actividad de aprendizaje 9 foro estrategias de aprendizaje
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GENERACIÓN 7 BIS MODULO 2 UNIDAD II
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad de Aprendizaje 9. Foro: Estrategias de aprendizaje
Morelia, Michoacán México. Agosto del 2014.
Actividad de Aprendizaje 9. Foro: Estrategias de aprendizaje
Grupos separados: UMSNHMORE2BIS-MD2
Propósito: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.
Duración: 2 horas presencial y 1 en línea
Instrucciones:
1.- Se propone la revisión de forma individual de los siguientes documentos:
Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana, en:
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm
Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo, en:
http://www.alames.org/documentos/estrat.pdf
Estas lecturas serán útiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje (las
técnicas didácticas son consideradas por algunos autores como estrategias de
aprendizaje) los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa
muy bien el trabajo por competencias.
2.- Elabore una síntesis con los elementos más importantes de ambos documentos
para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como
texto de Word, porque lo necesitará para las siguientes actividades.
3.- Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarán
equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarán las
lecturas de apoyo mostradas a continuación. Estas lecturas presentan estrategias
de aprendizaje y sugerencias para su diseño (una estrategia de aprendizaje es un
conjunto de actividades secuenciadas que facilitan el desarrollo de competencias):
Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.
http://www.urosario.edu.co/urosario_files/PortalUrosario/59/59c73ea7-cc3f-4db9-
8e5c-347ccb0797b9.pdf
Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas.
Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al
desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf
Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la
formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de
Educación.
http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf
Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las
ciencias: estrategias para el docente y actividades orientadas al alumno. Enseñanza
de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf
Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su
relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio,
año/vol. 9, número 001.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf
Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste,
J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.
http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf
4.- A partir de la revisión de los textos tomen aquellas estrategias que consideren
más pertinentes en su equipo y/o diseñen alguna que contemple los elementos
solicitados en la tabla que se muestra a continuación. Cada equipo por lo menos
deberá de integrar 5 estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del
grupo en la sesión presencial y luego subirlas al foro que se habilitará para esta
actividad, con la finalidad de compartir y contar con un inventario de estrategias que
puedan ser aplicadas por cada participante en su asignatura o unidad de
aprendizaje.
5.- Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los
textos de apoyo:
6. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el número de la actividad,
por ejemplo: MCP_M2Act9. Cada uno de los miembros del equipo debe subir la
actividad individualmente.
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
Síntesis: Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana
¿Qué es una técnica didáctica?
Son el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno
construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe. De este modo
las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento.
¿Cómo seleccionarla?
Combinar las técnicas permite la flexibilidad, para ello es necesario tomar en cuenta:
La naturaleza y alcance de los objetivos.
Características de la materia o del curso.
Tamaño del grupo.
Grado de conocimiento y madurez del grupo.
Tiempo disponible, tipo de instalaciones y materiales requeridos.
Existen diferentes técnicas con enfoques diferentes, como los siguientes:
TECNICAS DIDACTICAS CENTRADAS EN EL PROFESOR
Clase expositiva
Demostración
Lectura dirigida
TECNICAS CENTRADAS EN ALUMNOS
Aprendizaje basado en problemas.
Discusión en equipos
Discusión guiada
Exposición
Grupos de discusión
Promoción de ideas
Proyectos
TECNICAS CENTRADAS EN EL DESEMPEÑO
Comisión
Diálogos simultáneos
Discusión en equipos
Discusión de gabinete
Estado mayor
Foro
Mesa redonda
Mesa redonda con interrogador
Panel
Promoción de ideas
Proyectos
Simposio
Taller
Técnicas de casos
Trabajo en equipos
TECNICAS CENTRADAS EN EL GRUPO
Asamblea
Corrillo
Cuchicheo
Diálogo público
Dinámicas para iniciar el curso
Discusión de gabinete
Dramatización
Entrevista
Entrevista colectiva
Estado Mayor
Foro
Interrogación grupal
Jornadas
Lluvia de ideas
CARACTERISTICAS GENERALES
Permiten aprendizaje profundo
Propician el desarrollo de habilidades, actitudes y pensamiento critico
El aprendizaje se centra en la actividad del alumno
Aprenden a aprender
Exige trabajo previo en los alumnos
Se personaliza el proceso de enseñanza, aunque sea en grupo
Estimulan la socialización
Se centra en trabajo colaborativo
Ayuda a ligar los conocimientos con la práctica (Metropolitana, s.f.)
