a nagykÁllÓi kÁllay rudolf szakiskola pedagÓgiai …

A NAGYKÁLLÓI KÁLLAY RUDOLFSZAKISKOLA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

TERVEZET

Módosítva:Nagykálló, 2013.05.20. Készítette: Ferencziné Kerezsi Eleonóra

igazgató

Tartalomjegyzék1 BEVEZETŐ RENDELKEZÉSEK .......................................................................................... 6

1.1 AZ ÉRTÉKELÉSRE VONATKOZÓ RENDELKEZÉSEK: ........................................................................ 81.2 A MÓDOSÍTÁSRA VONATKOZÓ RENDELKEZÉSEK: ......................................................................... 81.3 A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉLEMÉNYEZÉSE, ELFOGADÁSA ÉS JÓVÁHAGYÁSA .............................. 8

1.3.1 A Pedagógiai Program ismertetése ............................................................................................ 91.3.2 Véleménynyilvánítás ................................................................................................................... 91.3.3 Elfogadás .................................................................................................................................. 101.3.4 Fenntarói jogosultságok ........................................................................................................... 111.3.5 Intézményvezetői jóváhagyás .................................................................................................... 11

2 AZ ISKOLA MŰKÖDÉSÉNEK FELTÉTELEI.................................................................. 12

2.1 SZEMÉLYI FELTÉTELEK .............................................................................................................. 122.1.1 Az intézmény dolgozói............................................................................................................... 122.1.2 Munkaköri hierarchia ............................................................................................................... 142.1.3 A Nagykállói Szakiskola tantestületnek célkitűzései ................................................................. 152.1.4 A tantestület szakmai munkaközösségei .................................................................................... 15

2.2 AZ INTÉZMÉNYI MŰKÖDÉS DOLOGI FELTÉTELEI ......................................................................... 152.3 ÉRDEKEGYEZTETÉS, ÉRDEKÉRVÉNYESÍTÉS, AZ ÉRDEKVÉDELEM FÓRUMAI ................................ 162.4 AZ ISKOLA TÖRTÉNETE, BEMUTATÁSA (1. SZÁMÚ MELLÉKLET) ................................................. 162.5 AZ INTÉZMÉNYI KÉPZÉS SZERKEZETE......................................................................................... 17

A.) NEVELÉSI PROGRAM .............................................................................................................................. 18

3 AZ ISKOLÁBAN FOLYÓ NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA PEDAGÓGIAI ALAPELVEI,CÉLJAI, FELADATAI, ESZKÖZEI, ELJÁRÁSAI ............................................................ 18

3.1 ALAPELVEK ............................................................................................................................... 183.2 CÉLOK ....................................................................................................................................... 18

3.2.1 A nevelési-oktatási folyamat prioritásai iskolánkban:.............................................................. 193.2.2 A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont: ................................................. 20

3.3 FELADATOK, ESZKÖZÖK, ELJÁRÁSOK ......................................................................................... 213.3.1 Az iskola képzési rendje ............................................................................................................ 22

3.4 AZ ISKOLA VEZETÉSÉNEK ÉS KÖZÖSSÉGEINEK KÜLSŐ KAPCSOLATAI.......................................... 263.4.1 Intézményekkel .......................................................................................................................... 263.4.2 Szervezettekkel, gazdálkodókkal ............................................................................................... 263.4.3 Egészségügyi ellátó intézményekkel .......................................................................................... 273.4.4 Ifjúságvédelmi szervezetekkel.................................................................................................... 273.4.5 Szakmai gyakorlati helyekkel .................................................................................................... 27

3.5 A PEDAGÓGUSOK HELYI, INTÉZMÉNYI FELADATAI...................................................................... 283.5.1 A pedagógus legfontosabb feladata:......................................................................................... 283.5.2 A főbb te vé kenységek összefoglalása ...................................................................................... 283.5.3 Az osztályfőnök személyisége .................................................................................................... 30

3.6 AZ OSZTÁLYFŐNÖKI ÓRÁKON ÉS FOGLALKOZÁSOKON AJÁNLOTT TÉMÁK ÉSKÖVETELMÉNYEK ............................................................................................................... 33

3.7 A SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉSSEL KAPCSOLATOS PEDAGÓGIAI FELADATOK................................... 493.8 A KÖZÖSSÉGFEJLESZTÉSSEL, AZ ISKOLA SZEREPLŐINEK EGYÜTTMŰKÖDÉSÉVEL KAPCSOLATOS

FELADATOK................................................................................................................................ 513.9 AZ ISKOLAI HAGYOMÁNYOK RENDSZERE ................................................................................... 533.10 A BEILLESZKEDÉSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGEKKEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK

.................................................................................................................................................. 573.11 SZEMÉLYISÉGFEJLESZTÉS: ......................................................................................................... 58

4 A GYERMEK- ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL KAPCSOLATOS FELADATOK .......... 60

4.1 A GYERMEK ÉS IFJÚSÁGVÉDELEMMEL ÖSSZEFÜGGŐ PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉGEK .................. 654.2 AZ IFJÚSÁGVÉDELMI MUNKA SORÁN BETARTANDÓ ETIKAI KÖVETELMÉNYEK............................ 654.3 AZ IFJÚSÁGVÉDELMI FELELŐS FELADATA:.................................................................................. 654.4 KÜLÖNLEGES FELADATAI, JOGKÖREIK ....................................................................................... 66

4.5 ELLENŐRZÉS, ÉRTÉKELÉS .......................................................................................................... 66

5 A TANULÁSI KUDARCNAK KITETT TANULÓK FELZÁRKÓZTATÁSÁT SEGÍTŐPROGRAM ............................................................................................................................. 67

6 A SZOCIÁLIS HÁTRÁNYOK ENYHÍTÉSÉT SEGÍTŐ TEVÉKENYSÉG .................... 70

7 A PEDAGÓGIAI PROGRAM VÉGREHAJTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES NEVELŐ-OKTATÓ MUNKÁT SEGÍTŐ ESZKÖZÖK ÉS FELSZERELÉSEK JEGYZÉKE........ 71

8 A SZÜLŐ, TANULÓ, ISKOLA EGYÜTTMŰKÖDÉSÉNEK FORMÁI.......................... 71

8.1 BELSŐ EGYÜTTMŰKÖDÉSI MODELL SZEREPLŐI: ......................................................................... 718.2 KÜLSŐ EGYÜTTMŰKÖDÉSI MODELL SZEREPLŐI: ......................................................................... 72

9 A TANULÓKNAK AZ INTÉZMÉNYI DÖNTÉSI FOLYAMATBAN VALÓRÉSZVÉTELI JOGAINAK GYAKORLÁSI RENDJE ...................................................... 76

B.) HELYI TANTERV ....................................................................................................................................... 78

10 ALAPELVEK.......................................................................................................................... 78

11 AZ ISKOLA KÖRNYEZETI- ÉS EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAMJA ..................... 78

11.1 AZ ISKOLA KÖRNYEZETI NEVELÉSI PROGRAMJA ......................................................................... 7811.2 A NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGHATÁROZOTTFELADATOK HELYI

MEGVALÓSÍTÁSÁNAK RÉSZLETES SZABÁLYAI........................................................... 90

12 AZ ISKOLA EGÉSZSÉGNEVELÉSI PROGRAMJA........................................................ 95

12.1 AZ ELSŐSEGÉLY-NYÚJTÁSI ALAPISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSÁVAL KAPCSOLATOS ISKOLAI TERV ... 98

13 AZ ISKOLA EGYES ÉVFOLYAMAIN TANÍTOTT TANTÁRGYAK, A KÖTELEZŐÉS VÁLASZHATÓ TANÓRAI FOGLALKOZÁSOK, AZOK ÓRASZÁMAI, AZELŐÍRT TANANYAGOK ÉS KÖVETELMÉNYEK....................................................... 101

13.1 A CSOPORTBONTÁSOK SZERVEZÉSÉNEK AZ ELVEI:................................................................... 10213.2 A SZAKISKOLAI KERETTANTERV SZERKEZETE .......................................................................... 103

14 ALKALMAZHATÓ TANKÖNYVEK, TANULMÁNYI SEGÉDLETEK ÉSTANESZKÖZÖK KIVÁLASZTÁSÁNAK ELVEI............................................................ 106

15 AZ ISKOLA MAGASABB ÉVFOLYAMÁRA LÉPÉS FELTÉTELEI .......................... 107

16 A ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSNEKKÖVETELMÉNYEI ÉS FORMÁI, A TANULÓ MAGATARTÁSI, SZORGALMAÉRTÉKELÉSÉNEK ÉS MINŐSÍTÉSÉNEK KÖVETELMÉNYEI, A TANULÓTELJESÍTMÉNYE, MAGATARTÁSA ÉS SZORGALMA ÉRTÉKELÉSÉNEK,MINŐSÍTÉSÉNEK FORMÁJA.......................................................................................... 108

16.1 A ISKOLAI BESZÁMOLTATÁS, AZ ISMERETEK SZÁMONKÉRÉSNEK FORMÁI ................................ 10816.2 A TANULÓ TELJESÍTMÉNYE ÉRTÉKELÉSÉNEK FORMÁI .............................................................. 11016.3 AZ ISKOLAI JUTALMAZÁS FORMÁI: ........................................................................................... 11316.4 AZ ISKOLAI BÜNTE TÉS FORMÁI, FEGYELMI INTÉZKEDÉSEK ..................................................... 115

17 MODULÁRIS OKTATÁS ESETÉN AZ EGYES MODULOK ÉRTÉKELÉSE ÉSMINŐSÍTÉSE, VALAMINT BESZÁMÍTÁSA AZ ISKOLAI ÉVFOLYAM SIKERESBEFEJEZÉSÉBE .................................................................................................................. 117

18 A TANULÓK FIZIKAI ÁLLAPOTÁNAK MÉRÉSÉHEZ SZÜKSÉGES MÓDSZEREK................................................................................................................................................ 118

C.) A SZAKISKOLA SZAKMAI PROGRAMJA.......................................................................................... 122

19 ELŐREHOZOTT SZAKKÉPZÉS ...................................................................................... 122

19.1 BURKOLÓ................................................................................................................................. 12319.2 ÉPÜLET- ÉS ÉPÍTMÉNYBÁDOGOS .............................................................................................. 12519.3 KŐMŰVES ................................................................................................................................ 12719.4 PINCÉR..................................................................................................................................... 12919.5 SZAKÁCS.................................................................................................................................. 13219.6 SZOCIÁLIS GONDOZÓ ÉS ÁPOLÓ ................................................................................................ 134

20 HAGYOMÁNYOS RENDSZERŰ SZAKKÉPZÉS ........................................................... 136

20.1 SZOCIÁLIS GONDOZÓ ÉS ÁPOLÓ ................................................................................................ 13620.2 ÉPÜLET- ÉS ÉPÍTMÉNYBÁDOGOS .............................................................................................. 13820.3 BURKOLÓ................................................................................................................................. 14020.4 KŐMŰVES ................................................................................................................................ 14220.5 NŐI SZABÓ SZAKKÉPESÍTÉS ...................................................................................................... 14420.6 PINCÉR..................................................................................................................................... 146

21 ÚJ SZAKKÉPZÉS ÓRATERVEI FELMENŐ RENDSZERBEN 2013-2014-TŐL....... 148

22 1. SZÁMÚ MELLÉKLET.................................................................................................... 169

22.1 AZ ISKOLA TÖRTÉNETE, BEMUTATÁSA ..................................................................................... 169

23 2. SZ. MELLÉKLET ............................................................................................................ 172

23.1 A TANULÓK ESÉLYEGYENLŐSÉGÉT SZOLGÁLÓ INTÉZKEDÉSEK................................................. 172

24 3. SZ. MELLÉKLET ............................................................................................................ 177

24.1 AZ ELSŐSEGÉLYNYÚJTÁSI ISMERETEK TARTALMA................................................... 177

25 4. SZÁMÚ MELLÉKLET.................................................................................................... 183

25.1 FELVÉTELI ELJÁRÁSI REND....................................................................................................... 183

26 5. SZÁMÚ MELLÉKLET.................................................................................................... 187

26.1 TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGÁK SZABÁLYAI......................................................... 187

27 6. SZ. MELLÉKLET ............................................................................................................ 196

6

1 Bevezető rendelkezések

A 2011. évi CXC. törvény „A nemzeti köznevelésről” 26. §-a rendelkezik a pedagógiai

program készítéséről és tartalmi követelményeiről. „A nevelõ és oktató munka az óvodában, az

iskolában, a kollégiumban pedagógiai program szerint folyik. A pedagógiai programot a

nevelõtestület fogadja el és az intézményvezetõ hagyja jóvá. A pedagógiai program

azon rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyekbõl a fenntartóra többletkötelezettség hárul, a

fenntartó egyetértése rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyekbõl a fenntartóra

többletkötelezettség hárul, a fenntartó egyetértése. Az iskola pedagógiai programjának

részeként, ha e törvény másként nem rendelkezik, a miniszter által kiadott kerettanterveket

kiegészítve helyi tantervet készít.

6 9 . § . ( 1 ) e . ) A köznevelési intézmény vezetõje jóváhagyja az intézmény pedagógiai prog-ramját.

A pedagógiai program, különösen a helyi tanterv tartalmát alapvetően meghatározza:

1. A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény (MK 2011/162)

2. 2012. évi CXXIV. törvény a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény

módosításáról (MK. 2012/ 99)

3. 229/2012. (VIII. 28.) Korm. rendelet a nemzeti köznevelésről szóló törvény

végrehajtásáról (MK 2012/112)

5. 110/2012. (VI. 4.) Kormányrendelet A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és

alkalmazásáról. In:Magyar Közlöny, 2012. 66.sz.

6. 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről és a

köznevelési intézmények névhasználatáról (Mk 2012/115)

7. 217/2012. (VIII. 9.) Korm. rendelet az állam által elismert szakképesítések szakmai

követelménymoduljairól

8. 150/2012. (VII. 6.) Korm. rendelet az Országos Képzési Jegyzékről és az Országos

Képzési Jegyzék módosításának eljárásrendjéről

9. A szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény (MK 2011/160)

10. 2012. évi LXXI. törvény a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII.

törvénymódosításáról (MK 2012. évi 74. szám)

11. 2012. évi CXXV. törvény A tankönyvpiac rendjéről szóló 2001. évi XXXVII. törvény

http://www.njt.hu/cgi_bin/njt_doc.cgi?docid=139880.230128













7

módosításáról

12. 3/2012. (VI. 8.) EMMI rendelet A 2012/2013. tanév rendjéről. M.K.2012. 69.sz.

13. 202/2012. (VII. 27.) Korm. rendelet a Klebelsberg Intézményfenntartó Központról

14. Az NGM hatáskörébe tartozó szakmák szakmai és vizsgakövetelményeiről szóló

miniszteri rendelet - 27/2012. (VIII. 27.) NGM rendelet

A Nagykállói Szakiskola pedagógiai programjának része a nevelési program és az intézmény a

helyi tanterve. A Nagykállói Szakiskola pedagógiai programja összefoglalja az iskolában

folyó oktató-nevelő munka legfontosabb tartalmi elemeit.

Áttekinthetővé és tervezhetővé teszi az iskolai munkát. A pedagógiai program elkészítésénél

az iskola tantestülete törekedett a világnézeti semlegesség elvének betartására. A pedagógiai

program lehetőséget ad az iskola iránt érdeklődőknek, hogy az évente kiadásra kerülő felvételi

tájékoztatóban közöltektől bővebb ismereteket szerezzenek a szakiskoláról és ezzel a

gyerekek számára megkönnyítsék a pályaválasztást.

A pedagógiai program nyilvános, bárki megtekintheti. Egy-egy példányát az érdeklődők

megtalálhatják az iskola titkárságán, az iskola könyvtárában. A pedagógiai programot, a

szervezeti és működési szabályzatot, a házirendet egységesen kell alkalmazni.

Hatályossági záradék

A Nagykállói Szakiskola jogelőd intézménye a pedagógiai programját 2003-ban fogadta el.

Az iskola a pedagógiai programját vagy annak módosítását, a jóváhagyást követő tanévtőlfelmenő rendszerben vezetheti be.

Ezen pedagógiai program módosítás 2013. szeptember 1-től kerül bevezetésre.

A szakiskolák számára 2010-ben kiadott Közismereti, közéleti és életvezetési program a

2012/2013 tanévre került bevezetésre. A 20/2010. (V. 11.) OKM rendelet a kerettantervek

kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról

szóló 17/2004. (V. 20.) OM rendelet módosítása keretein belül kiadásra került „’Az

előrehozott szakiskolai szakképzés (1/9., 2/10., 3/11. évfolyamok) közismereti kerettanterve”






8

1.1 Az értékelésre vonatkozó rendelkezések:

A tantestület a pedagógiai programban foglaltak teljesítését tanítási évente értékeli a

tantestületi tanévnyitó értekezleten az előző tanévre vonatkozóan.

1.2 A módosításra vonatkozó rendelkezések:A pedagógiai program módosítható. A módosítást kezdeményezheti a szakiskola

igazgatója, a tantestület munkaközösségei vagy a tantestület tagjainak 50%-a + 1 fő

tantestületi értekezleteken, a feltételek meglétének írásbeli igazolása alapján.

A tantestület szavazással határoz arról, hogy a módosítás kezdeményezését elfogadja-

e. (A jelenlévő tantestületi tagok kétharmadának egyetértése szükséges az indítvány

elfogadásához.)

A pedagógiai program módosítását kezdeményezheti az intézmény fenntartója is.

1.3 A pedagógiai program véleményezése, elfogadása és jóváhagyása

Nkt. 9. § (1) A köznevelési intézmény vezetője jóváhagyja az intézmény pedagógiai

programját,

70. § (1) A neve lőtestület a nevelési-oktatási intézmény legfontosabb tanácskozó és

döntéshozó szerve. A nevelési-oktatási intézmény nevelőtestülete a nevelési és oktatási

kérdésekben, a nevelési-oktatási intézmény működésével kapcsolatos ügyekben, valamint e

törvényben és másjogszabályokban meghatározott kérdésekben döntési, egyebekben

véleményező és javaslattevő jogkörrelrendelkezik.

Nkt. 70. § (2) A nevelőtestület a pedagógiai program elfogadásáról, dönt.

Nkt. 72. § (5) A szülő joga különösen, hogy a) megismerje a nevelési oktatási intézmény

pedagógiai programját, házirendjét, tájékoztatást kapjon az abban foglaltakról

9

1.3.1 A Pedagógiai Program ismertetése

Szülői Szervezet

A Nagykállói Szakiskola pedagógiai programját az iskola szülői szervezete megismerte.

Nagykálló, 2013. ………. Barta Mihályné

SZMK-vezető

Diákszervezet

A Nagykállói Szakiskola pedagógiai programját az iskolai diákszervezet megismerte.

az abban foglaltakkal egyetért és azt a tantestületnek elfogadásra javasolja.

Nagykálló, 2013…………….

………………. Molnárné Katona Ilona

DÖK vezető DMST

1.3.2 Véleménynyilvánítás

Szakmai munkaközösségek

A Nagykállói Szakiskola pedagógiai programját a szakmai munkaközösségek az őket érintő

kérdésben megismerték, az abban foglaltakkal egyet értettek és azt a tantestületnek

elfogadásra javasolják.

………………………………….. …………………………….

építész szakmai munkaközösség vezető összevont szakmai munkaközösség vezető

10

1.3.3 Elfogadás

Tantestület

A Nagykállói Szakiskola tantestülete a 2013. március 20-án tartott értekezletén a pedagógiai

program módosítását véleményezte.

Ferencziné Kerezsi Eleonóra

igazgató

A tantestület részéről hitelesítők:

Tóth Tamás Markóczyné Cseh Anna

tanár tanár

Papp Istvánné Pámerné Erdélyi Andrea

szakoktató szakoktató

11

1.3.4 Fenntarói jogosultságok

A Pedagógiai Program azon rendelkezéseinek érvénybelépéséhez, amelyekből a fenntartóratöbbletköltség hárul a fenntartó egyetértése szükséges

Nkt.3. § (2) A fenntartó értékeli a nevelési-oktatási intézmény pedagógiai programjábanmeghatározott feladatok végrehajtását, a pedagógiai-szakmai munka eredményességét,i) ellenőrzi a pedagógiai programot, a házirendet, valamint a SZMSZ-t

………………………………….

FenntartóKIK Nyíregyházai Tankerülete

Kőhegyi Edit

1.3.5 Intézményvezetői jóváhagyás

A Nagykállói Szakiskola igazgatója amódosított pedagógóai programot jóváhagyja.

A bevezetés időpontja 2013. szeptember 01.

………………………………


igazgató

12

2 Az iskola működésének feltételei

2.1 Személyi feltételek2.1.1 Az intézmény dolgozói

A 2012-2013 tanévben

Igazgató:

1. Ferencziné Kerezsi Eleonóra Gyógypedagógus-Pszichopedagógus,Nevelőtanári szakKözoktatásvezetői szakvizsga

Igazgató helyettes:

2. Vass Mónika Magyar-könyvtár szak

Teljes körű minőségbiztosítás szak

Gyakorlati oktatás vezető3. Orha Szabina

Magyar nyelv és irodalom –KommunikációMérlegképes könyvelő

Nagykállói Kállay Rudolf Szakiskola tanárai:

1. Balogh Imre Kémia-technika

Magasépítő technikus

2. Farkasné Jécsák Zsuzsanna Biológia-fizika szak,

gyermek és ifjúságvédelmi felelős

3. Dávida János magyar nyelv és irodalom – történelem

4. Gyurjánné Kertész Timea Magyar nyelv és irodalom –könyvtár szak

5. Hegedüsné Somogyi Judit Földrajz- testnevelés

6. Illés Barbara (GYES) Nevelőtanár (gyermek és ifjúságvédelmi spec.)

Egészségfejlesztő mentálhigiénikus

7. Bogárné Péter Csilla Matematika- informatika

13

8. Kissné Kiss Valéria nevelőtanár, szociális munkás

9. Pámerné Erdélyi Andrea Egészségügyi Szakoktató

10. Markócziné Cseh Anna Angol nyelv és irodalom, nyelvész

11. Molnárné Katona Ilona

12. Vo Khanh Toán

13. Keszthelyi Adrienn

nevelőtanár ,

kommunikáció-ügyvitel

pszichológus

diplomás ápoló

14. Móricz Istvánné Könnyűipari szakoktató

15. Nagy Csaba Jánosné

16. Szakács Pál

Könnyűipari szakoktató

Pincér szakoktató

17. Pótorné Sőrés Ágnes (GYES) német nyelv

helyettesítő Bogár Jánosné német nyelv

18. Seres István számítástechnika

19. Gálné Mulik Éva Közgazdász

Mérlegképes könyvelő

20. Tóth Tamás számítástechnika

magasépítő technikus

21. Sándorné Ambrózy Csilla építészmérnök

22. Magyarné Gyarmati Judit Háztartásökonómia

Pedagógia szak

23. Szalkó Mihály Építész technikus, szakoktató

24. Kaplanyi Anett Vendéglátó ipari technikus

25. Papp Istvánné Építészmérnök

26. Blaner Attila

27. Udvari János

28. Teremi Tibor

Bádogos mester, szakoktató

kőműves oktató

kőműves oktató

Egyéb dolgozó:1.Garainé Uri Ilona Iskolatitkár

14

2.1.2 Munkaköri hierarchiaIGAZGATÓ


Igazgató helyettes Gyakorlati oktatás vezetőVass Mónika Orha Szabina

Dávida János Molnárné Katona Ilona Markóczyné Cseh Anna Balogh ImreMunkaközösség vezető osztályfőnöki munkaközösség vezető szakmai munkaközösség vezető1 szakmai munkaközösség vezető2

szaktanárok osztályfőnökök Szakoktatók, szakirányú végzettséggel oktató

Farkasné Jécsák ZsuzsannaGyermek és Ifjúságvédelmi felelős

Garainé Uri Ilona - Iskolatitkár

15

2.1.3 A Nagykállói Szakiskola tantestületnek célkitűzései

Cél, hogy a szakemberek arányát növeljük a továbbképzésre fordítható keret felhasználásával.Fontosnak tartja az iskolavezetés, hogy a tantestület tagjainak ismeretei bővüljenek, amindennapi alkalmazás szintjére fejlődjenek az informatika és az idegen nyelviműveltségkörben. Cél, hogy az osztályfőnöki munka nevelési-tartalmi elemeit fejlesztve,tanulóink útmutatást, használható ismereteket szerezzenek, és válaszokat kapjanak az őketfoglalkoztató kérdésekre.Cél, hogy a nevelőtestület tagjai következetesen dolgozzanak a közösen meghatározottfeladatok teljesítésén. A szakmai és pedagógiai tevékenységben kiemelkedőt nyújtók érezzékmunkájuk megbecsülését. A pedagógiai program elvárásainak nem teljesítése mind anyagilag,mind erkölcsileg jusson kifejezésre. Cél, hogy a NAT műveltségi területeit tanítani tudó, aszakmai vizsgákra felkészíteni tudó tantestülete legyen a szakiskolának.

2.1.4 A tantestület szakmai munkaközösségei

Munkaközösség neve: Vezető:

Közismereti mk . Dávida JánosOsztályfőnöki munkaközösség Molnárné Katona IlonaSzakképzési mk. 1 Markóczyné Cseh AnnaSzakképzési mk. 2 Balogh Imre

Munkaközösség vezetőt az érintett tanárok a maguk alkotta szabályok szerint, lehetőleg jelölésés titkos szavazás útján választják.A választást az igazgató hagyja jóvá. Az igazgató is jelölhet. Ha a megválasztott személyét azigazgató nem hagyja jóvá, a választási eljárás megismétlődik. A megbízás három tanévre szól.A szakmai munkaközösség munkáját munkaközösség-vezető irányítja. A munkaközösségvezetőjét a munkaközösség tagjai választják, és az igazgató bízza meg 3 évre.

2.2 Az intézményi működés dologi feltételei

Az iskola épületeinek legfőbb jegyeiA szakiskola épülete a városközpontban található, a Római Katolikus templommal szemben, aKossuth út 8. szám alatt. A kelet-nyugati tájolású épületet - mely 1987-ben épült ésbeköltözésünkig a Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola alsó tagozata használta -, 1999.januárjában vettük birtokba.Kezdetben csak az épület földszintjén és emeletén lévő tantermeket használtuk, míg 2004szeptemberétől az udvaron lévő 4 tantermes iskolából birtokba vehettünk 1 tantermet, akövetkező évtől még egyet.A 2007/2008-as tanévtől jelentős bővülésre nyílt lehetőségünk, mivel a szomszédos általánosiskola elköltözött. Az udvaron lévő 4 tanterem mellett az új épület alsó folyosóján 4 tantermet,tornatermet, öltözőket, kiszolgáló helyiségeket vehettünk igénybe. Az udvaron 2 db szilárdburkolattal borított pálya is van.Az épület korábbi arculata 2004 szeptemberétől jelentősen megváltozott. Célunk volt minéltöbb szaktanterem létrehozása a főépületen belül, ezzel is emelni kívántuk az oktatásminőségét.A régi épületen belül 1 db 36 fős és 1 db 16 fős csoport befogadására alkalmas tanterem, 1varrodai tanműhely, 1 ápolási szaktanterem , 2 számítástechnikai szaktanterem, 1 bádogos

16

tanműhely raktárral, 1 komplex foglalkoztató szaktanterem, 1 konferenciaterem, 2 szertár, 1titkári iroda, 1 igazgatói iroda, valamint a mosdók találhatók. Az épület alagsorában lévőebédlő használata már megszűnt, városi könyvtári funkciót lát el.Különálló könyvtárszoba nincs, az iskola birtokában lévő könyvek és egyéb

információhordozók csukható szekrényekben, nyitott polcokon vannak elhelyezve akonferencia teremben, amely a könyvtári ellátást is szolgálja. Ezen kívül számítógép sarok ésvideó-audio sarok is kialakításra került ebben a teremben.

Közös helység (aula) tartozik az új épülethez, ahol iskolánk diákjainak közös programotszervezhetünk. Sportudvar és tornaterem szintén rendelkezésünkre áll.A diákjainknak ebédelésre a Középiskola kollégiumában van lehetőség.2007. júliusában kialakításra került az előírásoknak mindenben megfelelő orvosi szoba. Ígyhelyben oldható meg a tanulóink egészségügyi ellátása, melyet az iskolaorvos és védőnő lát el.A fenntartó az épületek folyamatos felújítását és karbantartását a pénzügyi lehetőségekhezmérten maximálisan ellátja. Jelentős fejlődésről beszélhetünk az elmúlt 3 évben. Ehhezhozzájárultunk mi magunk is, hisz minden pályázati forrást megragadtunk és a támogatókszámát, valamint az általuk nyújtott anyagi forrást is jelentősen tudtuk növelni.

2.3 Érdekegyeztetés, érdekérvényesítés, az érdekvédelem fórumai

- Dolgozói érdekvédelem:MunkaközösségTantestületKözalkalmazotti Tanács

Az SZMSZ, a Munka Törvénykönyve és a KJT rendelkezéseinek megfelelően.

- Tanulói érdekvédelem:OsztályfőnökOsztály-diák bizottságKözépiskola diákbizottságÉvente diákparlament

- Szülői érdekvédelem:Osztály Szülői MunkaközösségIskolai Szülői Munkaközösség

2.4 Az iskola története, bemutatása (1. számú melléklet)

17

2.5 Az intézményi képzés szerkezete

Kállay Rudolf Szakiskola

9. és 10. osztály szakmacsoportos alapozással1/11.- 2/12. szakképző évfolyamokElőrehozott szakképzés 1/9., 2/10.,3/11.3 éves szakképzés 1/9., 2/10., 3/11.,

A képzés megnevezése A képzés típusa

Szociális gondozó- és ápoló 3 éves előrehozott képzés

Kőműves 3 éves előrehozott képzés

Burkoló 3 éves előrehozott képzés

Épület- és építménybádogos 3 éves előrehozott képzés

Női szabó 3 éves előrehozott képzés

Pincér 3 éves előrehozott képzés

Szakács 3 éves előrehozott képzés

10. osztályra épülő képzések: Feltétel: orvosi alkalmasság

Szociális gondozó- és ápoló 2 éves hagyományos képzés (2+2)

Épület- és építménybádogos 2 éves hagyományos képzés (2+2)

Kőműves 2 éves hagyományos képzés (2+2)

Női szabó 2 éves hagyományos képzés (2+2)

Pincér 2 éves hagyományos képzés (2+2)

3 éves szakképzés

Bádogos új

Festő, mázoló és tapétázó új

Kőműves és hidegburkoló új

Női szabó új

Pincér új

Szakács új

Szociális gondozó- és ápoló új

18

A.) NEVELÉSI PROGRAM

3 Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei,céljai, feladatai, eszközei, eljárásai

3.1 Alapelvek

Oktató-nevelő munkánk során a személyiségfejlesztés érdekében az alábbi alapelveket tartjukszem előtt.

Alapelvünk, hogy:

- A tanulókat az iskolának fel kell készíteni az önálló ismeretszerzésre és önművelésre.Ennek feltétele a szilárd alapkészségek kialakítása.

- Az iskolában minden tanulónak esélyt kell kapnia szociokulturális hátrányainakleküzdésére. Ehhez hatékony felzárkóztató munkára van szükség.

- Társadalmi esélyegyenlőség biztosítása a hátrányos helyzetű és/vagy halmozottanhátrányos helyzetű, tanulási, magatartási, beilleszkedési nehézségekkel küzdő

- („SNI-s” – Sajátos Nevelési Igényű) tanulók számára.- Az képesség-kibontakoztató felkészítés pedagógiai rendszerének fontos kitételei az

együttnevelés, a tapasztalati tanulás és az együttműködés.- Ugyanakkor a kiemelkedő képességű tanulóknak lehetőséget kell kapniuk tehetségük

kibontakoztatására.- Az emberi szuverenitás magában foglalja a tárgyi és személyes világunkban való

eligazodás képességét. Ehhez fejlett kommunikációs képességekre ésviselkedéskultúrára van szükség. Ez mind a társadalmi beilleszkedésnek, mind azegyén boldogulásának egyik alapvető feltétele.

- A világban való eligazodás feltételezi legalább egy idegen nyelv elsajátítását. Aziskolának ezen a területen is gazdag kínálatot kell nyújtania.

- Az általános társadalmi modernizáció és az életmód átalakulása megkívánja alépéstartást az informatikai forradalommal.

- A megfelelő továbbtanulási irány illetve pálya kiválasztása reális önismeret éséletszemlélet kialakítását feltételezi.

- A harmonikus személyiségfejlődés a testi és lelki egészséget egyaránt magábafoglalja.

- Alapvető értéknek tekintjük a szűkebb és tágabb hazához való kötődés érzését,környezetünk megismerésének és megóvásának igényét.

3.2 Célok

A Nagykállói Szakiskolában célunk, hogy:

- elsősorban személyes példamutatással – neveljük gyermekeinket toleranciára, a másságelfogadására, empátiára, az emberi jogok tiszteletben tartására.

- olyan színvonalon és mértékben biztosítsuk iskolánkban a tárgyi és személyi feltételeket,hogy gyermek és szülő egyaránt érezze: minden esélye megvan a gyermeknek az értelmi ésérzelmi fejlődésre.

19

- a szülőkkel olyan szemléletben együttműködni, hogy az iskola és szülő egyaránt érezze:közösek a céljaink és érdekeink.

- tanulóink a megszerzett műveltségüket felhasználva a társadalom értéket teremtő hasznostagjaivá váljanak, a munkaerőpiacon legalább egy szakmai végzettség birtokábanjelenhessenek meg, és a szakiskolában szerzett ismereteikre, mint szilárd alapokratámaszkodva boldoguljanak felnőttként a világban.

- Képesség-kibontakoztató programunk célja, az eltérő családi háttérrel rendelkező,különböző képességű és fejlettségű gyermekek együttfejlesztése, együttnevelése azesélyegyenlőség megteremtése érdekében. Erre vonatkozóan intézményünk külonprogrammal rendelkezik.

- Tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatása, a lemorzsolódás csökkentése,kiküszöbölése, tehetséggondozás komplex személyiségfejlesztő programok, a művészetioktatás segítségével

- Személyiségfejlesztés, közösségfejlesztés: a tanulók toleranciaképességének, a kisebbség éstöbbség, a másság elfogadása gyakorlatának kialakítása, közéletiségre nevelés

3.2.1 A nevelési-oktatási folyamat prioritásai iskolánkban:

- Kiemelt feladatunk, hogy középpontban álljon a tanulók tudásának, képességeinek fejlesztése,felzárkóztatása, tehetséggondozása, szükség esetén egyéni fejlesztéssel is.- Fejlessze a tanulók önismeretét, együttműködési készségüket, eddze akaratukat, pótoljaszociális hiányosságaikat- Adjon teret színes és sokoldalú iskolai életnek: a tanulásnak, játéknak, munkának- Járuljon hozzá életmódjuk, szokásaik, az értékekkel történő azonosulásuk fokozatoskialakításához, meggyökereztetéséhez

A sikeresség kritériumai az általános és részcélok esetében:- A szakképző évfolyamokon a vizsgára bocsátottak 90%-a tegyen sikeres szakvizsgát.- Az iskola tanulóinak 5%-a évente az elméleti tárgyakból rendezett versenyeken részt

vesz és 1%-uk túljut az első fordulón.- A tanulók naponta legalább egy tanítási órányi szervezett testmozgásban vegyenek

részt ill. havi vagy évi rendszerességgel szervezetten, tanári felügyelettel úsznak,kerékpároznak, túráznak stb.

Oktatási célok:- A kiemelkedő képességű tanulók vegyenek részt a korosztályuknak hirdetett

versenyeken.- A tanulókban alakuljon ki a mozgás és az egészséges életmód iránti igény.- Rendelkezzenek a tanulók a gyakorlatban is hasznosítható informatikai ismeretekkel.- A szakképző évfolyamokon az alapvizsga sikeres teljesítése, a vizsgára bocsátott .- Szakvizsgára bocsátott 90 %-a sikeres vizsgát tegyen.

20

3.2.2 A tanulási stratégiák megválasztásában kitüntetett szempont:

- A szakmai képzéshez szükséges és a tanulók többsége számára fejlődésre ösztönző, dedifferenciált, egyénhez igazodó módszerek alkalmazása.- A megfelelő tanulói aktivitás mellett teljesíthető tevékenységek kiválasztása, hogyelkerülhetővé váljanak az iskolai kudarcok.- Kompetencia-alapú értékelési rendszer kerül kidolgozásra és alkalmazásra.-A multikulturális tartalmak beépülnek a nevelés-oktatás helyi programjaiba, rendszerébe.

Nevelési célok:- Tanulóink váljanak alkalmassá a kultúra értékeinek a befogadására.- Érezzenek felelősséget a nemzeti lét, a magyarság sorskérdései iránt.- Alakuljon ki a tanulóban a demokratikus gondolkodás készsége és a demokratikus

értékrend tisztelete.- Becsüljék és óvják az épített és a természeti környezetet.- A tanulók sajátítsák el a társas érintkezés alapvető normáit.- Egymás értékeit tartsák tiszteletben.- A tanulók szerezzenek tudomást a környező világ egyes veszélyeiről, azok

elhárításának lehetőségeiről (drogok, alkohol, közlekedési balesetek, betegségek).- Ápolják az iskolai hagyományokat, kapcsolódjanak be a város kulturális életébe.

Részcélok:- A 14 évesek illeszkedjenek be a szakiskola életébe szervezeti-működési és

pszichológiai szempontból is.- Biztosítani kell a tanulók művészi késztetéseinek a kibontakoztatását a

kommunikációs és néprajzi ismeretek fejlesztését.- A sportban tehetségeseknek biztosítani kell a felkészülést és részvételt a megyei és

országos versenyeken.- Készítsük fel tanulóinkat a szakmai vizsga utáni önálló életkezdésre, a munkába

állással, a szakmatanulással kapcsolatos feladatokra.

Az integrációt, képesség-kibontakoztatást elősegítő módszertani elemek, esélyegyenlőségetszolgáló intézkedések

- A differenciált egyéni bánásmód és egyéni ütem meghatározása a pedagógiaiprogramban

- Kooperativitás – tantestületi továbbképzés- Beszélgető körök: mentális egészségvédő és drog-prevenciós csoport működése- Hatékony tanuló megismerési technikák (beszélgetés, viselkedés megfigyelése)- Projektmódszer alkalmazása.

- Szociális gondozó és ápoló szakma sajátos céljaiFelkészíteni a hallgatót arra, hogy a kórházi ellátás, az alapellátás, s a gondozás területén azápoló felügyelete mellett, a team tagjaként képes legyen:

- Az egyénnel, csoporttal hatékony kommunikációra,- A biztonságos környezet megteremtésére,- A beteg pihenés szükségletének segítésére,- A beteg mozgásszükségletének segítésére,- A beteg higiénés szükségleteinek segítésére,

21

- A beteg ürítési szükségletek kielégítésének segítésére,- Segítséget nyújtani a beteg táplálkozásában,- A beteg megfigyelésére, alapszintű egészségügyi ismeretek alkalmazására,- Segédkezni egyes diagnosztikus, terápiás és ápolási feladatok végzésében,- Alapvető háztartási feladatok szervezésére és ellátására,- Egészséges életvitelre.

Az építész szakmacsoportba tartozó szakmák célja:

- nyújtson a tanulóknak korszerű szakmai alapműveltséget, valamint általános és speciálisalapozó szaktudást a szakma műveléséhez, a szakmai munkatevékenység ellátásához,

- alapozzon meg a tanulókban olyan, a munkahelyeken hasznosítható szakmai tudást,amelynek birtokában képesek lesznek szakterületükön a szakmai követelményeknekirányítás mellett eleget tenni,

- neveljen szakmaszeretetre, hivatástudatra, fegyelmezett, szakszerű, pontos, megbízhatómunkavégzésre, önállóságra, felelősségtudatra és - vállalásra,

- fejlessze a tanulók esztétikai érzékét és a folyamatos önművelés igényét,készítse fel a tanulókat a munkahelyi, a szakmai érdekvédelmi szervezetek munkájában valóközreműködésre

• ismerje meg a tanuló a magyar építészet értékeit, törekedjen ezen értékek védelmére,• óvja és védje a természet és az épített környezet értékeit

3.3 Feladatok, eszközök, eljárások

A Nagykállói Szakiskola Nagykálló fenntartója a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ. Atanulók 25-30%-a helybeli, 50%-a bejáró és 20 %-a kollégista. A város földrajzi fekvésekedvező Sz-Sz-B-Megye központi részén található. Tanulói a megye minden területéről vannak.A megyeszékhely közelsége óriási konkurenciát jelent, mely állandó kihívás az iskola számára.Versenyképességünk egyik feltétele, hogy olyan fenntartói támogatásban részesüljünk, amelyrévén a nagyváros iskoláitól vonzóbb feltételeket tudunk teremteni.

A Nagykállói Szakiskola választását meghatározza:- a megyében egyedülálló tagozati kínálat- a jó színvonalú kollégiumi háttér- piacképes szakmák kínálata- a gyakorlat intézményi szintű szervezése

Pedagógiai törekvésünk a személyiség sokoldalú fejlesztése. Az iskola képzési struktúráját,kapcsolatrendszerét, tudatosan kialakított hagyományrendszerét ehhez a pedagógiai törekvéshezigazítjuk. Célunk a maradandó tudás elérése, kreatív gondolkodásra és az önálló tanulásraképesség kialakításával.- Lehetőséget kell teremtenünk a differenciált tanulásszervezésre, az általános műveltségetmegalapozó, és a szakmatanulást előkészítő tartalmak egy részének gyakorlati oktatással valóösszekapcsolására, az általános műveltségi elemek elsajátításának valamilyen konkrétgyakorlati tevékenység elvégzéséhez, élettapasztalathoz kapcsolására, ami növeli a tanulóktanulás iránti motivációját, lehetővé teszi sikerélményhez jutásukat.

22

A tanulói összetételt meghatározza, hogy a jelentkezők abból a körből kerülnek ki, akiknek agimnáziumi vagy szakközépiskolai továbbtanulására nincs esély. Kevesebben elsősorban azegészségügyi szakképzés területén a szakma iránti elkötelezettség motiválja az iskolaválasztást.Ezek a tanulók a szakvizsgát követően az érettségi megszerzésére is törekednek.

3.3.1 Az iskola képzési rendje

Az intézménybe lépés feltételei, a felvétel szabályai

A tanuló – beleértve a magántanulót is – az iskolával tanulói jogviszonyban áll. A tanulói

jogviszony felvétel vagy átvétel útján keletkezik. A felvétel és az átvétel jelentkezés alapján

történik. A felvételrõl vagy átvételrõl az iskola igazgatója dönt. A tanulói jogviszony a beíratás

napján jön létre. A tanuló a tanulói jogviszonyon alapuló jogait az elõbbi idõponttól kezdve

gyakorolhatja. Jogszabály, továbbá az iskola házirendje egyes jogok gyakorlását az elsõ tanév

megkezdéséhez kötheti.

A középfokú iskola és a kollégium – jogszabályban meghatározott keretek között –állapíthatja meg a tanulóijogviszony, kollégiumi tagsági viszony létesítésének tanulmányi feltételeit (a továbbiakban:

felvételi követelmények). A középfokú iskola és a kollégium a felvételi követelményeket a

tanév rendjérõl szóló rendelet által meghatározott idõben a felvételi tájékoztatóban köteles

nyilvánosságra hozni. A szakképzõ iskola a felvételt a szakképzésre vonatkozó

jogszabályok szerint egészségügyi, pályaalkalmassági követelmények teljesítéséhez

kötheti. A pályaalkalmassági követelményeket a felvételi tájékoztatóban nyilvánosságra kell

hozni.

Felvételi eljárás l. külön melléklet is készült

Intézményünk felvételi vizsgát nem tart. A jelentkezőket a tanulmányi eredmény alapján

rangsoroljuk. Azonos tanulmányi eredménnyel érkezők esetén a helyi, Nagykállóból érkezett,

valamint a Kistérségből érkezett tanuló élvez előnyt.

A jelentkezés feltétele a szakmákhoz szükséges orvosi alkalmassági vizsgálat megléte. Ezután az

iskolatitkár által készített Jelentkezők névsora alapján az igazgatóhelyettes szakmánként Ideiglenes

rangsort készít a jelentkezőkről, és azt a tanulók kódjával kifüggeszti az adott tagintézmény

hirdetőtáblájára, valamint közzéteszi az iskola honlapján. Az igazgatóhelyettes letölti a KIR

honlapjáról a KIR felvételi adatbázisát, mely a jelentkezéseket tartalmazza, és ennek

felhasználásával meghatározza a jelentkezők végleges iskolai rang- sorát. Az ő feladata az iskolai

rangsort véglegesíteni, meghatározni a felvehetők számát és az adatbázist lezárni. Az adatok

23

feldolgozása után a KIR adatbázisában megjelenik a felvételt nyert tanulók lis- tája. Ez alapján az

intézményvezető megbízásából az iskolatitkár küld értesítést a jelentkezőknek a felvételről,

illetve az elutasításról. Ő küldi meg az érintett általános iskoláknak is Értesítés a felvétellel

kapcsolatos döntésekről,, egy kísérő Levéllel együtt. A fel nem vett jelentkezők Fellebbezést

nyújthatnak be, amit az iskolatitkárnak kell a Felvételi adatbázisban rögzítenie és továbbítani a

fenntartónak az intézményvezető irányításával. Amennyiben a felvételizők nem töltik meg a

lehetséges helyek 90%-át, rendkívüli felvételi eljárás keretében kell további tanulókat felvenni,

amit az intézményvezető folytat le szeptember 1. határidővel. Ezt át kell vezetniük a Felvételt

nyertek listáján is.

- Jelentkezés írásban és beiratkozás:1/9. évfolyamokra: 14. év (életkor)

az általános iskola 8. évfolyamánakelvégzését tanúsító bizonyítványszülői nyilatkozat, egészségügyialkalmasság

• a 10. osztályra épülő képzések esetében: 10. évfolyam elvégzését igazoló bizonyítványvagy magasabb iskolai végzettség 21 éves korig;

• orvosi alkalmassági vizsga minden esetben (szakmánként eltérő).

- Teljesítmény- képességfeltételek, alkalmassági vizsga-

Tagozatonként a tanév kezdetén, októberben közzétett iskolai felvételi tájékoztatóbanfoglaltaknak megfelelően.A belépési követelmények megállapítása során alkalmazásra kerülő eljárások:

az előző iskolából hozott osztályzat

- A felvételi eljárás eredményével szembeni jogorvoslati lehetőség:

• a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről / KöznevelésiTörvény/ rendelkezéseinek megfelelően

• az Oktatási Államtitkár által évente kiadotttanévrendjében foglaltaknak megfelel

• 2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésről

- Írásbeli értesítés a felvételről.

Az intézménybe lépés az iskola felsőbb évfolyamán

- Személyi igazolvány, lakcímbejelentő kártya, születési anyakönyvi kivonat- A megelőző évfolyamon szerzett év végi bizonyítvány- Szülői és tanulói nyilatkozat

https://www.nive.hu/Downloads/jogszabalyok/torvenyek/DL.php?f=2011_evi_CXC_torveny_a_nemzeti_koznevelesrol.docx

24

- Ha a régi és az új iskolában tanult tárgyak között eltérés van az új iskolábana tanév eredményes folytatásának és az év végi osztályozhatóságnak,egyúttal az átvételnek a feltétele a megfelelő különbözeti vagy osztályozóvizsgák eredményes letétele.

- Az igazgató engedélye.-

A más iskolából felsőbb évfolyamba átvétel tantárgyi követelményeit az adott évfolyamosztályainak képességei és az adott évfolyamra megállapított tanítási követelmények határozzákmeg. Az átvételnél figyelembe kell venni a tanuló előző év végi és adott tanévi osztályzatait,egyéni képességeit (tagozatok), és az iskola változtatás egyéb körülményeit (például:magatartás, személyiségzavar, igazolatlan hiányzás).

A tanulói jogviszony megszűnése

A Köznevelési törvény 53.§., és a 2011. évi CLXXXVII. törvény a szakképzésrőlrendelkezései alapján

a) ha a tanulót másik iskola átvette, az átvétel napján,e) szakképző iskolában folyó szakképzésbenea) ha a tanuló jelentkezik szakmai vizsgára, az utolsó évfolyam elvégzését követő első

szakmai vizsgaidőszak utolsó napján,eb) ha a tanuló nem jelentkezik szakmai vizsgára, az utolsó évfolyam elvégzését igazoló

bizonyítvány kiállítása napján,ec) ha a tanuló tanulmányainak folytatására egészségileg alkalmatlanná vált és az iskolában

nem folyik másik megfelelő szakképzés, vagy a tanuló nem kíván továbbtanulni, vagy atovábbtanuláshoz szükséges feltételek hiányában nem tanulhat tovább,

g) a tankötelezettség megszűnése után – ha a szülő a tanuló egyetértésével, nagykorú tanulóesetén a tanuló írásban bejelenti, hogy kimarad –, a bejelentés tudomásulvételének napján,

h) ha a tanuló tanulói jogviszonyát – a tanköteles tanuló kivételével – fizetési hátralék miattaz igazgató a szülő, nagykorú tanuló esetén a tanuló eredménytelen felszólítása és a tanulószociális helyzetének vizsgálata után megszünteti, a megszüntetés tárgyában hozott döntésjogerőre emelkedésének napján.

(3) A (2) bekezdés h) pontjában foglalt rendelkezés nem alkalmazható, ha a tanuló hátrányoshelyzetű.

(4) Megszűnik a tanuló tanulói jogviszonya – a tanköteles tanuló kivételével – ha az iskolakötelező foglalkozásairól a jogszabályban meghatározott időnél igazolatlanul többet mulasztott.

(5) Megszűnik a tanulói jogviszony a kizárás az iskolából fegyelmi határozat jogerőreemelkedésének napján.

(6) Az iskola a tanítási év utolsó napján egyoldalú nyilatkozattal is megszüntetheti annak atanulónak a tanulói jogviszonyát, aki nem tanköteles, ha ugyanannak az évfolyamnak atanulmányi követelményeit második alkalommal nem teljesítette. Az iskolai tanítási év utolsónapján megszüntethető egyoldalú nyilatkozattal annak a tanulónak a tanulói jogviszonya is, akia nappali rendszerű iskolai oktatásban nem vehet részt, feltéve, hogy az iskolában nincsfelnőttoktatás, vagy a tanuló abban nem kíván részt venni.

25

A tanulói tevékenység szervezeti keretei tanulási alapidőre- A tanulók az iskolába felvételkor, átvételkor a hagyományos módon értelmezett osztályokba

szerveződnek.- Az adott osztályba sorolást meghatározza az osztály jellege ( szakmacsoport, szakma).- Csoportbontásban tanulják az iskola tanulói idegen nyelveket, számítástechnikát, szakmai

alapozó gyakorlat, komplex személyiség fejlesztés órákat, és a szakképzési évfolyamokon aközponti programokban előírt tantárgyakat.

- Csoportot több osztály tanulóiból is összeállíthat az iskola.- A fentieken túl más tantárgyak tanítása is történhet csoportbontásban, ha az iskola

rendelkezésére álló időkeret ezt megengedi és az iskola igazgatója a érintett munkaközösségkezdeményezése alapján engedélyezi.

tanulói tevékenység szervezeti keretei a kötelező tanítási órákon túli időben (választható)

- Szakkörök, önképző körök. /Indítását az adott év költségvetése befolyásolja/- Tömegsport.- Szakmai előkészítő ismereteket adó foglalkozások.- Előadások (pl. a Magyar Kultúra Napjából szervezett), tanfolyamok. (pl. gépjármű-vezető).- Szervezett színház látogatás, filmklub.- Egyéb választható foglalkozások: / az éves költségvetés függvényében indul/

tehetséggondozásmunkába állást előkészítő, segítő foglalkozásokkorrepetálás, felzárkóztatásegyéni mentorálásverseny előkészítő foglalkozások

A fenti csoportok valamennyien önkéntes csatlakozás szerint szerveződnek.Valamely csoporthoz tartozást a csoport vezetője dönti el, a csoport belső működési rendjealapján.A tanulószoba, a szakkörök, a tömegsport az iskola rendelkezésére álló órakereten belülingyenes, a többi önköltséges.A fentieken túl iskolánk tanulói tagjai lehetnek iskolán kívüli szervezeteknek, egyesületeknek,de az ezekhez kapcsolódó tagsági viszony nem akadályozhatja a kötelező és az önként vállaltiskolai feladatok teljesítését.

