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A TOTALIDADE DO CONHECIMENTO NA ESCOLA

Dilceia Camargo Machado

RESUMO

Esse artigo pretende discutir o desenvolvimento de uma prática coletiva no tratamento dos conteúdos de forma contextualizada em todas as áreas do conhecimento humano, que deve tornar-se permanente e criar produções para estudo sobre planejamento interdisciplinar. O enfoque da discussão direciona-se à questão da necessidade do desenvolvimento de práticas da leitura, da escrita e da interpretação por parte de todos os professores da 5ª série do Ensino Fundamental, visando o professor pedagogo como principal responsável pela organização do trabalho pedagógico na escola.

Palavras-chave – Atuação pedagógica. Interdisciplinaridade. Leitura. Escrita. Interpretação.

INTRODUÇÃO

A reflexão sobre o papel do professor pedagogo como organizador do

trabalho pedagógico, impõe a necessidade de analisar encaminhamentos urgentes

para a realidade da prática docente na 5ª série do Ensino fundamental, no que diz

respeito ao desenvolvimento de conceitos básicos de leitura, escrita e interpretação.

Privilegia a tomada da ação pedagógica por meio da interdisciplinaridade, através de

um Caderno Pedagógico Interdisciplinar que auxilie e dê condições ao professor de

experimentar uma nova forma de tratamento dos conteúdos, como uma experiência

inicial no ensino fundamental da rede pública de ensino.

De acordo com Gasparim (2002), esse fazer pedagógico é uma forma que

permite compreender os conhecimentos em suas múltiplas faces dentro do todo

social. Cada conteúdo é percebido não de forma linear, mas em suas contradições,

em suas ligações com outros conteúdos da mesma disciplina ou de outras

disciplinas. Assim, cada parte, cada fragmento do conhecimento só adquire seu

sentido pleno à medida que se insere no todo maior de forma adequada.

Como principal organizador do Projeto Político Pedagógico, o profissional da

educação denominado Professor Pedagogo, tem a tarefa de criar momentos junto

aos professores para selecionar os conteúdos, o tempo e o espaço, bem como,

definir a responsabilidade do profissional de cada disciplina, sem absolutamente ferir

os princípios adotados nas Diretrizes Curriculares do Estado.

É desafio para a escola que, conforme Gasparim (2002), o ponto de partida

é a tomada da realidade social mais ampla devendo cada conteúdo ser analisado,

compreendido e apreendido dentro de uma totalidade dinâmica.

Portanto o objetivo do presente artigo é a produção de um Caderno

Pedagógico propondo a interdisciplinaridade em busca da efetivação da realização

do processo ensino-aprendizagem na 5ª série do Ensino Fundamental da escola

pública.

DESENVOLVIMENTO

Diante de tantas considerações sobre o trabalho interdisciplinar será preciso

um conjunto de esforços de todos os professores, direção e equipe pedagógica,

para conhecerem e compreenderem novos fatos, analisarem os elementos

envolvidos no planejamento interdisciplinar, de aplicarem seus conhecimentos em

novos problemas e sintetizarem interpretações diferentes de um mesmo assunto no

processo de ensino-aprendizagem.

Para Frigotto (1995), interdisciplinaridade não é uma questão de método de

investigação e nem de técnica didática, ainda que se manifeste enfaticamente neste

plano. Sustenta que a questão da interdisciplinaridade se impõe como necessidade

e como problema fundamentalmente no plano material histórico-cultural e no plano

epistemológico. A necessidade do trabalho interdisciplinar decorre da própria forma

de o homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do

conhecimento social. Essa necessidade funda-se no caráter dialético da realidade

social que é, ao mesmo tempo, una e diversa e na natureza intersubjetiva de sua

apreensão.

Nesta mesma perspectiva de Frigotto (1995):

O caráter uno e diverso da realidade social nos impõe distinguir os limites reais dos sujeitos que investigam os limites do objeto investigado. Delimitar um objeto para investigação não é fragmentá-lo, ou limitá-lo arbitrariamente. Ou seja, se o processo de conhecimento nos impõe a delimitação de determinado problema, isto não significa que tenhamos que abandonar as múltiplas determinações que o constituem. E, neste sentido, mesmo delimitado, um fato teima em não perder o tecido da totalidade de que faz parte indissociável.

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Os desafios no plano da realidade que se quer conhecer não são menores,

sobretudo quando o objeto do conhecimento é a própria práxis humana. Quando nos

esforçamos para conhecer determinado aspecto ou fato das múltiplas práticas e

relações sociais que os homens estabelecem num determinado tempo ou numa

determinada cultura, percebemos que mediata ou imediatamente o sujeito que

busca conhecer este aspecto da realidade está nela implicado (FRIGOTTO, 1995, p.

32).

A discussão sobre a apresentação dos conteúdos por meio da

interdisciplinaridade é compreendida como um ato de troca, de reciprocidade entre

as disciplinas ou ciências (FAZENDA, 2005, p. 22). Para Ivani Fazenda, o termo

interdisciplinaridade não possui um sentido único e estável, é uma proposta de

substituição da concepção fragmentária para a unitária do ser humano.

São muitas as concepções que os professores têm ao chegar à escola,

sendo necessário uma formação continuada que dê conta das dificuldades da

formação inicial dos professores para recuperar a discussão sobre a configuração, o

plano e o desenvolvimento prático do projeto educativo e cultural da escola, tendo

como meta a execução do Projeto Político Pedagógico construído coletivamente.

O profissional que tem o papel de buscar a unidade do trabalho pedagógico

é o professor pedagogo (profissional responsável pela organização do trabalho

pedagógico). Mas, o referencial teórico metodológico que norteia sua prática

cotidiana, está em consonância com esse momento histórico de reflexão sobre

currículo, estabelecendo a coordenação e cooperação entre as disciplinas? O

ambiente escolar propicia esse trabalho coletivo?

Esse trabalho depende da auto-organização, da responsabilidade e da

cooperação consciente de todo o grupo (Fazenda, 2005, p. 42).

Os professores questionam em reuniões pedagógicas e até em Conselhos

de Classe, como absurdo que na 5ª série os alunos não tenham as capacidades

básicas da leitura, da escrita e da interpretação, muitas vezes tratam a questão

como se o aprendizado fosse uma aptidão natural e espontânea. E, no entanto trata-

se de habilidades adquiridas com esforço, não de modo espontâneo. Trata-se de um

processo histórico, fruto e motor da humanização do homem. A essas habilidades só

se pode chegar por um processo discutido e contínuo, sendo organizado.

Em Marx, tanto a produção do objeto opera a humanização do próprio

objeto como a objetivação do homem significa, ao mesmo tempo, a apropriação do

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objeto pelo homem. Esta “apropriação do objeto significa apropriação da força

essencial do homem que se tornou objetiva” e que não ocorre espontaneamente,

mas é mediada pelos adultos – consequentemente, pela sociedade (MARKUS,

1974, p. 52-53 apud HIDALGO, 2004, p. 75).

A aprendizagem fora da escola também ocorre por um processo de ensino

humanizador, ocorrendo até mesmo de forma espontânea, mas é na escola o

espaço de estudo sistematizado para humanizar o homem. Aprendizagem

pressupõe ensino e ensino na escola pressupõe conceitos científicos.

Os estudos de Vygotski indicam a existência dos conceitos espontâneos,

cotidianos ou educação informal (apreendidos pela experiência, observação e

interação da criança) e dos conceitos científicos, ou seja, conhecimentos escolares,

educação formal (relacionados aos conhecimentos sistematizados que exigem o

domínio de noções complexas e que são formados pela mediação do ensino).

É de conhecimento de todos os profissionais da educação que cada área

produziu um campo de conhecimento que não pode ser negado e que as disciplinas

existem para a formação desses conceitos científicos. Essa é uma afirmativa

também da Pedagogia Histórico Crítica, onde(que) coloca que ensinar é compatível

com o conteúdo e que o professor pode definir o currículo a ser trabalhado,

restabelecer a síntese das partes, pois as disciplinas formam um todo.

Para Hidalgo (2004), os conteúdos escolares são, nesta perspectiva, os

principais elementos para a construção dos conceitos que, considerando as

experiências sociais dos sujeitos, são confrontados com os elementos ideológicos e

culturais presentes nos conhecimentos elaborados pelos alunos, com base em sua

experiência empírica. Este confronto é que permite que tanto professores como

alunos elaborem sínteses criadoras, num processo permanente de revisões e

reelaborações, tanto das experiências vividas dos elementos culturais específicos,

como da dimensão ideológica do conhecimento científico e da cultura hegemônica.

Portanto, a didática da pedagogia histórico-crítica coerentemente com esta postura

de confronto entre diferentes elaborações, toma a prática social como ponto de

partida, passando pela problematização desta realidade vivida, sua compreensão a

partir dos conhecimentos histórico-sociais e volta à prática social para a construção

de uma compreensão articulada dos elementos que a condicionam.

A proposta da Pedagogia Histórico-Crítica sugere uma atividade inicial de

“mobilização dos alunos para a construção do conhecimento”, onde estes buscam “o

conhecimento da prática social imediata a respeito do conteúdo curricular proposto”,

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momento este seguido da problematização dos conteúdos. Posteriormente a

problematização, os professores promoveriam uma série de atividades de

“instrumentalização” e por último, atividades de “catarse” (GASPARIN, 2002, p. 15

apud HIDALGO, 2004, p. 110).

O currículo deverá traduzir essa organização interdisciplinar do

conhecimento, dispondo os agentes e os instrumentos necessários para que os

esforços do alfabetizando resultem em sucesso na aprendizagem.

Tendo por base essa afirmativa, o presente estudo defende que, quando

uma criança não aprende a ler ou escrever ou ambos, é necessário levar em

consideração os seguintes fatores: a escrita, como um sistema da manifestação da

capacidade humana de simbolizar; o educando, seu período de desenvolvimento e

sua experiência cultural; o professor, a qualidade da mediação realizada por ele, sua

formação profissional e seu conhecimento pedagógico; a escola, a organização do

tempo e do espaço, a gestão e o contexto de desenvolvimento por ela oferecido; o

conhecimento, o momento histórico em que ocorre o ensino-aprendizagem; a cultura

e a prática pedagógica, principalmente a dinâmica dos processos que acontecem na

sala de aula (LIMA, 2002).

Pensando na organização do trabalho pedagógico, é importante refletir que,

desde a Grécia de Platão e Aristóteles, quando a escolarização se torna uma

atividade de massas necessita uma ordem e uma seqüência na escolarização.

Aparecendo como um sistema educativo complexo, freqüentado por muitos alunos

deve organizar-se e, servindo a interesses sociais, tende então a ser controlado,

implicando a idéia de regular e controlar a distribuição do conhecimento (Hamilton e

Gibson, 1980 apud GOODSON, 1989).

Para maior entendimento, sugere-se aprofundamento teórico sobre a

constituição histórica e social dos processos de elaboração do conhecimento

humano, a partir da elaboração do materialismo histórico-dialético. “O conhecimento

constitui-se conjunto de representações mentais conceptualizadas (elaboradas pelo

pensamento na base da experiência); portanto, ele se apresenta sob a forma de

relações conceptuais, expressão mental das interconexões e unidade da realidade

objetiva, captada pela experiência humana, pelo pensamento...”(Hidalgo, 2004). No

âmbito específico da Educação, é também necessária a análise de como os

processos de transmissão e reelaboração do conhecimento escolar constituem-se

momentos simultâneos e complementares, tendo em vista que, no embate entre as

diferentes vertentes do pensamento educacional, ocupa posição central a questão

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do caráter transmissivo dos processos educativos, o qual seria, segundo algumas

perspectivas, incompatível com as possibilidades de desenvolvimento dos sujeitos

com autonomia necessária para a promoção das transformações das estruturas

sociais (HIDALGO, 2004).

A perspectiva de acordo com Nereide Saviani é de que a ciência tem um

papel fundamental, ou seja, o de elevar o nível de pensamento dos alunos, bem

como, proporcionar-lhes o conhecimento da realidade, sabendo interpretar o mundo

para atuar nele e transformá-lo.

A Secretaria Estadual de Educação do Paraná trabalha com esta premissa

sobre transformação das estruturas sociais, desenvolvendo a coletividade nas

decisões da escola. Através de uma construção coletiva das Diretrizes Curriculares

Estaduais (DCEs) evidencia-se um retrato mais real do que é a prática dos

professores, do que é o chão da escola.

É por esta razão que o Caderno proposto parte das Diretrizes Curriculares

Estaduais do Paraná, propondo a defesa da escola pública paranaense, que

demonstra o compromisso com o resultado da discussão de todos os profissionais

da educação, num currículo dinâmico e democrático. Reafirmando o valor deste

trabalho, as palavras de Saviani:

(...) o fundamental hoje no Brasil é garantir uma escola elementar que possibilite o acesso à cultura letrada para o conjunto da população. Logo, é importante envidar todos os esforços para a alfabetização, o domínio da língua vernácula, o mundo dos cálculos, os instrumentos de explicação científica estejam disponíveis para todos indistintamente. Portanto, aquele currículo básico da escola elementar (Português, Aritmética, História, Geografia e Ciências) é uma coisa que temos que recuperar e colocar como centro das nossas escolas, de modo a garantir, que todas as crianças, assimilem esses elementos, pois sem isso elas não se converterão em cidadãos com a possibilidade de participar dos destinos do país e interferir nas decisões e expressar seus interesses, seus pontos de vista.

Uma crítica indica o rompimento com o conhecimento fragmentado dos

currículos escolares, sendo possível discutirem a idéia de seu oposto, ou seja, a

integração do conhecimento, trabalhar as disciplinas numa perspectiva relacional, ou

seja, interdisciplinar para que a fragmentação do conhecimento escolar possa ser

diminuída pela integração dos saberes escolares com os saberes cotidianos em

contraposição à visão hierarquizada e dogmática do conhecimento (BERNSTEIN,

1996).