Síntesis Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo:
Primeramente hay que definir a las estrategias de enseñanza como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Según Frida, Las
principales estrategias de enseñanza son las siguientes: objetivos, resumen,
organizador previo, ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas, pistas
topográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, usos de
estructuras textuales. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de
manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o
cognitiva.
Las estrategias pre instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Algunas de las estrategias pre instruccionales típicas son: los objetivos y el
organizador previo. Las estrategias construccionales apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de
enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información
principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención
y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las estrategias
pos instruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias pos instruccionales más reconocidas son: pos preguntas intercaladas,
resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. Este tipo de
estrategias se ajustan a la clasificación de las estrategias de enseñanza según el
proceso cognitivo e licitado.
La estrategia para orientar la atención de los alumnos. Tales estrategias son
aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la
atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Las preguntas
insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del
discurso -ya sea oral o escrito - y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar
la información que se ha de aprender. Tales estrategias permiten dar mayor
contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en
forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información
que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en
consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a crear o
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información
nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los
aprendizajes logrado.
(Arceo, 1999)
Nombre de la Estrategia
de aprendizaje
Finalidad Desarrollo Recursos necesarios ¿Cómo se lleva a cabo la interacción?
Situación-
problema
Colocar al alumno ante
una serie de decisiones
que deberá tomar para
alcanzar un objetivo que el
mismo ha elegido o que se
le ha impuesto.
Recurrir a diversos tipos de
situaciones- problemas, unas
construidas para fines bien precisos,
otras que surjan de manera menos
planificada, en segundo lugar trabajar
los recursos con los que se cuentan; en
los dos casos es importante que el
profesor sepa a dónde quiere llegar,
qué quiere trabajar, a qué obstáculos
cognitivos quiere enfrentar a todos o a
parte de sus alumnos.
Necesita:
• Situaciones interesantes y
adecuadas que tomen en
cuenta la edad y el nivel de
los alumnos. (Ideas,
esbozos de situaciones).
•el tiempo del que se
dispone para la actividad.
•las competencias que se
requieren desarrollar.
Se estimulará al estudiante a crear
competencias de alto nivel haciendo que
se enfrente regular e intensamente a
problemas relativamente numerosos,
complejos y realistas, que movilicen
diversos tipos de recursos cognitivos
Mapa mental Técnica de síntesis que
integra imágenes y
conceptos. Es una
representación gráfica y
creativa de un proceso
integral que facilita los
repasos efectivos y tomar
notas.
Es una estructura creciente y
organizada que integra los modos de
pensamiento lineal y espacial. Se
compone de imágenes, colores,
palabras clave, símbolos, códigos
características son:
muestra la jerarquía y categoría de las
ideas, permite pensar con palabras e
imágenes, fomenta el aprendizaje
Hojas Blancas. Lapicero,
lápiz. Lápices de colores.
Plumones. Imágenes.
Recortes.
Imágenes de internet (en da
do caso de ser impreso).
Material de decoración (A
libertad del alumno)
El profesor desarrolla un tema a través
de cualquier técnica, ya sea expositiva
de diagrama o la que considere adecuada
según el tema, establece puntos que
serán las guías de acción para que el
alumno asocie el contenido estudiado,
posteriormente aclara duda y sobre los
puntos establecidos los alumnos inicia la
construcción de sus propias
representaciones mentales y las plasma
multidimensional, permite un
aprendizaje global.
en dibujo o imágenes ya que no todos
cuentan con la habilidad del dibujo, cabe
mencionar que el mapa mental solo surte
efecto cuando es explicado ya que las
interpretación puede variar de persona a
persona.
Lluvia de
ideas
Ayuda a percibir que es lo
que saben los participantes
sobre un determinado
tema y que es lo que le
falta por aprender, es decir
realizar un diagnóstico.
El docente indica un tema fungiendo
como moderador, recaba información
que posee el grupo.
Pizarrón, Plumones, hojas
de papel.
El docente funge como moderador, los
alumnos participan con sus opiniones o
información que posee en relativa al
tema
Preguntas Ayuda a percibir que es lo
que saben los participantes
sobre un determinado
tema y que es lo que le
falta por aprender
El docente expresa oralmente o por
escrito una serie de preguntas
relacionadas con el tema a tratar. El
objetivo es recabar información o
dirigir la atención de los alumnos
sobre aspectos de interés del mismo
Pizarrón, plumones,
cuaderno denotas
Docente interactúa con alumnos
Lectura Adquisición de
conocimientos
ANTES DE LA LECTURA
Identifica lo que se sabe acerca del
tema.