Iskolai tevékenységek

- A kötelező tanulási időn túl igénybe vehető iskolai szolgáltatások.- Kötetlen konzultáció tanárokkal.- Felkészítés tanulmányi versenyre.- Konzultáció a tanulási problémákról.- Felkészítés egyéb versenyekre.- Szakkör, önképzőkör, diákkör.- Egyéni, öntevékeny iskola könyvtár használat.- Egyéni öntevékeny számítógép használat.- Egyéni öntevékeny tornaterem, tornapálya és edzőterem használat- Speciális tanfolyamok. (pl. munkába állást segítő).- Speciális tanácsadások (pl. pályaválasztási, pszichológiai nevelési).- Iskolarádió-stúdió.- Osztály és tanulmányi kirándulások.

26

- Terepgyakorlat.- Kiállítások.

A fenti lehetőségek igénybevétele, a szabad órakeret erejéig, alapvetően ingyenes, de atevékenység jellegéből adódóan részben térítéses vagy önköltséges is lehet. Az iskola termei,eszközei csak engedéllyel használhatók, csak tanári felügyelettel. ( SZMSZ, Házirend)

Szociális szolgáltatások

- Kollégiumi ellátás a férőhely függvényében, a kollégiumi felvételi szabályzat szerint.- Menzai étkezés.- Iskola orvosi ellátás.- Tankönyvvásárlási támogatás.- Ügyelet iskolai rendezvényeken, tanulószobán, a menzai étkezés alatt.- Szociális hátrányok enyhítése az IPR program keretein belül

3.4 Az iskola vezetésének és közösségeinek külső kapcsolatai

3.4.1 Intézményekkel

Az iskolai munka megfelelő szintű irányításának érdekében a Nagykállói Szakiskolamunkakapcsolatban áll a következő intézményekkel:

• Az intézmény fenntartójával:Klebelsberg Intézményfenntartó Központ.• Klebelsberg Intézményfenntartó Központ Nagykállói Tankerület• Nagykálló Város Önkormányzata, 4320 Nagykálló, Somogyi B. u. 5-7.• A Nyírség Szakképzés - Szervezési Nonprofit KFT-vel / Nyírségi TISZK/• A megyei pedagógiai intézettel: Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Önkormányzat

Megyei Pedagógiai és Közművelődési Intézet és Továbbképző Központja, 4400Nyíregyháza, Búza u. 5.

• A helyi oktatási intézményekkel• A területileg illetékes nevelési tanácsadóval, pedagógiai szakszolgálattal

gyermekvédelmi szolgálattal• – Emberi Erőforrások Minisztériuma kiemelt feladat az országos statisztikai

adatgyűjtési programban való részvétel, beiskolázás, vizsgák szervezése• Kormányhivatallal• Nemzeti Munkaügyi Hivatal Szak-és Felnőttképzési Igazgatóság /NMH/• Nemzeti Család és Szociálpolitikai Intézet• SZ.SZ.B. megyei Kereskedelmi és Iparkamarával• Közművelődési intézményekkel, Nagykállói Kiemelten Közhasznú Nonprofit Kft-

vel,• Városi Könyvtárral,

A munkakapcsolat megszervezéséért, irányításáért az igazgató a felelős.

3.4.2 Szervezettekkel, gazdálkodókkal

27

Az eredményes oktató- nevelőmunka érdekében az iskola rendszeres munkakapcsolatot tart fenn akörnyező termelő üzemekkel, gazdálkodó szervezetekkel, akik lehetőségeikhez mértentámogatják iskolánkat.

3.4.3 Egészségügyi ellátó intézményekkel

A tanulók egészségi állapotának megóvásáért az iskola vezetőség kapcsolatot tart fenn aziskolaorvosi ellátást biztosító VIZIT-MED Egészségügyi és Szolgáltató Kft-vel. Ők szervezikmeg a tanulók rendszeres egészségügyi vizsgálatát.Az iskolaorvos mellett működő védőnő vezeti az egészségügyi nyilvántartásokat és szervezi aszűréseket. (az SzMSz 13. sz. melléklete.)Évente megszervezésre kerül 1 alkalommal:

- fogászati- szemészeti- szűrővizsgálatok

3.4.4 Ifjúságvédelmi szervezetekkel

A tanulók veszélyeztetettségének megelőzése, valamint a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokeredményesebb ellátása érdekében az iskola gyermek- és ifjúságvédelmi felelősei rendszereskapcsolatot tartanak a gyermekjóléti szolgálatokkal, együttműködési megállapodás alapján. Amunkakapcsolat felügyeletéért vezető helyettes a felelős (a munkaköri leírás szerint).Az osztályfőnökök figyelemmel kísérik a tanulók életkörülményeit, viselkedésüket, tanulmányielőmenetelüket. A problémás eseteket jelzik az ifjúságvédelmi felelősöknek. Az osztályfőnökifjúságvédelmi felelőssel közösen megpróbálja felderíteni a problémák forrásait. Ha amegoldáshoz segítség kell a tagintézmény vezető tájékoztatása mellett az ifjúságvédelmi felelősfelveszi a kapcsolatot az illetés gyermekjóléti szolgálattal. Egyéb külső szervek tanulókkalkapcsolatos megkeresése esetén, a tagintézmény vezető, az ifjúságvédelmi felelős és azosztályfőnök bevonásával kezelik a problémát.

Kiemelten a gyermekjóléti szolgálathoz kell fordulni:- ha a tanuló szülei nem működnek együtt az iskolával,- ha a tankötelezettség teljesítése veszélyben van

3.4.5 Szakmai gyakorlati helyekkel

/A külső gyakorlati helyekre való utazás költségét az intézmény fizeti./

• Szabolcs-Szatmár-Bereg Megyei Kórházak és Egyetemi Oktatókórház• Dél-Nyírségi Szociális és Gyermekjóléti Szolgáltató Központ Nagykállói

Intézményegysége• TISZK Központi Gyakorlóhely Nyíregyháza• Kistérségi Szociális és Pedagógiai Szolgáltató Központ, Nyírbátor• Egyéb munkáltatók, tanulószerződéssel /Dankó László Unió Étterem

Az együttműködési megállapodások az SZMSZ 7. sz. mellékletét képezik.

28

3.5 A pedagógusok helyi, intézményi feladatai

A Nkt. 62. § (1) A pedagógus alapvető feladata a rábízott gyermekek, tanulók nevelése,oktatása,Iskolában a kerettantervben előírt törzsanyag átadása, elsajátításának ellenőrzése, sajátosnevelési igényű tanuló esetén az egyéni fejlesztési tervben foglaltak figyelembevételével. Ezzelösszefüggésben kötelessége különösen, hogya kerettantervben és a pedagógiai programbanmeghatározottak szerint érdemjegyekkel vagy szövegesen, sokoldalúan, a követelményekhezigazodóan értékelje a tanulók munkáját,a pedagógiai programban és az SZMSZ-ben előírtvalamennyi pedagógiai és adminisztratív feladatait maradéktalanul teljesítse.

3.5.1 A pedagógus legfontosabb feladata:

A tanulói személyiségének, képességeinek, tárgyi tudásának folyamatos fejlesztése,tanítványainak a szakmai vizsgákra való sikeres felkészítése.

3.5.2 A főbb te vé kenységek összefoglalása•megtartja a tanítási órákat,• feladata az intézmény és a munkaközösség munkatervében rögzített szakmai és pedagógiaifeladatok előkészítése és végrehajtása,•megírja a tanmeneteket, a két hónapnál nagyobb mértékű lemaradást jelzi az igazgatónak,•munkaidejének beosztását az SzMSz megfelelő szakaszai részletezik,• legalább 10 perccel a munkaidő, ügyeleti idő, illetve tanítási órája kezdete előtt kötelesa munkahelyén tartózkodni,•a tanítási órára való érkezéskor figyelmet fordít a tanterem állapotára, ha az osztály elhagyja atantermet, akkor –ellenőrizve az állapotokat –utolsóként távozik,•a zárt termeket, szaktantermeket az óra elején nyitja, az óra végén zárja,• tanítási óráján vagy közvetlenül azt követően bejegyzi a naplót, nyilvántartja az óráról hiányzóvagy késő tanulókat,• rendszeresen értékeli tanulói tudását, félévente legalább a heti óraszám + 1 osztályzatot (delegalább félévi 3 osztályzatot) ad minden tanítványának,•összeállítja, megíratja és két héten belül kijavítja a szükséges iskolai dolgozatokat, a témazáródolgozat időpontjáról az osztályt (csoportot) legalább egy héttel a kijelölt időpont előtttájékoztatja,•a tanulóknak adott osztályzatokat szóbeli értékeléskor azonnal, írásbeli dolgozatnál a kijavítástkövető órán ismerteti a tanulókkal,•az osztályzatokat folyamatosan bejegyzi a naplóba, a tanuló egy írásbeli vagy szóbelifeleletére csak egyetlen osztályzat adható• tanítványai számára az osztályzatokon kívül visszajelzéseket ad előrehaladásuk mértékéről, azeredményesebb tanulás érdekében elvégzendő feladatokról,• javaslatot tesz az iskolai munkaterv szakterületét érintő pedagógiai, szervezési, stb.feladataira,• részt vesz a tantestület értekezletein, megbeszélésein, a konferenciákon, a szakmaimunkaközösség megbeszélésein és értekezletein,•évente két alkalommal fogadóórát tart az igazgató által kijelölt időpontban,•a helyi tanterv alapján tanmenetet készít, szaktanári tevékenységét ennek alapján szervezimeg,•megszervezi a szükséges szemléltető eszközök, tanítási segédanyagok órai használatát,

29

•az igazgató beosztása szerint részt vesz a szakmai, felvételi, osztályozó és különbözetivizsgákon, iskolai méréseken,•helyettesítés esetén szakszerű órát tart,•egy órát meghaladó hiányzása esetén feljegyzést készít a helyettesítők számára azosztályokban elvégzendő tananyagról, várhatóan egy hetet meghaladó hiányzása előtttanmeneteit –a szakszerű helyettesítés megszervezése érdekében –az igazgatóhelyetteshezeljuttatja,•bombariadó vagy egyéb rendkívüli esemény bekövetkezésekor közreműködik az épületkiürítésében, menti az általa használt legfontosabb dokumentumokat,• felelősséggel tartozik a szakmai munkához szükséges szemléltető eszközök, könyvek, stb.rendeltetésszerű használatának biztosításáért,•előkészíti, lebonyolítja és értékeli az iskolai házi tanulmányi versenyeket, 21• folyamatosan végzi a tanítványai felzárkóztatásával, korrepetálásával, versenyeztetésével,tehetséggondozásával kapcsolatos feladatokat,•elkíséri az iskola tanulóit az iskolai ünnepségekre, hangversenyre, mozilátogatásra, stb.•szükség szerint kapcsolatot tart a tanított osztályok osztályfőnökeivel,•akonferenciát megelőzően legalább két nappal lezárja a tanulók osztályzatait,•ha a tanuló lezárt érdemjegye jelentősen eltér az osztályzatok átlagától a tanuló kárára, akkorerre a tényre a konferencia előtt felhívja az osztályfőnök figyelmét, az eltérés okát akonferencián megindokolja ,•beosztása esetén részt vesz a tanulmányi kiránduláson, szükség esetén ellátja a tanulókversenyre való kíséretét,•közreműködik a választható foglalkozások felvételének lebonyolításában.Különleges felelőssége• felelős a tanulói és szülői személyiségjogok maximális tiszteletben tartásáért,•bizalmasan kezeli a kollégákkal, az osztályokkal és az iskolával kapcsolatos információkat,•a hatáskörét meghaladó problémákat haladéktalanul jelzi az osztályfőnöknek, illetve a nevelésiigazgatóhelyettesnek vagy az igazgatónak.

Osztályfőnöki munka tartalma, feladatok

A fiatalok osztályközösségi létének keretét általában az osztályfőnök teremti meg. Ő akülönböző szintű személyes kapcsolatok segítője, fejlesztője is. Az osztályfőnök személyisége,és elhivatottsága döntő súllyal alakítja a gyerekekben kialakuló, formálódó valóságképet.Munkálkodása nyomán válnak konkrét közösségi tevékenységgé a szaktanárok tanórán túlnövőelképzelései, a különböző iskolai programkínálatok. A tanulók számos attitűdjének alakításántúl a szülők hozzáállását is befolyásolhatja igényessége, értékrendje. A környezeti nevelésszempontjából nem meghatározó az osztályfőnök szaktárgyi hovatartozása. Az általánostájékozottsága, problémafelismerő és - feldolgozó képessége segítheti abban, hogy ezt asokszínű témakört a környezethez való viszony alakítására, egyben pedagógiai céljairahasználni, alkalmazni tudja. A környezet megóvására, szépítésére, otthonossá tételére, igényesgondos alakítására való nevelésen túl a mindennapi problémák felismerése, életmódmintákelemzése, a megoldások keresése is kiváló lehetőséget nyújt az együttes tevékenységek során aközösségépítésre, a személyes kapcsolatok kialakítására, elmélyítésére. Az osztályfőnökösszefogja a szaktárgyak idevágó, de a hagyományos tanórai kereteket megbontótevékenységeit, például a fogyasztói társadalom problémáinak felismerését és megoldását segítiaz iskolában. Ilyenek a táplálkozási szokások, az iskolai büfé kínálata, a szükségtelentúlcsomagolás, a szemét kezelése, anyag- és energiatakarékosság. A közös tanulmányikirándulások, vetélkedők, különböző akciókban való közös részvétel is kiegészítheti ésösszefűzheti az egyes szaktárgyakat. Az osztályfőnöki órák témájának kínálata akkor hatékony,

30

ha az legalább egy, de inkább négy évre tervezett sokszínű szocializációs programnak felelmeg. Tervezése az osztályban tanító valamennyi pedagógus együttgondolkozását kívánja meg.9. évfolyam - Életvezetés, életvezetési szokások a családban; életviteli szokásaink a múltban, ajelenben, és merre haladunk?A felgyorsult változások az életvezetésre is kihatnak. Sokszor a régi tapasztalat már nemhasználható. Át kell tekinteni az egyes folyamatokat, s fel kell vázolni a lehetségesforgatókönyveket.

3.5.3 Az osztályfőnök személyisége

Az osztályfőnök modell szerepe

• Személyesség, természetes viselkedés, önbizalom, önbecsülés

• Hitelesség, kongruencia - a szavak, a tett és az érzelmek egysége a gondolati és amindennapi tevékenység területén

• Tolerancia – mások véleménye, meggyőződése iránti türelmesség

• Empátia – beleélés a másik ember lelkiállapotába

Az osztályfőnök személyiségjegyei

• Magas szintű pedagógiai, pszichológiai műveltség

• Kiegyensúlyozott érzelmi élet

• Reális énkép és önismeret

• Magas fokú elkötelezettség és felelõsségtudat

• Emberszeretet, gyermekszeretet

• Szociális érzékenység

• Fegyelem, önfegyelem

• Kritikai, önkritikai érzék

• Optimizmus, humor

• Kreativitás, találékonyság

• Helyzetfelismerés, alkalmazkodóképesség

A munka jellemzői

• Komplex, átfogó – a tanuló egész személyiségére irányul a tevékenysége

• Differenciált – a személyiség és a közösség fejlesztése folyamán individualizáltkövetelményeket támaszt

• Rugalmas - nincs előírható, részleteiben megtervezhető tananyaga; ellátása lényegesentöbb spontaneitást, rugalmasságot, reflektivitást igényel

31

Az osztályfőnöki munka feladatkörei

• Közvetlen nevelőmunka – ismeretek szintetizálása, a mindennapi életben történőalkalmazásuk; az aktuális események feldolgozása; különböző értékrendekmegismertetése; a kultúrahasználat megtanítása; a konfliktusmegoldást kialakítópedagógiai tevékenység; mentálhigiénés szemlélet alkalmazása a nevelőmunkában;törődés a gyermekek aktuális problémáival; az osztály konfliktusainak megoldása;gyermekvédelmi munka

• Ügyviteli (adminisztrációs) feladatok – a haladási napló naprakész vezetése, a haladásiés anyakönyvi rész folyamatos ellenőrzése; igazolások esetleges igazolatlan órákregisztrálása félévkor és évvégén a magatartás és szorgalomjegyek előkészítése azosztályozó értekezlet előtt; félévi értesítő, anyakönyv- és bizonyítványírás

• Szervezés, koordinációs feladatok végrehajtása – kapcsolattartás az osztályban tanítókollégákkal, a nevelésben-oktatásban hatékonyan résztvevőkkel, a szülőkkel, szülőkközötti felvilágosító munka; szabadidős tevékenységek, programok szervezése

Elemzési szempontok:

• Az osztály feladatainak szervezése.

• Az osztályközösség fejlesztése, a gyerekek közötti viszony alakítása.

• Személyiségfejlesztés.

• Értékrend közvetítése.

• Érdekvédelem, érdekképviselet.

• Kapcsolattartás más nevelési tényezőkkel.

• Adminisztráció.

Értékelési szempontok:

• Milyen aktivitással kapcsolódik be az iskolai életbe?

• Az iskola gyakorlati tevékenységekről készített munkanapló, a hospitálásról készítettfeljegyzések és azok elemzése.

• A feldolgozásra kerülő témákhoz kapcsolódó feladatok teljesítése.

Az osztályfőnöki nevelés témakörei

• Énképünk – az élet értelméről, az emberek tulajdonságai; önmagunk ismerete,önnevelés, önmegvalósítás

• Egészségünk védelme – az emberi test felépítése és működése; az egészséges ember; azegészséges életmód; káros szenvedélyek;

• A családi élet harmóniája – a család; a szülők; gyerekek a családban; a nagyszülőkről ésaz öregekről; szerelem; szexualitás; a válás; a barátság; család és az iskola

• Helyünk a társadalomban – társadalom és állam; a polgár – a polgári társadalom;magánélet - közélet; társadalmi konfliktusok; viselkedéskultúránk; a rend

• Művelődés – műveltség - művelődés; anyanyelvi műveltség; olvasáskultúránk; az ízlés

32

• A szabadidő helyes eltöltése – játék, múzeum; színház; mozi, zene; tánc, sport,kirándulás

• Munkakultúra – a munka szerepe az ember életében; pályaválasztás; munkavállalás;munkanélküliség; élethosszigtartó tanulás

• Az ember és a természet kapcsolata - szennyezések; környezetvédelem; a fák és azerdők szerepe

• Hazánk és a nagyvilág – ország – haza -nemzet; a magyar diaszpóra; az ENSZ; AzEurópai Unió

• Az osztályközösség menedzselése.

• A személyiség fejlesztése, az énkép alakulása.

• Az értékekre való nevelés – az egészség védelme, a családi élet harmóniája, a társadalmiszerepre való felkészítés, a jövőkép alakítása, a műveltség gyarapításának igénye,munka- és környezetkultúra, a szabadidő igényes eltöltése.

• Személyes biztonságra nevelés, közlekedési kultúra az ésszerű fogyasztó, a deviánsmagatartások megelőzése.

Az osztályfőnök és a gyermek a nevelés folyamatában

Az osztályfőnök nevelési stílusa

• Agresszív-erőszakos – a konfliktusos iskolai helyzeteket „saját hatalmi pozícióját”kihasználva fenyegetően, erőszakosan oldja meg; a tanuló állandóan veszélyeztetett,kiszolgáltatott helyzetben van

• Restriktív-korlátozó – szervező, irányító személy a pedagógus, amelyet utasítással,tiltással valósít meg; tiltja azokat a viselkedésszabályokat, amelyről úgy véli nemszolgálja a célok megvalósulását

• Inerciás-tehetetlen – passzivitás jellemzi a pedagógust; lemond a nevelés lehetőségeiről;nem korlátoz, megérti a tanulót

• Indifferens-közömbös – hideg, közönyös, mereven korlátozó személy a pedagógus;gúnyolódik, ironizál, lekezel

• Kooperatív-együttműködő – megértő, elismeri a tanulók jogait, igényeit; érdeklődő,segítőkész, fejlesztő, sikeres teljesítményre törekvő

Az osztályfőnök vezetési stílusa

• Autokratikus – egyedül vezet; a csoport tagjai nem vehetnek részt a döntésekben;módszerére az utasítás, a tiltás, a parancs jellemző; a gyermekek visszahúzódóak,önállótlanok lesznek

• Laissez-faire – a vezetés hiányát jelzi; a csoportra az anarchia jellemző; az informálisvezetők hozzák a döntéseket

• Demokratikus – alkalmat ad a döntés előtt a dolgok megvitatására; módszere akompromisszum keresése, a vita, a meggyőzés

33

3.6 AZ OSZTÁLYFŐNÖKI ÓRÁKON ÉS FOGLALKOZÁSOKON AJÁNLOTTTÉMÁK ÉS KÖVETELMÉNYEK

Az egyes témák címe melletti (E) jel az iskola egészségnevelési programjára utal.

Pszichikus működésünk (E)

Mindazoknak az ún. lelki jelenségeknek a megismertetése, amelyek az emberviselkedésének vizsgálatához, megismeréséhez elengedhetetlenek. Legyen képes a tanulóelhelyezni a pszichikus megnyilvánulásokat az ész és érzés, az ösztönös és a tudatosrendszerében.

KövetelményMinimális teljesítmény:

Az ösztönös és a tudatos cselekvés közötti különbségtétel ,ezek felismerése

TartalomFogalmak:

• Érzékelés, észlelés, figyelem, asszociáció. - Az ember, mint biológiai és társadalmi lény.• Az ösztönök. A tudatosság. Az emlékezet.• Mnemotechnikai eljárások, amelyek használata révén létrejön a bevésés és a felidézéskapcsolata.• A képzelet. A gondolkodás lényege, fejlődése. Filozófiai kérdések a gondolkodássalkapcsolatban.• Az akarat, akarati tulajdonságok. A tévedések.• A gondolatok és érzelmek kölcsönhatása. Életérzés, depresszió, szenvedély. Az érzelmektanulása.• Szeretet, szimpátia, gyűlölet, utálat, irigység, agresszivitás, frusztráció kezeléséneklehetséges módjai.• A nevelők felelőssége az agresszív és az intoleráns viselkedés észlelése esetén.

Személyiségünk (E)

A helyes önismeret kialakítása. A másik ember megértéséhez, tiszteletéhez szükségesképességek, felismerések kialakítása. Önmagunk felvállalása, mások bírálatánaksegítségként való elfogadása. Önbizalom, helyes önszeretet. Tolerancia a másságirányában.

KövetelményMinimáliskövetelmény:

• Tudja, hogy minden ember egyedi, hogy énünk egyes összetevői örököltek, másokmegszerzettek.• Legyen képes érvelni a másik ember személyiségének tisztelete mellett.

TartalomFogalmak:

• személyiség, jellem, temperamentum, embléma, starthelyzet, rivalizálás,konformizmus, nonkonformizmus, kompenzáció, önbizalom, szocializáció,önfelmentés.

34

Gondolkodás, kommunikáció, tanulás

CélÉrtékelje a tudáson kívül a kreativitást, a különböző szellemi képességeket.

KövetelményA beszéd és a gondolkodás összefüggéseinek felismerése

TartalomMódszerek:

• Kommunikációs, metakommunikációs esetjátékok Rudas János Delphoi örökösei c.könyvéből• A kommunikáció stílusa és hatékonysága ill. A nem verbális kommunikáció c. részekből

Fogalmak:

• A megismerési folyamat összetett jellege. Érzéki és gondolati megismeréselválaszthatatlan volta.

Kreativitás a megismerésben. A társadalmi kommunikáció szintjei és az egyesszintek jellemzői. A kommunikáció eszközei, az üzenetek adása, vétele: kódok,szimbólumok alapján. Az emberi kommunikáció szintjei: direkt-, metakommunikáció.

• A verbális és a nem verbális kommunikáció. Szembenézés, tekintet (tekintésiszabályok) mimika, gesztusok. Kultúrák különbözősége és a kommunikáció.

• A tanulás, az emlékezet. Rövid idejű és tartós emlékezet. A megtanult ismeretekmegőrzésének kérdésköre. Az ismétlés. A túltanulás. A motiváció. Negatív és pozitívmotivációk. A programozott oktatás. Tanulási rendellenességek. A tanuláseredményének, a tudás felhasználásának kérdésköre. - Az intelligenciával párosulómegismerés okosságot, bölcsességet eredményezhet. E szavak jelentése, különbsége. Aműveltség, intelligencia, okosság, bölcsesség fogalmának értelmezése.

Az emberi szellem

CélLegyen képes értékként kezelni a kíváncsiságot, a kérdezést.

KövetelményAz emberi szellem néhány sajátossága.

TartalomMódszerek:

• Beszélgetések a hitről, az értékrendről, a világnézetről...stb. Szituációs játékok RudasJános Dephoi örökösei c. könyvéből, pl. az önfeltárás serkentése ill. az Értékek ésnormák tisztázása című részekből.

• Az emberi szellem néhány sajátossága. Az emberi kíváncsiság. A kíváncsiság,mint genetikusan öröklött tulajdonság. Az ember, mint a világra nyitott lény. Anyitottság elveszítésének okai. A kérdezés jelentősége életünkben.. Az erőfeszítés,melyet a kudarc is serkenthet. A vallási hitet részben a kudarcok indukálják, avallások is fejlődnek. Önérdek, csoportérdek, globális érdek.

• Céljainkat felismert szükségleteink - érdekeink alapján fogalmazzuk meg. Annakvégiggondolása igen nagyjelentőséggel bír, vajon önérdekünk, csoportérdekünk nemellentétes-e a másik érdekeivel?

• Esélyeink jelentősen romlanak, ha a hit, a tudás, az állhatatosság, a lelkiismeretesség, aszilárd értékrendszer, vagy kreativitás hiányzik.

35

• Saját értékrendünket, céljainkat mindig vállalnunk kell. Nyitottság a világ változásaivalkapcsolatban. A

mindig új célok kitűzésének fontossága. Az önmegvalósítás lehetségesmódjai, akadályok.

Az ember, mint értékelő lény

CélLegyen a tanuló nyitott az értékek felismerésére és elfogadására.

KövetelményLegyen képes a megfontolt, meggondolt véleményalkotásra, mások józan, igazságosmegítélésére. Ismerje a legfontosabbnak tartott értékeket.

Tartalom

Módszerek:

• Önismereti gyakorlatok, Rudas János: Delphoi örökösei c. könyvéből aSzerepjátékok, a Viselkedésváltoztatás, ill. a Vágyak tudatosítása, valamint az Értékekés normák tisztázása c. részekből. Beszélgetés tanárokkal a teljesítmények igazságoselbírálásáról, különböző foglalkozású emberekkel értékrendszerük sajátosságairól (pl.művészek, mérnökök, háztartásban dolgozó édesanyák, nyugdíjasok.)

• Színház, múzeum, tárlat-látogatások.• Az értékelés az értékek segítségével történik. Az értékek az eligazodási pontok a

számunkra. Az értékvállalás nem mindig tudatos, intenzitása is különböző. A családmeghatározó szerepe az értékrend kialakulásában. Az "értékvezérelt magatartás", anagyra tartott személyek követése tanulás útján jön létre. Az értéktanulás a felnőttkorban is folytatódik, megküzdünk értékeinkért, a fáradság árán megszerzett anyagi,szellemi, erkölcsi értékek jobban a mienkké válnak, mint amelyet a véletlenjuttatott nekünk.

• Az értékelés szempontjai: igazság - hamisság (ki kinek hisz, az ezzel kapcsolatoselőítéletek). Az értékelés nehézségei. Igazság és igazságosság. Az igazságosság szerepea megállapodásokban, a terhek elosztásában, az anyagi javak elosztásában. Az illendő,nem illendő alapján történő "helyes - helytelen" megítélés. Az esztétikai megítéléshezhasználjuk a szép - rút kategóriákat. A szépség, és fajtái: természeti szép, művészetiszép. Az ízlés, mint az esztétikai értékelés fontos szempontja. Miért szép? Kinek szép?Az ízlés, mint az esztétikai értékelés fontos szempontja. A kultúr sznob. A primitív. Azízlés változásai. A divat.

• Nagyra tartott érték: a tudás. Vitathatatlan értékek: a szabadság, az egység, a munka, aszeretet (amely a kereszténységnél az első helyen áll). - A tetszés - nem tetszés,rokonszenv ellenszenv.

Cél: Legyen képes a tanuló fontos helyzetekben a választási lehetőségek mérlegelésére,felismerni, indokolni maga és mások jó és hibás döntéseit. Különböző élethelyzeteketelemezve vázoljon fel különböző választási lehetőségeket, tudja megindokolni a döntésekhelyességét vagy hibás voltát.

KövetelményTudja, hogy az emberek mást és mást tartanak jónak és rossznak, valamint azt is, hogysokféle értékben és normában megegyeznek.

TartalomMódszer:

36

• Esetelemzések a mindennapi életből, az iskolából, a családból. Értékorientációsgyakorlatok az ELTE Tanárképző Főiskolai Kar A pedagógiai etika kérdései az Etika -pedagógusoknak c. jegyzetből (Tankönyvkiadó 1986. 70-87.p.) ill. Rudas János Segítőkapcsolat, Személyes kapcsolatok elmélyítése. Viselkedésváltoztatás ösztönzése c.részeiből.

• A gyermek néhány dologban választhat, dönthet. A felnőtt nem csak dönt, esetenkéntdöntenie kell. A külső környezet hatására mérlegelés, megfontolás, választás,feladatállítás. Az elhatározás, amely a szándék és a tett között áll. A jó szándék és a tettösszefüggései. A tetten belüli közvetlen eredmény és erkölcsi hatás. A sikertelenségerkölcsi eredményei. Az egyén felelőssége a cselekvések részleteiért, a belső munkáért,a tetteiért, a következményekért. Az egyén erkölcsi megítélésének kérdései (a szándékés a tett ellentmond egymásnak). A cselekvések fajtái: szabad és kényszerűcselekvések. A kényszer. Fajtái (külső és belső kényszer)

Mozgatóink

Legyen képes felfedezni a különböző viselkedések és döntések mögöttvégighúzódó mozgatókat.

KövetelményFontos mozgatók ismerete. A valahová tartozás élménye,ennek torzulásai.

TartalomMódszer:

• A Rejtjelek c. könyv egyes fejezeteit követő "gyakorlatok".• Cselekvésünkben, magatartásunkban lévő megszokások, új és új "szerepteljesítések",divatok.

Cselekvéseink mozgatórugói együttesen a motivációk, azaz vágyak, törekvések, célok,megfeleléskészségek. Az európai kultúrában az eszmény a vágyak, célok és amegfeleléskészség harmóniája. A 10 motiváció, amely többé-kevésbé mindannyiunkatjellemez: - a kapcsolódás vágy

• információszerzés és elrendezés - tekintélykövetés• feladatvégzés• életcél - erkölcs• szabadság - életmód• dominancia - birtoklás

Egyéni szükséglet-kombináció, tartós beállítódások, orientációk. Ezeknek felelnek meg azegyes szituációkban produkált viselkedés-attitűdök. A motiváció tudatosságának, azönértékelés biztosságának függvénye az emberek befolyásolhatósága. A szuverén ember. Akülönleges hovatartozásból eredő normák, értékek tekintetbe vétele, elfogadása. Az emberekközötti különbségek egy általános, humanista közelítésmóddal hidalhatók át.

A befolyásolhatóság. A tömegkommunikáció manipuláló hatása. Az előítélet(keletkezése, a stigmatizáció, negatív beállítódás másokkal, pozitív a sajátunkkal). Azelőítéletesség döntő okai: a frusztráció, negatív beállítódás másokkal, pozitív asajátunkkal). Az előítéletesség döntő okai: a frusztráció, és annak folytán előálló szorongás,feszültség, agresszivitás, éretlenség mások iránt, a saját értékek abszolutizálása, másokraerőltetése, gyanakvás, gyűlölet, elzárkózás, bűnbak-képzés. Az érintettek reakciói. Avisszaút nehézségei. A megelőzés esélyei: a nevelés fontossága, az autoriter nevelés

37

veszélyei. Az önálló ítélőképesség erősítésének fontossága. A gyerekek nevelésének alapelvelegyen: azt keressük, ami közel hoz, és ne azt, ami elválaszt.

Az egyes ember fejlődése (E)Az ember fejlődésben valószemlélete.

KövetelményHelyezzen el konkrét embereket (és önmagát is) a megfelelő életkori szakaszba, s állapítsameg, mennyiben érvényesek rájuk az adott életszakaszok jellemzői. Következetesenhatározott követelményeket állítva hozzá kell szoktatni a gyermeket egy racionáliséletrendhez, a parancsok és tilalmak teljesítéséhez.

TartalomMinimális teljesítmény:

• A különböző életkori szakaszok legfőbb jellemzői.• Különböző szakaszok az ember életében. A személyiség érése. Életkori jellemzők,fejlődési szakaszok.

Az ember és a környezet kölcsönhatásban. A személyiségkomplexebbé válása.

• Az iskoláskor: az osztályban elfoglalt hely összefügg a tanulási eredményekkel. Aziskoláskor játékai.

Pontos meghatározások,megfogalmazások.

• A serdülőkor: A biológiai érés és az ébredező nemi ösztön, mint e szakaszkülönleges jellemzője, a másodlagos nemi jellegzetesség megjelenése, érdeklődés amásik nem iránt, a társadalomba való belenövés, az idegrendszeri ingerlékenység,fáradékonyság. A fiúk kedvtelése az erő, ügyesség, szellemesség bemutatása. A "mégnem felnőtt, már nem gyerek" kettőssége. Szellemi aktivitás felgyorsulása, kritikaiképesség kibontakozása. Kritikus, önkritikus viselkedés. Példaképkeresés, a valahovátartozás fontossága. A társadalmi élethez való kritikus viszonyulás, és a konkrét valósághiányos ismerete. Az érzelmi élet túlburjánzása. A baráti kapcsolatok szerepe. Hajlam afilozofálásra.

• Ifjúkor: A serdülőkori változások stabilizálódnak. Az érdeklődésirányokmegszilárdulnak.

Pozíciókeresés. Különbségek az egyes társadalmi rétegek fiataljai között ebben avonatkozásban. Az erkölcsi fejlődés 3 szakasza: a szokáserkölcs, a szabályok vezérelteerkölcs és az elvek vezérelte szabályozás. Az egyénnél található szakaszok: az elsőszakasz erkölcsi meghatározottságú, cselekvési orientáltságú, differenciálatlanvilágképre, a másodikban a kritikai szemlélet előtérbe kerül, a tapasztalatokat márösszegezni kezdjük, a harmadik a világnézet által, elvek által vezérelt magatartás,gondolkodás, cselekvés.

• A megfelelő családi, iskolai, közösségi háttér szerepe. E háttérrel bontakoznak ki abeolvadás, a szembefordulás és a szintézis szakaszai - utóbbinál az a lényeges, hogyindividuális képességeink, tehetségeink stb. hogyan integrálódhatnak aközösségben. Mindennek feltételei: tökéletesedő önismeret, a kontrollált akarat,érzelmek, az egészséges önszeretet, az empátia tudatos fejlesztése, egyszóval: atudatos önformálás.

38

A család egészsége (E)

CélAz egészséges életvitel alapelveinek elsajátítása

• Igényesség kialakítása a környezetük, testük tisztántartására. - Értsék meg a tisztaságbetegségmegelőző

hatását.• Legyenek képesek szabadidejüket ésszerűen megtervezni. - A környezetbarát módszerekalkalmazása.• Információk a nemibetegségekről.• Gyakorlottság megszerzése az elsősegélynyújtásban.• Életmentésre és elsősegélynyújtásra irányuló készségek elsajátítása. - Az alapvető

életműködések zavarainak felismerése.• A baleseti források felismerése, és elkerülésének lehetősége

KövetelményA tanuló

• tudja a napirendjét helyesen kialakítani.• ruházkodása feleljen meg az öltözködés egészségügyi, higiéniai és esztétikaikövetelményeknek• ismerje az egészség fogalmát, értékét és megőrzésének szabályait, módjait.• legyen igényes a teste, ruházata és a közvetlen környezete tisztántartására és gondozására.• külseje legyen ápolt.• ismerje a nemibetegségek védekezésmódjait.• ismerje az egészséget nem károsító fogamzásgátlás módjait.• tudja a nemibetegségeket ellátó egészségügyi rendszerek címlistáját. - tudjon

bajbajutott embertársán segíteni.• gyakorolja be a veszélyelhárítás módszereit.• tudja a háztartási balesetek okait és megelőzési módjait. - ismerje a háztartásiveszélyforrásokat.• tudjon baleset esetén segítséget nyújtani.

Tartalom

• Ápolt külső (korszerű testápolás) - a ruházat tisztántartása.• Környezeti tisztaság• Helyes napirend, életmód• Az egészségmegőrzés társadalmi jelentősége• Gyermekvállalás felelőssége.• Nemibetegségek.• A felelőtlen partnerkapcsolatok.• Hepatitis B szerepe (injekciós tűvel történt fertőződések, HIV, Hepatitis B)• Életmentés, elsősegély

Munkaszervezés (E)

Cél

• A családi szerepek bemutatása régen és ma• Felelősségvállalás a napi feladatok ellátásában.• A munkaszervezés (pihenés, teljesítmény) környezeti hatások bemutatása.• A környezetbarát munkavégzés és a háztartási megtakarítási lehetőségek felismerése.

39

KövetelményA tanuló:

• Vállaljon kötelezettséget a háztartási és családi feladatok végzésében.• Ismerje a háztartási munkák megszervezésének célszerű módjait, pl. napi, heti időszakosnagytakarítás.• Ismerje a háztartási munkák szervezési módjait.

Tartalom

• Munkamegosztás a családban régen és ma.• Háztartási munkák szervezése (megtervezése) napi, heti, évi munkák.• Környezetbarát munkavégzés.• Javaslatok víz, levegő, talaj védelmére, zaj csökkentésére, energia nyersanyag

megtakarítására, hulladék eltávolítására, újrahasznosítására.

Háztartás-, pénzgazdálkodás

CélA gazdálkodással kapcsolatos összefüggések felismerése, a pénz jelentősége.

• Háztartási könyv, napló készítésének elsajátítása.• A kiadás-bevétel tervezési módjainak megtervezése.• A családi jövedelemforrások megismerése.• Az önálló vállalkozási kedv felkeltése.• A háztartási jövedelmek eredetéről, összetételéről alapvető tájékozottság kialakítása.


• tudja a piaci árakat elemezni, az árat és a minőséget összehasonlítva ésszerűen dönteni.• vezessen háztartási könyvet.• tudja a rendelkezésre álló jövedelmeket beosztani.• tudja a bevétel, kiadás tervezési módját.• vegye számba az ésszerű takarékosság lehetőségét.• ismerje a család pénzgazdálkodását.

TartalomHáztartásjövedelmek összetétele, eredete.

• Háztartások bevétele, kiadása,• (Háztartáskönyv)• Takarékossági lehetőségek (kosztpénzzel, munkával, idővel)• Pénz-megtakarítási szolgáltatások.

A pályák szubjektív követelményei

Cél

• Tudatosítani a tanulókban, hogy képességeik, tulajdonságaik, illetve a pálya irántiérdeklődésük megfelel-e a választott pálya munkaprofiljának.

• Képessé tenni a tanulókat arra, hogy felismerjék, van-e olyan belső tulajdonságuk, amelyeleve kizárja a minimálisan szükséges eredményességet az általuk választott pályán.

Követelmény

• A tanuló ismerje meg az eredményes munkavégzés pszichés összetevőit.

40

• A tanuló tudja, hogy az emberek különböznek egymástól, képességeik,érdeklődési körük és szerénységük sajátos volta tekintetében - s ezeknek azismertetőjegyeknek az alapján minden ember egy sor pályára alkalmas.

• A tanuló tudja, hogy a pályák mindegyike képességek, érdeklődési körök és aszemélyiség jellemző struktúráját igényli. Mindkét oldalon azonban van egy bizonyostűréshatár, így mind az egyén egy sor pályára alkalmas és minden pálya bizonyosmennyiségű ember számára hozzáférhető.

Tartalom

• kedvelt tevékenységlista összeállítása alapján kedvelt pályák gyűjtése - a kedveltpályákhoz szükséges képességek gyűjtése

• érdeklődési irányokhoz kedvelt pályák gyűjtése - értékeld saját képességeidet• saját képességeihez és érdeklődéséhez konkrét pályajavaslatok kidolgozása• fogalmazd meg, milyen képességek kellenek ahhoz, hogy sikeresek és elégedettek

legyünk a munkavégzés során• fogalmazd meg, hogyan végzi az ember a munkáját, ha mind képességeinek, mind

érdeklődésének megfelel• milyen okai lehetnek a munkahelyi stresszhelyzetek kialakulásának - értékeld ezeket

pozitív és negatív vonásai szerint• hogyan vezethetőek le ezek a feszültségek

Fogalom:

• képességek:• térbeli gondolkodás,• nyelvi kifejezőkészség• számolási készség• pszichikai teherbírás• kézügyesség• ötletgazdagság• kapcsolatteremtési képesség

Pályaismeret

A tanulók ismerkedjenek meg azokkal a kifejezésekkel, amelyek közös alapotteremtenek a későbbi munkában. Tájékozódási képesség a tovább, illetve szakmatanuláslehetőségeiről.

Tartalom

• foglalkozás

• hivatás• - Munkaköri beosztások, követelmények - Pályaképek - pályatükrök• - Pályaszintek,- Pályaalkalmasság

Tevékenység:

• a tanuló gyűjtse össze szótár segítségével a fontosabb fogalmakat, miután megpróbáltasaját szavaival is megfogalmazni azokat

• értelmezze és indokolja a külön fogalmakkal való jelölés fontosságát - foglalkozásicsaládfa készítése• egy családtagja életútjának bemutatása a megismert fogalmaknak differenciáltalkalmazásával• fogalmazza meg, mi a különbség a foglalkozás és a hivatás között és soroljon fel rájukpéldákat

41

• gyűjtse össze hol, milyen pályaválasztási ismeretforrás található• a választott pályára vonatkozóan gyűjtse össze, hogy milyen tevékenységeket végeznek

az ott dolgozók, milyen eszközöket használnak, milyen az adott pálya pszichikai ésfizikai követelményrendszere és környezeti feltétele

Kapcsolatok (E)Legyen a tanulónak világos képe a szerepéről és hovatartozásairól. Tudatosítsa,milyen a viszonya másokhoz, hogy kiért, miben és mennyiben felelős. Próbálja megítélni,milyen jelekből lehet következtetni egy-egy megnyilvánulás igaz vagy hamis, önzetlen vagyönző voltára. Az életből és a műalkotásokból vett példák segítségével ítéljen egy egy-egyesetet. Tudjon érvelni a gondosan kiválasztott és mély társas kapcsolat értékességemellett.

KövetelményFogalmak:

• a kontaktus-teremtés, család, reprodukció, szocializáció, kollegialitás, játékelméletek,• kötődési formák, szerepelvárások, ambivalens, önzés, hiúság, gyűlölet, irigység, hízelgés,féltékenység.• Alapvető kapcsolatfajták: tárgyakhoz való viszony, tárgyaink (intim, használati,gyerekkori).

Viszonyunk az élőlényekhez (háziállatok, állattartás, felelősség). A másik emberjelenléte, a tömeg hatása, véletlen találkozások, alkalmi ismeretségek. Akapcsolatteremtéshez szükséges erények. - Az emberek összetartozásának külső jelei. Atársasági és társas élet jelentősége.

• A család. A közös háztartás, az egy fedél alatt élés. A család, mint a társadalomalrendszere. Elismert (elvárt) funkciói: reprodukciós, szocializációs, feszültségoldó,gazdasági, "politikai". A funkciók súlya történelmi koronként és helyenként változó.• A család ún. életciklusai:• az újházas családja - a csecsemős család• a bölcsődés- óvodáskorú gyermekes család - iskolás korú gyermekes család• a felnövekedett gyermekeit kibocsátó család• a magukra maradt, de még aktív szülők családja - a már inaktív házaspár családja.• Munkakapcsolatok:• A polgári utópiában mindenki mesterséget tanul. A munka erkölcsi erénnyé lép elő.• A vállalati munkakapcsolatok pszichológiája és etikája. Kollegialitás.• Alá- és fölérendeltségi viszonyok. A mai munkakultúra.• A barátság, mint emberi szükséglet. Funkciói. Játékelméletek. Különböző játékfajták.

Az emberi kapcsolatban döntő jelentőségű a szerepek betöltése. A környezet ún."szerepelvárásai". A régi szerepek helyett időről-időre újakat kell tanulnunk, és arégieket elfelejtenünk. A több szerep együttes betöltéséből adódó zavarok.Szereptévesztések. Szerep- megfelelési gátoltság. Szerep eltávolítások. Férfi-nőiszerepelvárások. Foglalkozási szerepek. Családi szerepek. Szerepzavarok a családban, atársadalomban.

• A kapcsolatkultúra elemei: alkalmazkodóképesség• becsületesség és felelősség• hűség és áldozatkészség• szeretet• figyelmesség, együttérzés, bizalom• hála és Hálátlanság.

42

• Együttműködés és verseny. A nyerés- pozitív hatással van önbecsülésünkre. A közössiker a csoportok összekovácsolója. Az állandó vereség negatív hatású. A közös kudarcmegutáltatja az embereket egymással. Együttműködés a bizalom jegyében.Konfliktusok, ha egymást kizáró célok vezetik a feleket. Az álkonfliktusokleleplezése. Érdek- és értékkonfliktusok. A vezetők hatalmi rivalizációja.Stíluskonfliktusok különböző felfogású emberek között. Az önzés. A hiúság. Agyűlölet. Hízelgés. Irigység. Féltékenység. A "fúrás". A kapcsolatok hiánya: amagányosság.

Közösség és társadalom (E)

A tanuló legyen képes meglátni a lehetőségeket és a feladatokat a közjó és az emberi jogokérvényesítésére. Tudjon érvelni az élet kereteinek értelmes kitöltése, a hosszabb távú célokkitűzése és rövid távú célok megvalósítása mellett.

KövetelményLássa a hogyan élünk, és miért élünk különbözőségét éskapcsolatát.

TartalomMódszer:

• Beszélgetések arról, hogyan látják a tanulók saját generációjukat, a szülők, anagyszülők generációját, az általuk közvetített értékek használhatóságát. Milyenértékeket gondolunk állandónak, s melyeket vélnek megváltozni korunkban. Pl. mitjelent számunkra a haza, mint közösség, hogyan látja - kritikailag - szűkebb-tágabb környezetét, mint megtartó közeget, mitől barátai a barátai, kiket tekintreferencia-személyeknek, kiknek véleményét, tanácsait fogadja el.

• Az állati és emberi társadalom különbözősége. A közösség, mint önmagunkmegvalósításának terepei: bölcsődei, óvodai csoport, család, iskolai osztály. Későbbmunkahely, sport- kulturális-, vallási szervezetek.

• A közösség fajtái:• párkapcsolatok• szélesebb közösségek• önkéntes társulások tagjai• Másfajta csoportosítás is lehetséges. Más felosztások:• Az egyén helyzete a közösségekben, a csoporton belül elfoglalt hely• A „mi” tudat. A csoport-tagság. Az egyén lehetőségei a közösségben. A

konformizmus, nonkonformizmus problémája. Az egyén és a közösség lehetnek-e,lehettek-e ellentétes kategóriák? A nagy egyéniségek szerepe az újfajta közösségekkialakulásában. Csalódás a közösségben. Ragaszkodás a csoporthoz, szakítás aközösséggel. Túlélési stratégiák. A közösségek pusztulása és a nagyvárosi élet. Értelmesélet - értelmes keretek keresése, ami pozitív deviancia válságkorokban. A "Hogyanélünk?" "Miért élünk" kapcsolata. Életszínvonal, életmód, életminőség összefüggései. Aművészet, az erkölcs, a vallás hagyományainak szerepe a nehéz korszakok túlélésében.A társadalom küzdelme a negatív devianciák ellen. Frusztrációk, reménytelenség,közösségekből való kiszakadás. Távoli modellek, irányjelzők, receptek a megújuláshoz:a keleti filozófiák, vallások. Az európai értékek: szabadság, egyenlőség, testvériség maijelentése. A jóléti állam modelljei, szociális gyakorlata és elméletei. Az új társadalmiszerződés igénye. Az emberi jogok XX. és XXI. századi jelentése. Akormányok kötelessége, feladatai Magyarországon az ifjúság szocializációjávalkapcsolatban. A polgárosodási folyamat előnyei és hátrányai koncentráltan

43

jelentkeznek a fiatalok életében. A családok erőforrásai, anyagi tartalékai kifulladóbanvannak. Sok fiatal kerül a vesztesek oldalára.

• A pályakezdési lehetőségek romlása. Az ifjúságpolitika megújításának szükségessége. Ajövőkép kimunkálásának elengedhetetlensége. A generációk kapcsolata és a bizalomújrateremtése, mint az együttes jövő közös megteremtésének nélkülözhetetlen garanciái.

Bizalom, remény, boldogság, ünnep, szépség (E)

Példákkal érzékeltetni és megkülönböztetni a pesszimizmust a cinizmustól, a boldogulást aboldogságtól, az örömet az élvezettől. Különböző vicceket, paródiákat, anekdotákatelemezve meg kell különböztetni egymástól a vidámságot, a játékosságot és a maró gúnyt.

KövetelményA tanuló ismerje környezete legfontosabb ünnepeinek értelmét és értékét. A hasznosmellett ismerje fel a szépség és a művészet szerepét az ember életében.

TartalomMódszerek

• Csoportjátékok, önismereti gyakorlatok Rudas J. könyvéből Az interaktívgyakorlatok, a csoportkohézió erősítése. Érzések kifejezése egymással szemben,Hatalom és befolyás részekből.

• A konszolidált, "élhető élet" összetevői. A létbiztonság, és ennek összetevői. Az emberijogok egyik legfontosabbja, a munkához való jog. A közbiztonság - az államnakgarantálnia kell! Biztonságérzet az intim szférában: a stabil partnerkapcsolat, rokoni,baráti kapcsolatok stb. jelentősége az ember életében. A hosszú távú kapcsolatokszükségessége. A bizalom. Bizalom a magánéletben. A bizalom szerepe az üzletiéletben. Bizalom és politika. Derűlátás és borúlátás. Az élet szeretete. Önmagunkvállalt szeretete. Az élet örömei. Szellemi és fizikai (érzéki) örömök összhangjánaktudatos keresése. A mértékletes élet fontossága, a mértékhatárok egyénenkéntváltoznak. Az értelem szerepe a vágyak és kiélésük szabályozásában. A civilizáltember. Tanácsok a boldoguláshoz. Egyik tanács: az ember törekedjék arra, hogy értsenahhoz, amit csinál. Minél tudatosabb a céljait illetően, minél inkább látja atevékenysége végét, minél jobban rendelkezik az eléréséhez szükséges eszközökkel,annál biztosabb lehet a pozitív kifejletben. Hozzáértés, tudás, szabadság. Abátorságra, igazságosságra, bizalomra is gyakorlás útján tehetünk szert. A csalódások,mint életünk velejárói. A tevékenység szerepeink gyakorlása, elsődlegessége. Mindennehéz élethelyzetből csak aktív cselekvéssel, döntések sorozatával juthatunk tovább. Acinizmus - meggyőződés, hogy a külső (s meglehet, belső) feltételek hiánya miattcéljaink elérhetetlenek.

• A boldogság nem azonosítható egyetlen múló örömérzettel sem: sok egybeolvadóörömből áll emberi szerepeink ellátásának folyamatában. Az akadályok, konfliktusokakkor hidalhatók át, ha vannak érzelmi, akarati tartalékaink, szövetségeseink stb. Aboldogság csak a célok és eszközök fogalmi rendszerében értelmezhető. Egészség, jócsaládi élet, szerencsés pályaválasztás: a boldogsághoz együtt nagy esélyt adnak. Aszép, a jó, az igaz hármas egysége. Önzetlenség. A boldogtalanság elkerülésének egyikfeltétele az erkölcsi elkötelezettség (hogy nem árulunk el senkit, hogy nem élünkszeretteink rovására), hogy nem pazaroljuk jóindulatunkat érdemtelenekre, ellenbenhálásak vagyunk azoknak, akik jót tettek velünk. A humor, a játszani tudás fontosságaaz életben. A humor forrásai, a „belüllét”, a cinkosság, az összenevetni tudás. Ahumor - az általános humorérzék - az élet nevethető momentumainakmegragadni tudása - az élet segítője (lényeges, hogy ne egymás rovására nevessünk!). A

44

vidámság legyen "együttnevetés", együttes öröm, s ne párosuljon csúfolódással,kirekesztéssel, egymás gyengéinek kigúnyolásával. A játék fontossága, célja. Mozgás ésjáték. Nyelv és játék. A játék és rend. Játékszabályok. Az ünnepi játékok, fesztiválok,évfordulók, világnapok fontossága a közösségek, népek, az emberiség életében. Azünnepek funkciója. Ünnep és hagyomány. Ünnep és játék. Az ünneplés módjai. Ahagyományok időnkénti változtatásának szükségessége. A játék, az ünnepek okoztaöröm, kielégülés elemzése. Öröm és szenvedés elválaszthatatlansága. Játék és kockázat(a testi és lelki erő, az önbizalom növeli az esélyeket). A művészet élvezeténekkérdései, alkotás és befogadás. A másikkal való azonosulni tudás kérdései. A művészetialkotás élvezetéhez sok kell abból, ami a boldogulni tudáshoz is kell: hasonló érzelmek,élmények, célok.

