actividades con rocas y minerales

INTRODUCCIÓN

El estudio de los materiales terrestres (rocas yminerales) en la Enseñanza Primaria y Secundariaes un tema recurrente en el currículo. En Educa-ción Primaria se aborda a lo largo de los tres ci-clos en un bloque titulado “Materia y Energía”(Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de di-ciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas de la Educación Primaria, BOE 8-12-2006). El primer contacto que el alumnado tienecon las rocas y minerales en la Educación Primariatiene lugar en el primer ciclo de esta etapa, cuandose identifican diferencias en las propiedades ele-mentales de los materiales y se explica, con ejem-plos sencillos y familiares, las relaciones entre lascaracterísticas de algunos materiales y los usos alos que se destinan. A lo largo de las siguientesetapas de la educación primaria se vuelve a incidiren el estudio de las propiedades de rocas y minera-les relacionándolas con sus aplicaciones. Porejemplo, en el segundo ciclo se comparan, clasifi-can y ordenan diferentes objetos y materiales a

partir de propiedades físicas observables (peso,color, forma, olor, atracción magnética…) y susposibilidades de uso. Se trata de realizar una pri-mera clasificación de rocas y minerales basándoseen criterios científicos como la exfoliación, brilloy dureza. En el tercer ciclo aparece un nuevo blo-que titulado “objetos, máquinas y tecnologías”, enel que se analiza la estrecha relación entre las pro-piedades de los minerales y rocas con sus aplica-ciones concretas. En cuando a la Enseñanza Se-cundaria (Según el Real Decreto 1631/2006, de 29de diciembre, por el que se establecen las enseñan-zas mínimas correspondientes a la Educación Se-cundaria Obligatoria, BOE 5-1-2007), su estudiose aborda en el área de Ciencias de la Naturalezaen el primer curso de la etapa, dentro del boque decontenidos relativo a los “materiales terrestres”.En él se hace referencia a la diversidad, caracterís-ticas, importancia y utilidad de las rocas y minera-les. Así mismo, dentro del área de Tecnologías,existe un bloque de contenidos de “materiales deuso técnico” que guarda estrecha relación con lautilidad de los minerales y las rocas.

295Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2008 (16. 3)

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CON MINERALES Y ROCAS INDUSTRIALESDidactic activities with minerals and industrial rocks

Juan Jiménez-Millán (*), Pedro Alfaro (**), M. Concepción Muñoz (**), Juan Carlos Cañaveras (**), Natividad C. Alfaro (***), Manuel González-Herrero (****),

Juan Antonio López-Martín (*****) y José Miguel Andreu (**)

RESUMEN

En este trabajo describimos un taller que hemos llamado “Actividades con minerales y rocas indus-triales”, cuyo objetivo principal es mostrar a los estudiantes cómo aprovechamos las diferentes propieda-des que tienen los minerales para fabricar la mayoría de objetos que usamos diariamente en nuestra vi-da. La estructura y los contenidos del taller son muy flexibles y pueden ser adaptados fácilmente por eldocente en función del material disponible en el centro y del nivel educativo (desde los primeros cursosde Primaria hasta la Enseñanza Secundaria Obligatoria). Además, ofrecemos un conjunto de recursoseducativos con libre acceso en Internet, muchos de los cuales pueden ser adaptados para realizar activi-dades con estudiantes de diversos niveles educativos.

ABSTRACT

This paper describes the workshop “Activities with minerals and industrial rocks” whose main objec-tive is to show how mineral properties allow mineral application to make most of the objects that we usein our daily lives. This workshop structure and its contents can be easily adapted depending on the educa-tive available materials and the student grades (from Primary School, 6 to 12 years, to Secondary Schoolor ESO, 12 to 16 years). Moreover, an educative resource set available from the internet is offered, whichcan be adapted to carry out activities for different educational levels.

Palabras clave: actividad didáctica, mineral, roca industrial, taller. Keywords: didactic activity, mineral, industrial rock, workshops.

(*) Dpto. Geología, Facultad de Ciencias, Universidad de Jaén, 23071 Jaén, [email protected] (**) Dpto. Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente, Facultad de Ciencias, Universidad de Alicante, Campus de San Vicente del

Raspeig, Apdo. 99, 03080 Alicante, [email protected] / [email protected]/ [email protected] / [email protected](***) CEIP La Marina, C/ Colegio, 4, Elche (Alicante), [email protected](****) I.E.S. La Arboleda, C/ Padre Ellacuría 13, 11500 El Puerto de Santa María (Cádiz) [email protected](*****) I.E.S. Ramón Arcas, Avda. Juan Carlos I, 72, Lorca (Murcia) [email protected]

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2008. (16.3) 295-308I.S.S.N.: 1132-9157

Tanto en el caso de la Enseñanza Primaria comoen los primeros cursos de Enseñanza SecundariaObligatoria se agradecen todo tipo de estrategias ode recursos que hagan más atractivo el estudio delos minerales y de las rocas, y que ayuden a estimu-lar la curiosidad de los niños y de los adolescentes.Uno de los puntos clave es la abrumadora presenciade los minerales y de las rocas en nuestra vida coti-diana, aspecto que ha sido ampliamente desarrolla-do desde un punto de vista didáctico por numerososgrupos de trabajo y por varias instituciones de Mi-neralogía y de Petrología.

En el XII Simposio sobre Enseñanza de la Geo-logía celebrado en Gerona en julio de 2002, se pre-sentó una comunicación titulada “Minerales en elSupermercado” (Anglada, 2002). Basándonos enesta comunicación y en diversas actividades dispo-nibles en Internet hemos diseñado el taller “Activi-dades con minerales y rocas industriales” que seimpartió en el curso 2006-2007 a niños de 1º y 2ºcurso de Primaria y en el curso 2007-2008 a niñosde 5º y 6º de Primaria del Colegio Público SerraMariola de Alicante.

En este trabajo describimos el taller, sus conte-nidos y algunos aspectos de organización que puedeadaptarse fácilmente a distintos niveles educativos.Este taller, que está estructurado en rincones, pre-tende aportar ideas a los docentes para enseñar, deotra forma, los minerales a los niños. Lógicamente,dependiendo del material disponible y de la edaddel alumnado, los rincones pueden variar tanto sutemática, como sus contenidos específicos.

Además, se ofrecen algunas direcciones de In-ternet que contienen numerosos recursos educativossobre minerales y rocas industriales. En este trabajocomentamos algunas de las que pueden realizarsecon estudiantes de ESO.