Escribe preguntas específicas que le
gustaría contestar
Documento a leer Entre el docente y los alumnos
Entre los alumnos
Elabora predicciones acerca de lo que
se encontrará en la lectura
DURANTE LA LECTURA:
Trata de generar imágenes acerca de
lo que lee
Trata de responder las preguntas
planteadas antes de leer
Determina si sus predicciones fueron
correctas
DESPUES DE LA LECTURA
Hace un resumen final de lo que ha
leído
Menciona la utilidad que tendrá
información leída
Resumen Recabar información Quitar la información trivial o
redundante
Reducir la información de listas o
series refiriéndose a ella con un solo
término o frase
Buscar generalizaciones que abarquen
grandes bloques de Información
Documento a leer Medio
para plasmar el
resume(papel, computadora
Interacción
Instructor-alumnos
Alumnos- alumnos
Línea de
tiempo
Organizar información Con base en información recabada,
los participantes organizan eventos o
hechos considerando su realización en
Documentos fuente de
información, medio para
plasmar la línea de tiempo
El docente da las instrucciones, organiza
y orienta a los participantes. Los
el tiempo .El medio que se utiliza para
la representación puede ser variable
alumnos colaboran en la construcción de
la línea de tiempo.
Mapas
conceptuales
Organizar información,
mediante redes causales
Con base en información recabada,
los participantes organizan
jerárquicamente los eventos o hechos
describiendo, por medio de vínculos,
la relación entre ellos. La
representación es gráfica
Documentos fuente de
información, medio para
plasmar el mapa conceptual
El docente da las instrucciones, organiza
y orienta a los participantes .Los
alumnos colaboran en la construcción
del mapa conceptual
Síntesis Permite integrar
elementos, relaciones,
propiedades, o partes para
formar entidades o
totalidades nuevas y
significativas
Definir el propósito
Realizar el análisis de conceptos y
relaciones
Elaborar esquemas para enlazar
conceptos y relaciones
Explorar nexos o relaciones entre los
elementos del esquema
Integrar conceptos y relaciones en un
contexto determinado
Elaborar síntesis
Documentos fuente de
información, medio para
plasmar el resultado del
análisis
El docente da las instrucciones, organiza
y orienta a los participantes
Realizar
Prácticas
Elaboración
de Proyecto
Estudiar
casos
Aplicación de la
Información
Indagaciones experimentales. Es el
proceso de generar hipótesis para
explicar fenómenos físicos y para
aprobar luego su validez.
Problema o necesidad a
resolver
Definir problemas y estrategias
Diseñar estrategias
Apoyar en representación interna de un
problema
Orientar en el uso recursos y materiales.
Resolución de problemas: Es el
proceso de lograr una meta a pesar de
los obstáculos.
Toma de decisiones. Es el proceso de
elegir entre alternativas
aparentemente iguales.
Invención. Es el proceso de crear algo
nuevo
Dar seguimiento para vencer
limitaciones y bloqueos mentales.
Orientar en el Procesamiento dela
información
Mapa
conceptual
(CAMPANA
RIO, s.f.)
Favorecer el aprendizaje
significativo y desarrollar
la Metacognición. Ayuda
a los alumnos a darse
cuenta de sus procesos de
aprendizaje y a valorar las
relaciones entre
conceptos, especialmente
las relaciones cruzadas
entre conceptos que
aparentemente están
inconexos
Representar relaciones entre
conceptos en forma de proposiciones
que se representan mediante enlaces y
manifiestan las dependencias,
similitudes y diferencias entre
conceptos, así como su organización
jerárquica
Hojas de Rotafolio,
Plumones o bien Software
de mapas conceptuales,
Computadora, Video
proyector.
Se puede utilizar como instrumento de
diagnóstico para explorar lo que los
alumnos saben, para organizar
secuencias de aprendizaje, para extraer
el significado de los libros de texto, para
organizar y hacer explícita una
secuencia de enseñanza. También
pueden utilizarse para la preparación de
trabajos escritos o como técnica de
evaluación
Diario Estrategia a largo plazo
que permite a los alumnos
reflexionar sobre las
dificultades
Se realizan anotaciones a medida que
avanza el desarrollo de las
asignaturas, formando una base
documental a la que se puede recurrir
Libreta y bolígrafo,
computadora, procesador
de textos.