Rend és szabadság (E)

A tanuló legyen képes megkülönböztetni a „rendet szülő szabadságot”, a korlátoktól valószabadságot és a szabadosságot.

KövetelményA meghatározottság és a szabadság összefüggése, a külső és a belső szabadságkülönbözősége.

TartalomMódszerek

• Eszmecserék, irodalmi művek, versek (Pl. József Attila versei), Semprun: A nagy utazás(megfilmesítve is) vagy Bradbury: Fahrenheit 451 (megfilmesítve is)

• „Jöjj el szabadság, te szülj nekem rendet!” A rendet szülő szabadság emberiszükséglete. A „rend”

különbözőértelmezése.

• Rend a diktatúrában, „rendpártok”.• A szabadság és a rend elválaszthatatlansága a demokráciában. Az ember

csak konszolidált társadalomban tud nyugodtan tevékenykedni.• A béke, mint a „jó” rend előfeltétele. Béke, amely más, mint a „békeharc”.• A rendetlenség, ennek jelentései a magánéletben (rendet kell teremtenem az

életemben!). A "rendesség, mint a szocializáció során elsajátíthatószemélyiségvonás (megnyilvánul pl. dolgaink téri elrendezésében, azidőbeosztásban és még számtalan dologban - az élethelyzetek "rendezésének"mikéntjében). A rend fontossága az egyéni élet és a társadalom életének különlegesperiódusaiban (betegség, háború stb.). A rend társadalmi jelei: születésszám, halálozásiráta, betegségstatisztikák pozitív vagy negatív alakulása. A rend fontossága az emberektömeges jelenlétét igénylő eseményeken (pl. sportmérkőzéseken).

Élet és halál (E)

A tanulóknak legyenek elemi fogalmaik az élet végességéről és a folytatásáravonatkozó legfontosabb elképzelésekről.

KövetelményLegyen képes a megismert válaszkísérletek figyelembevételével valamiféle választ adni azember (és saját) végességére. Hasonlítson össze különböző "túlélési" elképzeléseket, köztüka különböző vallások válaszait a halál kérdéseire.

45

TartalomMódszer

A nagyszülők, szülők elbeszélése alapján próbálja rekonstruálni a kort, amelyben ők éltek.Magyarázza a következő fogalmakat és szólásokat: "békebeli", "alászolgája", "békében","békeharc", "elvtársúr", "pajtás", "megtaláltam a számításomat", "Krisztus koporsóját semőrizték ingyen", "kis pénz, kis foci", "nem jutunk egyről a kettőre", "zárjuk rövidre", "nemarról szól", "kitörési pont", "ellehetetlenül". Hogyan képzeli a jövőt, a magáét, a gyermekeiét,az országét, a nagyvilágét.

A filozófia az állandóság és a változás problémájáról, a költészet a változásról, azelmúlásról, Augustinus az időről. A múlthoz való helyes viszonyulás - folyamatosság ésmegszakítottság, értékek "átmentése". A jelen értékelésének kritériumai. Jövőképek:Optimizmus - pesszimizmus. Elgondolások a világ, a nemzet jövőjéről. -Elképzelések az "életen túli" életről. Túlvilág-elképzelések, mitikus és vallásos"másvilágok". Bizakodás a túlvilági életben, a görög, a mohamedán, a keresztény túlvilág. -A téri-idői végtelenség problémája. Meddig tudunk visszaemlékezni saját múltunkra?Meddig tudjuk családfánkat visszavezetni? Meddig tervezzük jövőnket? Mit akarunk azélettől? A halál "túlélésének" esélyei.

A halál. Az élet utolsó mozzanata: a halál. Epikurosz tanácsa a halál fogadására. - Az egyéniélet elmúlása. A szívhalál és az agyhalál. Mikor kezdünk gondolni a halálra? Az elsővalószínű veszteség-élmény: a nagyszülők elvesztése. - Szeretteink halála - fájdalmas ésmegoldhatatlan probléma - az előállt helyzet ellentmond minden megszokottságnak.Bizonyos egyéni állapotok (betegségek) és szituációk (fizikai veszélyhelyzetek, rosszközbiztonság, egzisztenciális bizonytalanság, a megélhetés drámai romlása) előrevetítik asaját halálunk képzetét. - Foglalkozások, amelyeknél gyakorta kell szembenézni a halállal(orvos, katona). - A természethez közelebb álló emberek "normálisabb" viszonya a halálhoz,az elmúláshoz.

A halállal való normális szembenézés az élettel való szembenézést igényli.Középkorúságunk idején elindul egy normális folyamat: szüleink fokozatosan leépülnek, abenyomások nem ragadnak meg többé, vágyaink kezdenek elhamvadni. Lassan eltávoznakaz életünkből azok, akik neveltek, formáltak minket. Mi leszünk a "legöregebbek". Későbbazok kezdenek "elmenni", akikkel közös élményeink voltak. A kiüresedés folyamata. Ahalállal való profán szembenézés. Az eutanázia hívei szerint a legnagyobb emberiteljesítmény, hogy magunk döntsük el, mikor, hogyan kívánjuk életünket befejezni. Másoknyilatkozatot írnak, hogy ha baleset következtében meghalnának, szerveiket fel lehethasználni. Ezek az emberi szabadság egyféle megnyilvánulásai. - Passzív eutanázia: nemkövetnek el mindent a szenvedés ill. a puszta vegetálás meghosszabbítására. - A méltó halálproblémája. Titkolózás, egymás "kegyes" becsapása - mint fölösleges szokások. Azőszinteség megadja a lehetőséget a hátramaradt ügyek rendezésére. - A vallások a halálról.A vallások a meghalás magányos élményét a közösségekhez szövik, emberi, társasszituációt idéznek elő. Egyes vallások kompenzációt, tragédiák és ellentmondásokeltűnését, feltámadást, örök életet ígérnek. A haldokló és a hátramaradók. A gyászmegfelelő módjai korunkban. - Ha szerettünk hosszú, súlyos betegség után távozik tőlünk, ahalál nem sokat tesz a fájdalomhoz. - A felhalmozott pszichikus feszültségek oldására vanszükség a gyászra. Meg kell válaszolnunk az elhunythoz való viszonyunk, afelelősség feltoluló kérdéseit. Jó, ha ezt van kivel megbeszélni. A rokonok, barátok, társakátvehetnek valamit a fájdalomból, segíthetnek a gyászt feldolgozni. Devianciák: a halál,mint csábítás (az zavarossága és a fiatalok egy rétegének kísérletek, öngyilkos szekták. ifjúgenerációk egy-egy rétege értékrendjének "játéka" a halállal - drogfogyasztás, öngyilkosság.)

46

Hit és vallás (E)Tudjon a tanuló érvelni saját meggyőződése mellett. Legyen képes másokmeggyőződését tiszteletben tartani.

KövetelményLássa a meggyőződés, a hit, a világnézet és a vallásszerepét életünkben.

TartalomMódszer

• Amennyiben kellő ismeretet érzünk a birtokunkban erről a témáról - akülönböző vallást meggyőződéssel hívő tanítványokkal beszélgetés adottvalláserkölcsi ... stb. témakörökben, "ökomenikus" viták, dialógusok a minden emberszámára fontos kérdésekben (pl. magzatelhajtás, szervátültetés, eutanázia), vagy amunkára, a boldogságra, az erényre az érdemre vonatkozó nézetek, vagy a házassággal,a neveléssel kapcsolatos felfogások.

• Hit olyan magasabb hatalmakban, amelyek a világot uralják. Mi válhat ilyen"magasabb" hatalommá?

Égitestek: Föld, Nap, Hold, csillagok. Természeti jelenségek: tűz, víz (tenger, folyó),utóbbiak istenek eszközeiként is szerepelhetnek.

• Mitológiák. Támadás a mitológiák ellen. A vallások: olyan kollektív képzetek, amelyekaz ember világmagyarázó szükségletének kielégítésére szolgálnak. Kollektív képzetek,amelyek az embernek a transzcendenciától való függésén alapulnak.

• A világmagyarázatok szerint a természeti és társadalmi rendet istenek alkották, életünketis ők szervezik és a világ feletti hatalmat általunk megismerhető, törvényszerű módongyakorolják. A vallásos közösségek: Integrálják, közösségé kovácsolják a hívőkgyülekezetét (a nyáj). A hívők számára előírt rítusok által a hívők nem csak Istennel,de az egyházakkal is "függőségi" viszonyba kerülnek. A vallások szabadságfelfogásaszerint az istenek (Isten) keresztezhetik, ellentétükbe fordíthatják stb. terveinket.(Ember tervez, Isten végez.) A vallások sokfélesége. Az egyházak egymáshoz valóviszonya a történelem során. Mai törekvések az ortodox és a katolikus egyházközeledése irányába. A keresztény vallás megújítóinak célja. A vallások atranszcendens hatalmakat befolyásolni is kívánják a saját törvényeik által előírtrítusokkal. Kapni akarnak és adnak egyben: imádságot, áldozatokat stb.

• A dogmatikus és nem dogmatikus vallások különbözősége: a keleti vallásoknál az örökkorforgás, az örök visszatérés, a metamorfózis-hit. A nyugati vallások atörténelem végében: a Megváltó eljövetelében (vagy újra eljövetelében) hisznek.

Élet a családban (E)

CélA családi élet értékeinek felismerése

• Az emberi életszakaszok, generációk kapcsolatának a megismerése• A családi hagyományok, ünnepek tisztelete.• Felelősségérzet kialakítása a napi feladatok ellátásában.• Tájékozottság a szolgáltatások használatában.• Humánus, udvarias magatartás kialakítása a kortársakkal és a felnőtt-gyermekkapcsolatokban.• A családi, iskolai, hivatalos viselkedés szabályainak alkalmazása.

47


• Vegyen részt a családi munkamegosztásban.• Ismerje a család értékeit.• Segítse az idősebbeket.• Legyen jártas az ünnepek tervezésében, szervezésében.

TartalomCsaládi élet értékei.

• Konfliktusok elkerülése, feloldása, együttműködés a családon belül, felelősség,önnevelés, példamutatás, alkalmazkodás, megbecsülése.

• A család szerkezete, funkciói, gazdasági, szocializációs-emberi, családi életszakaszok, atöbbgenerációs család.

• Harmonikus együttélés a családban. Családi célkitűzések.• Emberi életszakaszok. Generációs kapcsolat, egymás segítése.• Családi hagyományok, ünnepek.• Életcélok megvalósulása, előfeltétele.

Családi szabadidő tervezése (E)

CélA szabadidő kulturált, igényes, egészséges eltöltésének a megszervezése.

• Annak megértése, hogy az okos szeretet, a türelem az alapja a helyes gyermeknevelésnek.• Tájékozottság a nemzeti, állami, vallási és családi ünnepekről és hagyománytisztelő

viselkedési formák kialakítása.


• tudja szabadidejét kulturáltan, egészségesen hasznosítani * ismerje az állami, vallási,családi ünnepeket.• tudjon ezek hagyományaihoz megfelelően viselkedni. * kerülje a káros szabadidőtevékenységeket.

TartalomCsaládi szabadidős tevékenység szervezése, tervezése.

• A szabadidő értéke, fontossága.• Külső tényezők hatása a szabadidő szokásokra és kialakulásukra.• Játék szerepe a szülő és gyermek kapcsolatában.

GazdálkodásCélA háztartás megtakarítás szükségességének belátása.

• A családi költségvetés készítése• Háztartási ügyintézéssel kapcsolatos feladatok megismerése.

Követelmény

• Legyen jártas a bevétel-kiadás tervezésében• Tudja a takarékossági lehetőségeket.

48

• Legyen készsége a vállalkozási tevékenységre.• Tudjon költségvetést készíteni.• Legyen jártas a háztartással kapcsolatos ügyek intézésében.

TartalomA költségvetés készítésének szempontjai.• A piac alakulása, árak összehasonlítása.• Háztartással kapcsolatos ügyintézés.

Tájékozódás a munkaerőpiacon (E)

Cél

• Megismertetni a tanulókkal jelenlegi társadalmi gazdasági folyamatait, s az ezzel járószerkezeti átalakulások tendenciáit.

• Feltárni a tanulók előtt a piacgazdaság kialakulásának okait és működésének jellemzőit.• Az emberi munka és a társadalmi viszonyok összefüggéseinek feltárása.• A tanulókat az iskolaválasztás, illetve a munkába állás megkönnyítését szolgáló

ismeretek és készségek birtokába juttassuk.

Követelmény

• Ismerje hazánk foglalkoztatási és az EU viszonyait• Tudja, hogy lakóhelyén milyen foglalkoztatási lehetőségek vannak.• A tanuló ismerje azokat a megjelenési és viselkedési formákat, melyek egyálláskereséskor elvárhatóak

(személyes megjelenés, ápoltság, tisztaság, modor, beszéd, viselkedéskultúra)• Tudjon tájékozódni álláskereséskor.

Tartalom

• Régi és új foglalkozások• Divatos és kényszerpályák

Tevékenységek:

• gyűjtsön adatokat Magyarország és az EU egyes országainak foglalkoztatásihelyzetéről - sorolja fel a munkaerőpiac résztvevőit

• derítse fel lakóhelye munkaerőigényeit• látogasson el a legközelebbi Munkaügyi Központba, illetve kirendeltségbe - ismertesse

milyen eljárási szakaszokon esik át a Munkaügyi Központban vagy kirendeltségben egymunkanélküli

• milyen jogai és kötelességei vannak a munkanélkülieknek• meddig és milyen járandóságok illetik meg a munkanélkülit, tájékozódjon a

település önkormányzatánál a várható munkahely teremtésekről, a közeljövőbenbeinduló vállalkozásokról, a tervezett beruházásokról

• rendezzünk vitát arról, hogy milyen előnyei, illetve hátrányai vannak amunkanélküliségnek• Továbbtanulási lehetőségek és irányok• Új foglalkozások kialakulása, kialakítása• Vállalkozások• Munkahely keresési stratégiák• Állásajánlatok értékelése

Tevékenységek:

• készítsen interjút egy olyan foglalkozást végző emberrel, amelyet maga is szívesenfolytatna

49

• gyűjtsön információkat saját iskolája szolgáltatásairól, ezeket rendszerezze éshasználja alapul tapasztalatait jövőben iskolája kiválasztásakor

• tájékozódjon lakóhelye továbbtanulási és képzési lehetőségeiről - feladatok és elvárásoktisztázása• önéletrajz írása, bemutatkozó levél készítése• fogalmazza meg, hogy az álláskeresés folyamatában milyen magatartási és

viselkedési formák célravezetők, egy pályakezdőnek milyen beilleszkedési nehézségeilehetnek egy munkahelyen

Fogalmak

• munka, mobilitás munkaerőpiac• Munkajog

Tevékenységek:

• mondjon szempontokat a munka értékelésére• soroljon fel munkavállalói és munkáltatói érdekeket• tanulmányozza és elemezze a Munka Törvénykönyvének főbb részeit

Fogalmak:

inaktív, munkaerő-gazdálkodás, munkaerő-politika, munkaerőmozgás, migráció,kontraszelekció.

A pedagógusok részletes feladatait a munkaköri leírásuk tartalmazza.

3.7 A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok

Az intézményes nevelésben – jelen esetben a szakiskolában mint másodlagos szocializációsszíntérben a személyiségfejlesztés mindig elsődleges szerepet kapott.Az utóbbi két évtizedben alapvető változáson ment át ez a feladat is, mivel a társadalmielvárások és körülmények gyökeres átalakuláson mentek át.A szakiskola elhelyezkedése folytán is eléggé nehéz és összetett problémákkal kell, hogymegküzdjön. Megyeszékhelyhez és két nagyobb városhoz is közel vagyunk, ezért fel kell vennia „harcot”, azért, hogy iskolánk vonzó legyen a fiatalok és szülők számára egyaránt!Pedagógus közösségünk, akkor lesz képes az iskolák versenyében talpon maradni, sőtkiemelkedni, ha figyelembe veszi, s magáévá teszi a következő tényeket.A megsokszorozódott ismeretanyag, s a családi – életstratégiák változásai már önmagábankomoly kihívást jelentenek minden intézménynek.Térségünkben halmozottan jelentkeznek ezek a gondok, melyek az iskolában csapódnak le. Amindkét szülőre ránehezedő munkaviszony szükséglet, vagy ennek ellenkezője amunkanélküliség gondjai miatt, kevés fiatal élvezi alapvető szükségletét: a harmonikus családilégkört! Megnehezíti a hatékony nevelési folyamatot, hogy a szakiskolai évekre esik afiatalemberek biológiai – pszichológiai változásai – a serdülőkor, mely önmagában is nagykihívás a személyiségnek, s az őt körülvevő felnőtteknek.Nevelőközösségünknek fel kell vállalnia, s el kell fogadnia azt a tényt, hogy a társadalomellentmondásai feloldjuk úgy, hogy itt csapódik le, s mint pedagógiai feladatként jelentkezik aza tény, hogy a társadalom ellentmondásait feloldjuk, úgy, hogy közben igyekszünk aszemélyiségfejlődést gátló tényezőket korrigálni. Amely a gyakorlatban úgy valósul meg, hogya fejlesztés, építés mellett egy repativ – korrekciós feladatsort is el kell végeznünk. Eredményesszemélyiségfejlesztést, s hatékony pedagógiai munkát – csak abban az esetben fogunk elérni, haa következőkben felsoroltakat, mint kötelezettségeket fogadjuk el:

50

- A személyiségformálásban betöltendő erolutiv (fejlesztő- fejlődési) funkciókellátása.

- A tanuló személyiségének alapos megismerése, ami után feltárul a„zavarfelismerés” – az okok sora, illetve ténye.

- A családdal való kapcsolat kezdeményezése, amely során egyúttal vállalni kell afamiliáris rekreációs (családgondozó, családterápiás) feladatokat.

- El kell fogadni és át kell vállalni a családi szocializáció mulasztásaiból ránkháruló korrekciós feladatokat, pl. a serdülőkorban fokozott formában jelentkezőmagatartási zavarok feloldását.

- A fentiek előtérbe helyezése után jön az oktató, ismeretátadó funkciók ellátása.

Iskolánkban akkor lesz hatékony az utóbbi funkció (mely hosszú éveken át szinte elsődlegesfeladatként szerepelt), ha az előző négy feladatsort maximálisan elfogadjuk, s beépítjükpedagógiai munkánkba!Ahhoz, hogy képesek legyünk megbirkózni az összetett problémákkal csak akkor leszünksikeresek, ha együttesen végezzük, látjuk el a meg növekedett feladatsort, s elfogadjuk azt atényt, hogy minden pedagógus a nap minden percében nevel! Személyiségével, emberségével,derűjével, s így az ismeretátadás is hatékonyabbá, vonzóbbá válik a fiatalok részére.Hivatásunkból adódóan ismerjük azt a pedagógiai, pszichológiai tényt, hogy a didaktikaifolyamat akkor lesz eredményes, ha egy kölcsönös tiszteleten alapuló, bizalommal telilégkörben zajlik.Személyiségfejlesztéséről csak akkor beszélhetünk, ha a hét minden napján, a tanítási órákatáthatja Németh László gondolata;„Legnagyobb egyenlőtlenség, nem egyforma embereket egyformán nevelni”Ezért is kötelező a differenciált bánásmód, az ily módon történő feladatadás, s értékelés.A 9. osztályunkban lehetővé válik, mint kötelező tananyag, hogy a tanuló megismerje önmagát.A pályaorientációs témájú órákon csoportbontásban ki létszámú csoportbanszemélyiségfejlesztő tréningekre is van lehetőség.Az első évfolyamon folyamatosan kell végezni a felzárkóztatást. A gyengébb teljesítménytnyújtó gyerekek számára lehetőséget kell adni, hogy utolérjék társaikat. Célunk, hogy a fiatalhiányos ismereteinek pótlását elősegítsük, így a pedagógus – diák együttes sikerélményen fogátmenni, amely kapcsolatukat még jobban erősíti.A tanuló teljesítményét fokozza, ha érzi, hogy felnőttek sora áll mögötte, ezért sok esetbennekünk kell kezdeményezni a családdal való kapcsolatfelvételt.A család és iskola kapcsolata akkor lesz szorosabb, ha a szülők érzik, hogy segítőkezetnyújtunk számukra, s partnernek tekintjük gyermekük fokozottabb fejlesztésében (őket azérzelem vezérli, minket a céltudatosság, tervszerűség).A szülői értekezleteken túl, s a fogadóórák mellett fokozni kell azokat a lehetőségeket, amikor aszülőket is bevonjuk a nevelési folyamatba indirekt módon.Kitárjuk az iskola kapuit, s szeretettel hívjuk őket rendezvényeinkre, pl. „Ki mit tud”, Non-stopvetélkedő, verébavató, szavalóverseny, sportnap, stb. itt a cél, hogy oldott légkörben erősödhetszülő – pedagógus – tanuló viszony.A felsorolt és kitűzött céljaink eléréséhez iskolánk személyi feltételei optimálisak.

- Szaktanáraink magas elméleti, szakmai kultúrával rendelkező pedagógusok, akik amódszertani kúltúrájuk fejlesztésével felkészültek az alternatív pedagógiai módszerek ésa kompetencia-alapú oktatás alkalmazása területén.

- Pszichológus végzettségű kollégánk vezetheti az önismereti, személyiségfejlesztőtréningeket (pedagógusoknak, szülőknek, tanulóknak)

- Pedagógia szakos tanárok is segítik az osztályfőnökök munkáját.

51

Ezért, ha összefogunk, tiszteljük egymás személyiségét, akkor képesek leszünk a megnövekedett feladatok ellátására, s a mi iskolánkat választó ifjak fejlesztésére, s így a kisugárzólégkör vonzani fogja a megyéből a tanulók tömegét.

Két életkori szakaszt különböztetünk meg:

Pubertás kor (14 -16 év)Főleg az önmegismerés igénye jut kifejeződésre, az identitás keresés, az önállósulási törekvés, afelnőttekétől eltérő véleményalkotás, kritikai hajlandóság jellemző. A pedagógusok ekkor jelzika legtöbb magatartásproblémát. A céljaink között szereplő esetmegbeszélő csoportokban(pszichológus vezetésével a pedagógusok körében) nagy hangsúlyt kap a serdülőkkel valóhelyes bánásmód megbeszélése is.

Tervünk a korosztály részéről jelentkező nagymértékű önismereti igénycsoportfoglalkozásokban való kielégítése, melyek vezetését végezheti a pszichológus illetve apszichológus segítségével az osztályfőnök is. A korosztály másik jellegzetes problémája apályaválasztás, mellyel kapcsolatos gondok szintén csoportos foglalkozások keretében lennénekfeldolgozhatók.

Postpubertás kor (17-18 év)Mivel iskolánkban középiskolás korú fiatalok tanulnak, ezért a körükben felmerülő gondokat –amelyek főleg a felnőtt szereppel kapcsolatos értékválságból erednek – megfelelőenorvosolnunk kell. Ebben a pszichológus szintén segítségére lehet a pedagógusnak azelőzőekben ismertetett esetmegbeszélő és önismereti csoportok megszervezésével.Természetesen az iskola feladatai közé tartozik még az esetlegesen felmerülő krízis helyzetekmegoldása is (pl. amelyben szülő – pedagógus – pszichológus együttes segítségnyújtásaszükséges).

3.8 A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatosfeladatok.

Általános alapelvek

A korszerű iskolának a NAT és a Kerettantervek irányelveinek figyelembevétele mellett azoktató-nevelő folyamat minden területén a demokrácia elveire, a nemzeti kultúrára, az európaiés humanista értékekre, az emberiség előtt álló közös problémákra kell összpontosítania.Az egyetemes kultúra és a tudomány ismereteinek átadása – felfedeztetése – oktatása mellettfontos szerep jut az iskolanevelési tevékenységének, nevelési hatásának is. Ennek területe aközösségfejlesztés.A közösségfejlesztés az a folyamat, amely az egyén és a társadalom közötti kapcsolatotkialakítja, megteremti.

Mindezek célja: gyorsan változó világunkban jól eligazodó, megfelelő alapműveltséggel ésvilágszemlélettel rendelkező, jó kommunikációra és feladatvállalásra is képes, igaz ön – ésnemzettudattal rendelkező fiatalok felnőttkori elindítása, pályára állítása. Ezek pedig olyaniskolai pedagógiai munkát feltételeznek, amelyben a tanulók tudásának, képességeinek, egész

52

személyiségének fejlődése, fejlesztése áll a középpontban, figyelembe véve, hogy az oktatás, anevelés nemcsak az iskola, hanem a társadalmi élet és tevékenység egyéb fóruma is.

A közösségfejlesztés NAT által javasolt területei:- Hon- és népismeret- Kapcsolódás Európához és a nagyvilághoz- Környezeti nevelés- Kommunikációs kultúra

A közösségfejlesztés lehetséges helyszínei:- tanítási óra- osztályfőnöki óra- szakmai gyakorlatok helyszínei- iskolai rendezvények, ünnepségek, versenyek- tanulmányi kirándulások- kiállítások, hangversenyek- szakkörök, klubok, érdeklődési körök- kollégium- diákönkormányzat

A közösségfejlesztés által megcélozható közösségformák:- család- párkapcsolat- baráti társaság- osztályközösség- iskolai közösség- városi-falusi lakóközösség- munkaközösség- sport- vagy hobbiközösség- nemzet

Tanulóink legyenek nyitottabbak és érdeklődőek a saját és iskolatársaik családi helyzetévelkapcsolatban. Kövessék nyomon a családjaikban zajló eseményeket, legyenek aktívabb részeseia családi életnek, otthoni gondoknak és örömöknek. Alakuljon ki szociális érzékenység ésnagyfokú segítőkészség diáktársaikkal kapcsolatban.

Ismerjék és szeressék szűkebb lakókörnyezetük természeti és kulturális értékeit.

Legyenek tájékozottak a haza földrajzában, történelmében, irodalmában, mindennapi életében.Ismerjék a magyar kultúra személyiségeit, a kiemelkedő államférfiakat, tudósokat, művészeket,sportolókat. Fedezzék fel az ország kulturális, néprajzi és idegenforgalmi kincseit.Váljanak hazájukkal kapcsolatba büszke, az értékeket óvó állampolgárrá.

Legyenek nyitottak a hazánkban és szomszédságunkban élő más népek, népcsoportokértékeinek és eredményeinek megbecsülésére. Segítő, harmonikus kapcsolatot alakítsanak ki ahatáron túlról érkező diáktársaikkal kapcsolatban.

Társas és baráti kapcsolataikban váljanak figyelmes, érdeklődő, őszinte, szeretetet adni tudószemélyekké. Kerüljék a manapság divatos durva, udvariatlan magatartásformákat.

53

Legyenek büszkék saját és diáktársaik belső értékeire és sikereire. A tanulás, tudás, siker,kreativitás váljon példaértékűvé számukra.

Aktívan vegyenek részt az iskolai életben, legyenek alakítói és szervezői a közösségiprogramoknak.

Legyen véleményük a mikro- és makro környezetüket érintő eseményekkel kapcsolatban.Tudjanak érvelni, értelmesen és udvariasan vitatkozni.

Ismerjék az alapvető állampolgári és diákjogaikat. Tartsák be az alapvető együttélésiszabályokat, s várják el ezt másoktól is. Jogsérelmük esetén legyenek képesek a demokráciaáltal biztosított módon megvédeni igazukat.

Alakítsanak ki a későbbi életüket is meghatározó „életstratégiákat”, szokásokat a munka –pihenés – szórakozás, tisztálkodás, étkezés, öltözködés, TV nézés, stb. területein. Lássák atorzult gondolkodás és életvitel formáit és veszélyeit.

A közösségfejlesztés célja:- harmonikus kapcsolat kialakítása a természeti és társadalmi környezettel,- a nyitott, megértő gondolkodás, a különböző szokások, életmódok, kultúrák,

vallások elfogadása,- aktív, cselekvő, kezdeményező, vállalkozó szemlélet kialakítása,- a környezet értékeit megőrző, gyarapító szemlélet kialakítása,- az önálló ismeretszerzés képességének kialakítása,- a kommunikációs készségek fejlesztése (véleményalkotás, vitakultúra),- az információs társadalmi környezetben eligazodás képességének kialakítása,- a modern társadalom kritikus szemlélete, szelektáló képesség kialakítása,- az értékteremtő ember megbecsülése,- a magyarságtudat ápolása, más népek, nemzetek tisztelete.

3.9 Az iskolai hagyományok rendszere

A valahova tartozás tudatát a közösségi értékek és eszmék megbecsülését a hagyományokközvetítik. A hagyomány közösségteremtő és megőrző erő, amely bizonyos állandóságot ésfolytonosságot teremt az iskola mindennapi életében.Iskolánk tudatosan ápolja, őrzi és folyamatosan bővíti hagyományait. Rendszeresen ismétlődőesemények, tudatosan kialakított szokások és jelképek erősítik az iskolához tartozást. Ahagyományteremtő és hagyományápoló tevékenység a nevelőtestület és a tanulóközösség közösmunkájának eredménye.Cél: a kialakult egyéni arculat mind markánsabbá tétele, hogy jól megkülönböztethetők legyünkmás iskoláktól.

Szervezeti hagyományok

Szakiskolánk pedagógiai tevékenységének szerves részét képezik a nevelőtestület, atanulóközösség és a szülői közösség által létrehozott szervezetek.

Iskolán belüli szervezetek:- iskolai Szülői Munkaközösség

54

- iskolai Diákönkormányzat

Valamennyi szervezet saját SZMSZ illetve működési rend szerint végzi tevékenységét. Azönálló jogi személyként működő szervezetek az alapító okiratukban foglaltaknak megfelelőentevékenykednek.

Szülői Munkaközösség (SZMK)

Az SZMK közreműködik tanévente a Szalagavató szervezésében, támogatást nyújt a tanulóktanév végi jutalmazásához. Az SZMK aktívan részt vesz az iskola belső életét meghatározószabályzatok elkészítésében.

Diákönkormányzat (DÖK), a tanulók intézményi döntési folyamataiban való részvételi jogaAz iskola tanulóinak demokratikus választással létrehozott szervezete. Tevékenységükettantestületi segítséggel végzik a mindenkori DMST tanár közreműködésével. Szervezik aVerébavatót, a Diáknapot, segítséget nyújtanak a Sportnap lebonyolításához. Éventediákparlamenten értékelik munkájukat. Együttműködnek a regionális és országosdiákszervezetekkel, továbbképzéseken, rendezvényeken vesznek részt.

Az osztályokból delegált DÖK tagok, a DÖK vezetése és a DMST rendszeres időközönkéntgyűléseket tartanak, véleményt formálnak az iskola életét érintő kérdéssel kapcsolatban.Véleményüket, javaslataikat írásban továbbítják az iskola vezetése felé, akik a legközelebbivezetőségi, esetleg tantestületi értekezlet keretében megvizsgálják az adott kérést, problémát, ésdöntést hoznak azzal kapcsolatban, melyről tájékoztatják a DÖK vezetőségét.

Az intézményi hagyományok ápolása, az iskolai ünnepélyek, megemlékezések,rendezvények rendje

Általános rendelkezések

Címer

A Kállay Rudolf Szakiskola címeréről a leírást az SZMSZ melléklet tartalmazza.

Az iskola tanulóinak kötelező ünnepi viselete:- fiúk: sötét nadrág, fehér ing vagy öltöny,- leányok: sötét szoknya, fehér blúz

Zenés-táncos rendezvények

Az iskola épületéiben a tanuló ifjúság részére megrendezésre kerülő zenés-táncos (disco)rendezvények lebonyolításának szabályai:

- a rendezvény megtartásához a intézmény vezetői engedély szükséges- a rendezvény lebonyolítását vállaló (szervező) teljes felelősséggel tartozik

az iskolaépületért, az iskola berendezési tárgyaiért, eszközeiért, arendezvényen részvevők biztonságáért

55

- nyitott rendezvény esetén a rendezvény szervezője köteles tűzoltósági ésbiztonsági őri felügyeletről gondoskodni

- a rendezvények 23 óráig tarthatnak- a szervező köteles a rendezvényt követő 24 órán belül az épületben az

eredeti állapotot visszaállítani, a takarításról gondoskodni.

Az iskola hagyományainak ápolása, fejlesztése és bővítése, az iskola jó hírnevének gyarapításaaz iskolaközösség minden tagjának joga és kötelessége.A hagyományok ápolásával kapcsolatos teendőket, azok folyamatos gazdagítását, időpontokat,valamint a felelősöket a nevelőtestület az éves munkatervben határozza meg.Az iskola vezetősége minden olyan kezdeményezést támogat, ami az iskolához tartozás érzéséterősíti.Az iskola által szervezett rendezvényeken a tanulók tanári felügyelet mellett vesznek részt. Arendezvény bárhol van a részvevőkre az iskola házirendje vonatkozik.

Felvételi tájékoztató

Az iskola tanévente felvételi tájékoztató füzetet készít.

Megjelenési ideje: novemberFelelőse: az igazgató

Az iskolai rendezvények megvalósításának rendje- a rendezvények (ünnepségek, megemlékezések, kiállítások stb.) felelősét az éves munkaterv

tartalmazza, az igazgató ad megbízást. A felelős gondoskodik a műsorról és a szervezésről.- A felelős irányítása mellett a pedagógusok meghatározott csoportja részt vesz- A tanulók elhelyezésében, felügyeletében az osztályfőnökök is közreműködnek.

KitüntetésekA tanulók körébena KÁLLAY Emlékhét keretein belül Kállay Kristóf és Ilosvay Díjatadományozunk, amelyet minden évben a Névadónk emlékére rendezett ünnepségen adunk át. Ajeles vagy kitűnő tanulók oklevelet és könyvjutalmat kapnak, a tanévzáró ünnepségen kerülátadásra. Minden tanév végén jutalmazzuk a legszorgalmasabb közösséget a „Szorgos méhecske”vándor díjjal.

Az intézményen belüli „média”A DÖK kezdeményezésére lehetőséget adunk iskolaújság és iskolarádió létrehozására.

A Nagykállói Szakiskola az Interneten saját honlappal jelenik meg.Felelős: a honlapot készítő megbízott pedagógus, és a rendszergazda.

Az osztályfőnökök a tantervi követelmények teljesülése, a nevelőmunka elősegítése érdekébenévente 1 alkalommal osztályaik számára tanulmányi kirándulást szerveznek. A kirándulástervezett helyét, idejét az osztályfőnöki munkatervben rögzítik. A kirándulások önköltségesenszervezhetőek.Tanulmányi kirándulás, mozi színházlátogatás, diáknap, osztály klubdélután, szervezettközhasznú munka, szerezett külföldi utazások, fiú-lány kosárlabda stb., pedagógus

56

felügyeletével szervezhető. Tanulmányi kirándulás és közhasznú munka esetén 20 tanulónként1 felnőtt kísérőt kell biztosítani.

Fogadóórák, szülői értekezletek:Tanévenként három szülői értekezlet, melyből kettő megtartása kötelező. A tantestületvalamennyi tagja az éves órarend ismeretében fogadóórát jelölnek ki. Az igazgatót éshelyetteseit előzetes bejelentés alapján bármikor felkereshetik.

Az iskolai környezet alakításának hagyományai

Az iskolai környezet esztétikus alakítása a nevelés nélkülözhetetlen része. A környezet igényesalakítása példa a tanulók számára is.

Osztálytermek:Az osztálytermek dekorációjáért az osztályfőnökök felelősek.

Szaktantermek:Dekorációjukért a munkaközösség vezetők felelősek.

Aula és folyosók:Jellemző dekoráció a szakvizsga tablók, a faliújságok és egyéb tájékoztató feliratok.

Udvar, parkok:Az iskola épületegyüttesét körülvevő parkok gondozottak, növényviláguk gazdag. Szünetekbena tanulók a belső udvaron tartózkodhatnak.

A település és az iskola kapcsolatának hagyományai

Iskolánk tanulói rendszeres résztvevői a város más intézményei által rendezett programoknak.Például:

- Kállai Kettős Néptáncfesztivál- Kállói Napok rendezvénysorozat- Ratkó József Könyvtár helytörténeti és informatikai vetélkedői- Városi Ki Mit Tud?- Nagykállói Nonprofit Kft. által szervezett programok- stb.-

Az iskola felkérésre közreműködik egyesületi, alapítványi programokban is. (Például: ÚjNemzedékért Egyesület - Föld napi vetélkedő, Nagykállói Kosárlabda Egyesület – sportnap,Városvédő Egyesület, Nagykállói Nőszövetség – szemétgyűjtés).

A kiemelt figyelmet igényló tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység

Minden gyermek rendelkezik bizonyos képességekkel, az iskolának pedig az a feladata, hogyneveljen, tanítson,a hozott érzékszervi, mozgásszervi illetve érzelmi sajátosságokra építse atudásátadás folyamatát, a meglevő képességeket és készségeket továbbfejlessze, a kapotttehetséget, kibontakoztassa. Azok, akik nem képesek megbirkózni, teljesíteni, vagy technikai ésszemélyi segítés nélkül csak képes ségeik csekély hányadát képesek felmutatni a hagyományos

57

iskolai környezetben, egyéni megsegítésben többletpedagógiai munka biztosításával kapjákmeg a lehetőségeik kibontakoztatásához szükséges körülményeket. A pedagógusoknak fel kellismerniük, hogy nem a gyermek „rosszasága”, hanem a gyermek valós testi, érzékszervinehézségei okozzák a tanulási és magatartási problémákat. A gyermekek gondjai viselkedésenem az „elhanyagolható” lelki problémák, vagy helytelen szülői nevelés következménye. Asajátosságok lényege az agy végrehajtó funkciójának működési sajátosságára, „zavarára”vezethet ővissza. Ilyenkor a részképességek sajátosságai a tanulási-tanítási, értékelésifolyamatban nem szokványos lehetőségeket, intézkedéseket hoznak felszínre, tesznekszükségessé.A részképességek sajátosságai között, dyslexiás, dysgraphiás, dyscalculiás, illetve a tanulásiképességek kevert zavarai találhatóak meg. Pedagógusaink egy részr rendelkezik ezen problémasegítésére vonatkozó speciális ismeretekkel.Ha ezzel kapcsolatos problémát észlelünk, tanulóinknak a Pedagógiai Szakszolgálat, a NevelésiTanácsadó, és az 1. sz. Szakértői és Rehabilitációs bizottság vizsgálatát javasoljuk, akikmegfogalmazzák a szükséges tennivalókat számunkra.A szakvéleménnyel rendelkező SNI tanulók beszámolására, értékelésére vonatkozóan ajogszabályi előírásoknak megfelelően járunk el. L. pl.Vizsgáztatás

3.10 A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenységek

A pedagógia nagy próbatétele a másság kezelése. Egyre több az ideggyenge, motorikus,fegyelmezetlen, olvasási és tanulási, valamint magatartás zavaros tanuló

Okok, feladatok, célok:

Okok:- A felgyorsult technika fejlődésével (TV, videó, számítógép) a nehéz lépést tartani- A technikai eszközök helyettesítik az olvasást, melyből tanulási nehézségek, tanulási

zavarok.- Nincs megfelelő családi modell, a megfelelő értékrend és a pozitív szemlélet

kialakulásához, fejlődéséhez.- Lelki egyensúly hiánya, mely figyelemhiányból, közömbösségi és szeretethiányból

tevődik össze.- A konfliktus megoldási technikák közül a győztes-vesztes modellt alkalmazzák, ami

hatalmi harchoz vezet. (a győztes-győztes modell helyett)- A súlyos takargatni való a családban.

Lehetséges megoldások, feladatok:

-A probléma meghatározása-A probléma elismerése, elismertetése-A probléma elemzése, miértek feltárása- Optimális megoldások kiválasztása-A megoldás megvalósítása- Az eredmény értékelése, visszacsatolás.

58

PROBLÉMAFELTÁRÁS:

A bekerülő 9.évfolyamokon az osztályfőnök minden esetben neveltségi szint - mérést végez arendelkezésre álló mérőlapok alapján, illetve a tanuló lakóhelye szerint illetékes GyermekjólétiSzolgálattal kötött együttműködési megállapodás alapján a családgondozó környezettanulmánytvégez a szülő bevonásával. A kiértékelés szempontsorát az ifjúságvédelmi felelős készíti. Azadatok kiértékelése az osztályfőnök feladata, aki a kapott eredményről köteles a kollégiuminevelőt, az ifjúságvédelmi felelőst és a családgondozót tájékoztatni. Az ifjúságvédelmi felelősaz adatokból évfolyami összesítést készít, amely alapul szolgál az éves munkaterv készítéséhez.Ezt követi szükség esetén a rehabilitációs célú foglalkozás a szülő és a pedagógus bevonásával.

PROBLÉMAMEGOLDÁS

A szaktanárok, az orvos, a védőnő jelzésére az osztályfőnök, a kollégiumi nevelő, a szaktanár,az ifjúságvédelmi felelős esetmegbeszélésre ül össze, mely során konkrét cselekvési programotdolgoznak ki a tanuló magatartási problémáinak megoldására.. A cselekvési programba atanulót is be kell vonni. Alapelv: nyílt és őszinte kommunikáció.

A problémát, annak jellegétől függően (értelmi, érzelmi, lelki, testi) a leginkább kompetensszemély kezeli (A belső-külső együttműködési modell fekete-piros körében lévők – l.mellékletben), ill. a TISZK segítő szakemberei is segítségül hívhatók. A cselekvési tervmegvalósításának módját és eredményét dokumentálni szükséges.

A munkakultúrával kapcsolatos alapelvek:

- Együttműködés a probléma megoldásában minden érintett féllel.- Csak komplex hatás biztosítása hozhat eredményt.-A problémákat akkor továbbítjuk „kívülre” (külső segítő hálózat, pl. Családsegítő ésGyermekjóléti Szolgálat), ha beavatkozás szükséges (hatósági, szakértői), de a probléma aMIÉNK MARAD, ezért továbbra is kezelést, nyomon követést igényel.

3.11 Személyiségfejlesztés:a. Külső szakemberek bevonása, fejlesztőpedagógusok, pszichológus,

pszichopedagógusok.b. Személyiségfejlesztő tréningek, pedagógiai, pszichológiai és szakmai tantárgyakat

tanító pedagógusokkal.c. Tanulókkal egyéni elbeszélgetésekd. Kis csoport létszámú foglalkozások:

- önismeret- kommunikáció- illemtan- tanulási technikák- feszültségoldási technika (relaxáció)- konfliktus megoldási technika (Thomas Gordon)- diákjogok és kötelességek érvényesítése

Cél:

Megtanítani a gyenge teljesítményű fiatalokat

59

- a konstruktív életvezetésre- önbizalmuk növelésére- az iskolai életben az értékes programok iránti motiválásra

Annak a pedagógiának legyünk hívei, hogy” bízom benned, te ezt meg tudod csinálni”.

A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek

Ezen a területen első lépés a tehetség felismerése. A valamilyen területen az átlagostól többetteljesíteni képes tanulókkal törődés, tudatos foglalkozás mind a tanuló egyéni boldogulását,mind az iskolai munka színvonalasabbá tételét és az iskola hírnevének erősbítését is jelenti.A tanulók egy része már úgy jön a szakiskolába, hogy hozza magával „a tehetséget”. A 9.évfolyamon ezt a hozott alapot kell felkarolni és tovább segíteni, ösztönözni a tanulót. Aháziverseny mozgalom pedig bemutatkozási lehetőséget nyújt azok számára, akik az iskolaiéveik alatt tűnnek ki társaik közül.Mivel az iskola nem képes és nem is feladata, hogy az élet minden területén lehetőségekettudjon teremteni ösztönözzük tanulóinkat arra, hogy kapcsolódjanak be iskolán kívülitehetséggondozó csoportok munkájába (művészeti képzések, néptánc, sportegyesületek,nyelviskolák stb.).

A tehetséggondozás irányzatai

Kommunikációs képességek fejlesztéseKorunk alapvető követelmény, a jó kommunikációs képességekkel rendelkező ember. Ezértszükséges tanulási képességünk ez irányú fejlesztése, amivel önismeretünk, empatikusképességünk tovább fejlődhet.Az iskola, a város, a megye irodalmi életében történő bekapcsolódás megfelelő alkalmatbiztosít a tanulóknak a kibontakozására.Zenei kultúra fejlesztése:Az ének-zene tantárgy tanulásával nagyobb lehetősége nyílik a szaktanárnak felismerni,kiemelni a jó adottságokkal rendelkező gyerekeket.

Manuális, vizuális tehetséggondozás: ahol lehetőség nyílik a kézimunkától, báb- plakátkészítésén túl a meghirdetett pályázatokon való részvételig.

Tehetséggondozással kapcsolatos tevékenységek:- Tanulmányi és egyéb versenyeken rendszeres indítása a tanulóknak, a tehetségek

kibontakoztatására irányuló tevékenységek támogatása.- A szabadon választott órakeret terhére versenyre felkészítő foglalkozások tartása.- A tehetséges gyerekek menedzselése (pályázatok, versenyek)

- Tapasztalatszerző tanulmányi kirándulások, üzemi és intézményi látogatásokszervezése.

- A kiemelkedő képességű tanulókkal egyéni foglalkozás.

Az iskola tehetséggondozásban résztvevőket és a tehetséges gyermekeket a mindenkorilehetőségei szerint igyekszik támogatni. Az iskola éves költségvetésétől függő mértékűtámogatás adható a versenyeken részvételhez nevezési díj, útiköltség, szállás-, étkezési díj

60

címen. A támogatás növekvő mértékű a megyei, országos, nemzetközi versenyek, rendezvényektekintetében.

4 A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok

A gyermekvédelem jogszabályi környezete

A gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos jogszabályi háttér szinte felöleli a hazaijogrendszer egészét. A jogszabályi háttérnek több csoportosítása is lehetséges, így pl.:

• közvetlen és közvetett hatású jogszabályok (gyermekvédelmet közvetlenülszabályzó, pl. Gyvt. és közvetett módon szabályzó, pl. Ptk),

• jogrendszer ágai szerinti csoportosítás (magánjogi és közjogi szabályozás)• gyermekvédelemmel közvetlenül kapcsolatban lévő konkrét tartalmi

szabályozásokon belüli csoportosítás (Gyermekvédelemmel kapcsolatos törvények,törvényerejű rendeletek, miniszteri rendeletek, vagy gyermekvédelmi és büntetőjogicsoportosítás)

• egyéb

A gyermekvédelem jogszabályai hátterével kapcsolatban a jogrendszeri tagozódás szerinti,közvetlenül és közvetett módon érintő jogszabályi háttér csoportosítását szeretném felvázolni,felsorolni a jogszabályokat, természetesen a részletes ismertetésnél kiemelni azokat aterületeket, amelyek egy-egy jogszabályon belül hatással vannak vagy lehetnek a hazai gyermek– és ifjúságvédelmi tevékenység végrehajtására.A jogrendszer, mint az állam alkotta kényszerítő normák széles körű szerkezete szerintitagozódás hazánkban két nagy területre osztható, mint a közjogra és a magánjogra.

A közjogi terület része a büntetőjog, közigazgatási jog, alkotmányjog, nemzetközi jog és egyébjogterületek. A gyermek – és ifjúságvédelem szabályozása szempontjából kiemelkedő terület azalkotmányjog, a büntetőjog és a közigazgatási jog területei.A közigazgatási jog különös része több igazgatási területre oszlik (pl. rendészeti, honvédelmi,stb. igazgatás), de a gyermek – és ifjúságvédelemi munkát és tevékenységet a humán igazgatásiszakterület szabályozza, melynek elemei:

1. Kulturális igazgatás2. Egészségügyi igazgatás3. Szociális igazgatás4. Gyermekvédelmi és gyámügyi igazgatás

A magánjogi terület része a:• polgári jog• polgári eljárásjog• munkajog• nemzetközi magánjog, mint komplex jogterületek, hiszen megjelennek a közjog

bizonyos területein is.A gyermek – és ifjúságvédelmi rendszert annak működését és végrehajtandó feladatait ajogágaknak és jogterületeknek megfelelően az alábbi – a teljesség igénye nélkül – közvetlen ésközvetett jogszabályok határozzák meg.

61

.

Az iskolai ifjúságvédelem tevékenységi köre

Tágabb értelemben a gyermek és ifjúságvédelem minden gyermekre és ifjúra kiterjedőgondoskodás, pedagógiai, szociális, egészségügyi, jogi tennivalók összessége, amelyek agyermekek és fiatalok gondozását, ellátását, eltartását, nevelését, érdekvédelmét hivatottbiztosítani.A gyermek-és ifjúságvédelemmel kapcsolatos tevékenységi területek:- feltárás- konfliktuskezelés- eljárások- prevenció

Az iskolai ifjúságvédelem ezt a rendkívül sokrétű, összetett, komplex tevékenységet egyedülnem vállalhatja fel. Elsősorban a nehéz élethelyzetbe kerülő vagy különböző nevelési,magatartásbeli problémákkal küzdő tanulók segítségét, támogatását tekinti feladatának.A nehéz élethelyzetbe került fiatalokat célszerű különválasztani aszerint, hogy hátrányos vagyveszélyeztetett helyzetben élnek-e.Hátrányos helyzetben azok a tanulók vannak, akiknek, életkörülményei s életmódja atársadalmi átlagnál lényegesen rosszabb.Ilyen esetben az iskolai ifjúságvédelem lehetőségei szerények. A szóba jöhető segítségnyújtás alakóhely szerinti önkormányzat értesítése, a segítségnyújtásra felhívás.A veszélyeztetettség olyan - magatartás, mulasztás vagy körülmény következtében kialakult -állapot, amely a gyermek testi, értelmi, érzelmi vagy erkölcsi fejlődését gátolja vagyakadályozza.Veszélyeztetett helyzetben vannak azok a tanulók, akiknek életéből hiányzik a védő-óvó családilégkör, esetleg egy pozitív tulajdonságokkal bíró felnőtt, akiket egészségügyi vagy pszichéskárosodások értek vagy káros környezeti hatások befolyásolnak.

A társadalmi méretű probléma iskolai kezelésére a törvényi szabályozás létrehozta azifjúságvédelmi felelősi funkciót. Az ifjúságvédelmi felelős munkáját a törvény részletesenszabályozza.A társadalom alapja a család. Napjainkban azonban a családok jelentős része válságban van. Aszülők életmódja, a családok anyagi forrásai (szegénység vagy éppen a gazdagság), afelfokozott életritmus (az erőn felüli vállalás, a kevés szabadidő), a tanulókat a médiákonkeresztül érő megtévesztő információk, hatások sok tanuló személyiségét nem a kívántmértékben befolyásolják. Különösen sérülékenyek a labilisabb idegzetű vagy könnyebbenbefolyásolható személyiségek.Az erőtlen ellenpropaganda és a felemás törvényi szabályozás nem teszi lehetővé a károsszokások, szenvedélyek visszaszorítását, sőt napjainkban inkább terjedésének lehetünk tanúi(dohányzás, szeszesital fogyasztás, kábítószer fogyasztás). Az iskola lehetőségei különösenkorlátozottak, hiszen nem hatóság, az alkalmazható fegyelmező, vagy fegyelmi intézkedésekpedig szinte semmilyen visszatartó erővel nem bírnak.Az iskola dolgozóinak példamutatásával és a felvilágosító tevékenységével igyekszik tanulóit atársadalom által helyesnek vélt életmódra nevelni.Alapvető probléma a valamilyen szempontból hátrányos helyzetről tudomásszerzés, a tanulóhátrányos helyzetének felismerése. További probléma az ezzel kapcsolatos nyilvántartás. Ha

62

mindezeken túl vagyunk újabb probléma a segítés. A feladat nagy rész az osztályfőnökökre ésaz ifjúságvédelmi felelősre hárul. Mivel a problémakör a szülők és tanulók személyiségijogaival összefüggő, fontos a diszkréció, az empátia, a gyorsaság, a hatékonyság.A gyermek- és ifjúságvédelem körébe tartozó témakörök az egyes évfolyamok osztályfőnökitanmeneteinek részét képezik. Szívesen adunk teret az iskolán kívüli szervezeteknek is ezentémakörhöz tartozó foglalkozások, előadások tartására.Az iskola számára elemi érdek a tanuló hátrányos helyzetének megszüntetése, mert akörülményei befolyásolják eredményeit, viselkedését, társaihoz és a munkához való viszonyát.

Az ifjúságvédelem céljai

- Helyzetfelmérés és prevenció- A kialakult hátrányos vagy veszélyeztetett helyzet kezelése.- A kialakult helyzet további romlásának lehetőség szerinti megakadályozása,

lehetőségektől függően a helyzet javítása.

A tanulók egészséges testi-lelki fejlődését a következő tényezők akadályozzák:1. Deviáns viselkedésformák: dohányzás, alkohol, drogok fogyasztása, bűnelkövetés;2. Egyéb különböző szenvedélyek (játék-, gyógyszerfüggőség, kényszeres evés, egyéb

étkezési zavarok, internetfüggőség, vásárlási kényszer, stb)3. Disszociális viselkedésformák (lopás, hazudozás, iskolakerülés, csavargás, csalás, stb.)

Ezen káros tényezők kiküszöbölése az iskola nevelőmunkájának is feladata.

A. DrogprevencióB. Egészségvédelem: /l. bővebben: Az iskola egészségvédelmi programja c. fejezetrész

/ osztályfőnöki, biológia óra keretein belül és kívül együttműködés védőnővel,iskolaorvossal, mentálhigiénés szakemberrel, pszichológussal, pszichiáterrel,nőgyógyásszal, dietetikussal. Egészségvédelmi formák: felvilágosító előadások,filmvetítés, tréningek, szűrővizsgálatok, kiállítások megtekintése, stb.

Az ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok

FELTÁRÁS:

- Év elején helyzetfelmérés készül a hátrányos és veszélyeztetett helyzetben levőtanulókról. a belépő 9. évfolyamokban a Neveltségi szint mérőlap alapján. Hátrányoshelyzet, veszélyeztetettség gyanúja esetén környezettanulmány készül, melyet aGyermekjóléti Szolgálattal kötött együttműködési szerződés alapján, melyet az őképviselőjük végez el. Ez a kiindulópont a cselekvési program kialakításához.

- .

Eljárások:

- személyközi szóbeli (tanuló-osztályfőnök, tanuló-mentor, tanuló-szaktanár ill.szociálpedagógus, tanuló-tanár-szülő)-dokumentált: az eljárásról feljegyzés készül- sikertelen konfliktuskezelés esetén : jelzés és segítségkérés (hivatalok, humán segítőszolgáltatások)

63

Káros szenvedélyek

Dohányzás- a dohányzás káros következményei, élettani szempontból- a dohányzás mint rizikótényező, a betegségek körében- a dohányzás okai- a dohányzás tanuláselméleti magyarázata- az egészségvédelmi törvény létrehozása a nemdohányzók védelmében.

Alkohol- az alkohol kémiai, élettani, kórtani, történelmi, társadalmi megközelítése- az alkohol-deviancia-bűnözés kapcsolatrendszere- a gyógyítás kilátásai- a személyiség megerősítése, a konfliktushelyzetek megoldásának képessége, a lelki

kondíció megszerzése segíthet a bajok megelőzésében.

Kábítószer- a kábítószerekkel való visszaélés testi-lelki tüneteinek ismertetése,- a kábítószerek felosztása, egészségkárosító hatásai- az egyén, a család és a társadalom feladata, lehetőségei a kábítószer ellenes

stratégiában- megelőzés szervezett formái- a kábítószer és a bűnözés összefüggése- a kábítószerekkel kapcsolatos jogi szabályozások.

Iskolai drogstratégia

A drogfogyasztás kialakulásának társadalmi hátterének megismerése segíti a pedagógusokatabban, hogy konkrét esetben saját diákjainak problémáit megértse és adekvát módonintervenciókkal reagáljon a történésekre. A múltban gyökerező hibás szemlélet következtébenaz eltitkolt információk hiányában sem az oktatás és egészségügy, sem a rendőrség nem tudottfelkészülni a folyamatosan emelkedő számú drogfogyasztókkal történő foglalkozásra. Aszakágazatokra, de a társadalomra is „rátört” a drog a 90-es években.Nem igazán alakult ki a társadalmi tolerancia, a segítő hálózat intézményrendszere, és csakkésve a terjesztés felderítése, üldözése, törvényi szabályozása. Csak a napjainkban kezdbeépülni a prevenciós ismeretanyag is a pedagógiai képzésbe. Emiatt a mai pedagógusokjelentős többsége a szakmai képzése során nem kapta meg a drog-prevencióval kapcsolatosismereteket, és így felkészületlenül és sokszor „eszköztelenül” kerülnek szembe aproblémákkal.

Napjaink droghelyzete

A középiskolások körében végzett felmérés adataiból kiderült:- gyorsan növekszik a drogfogyasztók száma- tolódik lefelé az első drogélmény életkora (11, 12 éves korban fogyasztó, 13-14

éves dealer is)- a fogyasztás helyszínei: diszkó, otthon, más lakás (barát, osztálytárs) -ra tevődik- a statisztikai adatok szerint a diákok 1/3 –a már kipróbált illegális drogot.

64

Alapelvek- A családdal, munkatársakkal, iskolavezetéssel kell a szakmai munkát kezdeni.- A szemlélet, az irányultság a legfontosabb.- Az iskola, a család, a szülők, személyek, kortársak, helyi intézmények, polgármesteri

hivatalok, rendőrség együttes csoportmunkáján keresztül lehet eredményt elérni.- /Az érzelmeken keresztül kommunikációval, emberi közösséggel, odafigyeléssel,

segítéssel lehet alternatívát felállítani.- Ismerni kell, mit gondolnak a fiatalok, mik a motivációik, ismerni kell az érzelmeiket,

belső félelmeiket.- Az iskolában a pedagógusoknak olyan helyzetet kell teremteni, hogy a fiatalok

belékapaszkodhassanak, ha bizalmatlanok a felnőttekkel szemben.- A drogos gyermekkel szembesíteni kell önmagát „Ki vagy te, mit akarsz?”.- A tanulókat közös erőfeszítéssel ki kell hozni a negatív szerepből.- Tanulási mechanizmusaikon változtatni kell.- Fel kell tárnunk a kudarcok okait „ahol a méreg ott van az orvosság”.- Sikerélmények, örömökhöz kell juttatni.- Pozitív, szeretetteljes kapcsolatot kell kialakítani az egyénekkel, osztályközösségekkel

.

Összegezve

A kudarc okának felderítése, a hiányosságok felmérése, a megfelelő szaktanári segítség, szülőitámogatás elnyerése a megoldás. Súlyosabb esetekben mentálhigiénés támogatás. Irányításnevelési tanácsadóba, pszichológushoz, pszicho-pedagógushoz.

Célkitűzés

A drogstratégia célkitűzéseinek reálisnak és folyamatosnak kell lenni.- iskolai team létrehozása, a csoportmunka megszervezése- az iskolai droghelyzet feltérképezése- a szülők, diákok, tantestület felkészítése, megnyerése az ügynek

Feladatok:

Az iskolavezetésnek ki kell jelölni a drogkoordinátort.

A drogkoordinátor:- szakmailag felkészült, konkrét és alapos prevenciós ismeretei vannak- elfogadtatja az elképzeléseket a tantestületen belül az iskola egészében- támaszkodik az osztályfőnökök jelzéseire, a szaktanárok, munkaközösség vezetők

felvilágosító munkájára- előadásokat tarthat (szexuális felvilágosítás, barátság, szex, stb.)- belső kapcsolatot tart fenn az iskolavezetéssel, iskolaorvossal, iskolapszichológussal,

gyermek és ifjúsági felelőssel, egészségnevelő valamint osztályfőnökökkel ésszaktanárokkal

- külső kapcsolatot tart fenn a Gyermekjóléti Szolgálatokkal, Nevelési Tanácsadókkal,védőnői hálózattal, rendészeti szervekkel és ÁNTSZ-i drogkonzultációs központokkal

- Követelmény, hogy szervezetten, éves munkaterv szerint végezzük a szenvedélybetegségekmegelőzésére szolgáló prevenciót , melynek összhangban kell lennie az osztályfőnöki órák,

65

szocializációs foglakozások és az egészségnevelés modulok/témák tematikájával.

4.1 A gyermek és ifjúságvédelemmel összefüggő pedagógiai tevékenységek

- Veszélyeztetett tanulók társadalmi, szociális helyzetének figyelembevétele határozzameg a tanulókkal való foglalkozást (beszélgetés, tanácsadás)

- kapcsolatteremtés szülőkkel, nevelőszülőkkel.

- Nemzetiségi és etnikai kisebbséghez tartozó tanulók helyzetének felmérése- lehetőség szerint a családok helyzetének (anyagi, szociális) megismerése.

- Az állami gondozott tanulók nyilvántartása, segítése- kapcsolattartás a pártfogókkal.

4.2 Az ifjúságvédelmi munka során betartandó etikai követelmények

- A tanuló egyéniségének, emberi, gyermeki személyiségi jogainak tiszteletben tartása- Előítélet mentes közelítés, segítés, meghallgatás- egyéni, családi, intim információk bizalmas kezelése.- minden tanulóhoz, különösen a veszélyeztetett helyzetben lévőkhöz tapintattal

szeretettel közeledés

4.3 Az ifjúságvédelmi felelős feladata:

• Rendszeresen figyelemmel kísérik a gyermekvédelemmel kapcsolatos jogszabályiváltozásokat és ezekre felhívják az igazgató és a pedagógusok figyelmét.

• Minden tanév elején az iskolai munkaterv részeként elkészítik az iskola gyermekvédelmimunkatervét.

• Gyermekvédelmi munkájukat önképzéssel és a szakirodalom tanulmányozásávalfolyamatosan fejlesztik.

• Az osztályfőnökök jelzései alapján nyilvántartják a veszélyeztetett, a hátrányos helyzetű, abeilleszkedési, magatartási, tanulási nehézségekkel küzdő tanulókat.

• Minden tanév elején írásban tájékoztatják a szülőket és a tanulókat saját tevékenységükről,feladataikról és arról, hogy milyen jellegű problémákkal mikor és hol kereshetik fel.

• Tájékoztatják a szülőket és a tanulókat arról, hogy problémáikkal az iskolán kívül milyengyermekvédelmi feladatokat ellátó intézményeket kereshetnek fel. Az iskolában a tanulók ésa szülők által jól látható helyen közzéteszik a gyermekvédelmi feladatot ellátó fontosabbintézmények címét, illetve telefonszámát.

• A tanulók részére egészségvédő, mentálhigiéniás és szenvedélybetegség megelőzőprogramokat szerveznek.

- Figyelemmel kísérik a gyermekvédelemmel kapcsolatos pályázatokat és lehetőségszerint részt vesznek a pályázatokon. A szociális ösztöndíjak elbírálásánál,véleményükkel segítik az igazgató döntését. Speciális szolgáltatások elbírálása,folyósítása: étkezési hozzájárulás, gyermekjóléti támogatás

- rászoruló tanulók számára tanszer, tankönyvgyűjtés szervezése- hátrányos vagy veszélyeztetett helyzetben levő tanulók, tanulmányi munkájának,

segítésének megszervezése (jobb tanulók felkérése, esetleges tanári korrepetálás)- nehezebb, súlyosabb helyzetben levő tanulók számára szakemberek segítségének

igénybevétele (pszichológus, mentálhigiénés szakember)- kapcsolattartás az iskolán kívüli ifjúságvédelemben érdekelt szervezetekkel.

66

4.4 Különleges feladatai, jogköreik

A veszélyeztetett, a hátrányos helyzetű, a beilleszkedési, magatartási, tanulási nehézségekkelküzdő tanulókkal kapcsolatos feladatai a következőkre terjednek ki:

◊ az ilyen jellegű problémákkal küzdő tanulók feltárására, nyilvántartására;◊ családlátogatásaikra, a tanulók családi környezetének megismerésére;◊ tanulmányi eredményük, magatartásuk és mulasztásaik figyelemmel kísérésére;◊ anyagi problémák esetén gyermekvédelmi támogatás vagy természetbeni

juttatás megállapítását kezdeményezik a polgármesteri hivatalnál;◊ a gyermekvédelemmel foglalkozó szolgálat, hatóság részére e tanulókról

környezettanulmányt készítenek. A környezettanulmány kiértékelése acsaládsegítő és az osztályfőnök feladata.

◊ figyelemmel kísérik és segítik pályaválasztásukat, továbbtanulásukat;◊ szükség esetén védő-óvó intézkedéseket javasolnak, és közreműködnek ezek

megvalósításában, legvégső esetben javaslatot tesznek a gyermek(ek) családbóltörténő kiemeléséről.

◊ Az osztályfőnökök javaslatai alapján kezdeményezik a rászoruló tanulókszámára pénzbeli támogatás vagy természetbeni juttatás megállapítását.

◊ A polgármesteri hivatal felkérése alapján személyesen is részt vesznek atámogatások elosztásában, a családokhoz történő eljuttatásában.

◊ Munkájuk ellátásával kapcsolatban betekinthet az iskola összes tanulókkalkapcsolatos iratába, nyilvántartásába.

◊ Gyermekbántalmazás vélelme, vagy egyéb pedagógiai eszközökkel meg nemszüntethető, veszélyeztető tényező megléte esetén haladéktalanul értesítik agyermekjóléti szolgálatot, és ennek felkérésére részt vesz az esetmegbeszéléseken.

◊ A tudomásukra jutott bizalmas információkat megőrzik, a tanulókkalkapcsolatban bárminemű információt csak a munkaköri leírásában rögzítettkörben szolgáltathat ki.

◊ A bizalmas szülői közléseket a pedagógiailag szükséges mértékben tárják apedagógusok elé.

4.5 Ellenőrzés, értékelés

• Munkájukról minden félév végén írásban összefoglalót készítenek, és ezt ismertetik anevelőtestülettel .

• Az igazgató megbízása alapján – a fenntartó, SZMK kérésére – beszámolnak az iskolagyermek - és ifjúságvédelmi tevékenységéről.

Egyre nagyobb mérvű az igény a szociális támogatások iránt. Sokszor elegendő lenne aproblémás helyzetből kikerüléshez egy jól időzített gyors segélyezés. Iskolánk ezt jelenleg csaka tanuló lakóhelye szerinti önkormányzaton keresztül tudja megvalósítani - közvetlentámogatást fenntartói keret esetén tud nyújtani az iskola.

67

5 A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítőprogram

Az iskolában az évente induló osztályokba nagyon sok általános iskolából érkeznek a tanulók.A hozott jegyek, azonos értékű osztályzatok esetén is különböző tanulói felkészülést jelentenek.Tanórai keretek között az egyes tantárgyak feszített képzési programja miatt alig van lehetőséga szintre hozásra. Hatékonyan ez csak külön foglalkozások keretében oldható meg.A kerettanterv alkalmazása kapcsán lehetőség adódik a kezdő évfolyamokon a tanulás tanításaés az értő olvasás foglalkozások tartására.Az óratervek összeállításánál figyelembe vettük a hátrányok leküzdéséhez szükségesóramennyiségek megtervezését.Az iskola felzárkóztató, szintre hozó foglalkozások kínálatával igyekszik segíteni. Ezenfoglalkozások száma korlátozott. Korlátot szab egyrészt a tanárok terhelhetősége, másrészt aziskola rendelkezésére álló választható órakeret. Az órakeretet a fenntartó határozza meg éselsődlegesek a költségvetési szempontok.Ha a feltételek rendelkezésre állnak, még meg kell győzni a tanulót és a szülőt is, hogy a tanulóérdekében szükség van a foglalkozás igénybe vételére.

Az iskola foglalkozási kínálata:- Tanulást segítő módszertani foglalkozások szervezése.- A tanulási problémákkal küzdőknek felzárkóztató, szintre hozó foglalkozások

szervezése.- A pedagógiai szakszolgálat igénybevétele

Tevékenységek a lemorzsolódás megakadályozására

A lemorzsolódás szempontjából a hátrányos helyzetű, tanulási nehézségekkel küzdőtanulók a belépés utáni első évfolyamban a legveszélyeztetettebbek. Ekkor dől el, hogyképesek-e megmaradni az iskolarendszerben, vagy sem. Ebből következik, hogy alegnagyobb mértékű segítségre is ekkor van szükségük, felzárkóztatásra és komplexszemélyiségfejlesztésre tanórai és tanórán kívüli keretben egyaránt. Pedagógiaiprogramunk kidolgozása során prioritást biztosítottunk e területeknek. A programjainkkiemelt célcsoportja a belépő 9. évfolyam, mert a 10. évfolyamra jelentős javulást hoza fejlesztő programok végrehajtása. Ez nem jelenti azt, hogy a többi évfolyamokon atanulók nem részesülnek ezirányú fejlesztési programokban, csupán annyit, hogy nem ateljes körük.

Általában:

Az osztályfőnök, a mentor és az évfolyamon tanító szaktanárok alkotta team tagjai közösenhozzák létre a személyre tervezett tanulási programot azon tanulók számára, akik minimumismeretekkel, készségekkel sem rendelkeznek a mérések alapján, vagy akik a mérésikritériumok szerint igen gyenge eredménnyel teljesítettek, de nincs tanulási nehézségük,részképesség-zavaruk.A tevékenység megvalósítása iskolának pedagógusai által történik, tanóri keretben és tanóránkívüli korrepetálások formájában egyaránt. A tanítási órákon differenciát fejlesztést igényel aszaktanároktól a korrepetálás kis csoportban, mely maximum 5 fő részvételével történik aproblémás tárgyakból.

Nyomonkövetés

68

Az osztályfőnök és a mentor feladata a gondoskodás, törődés, bíztatás személyre szólóan.A mentor tevékenysége újszerű megközelítés, eddig nem használtuk, inkább az osztályfőnökfeladatköre volt ehhez hasonló. Feladatát külső szakemberekkel és a pedagógusokkal,valamint a tanulóval együtt tervezi meg. A lényeg a folyamatos visszacsatolás megvalósítása, akomplex, többsíkú fejlesztés eredményeinek és a soron következő teendőknek a tanulókkal valóközös tervezése. Így lehetővé válik a tanulók aktív részvétele a fejlesztésben, s ez azegyüttműködés nagyon fontos eleme a fejlesztő folyamatnak.Mentor lehet a tanuló által választott, és az igazgató által megbízott pedagógus. A mentorfeladatait munkaköri leírás, megbízási szerződés rögzíti. Feladata: folyamatos törődés, havinyomonkövetés, a tanuló folyamatos motiválása. Egy mentornak maximum 7 tanulója lehet. Amentorok száma az érintett tanulók számától függ.

- A 9. évfolyamra jelentkezett, vagy átvett tanulók körében DIAGNOSZTIKUSMÉRÉSEKET végzünk, melynek területei:

- 1.anyanyelvi kommunikációs képességek /helyesírás, szövegértés/- 2.matematikai-logikai képességek,- 3. neveltségi szint- 4. tanulási attitűdök.

Kiértékelés:- A neveltségi szintet az osztályfőnök, az anyanyelvi, ill. matematikai-logikai

képességeket a szakos tanár méri és értékeli ki. Az értékelést követően az osztálybantanító valamennyi pedagógus számára tájékoztatást adnak a kiértékelés tapasztalatairóloktóber 1-ig.

- Ezután, ha szükséges, az intézményvezető kezdeményezi a szülő vizsgálathoz valóhozzájárulását, majd szakértői vizsgálatokat kérünk a Nevelési Tanácsadótól, ill.Pedagógiai Szakszolgálattól a tanulási nehézségek és magatartási-beilleszkedésinehézségek konkrét feltárásához.

Terápiás fejlesztő programok

Az egyéni vagy csoportmunkán alapuló, terápiás jellegű fejlesztő programok kialakításaés szervezése a Pedagógiai Szakszolgálat, ill. egyéb külső szakemberek bevonásával.

A terápiás jellegű fejlesztő program megvalósításához kevés a pedagógusok szakmai tudása,márpedig az okok megszüntetése legalább olyan fontos, hogy a hátrányok, lemaradások nenövekedjenek az iskolai tanulmányok alatt, hanem lehetőség szerint csökkenjenek,megszűnjenek.A fejlesztés tartalma nagyon eltérő lehet: irányulhat valamilyen képességre, részképességre, deirányulhat az együttműködési képesség, feladattudat, vagy eszközzel bánni tudásra, vagy azoptimális tanulási technikára való rátalálásra, vagy akár érzelmi hiány pótlására.Ezen hiányterületek fejlesztése kihat bármely tantárgy elsajátításának eredményességére, ésvégső soron az egész személyiség pozitívfejlődésére. A továbbhaladás lehetőségét megteremtiaz a szemlélet, ha a fejlesztés nem csupán a lemaradás területeire irányul, hanem az okok lassúmegszüntetésére is.

Terápiás fejlesztő programok:

69

- szorongást, személyiségfejlődési zavarokat csökkentő pszichológiai terápia- dyslexia-dysgraphia csökkentő logopédiai fejlesztő program- tanulási képességeket fejlesztő program- családgondozásA tevékenység végzői: pszichológus, szociális munkás, logopédus, fejlesztő pedagógus,mentálhigiénés szakember, családsegítő.

70

6 A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység

A p r o g r a m c é l j a :- segíteni a tanulók beilleszkedését az iskolai környezetbe- segíteni a tanulók ismeretelsajátítását- biztosítani az egyéni ütemű fejlődést- pótolni az iskolai és /vagy családi, társadalmi szocializációs hiányokat- komplex személyiségfejlesztés.

Hátrányos helyzetű vagy halmozottan hátrányos helyzetű az a tanuló, aki:

- objektív-relatív deprimációból adódóan- vagy másodlagos-következményes hátrányokból adódóan nem a képességeinek megfelelő fejlődésiütemben gyarapodik, bontakozik ki a személyisége.

Feladatok tanévkezdéskor

Felmérés készítése, melynek szempontjai:- szociálisan hátrányos helyzetű tanulók- halmozottan hátrányos helyzetű tanulók,- a gyermekvédelmi támogatásban részesülők

A tevékenységi formák megtervezése a tanévre-Tanév kezdésekor tájékoztatás (szülő, diák) tájékoztatása:

- Az osztályfőnök szülői értekezletek, fogadóórák alkalmával tájékoztatja a szülőt, a diákot aszociális jellegű támogatási formákról, kérelmekről, benyújtásának módjairól, lehetőségéről(TK-, iskoláztatási-, gyermekvédelmi-, szociális támogatások, segélyek).

- Az étkezési, utazási, kollégiumi juttatásokkal kapcsolatos feladatok a gazdasági dolgozókhatáskörébe, az alapítványi hozzájárulásokkal kapcsolatos szervezési feladatok azalapítványi kuratórium hatáskörébe tartoznak.

- A rászorultság tényét a Gyermekjóléti Szolgálat munkatársai, valamint a szociális munkásis jelezheti az osztályfőnököknek.

-A pedagógusok ösztöndíjakkal kapcsolatos feladatai:

Alapvető feladat a fent említetteken kívül a szülők igényeinek megfelelően, az iskola társadalmikörnyezetéhez alkalmazkodva:

- Kollégiumi elhelyezés- Tankönyvvásárlási támogatás- Figyelemfelhívás pályázatokra , tanulmányi ösztöndíjra, segítés a pályázat

megírásban- Lakóhely szerinti jegyző értesítése segélyezés szükségességéről- Ügyelet, tanulószoba.

Mivel az iskolának az éves költségvetésében tanulói szociális keret nincs jóváhagyva, a tanulókközvetlen anyagi segítésére nincs lehetősége.

71

7 A pedagógiai program végrehajtásához szükséges nevelő-oktatómunkát segítő eszközök és felszerelések jegyzéke

201/2012 EMMI rendelet alapján

A szakképzés vonatkozásában a szakképesítések szakmai és vizsgakövetelményei tartalmazzákaz eszközök és felszerelések listáit.

8 A szülő, tanuló, iskola együttműködésének formái

Az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok

Belső-külső együttműködési modell a tanulók lemorzsolódásának csökkentésére

8.1 Belső együttműködési modell szereplői:

- Tanuló osztályfőnök ifjúságvédelmi felelős vagy szociálpedagógus-kollégiuminevelő

- Szaktanár/szakoktató/gyakorlati oktató – orvos – védőnő - szociális munkás-pszichológus-logopédus-mentálhigiénikus-gyógypedagógus-kortárssegítők

- Prevenciós team - osztályfőnöki munkaközösség – Diák Önkormányzat –alapítvány – gazdasági/adminisztrációs dolgozók

- Vezetőség

A modell 4 egymásra épülő koncentrikus kört ábrázol.A legbelső kör tagjai közül a legfontosabb a tanulók közössége, őket veszi körül azosztályfőnökök közössége, az ifjúságvédelmi felelős vagy a szociálpedagógus és kollégiuminevelő. Ez a három csoport, aki a legtöbb információt tudhatja a tanulókról, illetve ők azok,akik a leghamarabb tudnak segíteni a tanulók problémáin, napi kapcsolatban vannak. Fontos abizalmi légkör kialakítása. Ez a csoport az elsődleges segítőtevékenységet nyújtja tanulóinkszámára, nemcsak iskolai, hanem magánjellegű problémák esetében is. Az ifjúságvédelmifelelős vagy szociálpedagógus egyaránt részt vehet az osztályfőnök vagy a kollégiumi nevelőmunkájában is, hiszen együtt hatékonyabban lehet problémát vagy konfliktust kezelni.Lényeges a jelenlétük ebben a körben, hiszen szaktudásukkal, külső kapcsolatrendszerkialakítással azonnal jelezhetnek, illetve intézkedhetnek, s nem utolsó sorban prevenciótalkalmazhatnak szükség esetén.A tanuló bármelyik személynek jelezhet gondjairól.

A második kör szereplői nem feltétlenül állnak mindennapi kapcsolatban a tanulókkal, kivévetalán a szaktanárok/szakoktatók, mert ők naponta taníthatják, mégis szervesen kapcsolódnak adiákhoz, ugyanúgy részt vesznek a prevencióban a lemorzsolódás visszaszorítása érdekében.Kialakulhatnak szorosabb kapcsolatrendszerek a szaktanárok és a diákok között, mint azosztályfőnökök-diákok között. Rendkívül nagy szerepet játszik az egymás elfogadása és aszimpátia kialakítása. Fontos a tanulók megnyerése. Az orvos/védőnő prevenciós tevékenységea felvilágosító előadások, tanácsadások, kivizsgálások. Akadhat a tanulók között, akinekegészségügyi problémája van, amit csak az orvossal beszélne meg szívesen, s ő segíthetnéorvosolni gondját, panaszát érdemlegesen. A szociális munkás szerepe a családlátogatásokbansegíthetne, illetve a családi, anyagi, szociális, emocionális hátteret mérhetné fel, melyről

72

környezettanulmány készülne. Jelenleg ezt a feladatot a szociálpedagógus is maradéktalanulellátja, de talán gyorsabb lehetne az ügyintézés, visszajelzés külső segítőhálózattól (leginkább avidéki hálózattól). A logopédus és a pszichológus munkája továbbra is fontos szerepet játszanaa tanulási részképesség zavarainak kiszűrésében. Ugyanúgy vizsgálnák a tanulókat,véleményeznék őket, majd a Tanulási Képességet vizsgáló 1. számú Szakértői Bizottsághozlehetne továbbítani elbírálás céljából. Ez után a gyógypedagógus segítségével meg lehetszervezni a terápiát a fejlődés érdekében, hogy a tanulási problémák miatt ne veszítsünktanulókat. A mentálhigiénikus szakember a tanár-diák közötti konfliktuskezelésben vehetnerészt a hatékony együttműködés fenntartása céljából. Ez a korosztály serdülőkorban van,rengeteg változáson mennek keresztül, mint testileg, mint pszichésen, ezt nehéz nekik megélni.Ebben a fejlődési szakaszban kezdenek leválni a szülőkről, önállósodnak, felerősödnek akortársi kapcsolatok, kortársi viszonyok, egyre inkább mérvadó az ő véleményük. Éppen ezértfontos lehet a kortárs segítők jelenléte ebben, körben, mert nem mindig segíthet felnőtt,szakember gondjaik megoldásában.

A harmadik körben egyre kevesebb résztvevő van, kevésbé szoros a kapcsolat a diákokkal.Nincs mindennapi kontroll, csak eseti probléma kapcsán kerülhetnek kapcsolatban a résztvevőka diákokkal és nem is biztos, hogy csak probléma kapcsán. A DÖK inkább prevencióbanszerepel különböző hasznos szabadidős programok megszervezésében, iskolai programoklebonyolítása érdekében bevonva a diákok segítségét.Az Alapítvány anyagi juttatások, jutalmazások tekintetében játszhat fontos szerepet, egy forrás,eszköz tanulóink megsegítése érdekében megakadályozhatja a tanulók bűnelkövetését anyagiszempontok terén. A gazdasági dolgozók is segíthetnek ügyintézésben, anyagi támogatásokigénybevételének módjáról, információközlésben.A prevenciós team és az osztályfőnöki munkaközösség együtt alkalmazhatna prevenciótkonfliktuskezelésben, megoldásban, terv kidolgozásában közösség építő szándékkal. Szerepükvan még a fegyelmi tárgyalások lebonyolításában, reális döntés meghozatalában.

A Vezetőség tagjai alkotják a külső, negyedik kört. Ők a mindennapi munkájuk mellett, csakazokkal az esetekkel találkoznak, mikor már mindenképpen szükséges, hogy a probléma az őszámukra is kiderüljön, mert érdemben ők tudnak intézkedni a leghatékonyabban.Tulajdonképpen ők fogják össze az egész együttműködési modellt, ők zárják be a kört.

8.2 Külső együttműködési modell szereplői:- tanuló-iskola- Önkormányzat, Jegyző- Kormányhivatal- Gyermekjóléti Szolgálat- Gyermekvédelmi Központ- Nevelési tanácsadó- Tanulási Képességet Vizsgáló 1. számú Szakértői és Rehabilitációs Bizottság- Kórház-gyermek pszichiátria- Rendőrség- Pártfogói Felügyelet

A külső együttműködési modellben a központi helyett szintén a tanulók közössége tölti be azegész iskolával együtt. Ez a modell nem koncentrikus körökből áll, itt a segítőhálózatösszessége egy szinten áll a tanulók-iskola körül. A Gyermekjóléti Szolgálat felé intézzük ajelzéseket a diákok mulasztásaival, egyéb problémáival kapcsolatban, kérhetünk, javasolhatunkgondozásba vételt, védelembevételt, szoros együttműködés alakult ki az intézményünk és aGyermekjóléti Szolgálat között, amit együttműködési szerződésben rögzítettünk, hogy kinek mia pontos feladata.

73

A Gyermekvédelmi Központ munkatársai egyre inkább számítanak a szociálpedagógus,osztályfőnökök jelenlétére egy-egy gyermek elhelyezés kapcsán.Számítanak a mi véleményünkre, szaktudásunkra, tapasztalatainkra, véleményünkre, ami atanulóink szempontjából is igen fontos.A lakásotthon vezetővel, gyámmal, nevelőkkel is fontos a szoros kapcsolattartás, problémaesetén azonnal intézkednek, keresik intézményünket.A Nevelési tanácsadó munkatársai (logopédus, pszichológus) kulcsszerepet tölt be a szakértőivélemények kapcsán, feladatuk a vizsgálat, véleményezés, tanulóink azon körében, akikrendelkeznek, rendelkezhetnek tanulási részképesség-zavarral, illetve sajátos nevelési igényűek.Ezek a vélemények továbbjutnak a Tanulási Képességet Vizsgáló 1. számú Szakértői ésRehabilitációs Bizottsághoz, akik elbírálják ezen véleményeket, majd szakértői számot adnak,terápiát javasolnak.A magatartási és beilleszkedési zavarral küzdő tanulókat a Megyei Kórház, GyermekPszichiátriai osztály szakemberei kompetensek a vizsgálatok terén.A Rendőrség is fontos szerepet tölt be a prevenciós tevékenységével, melyet felvilágosítóelőadásaival segít, például bűnmegelőzéssel, drogfogyasztással és következményeivelkapcsolatban, törvényi háttér ismertetéssel.Sajnos így is vannak tanulóink, akik bűncselekményt követnek el, őket a Pártfogói Felügyeletdolgozói próbálják visszaterelni a jó útra, hogy a társadalom hasznos tagjává válhassanak,megakadályozván további bűnelkövetésekben. Feladatuk a folytonos kapcsolattartás, nyomonkövetés iskolai tevékenységükben, főként a mulasztások terén. Az iskolai pedagógiaivéleménnyel tud reálisabb képet adni diákjaikról egy-egy eset folytán.Az Önkormányzat biztosítja az intézmény anyagi, tárgyi feltételeit, a működéshez szükségesinfrastrukturális adottságokat, segíti a törvényben biztosított tankötelezettség teljesülését.

A két modell között helyezkednek el a szülők/gondviselők, akiket nagyon fontos bevonni aziskola mindennapi tevékenységébe, a külső segítőhálózat munkájába gyermekük tanulmányieredményei, egyéb iskolai problémái ügyében. Elengedhetetlen a jelenlétük a prevencióban, alemorzsolódás visszaszorítása érdekében. Fontos hogy együtt érjünk el sikereket, érezze ő isfelelősségtudatát gyermeke jövőjével kapcsolatban.

A szülők és az iskola

A szülők közösségének szervei:- osztály-szülői munkaközösség- iskolai szülői munkaközösség

A szülők tájékoztatásának formái:- osztály-, iskolai- és kollégiumi szülői értekezletek- fogadóórák- nyílt tanítási napok- felvételi tájékoztató nyílt napok- ellenőrző könyv- levél- tájékoztató szórólap- iskolai kiadvány- médiák.

Alapvető értéknek tartjuk a szülőkkel a harmonikus, jó kapcsolat kialakítását. Pedagógiaiprogramunkat a szülőkkel, mint iskolahasználókkal egyetértésben tudjuk megvalósítani, ezértnagyon fontos a szülők folyamatos tájékoztatása az iskola működéséről és a szülők

74

véleményének folyamatos megismerése az igényekhez igazodó oktatás megteremtésénekérdekében.Minden olyan szülői kezdeményezés iránt nyitottak vagyunk, amely az intézményünkben folyóoktatási-nevelési feladataink sikerességét támogatja. Ennek érdekében :-évente legalább kétszer minden osztályfőnök szülői értekezletet tart.-A szülői értekezletek után fogadó órákon a szülők felkereshetik a szaktanárokat.- A szülők lehetővé teszik a családlátogatásokat.-Az iskola jelzi a szülőnek, ha a tanuló igazolatlanul mulaszt, romlik a tanulmányi eredménye,vagy magatartása.-Az iskola meghívja a szülőt a tanulóval kapcsolatos esetmegbeszélésekre.-A szülő felkeresheti az iskolát nevelési gondjaival kapcsolatban, és tőlünk segítséget kap, vagyszakellátáshoz továbbítjuk jelzéseit.-A PARTNERSÉG kialakításában kezdeményező szerepe van az iskolának!

Az iskola működésében a következő szülői szerepek jelennek meg:- a szülő, mint a szolgáltatás megrendelője- a szülő, mint a tanulási- nevelési folyamat segítője- a szülő, mint az iskolai közélet szereplője

A szülő kérhet (a tanulóval egyetértésben):- a tanuló emelt szintű programban részvételét- megválaszthatja az egyik tanult idegen nyelvet- ifjúságvédelmi segítséget- tanulószobai ellátást- menzai étkezést- kollégiumi elhelyezést- a tanuló szabadon választható foglalkozásokon részvételét- térítési díj fizetési halasztást- szociális támogatást- független vizsgabizottság előtti vizsgázást

A szülő közreműködhet:- az iskola eszközparkjának gyarapításában- az iskola esztétikai arculatának alakításában- iskolai rendezvények lebonyolításában- a szülői szervezeten keresztül a jogszabályban meghatározott keretek között az iskola

működését meghatározó dokumentumok létrehozásában

A szülő közreműködés formái:- pénzadomány- tárgyi támogatását- szellemi- és társadalmi munka.

A nevelők és a tanulók közötti kapcsolattartás

A tanulókat az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról• az igazgató

o az iskolai diákönkormányzat vezetőségi ülésén kérésre fél évente,o a diákközgyűlésen évente egy alkalommal,o az elhelyezett hirdetőtáblán keresztül folyamatosan,

75

o az iskolák épületében található információs táblákono iskolarádióban

• az osztályfőnökök az osztályfőnöki órákon,tájékoztatják.-A konstruktív életvitel erősítése állandó feladat.- A tanulók és a pedagógusok között közvetlen, partneri légkör megteremtése alapvetőkövetelmény: a bizalomra, az együttműködésre, egymás segítésére épülő közösségfejlesztőmagatartással.- A tanulók, szülők, és a pedagógusok közötti háromoldalú kapcsolatok rendszeressége az azonosirányú pedagógiai hatás alapfeltétele.- Az együttműködésben a pozitívumokra helyezzük a hangsúlyt.-A tanulók kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat szóban vagy írásban, egyénileg vagyválasztott képviselőik, tisztségviselők útján közölhetik az iskola vezetőségével, a nevelőkkel, anevelőtestülettel, az SZMK-el.

A nevelők és a szülők

Nevelők- szülők:

A szülőket az iskola egészének életéről, az iskolai munkatervről, az aktuális feladatokról• az igazgató:

o a szülői szervezet vezetőségi ülésén 6 havonta, vagy aktuálisan alkalmanként,o iskolai szülői értekezleten, (csak rendkívüli esetben, eseti jelleggel hívható

össze)o az időközönként megjelenő írásbeli tájékoztatón keresztül,o a felvételi tájékozató füzeten keresztül

• az osztályfőnökök:o az osztályszülői értekezleten,o alkalmanként írásban (levél, ellenőrző, vagy telefon)o fogadóórán tájékoztatják.

A szülők tanköteles gyermekük tanulmányi előmeneteléről és az iskolában tanúsítottviselkedéséről rendszeres tájékoztatást kapnak. Ez elsősorban a szülői értekezletek és afogadóórák révén, levelezés útján, valamint a tanulók tájékoztató füzetével történik. Atájékoztatás pontossága érdekében a tanuló köteles érdemjegyeit a szerzéskor tájékoztatófüzetébe (ellenőrző) bejegyezni, melyet az osztályfőnök, illetve a szaktanár alkalomszerűenellenőriz. Ha a tanuló nem tesz eleget beírási és a szüleit tájékoztató (aláíratási)kötelezettségének vagy nincs ellenőrzője, az osztályfőnök köteles fegyelmező intézkedésthozni.

A tanév során az osztályfőnök szülői értekezletet tart. Szükség esetén rendkívüli szülőiértekezlet is összehívható az osztályfőnök, a szülői munkaközösség, az iskolavezetéskezdeményezésére.

Az iskola valamennyi pedagógusa havonta egyszer 45 percben szülői fogadóórát tart.Amennyiben a gondviselő fogadóórán kívüli időpontban is találkozni szeretne gyermekepedagógusával, telefonon vagy írásban időpontot kell egyeztetnie az érintett pedagógussal. Aziskolavezetés tagjaival történő találkozás is előzetes bejelentkezés alapján időpont egyeztetésútján történhet.Ha a tanuló igazolatlan mulasztásáról a szülőnek szóló értesítés eredménytelen marad, azosztályfőnök kezdeményezésére az iskola a gyermekjóléti szolgálat közreműködését kéri.

76

Ha a szülő gyermeke magántanulói státuszát kezdeményezi a tagintézmény vezető beszerzi azilletékes gyermekjóléti szolgálat véleményét.

A szülők számára a tanulók egyéni haladásával kapcsolatos tájékoztatásra az alábbi lehetőségekszolgálnak:

• a szülői értekezletek,• a nevelők fogadó órái: minden tanév szeptember 30-ig köteles a pedagógus az egyéni

fogadóórájának időpontját meghatározni, és közölni a tanulókkal.• a nyílt tanítási napok,• írásbeli tájékoztatók, (ellenőrző könyvön keresztül)• iskolai rendezvények

Szülők- nevelők

A szülők kérdéseiket, véleményüket, javaslataikat írásban vagy szóban egyénileg vagy választottképviselőik, tisztségviselőik útján közölhetik az iskola vezetőségével, nevelőtestületével,pedagógusaival vagy az SZMK vezetőségével.

A pedagógus-pedagógus kapcsolatában:

Az iskola pszichés klímáját a vezetők és a pedagógusok magatartása, viselkedése határozza meg.Humánus, emberi magatartásra, segítőkészségre, a gyermekek megismerésére inspiráljuk egymást.Alapvető igény a magas színvonalú felkészültség és a felkészülés a pedagógiai munkában.Konszenzusra vagy kompromisszum létrehozására törekszünk, amelyben ugyanakkor érvényesüla többségi akarat és az előzetesen egyeztetett vezetői elképzelés is.a vezetői eszközök és a felelősség megosztott vezetői személyek, és a tantestület között,ugyanakkor a szervezet kellően hierarchikus a vezetők felelősségének hangsúlyozásával..

9 A tanulóknak az intézményi döntési folyamatban valórészvételi jogainak gyakorlási rendje

Az intézmény tanulói a törvény adta lehetőségekhez mérten részt vesznek az iskola döntéseinekfolyamatában. Ezt a diákönkormányzat keretei között tehetik meg. Az intézményben diákökormányzat működik. Intézményünkben minden osztály maximum 3 tagot delegálhat az iskolaiDiákönkormányzatba. Ezek a tagok képviselik az osztályok érdekeit, tájékoztatják társaikat azőket érintő fontos kérdésekről, társaik véleményének kikérése után gyakorolják avéleményezési jogot és vezetőt választanak maguk közül, aki kapcsolatot tart iskolavezetéssel.A Diákönkormányzat évenkénti döntése alapján részt vesz az iskolai programok szervezésében,tervezésében, önálló programokat szervezhet. A Diákönkormányzat tanévenként egy tanításnélküli munkanap programjáról dönt, melyről a nevelőtestület az éves program elfogadásakornyilvánít véleményt. A Diákönkormányzat munkáját e feladatra kijelölt felsőfokú végzettséggelrendelkező és pedagógus szakképesítéssel rendelkező személy segíti, akit a diákönkormányzatjavaslatára az igazgató bíz meg.Az iskolai döntéshozatali folyamatban a Diákönkormányzat véleményét minden esetben ki kellkérni:¬az iskolai SZMSZ jogszabályban meghatározott rendelkezéseinek elfogadása előtt,¬ tanulói szociális juttatások elosztási elveinek meghatározása előtt,

77

¬ ifjúsági célokra biztosított pénzeszközök felhasználásakor,¬házirend elfogadása előtt.A tanulók nagyobb közössége –a tanulói létszámminimum 25% -a –véleményt formálhat azőket érintő kérdésben. Amennyiben egy adott ügy minimum ezt a tanulólétszámot érinti, ki kellkérni a diákönkormányzat véleményét a döntés előtt.A véleményeket, észrevételeket mindenestben a Diákönkormányzat juttatja el az iskolavezetésnek, írott formában a Diákönkormányzatvezetőjének aláírásával.

78

B.) HELYI TANTERV

10 Alapelvek

2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 45.§. (2.) b

A Nagykállói Szakiskola a Közoktatási törvény 45. § (2) foglaltakat alkalmazva, a 17/ 2004(V.2) OM rendelet, a 1/2006. (VI.29.) OKM rendelet a kerettantervek kiadásáról, bevezetésérőlés alkalmazásáról szóló 28/2000. (IX.21.) OM rendeletben foglalt kerettanterveket, valamint aSzakiskolai Közismereti Programban meghatározottakat alkalmazza helyi tantervként.

2012. évi LXXI. törvény a szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény módosításáról

1. § (1) A szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII. törvény (a továbbiakban: Szt.) 8. § (2)bekezdése helyébe a következő rendelkezés lép:

„(2) A szakképzési kerettanterv a szakiskolai képzésben szakképesítésenként a szakmaielméletre, továbbá az iskolai tanműhelyben folyó vagy a gazdálkodó szervezetnél szervezhetőszakmai gyakorlati képzésre kerül kiadásra. A kerettantervnek biztosítania kell, hogy aszakiskolában a kötelező tanórai foglalkozások megtartásához valamennyi évfolyamonegyüttesen rendelkezésre álló időkeret harminchárom százaléka a Nemzeti alaptantervbenmeghatározottak átadásához álljon rendelkezésre.” Ezek alapján iskolánk közismeretiképzéséhez a 3 éves szakiskolai közismereti program (kerettanterv) adja az alapot, melykerettanterv Pedagógiai Programunk mellékletét képezi.

A szabadon választható tantárgyak tanmeneteit a helyi tanterv tartalmazza.

A szakképző évfolyamokon az Országos Képzés Jegyzék szerinti, az alapító okiratbanengedélyezett szakmákra készítik fel a tanulókat. Ezen szakmák központi programjai képezik aNagykállói Szakiskola szakmai programját. A szakképzésről szóló 2011. évi CLXXXVII.törvény az OKJ módosításáról rendelkező jogszabályok figyelembe vételével készült, az OKJ133/2011. (VII. 18.) Korm. rendelet. az OKJ módosításáról rendelkező jogszabályokfigyelembe vételével készült.

11 Az iskola környezeti- és egészségnevelési programja

11.1 Az iskola környezeti nevelési programja

Az iskola

A Nagykállói Kállay Rudolf Szakiskola 1992-ben a helyi Kőrösi Csoma Sándor ÁltalánosIskola részeként már működő Szakiskola volt. Önálló intézménnyé 1998-ban vált, jelenleginevét 2000-ben vette fel. A szakiskola 2003 augusztus 1-ig önálló intézmény volt, majd ettől azidőponttól a Nagykállói Középiskola egyik tagintézményeként működött. Újbóli önállóságátkiválással 2007. július 1-től szerezte meg.


79

Szakmakínálatunk: ápolási asszisztens, szociális gondozó és ápoló, gépíró ésszövegszerkesztő, női ruha-készítő, varrómunkás, vasbeton- és műkőkészítő, számítógépkezelő, használó, épület- és építménybádogos, pincér, kőműves/2008-tól/, burkoló/2009-től/.

Az iskola helye és épülete

A Nagykállói Szakiskola egy épületegységben található a város központjában. Az épületekéletkora eltérő, van az 1960-as évek elején épült, de jó állapotban lévő felújított szárny, 4tanteremmel, egy 8 tantermes 1987-ben épült, jó állapotú szárny, valamint a legfiatalabb részt1999. januárjában adták át. Az utóbbi szárnyban már hőszigetelt nyílászárók vannak. Az iskolaépületei az intenzív használat miatt igénylik a folyamatos felújítást és karbantartást. Azotthonos és környezetbarát belső és külső térről a fenntartó, az iskola, a szülők-és a diákokgondoskodnak. A környezeti nevelés lehetőségeinek személyi és szervezeti feltételei adottak,korlátot csupán a mindenkori anyagi lehetőségek jelentenek.

Az iskola működése a környezeti nevelés szempontjából

Az intézmény tanórán és tanórán kívül egyaránt felvállalja a környezeti nevelést. A szakmaiképzésekben egészen konkrétan, a szakma jelenségeire építve kerül felszínre. Ez a munka egyesterületeken már több éves hagyományra, jelentős múltra tekint vissza.Szakiskolánkban hagyomány minden évben a tavaszi nagytakarítás. 2000-ben,majd 2005-ben,és azóta is szinte minden évben történik korszerűsítés. A beköltözéskor (1999) is általukmeszelt, festett, mázolt épületet, lambériázással, parkosítással kiegészítve végeztük.Iskolánkban a nevelőtestület a tanulókkal közösen végzi az iskola szépítését, takarítását,átrendezését, költöztetését, ezzel is a példaadás fontosságát, a megóvást tudjuk előbbre vinni.A Föld Napja rendezvények főleg szemétszedéssel az iskola és a város területén, külterületeken,parkosítás az iskola udvarán és környékén, virágültetés, nagytakarítás épületen belül és kívül,telnek el. Soha nem okozott problémát a létszám, hisz a nevelőtestület kezdeményezéséhezmindig csatlakozott egy jelentős létszámú diákcsoport a megmozdulások alkalmával, szigorúanönkéntes alapon, tanítási időn túl.

A környezeti nevelés színterei iskolánkban

Hagyományos tanórai oktatásszervezésben:

A tanórák jellege által meghatározva sort kerítünk az adott téma környezetvédelmivonatkozásainak felemlítésére. Törekszünk arra, hogy a diákok saját hétköznapi tapasztalatairaalapozzanak és, ösztönözzük őket önálló megfigyelésekre, „kutató” munkálatokra. Fontosnaktartjuk, hogy elméletileg pallérozottak legyenek tanulóink, mert így hatékonyabban tudjákvédeni környezetüket.Egyszerű, esetleg otthon is újraismételhető víz-, talaj és levegővizsgálati módszereketsajátítatunk el a megfelelő szakórákon.

Nem hagyományos tanórai keretben:

- Környezet- és természetvédelmi versenyek előkészítése

- Kapcsolat fenntartás a Vöröskereszttel, (előadások hallgatása, részvétel akcióikban)..

- A Föld Napja alkalmából akciók, kiállítások, versenyek szervezése, a város külsőterületeinek hulladékmentesítése, veszélyes hulladékgyűjtési akció lebonyolítása.

80

- Tavaszi nagytakarítás Ballagás előtt az iskola udvarán- Környezet –és természetvédő faliújság működtetése, melyekkel többek között

ösztönözzük a tanulók saját munkáinak, véleményeinek publikálását.

Erőforrások

A környezeti nevelési munkánk céljainak eléréséhez elengedhetetlen feltétel, hogy az iskolaiélet résztvevői egymással, valamint külső intézményekkel, szervezetekkel jó munkakapcsolatot,együttműködést alakítsanak ki. A résztvevők és a közöttük kialakuló együttműködés egybenkörnyezeti nevelési munkánk erőforrása is.

Nem anyagi erőforrások

Iskolán belüli együttműködés

TanárokAz iskola minden tanárának feladata, hogy környezettudatos magatartásával, munkájávalpéldaértékű legyen a tanulók számára. Ahhoz, hogy az iskolai környezeti nevelés ill. oktatásközös szemléletben és célokkal valósuljon meg, ki kell alakítanunk, illetve tovább kellfejlesztenünk a munkaközösségek együttműködését. Azoknak a kollégáknak, akik mostkívánnak bekapcsolódni az iskolai környezeti nevelési munkába, a tapasztaltabb kollégáktanácsokat, javaslatokat adnak. A közös munka áttekintése a munkaközösség vezetők feladata.

DiákokAz iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére és figyelmeztesse társait akulturált magatartásra. Ebben kiemelkedő feladata van az iskolai diákönkormányzatnak, azosztályközösségeknek, valamint a környezet védelme iránt különösen érdeklődő és elkötelezetttanulókból álló diákcsoportnak.

Diákok és tanárokA diákok a környezeti témákkal kapcsolatos ismereteiket a tanáraikkal való közös munka sorántanórai és tanórán kívüli programok keretében sajátítják el. Iskolánkban nagy szerepe van akörnyezettudatos szemlélet kialakításában , a témanapoknak, a hulladékgyűjtési akcióknak.. Adiákok és tanárok együttműködése nélkülözhetetlen a környezetbarát iskolai környezetlétrehozásában és megőrzésében is. A tanórák környezeti tartalmát a munkaközösségekhatározzák meg, a tanórán kívüli környezeti nevelési tevékenységek áttekintése helyettesifeladat.

Szülők és tanárokAz iskolai környezeti nevelés területén is nélkülözhetetlen a szülői ház és az iskola harmonikusegyüttműködése. Fontos, hogy a szülők megerősítsék gyermekükben azt a környezettudatosmagatartást, amit iskolánk is közvetíteni kíván. Iskolánkban ez egyrészt azon keresztül valósulmeg, hogy az elsajátított viselkedési formákat, ismereteket otthon is alkalmazzák a tanulók,másrészt az egyes környezeti nevelési programjaink anyagi fedezetét – a lehetőségeiketfigyelembe véve – a családok maguk is biztosítják.

Nem pedagógus munkakörben foglalkoztatottak

Az iskola adminisztrációs dolgozója munkájával aktív részese környezeti nevelésiprogramunknak. Az iskolai adminisztráció területén fontos feladatunk, hogy csökkentsük afelesleges papírfelhasználást (pl.: féloldalas papírlapok használata, kicsinyített és kétoldalasfénymásolás, digitális információáramlás), folyamatosan gyűjtsük a hulladékpapírt és a

81

nyomtatópatronok újratöltetését megszervezzük. Példamutató, ha a tanulók látják, hogy aziskola épületének takarítása során környezetkímélő, az egészségre nem ártalmas tisztítószerekethasználunk.

Iskolán kívüli együttműködés

FenntartóMivel a fenntartó határozza meg az általa fenntartott intézmények profilját és költségvetését,ezért a fenntartóval való kölcsönös együttműködés – az iskola egész életén belül – a környezetinevelési programunk megvalósítása szempontjából is fontos. Az iskola igazgatójának feladata,hogy a fenntartóval való egyeztetés során a lehető legoptimálisabb helyzet megteremtését elérje.Célunk, hogy a fenntartó a kötelező támogatáson túl is találjon finanszírozási lehetőségetprogramunk támogatására.

Civil szervezetekA civil szervezetek szakmai ismereteikkel és programjaikkal segítik környezeti nevelésimunkánkat. (Emisszió, Vöröskereszt, Nőszövetség,). A civil szervezetekkel való iskolai szintűkapcsolattartás helyettesi feladat.

Hivatalos szervekA hivatalos szervek egyik feladata annak ellenőrzése, hogy környezetvédelmi és egészségügyiszempontból megfelelően működik-e az iskola. Javaslataikra, véleményükre építeni kívánunkaz iskolai környezet kialakításában.

Anyagi erőforrások

Saját erőforrások- Költségvetés: Az iskola az éves költségvetésében törekszik a környezeti nevelés céljaira

pénzösszeget elkülöníteni. A pénzösszeg felhasználásáról minden tanév elején aziskolavezetés dönt. Az iskolai költségvetésből évente lehetőleg olyan felújításokat kellvégezni, amelyek a környezetbarát és kulturált környezet megteremtését, továbbá akörnyezetkímélő működtetést szolgálják.

Külső erőforrások

- PályázatokAz intézmény vezető, a pályázatok figyelésével megbízott pedagógusok, a rendszergazdahívják fel az érintettek figyelmét a helyi, regionális és országos pályázati lehetőségekre.Az érintettek tájékoztatják a kollegákat a pályázati lehetőségekről, és segítenek apályázatok elkészítésében. Az elnyert összeget teljes egészében arra a területre kellfordítani, amire a kiírás szólt.

- Saját bevétel.A Nagykállói Szakiskolának, a bérbeadásokból, és a szakképzési támogatásokból van sajátbevétele. Ezekből lehetőség szerint a környezeti nevelésre is kell pénzt fordítani.

Alapelvek, jövőkép, célok

82

Alapelvek, jövőkép

Legfontosabb alapelveink:- a fenntartható fejődés;- a kölcsönös függőség, ok-okozati összefüggések;- a helyi és globális szintek kapcsolatai, összefüggései;- alapvető emberi szükségletek;- emberi jogok;- demokrácia;- elővigyázatosság;- biológiai és társadalmi sokféleség;- az ökológiai lábnyom.

Tartsuk szem előtt, hogy a gyereket minden órán és foglalkozáson képezzük, ezért fontos, hogya diák fejében egységes rendszer alakuljon ki!

Célok:

- alternatív, problémamegoldó gondolkodás;- ökológiai szemlélet, gondolkodásmód;- szintetizálás és analizálás;- problémaérzékenység, integrált megközelítés;- kreativitás;- együttműködés, alkalmazkodás, tolerancia és segítő életmód;- vitakészség, kritikus véleményalkotás;- kommunikáció, média használat;- konfliktuskezelés és megoldás;- állampolgári részvétel és cselekvés;- értékelés és mérlegelés készsége.

Távlati céljaink:- a környezettudatos magatartást és életvitelt;- a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos magatartást és életvitelt;- a környezet (természetes és mesterséges) értékei iránti felelős magatartást, annak

megőrzésének igényét és akaratát;- a természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség őrzését;- a rendszerszemléletet;- tudományosan megalapozni a globális összefüggések megértését;- az egészséges életmód igényét és elsajátíttatni az ehhez vezető technikákat,

módszereket.

Az iskola környezeti nevelési szemlélete (jövőkép)

Napjainkban a világ figyelme a fenntartható fejlődés megteremtése felé irányul. Ez az életminden színterén tapasztalható: szociális, gazdasági, ökológiai, politikai területeken is. Afenntarthatóság ideológiai és tartalmi kialakítását az oktatásban kell elkezdenünk. A diákokszámára olyan oktatást kell az iskolánknak biztosítania, amelyben a szakmai képzésen kívülhangsúlyt kapnak az erkölcsi kérdések és a környezettudatos életmód. Interaktív módszereksegítségével kreatív, együttműködésre alkalmas, felelős magatartást kialakító, döntéshozásra,konfliktus-kezelésre és megoldásra képes készségeket kell kialakítanunk. Mindezekmegkívánják az új értékek elfogadtatását, kialakítását, megszilárdítását és azok hagyománnyá

83

válását. A fenti célok csak úgy valósíthatók meg, ha hatékony tanulási, tanítási stratégiákattudunk kialakítani.Szemléletet csak úgy lehet formálni, ha minden tantárgyban és minden iskolán kívüliprogramon törekszünk arra, hogy diákjaink ne elszigetelt ismereteket szerezzenek, hanemegységes egészként lássák a természetet, s benne az embert. Érthető tehát, hogy atermészettudományos tantárgyak összhangjának megteremtése kiemelt feladat.Megtanítjuk a tanulókat arra, hogy a természetben tapasztalt jelenségek okait keressék, kutassáka köztük rejlő összefüggéseket. Így válhatnak a gyerekek majd tudatos környezetvédővé, atermészetet féltő, óvó felnőttekké.

Konkrét célok

Új tervek- A tantestület megnyerése a környezeti nevelési munkához.- Könyvtáraink állítsanak össze a környezeti neveléshez kapcsolódó eszközeikről

cím- és témalistát és bővítsék CD tárukat e területen.- A szakmai vizsga követelményeinek összegyűjtése a környezeti nevelés

szempontjából és tananyagba építése.- A város nevezetes élőhelyeinek és élő objektumainak feltérképezése, leírása,

óvásuk szorgalmazása.- Környezetvédelmi témájú osztályfőnöki órák, csoportfoglalkozások tervezése.- Kállay Rudolf orvos doktor névadók személyiségének centrumba helyezése az

iskolanapok alkalmával.

Hagyományok ápolása

- A környezetvédelmi, természetvédelmi versenyeken való részvétel- A szaktantermek növényeinek, ápolása, gondozása.- Környezetvédelmi jeles napok megemlékezése (Föld Napja, Víz Napja, Dohányzás

Ellenes Világnap), elsősorban munkaközösségi szinten szervezve.- Az iskola környezetének gondozása / fásítás, parkosítás, parkgondozás, takarítás,

stb./

Szaktárgyi célok- a szakórákon minden lehetőség megragadása a környezeti nevelésre (pl. ember és

környezete, kapcsolatok, természetismeret, a természet állapotának mérésimódszerei);

- a hétköznapi környezeti problémák megjelenítése a szakórákon (akörnyezetszennyezés hatása a természeti-, és az épített környezetre, az emberre);

- interaktív módszerek kipróbálása, alkalmazása (csoportmunka, önálló kísérlet,problémamegoldó gondolkodást fejlesztő feladatok);

- tanórán kívüli foglalkozások szervezése;- természetvédelmi versenyekre felkészítés;- multimédiás módszerek alkalmazása szakórákon;- a számítógép felhasználása a tanórákon.

Tanulásnevelési és tartalmi keretek

Tanórán kívüli és tanórai foglalkozásokA környezeti nevelés összetettségét csak komplex módszerek segítségével lehet közvetíteni.Ezért fontos a tantárgyak közötti integráció, legalább néhány területen. Minden lehetőséget meg

84

kell ragadnunk, hogy megfelelő módon diákjainkban egységes képet alakítsunk ki az őketkörülvevő világról.

Lehetőségeink:

- Versenyek, szakkörök- Jeles napok pl. Föld Napja, Víz Világnapja, stb.- Projektek: savas eső vizsgálat, zuzmóprogram, békamentési akció,- Akciók: pályázat, újság, kiállítás, iskolarádió, hulladékgyűjtés,- Terepgyakorlat- DÖK nap, faültetés- Tanórán, szaktantermekben adódó lehetőségek- Öröm és bánattérkép készítése városunkról- Kézműves foglalkozások a Kállai Napok alatt- Madáretetők téli működtetése- Városunk gólyái – naptár vezetése

Módszerek

A környezeti nevelésben a hatékonyság növelése érdekében módszertani megújulásra vanszükség. Olyan módszereket kell választanunk, amelyek segítségével a környezeti nevelésicéljainkat képesek leszünk megvalósítani. Fontos, hogy ezeket mindenki saját maga iskipróbálja, mielőtt diákokkal alkalmazza. A foglalkozások, módszerek így válnak csakhitelessé.

Néhány, munkánk során alkalmazott módszercsoport:

Játékok- szituációs;- memóriafejlesztő;- kombinációs;- érzékelést fejlesztő;- ráhangolást segítő;- bizalomerősítő;- kapcsolatteremtést segítő;

Modellezés- hatásvizsgálatok;- rendszermodellezés;- előrejelző;- működő modellek készítése, elemzése.

Riport módszer- kérdőíves felmérés;- direkt riportok;- fotóriport.

Projekt módszer- analízis- akcióprojektek

Terepgyakorlati módszerek

85

- terepgyakorlatok;- térképkészítés;- egyszerű megfigyelések;- célzott megfigyelések, mérések.

Aktív, kreatív munka- természetvédelmi és fenntartási munkák;- rekonstrukciós munkák;- madárvédelmi feladatok;- szelektív hulladékgyűjtés.

Közösségépítés- csoportszervezés a környezeti nevelés érdekében.

Taneszközök

A Nagykállói Szakiskola alapfelszereltségét folyamatosan fejleszteni kell a környezetvédelmicélok megvalósíthatósága érdekében.

Iskolai környezet

A Nagykállói Szakiskola a város centrális részén helyezkedik el. Forgalmas „főútra” nyílnakablakai, a járművek kipufogógáza így közvetlenül szennyez. Az épületek folyamatos fejlesztést,karbantartást igényelnek, környezetük rendben tartása megosztott feladat. A fenntartón túl aziskola közössége is szerepet vállal a barátságosabb környezet kialakításában.

Kommunikáció

A környezeti nevelésben – jellegénél, összetettségénél fogva – nélkülözhetetlenek akommunikáció legkülönbözőbb módjai. Ugyanakkor legalább ilyen fontos, hogy diákjaink anagyszámú írott, hallott és látott média-irodalomban kritikusan, a híreket okosan mérlegelvetudjanak véleményt alkotni. Fontos számunkra, hogy képesek legyenek a szakirodalombaneligazodni, az értékeket felismerni. Tanulóinkat meg kell tanítani a fellépés, a szereplés, és azelőadások módszertanára.

Iskolán belüli kommunikáció formái- tablók készítése- házi dolgozat készítése- kiselőadások tartása- iskolarádió, faliújság működtetése- szórólapok készítése- poszterek készítése- videofilmek levetítése.

Iskolán kívüli kommunikáció formái- környezetvédelmi cikkek feldolgozása- rádiós- és televíziós hírek értékelése- a környezet állapotfelmérése, kapcsolat az illetékesekkel- városunk környezeti problémáinak felkutatása, az ismeretek közlése az önkormányzat felé.

86

Minőségfejlesztés

Az iskolai környezeti nevelési munkájának mérése, értékelése több szempontból eltér az iskolaéletének más területén alkalmazottaktól. Ennek oka, hogy a környezeti nevelés a szakmaiismeretek mellett – a többi tantárgyhoz képest – markánsabban közvetít egy viselkedési módotés értékrendet az embernek a világban elfoglalt helyéről. A szakmai tartalmakat az egyestantárgyak helyi tantervébe építjük be, s ennek keretében kerülnek mérésre is.

Továbbképzés

A Európai Unió szemléletéhez igazodó élethosszig tartó tanulás a XXI. század emberénekéletformája, egy pedagógus számára nélkülözhetetlen. Ennek egyszerre kell tartalmaznia aszakmai és a módszertani ismeretekben való fejlődést. A hétvégenkénti továbbképzés adlehetőséget, hogy a tantestület tagjai ezen a területen is gyarapítsák ismereteiket.

- az iskola továbbképzési programjába beépítve, a hétéves továbbképzési idő alatttörekszünk arra, hogy évente legalább 1 tanár részt vegyen külső intézmény általszervezett képzésben.

- iskolán belül a munkaközösségek programjában rögzített módon kerüljön sor legalábbmunkaközösségenként egy környezeti nevelést elősegítő foglalkozásra, továbbképzésre.

Az egyes tantárgyak kiemelt környezeti nevelési lehetőségei

Biológia

A tanulók- ismerjék meg a globális környezeti problémákat és azok megelőzési, illetve mérséklési

lehetőségeit;- ismerjék és becsüljék meg a természeti és az épített környezetet;- ismerjék meg az élőlények alapvető szervezeti-működési jellemzőit, fedezzék fel azok

között az ok-okozati összefüggéseket;- ismerjék meg a környezet-egészségügyi problémákat;- legyenek képesek az egészségügyi problémák megelőzésére és mérséklésére;- sajátítsák el a testi-lelki egészséget megőrző életviteli technikákat.

A tanulókban - alakuljon ki ökológiai szemléletmód.

Ének- zene

A tanulók- ismerjék fel a természeti ill. művészeti szépség rokonságát és azonosságát;- ismerjék meg a természet zenei ábrázolásának módjait;- fedezzék fel a természet szépségeinek megjelenését a népdalokban;- vegyék észre a zene közösségerősítő, közösségteremtő szerepét;- tudják, hogy az élő ill. élettelen természet hangjai a zenében és a hétköznapokban

egyaránt akusztikus élményt jelentenek;- fedezzék fel a zenei környezetszennyezést, és tudjanak ellene védekezni.

87

Etika

A tanulók- legyenek képesek a már kialakított, megteremtett értékek között úgy élni, hogy a lehető

legkevesebb károsodást okozzák;- tanuljanak meg a természet károsítása nélkül teljes életet élni;- mérjék fel annak elengedhetetlen fontosságát, hogy az utódaiknak is megfelelő életteret

kell hagyniuk.

A tanulókban- alakítsuk ki azt a szemléletet, hogy a természet elemei emberi hasznosságuk fokától

függetlenül is értéket képviselnek;- alakuljon ki személyes elkötelezettség és tolerancia a környezeti kérdésekkel

kapcsolatban;- fejlődjön, szilárduljon meg a társadalmi szolidaritás és igazságosság az egészséges

környezetért.

Fizika

A tanulók- váljanak képessé a környezeti változások magyarázatára;- ismerjék meg az élő szervezetre káros fizikai hatások (sugárzások, zaj, rezgés)

egészségkárosítását, tudják ezek kibocsátásának csökkentési lehetőségeit;- ismerjék fel a fizikai törvényszerűségek és az élőlények életjelenségei közötti

analógiákat, valamint az élő és élettelen közötti kölcsönhatásokat;- tudják értelmezni a környezet változásának törvényszerűségeit, és ennek tudatában

legyenek képesek megoldást keresni a globális környezeti problémákra;- mérjék fel annak fontosságát, hogy a környezeti erőforrásokat felelősséggel szabad csak

felhasználni;- ismereteik birtokában, tetteik következményeit látó, távlatokban gondolkodó

állampolgárrá váljanak.

Idegen nyelvek

A tanulók- váljanak érzékennyé a természet szeretetére a jól megválasztott szövegek

feldolgozásának segítségével;- legyenek érzékenyek a hazai környezeti problémákra és ismerjék meg a nyelv

segítségével más országok hasonló problémáit;- ismerjék meg más népek ilyen irányú tevékenységeit, valamint az idegen országok

környezetvédelemmel foglalkozó szervezeteit;- legyenek képesek a környezetvédelmi problémákra önállóan, csoportmunkában, projekt-

munkában választ keresni;- állampolgári felelősségtudata fejlődjön.

A tanulókban- alakuljon ki és fejlődjön a nemzetközi felelősség a környezettel szemben;- fejlődjön az idegen nyelvi kommunikációképessége és fedezzék fel ennek lehetőségeit.

Kémia

88

A tanulók- rendelkezzenek a környezetbiztonsághoz szükséges ismeretekkel;- törekedjenek a környezettudatos magatartás kialakítására;- legyenek képesek a környezeti elemek egyszerű vizsgálatára, az eredmények

értelmezésére;- értsék meg a különböző technológiák hatását a természeti és épített környezetre,

valamint becsüljék meg ezek gazdasági hatásait.

Magyar nyelv és irodalom

A tanulók- legyenek képesek lényeges és lényegtelen információk közötti különbségtételre,- ismerjék meg az irodalmi művekben megjelenő természeti és környezeti értékeket,

harmonikus - kapcsolatokat;- legyenek képesek irodalmi szövegek alapján problémafelvetésekre, vitára,

véleményalkotásra, érvelésre;

Matematika, informatika

A tanulók- legyenek képesek a környezeti mérések eredményeinek értelmezésére, elemzésére

statisztikai módszerek alkalmazásával;- tudjanak táblázatokat, grafikonokat készíteni és elemezni;- logikus gondolkodása, a szintetizáló és a lényegkiemelő képessége fejlődjön;- tudják megfigyelni az őket körülvevő környezet mennyiségi és térbeli viszonyait;- váljanak képessé egy adott témához megfelelő adatok kiválogatására, gyűjtésére és

feldolgozására;- ismerjenek konkrét, a valós életből vett példákat, és legyenek képesek ezeket elemezni,

tudjanak megfelelő következtetéseket levonni;- legyenek képesek reális becslésekre;- tudjanak egyszerű statisztikai módszereket alkalmazni.- használják tanuláshoz is a számítógépet, legyenek jártasak a szövegszerkesztésben,

levelezésben, az internet használatban.

A tanulókban- alakuljon ki a rendszerben való gondolkodás;- alakítsuk ki a környezeti rendszerek megismeréséhez szükséges számolási készségeket.

Rajz és vizuális kultúra,

A tanulók- ismerjék fel a természeti ill. művészeti szépség rokonságát és azonosságát;- ismerjék meg a természet képzőművészeti ábrázolásának lehetőségeit;- ismerjék és tudják, hogy a hagyományápolás a fenntarthatóság egyik alappillére;

tudjanak példákat említeni a népi építészet, díszítőművészet hazai előfordulásaira;- ismerjék a természetes alapanyagok használatát;- legyenek képesek a műalkotásokat környezeti nevelési szempontoknak megfelelően

elemezni;- legyenek képesek alkotásokat létrehozni a környezeti nevelési témaköröknek

megfelelően;- ismerjék a tárgyi világ formanyelvi elemeit, a tartalom és a forma összefüggését;

89

- tudjanak példákat mondani a környezetvédelmi szempontok szerinti formatervezésre;- kutassanak fel, ismerjenek meg helyi, népi építészeti emlékeket.

Testnevelés

A tanulók- fedezzék fel, értsék meg, hogy a környezeti hatások jelentős mértékben befolyásolják,

egészséges testi fejlődésüket;- legyenek tisztában azzal, hogy testnevelés és a sport nélkülözhetetlen az élményszerű

tapasztalatszerzésben, az emberi kapcsolatokban, az együttműködés és a toleranciafejlesztésében;

- értsék és tapasztalják meg a szabadtéri foglalkozásokon keresztül, hogy akörnyezetszennyezés az egészségre veszélyes;

- igényeljék, hogy a sportoláshoz lehetőség szerint természetes anyagokból készüljenek azeszközök, és a tornaszerek;

- tudatosítsák általa az egészség és a környezet komplexitását.

Történelem

A tanulók- értsék és tudják, hogyan, mikor és milyen emberi tevékenységek révén alakult át a

természet;- tudják értelmezni, hogyan hatottak a környezeti változások a gazdálkodásra, az

életmódra, a közösségi normák alakulására;- ismerjék meg a helyi történelmi értékeket, alakuljon ki bennük a hagyományok tisztelete;- értsék meg az egész világot érintő globális problémákat, és érezzék hangsúlyozottan az

egyén, az állam és a társadalom felelősségét és feladatait a problémák elhárításában,csökkentésében

Osztályfőnöki munka tartalma, feladatok

A fiatalok osztályközösségi létének keretét általában az osztályfőnök teremti meg. Ő akülönböző szintű személyes kapcsolatok segítője, fejlesztője is. Az osztályfőnök személyisége,és elhivatottsága döntő súllyal alakítja a gyerekekben kialakuló, formálódó valóságképet.Munkálkodása nyomán válnak konkrét közösségi tevékenységgé a szaktanárok tanórán túlnövőelképzelései, a különböző iskolai programkínálatok. A tanulók számos attitűdjének alakításántúl a szülők hozzáállását is befolyásolhatja igényessége, értékrendje. A környezeti nevelésszempontjából nem meghatározó az osztályfőnök szaktárgyi hovatartozása. Az általánostájékozottsága, problémafelismerő és - feldolgozó képessége segítheti abban, hogy ezt asokszínű témakört a környezethez való viszony alakítására, egyben pedagógiai céljairahasználni, alkalmazni tudja. A környezet megóvására, szépítésére, otthonossá tételére, igényesgondos alakítására való nevelésen túl a mindennapi problémák felismerése, életmódmintákelemzése, a megoldások keresése is kiváló lehetőséget nyújt az együttes tevékenységek során aközösségépítésre, a személyes kapcsolatok kialakítására, elmélyítésére. Az osztályfőnökösszefogja a szaktárgyak idevágó, de a hagyományos tanórai kereteket megbontótevékenységeit, például a fogyasztói társadalom problémáinak felismerését és megoldását segítiaz iskolában. Ilyenek a táplálkozási szokások, az iskolai büfé kínálata, a szükségtelentúlcsomagolás, a szemét kezelése, anyag- és energiatakarékosság. A közös tanulmányikirándulások, vetélkedők, különböző akciókban való közös részvétel is kiegészítheti ésösszefűzheti az egyes szaktárgyakat. Az osztályfőnöki órák témájának kínálata akkor hatékony,

90

ha az legalább egy, de inkább négy évre tervezett sokszínű szocializációs programnak felelmeg. Tervezése az osztályban tanító valamennyi pedagógus együttgondolkozását kívánja meg.9. évfolyam - Életvezetés, életvezetési szokások a családban; életviteli szokásaink a múltban, ajelenben, és merre haladunk?A felgyorsult változások az életvezetésre is kihatnak. Sokszor a régi tapasztalat már nemhasználható. Át kell tekinteni az egyes folyamatokat, s fel kell vázolni a lehetségesforgatókönyveket.

10. évfolyam - Testi, lelki problémák; a megoldás módjaiA szükségszerűen felmerülő problémákra – részben az értékrendek bizonytalanná válása miatt –sokszor hibás válaszok születnek: búskomorság, lelki betegség, depresszió, alkohol, drog. Azokok keresése mellett a fiziológiai hatások ismerete, a nehézségek érzékeltetése támpontokatadhat. Szemléltethető statisztikákon, videofilmeken, személyes találkozásokon keresztül.

1/1I. évfolyam - A média szerepe. A tájékoztatás erkölcse. Hirdetés, reklám.A reklám-pszichológia tudománya. Szinte nincs perc, hogy mindez ne lenne jelen életünkben.A hatásmechanizmus megismerése helyrebillentheti a befolyásolhatóságot. Az elemzéscsökkenti e technikák erejét. Az iskolaújság, az iskolarádió jó terep a gyakorlásra. Azelőzőekben összegyűlt tapasztalatok környezetünkről és a médiahírek összehasonlítása fontosútmutatás az alapos odafigyelésre, kritikai értékelésre.

1/12-13. évfolyam - Intézmények. Civil szervezetek.Mennyire hatékony azok feladata, hatásköre és struktúrája? Hibáink kiküszöbölésére különbözőtörvényeket hozunk, ám olykor áthágják azokat. Felelős állampolgárként tiltakozunk ez ellen.Miképpen gyakorolhatjuk környezeti jogainkat? A drámajáték segítheti a különböző szerepektartalmi megközelítését, az álláspontok, vélemények, lehetőségek átgondolását:

- a tanulók közvetlen környezeti problémáinak, megoldási javaslatainak eljuttatása azönkormányzathoz;

- városunk civil szervezeteinek megismertetése;- megelőző környezetvédelemmel foglalkozó helyi, és országosan ismert szervezetekkel

való együttműködés.

11.2 A NEMZETI ALAPTANTERVBEN MEGHATÁROZOTTFELADATOK HELYIMEGVALÓSÍTÁSÁNAK RÉSZLETES SZABÁLYAI

Fejlesztési területek – nevelési célok

A fejlesztési területek – nevelési célok áthatják a pedagógiai folyamat egészét, s ígyközös értékeket jelenítenek meg. A célok elérése érdekében a pedagógiai folyamatbanegyaránt jelen kell lennie az ismeretszerzés, a gyakoroltatás-cselekedtetés mellett apéldák érzelmi hatásának is.E területek – összhangban a kulcskompetenciák alapját adó képességekkel,készségekkel, az oktatás és nevelés során megszerzett ismeretekkel, és a tudásszerzéstsegítô attitüdökkel – egyesítik a hagyományos értékeket és a XXI. század elejénmegjelent új társadalmi igényeket.

91

A nevelési célok a következôképpen érvényesülnek a tartalmi szabályozás különbözôszintjein, és valósulnak meg a köznevelésfolyamatában:— beépülnek az egyes műveltségi területek, illetve tantárgyak

fejlesztési követelményeibe, tartalmaiba;

— tantárgyak részterületeivé válhatnak, vagy önálló tantárgyként jelenhetnek meg aziskola helyi tanterve szerint;— alsó tagozaton tematizálják a tanítói munkát, a felsőbb évfolyamokon pedigelsősorban az osztályfőnöki órák témaköreit;— témákat, fejlesztési helyzeteket körvonalaznak a nem tanórai keretek között folyó,egyéb iskolai foglalkozások, programok számára.A nevelési célok intézményi szintű tudatos követése, valamint a hozzájuk rendeltfeladatok végrehajtása és végrehajtatása az intézményi pedagógiai kultúra és aszínvonalas pedagógiai munka meghatározó fokmérője, a pedagógiai-szakmaiellenőrzés egyik fontos kritériuma.

Az erkölcsi nevelés

A köznevelés alapvető célja a tanulók erkölcsi érzékének fejlesztése, acselekedeteikért és azok következményeiért viselt felelőségtudatuk elmélyítése,igazságérzetük kibontakoztatása, közösségi beilleszkedésük elősegítése, az önállógondolkodásra és a majdani önálló, felelős életvitelre történő felkészülésüksegítése. Az erkölcsi nevelés legyen életszerű: készítsen fel az elkerülhetetlenértékkonfliktusokra, segítsen választ találni a tanulók erkölcsi és életvezetésiproblémáira. Az erkölcsi nevelés lehetőséget nyújt az emberi lét és az embertkörülvevő világ lényegi kérdéseinek különböző megközelítési módokat felölelőmegértésére, megvitatására. Az iskolai közösség élete, tanárainak példamutatásatámogatja a tanulók életében olyan nélkülözhetetlen készségek megalapozását ésfejlesztését, mint a kötelességtudat, a munka megbecsülése, a mértéktartás, azegyüttérzés, a segítőkészség, a tisztelet és a tisztesség, a korrupció elleni fellépés, atürelem, a megértés, az elfogadás. A tanulást elősegítő beállítódások kialakítása –az önfegyelemtől a képzelőtehetségen át intellektuális érdeklődésük felkeltéséig –hatással lesz egész felnőtt életükre, és elősegíti helytállásukat a munka világában is.

Nemzeti öntudat, hazafias nevelés

A tanulók ismerjék meg nemzeti, népi kultúránk értékeit, hagyományait.Tanulmányozzák a jeles magyar történelmi személyiségek, tudósok, feltalálók,művészek, írók, költők, sportolók munkásságát. Sajátítsák el azokat az ismereteket,gyakorolják azokat az egyéni és közösségi tevékenységeket, amelyek megalapozzákaz otthon, a lakóhely, a szülőföld, a haza és népei megismerését, megbecsülését.Alakuljon ki bennük a közösséghez tartozás, a haza- szeretet érzése, és az afelismerés, hogy szükség esetén Magyarország védelme minden állampolgárkötelessége. Európa a magyarság tágabb hazája, ezért magyarságtudatukatmegőrizve ismerjék meg történelmét, sokszínű kultúráját. Tájékozódjanak azegyetemes emberi civilizáció kiemelkedő eredményeiről, nehézségeiről és az ezeketkezelő nemzetközi együttmüködési formákról.

Állampolgárságra, demokráciára nevelés

A demokratikus jogállam, a jog uralmára épülő közélet működésének alapja azállampolgári részvétel, amely erősíti a nemzeti öntudatot és kohéziót, összhangot

92

teremt az egyéni célok és a közjó között. Ezt a cselekvő állampolgári magatartásta törvénytisztelet, az együttélés szabályainak betartása, az emberi méltóság és azemberi jogok tisztelete, az erőszak- mentesség, a méltányosság jellemzi. Az iskolamegteremti annak lehetőségét, hogy a tanulók megismerjék a főbb állampolgárijogokat és kötelezettségeket, és ennek keretében biztosítja a honvédelmi nevelést. Arészvétel a közügyekben megkívánja a kreatív, önálló kritikai gondolkodás, azelemzőképesség és a vitakultúra fejlesztését. A felelősség, az önálló cselekvés,a megbízhatóság, a kölcsönös elfogadás elsajátítását hatékonyan támogatják atanulók tevékeny részvételére építő tanítás- és tanulásszervezési eljárások.

Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése

Az önismeret – mint a személyes tapasztalatok és a megszerzett ismeretektudatosításán alapuló, fejlődő és fejleszthető képesség – a társas kapcsolati kultúraalapja. Elő kell segíteni a tanuló kedvező szellemi fejlődését, készségeinekoptimális alakulását, tudásának és kompetenciáinak kifejezésre jutását, svalamennyi tudásterület megfelelő kimővelését. Hozzá kell segíteni, hogy képesséváljék érzelmeinek hiteles kifejezésére, a mások helyzetébe történő beleélésképességének az empátiának a fejlődésére, valamint a kölcsönös elfogadásra. Ahhoz,hogy az oktatási és nevelési folyamatban résztvevő tanulók, az elsajátított készségekreés tudásra támaszkodva énképükben is gazdagodjanak, a tanítás-tanulás egészfolyamatában támogatást igényelnek ahhoz, hogy tudatosuljon, a saját/egyénifejlődésüket, sorsukat és életpályájukat maguk tudják alakítani. A megalapozottönismeret hozzájárul a kulturált egyéni és közösségi élethez, mások megértéséhez éstiszteletéhez, a szeretetteljes emberi kapcsolatok kialakításához.

A családi életre nevelés

A család kiemelkedő jelentőségű a gyerekek, fiatalok erkölcsi érzékének,szeretetkapcsolatainak, önismeretének, testi és lelki egészségének alakításában.A szűkebb és tágabb környezet változásai, az értékrendben jelentkezőátrendeződések, a családok egy részének működésében bekövetkező zavarokszükségessé teszik a családi életre nevelés beemelését a köznevelés területére. Aköznevelési intézményeknek ezért kitüntetett feladata a harmonikus családi mintákközvetítése, a családi közösségek megbecsülése. A felkészítés a családi életresegítséget nyújt a gyermekeknek és fiataloknak a felelős párkapcsolatokkialakításában, ismereteket közvetít a családi életükben felmerülô konfliktusokkezelésérôl. Az iskolának foglalkoznia kell a szexuális kultúra kérdéseivel is.

A testi és lelki egészségre nevelés

Az egészséges életmódra nevelés hozzásegít az egészséges testi és lelki állapot örömtelimegéléséhez. A pedagógusok ösztönözzék a tanulókat arra, hogy legyen igényük ahelyes táplálkozásra, a mozgásra, a stresszkezelés módszereinek alkalmazására.Legyenek képesek lelki egyensúlyuk megóvására, társas viselkedésük szabályozására,a konfliktusok kezelésére. Az iskola feladata, hogy a családdal együttműködvefelkészítse a tanulókat az önállóságra, a betegség-megelőzésre, továbbá a szabályokbetartására a közlekedésben, a testi higiénében, a veszélyes körülmények és anyagokfelismerésében, a váratlan helyzetek kezelésében. A pedagógusok motiválják éssegítsék a tanulókat a káros függőségekhez vezető szokások kialakulásánakmegelőzésében.

93

Felelősségvállalás másokért, önkéntesség

A Nat ösztönzi a személyiség fejlesztését, kibontakozását segítő nevelést-oktatást:célul tűzi ki a hátrányos helyzetű vagy fogyatékkal élő emberek iránti szociálisérzékenység, segítő magatartás kialakítását a tanulókban úgy, hogy saját élményűtanuláson keresztül ismerik meg ezeknek a csoportoknak a sajátos igényeit,élethelyzetét. A segítő magatartás számos olyan képességet igényel és fejleszt isegyúttal (együttérzés, együttműködés, problémamegoldás, önkéntes feladatvállalás és-megvalósítás), amelyek gyakorlása elengedhetetlen a tudatos, felelős állampolgáriléthez.

Fenntarthatóság, környezettudatosság

A felnövekvő nemzedéknek ismernie és becsülnie kell az életformák gazdagváltozatosságát a természetben és a kultúrában. Meg kell tanulnia, hogy azerőforrásokat tudatosan, takarékosan és felelősségteljesen, megújulási képességükretekintettel használja. Cél, hogy a természet és a környezet ismeretén és szereteténalapuló környezetkímélő, értékvédő, a fenntarthatóság mellett elkötelezett magatartásváljék meghatározóvá a tanulók számára. Az intézménynek fel kell készítenie őket akörnyezettel kapcsolatos állampolgári kötelességek és jogok gyakorlására. Törekednikell arra, hogy a tanulók megismerjék azokat a gazdasági és társadalmi folyamatokat,amelyek változásokat, válságokat idézhetnek elő, továbbá kapcsolódjanak beközvetlen és tágabb környezetük értékeinek, sokszínűségének meg- őrzésébe,gyarapításába.

Pályaorientáció

Az iskolának – a tanulók életkorához igazodva és a lehetőségekhez képest – átfogóképet kell nyújtania a munka világáról. Ennek érdekében olyan feltételeket,tevékenységeket kell biztosítania, amelyek révén a diákok kipróbálhatjákképességeiket, elmélyülhetnek az érdeklődésüknek megfelelő területeken,megtalálhatják hivatásukat, kiválaszthatják a nekik megfelelő foglalkozást és pályát,valamint képessé válnak arra, hogy ehhez megtegyék a szükséges erőfeszítéseket.Ezért fejleszteni kell bennük a segítéssel, az együttműködéssel, a vezetéssel ésa versengéssel kapcsolatos magatartásmódokat és azok kezelését.

Gazdasági és pénzügyi nevelés

A felnövekvő nemzedéknek hasznosítható ismeretekkel kell rendelkeznie avilággazdaság, a nemzetgazdaság, a vállalkozások és a háztartások életét meghatározógazdasági-pénzügyi intézményekről és folyamatokról. Cél, hogy a tanulók ismerjék felsaját felelősségüket az értékteremtő munka, a javakkal való ésszerű gazdálkodás, apénz világa és a fogyasztás területén. Tudják mérlegelni döntéseik közvetlen és közvetettkövetkezményeit és kockázatát. Lássák világosan rövid és hosszú távú céljaik, valamint azerőforrások kapcsolatát, az egyéni és közösségi érdekek összefüggését,egymásrautaltságát. Ennek érdekében a köznevelési intézmény biztosítja a pénzügyirendszer alapismereteire vonatkozó pénzügyi szabályok, a banki tranzakciókkalkapcsolatos minimális ismeretek és a fogyasztóvédelmi jogok tanítását.

Médiatudatosságra nevelés

94

Cél, hogy a tanulók a mediatizált, globális nyilvánosság felelős résztvevőivé váljanak: értsékaz új és a hagyományos médiumok nyelvét. A médiatudatosságra nevelés az értelmező,kritikai beállítódás kialakítása és tevékenység-központúsága révén felkészít a demokráciarészvételi kultúrájára és a médiumoktól is befolyásolt mindennapi élet értelmes és értékelvűmegszervezésére, tudatos alakítására. A tanulók megismerkednek a média működésével éshatásmechanizmusaival, a média és a társadalom közötti kölcsönös kapcsolatokkal, avalóságos és a virtuális, a nyilvános és a bizalmas érintkezés megkülönböztetésénekmódjával, valamint e különbségek és az említett médiajellemzôk jogi és etikai jelentőségével.

A tanulás tanítása

A tanulás tanítása az iskola alapvető feladata. Minden pedagógus teendője, hogy felkeltse azérdeklődést az iránt, amit tanít, és útbaigazítást adjon a tananyag elsajátításával, szerkezetével,hozzáférésével kapcsolatban. Meg kell tanítania, hogyan alkalmazható a megfigyelés ésa tervezett kísérlet módszere; hogyan használhatók a könyvtári és más információforrások;hogyan mozgósíthatók az előzetes ismeretek és tapasztalatok; melyek az egyénre szabotttanulási módszerek; miként működhetnek együtt a tanulók csoportban; hogyan rögzíthetők éshívhatók elő pontosan, szó szerint például szövegek, meghatározások, képletek. Olyan tudástkell kialakítani, amelyet a tanulók új helyzetekben is képesek alkalmazni, a változatoksokoldalú áttekintésével és értékelésével. A tanulás tanításának elengedhetetlen részea tanulás eredményességének, a tanuló testi és szellemi teljesítményeinek lehetôség szerintinövelése és a tudás minőségének értékelése.

Szakképzés

A szakképző évfolyamok előtti évfolyamokon szakmai alapozó elméleti és gyakorlati oktatásfolyik.

Itt a tanulók:- ismerjék meg a szakma gyakorlásának természet-és környezetvédő mozzanatait,- legyenek tisztában szakmájuk higiéniai követelményeivel,- ismerjék a szakmai ártalmakat, ezek megelőzésének útját, módszereit,- lássák szakmájuk környezeti hatását, vizsgálati lehetőségeit- ismerjék meg szakmájuk történetét.- ismerjék az alapvető veszélyforrásokat leendő munkájuk során és azok közömbösítését

tanulják meg,- legyenek tisztában a választott szakma nehézségeivel és szépségeivel,- legyenek minél több átadható környezetnevelő szakmai ismeret birtokában.

A szociális gondozók és ápoló tanulók

- ismerjék a kemikáliák eszközök, veszélyeit, helyes felhasználásukat,- legyenek tudatában a röntgenezés, szúrás, cseppfertőzés veszélyeivel,- tartsák tisztán környezetüket, tárolják a hulladékokat szakszerűen.- Óvják, védjék gondozottjaik, ápoltjaik és maguk testi épségét- Munkájuk során kiemelt szempont legyen az egészségvédelem, az egészsége életmód

Női szabók:

- fokozottan óvják testi épségüket a gépeknél,

95

- gyűjtsék össze a fáradt gépolajat, tárolják szelektíven és szakszerűen,- a hulladékot gyűjtsék össze, igyekezzenek újrahasznosítani,- tartsák tisztán gépeiket.

Kőműves, Épület- építménybádogos és Burkoló tanulók

- ismerjék alapanyagaik természetes összetevőit, takarékoskodjanak azokkal,- értékeljék az egyszerű, hagyományosan magyar formaábrázolási eljárásokat, tiszteljék a

népi irányzatokat,- minél kevesebb hulladékot hozzanak létre és azt hasznosítsák újra,- legyen ízlésük, esztétikai igényességük.- Munkájuk során keressék a környezetbarát technológiákat- Az építési törmelékeket, keletkezett hulladékokat a kijelölt lerakóhelyekre szállíttassák

el- Ne szennyezzék környezetüket a munkájuk végzésével,- Legyenek tisztában az egészség- és balesetvédelem szabályaival

Pincér és Szakács tanulók

- a reformkonyha, az egészséges táplálkozás legyen a munkájuk során előtérben- ismertessék meg a vendégkörrel ezek értékeit- munkájuk során tartsák be a munkavédelmi és higiénés szabályokat- formálják ízlés világukkal a vendégek szemléletét- legyen fontos munkájuk során a magyar gasztronómiai értékek, hagyományok ápolása- sajátítsák el és adják tovább munkájuk során a kultúrált italfogyasztás ismérveit- propagálják a magyar borok, tájjellegű ételek, a magyar pálinka értékeit- munkakultúrájuk kifogástalan legyen-

12 Az iskola egészségnevelési programja

A teljeskörü egészségfejlesztéssel összefüggő feladatok

Az iskolában folyó pedagógiai munka nagyon fontos területe az egészségnevelés, hiszen a testiegészség az alapja a lelki és szellemi egészségnek is. Az egészségnevelés nem más mint azegészséges életmódra vonatkozó ismeretek közvetítése, amely az egészség tudatos megőrzését,megerősítését szolgálja.

Egészségnevelés

Szomatikus nevelés Pszichohigiéniás nevelés Szociálhigiéniás nevelés1. Higiéniás nevelés 1. Egészséges életvezetés 1. Kedvező társas miliő

működtetésea.) személyi hig.nev. 2. Stressz elhárítás 2. Kommunikációs nevelésb.) környezethig.nev. 3. Érzelmi nevelés 3. Szerepfeszültségek feloldása

2. Kondícionálás 4. Társadalmi izoláció megelőzésetestnevelés 5. Egészségpropagandasport

96

3. Balesetmegelőzésreéletmentésre nev.

Az egészséges életmódra nevelés szempontjai

A testi és a lelki egészség megőrzése- az egészség, az egészséget befolyásoló életmód fogalma- az egészséges életmódot befolyásoló tényezők ismertetése- az egészségre ható rizikófaktorok és a környezet kapcsolata- a sport szerepe- a test tisztántartása, a személyi higiénia megőrzése (bőrápolás, kozmetika, nemi betegségek

megelőzése, rendszeres testedzés, korszerű öltözködés, külső megjelenés)- az egyéni higiénia szerepe a társas kapcsolatokban (fogápolás).

Táplálkozás- a táplálkozás és a lelki egyensúly szerepe- a jóléti társadalom mint kórokozó- az ideális testsúly kiszámítása- táplálék kalória értékének kiszámítása- a fogyás módszertana- a szeretet helytelen értelmezése és a táplálkozási szokások (anorexia, bulémia).

Betegségeink- a magyarországi fertőző és nem fertőző betegségekkel felmerülő ismeretek

♦ infarktus és okai• biológiai kockázati tényezők: életkor, nem, testtömeg, vérzsírok, magas

vérnyomás, pszichés tényezők• stressz (konfliktus megoldó képesség, adaptációs képesség• a társadalmi tényezők, a társadalmi mikro- és makroklíma, társadalmi

támogató rendszer hiánya, szociokultúra• a jóléti társadalom és a túlfogyasztás

♦ daganatos betegségek (rák fogalma, tünetei, rákos megbetegedések okai, megelőzés,téves nézetek a rákról).

Életünk és a stressz- a stressz és a distressz fogalma- indítékok, kiváltó okok, következmények ismertetése- a stressz hatása az emberre, orvoslások, megoldások- a lélek és a test harmóniájának összefüggése.

Önismeret, önértékelés, önkritika- az alapvető külső és belső személyiségjegyek megismertetése, sorrendbe állítása,

csoportosítása- az önismeret és mások megismerése- saját tágabb és szűkebb környezetének identitása- önvizsgálat a saját személyiségük elemzésére- hogyan segít az önismeret a gátlások leküzdésében, hogyan éljünk saját hibáinkkal.

Egészséges életmódTesti-lelki fejlődés

97

Tizenévesek gondjai- nemi felvilágosítás kérdése- a tizenévesek fogamzásgátlása.

A szexualitás biológiai alapjai- nemek közötti különbségek- elég-e a szerelem a boldogsághoz, az első kapcsolatok problémái- a testi szerelemről a nemi kapcsolatok zavarairól- bonyodalmak a szerelembe.

Szerelem és szexualitás

Párválasztás-család- a szerelem, a család fogalma és szerepe- a családi életre nevelés problémaköre- házasság, család, öregség- családon belüli konfliktusok, válás.

A nemiség lélektana

Nemi betegségek fogalma, a megbetegedés fajtái- okok, tünetek következmények, terjedések és kezelések kérdéskörei- rizikócsoportok a nemi betegségek terjesztésében- a megelőzés.

- Korunk pestise az AIDS- az AIDS keletkezése, gyógyászati lehetőségek ismertetése- a HIV fertőzés fogalma és jellemzői- felelősségtudat.

Az ember és környezet kölcsönhatása (bioszféra)

- a természetes és mesterséges környezet fogalmi rendszere- szűkebb környezetünk és a Föld kapcsolata- a környezet szennyezése, formái, mértéke, megoldások- a környezeti ártalmak

zajártalomkörnyezetszennyezésurbanizációs ártalmaktúlterheléslelki ártalmak

- a környezet károsodásának genetikai hatásai.

A mindennapi testedzés feladatai

Amindennapos testnevelés intézményi megvalósítása

Köznevelési törvény 27. § (1)

98

(11) Az iskola a nappali rendszerű iskolai oktatásban azon osztályokban, ahol közismeretioktatás is folyik, megszervezi a mindennapos testnevelést heti öt testnevelés óra keretében,amelyből legfeljebb heti két óra

a) a kerettanterv testnevelés tantárgyra vonatkozó rendelkezéseiben meghatározottoktatásszervezési formákkal, műveltségterületi oktatással,

b) iskolai sportkörben való sportolással,

c) versenyszerűen sporttevékenységet folytató igazolt, egyesületi tagsággal rendelkező vagyamatőr sportolói sportszerződés alapján sportoló tanuló kérelme alapján a tanévre érvényesversenyengedélye és a sportszervezete által kiállított igazolás birtokában a sportszervezetkeretei között szervezett edzésselváltható ki.Ha a tanuló a fent jelzetteknek megfelel, a részvétel a megfelelő módon dokumentált, heti kétóra testnevelés óra ilyen foglalkozással kiváltható.

Az iskola egészségnevelési programjainak kiemelt feladata a tanulók testnevelése. Az iskolatanulóinak testnevelési kategóriába sorolását az iskolaorvos végzi.

Működési formák:- normál testnevelési csoportok: a tanterv által előírt, tanuló csoportonkénti heti 2 óra- könnyített testnevelési csoport: heti 2 óra- gyógytestnevelés csoport: a mozgásszervi rendellenességgel bíró tanulók speciális

gyakorlatokkal történő fejlesztésére heti 2 óra- tömegsport: testnevelési csoportonként heti 1 óra, amely az iskolai órarendbe beépítve- Iskolai sportkör, melyek foglalkozásai a mindennapos testedzés lehetőségeit, feltételeit

biztosítják.Feladata: a középfokú versenyekre alkalomszerűen a diákolimpiákra valójelentkezésFő profilja: kosárlabda, labdarúgás, kézilabda, atlétika

A felmérési rendszerek:Iskolaorvosi, egészségügyi felmérés (tanítási évenként index osztályok orvosi vizsgálata)

Az iskola egészségnevelési programjában résztvevő szakemberek:- iskolaorvos- védőnő (iskolai)- osztályfőnöki munkaközösség- biológia és a testnevelő szakos tanárok.

12.1 Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításával kapcsolatos iskolai terv

Intézményünk az alábbiakban szabályozza az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátításávalkapcsolatos iskolai feladatokat:

Minden osztályban az osztályfőnökök két osztályfőnöki órát a témának szentelve ismertetik atanulók körében az elsősegély-nyújtással kapcsolatos alapvető ismereteket. Ezen túl aDiáknapon versenyt szervezünk az osztályok között, ahol számot adhatnak elsősegélynyújtó

99

ismereteikről. A Szociális gondozó és ápoló tanulók komplett modul keretein belül szerzik megizirányú ismereteiket, melyből modulvizsgát is tesznek.

Az oktatás tartalmi elemeit külön melléklet tartalmazza.( …. számú melléklet)

100

Iskola

Önkormányz

at

Gyermek

védelem

Rendőrség/

pártfogó

GyermekjólétiSzolgál

at

Gyermek

Pszichiátria/

1.sz.T.K.V.Sz.R.B

. Nevelési

tanácsadó

Külső együttműködés

Szaktanárok/Szakok

tatók

Kollégiumi

nevelőtanár

Osztályfőnök

OrvosVédőn

ő

Pszichológus

Szociális

munkás

Logopédus

Gyógy-pedagógus

Mentál-higiéni

kus

Kortárssegítőcsoport

Iskolavezető

ség

Gazdasági

dolgozók

Diák

Ifjúságvédő/

Szociálpedag

DÖK

Prevenciósteam

Osztályfőnökimunka

-

Alapítvány

MIRmunkacsoport

IT

SZTT

KT

TISZKKözöss

égimodell

MB

Szülő

Belső együttműködés

101

13 Az iskola egyes évfolyamain tanított tantárgyak, a kötelező ésválaszható tanórai foglalkozások, azok óraszámai, az előírttananyagok és követelmények

Az előírt tananyagokat és követelményeket a kerettantervi rendelet, a kötelezően választhatótantárgyak esetén az e pontban rögzítettek, a szakmai központi programok valamint a szakmaivizsgakövetelmények tartalmazzák.

Az oktatás időkeretének felosztása

Az intézmény által felosztható időkeretet, időmennyiséget évfolyamonként az oktatási,köznevelési, szakképzési törvény, míg a tervezés szabályait a kerettantervi rendeletszabályozza. A szakképzési évfolyamokon a szakképzési törvény és az OKJ-s szakmákközponti programjainak előírásai a szabályozók.

Ebben az időkeretben oldja meg az intézmény:- a kötelező tanórai foglalkozásokat,- a nem kötelező tanórai foglalkozásokat,- a tanórán kívüli foglalkozásokat (tömegsport, felzárkózatás)- csoportbontásokat.

Kötelező tantárgyakA kerettantervekben megszabott követelmények teljesítésének, előírt tananyag elsajátításánakbiztosításához szükséges időkeret. A tantárgyi tanterveket a kerettanterv úgy határozza meg,hogy annak teljesítése az éves óraszám 90%-ában lehetséges legyen. A fennmaradó 10%-nyiidőt a pedagógus vagy a kerettantervi ismeretek lassúbb ütemű megtanítására, gyakorlásra,rögzítésre használja, vagy kiegészíti a tananyagot.

Választható időkeret (nem kötelező tanórai foglalkozás) felhasználható- készségtantárgyak tanítására,- művészeti, sport, kézműves tevékenység elsajátítására,- egészségnevelést szolgáló tevékenyég megszervezésére,- helyi tantárgy tanítására,- emelt szintű oktatás megszervezésére (11-12. évfolyamon)- osztálybontások megoldásához egyes tantárgyak esetében.

Szabadon választható foglalkozások ütemezése:

- 9-10. évfolyamon, valamint az előrehozott szakképzés helyi tantarvi részében a magyarnyelv és irodalomból, (szövegértés kompetencia terület), valamint matematikából és idegennyelvből indokoltnak látta a nevelőtestület az óraszámok megemelését.

- Tömegsportra- a mindennapi testedzés biztosítása érdekében is heti 5 órát biztosítunk.

102

Összegzés

13.1 A csoportbontások szervezésének az elvei:

- Valamennyi évfolyamon, valamint az előrehozott szakképzés helyi tantarvi részébenminden osztályunkban csoportbontásban oktatja az intézmény az idegen nyelvet, azinformatikát (digitális kompetenciákat), a személyiségfejlesztéshez kacsolódó tantárgyakat,szakmai gyakorlati tárgyakat a törvényi előírásoknak megfelelően.

- A mentor tanárok rendszeresen foglalkoznak a tanulók felzárkóztatásával, egyénifejlesztésével.

- Felzárkóztatásra is van lehetőség egyéni fejlesztéssel, vagy kiscsoportos foglalkozással a 9.osztályban a szintrehozás keretében.

- A mindennapi testedzés lehetőségének érdekében intézményi szinten heti 5 órát biztosít aziskola tömegsport órákra a kötelező tanórai foglalkozások befejezése után. Ezeknek afoglalkozásoknak a keretében nyílik lehetőség a mindennapos testnevelés kiesésének apótlására. a tanuló egyéni ütemben döntheti el a foglalkozások látogatását, a szakmaigyakorlat teljesítése után. (EZ A FEJEZET MÓDOSULHAT A TÖRVÉNYI SZABÁLYOZÁS VÁLTOZÁSÁVAL! )

Célok és feladatok

A szakképzési évfolyamokon – az Országos Képzési Jegyzékben meghatározott – szakképzésikövetelmények alapján szakmai vizsgára való felkészítés folyik. Az előrehozott szakképzésesetében az egyéni kompetenciák fejlesztésén túl a szakmai vizsgára készítjük fel tanulóinkat.A szakiskolában folyó nevelés, a képességek fejlesztése, a közismereti oktatás és a szakmaiképzés szerves egységet alkot. A szakiskola a képességek fejlesztését akkor végezhetieredményesen, ha követelményeiben a tanulók adottságaihoz igazodik.

A szakiskolában tanulók egy része a szakmai vizsga letételével befejezi iskolai rendszerűtanulmányait. Ezért a szakiskolának különösen nagy figyelmet kell fordítania aszemélyiségfejlesztésre, az anyanyelv igényes használatára, a tanulók érzelmi kultúrájánakgazdagítására, erkölcsi tudatosságuk erősítésére.

A szakiskolai nevelés-oktatás folyamatában a tanulókban fejlődik saját egészségük, az emberikörnyezet és a természet megóvására irányuló felelősségérzet, az igény a munkatársakkal valóegyüttműködő, egyenrangú, szolidáris viszony kialakítására, valamint a közösségi és az egyéniérdekek, értékek egyensúlyának megteremtésére.A szakiskola társadalmi kötelezettsége, hogy a tanulók életpályájuk során ne a társadalomleszakadó, gyakran gondoskodásra is szoruló rétegéhez tartozzanak, hanem továbbitanulmányokra is képes fiatalokká, a társadalom elfogadott tagjaivá váljanak. Lehetővé kelltenni a szakiskolai tanulók számára a korábban kialakult tudásbeli és szociális hátrányokfelszámolását, a piacképes szakképesítés megszerzését.

A szakiskolai oktatás alapvető célja tehát, hogy tanulói képesek legyenek sikeres szakmaivizsgát tenni, majd szakmájukban elhelyezkedni, tudásuk, képességeik és készségeikmegfeleljenek a munkába állásuk idején támasztott elvárásoknak, követelményeknek. Ahatékony és motiváló tanulási módszerek elsajátítása révén növekszik képességük a szakmai ésmás munkatevékenységek értő és alkotó megtanulására, a folyamatos fejlődésre, a szakmánbelül további tanulásra, továbbképzésre és szükség esetén szakmaváltásra. Lehetőséget kell

103

kapniuk a magasabb szintű szakképzettség megszerzésére a szakmai előmenetel, az egészéleten át tartó tanulás folyamán.

A szakiskolai tanítási-tanulási folyamat során nő a tanulókban a szakmához kötődő ismeretekönálló megszerzésének igénye, valamint alkalmasságuk egyéb ismeretek befogadására,értelmezésére, hasznosítására, az összefüggések felismerésére. Elsősorban konkrét feladatoksegítik a problémamegoldó gondolkodás fejlődését, de megerősítik és fejlesztik az elvontfogalmi gondolkodást is. A tanulók alapokat kapnak a munkahelyi-szakmai követelményeknekvaló megfeleléshez, valamint kommunikációs, idegen nyelvi és informatikai képességeikfolyamatos fejlődéséhez.A szakiskolában a kerettantervek alapján meghatározott tananyagok tartalma elsősorban aszakképzésre és a munkatevékenységekre, az ezekhez szükséges tudás megszerzésére,képességek és készségek fejlesztésére irányul, és a tanulók minél cselekvőbb részvételétfeltételezi.A tanulók munkatapasztalataik és munkakultúrájuk révén képesek lesznek beilleszkedni atermelési, illetve munkakörnyezetbe, fejlődik bennük az igényesség munkájuk eredményessége,minősége iránt, és kialakul a munkájukkal kapcsolatos felelősségérzet.A szakiskola első, differenciált pedagógiai eljárásokat igénylő szakaszában az új ismeretekátadása mellett vállalja az általános iskolai ismeretek rendszerezését, a hiányok pótlását, agyengébb képességű tanulók fejlesztését a továbbhaladáshoz szükséges szintre, valaminttudatos motiválásukat. A helyi pedagógiai programokban meg kell határozni a szakmaiképzéshez szükséges és a tanulók többsége számára fejlődésre ösztönző, de differenciált,egyénhez igazodó módszerek alkalmazását és a megfelelő tanulói aktivitás mellett teljesíthetőtevékenységeket, hogy elkerülhetővé váljanak az iskolai tanulási kudarcok.A szakiskola kilencedik vagy tizedik évfolyamának befejezése után a tanulók számáralehetőséget kell biztosítani az – átvevő iskola pedagógiai programja szerint – átlépésre agimnáziumi vagy a szakközépiskolai képzésbe.A felzárkóztató oktatásban a tanulók a szakképzés megkezdéséhez, valamintszocializációjukhoz szükséges általános műveltségi ismeretekre, készségekre, képességekretehetnek szert.Az előírt számú felzárkóztató évfolyam sikeres elvégzése után a tanuló bekapcsolódhat aszakképzésbe (első szakképzési évfolyamba léphet), általános iskolai záróvizsgára jelentkezhet,illetve a szakképzési évfolyamokon folytathatja felkészülését az általános iskolai záróvizsgáraés az estleges alapműveltségi vizsgára is.A szakiskola tizedik évfolyamának befejezése után a tanulók szakképzési évfolyamraléphetnek és az átvételre vonatkozó rendelkezéseknek megfelelően másik szakiskola,középiskola megfelelő évfolyamán folytathatják tanulmányaikat.

13.2 A szakiskolai kerettanterv szerkezete

2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről 8/A. §1 (1) –e szerint a kerettanterv ajánlásttartalmaz:

a) a nevelés és oktatás céljára, a tantárgyak rendszerére, az egyes tantárgyak témaköreire, atémakörök tartalmára, a tantárgyak évfolyamonkénti követelményeire, a követelményekteljesítéséhez rendelkezésre álló időkeretre, az iskolai egészségfejlesztéssel,fogyasztóvédelemmel, környezetvédelemmel összefüggő feladatok végrehajtására,


104

b) szakiskolában a pályaorientációra, a szakmai előkészítő, szakmai alapozó oktatásra,továbbá az általános műveltséget megalapozó nevelés-oktatás és a pályaorientáció, a szakmaielőkészítő, szakmai alapozó oktatás, illetve a szakmai elméleti és gyakorlati képzés időbelitagolására, időkereteire, arányaira,

(2) Az iskolában a nevelő-oktató munka a pedagógiai program alapján folyik. A pedagógiaiprogram magában foglalja a nevelési programot és a helyi tantervet, továbbá a szakképzésbenrészt vevő iskolákban a szakmai programot.

Az átvett szakiskolai kerettantervek: ( a jogszabály megjelenése után)

A kerettantervek tartalmazzák a

• bevezetést, amely magába foglalja az iskolatípusok (illetve pedagógiai szakaszok)tantárgyi rendszerét és a heti minimális óraszámokat;

• a kötelező tantárgyak kerettanterveit (egyvagy kétéves ciklusokban);

• egyes szabadon választható, illetve emelt óraszámú tantárgyak kerettanterveit.

Ide vonatkozó jogszabályok:

• a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény Magyar Közlöny 2011/162.szám – 2011. december 29.,

• a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 110/2012.Kormány rendelet; illetve annak Melléklete, különös tekintettel a III. részre(Glosszárium) Magyar Közlöny 2012/66. szám – 2012. június 4.,

• a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 20/2012. EMMI rendelet MagyarKözlöny 2012/115. szám – 2012. augusztus 31.,

• a kerettantervek kiadásáról és jóváhagyásáról szóló EMMI rendelet tervezete.

A hároméves szakiskolai képzés közismereti programja

A szakiskola új, hároméves szakmai programjában közismereti és szakmai tartalmakegyharmad-kétharmad arányban kapnak helyet. A közismereti és szakmai tartalmak elsajátításaegyütt vezet a szakképzettség megszerzéséhez. Az új közismereti program szándéka az, hogy akorábban elszenvedett tanulási kudarcok ellenére megnyissa az utat a sikeres és örömtelitanulás előtt, ugyanakkor lehetőséget teremtsen a hiányok pótlására is. Az iskolatípus akorábbinál egy évvel rövidebb idő alatt kínál lehetőséget arra, hogy a fiatalok szakmaivégzettséget szerezzenek, és megjelenjenek a munkaerőpiacon.

A hároméves képzést követően lehetőség van arra, hogy egy kétéves közismereti programkeretében érettségi vizsgát tegyenek a tanulni vágyó szakmunkások, ezután pedig esetlegtovábbi, az érettségit feltételező szakmai vagy felsőfokú tanulmányokat folytassanak.

http://www.magyarkozlony.hu/pdf/11446





http://www.kormany.hu/download/c/70/b0000/kerettanterv.pdf

105

A tartalmában és módszereiben is új közismereti program kidolgozását alapvetően az indokolja,hogy azok a tanulók, akik ebbe az iskolatípusba jelentkeznek, nem vagy csak részbenrendelkeznek a középfokú tanulmányok végzéséhez szükséges tudással és kompetenciákkal. Etanulók egy részének az alapkompetenciák, az olvasás, írás, szövegértés, valamint a számolásterén is komoly hiányosságaik vannak, a korábbi években jelentős mennyiségű tanulásikudarcot halmoztak fel, és ennek kedvezőtlen következményeit a hagyományos szakiskolaiközismereti képzés az esetek jelentős részében nem tudta kompenzálni.

E tanulók esetében a hátrányokat megsokszorozó kudarcok következményének tekinthető akorai iskolaelhagyás, a deviáns magatartási formák terjedése, illetve a konfliktusokmegszaporodása az iskolai és a társadalmi életben. A SZAKI, azaz a Szakiskolai közismeretiprogram éppen ezért nem erőlteti a hagyományos tananyagot, hanem új tartalmi elemekkelpróbálja bevonni és sikerhez juttatni a fiatalokat. A rendelkezésre álló időkeret és a tanulókhiányos alapkompetenciái miatt a szakiskolai kerettanterv egyébként sem fedheti leteljességükben a NAT-ban a 9-11. évfolyamra előírt közismereti tartalmakat. Mivel az elmúltévek, sőt évtizedek tapasztalatai nyilvánvalóvá tették, hogy a hagyományos tantárgyi tartalmakelsajátítására – különösen a hagyományos tanítási módszerek és keretek alkalmazása mellett –gyakorlatilag nincs esély, ezért a Szakiskolai közismereti program célja a NAT tartalmi elemeiközül válogatva lényegében a tanulók szocializálása, társadalmi beilleszkedésük segítése, rejtettképességeik kibontakoztatása.

A Szaki, az új Szakiskolai közismereti program esélyt ad a szakiskolai tanulóknak éstanáraiknak arra, hogy a tanítási-tanulási folyamat konstruktív, közös munkát jelentsen, hogy atanulók felismerjék a tanulás fontosságát, elfogadják az iskola világát, így a szakmaitartalmakat is eredményesebben sajátítsák el, és így – reményeink szerint – jobb szakemberekkéváljanak.

A Szaki program intézményi szintű alkalmazása meghozhatja a szakiskolai közismereti oktatásparadigmaváltását azzal, hogy a tanulás hagyományos tartalmait új tartalmakra cseréli, újtanítási és tanulási módszerek bevezetését kívánja meg, és megcélozza a szakképzéskörülményeinek megváltoztatását.

106

14 Alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek éstaneszközök kiválasztásának elvei

A Nagykállói Szakiskola a közoktatási tankönyvjegyzéke és a szakképzésre vonatkozószakképzési tankönyvjegyzék alapján rendeli a tankönyveket.A tankönyvkiválasztása munkaközösségi szinten történik. A tankönyvjegyzékben nem szereplőkiadványok esetén a szülői munkaközösség véleményének meghallgatása után, a tantestületdönt a tankönyvjegyzékbe felvételről.Az iskolai könyvtárak könyvállományának folyamatos fejlesztése révén az iskola törekszik avizsgákon használatos tankönyvek, szótárak, szépirodalmi kiadványok frissítésére, megfelelőpéldányszámú beszerzésére.A tartós tankönyvvásárlásra fordítható keretből fokozatosan bővítjük a tanulók részérekölcsönözhető, több évig használható kiadványok beszerzését.

107

15 Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei

Továbbhaladás az iskolában

- Tanév (hagyományosan valamennyi tantárgyban). Félévente tájékoztató értékelés, a tanévvégén a továbbhaladásról döntés.

- A tanévtől eltérő továbbhaladási engedélyt 18 éves kor alatt a szülő és a tanuló 18 éves korfelett a tanuló kérheti. A tanuló kiemelkedő előrehaladása esetén a szaktanárok vagy azosztályfőnök javaslata alapján a tanuló és a szülő egyetértésével a tantestület dönt arendkívüli továbbhaladásról.

A tanuló érdemjegyeiről és továbbhaladásáról szóló döntés

- A tantárgyak érdemjegyeit a tanuló szaktanára állapítja meg.- A tanuló továbbhaladásáról a tantestület dönt.- A tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor lép, ha az előírt tanulmányi

követelményeket legalább elégséges (2) minősítéssel teljesítette.

A tanév végi elmarasztaló értékelést követő egyedi korrekció lehetőségei (javítóvizsga)

- 1-3 tantárgyból bukás esetén alanyi jogon javítóvizsgázhat.

A javítóvizsga megkezdésének feltétele:

- a vizsga megkezdése előtt az év végi bizonyítványát leadja a felügyelő tanárnak vagyvizsgabizottságnak.

108

16 A iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésnekkövetelményei és formái, a tanuló magatartási, szorgalmaértékelésének és minősítésének követelményei, a tanulóteljesítménye, magatartása és szorgalma értékelésének,minősítésének formája

A iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésnek követelményei

A félévi és a tanév végi (a továbblépés szempontjából meghatározó) teljesítménymegállapításának módja

Az elméleti tantárgyakban elért előmenetelt az alábbi szempontok szerint kell értékelni:a. A tanuló tárgyi ismerete,b. Az ismeretek önálló alkalmazásának fokac. A tantárgyhoz kapcsolódó egyéb tevékenységek színvonala (pl. házifeladat,

kiselőadás, tanórai felszerelés, órai munka )

A periódus során szerzett folyamatos értékelések alapján kialakított tanári vélekedés:

• osztályozás 1-től 5-ig (1=elégtelen......5=jeles)Jeles (5): ha a tantervi követelményeknek logikus gondolatmenettel eleget tesz. Ismeri, érti,tudja a tananyagot, mindezt alkalmazni is képes. Pontosan, szabatosan fogalmaz. Lényegremutatóan definiál, saját szavaival is vissza tudja adni a szabályt. Tud szabadon, önállóanbeszélni. Bátran kezdeményez. Önálló gondolatai vannak.Jó (4): ha a tantervi követelményeknek megbízhatóan, csak kevés és hibával tesz eleget.Hasonló az ötöshöz, de apró bizonytalanságai vannak. Előadásában kisebb hibák fordulnak elő.Közepes (3): ha a tantervi követelményeknek pontatlanul, néhány hibával tesz eleget, nevelőisegítségre (javításra, kiegészítésre) többször rászorul. Ismeretei felszínesek. Kevésbé tudönállóan dolgozni, beszélni. Segítséggel képes megoldani szóbeli feladatát. Rövid mondatokatmond. (Párbeszéd alakul ki a tanár és a tanuló között.)Elégséges (2): ha a tantervi követelményeknek súlyos hiányossággal tesz csak eleget, de atovábbhaladáshoz szükséges minimális ismeretekkel, jártassággal rendelkezik. Egyszavasválaszokat ad. Fogalmakat nem ért. Gyakorlatban képtelen önálló feladatvégzésre.Elégtelen (1): ha a tantervi követelményeknek a nevelői útbaigazítással sem tud eleget tenni. Aminimumot sem tudja.

osztályzattal értékelni csak tényleges tanulói teljesítményt leheta szerzett érdemjegyet a tanulóval közölni kell és a naplóbahaladéktalanul be kell írni

16.1 A iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésnek formái

Az iskolai írásbeli beszámoltatás formái, rendje, korlátai, a tanulók tudásánakértékelésében betöltött szerepe, súlya.

109

Évközi értékeléskor minden pedagógus a módszertani szabadság jegyében szabadonalkalmazhat értékelő szimbólumokat. Tantestületünk az értékelés rendszerességét előtérbehelyezve szabályozza a minimális osztályzatok számát. A szaktanár felelősséggel tartozik azért,hogy időarányosan megfelelő számú érdemjegy alapján szülessen az osztályzat, hiszen a szülőkfolyamatosan tájékoztatásának követelménye csak így valósulhat meg. A félévi és év végitantárgyi érdemjegy kialakításakor az adott időszak alatt megszerzett különböző típusúosztályzatok súlyozott átlagát kell figyelembe venni.

A súlyozás elve: A témazáró (piros jegy) kétszeres súlyú; a szóbeli felelet (kék jegy) és azírásbeli kisdolgozat (fekete jegy) egyszeres súlyú; kiselőadás, házi feladat , felszerelés, óraimunka stb. (zöld jegy) 0,5 szeres súlyú.A szaktanár az első tanítási órán ismerteti a témazár dolgozatok várható számát és az érdemjegymegállapításának elvi módszereit.

Az osztályozásra kerülő feladatok kiosztásánál a szaktanárnak ki kell hirdetni a feladatravonatkozó súlyozási elvet.

A biztos tudás kialakításához feltétlenül szükséges a közvetített ismeretek rendszeres és atantárgyaknak megfelelő formákban végzett számonkérése, a tanuló teljesítményénekfolyamatos megfigyelése és értékelése. A tudás, felkészülés mérése szóban illetve írásbantörténik. A számonkérés irányulhat a házi feladat, a napi tananyag, kisebb egység és egy-egytémakör ismeretének mérésére, önként vállalt feladatok teljesítésének értékelésére.

Értékelés hatálya

- Valamennyi évfolyam valamennyi tantárgyat érdemjeggyel osztályozzunk.- Kivételt képez a szakmai követelményekben meghatározott értékelési módok

Értékelés rögzítése, közlése

A Nagykállói Szakiskolában a tanuló iskolai munkáját a fentieken túl alapvetően az oktatási,Köznevelési Törvényben foglaltaknak megfelelően értékeli.

Az értékelés rögzítésére és közlésére az erre vonatkozó élő jogszabályokban rendszeresítettnyomtatványokat használja az iskola.

- napló, melybe a tanár ír, melyet az osztályfőnök vezet, és a intézmény vezető ellenőriz észár le.

- ellenőrző füzet, melybe a tanuló ír és a szülő láttamoz.Az ellenőrzőbe került osztályzatokat az osztályfőnök alkalomszerűen ellenőrzi, szükség eseténa napló tanulóra vonatkozó oldalának fénymásolatát postán elküldi.A naplót a szülő fogadóórán és szülői értekezleten megtekintheti.

A Nagykállói Szakiskola a tanítás-számonkérés rendszerébe beépülő vizsgák, értékelésiperiódusok

- beszámoló, számonkérés követelményeit az adott tantárgyat tanító szaktanár állapítja meg,azt közli a tanulókkal

- vizsgák (osztályozó, különbözeti, pótvizsga) szóbeli, írásbeli formában történik.

110

- .köztesvizsgák a szakmai követelmény alapján szervezhető

16.2 A tanuló teljesítménye értékelésének formái

Írásbeli dolgozatok értékelése

Az írásbeli ellenőrzés csak órarendben is szereplő tanítási órán történhet. Minden, érdemjeggyelminősített dolgozatot a tanulónak betekintésre át kell adni. A dolgozatok kijavításánakhatárideje két hét. A témazáró dolgozat írását egy héttel előre jelezni kell. A témazáró dolgozatíratása előtt összefoglaló órát kell tartani. Egy napon a témazáró dolgozatok és az ellenőrződolgozatok száma kettőnél több nem lehet. Ütközés esetén a szaktanárok egymás köztmegegyeznek.

Az intézményben általánosan érvényes értékelési ponthatárok a 9. évfolyamokon közismereti

tantárgyak esetében:

0-30 % elégtelen (1)31-50 % elégséges (2)51-75 % közepes (3)76-90 % jó (4)91-100 % jeles (5)

Szakképző évfolyamokon a modulrendszer értékelésének megfelelően a következőképpenosztályozunk:

− 0-50% elégtelen (1)− 51-60% elégséges (2)− 61-70% közepes (3)− 71-80% jó (4)− 81%-100% jeles (5)

Szóbeli értékelés szempontjai

Csak a tanítási órán a csoport jelenlétében történhet. Az érdemjegyet a tanulóval mindenesetben közölni kell, és a naplóba haladéktalanul be kell írni. A szóbeli felelet értékelésekor anyelvi kifejezőkészség, a szaknyelv helyes használata is szempont.

-A tantervi követelmény teljesítésének része:- a házi feladat el nem készítése- a felszerelés hiánya- kiselőadás, vállalt feladat nem teljesítése, így ezen

tevékenységek is érdemjeggyel értékelhetők.

-Megjegyzés: írásbeli házi feladatot nagyobb, összefüggő szünetek [őszi, téli, nyári] előttiutolsó tanítási órán nem adunk ki.

- A rendszeres visszajelzés szükségessége miatt a heti egy vagy két órás tantárgyakbólfélévenként minimum 3, a heti 3 vagy ennél nagyobb óraszámú csoportbontásostantárgyaknál legalább 5, csoportbontás nélkül 4 érdemjegy alapján osztályozható a tanuló.

111

- A tanuló korának megfelelő módon kérheti a tanév megismétlését nem elégtelen év végiosztályzatok esetén is.

- Egyéni kérelem alapján valamely tantárgy év végi osztályzata független vizsgabizottságelőtt tett osztályozó vizsgával is megszerezhető, ha azt a tantestület osztályozó értekezleteelőtt legalább 30 nappal az Igazgatótól írásban kérvényezték.

- A testnevelésből állandó jelleggel felmentett tanulót osztályozni nem kell. Abizonyítványba és az anyakönyvi lapra érdemjegy helyett „felmentett = fm.” szót kellbejegyezni. A könnyített és gyógytestnevelésre kötelezett tanulók teljesítményétosztályzattal kell értékelni.

- A társas érintkezéssel, szociális viselkedéssel, önfejlesztéssel, viselkedéskultúrával,személyiségfejlesztéssel, életvitellel, közösségfejlesztéssel, a munka világa tantárgyakesetén az értékelés módja: megfelelt (mf) vagy kivállóan megfelelt (kmf.)

- A periódus végén átfogó írásos-számítógépes egyéb diagnosztikus mérés, értékeléslehetséges.

- A félévi zárások előtt legalább egy hónappal értesíti az osztályfőnök (ellenőrző könyvbenvagy szóban) azokat a szülőket, akiknek a gyermeke valamely tantárgyból bukásra áll.

A külső gyakorlati helyeken az egységes értékelési rendszer kidolgozása

Intézményünk, a Nagykállói Kállay Rudolf Szakiskola a Térségi Integrált Szakképző Központpartnerintézménye. Ennek következtében szükségessé vált a külső gyakorlati helyeken azegységes értékelési rendszer kidolgozása. A rendszer bevezetése a 2008/2009-es tanévtől, 11.évfolyamtól, felmenő rendszerben történik.

Ennek elemei a következők:1. Az adott szakmákra vonatkozó Szakmai és Vizsgakövetelmények (SZVK) megküldése akülső gyakorlati hely gyakorlatvezetőjének. Felelőse: a gyakorlati oktatásvezető.2. A Központi Program gyakorlatra vonatkozó követelményeinek megküldése a külsőgyakorlati hely gyakorlatvezetőjének. Felelőse: a gyakorlati oktatásvezető.3.A gyakorlatvezető havi gyakorisággal a tanuló ellenőrzőjébe bejegyzi értékelő megjegyzéseita gyakorlati követelmények teljesítésére vonatkozóan. Felelőse: a külső gyakorlati helygyakorlatvezetője.4.A tanulók a gyakorlat megkezdése előtt kézhez kapják az ún. teljesítő kártyát, amelyen adiákok által elsajátítandó kulcskompetenciák szerepelnek. Ezen kompetenciák elsajátítása aszakmunkásvizsgára bocsátás alapvető feltétele. Felelőse: a külső gyakorlati helygyakorlatvezetője és a tanuló.

A tanuló magatartása, szorgalma értékelésének és minősítésének követelményei és formái

A magatartás értékelésének szempontjai

Példás:- Az a tanuló, aki a közösség alakítását, fejlődését munkájával, jó kezdeményezéseivel,

véleményével, példás viselkedésével elősegíti, társait ösztönzi;- Az iskolai feladatokból önként részt vállal, azokat teljesíti;

112

- A házirendet betartja, s ezzel társainak jó példát mutat;- Felnőttekkel, társaival szemben udvarias, segítőkész, tisztelettudó; megértő, együttműködő

és jóindulatú;- Fegyelmező intézkedés nem volt vele szemben;- Munkavégzése megbízható, pontos, lelkiismeretes;- Megnyilvánulásaiban őszinte,- Nincs igazolatlan hiányzása.

Jó:- Az a tanuló, akinek neveltségi szintjében, emberi kapcsolataiban apróbb hiányosságok

tapasztalhatók, de törekszik a kijavításukra;- Részt vesz a közösségi életben, a rábízott feladatokat elvégzi;- A házirendet igyekszik betartani;- Fegyelmezési problémák ritkán fordulnak elő, ezek kismértékűek;- Fegyelmi fokozata: legfeljebb szóbeli osztályfőnöki figyelmeztetés;- 1-2 óra igazolatlan hiányzás.

Változó:- Az a tanuló, aki a közösségi munkában csak vonakodva vesz részt, alakítására nincs

befolyása;- Viselkedésével szemben kifogás merül fel;- Többször vét a házirend és a közösségi magatartás szabályai ellen;- Társaival szemben időnként durva, goromba, nem segítőkész;- Önértékelése irreális, felelősségérzete, rendszeretete ingadozó;- Fegyelmezési fokozata: írásbeli osztályfőnöki figyelmeztetés;- Legsúlyosabb fegyelmező intézkedés vele szemben: igazgatói figyelmeztetés;- 3-10 óra igazolatlan hiányzás

Rossz:- Az a tanuló, aki fegyelmezetlen magatartásával a közösség fejlődését hátráltatja, rossz

példát mutat társainak, hibáit nem látja be, szándékosan árt a közösségnek;- A nevelési ráhatásokat tudatosan elutasítja;- A felnőttekkel szemben gyakran neveletlenül viselkedik, tiszteletlen, társaival durván

beszél, verekedik;- Legmagasabb fegyelmező intézkedés vele szemben: igazgatói megrovás;- 10-től több igazolatlan hiányzás.

A szorgalom értékelésének szempontjai

Példás:- Annak a tanulónak a szorgalma, aki a tanulmányi munkában kitartó, a tőle telhető legjobb

eredményre törekszik;- Munkája pontos, megbízható, precíz, törekszik a hibátlan munkavégzésre;- Többletfeladatokat vállal, feladatait maximális önállósággal és megbízhatóan végzi el;- Kötelességtudata magas fokú, munkatempója állandó, lankadatlan, mindig készül, figyel,

érdeklődő;- Érdeklődése sokirányú, egyes tantárgyakban a tananyagon felül is produkál, ismeretanyaga a

tananyagon kívülire is kiterjed.

113

Jó:- A tanuló szorgalma, ha figyel az órákon, a házi feladatot elvégzi, az órákra képességeihez

mérten lelkiismeretesen készül, az órán megfelelően dolgozik, de többre nem törekszik;- Ösztönző hatásokra rendszeresen dolgozik, és ellenőrzi munkáját, önmagát;- Általában felkészül, de különösen érdeklődést nem mutat, az órai aktivitása, a munkához

való viszonya a tőle elvárható szintű;- Érdeklődése megmarad az iskolai tananyag keretein belül.

Változó:- Annak a tanulónak a szorgalma, aki munkája ingadozó, hanyag és jó munkák váltogatják

egymást;- Önállótlan, csak utasításra kezd a munkához, nem ellenőrzi önmagát;- Munkája változékony, gyakran dolgozik képességszintje alatt;- Szétszórtság jellemzi, ritkán figyel valamire.

Hanyag:- A tanuló szorgalma, ha fegyelmezetlenül dolgozik, megbízhatatlan, a munkáját nem végzi

el;- Képességeihez, a körülményeihez képest csak vonakodva és keveset tesz tanulmányi

előrehaladása érdekében, munkavégzése megbízhatatlan, pontatlan;- Gyakran mulasztja el kötelességeit, munkafegyelme rossz;- Érdektelenség, teljes közömbösség jellemzi.

A szorgalom és magatartás értékelése:

- A tanulók szorgalmának és magatartásának félévi és év végi értékeléséhez a tantestület feléaz osztályfőnök tesz javaslatot a tantestületi osztályozó értekezleteken.

- Az osztályfőnök a javaslattétel előtt kikéri az osztályközösség és az osztályban tanítótanárok véleményét.

A tanulók szorgalmának és magatartásának értéskelését (érdemjegyét) a tantestület hagyja jóvá.Vitás esetekben a tantestület szótöbbséggel határoz. A jutalmazó és fegyelmező intézkedésekrőla szülőt értesíteni kell.

16.3 Az iskolai jutalmazás formái:

Azt a tanulót, aki képességeihez mérten:-példamutató magatartást tanúsít-folyamatosan jó tanulmányi eredményt ér el-az iskolai közösség érdekében közösségi munkát végez-iskolai és iskolán kívüli versenyeken, vetélkedőkön, előadáson, bemutatón vesz részt-vagybármilyen más módon segít az iskola hírnevének megőrzésében, annak növelésében az iskolajutalomban részesíti.

Az iskola ezen túlmenően jutalmazza azt a tanulót, aki

• eredményes, kulturális tevékenységet folytat,• kimagasló sportteljesítményt ér el,• a közösségi életben tartósan jó szervező és irányító tevékenységet végez,

114

• a területi, országos és nemzetközi versenyen helyezést ért el.• A kiemelkedő eredménnyel végzett együttes munkát, a példamutatóan egységes

helytállást tanúsító tanulói közösséget csoportos dicséretben és jutalomban lehetrészesíteni.

KÁLLAY KRISTÓF DIJ

Évente 1 alkalommal a névadó emlékünnepén kerül átadásra. Az iskola azon tanulója, akipéldamutató magatartásával, szorgalmával, jó tanulmányi eredményével és a keresztény értékekelsajátítására való törekvésével kiérdemli.

ILLOSVAY FEREC DIJ

Évente 1 alkalommal a névadó emlékünnepén kerül átadásra. Az iskola azon tanulójakaphatja, aki példamutató közösségi munkájával, és kimagasló kulturális tevékenységévelkiérdemli.

A díjak odaítélésére a nevelőtestület jogosult, azon tanulók közül, akik legalább két éve díjraérdemes magatartást tanúsítanak.

A jutalmazás formái

Az iskolában elismerésként a következő írásos dicséretek adhatók:• szaktanári,• osztályfőnöki,• igazgatói,• nevelőtestületi.

Az egész évben kiemelkedő munkát végzett tanulók, tantárgyi szorgalmi és magatartásidicséretét a bizonyítványba kell bevezetni. Ezek a tanulók a tanév végén könyvvel és oklevélleljutalmazhatóak.

A jutalmai odaítéléséről – a pedagógusok és az osztályközösség javaslatának meghallgatásaután – az osztályfőnök dönt.

Az a tanuló, akinek intézményi szinten is kiemelkedő a teljesítménye (tanulmányi és kulturálisversenyek győztese, az év tanulója, az év sportolója, az iskoláért végzett kiemelkedő társadalmimunka részese), jutalmát a tanévzáró ünnepélyen az iskola közössége előtt nyilvánosan veszi át.

A jutalmazásokat az intézmény faliújságján és az iskolarádióban ( tervben van) ki kell hirdetni.

Csoportos jutalmazási formák:

Jutalomkirándulás, kulturális hozzájárulás (színház, vagy kiállítás látogatáshoz), a „SZORGOSMÉHECSKE DÍJ” - az iskola azon csoportja kapja, akik egész tanévben kiemelkedő közösségimunkát végzett.

Az egészévben példamutató magatartást tanúsító és kiemelkedő munkát végzett tanulók a tanévvégén:

-szaktárgyi teljesítményért,

115

-példamutató magatartásért,-kiemelkedő szorgalomért,-példamutató magatartásért és kiemelkedő szorgalomért dicséretben részesíthetők.A dicséretet a tanuló bizonyítványába kell bevezetni.

c, Az egyes tanévek végén, valamint a három (négy)évenát jeles ereddményt elé rt tanulókokleveletés könyvjutalmat kapnak, melyet a tanévzáró ünne pélye n az iskola közössége előtt vehetnek át.A dicséretet írásba kell foglalni, és azt a szülő tudtára kell adni!Az iskolán kívüliversenyeken, előadásokon, bemutatókon, vetélkedőkön eredményesen szereplő tanulókigazgatói dicséretben részesülnek.

16.4 Az iskolai bünte tés formái, Fegyelmi intézkedések

Azt a tanulót, aki kötelességeit enyhébb formában megszegi, fegyelmező intézkedéssel kellfigyelmeztetni.

A fegyelmező intézkedések a következők lehetnek:

szaktanári figyelmeztetés,

osztályfőnöki figyelmeztetés,

osztályfőnöki intés,

igazgatói intés.

A fegyelmező intézkedéseket a tanuló tájékoztató füzetében és az osztálynaplóba be kell írni.

Fegyelmi büntetések

Ha a tanuló a kötelességeit vétkesen és súlyosan megszegi, fegyelmi eljárás alapján, írásbelihatározattal fegyelmi büntetésben részesíthető.

Ezek alapján a fegyelmi büntetés lehet

megrovás,

szigorú megrovás,

meghatározott kedvezmények, juttatások csökkentése, illetve megvonása,

áthelyezés másik osztályba, tanulócsoportba, vagy iskolába,

eltiltás a tanév folytatásától,

kizárás az iskolából.

A felelősségre vonás eljárásmódjára és formájára nézve a törvény rendelkezései az irányadóak.

A tanuló súlyos kötelességszegése esetén a tanulóval szemben jogszabályokban előírtak szerintfegyelmi eljárás indítható. A fegyelmi eljárás megindításáról – a nevelőtestület javaslatára – azigazgató dönt.

116

Az intézmény – az intézményi Szülői Közösség és az intézményi Diákönkormányzat közöskezdeményezésére – biztosítja a fegyelmi eljárás lefolytatását megelőző egyeztető eljárásműködtetését.

1. Az egyeztető eljárás célja: a kötelességszegéshez elvezető események feldolgozása,értékelése, ennek alapján a kötelességszegő és a sértett közötti megállapodás létrehozása asérelem orvoslása érdekében.

117

17 Moduláris oktatás esetén az egyes modulok értékelése ésminősítése, valamint beszámítása az iskolai évfolyam sikeresbefejezésébe

A modul tantárgyak teljesítményét is osztályzattal értékeljük. A modul tantárgyak a tanulótovábbhaladása szempontjából ugyan úgy kerülnek beszámításba, mint a többi közismeretitantárgy. A tanuló az iskola magasabb évfolyamára akkor lép, ha az előírt tanulmányikövetelményeket legalább elégséges (2) minősítéssel teljesíti.

Moduláris szakképzést folytat iskolánk a szakképző évfolyamokon. A modulok értékelése aközponti programokban meghatározott modulrészek szerint történik, a tanév során folyamatososztályozással, a modulrész – illetve a modul zárását, szóbeli vizsgával, vagy írásbeliszámonkéréssel zárja az oktató. A tantárgyfelosztás szerint lehet modul elemeket is oktatni,azokat külön értékelni, de az év végi értékelésnél összevont jegyet kell alkalmazni, matematikaiátlag alapján, kivéve, ha a tanuló érdekében történik külön elemértékelés ( pl: elsősegélynyújtási ismeretek és gyakorlatok)

118

18 A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek

A felmérési rendszerek:

- Iskolaorvosi, egészségügyi felmérés a rá vonatkozó protokoll szabályoknakmegfelelően.

A szakiskolában évente két alkalommal, ősszel és tavasszal gondoskodni kell a tanulók fizikaiállapotának méréséről.Az általános fizikai teherbíró képesség mérése során feltérképezhetik azegyes képességek területén mutatkozó hiányosságok. E hiányosságok feltárása, a tanulókéletmódjának ismerete kiindulási alapul szolgál mind az egyéni, mind a közösségi fejlesztő,felzárkóztató programok elkészítésében, lehetőséget biztosítva az egészségileg hátrányoshelyzet megszüntetésére, az általános fizikai teherbíró képesség fokozatos fejlesztésére, aszükséges szint elérésére, megtartására.A törvény által megszabott kötelezettség végrehajtásáraa tanulók fizikai képességének mérésére egyszerű, kevés szerigényű és bárhol végrehajthatóteszteket használunk, melyek mutatják a gyerekek fizikai felkészültségének mértékét.El kellérni, hogy az általános fizikai teherbíró képesség fejlődésének folyamatos nyomon követése,motivációs tényezőként hasson a tanulókra, és az iskolából kikerülve életvitelükben helyetkapjon a rendszeres fizikai aktivitás is.

Az egységes mérésre és értékelésre alkalmas próbák:Az aerob állóképesség mérése:Cooper-tesztAz egyéni aerob teljesítőképességét, akkor lehet a legpontosabban mérni, ha az alkalmazottpróbák végrehajtása kiegészül pulzusméréssel.A pulzus mérése mindaddig, -a készség szintjéigvaló-gyakorlási folyamatként fogható fel, amíg a tanulók nem tudják önállóan, megbízhatóan,pontosan elvégezni

Az erő, erő -állóképesség mérése:1.Helyből távolugrás (Az alsó végtag dinamikus erejének a mérésére)2.Hasonfekvésből törzsemelés (A hátizom erő, erő -állóképesség mérésére)3.Hanyattfekvésből felülés (térdérintéssel) (A csípőhajlító és a hasizmok erő, erő -állóképességének mérésére)4.Fekvőtámaszban karhajlítás (A vállöv -és a kar erejének, erő -állóképesség mérésére)

Általános mérési szempontok1.A mérés megkezdése előtt a tanulónak tisztában kell lenni a mérés céljával, gyakorlatihasznosságával és az elvégzendő feladatokkal.2.Valamennyi próbát tornateremben valamint sportudvaron tornaruhában, sportöltözetbencélszerű végezni.3.A mérést mindig előzze meg az általános és speciális bemelegítés.4.A feldolgozásra alkalmas próbákkal egyszerűen, objektíven mérhető, értékelhető atanulók fizikai állapota.5.Az általános testi erő, erő-állóképesség mérésére alkalmazott próbák elvégzésekor(minden próbán minimum 3 kísérleti lehetőség megadásával) a legjobb teljesítményt kellnyilvántartásba venni, és a megfelelő pontértéket, (a megadott táblázat segítésével)meghatározni.6.Az általános fizikai teherbíró-képesség közös mérése és értékelése során el kell érni, hogy

119

a tanulók elméletben és gyakorlatban is megszerezzék azokat az alapvető élettani, egészségtaniés edzéselméleti ismereteket, amelyek elengedhetetlenül szükségesek a fizikai állapotuk szintentartásához, szükség esetén fejlesztéséhez, valamint szintjének ellenőrzéséhez.7.A teljesítmény mérésére, értékelésére alkalmas próbákat azzal a tanárral legcélszerűbbelvégeztetni, aki a tanulók testi nevelésével foglalkozik.8.A próbák mérése és értékelése a (testnevelő) tanár irányítása mellett, a tanulók önállóanvégzik.9.Atanulók általános fizikai teherbíró képességének fokozatos fejlesztése, mérése, az iskolaitestnevelés részévé, kiemelkedő feladatává kell, hogy váljék.

AZ ÁLTALÁNOS FIZIKAI TEHERBÍRÓKÉPESSÉG MINŐSÍTÉSE

0-20.5 pont igen gyengeGyenge fizikai állapota miatt, a mindennapi tevékenységének maradéktalan elvégzése, legtöbbesetben olyan fizikai-szellemi megterhelést jelent, hogy rendszeresen fáradtnak, kimerültnekérzi magát.(A figyelem terjedelmének, tartósságának növeléséhez, közérzetének -átmeneti -javításához igen gyakran különféle élénkítő szerek, esetenként gyógyszerek fogyasztására vanszükség. Hajlamos a gyakori megbetegedésre. Immunrendszerének a kisebb fertőzések,könnyebb megbetegedések leküzdése is igen gyakran komoly megterhelést jelent.)

21-40.5pont gy ngeAz egésznapi tevékenységtől gyakran elfárad, a nap végén levertnek, kimerültnek,rosszkedvűnek érzi magát, egyik napról a másikra, nem tudja kipihenni fáradalmát.

41-60.5 pont elfogadhatóA rendszeres, mindennapi tevékenységtől már ritkán fárad el, de tartós, váratlan többletmunkamár erősen igénybe veszi.

61-80.5 pont közepesElérte azt a szintet, amely elegendő ahhoz, hogy egészsége stabil maradjon, azaz tartósankiegyensúlyozottan, jó közérzettel élhessen. E szint megtartásához is, heti 2-3 órás időtartamú,rendszeresen végzett testedzés szükséges. Az egészség megőrzése érdekében a továbbiakban,(a későbbi élete folyamán) is törekedni kell legalább e szint megtartására.

81-100.5 pont jóEzt a szintet általában azoknak sikerül elérni, akik valamilyen sportágban alacsonyabb szintűszakosztályban, ill. amatőr szinten rendszeresen edzenek, versenyeznek.(E szintet elérők,amennyiben élsportolókká szeretnének válni, minél előbb kezdjenek hozzá az alapvetőkondicionális képességeik magasabb szintre emeléséhez, fejlesztéséhez.)

101-120.5 pont kiváló

E szintet elérők, már fizikailag jól terhelhetők, az általuk választott sportágban (élsportolóként)is kiváló eredményeket érnek el.Fontos, hogy a tesztek nem képezik a tanterv részét, ezértnemgyakoroltatjuk, ill. nem isosztályozzuk ezeket.A tesztekről való részletesebb információk azOM. „Útmutató a tanulók fizikai és motorikusképességeinek méréséhez (OM. 2000.)” c.kiadványában találhatók.

Az egészségügy területén:

120

Aziskolaorvosok és védőnők vizsgálati módszereinek, illetve adatainak kibővítése, hogy atestnevelők által mért adatok ismeretében az egészségügyiek felvilágosítást kapjanak a tanulókfunkcionális állapotáról, -az egészség szempontjából leglényegesebb kondicionális képességekalapján, (kardiorespitratórikus állóképesség, általános testi izomerő, vagy gyengeség) segítveezzel a gyógyítást és a betegségek megelőzését.

A primer prevenció alapja:A közvetlen kapcsolattartásra épített szoros orvos-pedagógus együttműködés.Az általános fizikai teherbíró-képesség mérésének gyakorlati haszna :

1.A terhelhetőség/egészség szempontjából leglényegesebb kondícionális képességek mérésérekifejlesztett mérési és értékelési útmutató alapján elvégzett vizsgálatok lehetővé teszik azegyén, a közösség, a társadalom egészének, vagy bizonyos rétegeinek egészségszempontúfizikai állapotának számszerűen is kifejezhető megbecslését, a mért adatok egészséggelösszefüggő értelmezését, elemzését.

2.A teljesítmény-élettani paraméterek különbözőségének felfedése, lehetőséget ad az egyénreszabott optimális edzésintenzitás szakszerű megválasztásához.

3.Biztosítja a pillanatnyi fizikai állapottal való szembesülést, a megadottkövetelményértékekhez viszonyítást.

4.Felfedi az egészség, a terhelhetőség szempontjából leglényegesebb kondícionális képességekterületén mutatkozó esetleges hiányosságokat, ezáltal lehetővé teszi azok mielőbbi tudatosfelszámolását.

5.Objektíven és megbízhatóan tükrözi társadalmi és helyi szinten egy-egy programcsomag,egyéni vagy csoportos foglalkozások hatására bekövetkező változást.

6.A rendszeres időszakos ellenőrzés, folyamatos visszacsatolást jelent a hibákkiküszöböléséhez.

7.Egy-egy edzésprogram befejezése után az elért teljesítmény értelmezése és elemzése−kitűzöttcél elérése (vagy el nem érése)−az egyén fizikai állapotában bekövetkezett változás értelmezése, pszichikai hatása−miatt nagymértékben fejleszti az akaratot, a fegyelmet, az önfegyelmet,−az önismeretet, az önbecsülést.

8.Összehasonlítási, viszonyítási lehetőségre ad, az azonos módszerrel, de pl. különbözőföldrajzi területen élő, tevékenykedő (dolgozó), különféle sportágakat űző egyénekteljesítményeihez.

9.A fittség vizsgálat során a tanár egészség-és test-kulturális alapismereteket ad át, ezenismeretek elsajátítása a rendszeres, tudatos testedzésre mozgósít, így nagymértékben hozzájárul,hogy fiataljaink –mind nagyobb hányada felismerje, megtapasztalja, hogy a rendszeres fizikaiaktivitásra szánt idő és anyagi ráfordítás többszörösen megtérül, ha az egészség, a cselekvő-képesség és a jó közérzet egész életünk folyamán megmarad.

121

10.A fizikai fittség mérés során már a kisiskolás korúak körében felszínre kerülnek, kitűnnek azegyes kondícionális képességek területén elért kimagasló eredményükkel, a genetikailag kiváló-testi, biológiai, fiziológiai –adottságokat öröklő, sportolni vágyó fiatalok. (Ez elsősorbanazokban a sportágakban jelent nagyobb merítési lehetőséget, amelyeken a nemzetközileg isjegyzett élsportolói szint elérését, az örökletes tényezők nagymértékben behatárolják.)

11.Ha már kisgyermekkortól elkezdjük a kondícionális képességek folyamatos, fokozatosfejlesztését, feltehetően, valamennyi sportolni vágyó egészséges fiatal –különösebb örökletestényezők megléte nélkül is –szorgalommal, kitartással eljuthat magasabb szintig is.

122

C.) A SZAKISKOLA SZAKMAI PROGRAMJA

19 Előrehozott szakképzés

Az 1993. évi LXXIX. törvény 2009. évi XLIX. törvénnyel történő módosításával egy újabbképzési forma, az előrehozott szakképzés jelent meg a szakiskolai képzés rendszerében,amelyet a módosított törvény 27. §-ának (4) új bekezdése határoz meg az alábbiak szerint: "Aszakiskolai nevelés és oktatás - azoknak, akik alapfokú iskolai végzettséggel rendelkeznek -megszervezhető kizárólag szakképzési évfolyamokon, a szakképzés követelményeinek és -legalább a teljes képzési idő egyharmadában az általános műveltséget megalapozó pedagógiaiszakasz követelményeire épülő -, a szakképzés gyakorlásához szükséges elméleti ésgyakorlati tudáselemek átadásával." Iskolánk a képzést megszervezi tanulóink részére azelőrehozott szakképzés formájában.

A 20/2010. (V. 11.) OKM rendelet a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásánakrendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (V. 20.)OM rendelet módosítása keretein belül kiadásra került „’Az előrehozott szakiskolaiszakképzés (9., 10., 11. évfolyamok) közismereti kerettanterve”. A közismereti tartalmat erendeletben kiadott kerettanterv alapján szervezzük. A közismeret értékelése aközoktatási törvény 70. és 71. paragrafusának megfelelően egytől ötig terjedő osztályozássaltörténik.

Az előrehozott szakképzések esetében már 9. évfolyamtól kezdve szakképző évfolyamrólbeszélünk.

A közoktatásról szóló törvény (a továbbiakban: Kt.) hatályos rendelkezései szerint aszakképesítés megszerzésére felkészítő szakasz a középfokú nevelés-oktatás szakasza utánkezdődhet, szakiskolában a 10. évfolyam, szakközépiskolában a 12-13. évfolyam után. A Kt.módosítása új megoldásként lehetővé teszi, hogy a szakiskolában a tanulók az általános iskolaelvégzése után bekapcsolódjanak a szakképzésbe.

A törvény értelmében a szakiskolai nevelés és oktatás - azoknak, akik alapfokú iskolaivégzettséggel rendelkeznek - megszervezhető kizárólag szakképzési évfolyamokon, aszakképzés gyakorlásához szükséges elméleti és gyakorlati tudáselemek átadásával. A teljesképzési idő legalább egyharmadában az általános műveltséget megalapozó pedagógiai szakaszkövetelményeire épül. [Kt. 27. § (4) bekezdés]

MEGJEGYZÉS:

A helyi tanterv részletes lebontása kompetencia területek szerint, azok tartalmi és értékelésiszempontjai a 7. számú MELLÉKLETBEN találhatóak.

123

19.1 BurkolóSzakképzési évfolyam

33 582 03 1000 00 00Burkoló

Jóváhagyási szám: 17723-5/2011.VIII.25előrehozott szakképesítés(3 szakképző évfolyam)

2012. szeptember 01-től felmenő rendszerbenHeti óraszám

Modulcsoportok Összes óraszám 1/9. 2/10. 3/11.elm gyak elm gyak elm gyak

187/1.0/0459-06Az építési tevékenységalapfeladatai

18 124

187/2.0/0459-06Balesetmentes munkavégzésfeltételei

18

187/3.0/0459-06 Anyagszükséglet meghatározása 25187/1.0/0468-06 Burkolati elemek előkészítése 18 72

187/2.0/0468-06Speciális burkolatok készítésifolyamata

36 108

187/3.0/0468-06 Álpadló építése 36 108

187/1.0/0472-06Hagyományos és ragasztotthidegburkolat készítése

10 200

187/2.0/0472-06 Térburkolás készítése 10 72187/3.0/0472-06 Burkolatjavítás 36187/4.0/0472-06 Burkolati terv készítése 30187/5.0/0472-06 Építőipari gépek, berendezések 18187/1.0/0473-06 Padlóburkolási feladatok 108

187/2.0/0473-06Álmennyezet-készítésifeladatok

100

187/3.0/0473-06Szerelt homlokzatburkolásifeladatok

36 36 100

187/4.0/0473-06Gépek, szerszámok,berendezések

18

187/5.0/0473-06Padlóburkolási, álmennyezet-készítési, homlokzatburkolásifeladatok

36

187/1.0/0474-06 Parkettázás előkészítése 87

187/2.0/0474-06Hagyományos és korszerűparkettázási munkák

194

187/3.0/0474-06 Felületkezelés 18 68187/4.0/0474-06 Parketta javítása 18187/1.0/0475-06 A burkolást megelőző munkák 126 128187/1.0/0886-06 Általános vállalkozási feladatok 36 36 62 66

SZAKMAI ELMÉLET,GYAKORLAT:2212 Elmélet:656

Gyakorlat:1556

216

6

432

12

216

6

468

13

224

7

656

20,5

124

HELYI TANTERV

Testnevelés 312 3 3 3Osztályfőnöki 104 1 1 1

kompetenciaterület tantárgy évfolyam1/9. 2/10. 3/11heti éves heti éves heti éves

Anyanyelvi - kommunikáció Szövegértés-Magyar nyelv és

irodalom

2 72 2 72 0,5 16

Történelem-szociális-

állampolgári

Történelem 0 0 0 0 1 32életvitel 1 36 0 0 0 0életünk szabályai 0 0 2 72 0 0

közösségfejlesztés 1 36 0 0 0 0munka világa 1 36 0 0 0 0agresszió aziskolában

0 02 72

0 0

Idegen nyelvi Angol nyelvNémet nyelv

1 36 1 36 1 32

Matematikai Matematika 3 108 0 0 0 0Digitális informatika 2 72 1 36 0 0

Természettudományos

fizika 0 0 0,5 18 0 0Földrajz 0 0 0,5 18 0 0Környezetünk-kémia

1 36 0,5 18 0 0

Biológia -egészségnevelés

136 0.5 18 0 0

Művészeti Rajz 0 0 2 72 1 32

ÖSSZESEN: 13 468 12 432 3,5 112

Elméleti és gyakorlatióraszám összesen: 3640 35 35 35

az összefüggő szakmai gyakorlat időtartama az első tanévet követően80 óra, a második tanévet követően 120óra.

A KÉPZÉS ÓRASZÁMA MINDÖSSZESEN: 3840 óra

125

19.2 Épület- és építménybádogos

Szakképzési évfolyam

31 582 07 1000 00 00Épület- és építménybádogos

előrehozott szakképesítésJóváhagyási szám: 17723-3/2011.VIII.25.

(3 szakképző évfolyam )2012. szeptember 01-től felmenő rendszerben

Heti óraszám



36 144 72

195/2.0/0459-06Balesetmentesmunkavégzés feltételei

54

195/3.0/0459-06Anyagszükségletmeghatározása

54

195/1.0/0488-06Munkaterület átvétele éselőkészítése

18 36

195/2.0/0488-06A bádogos munka számításiés szerkesztési feladatai

54 36

195/3.0/0488-06 Lemezmegmunkálás 36 144195/4.0/0488-06 Kötések készítése 30 144195/5.0/0488-06 Bádogtető készítése 54 144195/6.0/0488-06 Szerkezeti elemek 47 36195/7.0/0488-06 Kiegészítő elemek 36 36195/8.0/0488-06 Csatornák készítése 60 280195/9.0/0488-06 Egyéb bádogos szerkezetek 300195/10.0/0488-06 Korrózióvédelem 32195/11.0/0488-06 Ellenőrzési műveletek 8195/12.0/0488-06 Anyagismeret 54195/13.0/0488-06 Gépek, eszközök 25

195/1.0/0886-06Általános vállalkozásifeladatok

36 36 51 113

SZAKMAI ELMÉLET,GYAKORLAT:

2198 216

6

432

12

288

8

354

10

147

4,5

761

24

SZAKMAI ELMÉLET: 648 óraSZAKMAI GYAKORLAT: 1550 óra + nyári összefüggő szakmai gyakorlat (300 óra)

HELYI TANTERV


126



irodalom

2 72 2 72 0,5 16


állampolgári



0 02 72

0 0


1 36 1 36 1 32




1 36 0,5 18 0 0


136 0.5 18 0 0


ÖSSZESEN: 13 468 12 432 3,5 112




127

19.3 Kőműves


31 582 15 1000 00 00Kőműves

előrehozott szakképesítés

Jóváhagyási szám: 17723-27/2011.VIII.25.(3 szakképző évfolyam)

2012. szeptember 01-től felmenő rendszerben

Heti óraszám



216

204/2.0/0459-06Balesetmentes munkavégzésfeltételei

54

204/3.0/0459-06Anyagszükségletmeghatározása

54

204/1.0/0460-06Zsaluszerkezetekkészítésének technológiaifolyamatai

72

204/2.0/0460-06 Zsaluszerkezetek elkészítése 96

204/3.0/0460-06 Zsaluszerkezetek bontása 36

204/1.0/0462-06 Hagyományos állványzatok 27

204/2.0/0462-06Hagyományos állványzatoképítése

96

204/3.0/0462-06Hagyományos állványzatokbontása és karbantartása

108

204/4.0/0462-06 Tárolási előírások 18

204/1.0/0476-06 Épületszigetelés 18 18

204/2.0/0476-06 Vízszigetelés 72

204/3.0/0476-06 Hő-, hangszigetelés 36 28204/1.0/0482-06 Betontechnológia 45 18204/2.0/0482-06 Hagyományos betonozás 96204/3.0/0482-06 Betonvédelem 18204/1.0/0486-06 Falazás előkészítés 36204/2.0/0486-06 Szerkezetkészítés 120

204/3.0/0486-06Építési segédszerkezetkészítése

36

204/4.0/0486-06 Vakolási munka 75204/5.0/0486-06 Rabicolás, felületburkolás 30204/6.0/0486-06 Anyag és technológiai ismeret 128204/7.0/0486-06 Minőség-ellenőrzés 10204/8.0/0486-06 Szoftverek 9204/9.0/0486-06 Gépek 9204/1.0/0487-06 Betontechnológia 30204/2.0/0487-06 Építési segédszerkezet 43

128

204/3.0/0487-06 Szerkezetkészítés 60204/4.0/0487-06 Minőség-ellenőrzés 10204/5.0/0487-06 Számítógépkezelés 36 50 14204/6.0/0487-06 Gépek organizációja 10204/7.0/0487-06 Anyagszállítás, -nyilvántartás 10204/1.0/0698-06 Kitűzési feladatok 22204/2.0/0698-06 Speciális kőműves munka 110204/3.0/0698-06 Utómunkálatok 12

204/1.0/0886-06Általános vállalkozásifeladatok

36 36 111 65


2284 252

7

432

12

144

4

576

16

289

9

592

18.5

SZAKMAI ELMÉLET: 685 óraSZAKMAI GYAKORLAT:1599 óra + nyári összefüggő szakmai gyakorlat (200 óra)

HELYI TANTERV




irodalom

2 72 2 72 0,5 16


állampolgári



0 02 72

0 0


1 36 1 36 1 32




1 36 0,5 18 0 0


136 0.5 18 0 0


ÖSSZESEN: 13 468 12 432 3,5 112




129

19.4 Pincér


33 811 02 1000 00 00

Pincérelőrehozott szakképesítés(3 szakképző évfolyam )

Jóváhagyási szám: 17723-33/2011.VIII.25.


Heti óraszám


337/1.0/1470-06Vendéglátó értékesítésiismeret

14

337/2.0/1470-06 Kínálat összeállítási ismeret 14337/3.0/1470-06 Élelmiszeranyag ismeret 12337/4.0/1470-06 Étel-ital készítési ismeret 8

337/5.0/1470-06Vezetés és gazdálkodásismeret

15 5

337/6.0/1470-06 Kommunikáció 3 7337/7.0/1470-06 Számítástechnika 2 34 6 6337/8.0/1470-06 Idegen nyelv 9337/9.0/1470-06 Forma-szín-tér 6

337/10.0/1470-06Vendéglátó értékesítésgyakorlat

90 108

337/1.0/1471-06 Pincérismeret nyitás-zárás 26337/2.0/1471-06 Műszaki ismeretek 4

337/3.0/1471-06Vezetés és gazdálkodásismeret 2

14 7

337/4.0/1471-06 Kommunikáció 2 6 7337/5.0/1471-06 Számítástechnika 2 12 12337/6.0/1471-06 Idegen nyelv 2 18337/7.0/1471-06 Forma-szín-tér 2 6337/8.0/1471-06 Pincér gyakorlat nyitás-zárás 72 99337/9.0/1471-06 Műszaki gyakorlat 9337/1.0/1472-06 Pincérismeret - kiszolgálás 28 36337/2.0/1472-06 Élelmiszeranyag ismeret 2 50337/3.0/1472-06 Étel-ital készítési ismeret 2 20

337/4.0/1472-06Vezetés és gazdálkodásismeret 3

24 8

337/5.0/1472-06 Kommunikáció 3 8 5337/6.0/1472-06 Számítástechnika 3 8 8337/7.0/1472-06 Idegen nyelv 3 48337/8.0/1472-06 Forma-szín-tér 3 6337/9.0/1472-06 Pincér gyakorlat kiszolgálás 90 144 376

130

337/10.0/1472-06 Étel-ital készítés gyakorlat 1 72337/1.0/1473-06 Pincérismeret rendezvény 18337/2.0/1473-06 Pincérismeret szobaszerviz 10 10337/3.0/1473-06 Élelmiszeranyag ismeret 3 30337/4.0/1473-06 Étel-ital készítési ismeret 3 20337/5.0/1473-06 Kommunikáció 4 6 10337/6.0/1473-06 Számítástechnika 4 6337/7.0/1473-06 Idegen nyelv 4 32 22337/8.0/1473-06 Forma-szín-tér 4 4337/9.0/1473-06 Pincér gyakorlat - rendezvény 72

337/10.0/1473-06Pincér gyakorlat -szobaszerviz

72

337/11.0/1473-06 Étel-ital készítés gyakorlat 2 72

337/1.0/1474-06Vezetés ésgazdálkodásismeret 4

36 53 16 16

337/2.0/1474-06 Önfejlesztés 36337/3.0/1474-06 Kommunikáció 5 9 11337/4.0/1474-06 Számítástechnika 5 6337/5.0/1474-06 Idegen nyelv 5 9

SZAKMAI ELMÉLET, GYAKORLAT: 2140 óra 217 291200 520

225 687

6 8 5,5 14,5 10 18,5


HELYI TANTERV




irodalom3 108 2 72 1 32


állampolgári


közösségfejlesztés 1 36 0 0 0 0munka világa 1 36 0 0 0 0agresszió aziskolában 2 72

0 0 0 0


0 0 2 72 1 32


fizika 0 0 0,5 18 0 0

131


Földrajz 0 0 0,5 18 0 0

Környezetünk-kémia

1 36 0,5 18 0 0


1 36 0.5 18 0 0

Rajz 0 0 2 72 0,5 16

ÖSSZESEN: 16 576 10 360 3,5 112

Elméleti és gyakorlati óraszámösszesen:

364435 35 35



132

19.5 Szakács


Szakács33 811 03 1000 00 00

előrehozott szakképesítés(3 szakképző évfolyam)


2012. szeptember 01-től felmenő rendszerbenHeti óraszám


338/1.0/1428-06Ételkészítésiismeretek

48

338/2.0/1428-06 Élelmiszer ismeretek 36

338/3.0/1428-06Ételkészítésigyakorlat

36

338/4.0/1428-06 Idegen nyelvismeret 36338/5.0/1428-06 Számítástechnika 72


26

338/2.0/1429-06 Élelmiszer ismeretek 36

338/3.0/1429-06Gazdálkodásiismeretek

36

338/4.0/1429-06 Idegen nyelv ismeret 36338/5.0/1429-06 Számítástechnika 20338/6.0/1429-06 Kommunikáció 36338/1.0/1464-06 Élelmiszerismeret 50

338/2.0/1464-06Gazdálkodásiismeretek

48 48

338/3.0/1464-06Ételkészítésigyakorlatok

252 153


72


112

338/2.0/1465-06Ételkészítésigyakorlatok

279 374

338/3.0/1465-06 Számítástechnika 36338/4.0/1465-06 Kommunikáció 36

338/5.0/1465-06Idegen nyelv

ismerete72 36 36 50 78

2150 290 432 144 468 212 604

SZAKMAI ELMÉLET, GYAKORLAT:8 12 4 13 6,5 19

133


HELYI TANTERVTestnevelés 380 4 3 4Osztályfőnöki 104 1 1 1



irodalom

3 108 1 36 1 32


állampolgári



0 02 72

0 0


0 0 2 72

Matematikai Matematika 2 72 1 36 0 0Digitális informatika 0 0 2 72 0,5 16



1 36 0,5 18 0 0


136 0.5 18 0 0

Rajz 0 0 2 72 1 32

ÖSSZESEN: 10 360 14 504 4,5 140




134

19.6 Szociális gondozó és ápoló


33 762 01 0010 33 02Szociális gondozó és ápoló

előrehozott szakképzés eseténJóváhagyási szám: 8198-30/2010.V.10.


Heti óraszám

Modulcsoportok Összesóraszám

1/9. 2/10. 3/11.

elm gyak elm gyak elm gyak

025/1.0/1851-06Jogi, szociálpolitikai ésetikai ismeretek

196 36

1

1284

32

1

025/2.0/1851-06Pszichológiai ismeretek

222 1263,5

963

025/3.0/1851-06Egészségügyialapismeretek

162 1444

180,5

025/4.0/1851-06Ápolási és gondozásiismeretek

324 2166

902,5

180,5

025/1.0/1865-06Szociális alapismeretek

108 1083

025/2.0/1865-06Az idősellátás klinikai éskisklinikai alapismeretei

352 2888

642

025/3.0/1865-06Gondozási ismeretek

216 1805

361

025/1.0/1866-06Szociális munka

144 963

481,5

025/2.0/1866-06Szociális gondozás

210 1143,5

963

025/3.0/1866-06A szociális szakemberszemélyiségének védelme

128 642

642

025/1.0/1867-06A gondozás és ápolásadminisztrációja

98 321

662

10 4 16 5 16,5 11,5


2161 360 145 576 180 530 370

135

SZAKMAI ELMÉLET: 1466 óraSZAKMAI GYAKORLAT: 695óra + nyári összefüggő szakmai gyakorlat (200 óra)

HELYI TANTERV



Anyanyelvi - kommunikáció Szövegértés -Magyar nyelv és

irodalom

3 108 1 36 1 32


állampolgári



0 02 72

0 0


2 72 1 36 0 0




1 36 0,5 18 0 0


136 0.5 18 0 0

Művészeti Rajz 0 0 2 72 1 322589 ÖSSZESEN: 15 540 11 396 4 128




136

20 Hagyományos rendszerű szakképzés

( 2 + 2 )

ÓRATERV TERVEZET 2012-2013-tól

20.1 Szociális gondozó és ápoló


33 762 01 0010 33 02

Szociális gondozó és ápoló(2 szakképző évfolyam )

Jóváhagyási szám: 8198-30/2010.V.10.


Heti óraszám


1/11. 2/12.

elm gyak elm gyak

025/1.0/1851-06Jogi, szociálpolitikai ésetikai ismeretek

170 120 50

025/2.0/1851-06Pszichológiai ismeretek

196 76 120

025/3.0/1851-06Egészségügyialapismeretek

120 95 25

025/4.0/1851-06Ápolási és gondozásiismeretek

205 100 105

025/1.0/1865-06Szociális alapismeretek

66 66

025/2.0/1865-06Az idősellátás klinikai éskisklinikai alapismeretei

323 263 60

025/3.0/1865-06Gondozási ismeretek

192 92 100

025/1.0/1866-06Szociális munka

192 60 68 64

025/2.0/1866-06Szociális gondozás

222 114 108

025/3.0/1866-06A szociális szakemberszemélyiségének védelme

224 106 118

137

025/1.0/1867-06A gondozás és ápolásadminisztrációja

130 64 66


2040 78021,7

3008,3

44413,9

51616,1

SZAKMAI ELMÉLET: 1224 óraSZAKMAI GYAKORLAT:816

Az összefüggő szakmai gyakorlat időtartama: 2 szakképzőévfolyam esetén az első tanévet követően 160 óra.

HELYI TANTERV

Testnevelés 136 2 2Osztályfőnöki 68 1 1Számítástechnika 136 2 2Elméleti és gyakorlatióraszám összesen: 2380 35 35


138

20.2 Épület- és építménybádogos


31 582 07 0010 31 01Épület- és építménybádogos

szakképesítés



Évfolyamheti óraszáma


1/11. 2/12.

elm gyak elm gyak

6234-11Építőipari közöstevékenység

238 126 36 76

1.0/6234-11Munkavégzés komplexfeltételei

32

1ó

2.0/6234-11Építőipari műszaki rajz

361ó

361ó

3.0/6234-11Biztonságos munkavégzés

feltételei

18

0,5ó

4.0/6234-11Építési alapismeretek

722ó

5.0/6234-11Munkajogi és vállalkozási

ismeretek

44

6238-11Épület- és

építménybádogosalapfeladatok

486 90 396

1.0/6238-11Szerkesztések, számítások,

mérések

72 36

2.0/6238-11Lemezmegmunkálások éskötések

18 360

6239-11Épület- és

építménybádogosfeladatok

1588 216 360 196 816

1.0/6239-11Vízelvezető szerkezetek

90 158 56

2.0/6239-11Kemény héjazású tetők

bádogos szerkezetei

90 112 56

139

3.0/6239-11Lágyfedésű tetők bádogos

szerkezetei

36 56

4.0/6239-11Vonalas bádogos

szerkezetek

34 64 56

5.06239-11Épület- és építménybádogos

anyagismeret

16 56

6.0/6239-11Fémlemez tetőfedések

84 420

7.0/6239-11Díszmű bádogos munkák

16 86

8.0/6239-11Gépészeti berendezésekfémlemez burkolatai

16 86

SZAKMAI ELMÉLET, GYAKORLAT:2312 432

12

792

22

272

8,5

816

25,5

Osztályfőnöki 68 1 1Elméleti és gyakorlatióraszám összesen:

238035 35

Az összefüggő szakmai gyakorlat időtartama: 2 szakképző évfolyamesetén az első tanévet követően 160 óra.


140

20.3 Burkoló

Szakképzési évfolyam33 582 03 1000 00 00

Burkolószakképesítés



Évfolyam


1/11. 2/12.

elm gyak elm gyak


250 144 36 70


32

1ó


361ó

361ó


feltételei

18

0,5ó


722ó


ismeretek

18 48

6241-11Burkolás előkészítése

206 36 170

1.0/6241-11Állványszerkezetek

18 30

2.0/6241-11Burkolandó felületellenőrzése, előkészítése

18 140

6242-11Hidegburkolás

687 162 447 32 46

1.0/6242-11Hagyományosvastagágyas fal éspadlóburkolás

54 120

2.0/6242-11Ragasztott vékonyágyasfal és padlóburkolás

72 300

3.0/6242-11Burkolati terv készítése,anyagszükségletszámítás

36 27 32 46

6243-11Melegburkolás ésparkettázás

662 54 175 120 313

1.0/6243-11Melegburkolatokalapanyagai

18 28

141

2.0/6243-11Melegburkolatokkészítése

36 147

3.0/6243-11Melegburkolatok tervei,anyagszükségletszámítás

20 37

4.0/6243-11Parkettázás alapanyagai

361 ó

381ó

5.0/6243-11Parkettafektetés

32 203

6.0/6243-11Faburkolatok tervei,anyagszükségletszámítás

32 35

6244-11Térburkolás

235 32 203

1.0/6244-11Térburkolás

32 203

6245-11Speciális burkolás

262 59 203

1.0/6245-11Erkélyek és teraszokburkolása

22 56

2.0/6245-11Lépcsőburkolatok

22 63

3.0/6245-11Pillérek, oszlopokburkolása

6 42

4.0/6245-11Medencék burkolása

10 42


2312 396

11

828

23

323

10,1

765

23,9

Osztályfőnöki 68 1 1Elméleti és gyakorlatióraszám összesen: 2380 35 35Az összefüggő szakmai gyakorlat időtartama: 2 szakképző

évfolyam esetén az első tanévet követően 160 óra.


142

20.4 Kőműves


Kőművesszakképesítés



Évfolyam


1/11. 2/12.

elm gyak elm gyak


242 126 36 80


32


36 36


feltételei

18


72


ismeretek

48

6248-11Falazás, vakolás

956 126 486 56 288

1.0/6248-11Kitűzési és mérési ismeretek

18 54

2.0/6248-11Falazás és vakolás anyagai

18 72

3.0/6248-11Falazási ismeretek

36 198 16 96

4.0/6248-11Vakolási ismeretek

18 108 16 128

5.0/6248-11Állványok

18 54 16 64

6.0/6248-11Építőipari gépek

18 8

6249-11Beton és vasbetonszerkezetek

587 90 241 64 192

1.0/6249-11Beton és vasbeton anyagai

18 54 16 64

2.0/6249-11Beton és vasbeton szerkezetekkészítése

54 169 32 112

3.0/6249-11Zsaluzatok

9 18 8 16

143

4.0/6249-11Betonozás eszközei és gépei

9 8

6250-11Szigetelések

323 29 54 64 176

1.0/6250-11Vízszigetelés

20 36 32 80

2.0/6250-11Hő- és hangszigetelés

9 18 32 96

6251-11Vegyes kőműves feladatok

204 18 18 48 120

1.0/6251-11Nyílászáró szerkezetek

16 64

2.0/6251-11Bontás, átalakítás,helyreállítás

18 18 32 56


2312 389

10,8

835

23,2

312

9,75

776

24,25

Osztályfőnöki 68 1 1Elméleti és gyakorlatióraszám összesen:

238035 35



144

20.5 Női szabó szakképesítés


Női szabó szakképesítés(2 szakképző évfolyam )



Heti óraszám


1/11. 2/12.

elm gyak elm gyak

6218-11Ruhaipari

anyagvizsgálatok

120 18 18 18 66

1.0/6218-11Textilipari nyersanyagok

18 18

2.0/6218-11Textíliák, kelmék

18 18

3.0/6218-11Áruismeret

32

4.0/6218-11Anyagvizsgálatok

16

6219-11Ruhaipari

gyártmánytervezés

154 36 18 68 32

1.0/6219-11Szabásminta készítése

36 18 36 32

2.0/6219-11Gyártás-előkészítés

32

6220-11Textiltermékek

összeállítása

450 108 306 36

1.0/6220-11Szabásminta használata

36 18

2.0/6220-11Ruhaipari gépek

üzemeltetése

36 36

3.0/6220-11Textiltermék összeállításműszaki dokumentációja

36 36

4.0/6220-11Textiltermék készítése

252

6221-11Lakástextíliák készítése

162 36 126

145

1.0/6221-11Lakástextíliák

gyártástechnológiája

36

2.0/6221-11Lakástextíliák készítése

108

3.0/6221-11Lakástextil

javítószolgáltatás

18

6224-11Női ruhák készítése és

értékesítése

1392 180 342 185 685

1.0/6224-11Női ruhák modellezése

108 72 95 16

2.0/6224-11Női ruhakészítés

gyártástechnológiája

72 18 90 32

3.0/6224-11Női ruhák készítése

252 637

Elméleti és gyakorlatióraszám összesen:

2278 37810,5

81022,5

3079,5

78324,5


HELYI TANTERVSzakmai számítástechnika 36 1 --

Osztályfőnöki 68 1 1Elméleti és gyakorlati

óraszám összesen:2382

35 35A KÉPZÉS ÓRASZÁMA MINDÖSSZESEN: 2542 óra

146

20.6 Pincér


Pincérszakképesítés


2012. szeptember 01-től felmenő rendszerbenÉvfolyam


1/11. 2/12.

6273-11Vendéglátó gazdálkodási

tevékenységek192

Elm gyak Elm gyak

37 1551.0/6273-11Gazdasági alapfogalmak

20 28

2.0/6273-11Vendéglátó tevékenységjellemzői

56

3.0/6273-11Szakmai számítások

17 71

6274-11Vendéglátó tevékenységalapjai

156 71 85

1.0/6274-11Élelmiszerek általános

alapismeretei

24

2.0/6274-11Vendéglátó tevékenység

követelményei

10 10

3.0/6274-11Élelmiszerek csoportjai,

jellemzői

37 60

4.0/6274-11Fogyasztóvédelem

15

6275-11Szakmai idegen nyelvikommunikáció

168 72 64 32

1.0/6275-11Szakmai kommunikáció

36

2.0/6275-11Vendéglátó technológiaidegen nyelven

36 32

3.0/6275-11Speciális idegen nyelvű

szakmai szókincsbővítése

32 32

6278-11Felszolgálás I.

1049 144 905

147

1.0/6278-11Munkavédelem, szakmaielvárások,követelmények, HACCP

12 59

2.0/6278-11Vendéglátó üzletkialakításának feltételei

12 53

3.0/6278-11Értékesítés előkészítése

20 101

4.0/6278-11Értékesítés folyamata

20 228

5.0/6278-11Ételek felszolgálása

40 229

6.0/6278-11Italok felszolgálása

40 235

6279-11Felszolgálás II.

752 96 656

1.0/6279-11Vendég előtt végzettműveletek

23 143

2.0/6279-11Étrendek összeállítása,

italajánlat készítése

23 143

3.0/6279-11Informatika a Pincérszakmában

16

4.0/6279-11Értékesítés folyamata

32

5.0/6279-11Ételek felszolgálása

32

6.0/6279-11Italok felszolgálása

32

7.0 /6279-11Értékesítés elszámolása

10 60

8.0/6279-11Üzleten kívüli értékesítés,rendezvények

24 148

9.0/6279-11Szobaszerviz, szállodai

feladatok

16 50


2317 324

9

905

25

400

12,5

688

21,5

Osztályfőnöki 68 1 1Elméleti és gyakorlatióraszám összesen: 2385 35 35Az összefüggő szakmai gyakorlat időtartama: 2 szakképző

évfolyam esetén az első tanévet követően 160 óra.


148

21 Új szakképzés óratervei felmenő rendszerben 2013-2014-től

34 582 02 BÁDOGOS34 582 04 FESTŐ, MÁZOLÓ ÉS TAPÉTÁZÓ34 582 08 KŐMŰVES ÉS HIDEGBURKOLÓ34 542 06 NŐI SZABÓ34 811 03 PINCÉR34 811 04 SZAKÁCS34 762 01 SZOCIÁLIS GONDOZÓ ÉS ÁPOLÓ

149

34 582 04 FESTｪ, MÁZOLÓ, TAPÉTÁZÓ2013. szeptember 1-tｫl felmenｫ rendszerben

A szakmai követelménymodulokhoz rendelt tantárgyak és témakörök óraszámaévfolyamonként

Szakmaikövetelménymodul

Tantárgyak/témakörök

Szakiskolai képzés közismereti oktatással

Óraszám

1/9. évfolyam 2/10. évfolyam 3/11. évfolyam

elm. gyak. ö.gy. elm. gyak. ö.gy. elm. gyak.

11497-12Foglalkoztatás I.

Foglalkoztatás I. 64Nyelvtanirendszerzés 1 10Nyelvtanirendszerezés 2 10Nyelvikészségfejlesztés 24Munkavállalóiszókincs 20

11499-12Foglalkoztatás II.

Foglalkoztatás II. 16Munkajogialapismeretek

4

Munkaviszonylétesítése

4

Álláskeresés 4Munkanélküliség 4

11500-12 Munkahelyiegészség és biztonság

Munkahelyiegészség ésbiztonság

36

Munkavédelmialapismeretek

8

Munkahelyekkialakítása

8

Munkavégzésszemélyi feltételei

4

Munkaeszközökbiztonsága

4

Munkakörnyezetihatások

4

Munkavédelmi jogiismeretek

8

10101-12Építｫipari közöstevékenységazonosító számamegnevezése

Építｫiparialapismeretek

36 72 23 25

Szakmai munka-ésbalesetvédelem

36

Építési alapismeretek 36 36Munkajogi ésvállalkozásiismeretek

23 25

Építｫiparialapismeretekgyakorlat

72

Építési alapismeretek 24Mﾋszaki rajz 24Épületfizika

24

10104-12 Falfelület festése, 36 108 64

150

Szobafestｫ, díszítｫmunkák

díszítéseFestési technológiák,anyagok szakmaiismerete

9 36 24

Festési munkálatokanyag- ésgyártásismerete

9 36 16

Díszítｫmunkák,színelmélet, szakrajz

9 18 8

Szakszámítás 9 18 16Falfelületfestésének,díszítésénekgyakorlata

180 288 192

Alapfelületekvizsgálata,bevonatrendszerekelemzése

36 42 24

Festés készítésekülönbözｫfelületeken,különbözｫanyagokkal

72 186 88

Különleges festésitechnikák, díszítések

72 60 80

10103-12Mázolási munkákfa-, fal-, fém ésspeciálisfelületeken

Mázolás 36 72 32Alapfelületekvizsgálata

4 18 8

Mázolástechnológiája,szakszámítása

12 18 8

Mázolóanyagok,segédanyagok

8 18 8

Mázolás anyagának,segédanyagánakanyagismerete

12 18 8

Mázolási munkákgyakorlata

108 108 128

Alapfelület vizsgálat,bevonatrendszerelemzése

36 36 32

Mázolás készítésekülönbözｫfelületeken

72 36 64

Mázolási munkákdíszítési mﾋveletei

36 32

10105-12Tapétázási munkák

Tapétázási munkák36 72 64

Tapétázás mﾋveletisorrendje, eszközei,szerszámai, gépei

9 27 16

Díszítésitechnológiák

9 8

Szakszámítás 9 9 16Anyagismeret 9 18 16Tapétákcsoportosítása,gyártásismerete

9 9 8

Tapétázási munkákgyakorlata

36 108 160

151

Felület elｫkészítés,elｫkezelés

9 18 32

Ragasztóanyagokalkalmazása

9 36 32

Tapétázás, díszítés 18 54 96Szakmai számítástechnika 36 36 32Összesen: 180 432

140324 540

140263 537

Összesen: 612 864 800Heti óraszám: 5 12 9 15 9 16Elméleti óraszámok/aránya 767 óra / 30% Összesen:

2556Gyakorlati óraszámok/aránya 1789 óra / 70%

KÖZISMERETI ÓRATERVKomplexműveltségterület

1/9. évfolyam 2/10. évfolyam 3/11. évfolyamÖSSZESÓRASZÁM

Kommunikáció –magyar nyelv ésirodalom

108 36- 144

Idegen nyelv 72 72 64 208Matematika 72 36 32 140Társadalomismeret 36 36 32 104Természetismeret 144 - - 144Testnevelés éssport

180 180160 520

Osztályközösség-építés

36 3632 104

HETIÓRASZÁM:

18 11 10 1364

ÖSSZES HETIÓRASZÁM

35 35 35 3920

152

34 582 08 KｪMﾊVES és HIDEGBURKOLÓ

2013. szeptember 1-tｫl felmenｫ rendszerbenA szakmai követelménymodulokhoz rendelt tantárgyak és témakörök óraszáma

évfolyamonként

Szakmai követelménymodul



Óraszám



11500-12Munkahelyi egészségés biztonság

Munkahelyi egészségés biztonság

36


8


8


4


4


4


8


Foglalkoztatás II. 16

Munkajogialapismeretek

4


4

Álláskeresés 4

Munkanélküliség 4

11497-12 FoglalkoztatásI.

Foglalkoztatás I. 64

Nyelvtani rendszerzés 1 10

Nyelvtani rendszerezés2

10

Nyelvi készségfejlesztés 24

Munkavállalói szókincs 20

10101-12Építｫipari közöstevékenység


36 72 23 25

Szakmai munka- ésbalesetvédelem

36

Építési alapismeretek36 36

Munkajogi ésvállalkozásiismeretek

23 25


72

Építési alapismeretek 24Mﾋszaki rajz

24

Épületfizika24

153

10275-12Falazás, vakolás

Falazás, vakolás 72 36 32Falszerkezetekanyagai, kitﾋzésiismeretek

36

Falszerkezetekkészítése

18 18

Falszerkezetek tervei,anyagszükséglete

32

Vakolási ismeretek 18 18Falazás, vakolásgyakorlat

216 108

Mérés és kitﾋzés 28 8Falszerkezetek 108 36Vakolási munkák 80 64

10274-12Beton és vasbetonszerkezetek

Beton és vasbetonszerkezetek

36 72 32

Beton és vasbetonanyagai

22

Monolit beton ésvasbeton szerkezetek

36

Elｫregyártottvasbeton szerkezetek

36

Betonozási munkákeszközei, gépei,zsaluzatok,állványzatok

14

Beton és vasbetonszerkezetek tervei,anyagszükséglete

32

Beton és vasbetonszerkezetekgyakorlat

108 180

Beton és vasbetonelｫállítása

72 72

Beton és vasbetonszerkezetek készítése

36 108

10277-12Szigetelések

Víz-, hｫ- éshangszigetelés

72

Vízszigetelés36

Hｫ- és hangszigetelés 36Szigetelésekgyakorlat

144

Vízszigeteléskészítése

54

Hｫ- és hangszigeteléskészítése

90

10276-12Hidegburkolásifeladatok

Hidegburkolásifeladatok

72 64

Burkolandó felületellenｫrzése,elｫkészítése,burkolatok kitﾋzése

20

Hagyományosvastagágyas fal éspadlóburkolás

22

Ragasztottvékonyágyas fal éspadlóburkolás

30

154

Burkolati tervek,anyagszükségletszámítás

32

Homlokzatburkolatok készítése

16

Térburkolásiismeretek

16

Hidegburkolásifeladatok gyakorlat

72 320

Burkolatok kitﾋzése 14 20Beltéri burkolatokkészítése

29 100

Kültéri fal éspadlóburkolatokkészítése

29 100

Térburkolat készítése 100

10278-12Vegyes kｫmﾋvesfeladatok

Vegyes kｫmﾋvesfeladatok

32

Nyílászárószerkezetek

16

Bontás és átalakítás 16Vegyes kｫmﾋvesfeladatok gyakorlat

160

Nyílászárókbeépítése

70

Bontási és átalakításimunkák

90

Szakmai számítástechnika 72 32Összesen: 180 468

140324 504

140263 537

Összesen: 648 828 8005 13 9 14 8,5 16,5

Elméleti óraszámok/aránya 767 óra / 30 % ÖSSZESEN:Gyakorlati óraszámok/aránya 1789 óra / 70 % 2556

KÖZISMERETI ÓRATERV

Komplexműveltségterület



72 72- 144

Idegen nyelv 72 72 64 208Matematika 72 36 32 140Társadalomismeret 36 36 32 104Természetismeret 144 - 144Testnevelés éssport

180 180160 520


36 3632 104

HETIÓRASZÁM:

17 12 10 1364


35 35 35 3920

155

34 762 01 Szociális gondozó és ápoló


évfolyamonkéntSzakmai követelménymodul



Óraszám





36


8


8


4


4


4


8




4


4

Álláskeresés 4






10



10569-12Gondozási-ápolásialapfeladatok

Szakmaikészségfejlesztés éskommunikációsgyakorlat 72 72 32Tanulástechnikaigyakorlat 72A reális énkép szerepe aszociális segítésben 24A szakmai együttmﾋködésés a segítｫ kapcsolat 24 16A veszteségek feldolgozásagyakorlat 16A kongruenskommunikáció 24Szociálpolitikai, jogi ésetikai ismeretek 36 72 96Szociálpolitikaialapismeretek 36 32A szociálpolitikaintézményrendszere 36

156

Jogi és családjogialapismeretek 36A jóléti nagyrendszerek éslokális ellátások 16Közigazgatási ismeretek 16A szociális segítés etikája 32Monitorozó gyakorlat 72 70 16A szociális ellátásintézményei 36Az egészségügyi ellátásintézményei 16Egy intézmény részletesmegismerése 36Pszichológiaialapismeretek 162Pszichológiaialapismeretek 36Szociálpszichológiaijelenségek és folyamatok 36Az életút pszichológiája 54A személyiségpszichológiája 36Egészségügyialapismeretek 72 90 48Az emberi test felépítése,szervezｫdési szintjei 54Kórok és kórokok 36A betegségek tünetei, abetegmegfigyelésszempontjai 32A gyógyszerelés 16A társadalmi helyzet és azegészség 18Közegészségügyi ésjárványtani ismeretek 36Egészségmegｫrzés 18Ápolási, gondozásialapismeretek 108Általános ápolási ismertek 36Gondozási alapismeretek 36Az ápolás, gondozásdokumentációja 36Megfigyelési éselsｫsegély nyújtásigyakorlat 72

7072

Az ápolási folyamatmegfigyelése 36A gondozási folyamatmegfigyelése 36Elsｫsegély nyújtásigyakorlat 72

10570-12 Aszükségletekfelmérése

Társadalomismeret 72A társadalmiegyenlｫtlenség ésszegénység okai 24A mai magyar társadalom 24A szükségletfelmérésmódszerei 24Klinikai ismeretek

180A keringés, a vérképzｫ, alégzｫ- és azemésztｫrendszerbetegségei 36Ideg- és elmegyógyászatialapok, a bｫr és az 36

157

érzékszervek betegségeiEndokrin, daganatos éssebészeti beavatkozástigénylｫ betegségek 36Urológiai, nemi és areumatológiai betegségek 36Dietetikai ismeretek 18Geriátriai ismeretek 18Ápolási gyakorlat 72 70Alapápolás belgyógyászatibetegek körében 36Alapápolás sebészetibeavatkozáson átesettekkörében 36Gondozási ismeretek 72A gondozási szükségletekfelmérése 18Gondozás és rehabilitációfogyatékkal élｫk körében 18Gerontológia és az idｫsekrehabilitációja 18Gondozás és rehabilitációa szenvedélybetegekkörében 18A gondozásiszükségletekfelmérésénekgyakorlata 36A gondozási szükségletekfelmérése idｫsek körében 12A gondozási szükségletekfelmérése fogyatékkal élｫkkörében 12A gondozási folyamattervezése 12

10571-12 Sajátosgondozásifeladatok

Szociális munkaelmélete 112Általános szociális munka 32Szociális munkaegyénekkel és családokkal 32Szociális munkacsoportokkal 32Közösségi szociális munka 16Szociális munkagyakorlata 48Egyénekkel és családokkalvégzett szociális munkagyakorlata 16A csoportokkal végzettszociális munkagyakorlata 16Közösségi szociális munkagyakorlata 16Szociális gondozás 144Idｫs és fogyatékkal élｫemberek ellátásai 32Aktivitás és foglalkoztatás 32Háztartási ismeretek 32Munka-, baleset- éstﾋzvédelem 8A gyógyászatisegédeszközök beszerzése 8Gyógyíthatatlan betegekés haldoklók gondozása 32Szociális gondozásgyakorlata

7096

158

Idｫs emberek gondozása 32Fogyatékkal élｫkgondozása 32Foglalkozási gyakorlat 8Háztartási gyakorlat 8Munka-, baleset- éstﾋzvédelem gyakorlata 8Gyógyíthatatlan betegekés haldoklók gondozása 8Mentálhigiéné 64Elméleti ismeretek 32A gondozásmentálhigiénésvonatkozásai 32Esetmegbeszélés ésszupervízió agyakorlaton 14 50Esetmegbeszélés 14 18Szupervízió 32

10572-12Gondozási-ápolásiadminisztráció

A szociálisadminisztráció 48Az ápolásadminisztrációja 16A gondozásadminisztrációja 16Számítástechnika agondozásadminisztrációjában 16

szakmai számítástechnika 36 16

Összesen: 216 216 140 648 252 140 622 242Összesen: 432 900 864Heti óraszám: 8 6 18 7 19,5 7,5Elméleti óraszámok/aránya 1486 óra / 60 % ÖSSZESEN:Gyakorlati óraszámok/aránya 990 óra / 40 % 2476





108 36- 144

Idegen nyelv 108 72 32 212Matematika 108 36 - 144Társadalomismeret 72 - 32 104Természetismeret 144 - - 144Testnevelés éssport

180 180160 520


36 3632 104

HETIÓRASZÁM:

21 10 8 1372


35 35 35 3848

159

34 811 03 PINCÉR


évfolyamonkéntSzakmaikövetelménymodul



Óraszám



11500-12Munkahelyi egészség ésbiztonság


36


8


8

Munkavégzés személyifeltételei

4


4


4


8

11499-12 FoglalkoztatásII.



4

Munkaviszony létesítése 4

Álláskeresés 4






10



10045-12Gazdálkodás

Vendéglátógazdálkodás

36 18 16 32

Viselkedéskultúra,kommunikáció.

8

A gazdálkodás elemei, apiac.

8

A vendéglátás fogalma,fｫtevékenységei.

10

Üzletkörök ésüzlettípusok.Tárgyi-, személyifeltételek, munkaügyiismeretek.

10

A vendéglátásbanjellemzｫ vállalkozásiformák. Adózásiismeretek.

10

Marketing avendéglátásban.

8

Ügyvitel avendéglátásban.

16 32

Szakmai számítások 36 36 16Viszonyszámok 14Tápérték-, tömeg- és 12

160

veszteségszámításLétszám- ésbérgazdálkodás

10

Árképzés 20Jövedelmezｫség 16Készletgazdálkodás 10Elszámoltatás 6

10044-12Élelmiszer,fogyasztóvédelem

Általános élelmiszer-ismeretek,fogyasztóvédelem

36

Az élelmiszereketfelépítｫ anyagok éstápértékük megｫrzése

20

Vendéglátó üzletkialakításának feltételei

8

Vendéglátó tevékenységfolytatásánakkövetelményei

4

Fogyasztóvédelem 4Élelmiszerek csoportjai 36 36 32Növényi eredetﾋélelmiszerek

36

Állati eredetﾋélelmiszerek

36

Édesítｫszerek ésédesipari termékek,koffeintartalmú élvezetiáruk

4

Fﾋszerek, ízesítｫk,zamatosítók ésállományjavítók

4

Italok 24

10046-12Szakmai idegen nyelv

Szakmai idegen nyelv 36 36 41 23Szakmai kifejezések 20 6 10

Szakmai technológiák 10 15 10

Szakmai szituációk 6 15 21 23

10047-12Felszolgálás alapjai

Felszolgálás alapjai 144

Higiénia, HACCP,munkavédelem

10

Kommunikáció,viselkedéskultúra

12

Vendéglátás ésértékesítés gépei,berendezései

14

Eszközismeret 36Értékesítési ismeret 1. 36Étel- és italismeret 1. 36Felszolgálás alapjaigyakorlat

180

Helyiség- éseszközismeret

10

Eszközhasználat 20Értékesítés alapjai 50Italfelszolgálás 30Különbözｫ felszolgálásimódok 1.

70

10074-12Felszolgálás10074-12Felszolgálás

Felszolgálás 72 32Étel- és italismeret 2. 36Értékesítési ismeret 2. 36Étlapszerkesztés, étrendösszeállítás

16

Rendezvényszervezés,szállodai értékesítés

8

Értékesítéselszámoltatása,bizonylatai. Értékesítési

8

161

informatikai rendszerekFelszolgálás gyakorlatKülönbözｫ felszolgálásimódok 2.Különleges éttermimunkaÜgyvitel, üzletidokumentáció agyakorlatbanFelszolgálás üzemigyakorlat

630 560

Nyitás elｫtti teendｫk 144 126Különbözｫ felszolgálásimódok 1.

144 126

Különbözｫ felszolgálásimódok 2.

144 126

Különleges éttermimunka

144 126

Ügyvitel, üzletidokumentáció agyakorlatban

54 56

Szakmai számítástechnika 36 36 32Összesen: 360 216

140198 666

140217 647

Összesen: 576 864 864Heti óraszám: 10 6 5,5 18,5 7 20Elméleti óraszámok/aránya 775 / % Összesen:

2584Gyakorlati óraszámok/aránya 1809 / %


Komplex műveltségterület 1/9. évfolyam 2/10. évfolyam 3/11. évfolyamÖSSZESÓRASZÁM

Kommunikáció – magyarnyelv és irodalom

72 72- 144

Idegen nyelv 72 36 32 140Matematika 108 36 32 176Társadalomismeret 72 36 - 108Természetismeret 144 - - 144Testnevelés és sport 180 180 160 520Osztályközösség-építés 36 36 32 104HETI ÓRASZÁM: 19 11 8 1336ÖSSZES HETI ÓRASZÁM 35 35 35 3920

162

34 811 04 SZAKÁCS2013. szeptember 1-tｫl felmenｫ rendszerben





Óraszám



11500-12Munkahelyi egészség ésbiztonság


36


8


8

Munkavégzés személyifeltételei

4


4


4


8

11499-12 FoglalkoztatásII.



4

Munkaviszony létesítése 4

Álláskeresés 4




Nyelvtani rendszerzés 1 10Nyelvtani rendszerezés2 10



10045-12Gazdálkodás

Vendéglátógazdálkodás

36 18 16 32

Viselkedéskultúra,kommunikáció

8

A gazdálkodás elemei, apiac

8

A vendéglátás fogalma,fｫtevékenységei

10

Üzletkörök ésüzlettípusok. Tárgyi-,személyi feltételek,munkaügyi ismeretek

10

A vendéglátásbanjellemzｫ vállalkozásiformák. Adózásiismeretek.

10

Marketing avendéglátásban

8

Ügyvitel avendéglátásban

16 32

Szakmai számítások 36 36 16Viszonyszámok 14Tápérték-, tömeg- és 12

163

veszteségszámításLétszám- ésbérgazdálkodás

10

Árképzés 20Jövedelmezｫség 16Készletgazdálkodás 10Elszámoltatás 6

10044-12Élelmiszer,fogyasztóvédelem

Általános élelmiszer-ismeretek,fogyasztóvédelem

36

Az élelmiszereketfelépítｫ anyagok éstápértékük megｫrzése

20

Vendéglátó üzletkialakításának feltételei

8

Vendéglátó tevékenységfolytatásánakkövetelményei

4

Fogyasztóvédelem 4Élelmiszerek csoportjai 36 36 32Növényi eredetﾋélelmiszerek

36

Állati eredetﾋélelmiszerek

36

Édesítｫszerek ésédesipari termékek,koffeintartalmú élvezetiáruk

4

Fﾋszerek, ízesítｫk,zamatosítók ésállományjavítók

4

Italok 24

10046-12Szakmai idegen nyelv

Szakmai idegen nyelv 36 36 48 16Szakmai kifejezések 20 6 15 6Szakmai technológiák 10 15 15 5

Szakmai szituációk 6 15 18 5

10049-12 Konyhaikisegítés

Elｫkészítési ésételkészítésialapismeretek

54

Munkavédelem,tﾋzvédelem, szakmaielvárások, HACCP

2

Technológiaialapismeretek

14

Saláták, öntetek,köretek

19

Fｫzelékek, levesek,levesbetétek

19

Elｫkészítési ésételkészítési alapozógyakorlat

72

Munkavédelem,tﾋzvédelem, szakmaielvárások, HACCP

4

Technológiaialapismeretek

18

Saláták, öntetek,köretek 30

Fｫzelékek, levesek,levesbetétek

20

10048-12Ételkészítés alapjai

Ételkészítési alapok 90 72

Meleg mártások, melegelｫételek, halakból,hidegvérﾋekbｫlkészíthetｫ ételek

25

164

Házi szárnyasokbólkészíthetｫ ételek

20

Vágóállatokbólkészíthetｫ ételek

45 15

Vadakból készíthetｫételek

9

Éttermi meleg-tészták,sós tésztaételek

36

Munkaszervezésialapok

14

Ételkészítésialapgyakorlat

108

Meleg mártások, melegelｫételek, halakból,hidegvérﾋekbｫl, háziszárnyasokbólkészíthetｫ ételek

30

Vágóállatokból,vadakból készíthetｫételek

45


30

Napi menü technológiaisorrendjének megfelelｫmunkatervek készítése

3

Ételkészítési üzemialapgyakorlat

630

Saláták, öntetek,köretek, fｫzelékek.

140

Levesek, levesbetétek,meleg mártások, melegelｫételek, halakból,hidegvérﾋekbｫlkészíthetｫ ételek

140

Házi szárnyasokbólkészíthetｫ ételek

90

Vágóállatokból,vadakból készíthetｫételek

140


120

10075-12Ételkészítés

Ételkészítési ismeretekAz ételkészítés sajátosterületeiI.(hidegkonyhaikészítmények,különleges és összetettlevesek)

32

14

Az ételkészítés sajátosterületei II:(hidegédességek,tányérdesszertek, ahazai és nemzetközikonyha jellegzetesételei)

10

Étlap, hagyományosétrend és alkalmimenüsorösszeállításánakszabályai éskalkulációja,munkaszervezés

4

Különleges és újkonyhatechnikák éskapcsolódótechnológiák

4

Ételkészítési üzemi 560

165

gyakorlatAz ételkészítés sajátosterületeiI.(hidegkonyhaikészítmények,különleges és összetettlevesek)

140

Az ételkészítés sajátosterületei II.(hidegédességek,tányérdesszertek, ahazai és nemzetközikonyha jellegzetesételei)

140

Vendég elｫttiételkészítés 126

Büfé- és rendezvényételek készítése újkonyhatechnológiaeljárásokkal

140

Büfé és rendezvényételek kalkulációjaszámítógépen

14

Szakmai számítástechnika 36 36 32Összesen: 360 216 140 198 666 140 224 640

576 864 864Heti óraszám: 10 6 5,5 18,5 7 20Elméleti óraszámok/aránya 775óra / 30% Összesen:

2584Gyakorlati óraszámok/aránya 1809 óra / 70%





72 72- 144

Idegen nyelv 72 36 32 140Matematika 108 36 32 176Társadalomismeret 72 36 - 108Természetismeret 144 - - 144Testnevelés és sport 180 180 160 520Osztályközösség-építés

36 3632 104

HETI ÓRASZÁM: 19 11 8 1336ÖSSZES HETI

ÓRASZÁM35 35 35 3920

166

34 582 02 BÁDOGOS2013. szeptember 1-tｫl felmenｫ rendszerben





Óraszám




Munkahelyiegészség ésbiztonság

36


8


8


4


4


4


8




4


4

Álláskeresés 4


11497-12Foglalkoztatás I.


Nyelvtanirendszerzés 1 10Nyelvtanirendszerezés 2 10Nyelvikészségfejlesztés 24Munkavállalóiszókincs 20

10101-12Építｫipari közöstevékenység


36 72 48

Szakmai munka- ésbalesetvédelem

36

Építési alapismeretek 36 36Munkajogi ésvállalkozásiismeretek

48


108

Építési alapismeretek 36Mﾋszaki rajz 36Épületfizika 36

167

10266-12Bádogosalapfeladatok

Szakrajz, szakmaiszámítások

72

Síkmértaniszerkesztések

12

Ábrázolási módok 12Mértani testek,bádogos szerkezetekszabásrajza

36

Mértani testek felszínszámítása,anyagszükségletmeghatározása

12

Mérési,anyagvizsgálatigyakorlatok

36

Mérések,ellenｫrzések

18

Anyagvizsgálatok 18Technológia 72Lemezmegmunkálások

36

Kötések 36Lemezmegmunkálási éskötési gyakorlatok

252

Elｫkészítｫ mﾋveletek 36Daraboló, alakító éskötési mﾋveletek

216

10267-12Bádogos feladatok

Bádogos szakmaiismeretek

144 128

Vízelvezetｫszerkezetek

60

Kemény héjazásútetｫk bádogosszerkezetei

60

Lágyfedésﾋ tetｫkbádogos szerkezetei

24

Vonalas bádogosszerkezetek

48

Fémlemeztetｫfedések

48

Díszmﾋbádogosmunkák

16

Gépészetiberendezésekfémlemez burkolatai

16

Bádogosgyakorlatok

540 512

Vízelvezetｫszerkezetek

252

Kemény héjazásútetｫk bádogosszerkezetei

180

Lágyfedésﾋ tetｫkbádogos szerkezetei

72

Vonalas bádogosszerkezetek

36 48

Fémlemeztetｫfedések

304

168

Díszmﾋbádogosmunkák

80

Gépészetiberendezésekfémlemez burkolatai

80

Bádogosanyagismeret

72

A fémek fizikai,kémiai, mechanikaiés technológiaitulajdonságai

36

Bádogos szakmaanyagai,segédanyagai,kötｫelemei

36

Szakmai számítástechnika 36 7 25

Összesen: 216 432140

288 540140

263 537Összesen: 648 828 800Heti óraszám: 6 12 8 15 8 17

Elméleti óraszámok/aránya 767 / 30% Összesen:

2556Gyakorlati óraszámok/aránya 1789 / 70%





72 72- 144

Idegen nyelv 72 72 64 208Matematika 72 36 32 140Társadalomismeret 36 36 32 104Természetismeret 144 - - 144Testnevelés éssport

180 180160 520


36 3632 104

HETIÓRASZÁM:

17 12 10 1364


35 35 35 3920

169

22 1. számú melléklet

22.1 Az iskola története, bemutatása

A Nagykállói Kállay Rudolf Szakiskola története 20 éves múltra tekint vissza. A szakiskolatörténete az 1992/93-as tanévben kezdődött. A Kőrösi Csoma Sándor Általános és Zeneiskolaakkori igazgatója Almási Lászlóné elhatározta, hogy létrehozza Nagykállóban azoknak a 14.életévüket betöltött tanulóknak a képzését, akik valamilyen ok következtében nem tudtak mástelepülésre eljárni iskolába, vagy lemorzsolódtak a környék iskoláiból. Kezdetben ez az iskolaspeciális tantervvel is működött. Az első két évben segédápolókat, varrómunkásokat, gépíró-ésszövegszerkesztőket képeztek. A szakiskolai tagozat vezetője Szalai Lajos volt. Az egészségügyiképzés átalakítása 1994-ben megtörtént, a megyében egyedüliként nappali képzésben beindult azOKJ-s bizonyítványt adó Ápolási asszisztens képzés. Szintén OKJ-s bizonyítvány megszerzésérenyílt lehetőség ezután a Varrómunkás, a Gépíró- és szövegszerkesztő szakmákban is. A piaciigényhez igazodva 1997-ben elindult a Cipőfelsőrész készítő szakma is.Az iskola létszáma egyre nőtt, lehetőséget kapott az önállósodásra ezért. A fenntartó döntéseértelmében 1998. szeptember1-től Önkormányzati szakiskolaként működött tovább, igazgatójaSzalai Lajos lett. 1999. januárjában az iskola átköltözött a városközpontban található volt általánosiskola alsó tagozatának épületébe. A Kossuth út. 8. szám alatti épület 8 tantermes, tanári szobával,szertárral, irodával. Problémát okozott, hogy az épülethez nem tartozott tornaterem, így a VárosiSportcsarnokban volt a testnevelés órák 50%-a megtartva. A többi óra az udvaron, vagy a folyosónvolt tartva.Az évek múlásával a szakmák változtak. Az országban végbement gazdasági változás magávalvonta a szakképzés átalakulását is. Így nálunk is szűntek meg és léptek be új szakmák. Volt egyideig mezőgazdasági szakmai alapozó képzés Tiszavasvárival közösen. 2004-ben elkezdődött azépítész szakmacsoportban a szakmai alapozó képzés, majd 2006-tól a Vasbeton- és műkőkészítőszakképzés. Szintén új szakmaként indult el 2004-ben a Szociális gondozó és ápoló szakképzés, ameglévő ápolási asszisztensképzés, gépíró- és szövegszerkesztő, a nőiruha készítő szakmák mellett.A 2007-2008. tanévben újabb szakmák és szakmacsoportok léptek be, az épület- ésépítménybádogos éa a pincér.A 2012-2013-as tanévtől bevezettük az előrehozott szakképzést, melyben az eddig oktatottszakmáink mellett megjelent a burkoló és a szakács képzés.Az iskola évfolyamainak a száma a törvényi változásokhoz igazodott. A 2011-2012-es tanévbenvégeztek a 2+3 évfolyamosok, a 2+2-es rendszerű képzésben résztvevők 2015. júniusában fejezikbe tanulmányaikat. A 2013-2014-es tanévtől megindul a 3 éves duális rendszerű képzés.Aktuális szakmakínáltunk a bádogos, a kőműves és hidegburkoló, a női szabó, a pincér, a szakács, aszociális gondozó és ápoló, valamint tervezzük a beléptetését a festő, mázoló és tapétázószakmának.