O trabalho interdisciplinar depende muito de profissionais formados em

disciplinas bem definidas, que em determinados momentos buscam conhecimentos

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e estabelecem formas de cooperação com pessoas de outras áreas (em formação

continuada), produzindo novos saberes. O que o professor precisa saber fazer é

elaborar questões interdisciplinares e avaliar as mesmas; enquanto o que o aluno

precisa saber fazer é compreender no ato de ler e compor no ato de escrever,

fazendo intercâmbio entre as disciplinas.

Há que se ter claro que os princípios para um planejamento bem feito são

adequados instrumentos de interdisciplinaridade, implicando também clareza de

comunicação, evitando todo e qualquer obstáculo que dificulta para o aluno tanto a

compreensão do que se solicita quanto à resposta ao que se pede. Para isso, o

trabalho da Equipe Pedagógica é de coordenar, acompanhar e avaliar junto aos

professores todo esse processo.

Não há saberes que sejam mais formativos ou críticos, existem sim,

predicados que vêm com os profissionais, e não com áreas de conhecimento. As

áreas ou as disciplinas não podem ser hierarquizadas com mitos de relevância. Para

a compreensão dessa afirmação é necessário abertura, simpatia, generosidade e

humildade. A humildade consiste em levar a sério a relatividade de nossos valores e

de nossa cultura.

Segundo Japiassú, “a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade

das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no

interior de um mesmo projeto de pesquisa...” como é o caso do Projeto Político

Pedagógico da Escola, principal condutor de nossas ações educativas e

compromisso profissional.

No contexto da proposta curricular do Estado do Paraná que pretende ter

uma base disciplinar dando ênfase aos conteúdos científicos e aos saberes

escolares das disciplinas que compõem a matriz curricular, faz-se necessário

retomar as discussões sobre conteúdos curriculares para a educação básica,

pensando numa escola e num ensino que ampliem essa concepção, sem deixar de

lado o conteúdo construído historicamente pela humanidade. Sobre esta proposta,

hoje há estudos que questionam a fidelidade das DCEs à Pedagogia Histórico-

Crítica, pois apontam a necessidade de maior e mais profunda análise teórica dos

autores que embasam tal proposta.

Para isso, os professores das diferentes disciplinas da Educação Básica,

devem estar subsidiados pela compreensão do conceito de conteúdos estruturantes,

numa formação continuada sobre as Diretrizes Curriculares Estaduais e concepções

de que homem e que sociedade querem formar.

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Nereide Saviani (1994) coloca que somente quando há domínio dos

conteúdos por parte dos professores, bem como dos seus métodos e técnicas, é que

se tem um compromisso político capaz de ultrapassar as aparências e captar

distorções para favorecer o processo transmissão-assimilação/apropriação.

O enfoque deste trabalho está justamente no tempo de ensinar institucional

e o tempo de aprender do sujeito. A organização dos saberes na escola, bem como

o seu Plano de Ação, deve ter meios de acompanhar o ritmo de aprendizado de

cada aluno, que pode ser respeitado quando os professores inter-relacionam as

disciplinas. É comum encontrarmos alunos que não entenderam a matéria com a

explicação de um professor e depois de mais uma explicação com outro professor

acabam por entendê-la. Além do tempo aí investido para a compreensão do

conteúdo, também a diversidade de metodologias entre os professores apresenta-se

como fator positivo na aprendizagem.

Demerval Saviani (1991), coloca que enquanto o aprendiz não dominar os

atos básicos que tem que praticar, é dominado por eles, não tendo condições de se

desenvolver. Só quando os atos são praticados automaticamente conseguimos a

possibilidade de nos libertar, criar e dar atenção a novos conhecimentos. Na

alfabetização, entende-se que atingimos a capacidade de apreciar outros

conhecimentos depois de dominarmos os conceitos básicos da leitura e da escrita.

Para ser criativo no exercício dessa atividade, é preciso que o processo de

aprendizagem se complete. Então, com os conhecimentos básicos incorporados é

possível aplicá-los em outros domínios. No caso da alfabetização, só é possível

aprender Matemática, Ciências, História, etc. depois de dominar os mecanismos

próprios da linguagem escrita.

Para Saviani;

“(...) é preciso fixar certos automatismos, incorporá-los, isto é, torná-los parte de nosso corpo, de nosso organismo, integrá-los em nosso próprio ser. Dominadas as formas básicas, a leitura e a escrita podem fluir com segurança e desenvoltura. Na medida em que vai se libertando dos aspectos mecânicos, o alfabetizando pode, progressivamente, ir concentrando cada vez mais sua atenção no conteúdo, isto é, no significado daquilo que é lido ou escrito”.

Visto que é angustiante para o professor receber crianças na 5ª série com

problemas de alfabetização, ele deve considerar que o mais comum é a criança já

dominar a base alfabética, mas, ter sérios problemas de ortografia e interpretação.

Daí a impressão de que ela não sabe ler e escrever. O objeto de estudo do Caderno

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são estas dificuldades e a tentativa de superação gradativa dos principais obstáculos

à efetivação do trabalho interdisciplinar, bem como uma orientação segura aos

professores de como iniciá-lo.

Demerval Saviani (1991) sugere como critério para selecionar os conteúdos,

saber distinguir o que é essencial e o que é secundário. E ainda ter a noção do que

é o “clássico”, ou seja, os conhecimentos que se firmaram historicamente como

fundamentais.

São esses conhecimentos fundamentais que as Diretrizes Curriculares

Estaduais (DCE) trazem para, além de garantir um processo coletivo em favor da

democracia, também para vencer as limitações e obstáculos ao alicerce de um

processo democrático, sendo que o autoritarismo que toma conta (muitas vezes) da

nossa prática educacional deve ser enfrentado e solucionado através da

transformação da interdependência e da disputa, para a interdependência associada

a novas formas de cooperação. Cooperação para almejar rumos à reflexão e

respostas serem construídas coletivamente. É desafio e não receituário de ações. É

dar possibilidades como apoio pedagógico para que o professor decida em fazer ou

não fazer de acordo com a realidade de cada turma. O caminho é incentivar a

experimentação pedagógica, através de novas possibilidades interdisciplinares.

Essa mudança exige esforço contínuo, solidariedade e paciência nas pequenas

ações.

Uma experimentação é proposta aqui como algo mais que uma

possibilidade, mas menos que uma solução. Não podemos criar falsas expectativas,

pois como tudo, a educação deve estar em movimento constante, sempre em busca.

É urgente o compromisso entre professores, equipe pedagógica e direção,

para proporcionarem um ensino de mais qualidade ultrapassando limites de tempo e

divisões disciplinares estanques, confiando na capacidade de aprendizagem de

todas as crianças e jovens a partir de objetivos e oportunidades que levem em conta

suas possibilidades e interesses.

Neste sentido, é necessário apresentar os pressupostos que fundamentam

a natureza deste trabalho, já que eles é que servirão como quadro geral de

referências para a análise que faremos da apresentação dos conteúdos da 5ª série

do Ensino Fundamental, correspondente a uma etapa imperiosa do processo de

formação científica que teve início nas séries anteriores e que será o diferencial para

as posteriores.

Tendo em vista então, a idéia de que a 5ª série é um momento crucial do

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desenvolvimento da leitura, da escrita e da interpretação, qual deve ser a principal

tarefa do professor dessa série? Todos sabemos que o professor é o responsável

pela transmissão de conceitos, conteúdos e métodos que fazem parte da sua

disciplina, ou seja, é o responsável pelo desenvolvimento da capacidade do aluno

pensar lógica e criticamente. Ao passo que trabalha o conteúdo, deve integrá-lo aos

outros saberes para que o aluno desenvolva sua leitura de mundo, e isso só será

possível se ele dominar a leitura, a escrita e a interpretação.

Para que as práticas pedagógicas objetivem a formação de conceitos

científicos, de acordo com Cleide Nébias (1999), a resistência para substituir alguns

conceitos, só é superada se o conceito científico trouxer maior satisfação: for

significativo, fizer sentido e for útil. Os conceitos científicos facilitam a mudança.

Considera-se que a repetição de definições não garante a formação de conceito,

deve-se estimular o aluno a considerar soluções alternativas para um mesmo

problema.

De acordo com Vygotsky, as estruturas mentais superiores, como a

capacidade de resolver problemas, usar adequadamente a memória, formar novos

conceitos, surgem no campo social, na interação com o outro. Assim se dá a

apropriação da experiência acumulada historicamente que lhe é transmitida.

Entende-se assim, que o desenvolvimento integral do homem é dever do ensino

sistematizado, ou seja, da escola.

A produção de texto (sugerida nesse trabalho como atividade de catarse do

processo de construção do conhecimento) como avaliação dos conceitos estudados,

possibilita o aluno retomar seu processo de trabalho, explicando suas idéias e

analisando a evolução das mesmas. Daí a importância do planejamento

interdisciplinar que desenvolverá formas de pensar que se estendam para outras

áreas e para situações que transcendem a sala de aula.

Para o desenvolvimento dessa proposta pedagógica, foram buscadas na

teoria psicológica histórico-cultural, as bases para a elaboração dos conceitos

científicos na escola, de acordo com Gasparim (2005), que conclui em seu livro Uma

Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica, a resposta do método dialético de

construção do conhecimento é prática-teoria-prática. Desse modo, fundamenta-se

todo o trabalho aqui proposto, nos cinco passos da pedagogia histórico-crítica,

propostos por Saviani em seu livro Escola e Democracia.

O primeiro passo é a Prática Social, busca-se uma concepção de prática

seguida da ação do professor que anuncia os conteúdos a serem trabalhados

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através de um diálogo sobre o assunto, quando os alunos colocam suas

experiências sobre o conteúdo.

É o momento de todos os professores da 5ª série, preocuparem-se com a

forma como se lê um texto, pois é ela que vai determinar o entendimento do

conteúdo. Pensando nisso, o professor deverá esclarecer termos específicos da sua

área e problematizar questões a serem respondidas por outras áreas do

conhecimento e também pelas experiências dos alunos.

O segundo passo é a Teoria, que respeitando a prática social inicial dos

alunos, teoriza metodologicamente o processo de análise do conteúdo escolar. É a

problematização do conteúdo formal através de debate.

Aqui é importante ressaltar que além do debate, a boa leitura do texto é

imprescindível, pois a responsabilidade de termos alunos que não compreendem as

mensagens dos livros didáticos e demais materiais que os professores levam para a

sala de aula é com certeza de toda a comunidade escolar (cada um com sua

função). Uma vez que trabalhamos para a aprendizagem, todos devem estar

envolvidos com a leitura, escrita e interpretação na escola, pois grande parte dessa

aprendizagem é adquirida por meio das habilidades de lerem e compreenderem

textos. Assim, projetos devem ser elaborados para que a escola inteira possa se

comprometer com a leitura com diferentes propósitos. Há que se considerar o tempo

dedicado à leitura como ritual escolar cotidiano.

O terceiro passo é a Instrumentalização, ou seja, a construção dos

conceitos científicos, especificando as possíveis ações pedagógicas docentes e

discentes.

O quarto passo é a síntese, isto é, a condição do aluno de unir

intelectualmente a sua experiência anterior com o científico, a teoria com a prática,

demonstrando quando avaliado, o que sabe sobre as possíveis soluções para as

problemáticas levantadas no início do processo. Nesse momento, o objetivo é a

construção do texto interdisciplinar em caderno próprio do aluno, como síntese de

toda a aprendizagem.

O quinto passo é a Prática Social, em que o aluno demonstrará seu novo

agir agora fundamentado teoricamente e as possibilidades de compromissos sociais.

Para a organização de todo esse trabalho, sugere-se que cada Bloco de

Conteúdos seja planejado de maneira que juntos constituam um plano integrado das

disciplinas. Com base no conteúdo escolar, de acordo com as Diretrizes Curriculares

Estaduais do Paraná, será possível, priorizar a vivência cotidiana dos alunos e da

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sociedade, problematizando, interrogando e conhecendo o saber escolar, buscando

a síntese que será realizada pelo aluno no final do processo e como usará o novo

conhecimento em seu cotidiano, enriquecendo suas experiências para a

compreensão e transformação da sociedade.

Considerando a metodologia explicitada, é fundamental sugerir atividades

que auxiliem aos professores das diversas áreas do conhecimento, nos

encaminhamentos para o trabalho com a leitura, como princípio básico para a

aprendizagem dos conteúdos.

O Caderno dá ênfase à leitura dos conteúdos específicos de cada disciplina,

de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná. Um trabalho a ser

realizado através de produção de textos na tentativa de possíveis relações entre os

conteúdos trabalhados por todos os professores da 5ª série.

Algumas sugestões de trabalho com a escrita, a leitura e a interpretação, de

acordo com Paola Gentile em entrevista à Revista Nova Escola (2007), e outras da

experiência de trabalho como profissional da educação, considero que nesse

processo é possível respeitar a especificidade de cada área do conhecimento:

1ª) Deixe claro o objetivo da leitura explicando a idéia central do texto e/ou

do conteúdo.

2ª) Problematize questões que serão respondidas no texto (do livro didático

ou outra fonte), iniciando pela interpretação do título do texto e ilustrações.

3ª) Organize a leitura compartilhada para depois a individual ou em dupla.

Estimule o aluno a expressar-se, sem medo de reprovação, mostrando a

necessidade da leitura para a compreensão. Promova reflexão do conteúdo da

leitura de cada aluno.

4ª) Grife as palavras ou conceitos chaves junto com os alunos.

5ª) Aproveite todos os comentários para relacionar o conteúdo com as

experiências dos alunos.

6ª) Explique os conceitos difíceis.

7ª) Questione a turma sobre as respostas das problematizações iniciais.

8ª) Proponha oralmente questões como: O que? Quando? Quem? Como?

Por quê?

9ª) Solicite que os alunos produzam um resumo ou esquema sobre o

assunto estudado. Essa atividade pode ser individual no caderno da disciplina ou

coletiva (no quadro) sendo o professor o escriba.

10ª) De acordo com estudos de diversos autores, sugere-se que esse

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momento seja a atividade interdisciplinar, pois os alunos, com a ajuda do professor,

dependendo do grau de dificuldade do conteúdo exposto, deverão iniciar ou dar

continuidade ao texto produzido por outros professores de outras áreas, em caderno

próprio. Nesse caderno, a cada conteúdo estudado (de todas as disciplinas), é feito

uma produção curta, ou um parágrafo, iniciando ou dando continuidade a uma

produção de texto que deve estar complementando informações já produzidas junto

a outros professores em aulas anteriores de outras disciplinas. É preciso que o

professor mostre aos alunos a relação das idéias para que o texto tenha seqüência

lógica. Com essa prática, objetiva-se que os alunos tenham significativas situações

de aprendizagem interdisciplinar, relacionando os conteúdos de todas as disciplinas.

Também é o momento em que todos os professores estarão trabalhando a leitura, a

escrita e a interpretação de texto. Podendo ir além, exige-se do aluno a capacidade

de inter-relacionar os conhecimentos do texto com os conhecimentos da prática

social, de forma a confrontá-los com a realidade, enriquecendo a produção do texto

sobre a matéria.

Conforme Denise Schirlo Duarte (2005), para formar leitores com plena

capacidade de atribuir sentidos aos textos que lêem, é preciso conceber a leitura

como um movimento interdisciplinar que não se dissocia da sociedade e da história.

Com o planejamento prévio do professor, as aulas de Português, História,

Inglês, Geografia, Educação Física, Artes, Matemática, Ensino Religioso e Ciências,

podem tornar-se um exercício freqüente de leitura e produção de pequenos textos.

Na seqüência apresentar-se-á sugestão de produção de texto por blocos de

conteúdos.

1. PLANEJAMENTO INTERDISCIPLINAR - 5ª SÉRIE – 1º SEMESTRE

O planejamento desses conteúdos para o primeiro semestre de aula é

apenas uma sugestão. Também fica a critério de cada professor o trabalho com

outros conteúdos além desses, e os que serão contemplados para a produção de

texto. É necessário ter claro que este trabalho só poderá ter êxito se for muito bem

estudado e planejado por toda a equipe docente.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais de Língua Portuguesa,

trabalhar a Língua Materna com os estudantes significa estabelecer parceria em sala

de aula, dar-lhes voz, escutar o que têm a dizer em experiências de uso concreto da

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língua.

Apostando nesse encaminhamento metodológico, sugere-se que o

professor da disciplina de Português priorize a produção de texto interdisciplinar,

fazendo a síntese dos conteúdos trabalhados em todas as disciplinas.

A Língua Estrangeira Moderna, de acordo com as DCE, é uma disciplina

que favorece a utilização de textos orais, escritos e/ou visuais, trabalhará o

vocabulário conforme a necessidade dos conteúdos, sendo abordados através de

questões sociais.

A avaliação é somativa, contínua e permanente de acordo com o

planejamento de cada professor.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná, apresenta-

se a proposta de trabalho interdisciplinar:

1º BLOCO DE CONTEÚDOS – Conceito científico: Historicidade da

Ciência

No início do ano para a 5ª série é comum que a turma tenha muitas histórias

para contar. Sendo assim, todos os professores poderão explorar a produção de

textos sobre essas histórias e partir delas para chegar ao conteúdo da disciplina. O

professor de Português, em um primeiro momento explorará a linguagem oral. O de

História, as relações dos acontecimentos do passado com o presente. Matemática

poderá buscar a história dos números seguidos de informações gerais sobre

acontecimentos numa linha do tempo. Artes explorará as produções de cultura

durante a vida do homem do passado comparando com as do presente. Ciências e

Geografia trarão reflexões sobre as relações do homem durante os tempos com o

meio em que vivem, conseqüências dos seus atos na natureza que provocam males

para sua própria vida. Educação Física relacionará os benefícios e os malefícios que

o homem vem provocando à sua saúde durante os tempos. Ensino Religioso

explorará os lugares considerados como sagrados pelos homens e suas relações

com o meio em que vivem. Língua Inglesa desenvolverá atividades de

reconhecimento dessa língua na linha do tempo da família, refletindo sobre o meio,

as pessoas e suas ações. Para encerrar o primeiro bloco, um dos professores

propõe a produção de texto com todas as relações possíveis entre os conteúdos,

quando os próprios alunos terão condição de relacionarem seus estudos. Caso haja

necessidade, o professor atua como escriba para a produção de um texto coletivo.

Português – Conteúdos Estruturantes: DISCURSO COMO PRÁTICA

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SOCIAL.

Leitura, interpretação, produção e reestruturação de textos – Narrativos e

Descritivos.

Frase, oração e pontuação.

Ortografia.

Acentuação das Palavras.

Coesão e coerência.

História – Conteúdos Estruturantes: Dimensão Política e Cultural.

O tempo na História (Pré-História Arqueologia Brasileira): contagem e o

registro do tempo (nos estudos arqueológicos relaciona com o solo). Linha do Tempo

(Numeração Decimal).

Relacionar com o modo de vida (questões sobre saúde e doença) em

diferentes épocas (apresentar numeração romana) apresentando produções

artísticas.

Matemática – Conteúdos Estruturantes: Números e Tratamento da

Informação.

SND – Sistema de Numeração Decimal e não Decimal. A importância da

História, dos registros para a compreensão da Matemática hoje. Pesquisar gráficos

sobre as doenças que mais afetaram ou afetam a população, apresentando as

medidas de tempo.

Quatro Operações e situações problemas.

Artes – Conteúdos Estruturantes: Elementos Formais e Composição.

Desenho de Observação, releitura de obra de arte rupestre. Apresentar

obras que ilustram modos de vida de todos os tempos (observando as linhas e

figuras geométricas), ressaltando a importância das medidas de tempo que

possuímos.

Ciências – Conteúdos Estruturantes: Universo e Biodiversidade.

Saúde – Doenças: as descobertas durante a História, bem como a

importância das inter-relações entre os seres vivos e o ambiente em diferentes

tempos. Sobre as descobertas, enfocar o trabalho dos arqueólogos no solo: tipos e

composição.

Geografia – Conteúdo Estruturante: Dimensão Socioambiental.

Meio Ambiente: a relação entre os seres vivos em todos os tempos, as

doenças que são provocadas pela destruição do meio ambiente. Apresentação de

mapas sobre a situação das florestas brasileiras de ontem e de hoje. A importância

15

do solo para a sobrevivência dos seres vivos.

Educação Física – Conteúdo Estruturante: Manifestações Esportivas.

Esportes – linha do tempo.

Modo de vida das pessoas. Relação esporte e saúde. Relação esporte e

meio ambiente.

Ensino Religioso – Conteúdo Estruturante: Paisagem Religiosa.

Dificuldades e conquistas sobre a diversidade religiosa através dos tempos.

Os lugares onde o sagrado se manifesta.

Inglês – Conteúdo Estruturante: Discurso como prática social.

Árvore genealógica ou linha do tempo da família.

2º BLOCO DE CONTEÚDOS - Conceitos Científicos: Cultura e Ambiente

Todos os professores poderão partir do estudo do meio em que os alunos

vivem, solicitando observações e pesquisas junto à comunidade para realizar a

relação com os conteúdos de reconhecimento do ambiente micro e macro que

fazem parte. Os conteúdos a seguir estão relacionados oportunizando a qualquer

um dos professores produzir texto que interligue os conhecimentos.

Português - Conteúdos Estruturantes: DISCURSO COMO PRÁTICA

SOCIAL

Leitura e Análise de texto, Produção e estruturação de textos Narrativos,

Descritivos.


Ortografia.


Educação Física – Conteúdo Estruturante: Dança

Danças de ontem e de hoje e Brincadeiras Indígenas.

Matemática – Conteúdos Estruturantes: Tratamento da Informação e

Geometria

Leitura e Interpretação de dados sobre o meio ambiente, comparando

passado e presente.

Mapa de ocupação indígena antes da chegada dos portugueses no Brasil e

mapa de ocupação indígena atual.

Figuras geométricas utilizadas nos artesanatos indígenas.

Gráfico de barras e colunas sobre impactos ambientais.

Artes – Conteúdo Estruturante: Artes Visuais

16

Pintura Rupestre.

Linhas e Figuras geométricas (observação das linhas, figuras geométricas e

cores utilizadas na arte rupestre nos artesanatos indígenas).

Artesanato indígena enfatizando as cores das tintas produzidas pelos índios

e extraídas da natureza (tintas vegetais).

História – Conteúdo Estruturante: Dimensão Cultural

A Pré-história: Arqueologia brasileira.

Surgimento das primeiras civilizações e registros através da arte rupestre.

Relacionar a História com os primeiros habitantes do Brasil, os índios.

Ciências – Conteúdo Estruturante: Ambiente

Inter-relações entre os seres vivos e o ambiente. Impactos ambientais.

A relação dos índios com o meio ambiente. Artesanato indígena.

Geografia – Conteúdo Estruturante: Dinâmica Cultural e Demográfica

Pintura Rupestre. A cultura indígena.

Paisagem natural e transformações ocorridas pela destruição do homem. As

cores na natureza.

3º BLOCO DE CONTEÚDOS – Conceito Científico: Universo

Dando continuidade ao reconhecimento do espaço em que vivemos,

podemos aprofundar outros conhecimentos que vão interligando novas informações.


SOCIAL


Descritivos.


Ortografia.


Geografia – Conteúdo Estruturante: Dimensão Sócioambiental

A origem do Sistema Solar. Os astros. Orientação. Terra.


Monocromia, policromia e isocromia presentes na paisagem natural.

Pontilhismo.

Desenho de observação do céu.

Ciências - Conteúdo Estruturante: Ambiente

Astronomia e Astronáutica. De acordo com a História da Antiguidade como

17

eram as primeiras hipóteses sobre a formação do universo.

História – Conteúdo Estruturante: Dimensão Cultural

A construção do saber histórico. A observação dos astros para os primeiros

estudos sobre a formação do universo.

Matemática – Conteúdo Estruturante: Números

Escritas numéricas para compreensão de dados dos textos informativos.

Mapa de ocupação indígena antes da chegada dos portugueses no Brasil e

mapa de ocupação indígena atual.

Números fracionários e decimais.

Quatro Operações e situações problemas.

4º BLOCO DE CONTEÚDOS – Conceito Científico: Tempo

A partir deste momento, as atividades podem reconhecer a importância de

cada um na história e que todos constroem juntos no presente. As produções de

texto ficam enriquecidas pelas idéias que cada um traz, podendo ser aproveitadas

para uma produção coletiva das características próprias da turma. Há condições de

resgatar informações que são carregadas de relações entre as disciplinas.


SOCIAL


Descritivos.


Ortografia.



As formas de registro da história de cada um.

Fotografia, retrato e auto-retrato.

Educação Física – Conteúdos Estruturantes: Manifestações estético-

corporais e ginásticas

Percepção Corporal: consciência corporal e expressão corporal.

Atividade física para crianças, jovens, adultos e idosos.

História – Conteúdos Estruturantes: Dimensão Cultural, Política e

Econômica

O tempo na História. Periodização. A minha linha do tempo.

Civilizações afro-orientais: Egípcios, como foi registrada a história desse

18

povo.

Ciências – Conteúdos Estruturantes: Ambiente, Corpo Humano e

Saúde

Inter-relações entre os seres vivos e o ambiente.

Relações entre eu e o mundo. Minha história de vida.

Ensino Religioso – Conteúdo Estruturante: Paisagem Religiosa

Respeito à diversidade religiosa.

Inter-relações entre eu e os outros.

Educação Física – Conteúdo Estruturante: Manifestações Esportivas

Esportes – Linha do Tempo.

Geografia – Conteúdo Estruturante: Dimensão Sócio-ambiental

Meio-ambiente.

As transformações da natureza através dos tempos.

Matemática – Conteúdos Estruturantes: Números e Álgebra

Medidas de tempo.

Como a História foi registrada e contada.

A contribuição dos egípcios para o desenvolvimento do sistema de

numeração.

Quatro operações e situações problemas.

5º BLOCO DE CONTEÚDOS – Conceito Científico: Água

Com este tema, é possível desenvolver atividades em todas as disciplinas,

sem deixar em nenhum momento a especificidade de cada área, conforme o

planejamento a seguir:


SOCIAL


Descritivos.


Ortografia.

Acentuação das Palavras


Lugares Sagrados. O planeta Terra.

O respeito com a natureza.

A presença da água nos rituais religiosos.

19

Ciências – Conteúdo Estruturante: Ambiente e Saúde

Planeta Terra ou Planeta Água?

Água no ecossistema.


Medidas de comprimento e de capacidade (água na natureza).


Geografia – Conteúdo Estruturante: Dimensão sócio-ambiental

Terra: forma, oceanos, mares, continentes.

Mapa: observar Mar Mediterrâneo e Mar Vermelho.

Artes – Conteúdo Estruturante: Música

Músicas brasileiras que alertam para as questões da água.

Paisagem marinha.

Construções Egípcias.

História – Conteúdos Estruturantes: Dimensão Cultural, Política e

Econômica

Egípcios: O Rio Nilo. Mapa de localização do Egito.

6º BLOCO DE CONTEÚDOS – Conceito Científico: Lugar

Independente do planejado para cada disciplina, os professores da 5ª série

possuem neste bloco várias possibilidades de interligar os conteúdos e produzirem

textos que podem desenvolver a interdisciplinaridade, relacionando informações

sobre outros lugares além dos já conhecidos pelos alunos.


SOCIAL


Descritivos.


Ortografia.


Educação Física – Conteúdo Estruturante: Manifestações Esportivas

Psicomotricidade: noções de espaço, lateralidade, ritmo, espaço temporal,

coordenação motora fina e grossa.

Geografia – Conteúdo Estruturante: Dinâmica Cultural e Demográfica

O que é lugar. Esquema da própria casa, maquete da sala de aula, mapa da

escola e da cidade.

20

Paisagem da cidade e do campo.

Artes – Conteúdo Estruturante: Teatro

Teatro sobre a paisagem e a vida urbana e rural.

Símbolos Egípcios.

Matemática – Conteúdo Estruturante: Tratamento da Informação

Perímetro e área. (casa, sala de aula, escola, etc.)


História – Conteúdo estruturante: Dimensão Cultural, Política e

Econômica.

Egípcios e Hebreus. Lugar: Povos do Oriente.

Ciências – Conteúdo Estruturante: Ambiente

O solo e a agricultura no campo. Relações entre zona urbana e zona rural.

Trabalhadores do campo.


Lugares onde o Sagrado se manifesta: montanhas, rios, etc.

7º BLOCO DE CONTEÚDOS – Conceito Científico: Relações

Econômicas

A produção de texto, a leitura e a interpretação ganham maior importância

quando tratam de situações e informações atuais que são repassadas diariamente

pelos meios de comunicação. Neste bloco de conteúdos, é possível planejar os

conteúdos específicos das disciplinas aproveitando temas da atualidade, conforme a

seguir:


SOCIAL


Descritivos.


Ortografia.



Sistema Monetário: representação de dados por meio de tabelas e listas.


Colagem absurda. Caricatura. Charges.

21

Ensino Religioso – Conteúdo Estruturante: Textos Orais e Escritos

Sagrados

A visão sobre a ambição humana nas diferentes religiões.

Relação com os impactos ambientais.

Geografia – Conteúdo Estruturante: Dimensão Sócio-ambiental

Impactos ambientais. Mapas sobre destruição da natureza.


Números. Animais em extinção no Brasil.


Ciências – Conteúdos Estruturante: Ambiente e Saúde

Ecologia e Saúde. A ambição do homem destruindo o planeta.

História – Conteúdo Estruturante: Dimensão Econômica, Cultural e

Política

O Estado e a sociedade no Egito. Como eram tratadas questões relativas à

natureza e à economia.

Educação Física – Conteúdo Estruturante: Dança

Músicas de protesto à ambição do homem e coreografia.

Histórico dos esportes em busca da saúde. Relações dos esportes com a

natureza.

CONCLUSÃO

Trabalhar um planejamento interdisciplinar hoje na escola é quase que

inconsciente para alguns professores. Pois se percebeu durante a pesquisa que

todos estão trabalhando interdisciplinarmente, mas alguns nem têm consciência

disso. Nos principais meios de comunicação a relação entre os conteúdos é clara, e

levamos para a sala de aula, acontece como algo inerente ao processo. Assim

comentamos e refletimos com nossos alunos muitos conhecimentos

interdisciplinares. Nesse momento cabe ao professor pedagogo organizar o trabalho

pedagógico de forma coletiva para fazer as ligações naturais dos conteúdos

objetivando a totalidade do conhecimento na escola. Para isso é preciso

planejamento, com tempo para estudo, acordos didáticos e registro de tudo que

servirá para alimentar o Projeto Político Pedagógico da escola.

O presente artigo é resultado da implementação da proposta do Programa

22

de Desenvolvimento Educacional (PDE) do Estado do Paraná. Baseia-se na

pesquisa da utilização de um Caderno Pedagógico Interdisciplinar, elaborado pela

professora (autora deste artigo) ocorrida numa escola da rede estadual, tendo como

público alvo duas turmas de 5ª série do Ensino Fundamental. Com o objetivo de

contribuir para a organização do trabalho pedagógico, iniciaram-se as atividades na

escola. Os primeiros momentos (fevereiro) foram para conversar diretamente com os

professores (é sempre pouco o tempo com o professor para estudo), visto que não

podia "atrapalhar" o andamento da escola. Foi considerada também a rotina do

professor em sua hora-atividade e as tantas situações do dia a dia da escola que

impedem um maior tempo de intervenção da pesquisa no ambiente escolar. A maior

dificuldade apresentada foi com os professores, em colocarem em prática o trabalho

de produção de texto interdisciplinar junto aos alunos. Os professores não falam

abertamente suas dificuldades e sim, justificam-se para não implementarem a

proposta, colocando as tantas responsabilidades que já possuem dentro do que já

está planejado e as tantas atividades da rotina escolar.

Os pontos positivos do grupo de professores, pedagoga e direção é que

demonstraram, desde o início, muita receptividade e companheirismo,

transparecendo a vontade de fazer diferente e de estudar. Notou-se também uma

grande preocupação em encontrar caminhos para melhorar a insatisfação com o que

está posto, ou seja, com os resultados de evasão e reprovação da escola. Com os

alunos, a proposta também foi aceita com tranqüilidade, tendo sido um trabalho sem

dificuldades de implementação.

Durante todo o desenvolvimento do trabalho, notou-se nas tarefas da

pedagoga que está sobrecarregada em atendimentos aos pais, à disciplina dos

alunos e organizações burocráticas gerais. Existe uma grande preocupação com o

pedagógico, mas mesmo assim, a prioridade não está na organização deste

trabalho.

No que diz respeito ao trabalho docente com a Interdisciplinaridade em

busca da totalidade do conhecimento, pode-se afirmar que na realidade da escola

onde foi à implementação da proposta, há necessidade de investimento na formação

continuada do corpo docente, muito tempo de estudo para que de fato ocorra um

planejamento interdisciplinar com tranqüilidade e segurança. E assim, a equipe

pedagógica tenha mais condições de enfrentamento dos problemas do cotidiano

escolar, vencendo os impasses que dificultam o seu trabalho junto aos docentes

articulando os conhecimentos básicos e os específicos.

23

Em síntese, toda a comunidade escolar necessita expressar sua

intencionalidade no Projeto Político Pedagógico da escola, para expressar que tipo

de trabalho quer se construir para a garantia da totalidade do conhecimento na

escola. Esta pesquisa tem a contribuir para reflexões sobre tantas possibilidades de

trabalho interdisciplinar que pode ser planejado por toda a equipe pedagógica e

docente na escola, acontecendo naturalmente entre as disciplinas sem perder a

especificidade de cada uma.

4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Caderno Pedagógico nº 9. Ciclos de Formação proposta Político-pedagógica da Escola Cidadã. Secretaria Municipal de Educação - Porto Alegre - RS, 2003.

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HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.

JANTSCH, Ari Paulo. BIANCHETTI, Lucídio (orgs). Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.

JAPIASSÚ, H. Interdisciplinaridade e Patologia do Saber. Rio de Janeiro: Imago,

24

1976.

LINHARES, Célia; TRINDADE, Maria de Nazaret. Compartilhando o mundo com Paulo Freire. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2003.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1995.

MARX, Karl. ENGELS, Friedrich. Textos sobre Educação e Ensino. 4ª ed. São Paulo: Centauro, 2004. Biblioteca do Professor.

MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa (org). Conhecimento Educacional e Formação do Professor: questões atuais. Campinas, S. P.: Papirus, 1994.

NÉBIAS, Cleide. Formação de Conceitos Científicos e Práticas Pedagógicas. IX Endipe – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, Águas de Lindóia, SP, 1998.

NOGUEIRA, Adriano (org.). Contribuições da Interdisciplinaridade: para a ciência, para a educação, para o trabalho sindical. Petrópolis, R. J.: Vozes, 1994.

PARO, Vitor Henrique. Escritos sobre a educação. São Paulo: Xamã, 2001.

PISTRAK, M. Fundamentos da Escola do Trabalho. São Paulo, S. P.: Expressão Popular, 2000.

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REVISTA NOVA ESCOLA, Editora Abril, nº 202, maio de 2007.

SACRISTÁN, J.G. & GÓMEZ, A.I.P. Currículo: planejamento, plano de ensino e o papel dos professores. Porto Alegre: Artmed, 1998.

SACRISTÁN, J.G. & GÓMEZ, A.I.P. O Ensino. 4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

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TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo, Introdução à pesquisa em ciências sociais: a

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VIGOTSKY. L.S., Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In. Vigotsky, Luria e editora e Edusp, 1988, p. 103-117. [Link]

WACHOWICZ, Lilian Anna (org.) A Interdisciplinaridade na Universidade. Curitiba: Champagnat, 1998.

ANEXO

PESQUISA FINAL DA PROPOSTA CADERNO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR

1ª PARTE: RELAÇÃO PROFESSOR E A PROPOSTA

1) Você conhece o material proposto pela Professora PDE? ( 6 ) sim ( 1 ) um pouco ( ) não

2) Na sua opinião, o(a) professor(a) de 5ª série, independente da disciplina que leciona, deve preocupar-se com a escrita, a leitura e a interpretação? ( 7 ) sim ( ) não

3) Você acatou alguma sugestão de trabalho com a escrita, a leitura e a interpretação sugeridas no Caderno Pedagógico Interdisciplinar?( 5 ) sim ( 1 ) não Sem resposta: 01

4) O Caderno Diário é uma boa proposta para produção de textos? ( 6 ) sim ( 1 ) não

5) É relevante ter mais uma professora para auxiliar o trabalho de correção dos textos produzidos?( 7 ) sim ( ) não

6) O Planejamento Interdisciplinar apresentado no material (PDE) através de Blocos de Conteúdos tem relação com o planejamento elaborado para a sua disciplina?( 7 ) sim ( ) não Parcialmente: 02

7) A maior dificuldade encontrada para desenvolver a proposta com os alunos:( 1 ) falta de conhecimento sobre Interdisciplinaridade ( 4 ) falta de tempo ( 4 ) falta mais planejamento junto com a equipe ( ) falta de recursos materiais ( 1 ) falta de aceitação dos alunos pela atividade

26

8) Considera ter aproveitado a proposta da Professora PDE para buscar mais a aprendizagem dos seus alunos?( 7 ) sim ( ) não

9) O trabalho pode ser considerado um momento de reflexão inicial sobre Planejamento Interdisciplinar?( 7 ) sim ( ) não

10) Na sua opinião, que outras propostas devem ser feitas para alcançar um melhor resultado na escrita, na leitura e na interpretação para os alunos de 5ª série?

Professor 1: fazer com que os alunos leiam mais e elaborem textos.Professor 2: propostas de incentivo à leitura permanente e por todos, momentos periódicos para atividades de leitura e expressão oral.Professor 3: mais momentos de leitura e registro, oportunizar momentos de mostrar a sua produção, mais textos coletivos (construídos juntos).Professor 4: continuando a fazer textos, fazendo cópia de textos, resumos e ditados.Professor 5: produção de textos sobre os conteúdos e leitura coletiva.Professor 6: deixar um pouco o uso de livros didáticos como único material de trabalho e descrever pontos dos conteúdos trabalhados, até mesmo usar o ditado como meios de ouvir, escrever e entender o conteúdo.Professor 7: não respondeu.

2ª PARTE: DOS OBJETIVOS1) Na sua opinião, há necessidade de uma proposta de Interdisciplinaridade que vise o trabalho coletivo dos professores da 5ª série para alcançar melhores resultados diante das dificuldades que esses alunos apresentam de escrita, leitura e interpretação?( 7 ) sim ( ) não

2) É possível uma nova postura de prática pedagógica, trabalhar os conteúdos de forma contextualizada em todas as áreas do conhecimento humano, aumentar o rendimento dos alunos, garantindo a efetivação da realização do processo ensino-aprendizagem?( 7 ) sim ( ) não

3) O Caderno Pedagógico Interdisciplinar proporcionou aos professores subsídios teóricos e práticos sobre a Interdisciplinaridade?( 7 ) sim ( ) não Parcialmente: 01

4) Possibilitou uma metodologia de trabalho em que todos os professores estão conscientes de sua responsabilidade e de sua importância como autores do desenvolvimento de seus alunos na escrita, na leitura e na interpretação?( 7 ) sim ( ) não Parcialmente: 02

5) Os recursos materiais existentes neste colégio favorecem o desenvolvimento desse trabalho?( 6 ) sim ( 1 ) não

6) O Planejamento Interdisciplinar apresentado no Caderno Pedagógico Interdisciplinar, possibilitou perceber os conteúdos em suas ligações com outros conteúdos da mesma disciplina ou de outras disciplinas?

27

( 7 ) sim ( ) não

7) A interdisciplinaridade possibilita uma maior aprendizagem dos conteúdos da 5ª série do Ensino Fundamental?( 7 ) sim ( ) não

8) Causou impactos sobre o envolvimento dos alunos nas aulas, causando mais interesse e o gosto pelos conteúdos, possibilitando condições de mais desenvolvimento da interpretação sobre os fatos abordados?( 7 ) sim ( ) não

9) Garantiu mais estreitamento na relação professor-aluno e diante disso, melhora na disciplina da turma como um todo?( 7 ) sim ( ) não

10) O regime de trabalho dos professores tem influência direta beneficiando ou dificultando o processo? ( 7 ) sim ( ) não

11) Sobre o saber dos professores, falta preparação? ( 5 ) sim ( 2 ) não

12) Falta conhecimento adequado sobre a realidade e as características dos alunos? ( 6 ) sim ( 1 ) não

13) O Caderno Pedagógico auxilia o trabalho do professor que, muitas vezes, sente-se inseguro em realizar um planejamento interdisciplinar?( 7 ) sim ( ) não

28

a totalidade do conhecimento na escola · é a tomada da realidade social ... um objeto para...

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