LA UTILIDAD DE LOS MINERALES Y LASROCAS INDUSTRIALES

En los diferentes artículos que componen estemonográfico de la revista Enseñanza de las Cien-cias de la Tierra ha quedado suficientemente paten-te la dependencia que la Sociedad actual tiene delos minerales y de las rocas industriales. Por ejem-plo, según la información publicada en su páginaweb por el Mineral Information Institute (http://www.mii.org/) un ciudadano medio americano ne-cesita en sus aproximadamente 80 años (esperanzade vida actual en EEUU), más de 23 toneladas deminerales y rocas industriales. En esta página webse pueden descargar libremente varios ficheros pdfcon los datos más detallados.

A partir de varias fuentes de información quecitamos a continuación hemos elaborado la tabla Ien la que aparecen algunos minerales y rocas indus-triales de uso cotidiano, con sus aplicaciones y suspropiedades. En las siguientes fuentes se encuentrainformación mucho más detallada: Anglada (2002),IMA-Europe (http://www.ima-eu.org/ mineralzo-ne.html), Nevada Commission of Mineral Resour-ces (http://minerals.state.nv.us/formspubs_educ.htm), Mineralogical Society of America (http://www.minsocam.org/) (ver apartado de Educationand Outreach), Oxford University Museum(http://www.oum.ox.ac.uk/thezone/minerals/usa-ge/build.htm)… y numerosas páginas webs comohttp://geology.com/minerals/, http://www.webmine-ral.com/, http://mineral.galleries.com http://republi-cans.resourcescommittee.house.gov/archives/ii00/subcommittees/emr/usgsweb/examples/index.html.Finalmente, en este monográfico de la revista Ense-ñanza de las Ciencias de la Tierra, se incluye un ar-tículo de M. Regueiro titulado “Los minerales in-dustriales en la vida cotidiana”.

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PRODUCTOS MINERALES APLICACIONES PROPIEDADy ROCAS

LIMPIEZA Calcita Abrasivo Dureza intermedia

DOMÉSTICA Ceolitas Regula la dureza del agua Capacidad de cambio, distribución de (reduce el consumo de álcalis) tamaños de partícula y blancura

Halita Potenciador de sabor,

ALIMENTACIÓN Y conservación de alimentos

CONSERVACIÓN Arcillas: esmectitas, Mejorar asimilación, presentación DE ALIMENTOS bentonitas o manejo del alimento. Absorción Absorbentes. Intercambio catiónico.

de toxinas.

Caolinita, esmectitas Mascarillas Propiedades absorbentes

Propiedades absorbentes y lubricantes. Talco Desodorante, sombra de ojos Hábito cristalino (placas): permite

transpirar y es suficientemente translúcido para no ser visto.

BELLEZA Y Arcillas Maquillaje Colorante

PERFUMERÍA Corindón, magnetita Limas de uñas Abrasivos

Calcita, dolomita Maquillaje en polvo Absorbe humedad

Tabla I. Algunos minerales usados en la fabricación de productos de uso cotidiano. Basada en la comunica-ción de Anglada (2002).


PRODUCTOS MINERALES/ROCAS APLICACIONES PROPIEDAD

Rutilo Protector solar Biocompatible. Índice de refracción muy alto

Esfalerita, franklinita, Desodorante, cremas hidratantes, Astringente (cierra los poros de la piel).smithsonita. protector solar Absorbe la radiación UV.

Calamina: Hemimorfita Crema para irritaciones, Astringente(smithsonita, hidrocincita) picaduras,escoceduras, acné Protector tópico

Esmectitas con litio Champú y acondicionadores Agentes acondicionadores: de pelo partículas hidrofóbicas

ANIMALES Sepiolita, diatomita, Arenas de gato Absorbentepumita,

Ceolitas Eliminar olor heces Absorbentes. Intercambio catiónico

Cinabrio Termómetros de mercurio Líquido a temperatura ambiente, dilatable

Halita, silvina, calcita, fluorita Aporte de minerales

FARMACÉU- Epsomita, Laxante Principios activos

TICOS Calcita, brucita, Antiácido

Azufre Sulfamidas (pomadas)

Caolinita Excipiente en comprimidos,astringente Excipientes, absorbentes.

Esmectitas, Previene la absorción de agua paligorskitas en el cuerpo.

Azufre Insecticida, desinfectante, repelente animales

Hematites, siderita, DROGUERÍA limonita, baritina, yeso, Rojo (hematites), marrón (siderita),

calcita, azurita, Color en pinturas amarillo (limonita), blanco (baritina,malaquita, grafito, yeso), azul (azurita), verde (malaquita),pirolusita,rutilo, ilmenita. negro (grafito)

PAPELERÍA Caolín calcita Papel, cartón Aumenta calidad y gramaje

Grafito Lápices Dureza baja

Minerales varios Borradores Abrasivos

Wolframita, scheelita Punta (bolita) de bolígrafo Dureza

DEPORTE Magnesita Aumenta adherencia Absorbencia

Grafito Útiles: raquetas,… Ligereza

Cuarzo, corindón, FERRETERÍA diamante Herramientas de corte Dureza

Casiterita Estaño para latas Evita oxidación del hierro

Rocas ornamentales

Caolinita, illita Impermeable

Cerámica (pasta) Aislante térmico

Calcita, feldespato, Cerámica (Esmalte) Impermeablecuarzo, boratos….. Aislante térmico

Vermiculita, perlita, Aditivosalúmina hidratada, Retardantes en yeso boratos y escayolas

Arcillas expandidas, Hormigón ligeroperlitas

Mirabilita, thenardita Vidrio Alto calor latente de fusión

Fosfatos (hidroxifluorapatito, francolita) Fertilizantes.

AGRICULTURA Nitratos (nitranita, nitro) Nutrientes primarios (P, K, N) Nutrientes

Silvina, carnalita

MA

TER

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S

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TALLER “ACTIVIDADES CON MINERALESY ROCAS INDUSTRIALES”

A continuación describimos el taller “Activida-des con minerales y rocas industriales”, sus objeti-vos, aspectos organizativos y contenidos llevados acabo en el CEIP Serra Mariola de Alicante. Duranteuna sesión de 2 horas mostramos, agrupados en seisrincones (Fig. 1), más de 20 minerales y algunos delos productos elaborados con ellos. Como se podrácomprobar en la descripción de los contenidos deltaller, su estructura no es rígida y se pueden teneren cuenta las siguientes consideraciones: (1) variosminerales podrían incluirse en diferentes rincones,(2) los minerales y rincones seleccionados puedenser diversos dependiendo del material disponible enel centro, (3) la cantidad de minerales, rincones o eltiempo dedicado al taller también puede ser muyvariable.

En definitiva, el abanico de posibilidades parael docente es enorme y la elección de unos rinconesu otros, así como sus contenidos dependerá del ni-vel educativo y, especialmente, del material dispo-nible en el centro. En cada uno de los rincones he-mos incluido un listado más amplio de minerales yrocas del que realmente puede utilizarse en el taller,con el propósito de ofrecer un amplio abanico deposibilidades.