Es básicamente un producto para la
interacción personal y la reflexión del
propio estudiante, no obstante los
docentes pueden buscar ahí las
experimentadas en los
diversos temas o unidades
didácticas, así como sobre
sus procesos de cambio
conceptual y sus
expectativas.
para fomentar la autoevaluación por
parte delos alumnos, el cambio de sus
concepciones sobre el aprendizaje y
sus avances en las asignaturas.
.
expectativas y aprendizajes de los
estudiantes. Algunos casos un mismo
diario puede circular entre todo el grupo
generando el debate y los intercambios
de puntos de vistas entre los compañeros
Entrevista Su finalidad es recabar
información y publicarla.
Se puede presentar como
pregunta-respuesta o
como texto en el que las
ideas, personalidad, obras,
biografías y circunstancias
actuales del entrevistado
constituyen parte
importante. Tiene tres
fases: preparación,
encuentro y redacción.
Existe una persona entrevistada y un
entrevistador, un tema de
investigación o intercambio de ideas.
Se elabora una guía de preguntas, se
solicita en día y hora de la entrevista,
presentarse de manera formal, se
procede a la aplicación de la entrevista
Libreta, bolígrafo,
grabadora de audio,
grabadora de video
,documento de solicitud
.El proceso de interacción se da al
revisar el docente la información que el
alumno aplica, así como al analizar los
resultados obtenidos por los alumnos
Autorregulaci
ón cognitiva
El control del estado
actual de la propia
comprensión
Aconsejan salir al paso de cada uno de
estos inconvenientes convenciendo a
Facilitando su uso y
motivándolos para que las
apliquen
o más novedoso de estas propuestas es la
forma en que se utilizan por el profesor
de ciencias en un intento decidido
los alumnos de la utilidad de las
estrategias de autorregulación
Discusión
Guiada
Desarrollo del
pensamiento crítico,
análisis, síntesis, enfatiza
conceptos claves, realiza
argumentaciones, en el
entorno de su contexto
social
Intercambio informal de ideas,
opiniones e información, realizado
por el grupo de alumnos conducidos
por otro alumno que hace de guía e
interrogador, Se desarrolla en ámbito
de una clase, en la cual hace participar
activamente a los alumnos mediante
preguntas y sugerencias motivantes.
Material bibliográfico
analizar dependiendo de la
asignatura
Estudiante
Estudiante
Instructor
Estudiante
Estudiante
Instructor
Esquema Sintetizar, favorecer la
comprensión y el
aprendizaje del contenido
a desarrollar.
Se subrayan las ideas principales del
texto, se apunta en un papel aparte de
que trata, cuantas partes y que dice
cada una de ellas, y cómo, cuándo y
dónde ocurre lo que dice el texto.
Material bibliográfico
analizar dependiendo de la
asignatura
Estudiante
Estudiante
Instructor
Estudiante
Ensayo Elaborar un plan bien de
lineado, teniendo en
cuenta varios aspectos:
objetivo, la información
disponible, el método a
seguir y la jerarquización
de las ideas.
Interpreta las ideas de interés cultural
y científico, se adapta a cualquier tipo
de lector.
Material bibliográfico
analizar dependiendo de la
asignatura
Instructor
Estudiante
Estudiante
instructor
FRIDA DÍAZ BARRIGA
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el
docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos.
Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase
Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991)
su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en
la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en
la clase.
Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:
Instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991).
Conclusiones
Finalmente después de analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de
aprendizaje podemos mencionar que es una tarea que debemos realizar todo los
docentes, sobre todo para tener claro las estrategias existentes y saber cuáles
debemos aplicarse en los grupos, en que momentos se deben aplicar y que hay que
tomar en cuenta. Cada autor tiene su aportación a la pedagogía sin embargo somos
nosotros los docentes que debemos ponerlas en prácticas y adaptarla a las
necesidades de nuestros alumnos y su contexto social, también queda en nosotros
proponer y crear nuevas estrategias, esto generara un campo más amplio en la para
otras personas. Es importante que los alumnos se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados capaces de aprender a aprender esto impliquen la
capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia
regulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles
y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones de aprendizaje.
JIVR_M2Act9
Bibliografía Arceo, F. D. (1999). ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAPARA LA PROMOCIÓN . Obtenido de México.
CAMPANARIO, J. M. (s.f.). EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN. Obtenido de Grupo de
Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física.
Metropolitana, T. d. (s.f.). Técnicas didácticas de la Universidad Autónoma Metropolitana.
Obtenido de http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm