cuir, engin millénaire, robuste et barbare ». Ces expressionsévoquent une machine de guerre.

4. Les vents courbent les herbes, « pliant les arbres échevelés, balayant des brasséesde feuilles sèches ».

5. Réduire la voilure c’est diminuer la surface de toile déployée, quand les vents sonttrop forts.

6. Trois parmi les compléments de nom du premier paragraphe : « à marches plates »,complément du nom échelle.

« de la vieille tour », complément du nom la porte.

« du moulin », complément du nom pivot.

7. Un complément circonstanciel d’accompagnement dans le deuxième paragraphe :« avec son flegme de paysan ».

8. « réduire la voilure… et tirer sur des cordes » = qui réduisait la voilure et qui tiraitsur les cordes.

« On l’entendit monter l’échelle… manœuvrer la barre » = on l’entendit qui montaitl’échelle et qui manoeuvrait la barre.

La proposition infinitive se trouve souvent après des verbes de perception ou desensation (sentir, voir, entendre, regarder etc.).

9. Une indépendante coordonnée : « et descendit diminuer la toile » elliptique dusujet « il ».

une indépendante juxtaposée : « il arrêta les ailes ».

Une circonstancielle de cause : « parce que le vent avait encore monté ».

(notons que la proposition principale est la suivante : « Et il pesa sur une longuebarre ».

10. « qu’en fût ralenti » : imparfait du subjonctif du verbe être ralenti voix passive.

155Sujets corrigés

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1.10 - Sujet 10

« DIEU EST MORT, VIVE LA SÉCU ! »

Chez les stoïciens, la sagesse consiste à faire ce qui dépend de nous et d’accepter cequi n’en dépend pas. Or, nos contemporains demandent à la science de supprimerce qui ne dépend pas de nous : la maladie bien sûr, mais aussi les difficultés et main-tenant la vieillesse. Le fantasme est le même depuis l’Antiquité : ne pas souffrir, nepas mourir. Notre époque y ajoute la dérive du panmédicalisme : on convoque lamédecine y compris pour résoudre les problèmes de l’existence. Dieu est mort ? Alorsvive la sécu, le Viagra et la DHEA !

Attention, je ne regrette pas Hippocrate ou les médecins de Molière ! La guérisonde l’appendicite dépend aujourd’hui de nous et la médecine occupe une place quicorrespond à ses énormes progrès. Elle permet de vieillir mieux qu’il y a cent ans,d’être moins handicapé… Et il n’y a pas de raisons que ces progrès s’arrêtent. Alorssi elle est devenue capable de ralentir le vieillissement, pourquoi cracher dessus ?

En revanche, on se trompe si l’on croit que ces progrès de la médecine tiennent lieude sagesse et qu’ils supprimeront la vieillesse, l’angoisse et la mort. Ne comptez passur ces pilules pour être sages et heureux, pour vous prémunir contre le sentimentde solitude ou de l’absurdité de la vie. Elles ne vont rien changer à la question desavoir si la vie vaut la peine d’être vécue. Car une fois avalée, il reste l’existence elle-même, qui est le principal problème des gens en bonne santé .

Bien sûr, il est tout à fait légitime de préférer être jeune que vieux, et de ralentir levieillissement. Mais la jeunesse comme gage de santé suffit-elle comme idéal dans lavie ? Peut-elle tenir lieu de bonheur ? Ce dernier consiste-t-il à résister à la vieillesse ?Non, bien sûr. Un jeune homme en bonne santé n’a pas moins de soucis et d’an-goisse. La jeunesse n’est pas un paradis, et en faire la valeur suprême est dangereuxcar le vrai problème de la vie n’est pas la mort, mais ce qu’on fait de sa vie : le faitde rester jeune le plus longtemps ne change rien à ce fait.

De plus en plus, on considère, un peu niaisement, que le bonheur est un droit etqu’il peut exister des psychotropes pour cela. Les Grecs Anciens, me direz-vous,étaient plus sages, qui pensaient que la médecine de l’âme, c’était la philosophie.L’apparition de la médecine scientifique et des psychiatres a montré que ce n’étaitplus vrai : on ne guérit pas une schizophrénie par la philosophie. Mais à l’inverse,nos contemporains se sont mis à croire que la médecine pouvait tenir lieu de philo-sophie, et qu’on pouvait lui demander la sérénité, la paix de l’âme. Ils font le contre-sens inverse de celui des Grecs.

Laissons les médecins faire leur travail et prenons notre vie en main, en prenant bienconscience que cela ne relève pas de la médecine. On peut parfaitement concilier lesoin de la santé et le souci de philosopher. Notre époque hésite d’ailleurs entre leculte du corps – Zidane, Loft Story, la DHEA… – et le retour vers la quête spirituelle.Alors ne demandons pas tout à la médecine et sachons bien distinguer la santé – artde vivre normalement et efficacement dans le réel – et la sagesse, qui est l’art devivre heureux dans la vérité.

D’après André Comte-Sponville

(Sud-Ouest - 27 mai 2001)

(CDG de la Gironde)


Questions

COMPRÉHENSION

1. Quels sont les deux thèmes abordés par l’auteur ? Justifiez votre réponse

2. Expliquez : « La jeunesse n’est pas un paradis… »

3. «… le vrai problème de la vie n’est pas la mort, c’est ce qu’on fait de sa vie »pense l’auteur. Etes-vous d’accord avec lui ? Répondez dans un développementargumenté d’environ trente lignes.

EXERCICES

1. Réécrivez « Notre époque y ajoute la dérive du panmédicalisme… » en rempla-çant le pronom y par ce qu’il représente.

2. Quelle est la fonction des mots suivants ? « existence » - « sages » ?

3. Ecrire les propositions contenues dans la dernière phrase et indiquer pour chacunesa nature exacte.

4. Dégagez le champ lexical de la maladie dans le premier paragraphe.

5. Respectez la concordance des temps dans les deux phrases suivantes : « si la méde-cine (devenir) capable de ralentir le vieillissement, cracherons-nous dessus ? » ; « si la médecine devenait capable de ralentir le vieillissement, (cracher)-nousdessus ? »

6. Ecrivez deux synonymes de « quête »

7. Complétez chacune des phrases ci-dessous par l’une des 4 solutions proposées :

Je vous (serai gré - saurai gré - serais gré - saurais gré) de bien vouloir me faireparvenir votre réponse rapidement.

Il semble, malheureusement, qu’il (ai - est - ait - aie) perdu le contrôle de son véhi-cule.


COMPRÉHENSION

1. Les deux thèmes abordés sont : les pouvoirs de la science aujourd’hui et larecherche du bonheur, par exemple . Il faudra justifier le choix en s’appuyant surdes citations du texte de Comte-Sponville . «… nos contemporains demandent àla science de supprimer ce qui ne dépend pas de nous : la maladie bien sûr,maisaussi les difficultés et maintenant la vieillesse. » «… le vrai problème de la vie n’estpas la mort, c’est ce qu’on fait de sa vie. »

2. Ce n’est pas parce que l’on est jeune que l’on est forcément heureux. Ce n’est pasune période idyllique, les soucis et les inquiétudes existent aussi. Il ne faut pasfaire de la jeunesse un paradis perdu et essayer à tout prix de conserver cet étatqui ne peut pas durer, quels que soient les progrès de la science.

3. Développez votre opinion…

157Sujets corrigés

158

Exercices

1. Notre époque ajoute à ce fantasme la dérive du panmédicalisme.

2. existence : sujet réel du verbe « reste »

sages : attribut du sujet les Grecs

3. Alors ne demandons pas tout à la médecine : proposition indépendante

et sachons bien distinguer la santé-art de vivre normalement et efficacement dansle réel-et la sagesse : proposition principale

qui est l’art de vivre heureux dans la vérité : proposition subordonnée relative, intro-duite par le pronom relatif qui, complément de l’antécédent sagesse

4. champ lexical de la maladie : « mourir, panmédicalisme, souffrir »

5. devient/ cracherions

6. recherche/démarche

7. Je vous saurais gré de bien vouloir me faire parvenir votre réponse rapidement.

Il semble, malheureusement, qu’il ait perdu le contrôle de son véhicule.


159Pour s’entraîner

2 - Pour s’entraîner

2.1 - Sujet 1

Chaque pays a ses traditions, sa culture et ses coutumes. Cette diversité est une desprincipales richesses d’un monde de plus en plus soumis à des forces de standardi-sation par les médias et les marques. En même temps, cette unité nous pousse àpartager peu à peu davantage de valeurs communes; car ce qui arrive aux autresnous revient immédiatement en miroir par le petit écran. Dans cet immense jeu deglaces, vivre en France, c’est recevoir en héritage la philosophie des Lumières, de1789 et des lois de 1905 de séparation de l’Eglise et de l’Etat. Ce principe de laïcitéest progressivement devenu une règle forte, chaque jour un peu plus partagée. Elledit que les croyances sont libres et qu’il n’y a pas de croyance officielle. Elle dit quela République n’a pas de croyance en propre mais qu’elle doit nous garantir le libreexercice de chacune de nos croyances. Elle dit aussi que les services publics étant lesenfants de la République au service de tous, doivent, autant que faire se peut, êtredes lieux de neutralité et de tolérance. Jadis y dominait l’uniforme - du postier, dujuge, du gendarme, du professeur, voire de l’élève. Mais ce marquage des corps, néen un temps où l’on marquait encore les corps, tend à disparaître - sauf pour lesforces de sécurité où le métier impose une différenciation immédiate. Nous sommesdans un monde de l’individu où chacun s’exprime par son image, et en particulierpar ses habits. Mais à condition - car il y a des conditions à l’autorité de l’Etat - quel’habit exprime l’être et non les convictions.

Alors, tirons les leçons de ce qui vient de nous arriver. Disons à ceux qui viennentfaire route avec nous - souvent parce que nous sommes allés faire route chez euxjadis - disons-leur que nous cherchons un « vivre-ensemble », mais dans le fil denotre aventure que l’on appelle France. Ils nous ont rejoints, ils nous doivent cerespect pour que nous leur fassions, respectueusement, une juste place.

Jean Viard

Sociologue

(CDG de l’Orne)

1. COMPREHENSION DE TEXTE (4 POINTS)

a. Donnez un titre qui résume ce texte

b. Comment comprenez-vous la phrase : « Dans cet immense jeu de glaces, vivre enFrance, c’est recevoir en héritage la philosophie des Lumières, de 1789 et des loisde 1905 de séparation de l’Eglise et de l’Etat »

c. Que dit la « règle forte » ?

2. VOCABULAIRE (2,5 POINTS)

a. Donnez un synonyme de- un vivre-ensemble- standardisation

b. Mots de la famille de « marquage » Donnez un verbe formé d’un préfixe, un nomet un adjectif.

3. CONJUGAISON (2 POINTS)

« Elle dit que… »

Ecrire ce verbe au futur simple et au passé antérieur de l’indicatif, ainsi qu’au condi-tionnel présent et subjonctif présent.

4. GRAMMAIRE (4,5 POINTS)

a. Analyse grammaticale des mots soulignés

« Ce principe de laïcité est progressivement devenu une règle forte »

« Chacun s’exprime par son image »

b) Analyse logique de la phrase suivante

« Disons à ceux qui viennent faire route avec nous, souvent parce que nous sommesallés faire route chez eux jadis »

5. COMMENTAIRE (7 POINTS)

Et vous que diriez vous à ceux qui viennent faire route avec nous ?

Exprimez vos idées, vos conseils afin que notre « vivre-ensemble » soit une réussite(20-25 lignes)


2.2 - Sujet 2



(CDG de la Somme)


(CDG de l’hérault)

2.3 - Sujet 3


(CDG de la Grande couronne) IDF

2.4 - Sujet 4


Pour conclure…

Ce manuel de français doit bien sûr vous guider dans votre préparation au concoursd’adjoint administratif. Mais, pour mettre toutes les chances de votre côté, tenezcompte de ces derniers conseils :

– faites des fiches très claires résumant l’essentiel de ce qu’il faut savoir notammenten analyse grammaticale et en analyse logique. Vous pourrez les emporter avecvous et les mémoriser plus facilement

– entraînez-vous le plus souvent possible à traiter des sujets complets, en minutantvotre travail

– utilisez de façon régulière un livre d’exercices d’orthographe qui comporte descorrigés

– n’oubliez pas de réviser la conjugaison, qui est souvent négligée

Et puis tenez-vous au courant des problèmes de société en lisant les quotidiens oules revues qui vous plaisent.

Bon courage !

169Sujets corrigés

BibliographieIl est indispensable de posséder un dictionnaire. Il en existe de nombreux.

Voici une petite sélection :

– Dictionnaire Universel de poche (Le livre de Poche, Hachette) ;

– Dictionnaire du français contemporain (Larousse) ;

– Le Petit Robert, en deux volumes.

– Dictionnaire des synonymes et nuances (Le Robert poche collection les usuels 2005) ;

– Dictionnaire des synonymes Hachette Poche 2003

Quelques manuels pour s’entraîner :

– BLED orthographe, grammaire, conjugaison de E. Bled et O. Bled pour résoudretoutes les difficultés de la langue française HACHETTE 2004

– ZERO FAUTE ! 4e/3e méthode d’orthographe d’A. Biclet SCODEL-NATHAN 20056e/5e d’A. Biclet et M. Cauhépé SCODEL-NATHAN 1991

– SAVOIR ACCORDER LE VERBE règles, exercices, corrigés d’H. Briet DUCULOT 1996

– SOS FRANÇAIS révision systématique de la grammaire et du vocabulaire de P. Lanquetin ELLIPSES 2005

– SOS ORTHOGRAPHE vaincre ses difficultés en orthographe et connaître les subti-lités grammaticales de JP Dubrana ELLIPSES 2005

– ATOUTS 3ème FRANÇAIS de C. Castel cours exercices et corrigés NATHAN 2005

– L’ORTHOGRAPHE EN FICHES de M. Grimaldi Ellipses 2002

– APPRENDRE L’ORTHOGRAPHE niveau 4éme et 3éme de J. et J. Guion HATIER 2004

Il existe un vérificateur d’orthographe, Édition de Poche (Larousse, 1998) qui propose63 000 mots du français (sans définitions), et une version plus complète :Dictionnaire d’orthographe et d’expression écrite d’André Jouette (Le Robert, 1997usuels souples).

Quelques sites à consulter :

www.weblettres.net/framanet/cours : des explications claires sur des révisions tousniveaux

www.123cours.com : des exercices remis à jour régulièrement, tous niveaux

www.sdv.fr/orthonet/ : des explications claires en orthographe et en grammaire


Liste des ouvrages parus Filière administrative - Adjoint administratif

• Epreuves de français - 2004

• Epreuve de tableau numérique - 2002

• Droit public - Novembre 2005

• Droit civil - Avril 2005

• Finances publiques - 2006

Filière administrative - Rédacteur territorial

• La note administrative - 2002

• Droit civil - Mai 2005

• Finances publiques - 2004 + mise à jour gratuite juin 2005

• Urbanisme et environnement - 2004

• Droit public - Octobre 2005

Filière administrative - Attaché territorial et examen d’attaché principal

• Le concours d’attaché territorial - Méthodes et applications - 2006

• Droit civil, tome 1 : les personnes, la famille, les biens - septembre 2004

• Droit civil, tome 2 : les obligations - novembre 2004

• L’examen d’attaché principal : Note de synthèse, procès verbal, conversation -2003

• Les finances de l’État - 2006

• les finances locales - 2006

Filière technique - Ingénieur subdivisionnaire, technicien supérieur, contrôleur detravaux, agent technique et agent technique qualifié

• Ingénieur subdivisionnaire : Epreuve de note et d’oral - 2002

• Technicien supérieur territorial : mathématiques (interne et 3e concours) - Juillet2005

• Contrôleur de travaux : Résumé, commentaire et rapport technique - Octobre2005

• Préparer les concours d’agent technique et agent technique qualifié - Février2006

• AT et ATQ : Spécialité espaces naturels/Espaces verts - Février 2006

• AT et ATQ : Bâtiment, travaux publics, voirie et réseaux divers - Février 2006

Filière sportive - Educateur et conseiller des APS

• Techniques et méthodes de l’entraînement sportif - 2002

• Préparer le concours d’OTAPS - Avril 2006

• les équipements sportifs, conception, réalisation et maintenance - 2006

Filière animation - Animateur et adjoint d’animation

• Droit et responsabilités - Animateur et adjoint d’animation - Novembre 2005

Toutes filières et toutes catégories

• Epreuve de conversation avec le jury - 2002

• Découvrir la vie publique locale - Avril 2006

Coéditions CNFPT / La Documentation Française

• La protection sociale en France - Novembre 2004

• Institutions et vies culturelles - Janvier 2005

• Les collectivités territoriales en France - Juillet 2005

171Liste des ouvrages parus

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Adjoint AdMiniStRAtiFL’Épreuve de FrANçAIS

destiné particulièrement à la préparation de l’épreuve de français du concours d’adjoint administratif territorial, ce manuel sera aussi utilisé avec profit pour mettre à jour ses connaissances en grammaire et en orthographe, et préparer ainsi les épreuves d’autres concours de la fonction publique territoriale.

L’orthographe, l’analyse logique et grammaticale sont abordées à partir d’exercices corrigés, d’exemples expliqués et commentés. et la dernière partie de l’ouvrage est consacrée à la correction de sujets proposés les années précédentes. Les candidats pourront ainsi réviser seuls, repérer et répertorier les questions les plus fréquemment posées aux concours et s’entrainer à partir de quelques textes sans corrigés.

Les réponses aux questions de compréhension sur un texte sont, elles aussi, développées et illustrées à l’aide d’exemples extraits des annales de concours.

Conçu de façon vivante et pratique, l’ouvrage permet de maîtriser les épreuves du concours en évitant les approches trop scolaires, abstraites et théoriques.

Bernadette Lavaud, spécialisée en expression écrite et orale, est formatrice au CNFpT, délégation régionale de la première couronne, Ile-de-France.

Bernadette Lavaud

Catégorie

CAdjoint AdMiniStRAtiF

L’Épreuve de FrANçAIS

Préparation aux concours

3e édition

CENTRE NATIONAL DE LA FONCTION PUBLIQUE TERRITORIALE80, RUE DE REUILLyCS 41232 - 75578 PARIS CEDEx 12TéL. : 01 55 27 44 00 - FAx : 01 55 27 44 07www.CNFPT.FR

ISBN : 2-84143-233-5 - Les éditions du CNFPT, édition 2006 - Prix 16 e QUAnd LES tALEntSGRAndiSSEnt,LES CoLLECtiVitÉSPRoGRESSEnt

adjoint administratif

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