Objetivos

Los objetivos pueden variar dependiendo del ni-vel educativo para el cual vaya a plantearse el taller.A continuación citamos algunos de los más impor-tantes:

– Mostrar cómo los minerales y las rocas indus-triales se utilizan para fabricar la mayoría de losobjetos que usamos en nuestra vida cotidiana.


PRODUCTOS MINERALES/ROCAS APLICACIONES PROPIEDAD

Calcita, dolomita, yeso Fertilizantes nutrientes y otros sulfatos secundarios (S, Ca, Mg)

NutrientesBoro y metales Micronutrientes

(B, Fe, Mn, Zn, Cu, Mo)

Vermiculita Corrector suelo

Yeso, Corrector alcalinidad y salinidad Correctores de suelos

Calcita Correctores de acidez

Calcita, talco, wollastonita, mica, Plástico Mejora peso, rigidez, coloración,....talco, arcillas, sílice

Cuarzo Equipos de comunicaciones fibra óptica

Celestita, barita Televisión o monitor (color) Reduce la emisión catódica externade ordenador

Circonio, barita Superconductores

Moscovita Condensadores, No conductor eléctrico,aislantes térmicos alto punto de fusión

Wolframita, scheelita Tungsteno, filamento bombillas Resistencia y alto punto de fusión

Plata, sales de plata, argentita Carretes fotográficos Sensibilidad a la luz

Pirrotina, pentlandita, Baterías (Ni) Alta conductividad eléctrica,garnierita ferromagnético

Azufre Neumáticos Proceso de vulcanización del caucho: más duro, resistente y no se reblandece por calor

Asbesto (algunos anfíboles)

Frenos Flexible, durable, no inflamable

Coltan (columnita- Teléfonos móviles, (baterías de Superconductores, capaces de soportartantalita) larga duración), almacenamiento temperaturas muy elevadas, pueden alma-

de memoria en videoconsolas cenar carga eléctrica temporal y liberarla cuando se necesita, alta resistencia a lacorrosión.

Rutilo e ilmenita Aleaciones de titanio Duro, rígido, ligero,

PIROTECNIA Azufre nativo Pólvora, pirotecnia Combustible

Bauxitas Aluminio Combustible

Cuprita, calcopirita, halita, thenardita, Colores en fuegos artificiales Cu (azules); Na (amarillos); Sr (rojos); Na y barita, celestina Sr (naranjas); Ba (verdes brillantes)

TEC

NO

LOG

ÍA, P

RO

DU

CTO

S IN

DU

STR

IALE

S

– Identificar algunas de las propiedades básicasde los minerales (ópticas, magnéticas, físicascomo la dureza o la exfoliación, etc.).

– Reconocer que las propiedades de los mineralesson el motivo de que los utilicemos en la fabri-cación de diversos productos.

– Comprender que son recursos no renovables einculcar en el alumnado la necesidad del reci-claje, del desarrollo sostenible y del respeto alMedio Ambiente.

Y exclusivamente para los estudiantes de laESO:

— Iniciarse en las clasificaciones de los princi-pales grupos de minerales y rocas, así comoen el conocimiento de su composición.

Organización del taller

1. La sesión, de 2 h de duración, se realizó para25 niños que se distribuyeron en seis grupos.

2. En cada uno de los seis rincones había unmonitor (maestros del colegio y profesores yestudiantes de la Facultad de Ciencias de laUniversidad de Alicante). Una alternativa esla formación de monitores entre el alumnadode cursos más avanzados, especialmente en laESO.

3. Se establecieron turnos rotativos de 15 minu-tos de duración de forma que en una hora ymedia todos los niños habían visitado los seisrincones.

4. Como se ha expuesto anteriormente, en cadarincón había un número de actividades “exce-dente”. Se realizaban, siguiendo un orden deprioridad preacordado, tantas actividades co-mo era posible hasta el momento de “cambiode rincón”.

5. Al finalizar la visita de los seis rincones seagrupaban todos los niños y se realizaba unapuesta en común.


Fig. 1. Estructura en rincones del taller “Actividades con minerales y rocas industriales”. Se ha ampliado elnúmero de rincones y la cantidad de actividades de cada uno de ellos, respecto al realizado en el CEIP SerraMariola de Alicante, para que el docente tenga un abanico de posibilidades más amplio donde elegir.

Contenido de los rincones

Rincón 1. Tocar, mirar, oler, …

En este rincón hemos incluido un conjunto deminerales y rocas industriales, además del petróleo,que estimulen uno o varios de los sentidos de losalumnos, especialmente de los más pequeños. Algu-nos los hemos usado por su sabor (la halita o sal ge-ma y la carnalita, que destaca por su sabor amargoy picante), otros por su olor (las margas bitumino-sas o el petróleo), otros por su tacto (las láminas demoscovita o el yeso que se exfolian con mucha fa-cilidad), o bien por su belleza (cubos de pirita in-cluidos en una matriz arcillosa o una geoda de cuar-zo amatista) (Fig. 2).

Además de los minerales antes mencionados, eneste rincón tienen cabida ejemplares espectacularesque, en algún caso, pueden aportar los propiosalumnos, así como algunas gemas o metales precio-sos (en nuestro caso hemos usado un ejemplar deplata nativa y una roca con pequeños restos de oro).

Rincón 2. Maquillaje con minerales

En este apartado existen multitud de posibilida-des algunas de las cuales se citan en la tabla I. Ennuestro taller hemos utilizado una mezcla mineral(el kohl), que se obtiene de la galena o de la anti-monita y sirve para maquillarse. Este maquillaje deojos fue utilizado originalmente por los antiguosegipcios y actualmente se sigue usando en algunospaíses del norte de África. Su empleo permite pre-venir enfermedades oculares y, especialmente, miti-gar el reflejo del sol. También hemos utilizado he-matites especular (oligisto o especularita) quedesprende escamas que forman una especie de pur-purina plateada.

Otro tipo de productos son los que se basan enminerales de la arcilla a partir de los cuales se fabri-can cremas para la cara (mascarillas, exfoliantes,…). Una actividad divertida y motivadora consisteen aplicar sobre un voluntario/a una mascarilla dearcilla con alto contenido en esmectitas y que al ca-bo de unos minutos describa el efecto que causa so-bre su piel (Fig. 3). Esta experiencia permite rela-cionar la estructura en capas que presentan estegrupo de minerales con sus múltiples y variadasaplicaciones; en este caso con sus propiedades ab-sorbentes.

Finalmente, en este apartado se pueden incluirotros minerales como la malaquita, el ocre, la limo-nita, entre otros, cuyos llamativos colores debidos ala presencia de elementos cromatóforos les hacenútiles en muchos productos de cosmética.

Rincón 3.A. La magia de los minerales

En este rincón hemos incluido minerales quetienen propiedades físicas u ópticas capaces de sor-prender a los niños e incluso a los adolescentes. Sepuede aprovechar este rincón para explicar deteni-damente, al alumnado de niveles más avanzados, elporqué de estas propiedades y la relación con el usoindustrial que se hace de ellos. Hemos escogido lossiguientes minerales y actividades:

A) MagnetitaPara realizar la actividad se necesita arena de

playa que contenga magnetita. Esta arena es fácil deconseguir en zonas costeras donde afloren rocas vol-cánicas o metamórficas. También se puede realizarla actividad triturando una muestra de magnetitahasta conseguir fracción arenosa que se mezcla conarena más clara (para que el contraste sea mayor).Esta arena (natural o artificial) se esparce sobre unatapa de una caja de cartón (se recomienda forrar conun papel blanco). Con un imán situado por debajode la tapa de cartón se separa la arena en dos frac-ciones (la magnetita del resto de minerales no ferro-magnéticos) (Fig. 4). Esta simple experiencia da pie


Fig. 2. Aspecto del rincón 1 “Tocar, mirar, oler, …”

Fig. 4. Actividad con arena con magnetita (se hautilizado arena de playa de la Isla de Fuerteventu-ra y una mezcla realizada por nosotros triturandouna muestra de magnetita y mezclando la fracciónarenosa con arena de playa de color claro).

Fig. 3. Actividad del taller “Maquillaje con mine-rales” con arcilla exfoliante.

a explicar el porqué la magnetita tiene esa propie-dad, y cómo ha sido usada en minería para la extrac-ción de hierro.

B) Espato de IslandiaPara llevar a cabo esta actividad es necesario

disponer de ejemplares de espato de Islandia quetengan una buena transparencia. Los alumnos pue-den escribir su nombre en una hoja de papel (lopueden hacer por ejemplo con un ejemplar de grafi-to) y pueden observar la doble refracción.

C) Minerales fluorescentesAlgunos minerales (fluorita, calcita, scheelita,

blenda, …), cuando son expuestos a radiaciones ultra-violetas, emiten una luz muy característica; este fenó-meno se conoce como fluorescencia. En el taller he-mos usado algunos ejemplares de fluorita, tremolita,escapolita y willemita y una lámpara de luz ultravio-leta. Es necesario oscurecer el rincón del laboratorio oaula o bien realizar la actividad dentro de una caja.

D) Ulexita (piedra de la televisión) Este mineral, cuando tiene hábito fibroso, pre-

senta unas características ópticas sorprendentes. Lasfibras del mineral actúan como fibra óptica. Si elejemplar es cortado perpendicularmente a sus fi-bras, y lo colocamos sobre una pequeña lámpara(hemos usado una con varias luces de colores paradestacar su efecto), el resultado que se obtiene esuna imagen en la superficie opuesta (en la parte su-perior) (Fig. 5).

Rincón 3B. La magia de los minerales

El rincón 3B es un complemento al 3A y la úni-ca razón para separarlo es la cantidad de actividadespropuestas. Pero lógicamente todas estas activida-des se pueden entremezclar dependiendo del mate-rial disponible.

En este rincón realizamos inicialmente una ex-periencia con muestras de sílex. La demostración,muy sencilla, consiste en entrechocar dos muestraspara producir chispas (también el olor que despren-de les resulta muy sorprendente). Aunque el choquede dos trozos de sílex no permite encender fuegopuede servir, si se desea, para introducir el tema alos alumnos. Se les puede hablar del pedernal (sí-lex) y del eslabón (piedra rica en hierro) y cómo seutilizaban para hacer fuego. También, debido a suabundancia en la naturaleza, su dureza y su fracturaconcoidea (que produce aristas afiladas) se puedehacer una pequeña demostración del porqué se utili-zaba como materia prima principal para la fabrica-ción de herramientas prehistóricas.

Otra experiencia muy llamativa para el alumna-do es la utilización de grandes bloques de diatomi-ta. Para amplificar el efecto se puede previamentemostrar algunos ejemplares de gabro, peridotita,etc. A continuación, algún voluntario se encarga delevantar el bloque de diatomita (Fig. 6). A partir dela E.S.O, se puede aprovechar esta pequeña demos-tración para explicar el concepto de densidad, elporqué de su bajo valor en las diatomitas y cómoesta propiedad permite usar esta roca en varios pro-ductos industriales.

También, relacionada con la densidad, se puedehacer una experiencia con un ejemplar de pumita yotro de cualquier otra roca (por ejemplo, un guijarrocarbonatado de un río o playa). Se utiliza una pe-queña pecera para demostrar cómo el ejemplar depumita flota. Al igual que en el ejemplo anterior, laexplicación del concepto de densidad se recomien-da exclusivamente para alumnos de E.S.O.

Uno de los minerales más llamativos para losalumnos son los ejemplares de pirolusita dendríticao arborescente. En edades tempranas todos losalumnos las interpretan como plantas. La sencilla


Fig. 5. A. Aspecto del rincón “La magia de los mi-nerales” en el que se incluye la actividad con are-na con magnetita, el alambre de cobre, los minera-les fluorescentes y la ulexita. En el caso de losminerales fluorescentes hemos usado un estuchecomercial pero, como alternativa, se puede com-prar una lámpara ultravioleta y se pueden usar mi-nerales fluorescentes comunes. B. Detalle de la ule-xita con una pequeña lámpara de tres colores;estos colores van cambiando cada pocos segundoslo que hace más atractiva la actividad.

Fig. 6. Uno de los alumnos está sujetando un blo-que de diatomita después de haberlo hecho con unapequeña muestra de peridotita.

experiencia del terrón de azúcar y el café (o cual-quier otro líquido de color) puede servir para expli-car la formación de estas dendritas de óxido demanganeso a favor de fracturas o superficies de es-tratificación.

Rincón 4.A. ¿De qué está hecho…?

Este rincón ofrece muchísimas posibilidades. Acontinuación exponemos los ejemplos que hemosseleccionado en este taller:

A) Alambre (cobre nativo)Se necesita: un ejemplar de cobre nativo

(Fig.7), varias monedas de 1, 2 y/ó 5 céntimos deeuro y alambre de cobre.

Para los niños más pequeños se recomienda,después de que hayan manipulado el ejemplar decobre nativo, la siguiente actividad: (1) coger elejemplar con la mano izquierda, y en la mano dere-cha esconder un pequeño rollo de hilo de cobre deentre 15 y 30 cm de longitud; (2) unir las dos ma-nos y sujetar con la mano izquierda el extremo delalambre de cobre (sin que los niños se den cuenta);(3) separar las manos haciendo el gesto de estirar elejemplar de cobre; los niños observan cómo se vatransformando en un hilo de cobre y, finalmente,(4) se muestra el ejemplar de cobre y el alambre.

B) Arena de gato (algunos minerales de la arcilla,como la bentonita)

Se necesita: un escurridor de plástico (de tama-ño grande), gravilla (a ser posible de tamaño simi-lar a la arena de gato), jofaina, jarra de agua, are-na de gato y una regadera.

La actividad consiste en: (1) Llenar la jarra conun litro de agua y el escurridor con gravilla, poner

el escurridor sobre la jofaina y verter en torno a me-dio litro de agua sobre el escurridor con la gravilla.Se puede comprobar cómo el agua se filtra. (2) Sevacía el escurridor de gravilla y se llena ahora conarena de gato, se vierte el medio litro de agua res-tante, repartiéndola por todo el recipiente (en el ca-so de los más pequeños pueden verter ellos el aguay el monitor se puede colocar el escurridor sobre sucabeza) (Fig. 8). (3) Se realiza una explicación deporqué no cae agua, del hábito laminar de estas ar-cillas y cómo el agua es capaz de introducirse y re-tenerse entre sus láminas (filosilicatos).

C) Papel de lija (cuarzo)Se necesita: papel de lija de cuarzo con un ta-

maño lo más grueso posible, dos lupas binoculares,un ejemplar de cuarzo, arena de cuarzo.

Para realizar esta actividad (Anglada, 2002) secolocan en cada una de las lupas binoculares unamuestra de arena de cuarzo y una de papel de lija(Fig. 9). La conclusión a la que llegan los estudian-tes es inmediata. Esta actividad se puede comple-mentar con una pequeña demostración de la durezadel cuarzo al rayar un cristal, un objeto metálico uotros minerales como la calcita.


Fig. 7. A. Truco del alambre de cobre (el alumnadoha visto previamente cómo el monitor ha puesto elmineral de cobre en una de sus manos). Al estirareste mineral obtiene hilo de cobre. B. Se muestra eltruco a los alumnos para que deduzcan de qué estáfabricado el hilo de cobre.

Fig. 8. Actividad con la arena de gato (arcillas).Una alumna está vertiendo agua sobre un escurri-dor con arena de gato, que la monitora ha coloca-do sobre su cabeza.

Fig. 9. Aspecto de la actividad con el papel de lijaque se observa con una lupa binocular. En la esqui-na superior izquierda se incluye un detalle fotográ-fico del papel de lija observado con la lupa en elque se reconocen fácilmente los cristales de cuarzo.

D) Polvos de talco (talco)Se necesita: un bote de polvos de talco y un

ejemplar de talco.

La actividad consiste en que toquen el ejemplarde talco y lo rayen con la uña o con cualquier obje-to y comparen el polvo desprendido con el productoelaborado.

E) Detergente en pastillas para lavavajillas (calcita)Se necesita: una pastilla de detergente para la-

vavajillas o cualquier otro polvo detergente abrasi-vo (ver Anglada, 2002), un ejemplar de calcita, áci-do clorhídrico diluido, un vaso de cristal y uncubierto de acero inoxidable.

La actividad consiste en verter un poco de ácidosobre el ejemplar de calcita y observar su eferves-cencia característica al desprenderse dióxido de car-bono y posteriormente hacer lo mismo sobre el de-tergente para verificar la presencia de calcita en sucomposición. Se puede completar la actividad de-mostrando que muchos minerales son utilizados di-rectamente por la dureza que presentan, siendo éstauna de las propiedades que más utilidad les confiere.Los productos abrasivos presentan diferentes dure-zas en función de la superficie que se quiere limpiar.Los alumnos tienen que rayar un vaso y un cubiertode acero inoxidable con un trozo de cuarzo y des-pués deben intentarlo con un ejemplar de calcita.

Rincón 4.B. ¿De qué está hecho…?

A) Ladrillos o cerámicaSe necesita: una muestra de arcilla con la que

se elaboran los ladrillos, fácil de conseguir en in-dustrias cerámicas.

La actividad que hemos realizado consiste enque con un martillo golpeen un pequeño fragmentode ladrillo hasta conseguir el “polvo de ladrillo”(que por cierto identifican inmediatamente con elmaterial utilizado en las pistas de tenis de tierra bati-da) (Fig. 10). Se realiza la misma actividad con un

fragmento de muestra de arcilla (nosotros hemosusado arcillas rojas del Triásico Keuper). De formainmediata los estudiantes establecen una relación di-recta entre la materia prima y el producto elaborado.

B) CementoSe necesita: una muestra de cemento y una

margocaliza o caliza margosa.

En nuestro caso particular hemos escogido ro-cas cretácicas utilizadas en la cementera de San Vi-cente del Raspeig (Alicante). Esta actividad es simi-lar a la anterior y se aprovecha para explicar que elcemento es un compuesto obtenido de la mezcla dearcilla y caliza la cual se somete a un tratamientoindustrial.

C) Rocas ornamentalesSe necesitan: varias muestras de rocas pulidas

entre las que debe incluirse un mármol y variascalizas.

En este caso se trata de erradicar la creenciaerrónea ampliamente extendida en la sociedad deque todas las rocas pulidas son mármoles. Los estu-diantes compararán diversas muestras pulidas decalizas, a ser posible con fósiles algunas de ellas,con otras de mármol. También conviene utilizar ro-cas ornamentales que se extraigan industrialmenteen la región o rocas que se hayan utilizado en laconstrucción de algún edificio emblemático de lapoblación (incluso del centro educativo). En el casoparticular de Alicante usamos el “mármol” CremaMarfil extraído de las canteras de La Algueña-Pino-so (Alicante) y el Rojo Alicante extraído de las can-teras de Cavarrasa (La Romana). También usamosun ejemplar de la variedad Negro Marquina queprocede de Markina (Vizcaya). El motivo es que es-tos tres tipos de calizas de diferente color han sidoutilizadas para la construcción del paseo de la Ex-planada de Alicante, uno de los emblemas turísticosde la ciudad. Este paseo está adornado por un mo-saico de aproximadamente seis millones y medio deteselas que simulan las olas del mar.

Rincón 5. A pintar

A) Pizarra y yeso (punta de flecha)Se necesita una muestra de pizarra (roca) lo

más plana posible y unas cuantas puntas de flechade yeso (en nuestro caso usamos yesos mesiniensesde San Miguel de Salinas (Alicante).

Para los más pequeños resulta sorprendentepoder escribir en la pizarra con una “piedra” (Fig.11A). Se aprovecha esta actividad para explicar ladureza y la raya. También se puede complementarcon la raya de una placa de yeso transparente co-mo los conocidos lapis especularis utilizados porlos romanos.

B) Yeso y calcita (tizas de dos variedades)Esta actividad es un complemento de la anterior

y se utiliza para explicar de qué está hecha la tiza(ver detalles en Anglada, 2002).


Fig. 10. Arcilla roja del Triásico con facies Keuperusado en las cerámicas de Agost (Alicante) para lafabricación de ladrillo rojo. Se incluye un pequeñofragmento de ladrillo y una muestra triturada (ma-terial usado en la fabricación de pistas de tenis detierra batida). También se ha incluido una muestrade margocalizas grises (usadas para elaborar ce-mento) y margas amarillas (usadas para cerámica).

C) GrafitoSe necesita una muestra de grafito y un lápiz,

con los que pueden escribir en una hoja de papel(Fig. 11B).

Esta actividad también está descrita por Angla-da (2002). Se puede complementar con la observa-ción de la raya del grafito en la lupa binocular. Paralos cursos de ESO se puede aprovechar esta activi-dad para mostrarles un diamante y que comprendancómo la estructura de los átomos de carbono es res-ponsable de la dureza y, por tanto, de su uso.

Otra posibilidad para los más pequeños podríaser la realización de un juego en el que a cada equi-po se le proporcionara una muestra de yeso, calcita,cuarzo y corindón. Los jugadores tienen que elegir,en turnos alternativos, uno de los minerales y com-probar cuál es el de mayor dureza (el asalto lo ganael que ha escogido el mineral más duro). La victoriaes del que consigue ganar más asaltos.

D) Ocres Se necesitan: varios ejemplares de ocres, a ser

posible, de varias tonalidades.

Estos minerales son relativamente fáciles de con-seguir por su abundancia. La denominación genérica“ocres” corresponde a mezclas de óxidos y/o hidró-xidos de hierro con arcillas. Puede considerarse alocre rojo como la variedad terrosa roja de la hemati-tes (Fe2O3). El ocre amarillo, comúnmente denomi-nado limonita (FeO.OH,nH2O), es una variedad te-rrosa, aparentemente amorfa e hidratada, de color yraya amarillenta compuesta por hidróxidos de hierro(goetita y lepidocrocita) e impurezas (Fig. 11B).

La actividad con estos minerales puede sertransversal con otras asignaturas del currículo yaque los ocres eran una de las materias primas prin-cipales para la elaboración de las pinturas rupestres.

Rincón 6. Minerales y Salud

Este rincón puede ser utilizado para mostrar alos estudiantes varios minerales y después, en unaclase más teórica, explicarles los problemas medio-ambientales y de salud que pueden llegar a ocasio-nar si no se utilizan convenientemente. Si una vezfinalizado el taller se quiere desarrollar más esteapartado existen diversas posibilidades interesantescomo promover pequeñas investigaciones sobre lautilización de los minerales en la dieta o en lasaguas subterráneas. También se puede animar a losestudiantes de ESO a realizar una pequeña investi-gación sobre la geofagia.

A) AsbestoEste mineral presenta unas propiedades mecáni-

cas, químicas y térmicas que ha favorecido su em-pleo en la elaboración de tejas, tuberías de fibroce-mento, embragues y frenos, así como aislante frenteal fuego en diversos materiales textiles y trajes debomberos.

Sin embargo, la inhalación de las fibras de asbes-to provoca enfermedades pulmonares y cáncer, porlo que más de 100 países del mundo han prohibidosu uso, entre ellos España. Por ello, es relativamentefrecuente la publicación de noticias en la prensa rela-cionadas con el asbesto o amianto (Fig. 12).

En nuestro rincón utilizamos un tubo cerradocon la muestra de asbesto fibroso y un fragmento deuralita también envuelto en una bolsa de plástico.

B) Cinabrio (mercurio)El cinabrio es el principal mineral del que se ha

obtenido el mercurio ya que presenta una riqueza


Fig. 11. Algunos de los materiales usados en el rin-cón “A pintar con minerales”.

Fig. 12. Artículo publicado en el Diario La Ver-dad de Alicante sobre las precauciones tomadasen las obras de restauración del Mercado Cen-tral de Alicante debido a la presencia de amianto(http://www.laverdad.es/alicante/20090307/ alicante/extreman-precauciones-para-sustituir-20090307.html).

del 85%. El mercurio se ha utilizado ampliamentedesde la antigüedad, y actualmente se usa en la fa-bricación de espejos, componentes eléctricos, ins-trumental de medición como los termómetros,amalgamas de empastes dentales, etc. Sin embargo,una exposición prolongada, su inhalación, contactoo ingestión puede ocasionar daños en el organismo,por lo que la Organización Mundial de la Salud es-tableció un programa dirigido a disminuir su utili-zación con el objetivo de erradicar definitivamentesu empleo.

En este rincón hemos usado un ejemplar de ci-nabrio en el que se reconocen restos de mercurio lí-quido en su superficie (se recomienda usar una lupade mano). También es conveniente complementarlocon un termómetro de mercurio y un pequeño botecon mercurio líquido.

C) Galena (plomo)La galena es el principal mineral del que se ob-

tiene el plomo. Su empleo data desde el AntiguoEgipto donde se utilizaba en cosmética. Actualmen-te se emplea en electrónica, en la elaboración depigmentos, así como en la fabricación de plásticos,cerámicas o insecticidas, entre otros. El mayor gra-do de conocimiento sobre los efectos que el plomogenera sobre el Medio Ambiente y la salud haceque su uso vaya reduciéndose. Así, actualmente yano se suelen utilizar tuberías de plomo para las con-ducciones de agua en el hogar o las gasolinas se fa-brican libres de plomo.

En este rincón mostramos un ejemplar de gale-na conjuntamente con un fragmento de tubería deplomo.

D) GeofagiaSe denomina geofagia a la conducta de consu-

mir algunos tipos de arcillas o tierra. Aunque toda-vía no está científicamente demostrado, el consumode ciertas sustancias no comestibles parece estar re-lacionado con la carencia de determinados minera-les en el organismo y con fines medicinales ya queprovocan un alivio de ciertos problemas gastroin-testinales.

Históricamente, las primeras prácticas de geofa-gia parecen localizarse en los Andes Centrales aso-ciado a la práctica del pastoreo de camélidos, yaque éstos lamían ciertos filosilicatos hidratados co-mo esmectitas, caolinitas, cloritas e illitas. No obs-tante, en diversos países africanos también existenreferencias del consumo de arcillas. Actualmente,en el altiplano peruano todavía se consume una ar-cilla que se unta a las denominadas papas sancocha-das (Ruiz Gil, 2001).

OTRAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS CONMINERALES Y ROCAS INDUSTRIALES

En los últimos años varias instituciones relacio-nadas con la mineralogía han publicado numerososrecursos educativos. Por ejemplo, existe abundantematerial de gran interés en los apartados educativos

de las páginas web del Mineral Information Institu-te (http://www.mii.org/Classroom_Demonstra-tions.html) y del IMA-Europa (http://www.ima-eu.org/mineralzone.html). También se hanpublicado varios trabajos resaltando la importanciade los minerales en la fabricación de los objetos quenos rodean. Recomendamos la lectura de la comu-nicación de Anglada (2002) que describe cuatro ex-periencias que relacionan las propiedades físicas yquímicas de los minerales con su utilidad, y dos ex-periencias que permiten determinar qué mineralescontienen algunos productos cotidianos.

A continuación se relacionan algunas de estasactividades que podrían realizarse con estudiantesde ESO. Para su preparación los docentes encontra-rán información completa en las páginas web y losartículos antes mencionados.

¿Qué minerales han sido necesarios para cons-truir…?

Este tipo de actividades despierta una gran cu-riosidad entre el alumnado y consiguen lograr deforma rápida y sencilla el objetivo general plantea-do en este trabajo: los estudiantes asimilan la de-pendencia que actualmente tenemos de los recursosnaturales, ya que la inmensa mayoría de objetos co-tidianos que les rodean están hechos con o a partirde minerales.

En Internet y en algunas publicaciones sepueden consultar varios recursos de este tipo. Se tra-ta de guías de aprendizaje basadas en actividades queabordan un modo efectivo de educar a los estudiantessobre cómo se encuentran, se extraen, se procesan yse usan los recursos minerales. En este mismo mono-gráfico se incluye el artículo de M. Regueiro titulado“Los minerales industriales en la vida cotidiana” quepuede utilizarse, junto a las páginas web citadas, debase para el diseño de las siguientes actividades:

¿Qué minerales han sido necesarios para cons-truir un coche?

La fabricación de un coche requiere, general-mente, emplear más de treinta sustancias obtenidasa partir de minerales.

La Geological Society of America (http://www.geosociety.org/educate/LessonPlans/Earth_Materials _in_Subaru.pdf) propone una actividad que permi-te asociar los minerales utilizados en la fabricaciónde los elementos mecánicos y de diseño de un co-che. Para realizar esta actividad, sólo se necesita undibujo con los diferentes elementos del vehículo, unlistado de los materiales utilizados que contenga elmineral del que procede y las propiedades que con-fieren. Los estudiantes pueden colocar fotos de es-tos minerales en cada una de las partes del coche.

2. ¿Qué rocas y minerales se usan habitualmen-te para construir una casa?

Se recomienda visitar la página web http://www.minsocam.org/MSA/K12/uses/uses.html.

3. ¿Qué minerales y rocas han sido necesariospara fabricar el aula o laboratorio y algunos de losobjetos que hay en su interior?


Minerales: veinticuatro horas al día

Basándonos en el documento “L’industrie mi-nérale est présente a toutes les heures de la viequotidienne”, de la Societé de l´industrie minéralede Francia, en la que se expone cómo los mineralesestán presentes en las diversas acciones que un tra-bajador realiza diariamente, proponemos una adap-tación para un día cualquiera en la vida de unalumno o alumna de Educación Secundaria Obliga-toria con el propósito de que entiendan y recapaci-ten sobre la dependencia de los minerales que tienela sociedad actual.

No pretendemos realizar un análisis exhaustivode todos y cada uno de los minerales que intervie-nen en nuestras vidas, sino simplemente mencionaralgunos de ellos indicando el papel que desempe-ñan. Esta información puede ser el punto de partidapara una investigación posterior en la que cadaalumno o alumna proponga su propio “reloj” (Fig.13) y realice una investigación utilizando distintasfuentes de información, para indicar algunos de losminerales implicados en las actividades que realizadurante un día.

7:00 Aseo matinal: en el cuarto de baño haynumerosos objetos fabricados con minerales. El la-vabo, así como los demás sanitarios, está constitui-do por porcelana, que es una mezcla de cuarzo, fel-despatos y caolín que mezclados en distintasproporciones dan resistencia y rigidez. Cada uno deestos minerales juega un papel en función de suspropiedades; así el caolín le da plasticidad a la mez-cla y durante la cocción funde para mantener liga-das las partículas de cuarzo, que a su vez proporcio-na refractariedad al ser capaz de mantener suspropiedades a elevadas temperaturas. Los feldespa-tos actúan como fundente rebajando el punto de fu-sión de la mezcla durante la cocción.

8:00 Autobús: como anteriormente se ha ex-puesto, en la fabricación de un vehículo como unautobús intervienen más de treinta minerales distin-tos. Incluso en los neumáticos que están constitui-

dos por capas de caucho, fibras textiles e hilos me-tálicos, se utiliza azufre, que se añade al caucho enun proceso que se denomina vulcanizado. El resul-tado es un material más duro, resistente y que no sereblandece por efecto de la temperatura.

9:00 Clases: el libro, la libreta y los papeles queutilizamos contiene talco y caolín que permitenmejorar las características de impresión, haciendoel papel más brillante, opaco y uniforme. Los mine-rales se añaden en el proceso de fabricación redu-ciendo la porosidad al rellenar los huecos entre lasfibras. Reducen también la cantidad de agua en elprensado y acelera el secado de la pasta minimizan-do el coste energético de la producción.

11:00 Partido de baloncesto en el recreo: elhierro es el componente fundamental de las canastasde baloncesto, y como ya se ha expuesto se encuen-tra en la naturaleza formando parte de numerososminerales como hematites, limonita, magnetita.

12:00. Clase en el aula de informática: el sili-cio posee ciertas propiedades que lo convierten enla materia preferida para la fabricación de los chipsque llevan los ordenadores. Añadiéndole ciertos ti-pos de elementos químicos, puede conseguirse queactúe como una resistencia, un condensador y hastaun transistor y así es posible reproducir sobre él to-do un circuito electrónico. La sílice empleada seobtiene a partir de arena fundida cuyo componentefundamental sea cuarzo, mineral piezoeléctrico,con alto coeficiente de expansión térmica, elastici-dad y durabilidad física y química.

13:00 Clase en el aula de tecnología: el cobrees un metal con alta conductividad eléctrica, ductili-dad y resistencia debido a que sus átomos están uni-dos mediante enlace metálico. Estas propiedades lohan convertido en el material más empleado en lafabricación de cables para la transmisión de la co-rriente eléctrica.

15:00 Comida: son muchos los minerales quese utilizan en la industria de la alimentación, algu-nos de ellos son nutricionales y otros no aportan nu-trientes, pero gracias a sus propiedades físico-quí-micas mejoran la asimilación, preparación y texturade los alimentos. Así por ejemplo utilizamos sal yvinagre en la condimentación de la ensalada, para laelaboración de este último se emplean bentonitasen el proceso de filtrado. El yeso debido a su plasti-cidad facilita el amasado del pan industrial.

17:00 Búsqueda de información en Internet:la velocidad de transmisión de datos actual en la redes posible gracias a la utilización de la fibra óptica.En la fabricación de esta fibra se utiliza un mineralllamado ulexita, que gracias a sus propiedades ópti-cas permite transmitir gran cantidad de información.

19:00 Natación en la piscina: el agua de la pis-cina está limpia debido a la acción de los filtros.Uno de los minerales que se pueden utilizar en lafiltración del agua de una piscina son las zeolitas.Estos minerales tienen una estructura interna congran porosidad, lo que permite adsorber diferentesmoléculas en función de su tamaño, por lo que re-sultan muy apropiadas como purificadoras del agua.


Fig. 13. Esquema de un reloj adaptado a la vida co-tidiana del alumnado basado en otro previo realiza-do por la Societé de l’industrie minérale de Francia.

20:00 Ver la televisión: para la fabricación delvidrio de pantallas de televisión se utiliza el estron-cio debido a que permiten filtrar las radiaciones im-pidiendo que estas incidan sobre el espectador. Esteelemento químico metálico que no se encuentra enestado nativo en la naturaleza, se obtiene industrial-mente a partir de las únicas dos especies mineralesque lo contienen en proporción representativa: lacelestina, y la estroncianita.

22:00 Cepillado de dientes: el flúor que se ob-tiene de la fluorita está presente en la pasta dental.Es una sustancia natural que refuerza el esmaltedental haciéndolo más resistente a la caries.

23:00 Descanso: las sábanas y mantas con lasque nos cubrimos al acostarnos presentan diversoscolores. Estas coloraciones se consiguen con la uti-lización de tintes que pueden ser naturales (minera-les, vegetales o animales) o bien sintéticos. La piro-lusita es una mena de manganeso que se utilizapara la obtención del sulfato de manganeso emplea-do en la tinción de los tejidos de algodón.

Juego: “Empareja los minerales y los pro-ductos que han sido fabricados con ellos”

Con algunos de los minerales disponibles en ellaboratorio de Ciencias Naturales se puede realizaruna selección de alrededor de veinte. El profesora-do debe buscar objetos cotidianos (o fotografías delos mismos).

Organizar pequeños grupos en un aula-labora-torio con acceso a Internet y varios libros de mi-neralogía proporcionados por el profesorado. En50 minutos tienen que investigar con algún busca-dor de Internet y con los libros qué mineral es ne-cesario para fabricar cada uno de estos productos(ver Fig. 14).

CONCLUSIONES

El estudio de los minerales y de las rocas esuno de los contenidos geológicos que actualmen-te se incluyen en el currículo de Enseñanza Pri-maria y Secundaria. En este trabajo hemos dise-ñado un tal ler t i tulado “Actividades conminerales y rocas industriales” cuyo objetivoprincipal es mostrar la importancia que los mine-rales y rocas industriales tienen en la elaboraciónde la mayoría de objetos que utilizamos diaria-mente. En los primeros cursos de la EnseñanzaPrimaria puede ser una estrategia positiva parahacer más atractivo el estudio de los minerales yrocas, mientras que en los cursos de ESO puedeservir como punto de partida para iniciar el estu-dio del bloque de contenido dedicado al estudiode los materiales geológicos.

El taller se presenta con una estructura y unoscontenidos muy flexibles de manera que el docente,en función del material disponible en su centro, ydel nivel educativo al que vaya dirigido puede per-sonalizar la forma de llevarlo a la práctica.

Por otro lado, actualmente existen multitud derecursos educativos sobre minerales y rocas indus-triales accesibles libremente en Internet que facilitanal docente el diseño y adaptación de otras posiblesactividades dirigidas a alumnos de diferentes niveleseducativos (desde Enseñanza Primaria a Secunda-ria). En este trabajo ofrecemos una pequeña muestrade algunos de estos recursos.


Producto elaborado Mineral

Lápiz (mina) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .GrafitoVaso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .CuarzoLata de Coca-Cola (aluminio) . . .BauxitaArena de gatos . . . . . . . . . . . . . . . . .BentonitaTiza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .YesoPasta de dientes . . . . . . . . . . . . . . .CalcitaSal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .HalitaClavos de hierro . . . . . . . . . . . . . . . .Pirita/hematitesPolvos de talco . . . . . . . . . . . . . . . . .TalcoPerdigones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .GalenaTermómetros de mercurio . . . . . . .CinabrioPapel de lija . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .CuarzoChicles, golosinas . . . . . . . . . . . . . .TalcoTubería de plomo,batería de coche . . . . . . . . . . . . . . .GalenaJoyas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .PlataMonedas de 5 céntimos, 2 y 1 . . . .CobreFilamento bombilla . . . . . . . . . . . . .WolframitaFrenos de coche, trajes ignífugos . . . . . . . . . . . . . . . . .AsbestosProtector solar . . . . . . . . . . . . . . . . . .RutiloPapel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .CaolinitaPlásticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .CalcitaCama de gatos . . . . . . . . . . . . . . . . .SepiolitaMonedas, acero inoxidable Garnierita

(níquel)

Tabla II. Relación de varios productos y los mine-rales necesarios para su fabricación.

Fig. 14. Algunos objetos cotidianos acompañadosde los minerales utilizados en su fabricación: tal-co-polvos de talco, arcillas-cremas, mascarillas,grafito-lápiz, halita, sal común, cinabrio-termó-metro de mercurio, magnetita-clavo, cuarzo-papelde lija y copa de cristal, cobre nativo-hilo de co-bre y monedas, plata nativa-joya, oro nativo-joya,yeso-tiza.

AGRADECIMIENTOS

A los maestros del CEIP Serra Mariola de Ali-cante, a Raquel García, Lorena Salinas y en espe-cial a Josep Miquel Valls, y a su director Enric Pe-llín, por su iniciativa de acercar la Universidad a laEscuela y por su participación como monitores enel taller. A los estudiantes de la Facultad de Cien-cias que de forma entusiasta y desinteresada partici-paron como monitores en el taller: Leonor Amorós,Isaac García y Marina López. Al Departamento deCiencias de la Tierra y del Medio Ambiente, espe-cialmente a su director D. José Antonio Pina Gosál-bez por las facilidades y el préstamo de algunosejemplares minerales de la colección del Departa-mento. A José Ramón Pastor, de la Asociación Mi-neralógica y Paleontológica de San Vicente delRaspeig (Alicante) y a Pedro López de la Asocia-ción Mineralógica de Alicante por sus interesantessugerencias y el préstamo de algunas muestras parael taller.

BIBLIOGRAFÍA

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Ruiz Gil, W. (2001). Pica: un enigma aún por resol-ver. Boletín de la Sociedad Peruana de Medicina Inter-na, 14, 3.. �

Este artículo fue solicitado desde E.C.T. el día 18de noviembre de 2008 y aceptado definitivamentepara su publicación el 10 de junio de 2009.


actividades con rocas y minerales

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