Az évek múlásával nem csak a szakképzés szerkezete változott meg, hanem az intézményszerkezete és vezetése is változáson ment át. Ezzel párhuzamosan a nevelőtestület is folyamatosancserélődött. Szakemberek jöttek- mentek.2000. június 10-én az intézmény felvette Dr Kállay Rudolf orvos és kórházigazgató, nagykállói ősiföldbirtokos család leszármazottjának nevét, aki példaértékű munkát végzett az egészségügyben,ezzel is mintát adott a jövő nemzedékeinek az egészségügy területén.2003. augusztus, 1-én az intézmény elveszítette önállóságát, a Nagykállói Középiskolatagintézménye lett, vezetője Szabóné Lipkovics Ildikó volt egy éven át. Az összevont intézményigazgatói posztját Lipták Lajos töltötte be egy évig.A 2004. júliusi igazgató választást Dr Elek Tamás nyerte az összevont intézmény élére. A KállayRudolf Szakiskola Tagintézmény élén is változás történt. Az intézmény vezetője Ferencziné

170

Kerezsi Eleonóra lett, míg a gyakorlati-oktatásvezető Balogh Imre. Így működött a város összevontközépiskolája 2007.júnisának végéig. A város képviselő testületének döntése értelmében aközépiskolából kiválva a szakiskola 2007. július 1-től Nagykállói Kállay Rudolf Szakiskolakéntműködik tovább. Az intézmény megbízott igazgatója Ferencziné Kerezsi Eleonóra lett, akinekvezetőtársa és helyettese az intézmény gyakorlati-oktatásvezetője, Balogh Imre.Az iskolavezetésben is történtek személycserék az elmúlt időszakban, bővült a vezetők száma, azigazgató munkáját közvetlenül segíti a helyettese, ezt a státuszt a 2012-2013-as tanév elején kaptuk,és a gyakorlati oktatásvezető, Orha Szabina és Vass Mónika.A munkakörülmények is változtak évről- évre, különösen 2004. szeptembere óta. A pályázati éstámogatási, költségvetési forrásokat kihasználva egyre több szaktantermet hoztunk létre. Abeköltözéskor létrehozott varrodai tanműhely, az ápolási terem, a számítógép terem, folyamatosanfejlesztve voltak az utóbbi évek során. 2003 után újabb négy szaktanteremmel bővülünk, melyekközül kettőt az előző tanévben, míg a másik kettőt az idei évben nyertük pályázati forrásból.Ez többek között annak is köszönhető, hogy városunk belépett a Nyírvidék TISZK KHT-ba, így azott fejlesztésre fordítható összegből épült meg az új bádogos műhely, az új szakképzés számára.Tanulóink közül 90fő a TISZK Központi műhelyében kezdte meg a gyakorlati képzését 2007.szeptember 1-től.További fontos változások történnek velünk 2007-es tanévtől. A szomszédos iskola több helyiségerendelkezésünkre áll ezután. Az addigi szűkös férőhely és kétműszakos tanítás helyébe, egykényelmesebb, emberbarát, tanulóbarát, tanárbarát munkakörülmény lépett.Tornaterem öltözőkkel, tantermek, közösségi helyiségek, sportudvar, orvosi szoba, újszaktantermek teszik lehetővé az egyműszakos tanítást, a szabadidő hasznos eltöltésének terét.

Tanáraink, szakoktatóink:

A 32 fő szaktanár, szakoktató, gyakorlati oktató mellett az óraadó szakemberek, mérnökök,orvosok, diplomás ápolók, mentőtiszt, mestervizsgás szakemberek, szociálpolitikus biztosítja aszakképzés magas színvonalát, a sikeres szakmai vizsgát. Az oktatóink jól felszereltszaktantermekben oktathatnak, rendelkezésükre áll minden feltétel a munkához. A külső gyakorlóhelyek is színvonalasak, megfelelnek minden elvárásnak.Az oktató-nevelő munkát 1fő Gyermek és Ifjúságvédelmi felelős segíti, az irodai munkát 1 főiskolatitkár látja el. A szaktanárok, a szakoktatók és a gyakorlati oktatók aránya, végzettsége,szakossága a szakmaszerkezetünk változásához igazodik évről, évre.

Tanulók jellemzői:

Az iskola tanulói a környező településekről érkeznek, kb.50%, a fennmaradó másik részt a helybelitanulók és a messzebbről érkezett kollégisták alkotják. A felmérések bizonyítják, hogy nagyongyenge képességű, tanulási nehézségekkel küzdő tanulónk is van. Szerencsére közepeshez közelitanulók is érkeznek iskolánkba, sőt erős közepesek, mert itt találnak nekik tetsző szakmát.A tanulók szociális helyzete nagyon rossz, az iskolába beiratkozottak kb. 80%-a jogosulttámogatásra, ingyenes tankönyvellátásra. Általában minden évben az összlétszám 40-45%-ahalmozottan hátrányos családi körülmények közül érkezett. Számukra az ingyenes tankönyven túl, akedvezményes étkeztetés, az IPR program és a Gyermekvédelmi Felelős is segítségükre van.A tanulók érdekvédelmét a DÖK látja el a mozgalmat segítő tanár vezetésével.A tanulók jogait és kötelességeit az iskola Házirendje tartalmazza.

A szülők:

Az iskolában a családi háttér, változó. A legtöbb gyerek szerény, de rendezett családi körülményekközött él, tapasztalataink szerint. Jómódú családból érkezett gyerek nem jellemző iskolánkban. A

171

családok körülbelül 40%-a nagyon szerény anyagiakkal rendelkezik, alacsony iskolázottsággal,innen kerül ki a hátrányos és halmozottan hátrányos tanulók csoportja.A szülők számára iskolánkban SZMK működik, mely osztályszinten és iskolai szinten is képviseliaz érdekeiket. A szülőértekezleteken, fogadóórákon és egyéni megbeszéléseken is elmondhatjákfelvetéseiket, érdeklődhetnek gyermekeik tanulmányi előmeneteléről. A tankötelezettséget,megszegő szülőket felkeressük, a családsegítőhöz fordulunk és a probléma megoldásábangyermekvédelmi felelősünk, segít a szülőknek.

172

23 2. sz. melléklet

23.1 A tanulók esélyegyenlőségét szolgáló intézkedések/részletesen l. külön programban/

Az IPR képesség-kibontakoztató program feladatai, felelősei intézményünkben

Feladat Felelős

I. Az alkalmazás feltételei

1. Integrációs stratégia elkészítése

1. 1. Helyzetelemzés azintegráció szempontjai,elvárható eredményeialapján

A képesség-kibontakoztató-program alapdokumentumainakelkészítése.

A helyzetelemzés elkészítése.

Igazgató

Igazgató, érintett osztályfőnökök,ifjúságvédelmi felelős

1. 2. Célrendszermegfogalmazása

Az általános célok intézményiszintű megfogalmazása- a helyisajátosságokfigyelembevételével.

igazgató

1. 3. Bevezetési tervelkészítése

A bevezetési terv elkészítése. igazgató

Beiskolázási terv Hosszútávon használhatóbeiskolázási terv készül(demográfiai adatok,beiskolázási terület nagysága).

Tanulók szüleinek informálása,nyilatkozatok kitöltése.

Igazgató

osztályfőnökök

Szervezet-fejlesztési terv Iskolaszervezési intézkedések,technikai feltételek, módszertanifeltételek és pedagóguskészségek listája elkészül

igazgató

Továbbképzési terv Az intézmény rendelkezéséreálló humán és eszközerőforrások feltérképezése, az

Igazgató

173

intézményi kompetencia térképelkészítése.

Beiskolázási terv aktualizálása.

Igazgató

2. Az iskolába való bekerülés előkészítése

2. 1. A középiskolába valóátmenet segítése

Közös program készül:célmeghatározás kapcsolattartásmódja, a kapcsolattartásütemezése, helyzetelemzés

Gyakorlati oktatás-vezető

2. 2. Heterogén osztályokkialakítása ajogszabályoknakmegfelelően

Iskolaszervezési intézkedések,technikai feltételek kialakítása

igazgató

3. Együttműködések – partnerségi kapcsolatok kiépítése

3. 1. Szülői házzal Kommunikációs terv készül aszülőkkel való kapcsolattartásformájára és tartalmára.

A pedagógusok a szülőkkelegyéni kapcsolattartási rendetalakítanak ki (alkalom,rendszeresség, tartalom stb.)

Humán munkaközösség-vezető,osztályfőnökök.

3. 2. Gyermekjólétiszolgálattal

Együttműködési terv készül akonkrét feladatokat, ütemezést,várható eredményeketfelsorolva.

Ifjúságvédelmi felelős,osztályfőnökök.

3. 3. Szakmai ésszakszolgálatokkal

A nevelési tanácsadó és apedagógiai szakszolgálatigénybevételéről való döntéskomplex szempontok alapjánIgénybe veendő területek,konkrét feladatok, ütemezés,várható eredmények és afeltételek.

Ifjúságvédelmi felelős, érintettosztályfőnökök.

3. 4. Középfokú oktatásiintézményekkel

Az együttműködési területekazonosítása a tanulók érettségitadó intézményben történőtovábbtanulásának utókövetéseérdekében megtörténik.

Igazgató, gyakorlati oktatás-vezető

3. 5. A kisebbségi Kapcsolatfelvétel a CigányKisebbségi és

igazgató

174

önkormányzatokkal Önkormányzattal.

3. 6 Civil szervezetekkel Kapcsolat felvétele a helybenműködő alapítványokkal.

igazgató

II. A tanítást-tanulást segítő és értékelő eszközrendszer elemei

1. Kompetenciafejlesztő programok és programelemek

Kulcskompetenciákatfejlesztő programok ésprogramelemek

1. 1. Az önálló tanulástsegítő fejlesztés

1. 2. Eszközjellegűkompetenciák fejlesztése

1. 3. Szociáliskompetenciák fejlesztése

Döntés születik akulcskompetenciák fejlesztésétszolgáló programokról: melyprogramok adaptálandók, ésmelyeket kell kidolgozni,továbbfejleszteni.

Az önálló tanulási képességetkialakító programok

Komplex művészeti programok

Mentálhigiénés program

Igazgató

Szaktanárok

Munkaközösség-vezetők,osztályfőnökök.

Egészségvédelmi és drog-prevenciós csoport,osztályfőnökök, szaktanárok.

2. Az integrációt, képesség-kibontakoztatást segítő tanórán kívüli programok, szabadidőstevékenységek

Mentori rendszerműködtetése

Döntés születik a mentorirendszer működtetéséről.Személyi feltételek biztosításamegtörténik

igazgató

3. Az integrációt képesség-kibontakoztatást, segítő módszertani elemek

Egyéni haladási ütemetsegítő differenciálttanulásszervezés

A módszer helye és szerepepontosan meghatározott, aszükséges iskolaszervezési éstechnikai feltételek listájaelkészül.

Differenciálás

Igazgató

175

szaktanárok

4. Műhelymunka – a tanári együttműködés formái

Értékelőesetmegbeszélések.

Iskolaszervezési intézkedések,technikai feltételek, módszertanifeltételek és pedagóguskészségek listája elkészül. Ahiányok pótlására projekttervkészül.

Az értékelő esetmegbeszélésekszempontjainak,követelményeinek rögzítése.

Esetmegbeszélések

Igazgató

Osztályfőnökök, szaktanárok


5. A háromhavonta kötelező kompetencia alapú értékelési rendszer eszközei

Egyéni fejlődési napló Az egyéni fejlesztés nyomonkövetésének módjáról döntésszületik.

Az érintett tanulók értékelése ajogszabályban meghatározottrendben zajlik

Igazgató


6. Multikulturális tartalmak

Multikulturális tartalmakmegjelenítése

A multikulturális tartalmakmegjelenítéséről döntésszületetik

A multikulturális tartalmakintegráltan beépülnek az egyestantárgyak tananyagába.

Nevelőtestület

Szaktanárok

7. A továbbhaladás feltételeinek biztosítása

Pályaorientáció Döntés született apályaorientációs programhelyéről a helyi pedagógiaiprogramban.

Nevelőtestület .

176

Pályaorientációs programelkészül

Osztályfőnökök, pályaorientációtoktató kollégák.

177

4 3 2 0 N a g y k á l l ó , K o s s u t h ú t 8 .T e l e f o n / f a x : 4 2 / 2 6 3 - 4 3 5

Elektronikus levélcím:[email protected]

24 3. sz. MELLÉKLET24.1 AZ ELSŐSEGÉLYNYÚJTÁSI ISMERETEK TARTALMA

Az elsősegélynyújtás célja

Az elsősegélynyújtásnak azt kell biztosítania, hogy a bajba jutott ember orvosi ellátástkapjon, és addig is, amíg az orvosi segítség megérkezik, megakadályozza a bajba jutottállapotának romlását.

Az elsősegélynyújtás elemi szabályai

Alapvető emberi tulajdonság, hogy segíteni szeretnénk azokon, akik bajbajutottak. Sokszorazonban akaratunk ellenére is árthatunk a bajbajutottnak, ha nem ismerjük az elsősegélynyújtáselemi szabályait. A segélynyújtónak néhány általános magatartási szabályt is be kell tartania.

Főbb szabályok:

> A sérültet az orvosnak kell ellátnia, nekünk gondoskodnunk kell a mentők értesítéséről,valamint arról, hogy a segítség megérkezéséig ne romoljon a sérült állapota.

> Úgy cselekedj, hogy ne okozz további balesetet!

További szabályok:

> Először villámgyorsan tájékozódnunk kell. A tájékozódás során öt kérdésre kell választkapnunk:

− Mi történt? Hogyan történt? Hány sérült van?− Milyen sérüléseik vannak?− Van-e még valamilyen veszélyforrás, ami további sérüléseket okozhat?

> Ha ezeket a kérdéseket meg tudjuk válaszolni, pontosabb adatokkal tudunk szolgálni amentőknek, másrészt könnyebben meg tudjuk határozni azokat a teendőket, amit a sérültállapotromlásának megakadályozásáért tennünk kell.

> A helyszínt úgy kell biztosítani, hogy önmagunkat, a sérültet és a segítő inket ne érhessetovábbi baleset. Ehhez, ha lehet, keressünk segítőtársakat. Sose hősködjünk! A helyszínbiztosítása mindig attól függ, hogy hol történt a sérülés és hány segítőnk van. Ha a baleset azúttesten történt, figyelmeztetni kell a közeledő autókat, nehogy belerohanjanak az álló autókba,a sérülteket ellátókba. Ha az épületben történt, attól függően, hogy mi okozta a sérülést, megkell szüntetnünk a veszélyforrást. (Tőzhely elzárása, villanyóra kikapcsolása, stb.) Akíváncsiskodókat el kell küldeni, mert zavarják a munkát, ráadásul ha a helyzet olyan, többenpánikba eshetnek, rosszul lehetnek.

> Ha többen vagyunk, végezzünk csapatmunkát! A kapkodás és fejetlenség elkerülése végettnevezzünk ki egy „mentésvezetőt", gyorsan határozzuk meg ki, mit csinál.

> A sérültet lehetőleg ne mozgassuk, ez alól kivétel, ha a baleset körülményei olyanok, hogy atovábbi baleset elkerülése mozgatás nélkül nem lehetséges, pl.: dől az épület, robbanásveszélyvan, stb. A sérültet le kell ültetni vagy fektetni, ruházatát csak olyan mértékben szabad

mailto:[email protected]

178

levenni, amennyire a sérülés megkívánja. A ruha eltávolítását az ép végtagnál, az öltöztetéséta sérült végtagnál kezdjük. Sose ráncigáljuk, szükség esetén vágjuk le a ruha ujját.

> Gondoskodni kell a mentők hívásáról, a beteget tilos egy segítő autójával elszállítani,mert romolhat az állapota.

A mentők tájékoztatása tartalmazza:

> A hívó nevét, adatait.> Mi történt, hol történt (a sérülés pontos helyét és megközelítési útvonalát).

> Hány sérült van, milyen a sérülésük; súlyosság szerinti megoszlásuk.> Milyen egyéb segítségre van szükség.

A segélynyújtó gondoskodjék arról, hogy a közeledő mentőket a sebesült-gyűjtőhelyreirányítsák, és az odavezető út szabad legyen.

Adjon tájékoztatást az elvégzett ténykedésről. Számoljon be arról, hogy hány használhatósegítőtárs áll rendelkezésre, ajánlja fel munkáját és a továbbiakban a mentők kárhely-parancsnokának utasításai szerint járjon el.

Tömeges baleset, a betegek „osztályozása"

Tömeges balesetnek nevezzük, ha azonos helyen és időben, azonos baleset vagy azonosegyéb egészségkárosító tényező (pl. baktériummal fertőzött étel) több személy sérülését okozza.Három vagy annál több személyt érintő eseményt kell tömegesnek tekinteni. A tömeges balesethelyszínén - átmenetileg vagy elhúzódóan - a segélynyújtásra szorulók száma és a helyszíni ellátásigénye meghaladja a segélynyújtók számát és felszereltségüket, ezért nagyon fontos azátgondolt, célirányos cselekvés, valamint az ellátás sorrendjének meghatározása, a sérültekosztályozására.

Mi a teendő?

> Tájékozódás és segélykérés. Fontos a sérültek számának és súlyosságának felmérése, atovábbi veszélyek felismerése és a mentők értesítése. Nevezzünk ki egy irányítót éskövessük az útmutatásait, ne kapkodjunk.

> A sérültek összegyőjtése a sebesült-gyűjtőhelyen. Az elsősegélynyújtás sorrendjét a sérültekállapota szabja meg, hogy ezt fel tudjuk mérni, össze kell győjteni a sérülteket. A gyűjtőhelyetúgy kell kijelölni, hogy ne legyen ott további veszélyforrás, és a mentők könnyenmegközelíthessék. A beteg szállítása előtt meg kell győződni arról, hogy a mozgatás nemrontja-e az állapotát, a sérülésének megfelelő szállítási formát kell választani. A betegszállítható segédeszközzel (hordágy, pokróc, stb.) és segédeszköz nélkül.

> Az egyik legfontosabb teendő a sérültek osztályozása.

A sérültek osztályzása történhet a sérülések súlyossága szerint. Eszerint lehet:

> életveszélyes,> súlyos,> könnyő sérült.

Életveszélyes sérült:♦ klinikai halál állapotában van,♦ élettel összeegyeztethetetlen sérülése van, de még él,♦ súlyos légzészavara van,♦ artériás vérzése van,♦ eszméletlen,♦ nyílt hasi sérülése van,

♦ sokkos,♦ 30%-os testfelületet meghaladó az égés.

Súlyos sérült:

♦ bő vénás vérzése van,

179

♦ gerinc-, medence-, bordatörés gyanúja van,♦ combcsonttörés gyanúja van,♦ nyílt törése van,♦ nagy kiterjedéső lágyrész-sérülése van,♦ eszméleténél levő koponyasérült,♦ 5-30% testfelület közötti az égés.

Könnyű sérült:

♦ kar-, kéz-, lábfejtörése van,♦ rándulása, zúzódása van,♦ felületes lágyrész-sérülése van,♦ 5% testfelületnél kisebb kiterjedéső az égés.

Osztályozhatjuk még úgy is, hogy van-e látható sérülés. (Törés, ficam, égés, vérzés stb.)

Ha van látható sérülés: Ezek a szoros értelemben vett traumatológiai esetek. Ha nincs láthatósérülés: Ebben az esetben belgyógyászati balesetekről beszélünk.

Ilyenek lehetnek:

a) fulladás (gázmérgezések, idegen test által okozott, víz alá merülés,akasztás),

b) áramütés,c) lehőlés, fagyás.

A következő teendő a sérült ellátása.

A legfontosabb feladatok:

> a légutak felszabadítása,> a légút szabadon tartása (ha a sérülés megengedi, stabil oldalfekvő helyzettel),> artériás nyomókötés, vénás nyomókötés felhelyezése,> törés, lágyrész-sérülés rögzítése,ő> sebfedés,> nyugalomban tartás.

Az élet és halál jelei, újraélesztés

A baleseti teendőket az határozza meg, milyen állapotban van a sérült. Eszméleténél van vagynincs.

Eszméletlenség

Ez az állapot a központi idegrendszer zavarát jelzi. A beteg nincs tudatánál, külső ingerekrenem reagál. Meg kell vizsgálni, hogy vannak-e életműködései, hiszen az életműködésekmegszűnése a sérült halálához vezethet. Ha vannak életműködései, akkor sem hagyhatjuk magáraaz eszméletlen sérültet, mert könnyen megfulladhat, ezért biztosítani kell az átjárható légutakat.Ha a beteg sérülései lehetővé teszik, akkor a legjobb módszer a stabil oldalfekvés.

Előfordulhat, hogy a sérülés a beteg halálához vezet. A halálfolyamaton belül két fázistkülönböztetünk meg:

> klinikai halál és a> biológiai halál állapotát.

A klinikai halálban nincs légzés, szívműködés. Ennek megállapítása a nyaki ütőértapintásával, a mellkas kitérésének megfigyelésével történik. Az agy legfeljebb öt percigbírja károsodás nélkül ezt az állapotot, ez alatt kell megkísérelni az újraélesztést. Hideg, jegesvízbe esett sérülteknél az újraélesztés 4-5 percen túl is sikeresen megkezdhető, mivel a lehüléskövetkeztében az oxigénhiány csökken, illetve a klinikai halál nem áll be a lemerüléspillanatában.

180

Az újraélesztés az életműködések pótlását célzó tevékenységek összessége, (reanimáció)A biológiai halál az életműködés megszűnését követő öt perc után kezdődik. Biztos jelei azéletfolyamat megszőnését követő fél, egy óra múlva láthatóak. Ilyenek: hullamerevség,hullafoltok.

Újraélesztés (reanimáció): a légzés és vérkeringés pótlása Itt mindenekelőtt két kérdésre kell

választ adnunk:

> kit reanimáljunk,> meddig reanimáljunk.

a) Nem reanimálunk:

> az élettel összeegyeztethetetlen sérültet (pl. a fej levált a törzsről),> ha a biológiai halál egyértelmű jelei megvannak (pl. hullamerevség),> ha az iratok között egyértelmű utalás van arra, hogy életében ő kérte ezt (pl. rákos beteg),> rossz állapotban lévő, de fennálló légzés illetve szívműködés esetén.

b) Meddig reanimálunk?

> ameddig a légzés, keringés helyre nem áll,

> a biológiai halál beállta esetén felesleges tovább az újraélesztés. Mivel azonban ennekmegállapítása az elsősegélynyújtó számára nem könnyű, ezért mindig a mentőorvosmegérkezéséig folytatjuk a tevékenységet.

Az újraélesztés ABC-je:

„A": Átjárható légutak:Ez azt jelenti, hogy a beteget a hátára fektetjük, fejét oldalra fektetve eltávolítjuk aszájából a vért, hányadékot.

„B" Befüvásos lélegeztetés:Az elsősegélynyújtó kilégzett levegője 16% oxigént tartalmaz, amely elég az újraélesztéshez.A befúvást legegyszerőbb szájból szájba végezni. A sérült a hátán fekszik, a fejét és azállat megtámasztva, kicsit hátrahajtva kell biztosítani, hogy a nyelve ne zárja el a befüvottlevegő útját. A belégzést percenként 16-18-szor kell végezni.

„C" MellkaskompresszióA szegycsont erélyes nyomásával elérhető, hogy a szívben lévő vér az ütőerekbekerüljön. A sérültet kemény alapra kell fektetni, az elsősegélynyújtó a két tenyerét egymásramerőleges helyzetben ráhelyezi a sérült szegycsontjára (a szegycsont alsó szélétől felfeléhárom ujjnyira), nyújtott könyökkel, határozottan nyomást kell gyakorolni a mellkasra, majdfel kell engedni. A befúvás és a kompresszió aránya egy elsősegélynyújtóval 2.15, kételsősegélynyújtóval 1:5.

A sokk

Olyan állapot, amikor a sejtek vérellátása valamilyen okból csökken, a szervezet„tartalékra „áll, vagyis csak az életfontosságú szerveket igyekszik ellátni vérrel. Sokkosállapotot kiválthatja a baktériumok által termelt anyag, mérgek, erős fájdalom. Ilyenkor azagyban az érmozgató központ működése gyengül. Kiválthatja a vérmennyiség jelentőscsökkenése vérzés, égés, nagy vízveszteséggel járó betegségek következtében, (hasmenés,hányás). A sokk egy ideig visszafordítható folyamat, később visszafordíthatatlanná válik,eszméletvesztéshez vezet.

181

Tünetei: gyengeség, sápadtság, hideg verejtékezés, szapora pulzus, nyugtalanság, majd teljesközömbösség, végül eszméletvesztés. A sokkos állapot felismerése tehát fontos feladat, azonnalmeg kell kezdeni a sokkot kiváltó ok megszőntetését, vérzéscsillapítást, folyadékpótlást. Asérültet tanácsos a végleges ellátásig laposan, magasra polcolt lábbal fektetni.

Sebellátás

A seb a bőr folytonosságának megszakadása. Megkülönböztetünk metszett, vágott, zúzott,szúrt, lőtt, harapott, csonkolt sebeket. A sebellátás célja, hogy a további sérüléseket ésfertőzéseket megakadályozzuk.

Kötelező lépések:

> Sebtisztítás: A seb környékét folyó vízzel alaposan tisztítsuk meg, hogy baktériumok asebbe ne kerülhessenek. A szennyeződést a seb környékéről távolítsuk el, a sebben lévőidegen testeket tilos kihúzni.

> Fertőtlenítés: A fertőzések elkerülése céljából a seb környékét fertőtleníteni kell, de meg kellgyőződni a jódérzékenységről.

> Sebfedés: Az elsősegélynyújtó ne használjon kenőcsöt. Mindig olyan steril kötszert használjon,amely nem ragad a sebbe, kerüljük a vatta használatát. A kötszer rögzítéséhez öntapadóragtapasz alkalmazása javasolt. Kisebb sebek sebpárnával ellátott ragasztóval jól befedhetőek.A sérültrészt rögzítsük.

Égési sérülések

Az égési sérülések az egyik leggyakrabban előforduló sérülések. Okozhatja gőz, víz, másfolyékony forró anyag, forró tárgyak, elektromos áram, vegyszerek, sugárzás, stb. A hideg isokozhat égéshez hasonló sérülést.

Az égés tünetei függnek az égés kiterjedésétől és az égés fokától Égési fokozatok:

1. fokozat: bőrpír, fájdalom2. fokozat: égési hólyag, ami folyadékkal telt3. fokozat: elhalt szövetek, égési seb

Az égési felület kiterjedését többnyire százalékosan lehet megállapítani. Egy tenyérnyifelület a testfelület 1%-ának felel meg. A „kilences szabály" a testet tizenegy 9%-os részreosztja, ami összesen 99%. A gát tájéka a maradék 1%. Fej: 9%, törzs elöl: 2x9%, hát: 2x9%,alsó végtagok: 2x9%, felső végtagok 2x9%, gáttájék: 1%Első teendőnk, hogy megszüntessük az égési sérülést kiváltó okot. Ilyenkor mindigvigyázzunk arra, hogy ne okozzunk további sérüléseket sem magunkban, sem másokban.Minden égési sérülést amilyen gyorsan csak lehet, hűteni kell. Ez azért fontos, mert az égéssorán szövetpusztulás következhet be. A hűtéssel ezt a pusztulást akadályozhatjuk meg vagycsökkenthetjük. Az égett területre engedjünk 10-15 percig hideg vizet. Vigyázzunk azonban,hogy ne hűtsük túl a sérültet.Az égés másik nagy veszélye, hogy az égett területen az erek fala károsodik és a vérből plazmaáramlik a szövetek közé. Ez a keringő vér mennyiségét csökkenti, ami sokkos állapothozvezethet, ezért minden égési sérültet látnia kell orvosnak.Az égés következménye lehet, hogy az égett felület elfertőződik. A fertőzés forrása lehet akülvilág, de lehetnek az elhalt felületen garázdálkodó baktériumok is. Súlyosabb esetbenáltalános vérmérgezés is bekövetkezhet.A fertőzés megakadályozására feltétlenül törekedni kell! Sose szúrjuk ki a hólyagokat! A sebberagadt dolgokat nem szabad kitépni. Borőtsuk be az égett felületet steril gézlappal és rögzítsüklaza kötéssel.

Vérzések

A vérzés az érfal megszakadása, melynek folytán a vér a külvilág felé, a szövetek közé,illetve a testüregekbe folyik. Fajtái: hajszáleres vérzés, vénás vérzés, ütőeres vérzés.

182

Hajszáleres Szivárgó sötétvörös Fedőkötés

Vénás Sötétvörös, bővenfolyik

A végtag megemelésenyomókötés, a végtagfelkötése, felpolcolása

Ütőeres Élénkpiros, lüktetvefolyó

A végtag megemelése az érleszorítása csontos alaphoz

nyomókötés

Az ízületek és a csontok sérülései

Rándulás

Ha az ízületeket ért behatások következtében az ízületi fej és az ízületi árok eltávolodikegymástól, és az ízületet összekötő ínszalag nagyon meghúzódik, rándulásról beszélünk. Bárnagyon fájdalmas, meg is duzzad, de nem jár maradandó alakváltozással, az ízületi fej visszatéraz eredeti helyére.

Ficam

A ficam hasonlóan keletkezik, mint a rándulás, de az ízületi fej nem tud visszatérni az ízületiárokba. A végtag eldeformálódik, furcsa alakja lesz, és nagyon fáj. Az ízületek sérülésénélnagyon fontos a sérült terület megszabadítása a ruhától, és a nyugalomba helyezés. A fájdalomcsillapítására borogatás alkalmazható.

Törés

Ha a csontot felépítő csontszövet folytonossága megszakad, törésről beszélünk. A törés lehet zárt ésnyílt. Nyílt törésnél a szövetek olyan mélyen megszakadnak, hogy nyílt seb keletkezik, a csontvégekkilátszanak. Zárt törés esetén a törött csontot fedik a szövetek. A csontok sérülésénél rögzíteni kell avégtagot, hogy ne mozduljon el, mert az fokozza a sérült fájdalmát. A rögzítés történhet sínhez,vagy az ép végtaghoz. A nyílt törésnél nem szabad a csontvégek összeil- lesztésével próbálkozni,mer fontos idegeket vághatunk el. Laza fedőkötéssel fedni kell a sebet, és a mentők megérkezéséiggondoskodni kell a nyugalomról.

Intézményünkben elsődlegesen a képzett szakembereink, egészségügyi szakoktatónk, szakképzettápolónk, valamint az elsősegély képzésen résztvett pedagógusok, szakoktatók feladata azelsősegélynyújtás.

183


25.1 Felvételi eljárási rend

A Nagykállói Kállay Rudolf Szakiskola vezetése és dolgozói elkötelezettek a minőségi munka,folyamatos intézményi fejlesztés, a partnerközpontú működés iránt.

A partnerek együttes igényeinek megfelelő nevelési, oktatási, képzési kínálatot biztosítunk.

Tanulóinkat olyan elméleti és gyakorlati ismeretek birtokába juttatjuk, amelyek segítségével képeseklesznek szakmájukban elhelyezkedni, tudásuk, képességeik, készségeik megfelelnek a munkába állásukidején támasztott elvárásoknak, követelményeknek.

Összehangolt osztályfőnöki, szakszerű gyermek- és ifjúságvédelmi, valamint prevenciós munkávaltörekszünk a különböző hátrányok kompenzálására, a szakmaszerzési, továbbtanulási esély növelésére.

Szeretnénk elérni, hogy tanulóink társadalmilag hasznos, sikeres emberekké váljanak.

• Nagy hangsúlyt fektetünk névadónk munkásságának, személyének, életútjánakmegismertetésére, mivel alkotásaikból példát nyerünk kulturális környezetünk alakításáhozés természeti kincseink megőrzéséhez.

• Tanulóink személyiségének formálása során arra törekszünk, hogy javuljon tanulóinkfegyelme, szeressék a tisztaságot és a rendet, fejlődjön a kreativitásuk, fejlesszük azérdekérvényesítő képességüket és óvakodjanak a káros szenvedélyektől.

• Törekszünk arra, hogy tanulóink rendszeresen és eredményesen sportoljanak, megteremtjüka mindennapos testedzés feltételrendszerét, színvonalas diáksport lehetőséget biztosítunk

Tanulók felvétele 9. évfolyamra:

Általános, felvételi eljárás keretében: a központilag kiadott jelentkezési lapon jelentkezhet a tanuló.Egy jelentkezési lapon az iskola több tagozata is megjelölhető.Felvételi:Az iskola igazgatója az általános iskolában elért eredmények alapján felvételi rangsort készít. Anevelőtestület véleményének kikérése után meghatározza a felvételre javasolt és az elutasítotttanulók névsorát.A fenti eljárás végén a Felvételi Központ az iskolának megküldi a felvehető tanulók névsorát. Aziskola határozatban értesíti a tanulókat és az általános iskolát a felvételről vagy az elutasításról.

Rendkívüli felvételi eljárás a következő tanév első napjáig tart. A felvételi kérelem alapján arendkívüli felvételi eljárásban az igazgató dönt a tanulók év végi bizonyítványa, és a férőhelyekalapján.Tanulók átvétele:

Tanulók átvételéről az igazgató dönt. A Tanuló átvételére a tanév közben abban az esetben vanlehetőség, ha a megengedett létszámok lehetőséget biztosítanak erre.Az átvételhez a tanuló év végi vagy félévi bizonyítványát be kell mutatni. Kiskorú tanuló átvételétszülő és tanuló együtt kérheti írásban. Különböző iskolatípusokból történő átvétel különbözetivizsga letételéhez kötött, abban az esetben, ha van olyan tantárgy, amelyet a tanuló nem tanult akorábbi iskolájában. A különbözeti vizsgát egy hónapon belül köteles a tanuló letenni. Indokoltesetben az igazgató hosszabb felkészülési időt is engedélyezhet.

184

Az átvételt az igazgató helyhiány miatt azonnal megtagadhatja.

SZAKMAKÍNÁLATUNK

Szakiskolai osztályok

3 éves szakképzés

Szakma megnevezése Szakma számafelvételikövetelmény

Képzésiidő

Felvehetőlétszám

bádogos 34 582 028. osztály elvégzését

igazolódokumentum,

valamint aszakmához

szükséges orvosialkalmasság.

3 év 15 főkőműves és hidegburkoló 34 582 08 3 év 30 főnői szabó 34 542 06 3 év 15 főpincér 34 811 03 3 év 15 főszakács 34 811 04 3 év 15 fő

szociális gondozó és ápoló 34 762 01 3 év 30 fő

Kollégium: Igény szerint kollégiumi férőhelyet biztosítunk.

Nyílt tanítási nap ideje: november

Felvételi vizsga sajátos feltétele:A képzés három éves. A gyakorlati oktatás az első évben az iskolában történik. Afelvétel feltétele a szakmához szükséges orvosi alkalmasság. Felvételi vizsgát nemtartunk, a felvehető tanulói létszámot a tanulmányi eredmény alapján rangsoroljuk.

összlétszám:

120 fő

Szakiskolai osztályok

10. osztályra épülő hagyományos OKJ szerinti képzéseink

Szakma neve OKJ szakmaszámfelvételikövetelmény

Képzésiidő

Felvehetőlétszám

Épület- és építménybádogos 31 582 07 0010 31 01 10. osztályelvégzését igazoló

dokumentum,valamint aszakmához

szükséges orvosialkalmasság.

2 év 15 főkőműves 31 582 15 1000 00 00 2 év 30 főnői szabó 33 542 05 0010 33 03 2 év 15 fő

pincér 33 811 02 1000 00 00 2 év 15 főszociális gondozó és ápoló 33 762 01 0010 33 02 2 év 30 fő

Kollégium: Igény szerint kollégiumi férőhelyet biztosítunk.Nyílt tanítási nap ideje: november

összlétszám:

105 fő

185

Pótfelvételi eljárás:Az intézménybe pótfelvételi eljárást nem tervezünk, amennyiben az osztálylétszámokat a rendesfelvételi eljárás keretében nem sikerül feltölteni, az iskola pótfelvételit hirdet.

Fellebbezési lehetőség, jogorvoslati eljárás:

Azon tanulók esetében, ahol a tanuló a felvételi rangsorban elutasításra került, a tanulónak jogszabálybiztosította lehetősége van a fellebbezésre, a jogszabályban előírtak szerint.

Rendkívüli felvétel, átvétel, áthelyezés:

A tanév folyamán az iskolába történő tanulók felvételéről, átvételéről, más osztályba történőáthelyezésről az iskolai előképzettség, a szakmai előképzettség, a pályaalkalmasság, a szakmaialkalmasság, és az egészségügyi követelmények figyelembevételével az igazgató dönt.A tanuló átvételére a tanítási év során bármikor lehetőség van.A tanuló áthelyezésére más oktatási intézménybe, a nevelőtestületi jogkört gyakorló fegyelmi tanácshatározathozatal útján jogosult.

Az intézmény beiskolázási körzete:

Az iskolába városi és vidéki, bejáró és kollégista tanulók a hozott pontjaik alapján azonos feltételekkelkerülnek felvételre. Az intézmény beiskolázási körzete elsősorban a kistérség, valamint a megye, detávolabbi településekről is szívesen látunk tanulókat. Az iskolához közel minden tanulót el tudunkhelyezni kollégiumba.

A sikeresen felvettek listája:

A beküldést megelőzően iskolánk kifüggeszti az ideiglenes rangsort az intézmény bejáratánál és ahonlapon. Az elutasítottakat és a véglegesen felvételt nyerteket írásban kiértesítjük és a névsort aziskola honlapjára feltesszük.

A felvételi lapon való kérésre biztosítjuk a tanuló anonimitását. A jelentkező, kiskorú jelentkezőesetén a szülő kérheti, hogy az általuk megadott egyéni adat (pl. jelige) felhasználásával tegyük közzéaz elért eredményeket.Biztosítjuk a személyi adatok védelmét, az iskola tanulókra vonatkozó adatbázisát harmadikszemélynek/cégnek nem adjuk ki.

Nyíltnapok az iskolában:

A nyolcadik osztályos tanulók és szüleik részére iskolai nyílt napokat rendezünk, ahol tájékoztatástadunk az intézményben folyó oktató-nevelő munkáról és bemutatjuk az iskolában folyó szakmaiképzéseket.A nyíltnapok a novemberi hónapban kerülnek megrendezésre a Kállay emlékhét programjainakkeretén belül.

Egészségügyi alkalmasság:

A szakképző iskolába felvett tanulók időszakosan egészségügyi alkalmassági vizsgálaton vesznekrészt. Amennyiben a felvett tanuló (megváltozott) egészségügyi állapota a szakorvosi vélemény

186

alapján nem felel meg az előírt szakmai egészségügyi követelményeknek, az iskola fenntartja a jogot atanuló átirányítására más képzésre.

Az intézmény felvételi marketingje:

A sikeres beiskolázás érdekében rendszeresen részt veszünk a megye pályaválasztási kiállításain,bemutatjuk az induló iskolarendszerű képzéseinket, a megszerezhető képesítéseket.

A felvételi és továbbtanulási tájékoztatókban ismertetjük az intézményünkben történő továbbtanulási,beiskolázási lehetőségeket.Elsősorban megyei kiadványokban, újságokban rendszeresen tájékoztatjuk a tanulni szándékozókatiskolánkról, képzései lehetőségeinkről.

Nyílt tanítási napokat, szakmabemutató foglalkozásokat szervezünk az iskolánkban a diákok és aszülők tájékoztatása céljából.

Iskolánk képviselői, tanárai, diákjai felkeresik a megye általános iskoláit, tájékoztatót tartanak azintézmény oktatói, nevelői munkájáról, beiskolázási lehetőségeiről.Az általános iskolák felé tájékoztatást adunk a felvett tanulók által elért eredményekről, ezzelinspirálva az adott intézményből a további tanulók iskolánkba történő jelentkezését.

187


26.1 TANULMÁNYOK ALATTI VIZSGÁK SZABÁLYAI

/készült a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet alapján/

A tanuló osztályzatait évközi teljesítménye és érdemjegyei vagy az osztályozó vizsgán, szakképzőiskolában beszámoltató vizsgán, a különbözeti vizsgán, a javítóvizsgán nyújtott teljesítményealapján kell megállapítani. A felsorolt vizsgákat együtt „tanulmányok alatti vizsgának" nevezi ajogszabály.

Ha a tanuló nem teljesíti az adott évfolyam tanulmányi követelményeit, az évközi érdemjegyeinekátlaga nem éri el az elégségest (kettes osztályzatot), akkor a nevelő testület javítóvizsgárautasíthatja.

A tanulmányok alatti vizsgát iskolában - illetve a jogszabályban meghatározottak szerint -független vizsgabizottság előtt is lehet tenni. A szabályosan javító vizsga nem ismételhető.

Osztályozó vizsga:a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához osztályozó vizsgát kell tennie, ha- felmentették a tanórai foglalkozásokon való részvétel alól,- engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben,illetve az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget,- a 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelet 51 §-ának (7) bekezdésében meghatározott időnéltöbbet mulasztott és emiatt a teljesítménye a tanítási év közben nem volt érdemjeggyel értékelhető.

Ha a tanuló mulasztásainak száma már az első félév végére meghaladja a meghatározottmértéket és emiatt teljesítménye nem volt érdemjeggyel értékelhető, félévkor osztályozóvizsgát kelltennie. A tanév végén a tanuló akkor tehet osztályozó vizsgát, ha a nevelőtestület engedélyeziszámára. A nevelőtestület ezt akkor tagadhatja meg, ha az igazolatlan mulasztások számameghaladja a húsz tanórát és az iskola eleget tett a rendeletben foglalt értesítési kötelezettségének.

Különbözeti vizsga:különbözeti vizsgát kell tennie annak a tanulónak, aki

- másik iskolából érkezik iskolánkba és az általa eddig tanultak, illetve az iskolánk helyitantervében szereplő tananyag között tartalmi vagy tantárgyi különbség van- másik iskolatípusból érkezik.

Javítóvizsga:javítóvizsgát tehet az a tanuló, aki

- Ha a tanuló a tanév végén - a tantárgyak számától függetlenül - elégtelen osztályzatotkapott, javítóvizsgát tehet.

- az osztályozó vizsgáról, különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távolmarad, vagy a vizsgáról engedély nélkül távozik.- az osztályozó vagy különbözeti vizsgán elégtelen osztályzatotkapott.

Szakmai gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgát tenni, ha a nevelőtestület a gyakorlati képzésszervezőjének egyetértésével engedélyezte.

188

Pótló vizsga:pótló vizsgát tehet a vizsgázó, ha

- a vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad, vagy a megkezdettvizsgáról engedéllyel eltávozik, mielőtt a válaszadást befejezné.

Szintvizsga:Az iskolánkban oktatott szakmák szakmai és vizsgakövetelményei szerint szintvizsgaszervezhető, vagy nem szervezhető.

Amennyiben a szintvizsgát a kamara megszervezi, úgy az iskolai rendszerű szakképzésbenrésztvevő tanulók vizsgára bocsátásának feltétele a szintvizsga eredményes teljesítése.Ebben az esetben az adott szakképesítést tanuló részére a szintvizsga letétele kötelező.

A szintvizsga időpontját az iskola évente állapítja meg, a kamarával való egyeztetés után.A vizsga előtt 1 hónappal a gyakorlati oktatásvezető tájékoztatja a tanulókat a vizsgaidőpontjáról, a szakoktatók pedig a szintvizsga kövelelményeiről.

A szintvizsga eljárási rendjét és követelményeit a Magyar Kereskedelmi ésIparkamara gyakorlati szintvizsga szabályzata tartalmazza, amelynek elérhetőségeintézményünk honlapján megtalálható.

II. Vizsgák időpontjai, vizsgaidőszakok:

Különbözeti vizsga:- szaktanárral egyeztetett időpontban

Osztályozó vizsga:- félévi: a félévi osztályozó értekezlet előtti hét,- évvégi: az évvégi osztályozó értekezlet előtti hét

Szintvizsga:- külön ütemterv szerint

Független vizsgabizottság előtti vizsga:- az első félév, valamint a tanév utolsó hete

Javító vizsga:- augusztus 15. és 31. közötti időszakban külön ütemterv szerint

- Pótló vizsga:- az egyes vizsga nemeknek megfelelően külön ütemterv szerint

Vizsgákra való jelentkezés határideje: vizsgatípustól függően az évesmunkaterv, vagy külön ütemterv szerint.A vizsgák időpontjáról tájékoztatást adnak az osztályfőnökök és az iskola titkársága. Emellett abeosztás megtekinthető a hirdetőtáblákon.

III. Vizsgák követelményei, részei, az értékelés rendje

A vizsgák követelménye a NAT által meghatározott és a helyi tantervben szereplő, az arraa tanévre vonatkozó tananyag.A vizsga feladatlapok különböző típusú feladatokat tartalmaznak, melyek a tanultakfelidézését, alkalmazását és értelmezését igénylik. A vizsga lehetővé teszi annakértékelését, hogy a vizsgázó

189

- milyen mélyen sajátította el az előírt témák tényeik, összefüggéseit, törvényeit,- milyen színvonalon képes hasonlóságokat, különbségeket, ok- okozati

és egyéb összefüggéseket felismerni,- mennyire képes táblázatokból, grafikonról, térképekről vagy más

ábrákról információkat leolvasni, értelmezni,- milyen szinten tudja a tanult ismereteket, módszereket és

eljárásokat alkalmazni,

Az egységes javítást és értékelést a tantárgy szakmai munkaközösség- vezetője által adottútmutató biztosítja.

Az elbírálás szempontjai:- a tanuló tantárgyi felkészültsége, tudásának mélysége- a felelet logikus felépítettsége- a tanuló fogalmazásmódja, stílusa

Az írásbeli vizsga eredményét 1 héten belül a tanulóval közölni kell.Az írásbeli és szóbeli vizsgákon a vizsgázó tantárgyi eredményét jeles, jó, közepes, elégséges

és elégtelen osztályzatokkal kell minősíteni.

A 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet vizsgákra vonatkozó szabályai

64. § (1) A tanuló osztályzatait évközi teljesítménye és érdemjegyei vagy az osztályozó vizsgán, akülönbözeti vizsgán, valamint a pótló és javítóvizsgán nyújtott teljesítménye (a továbbiakban afelsorolt vizsgák együtt: tanulmányok alatti vizsga) alapján kell meg- állapítani. A kiskorú tanulóérdemjegyeiről a szülőt folyamatosan tájékoztatni kell.

(2) Osztályozó vizsgát kell tennie a tanulónak a félévi és a tanév végi osztályzat megállapításához,ha

a) felmentették a tanórai foglalkozásokon való rész- vétele alól,

b) engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányi követelményének egy tanévben vagyaz előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget,

c) az 51. § (6) bekezdés b) pontjában meghatározott időnél többet mulasztott, és a nevelőtestületdönté- se alapján osztályozó vizsgát tehet,

d) a tanuló a félévi, év végi osztályzatának megál- lapítása érdekében független vizsgabizottságelőtt tesz vizsgát.

(3) Egy osztályozó vizsga – ha (b) engedélyezték, hogy egy vagy több tantárgy tanulmányikövetelményének egy tanévben vagy az előírtnál rövidebb idő alatt tegyen eleget, eseténekkivétellel – egy adott tantárgy és egy adott évfolyam követelményeinek teljesítésé re vonatkozik.A tanítási év lezárását szolgáló osztályozó vizsgát az adott tanítási évben kell megszervezni.

(4) Osztályozó vizsgának számít a szakképző iskolában – a szakképzésre vonatkozó rendelkezéseksze- rint – szervezett beszámoltató vizsga is.

(5) Különbözeti vizsgát a tanuló abban az iskolában tehet, amelyben a tanulmányait folytatnikívánja.

190

(6) Pótló vizsgát tehet a vizsgázó, ha a vizsgáról neki fel nem róható okból elkésik, távol marad,vagy

a megkezdett vizsgáról engedéllyel eltávozik, mi- előtt a válaszadást befejezné. A vizsgázónak felnem róható ok minden olyan, a vizsgán való részvételt gátló esemény, körülmény, amelynekbekövetkezé- se nem vezethető vissza a vizsgázó szándékos vagy gondatlan magatartására. Azigazgató hozzájárulhat ahhoz, hogy az adott vizsganapon vagy a vizsgázó és az intézményszámára megszervezhető legköze- lebbi időpontban a vizsgázó pótló vizsgát tegyen, ha ennekfeltételei megteremthetők. A vizsgázó kérésé- re a vizsga megszakításáig a vizsgakérdésekre adottválaszait értékelni kell.

(7) Javítóvizsgát tehet a vizsgázó, ha

a) a tanév végén – legfeljebb három tantárgyból –elégtelen osztályzatot kapott,

b) az osztályozó vizsgáról, a különbözeti vizsgáról számára felróható okból elkésik, távol marad,vagy a vizsgáról engedély nélkül eltávozik.

(8) A vizsgázó javítóvizsgát az iskola igazgatója ál- tal meghatározott időpontban, az augusztus15-étől augusztus 31-éig terjedő időszakban tehet. Szakmai gyakorlatból akkor lehet javítóvizsgáttenni, ha a gyakorlati képzés szervezője azt engedélyezte.

65. § (1) A különbözeti és a beszámoltató vizsgákra tanévenként legalább két vizsgaidőszakot kellkije- lölni. Javítóvizsga letételére az augusztus 15-étől augusztus 31-éig terjedő időszakban,osztályozó, kü- lönbözeti és beszámoltató vizsga esetén a vizsgát megelőző három hónaponbelül kell a vizsgaidősza- kot kijelölni azzal, hogy osztályozó vizsgát az iskola a tanítási év soránbármikor szervezhet. A vizsgák időpontjáról a vizsgázót a vizsgára történő jelentke- zéskorírásban tájékoztatni kell.

(2) Tanulmányok alatti vizsgát – az e rendeletben meghatározottak szerint – függetlenvizsgabizottság előtt, vagy abban a nevelési-oktatási intézményben lehet tenni, amellyel a tanulójogviszonyban áll. A szabályosan megtartott tanulmányok alatti vizsga nem ismételhető.

(3) Az iskolában tartott tanulmányok alatti vizsga esetén az igazgató, a független vizsgabizottságelőtti vizsga esetén a kormányhivatal vezetője engedélyezheti, hogy a vizsgázó az (1) bekezdésszerint előre meghatározott időponttól eltérő időben tegyen vizsgát.

(4) Tanulmányok alatti vizsgát legalább háromtagú vizsgabizottság előtt kell tenni. Amennyibena nevelési-oktatási intézményben foglalkoztatottak végzettsége, szakképzettsége alapján errelehetőség van, a vizsgabizottságba legalább két olyan pedagógust kell jelölni, aki jogosult azadott tantárgy taní- tására.

(5) A tanulmányok alatti vizsga követelményeit, részeit, így különösen az írásbeli, a szóbeli, agyakor- lati vizsgarészeket, az értékelés szabályait az iskola pedagógiai programjában kellmeghatározni. A ta- nulmányok alatti vizsga – ha azt az iskolában szervezik – vizsgabizottságánakelnökét és tagjait az igaz- gató, a független vizsgabizottság elnökét és tagjait a területileg illetékeskormányhivatal bízza meg.

66. § (1) A tanulmányok alatti vizsga vizsgabizottságának elnöke felel a vizsga szakszerű ésjogszerű megtartásáért, ennek keretében

a) meggyőződik arról, a vizsgázó jogosult-e a vizsga megkezdésére, és teljesítette-e a vizsgaletételé- hez előírt feltételeket, továbbá szükség esetén kezdeményezi a szabálytalanul vizsgázniszándékozók kizárását,

b) vezeti a szóbeli vizsgákat és a vizsgabizottság értekezleteit,

191

c) átvizsgálja a vizsgával kapcsolatos iratokat, a szabályzatban foglaltak szerint aláírja a vizsgairatait,

d) a vizsgabizottság értekezletein véleményeltérés esetén szavazást rendel el.

(3) A vizsgabizottság munkáját és magát a vizsgát az iskola igazgatója készíti elő. Az igazgató felela vizsga jogszerű előkészítéséért és zavartalan lebonyolítása feltételeinek megteremtéséért. Azigazgató e feladata ellátása során

a) dönt minden olyan, a vizsga előkészítésével és le- bonyolításával összefüggő ügyben, amelyet ahelyben meghatározott szabályok nem utalnak más jog- körébe,

b) írásban kiadja az előírt megbízásokat, szükség esetén gondoskodik a helyettesítésről,

c) ellenőrzi a vizsgáztatás rendjének megtartását,

d) minden szükséges intézkedést megtesz annak érdekében, hogy a vizsgát szabályosan,pontosan meg lehessen kezdeni és be lehessen fejezni.

(4) A vizsga reggel nyolc óra előtt nem kezdhető el, és legfeljebb tizenhét óráig tarthat.

67. § (1) Az írásbeli vizsgára vonatkozó rendelkezéseket kell alkalmazni a gyakorlati vizsgára,amennyiben a vizsgafeladat megoldását valamilyen rögzített módon, a vizsga befejezésétkövetően a vizsgáztató pedagógus által értékelhetően, – így különösen rajz, műszaki rajz,festmény, számítástechnikai program formájában – kell elkészíteni.

(2) Az írásbeli vizsgán a vizsgateremben az ülésrendet a vizsga kezdetekor a vizsgáztatópedagógus úgy köteles kialakítani, hogy a vizsgázók egymást ne zavarhassák és ne segíthessék.

(3) A vizsga kezdetekor a vizsgabizottság elnöke a vizsgáztató pedagógus jelenlétébenmegállapítja a jelenlévők személyazonosságát, ismerteti az írásbeli vizsga szabályait, majdkihirdeti az írásbeli tétele- ket. A vizsgázóknak a feladat elkészítéséhez segítség nem adható.

(4) Az írásbeli vizsgán kizárólag a vizsgaszervező intézmény bélyegzőjével ellátott lapon,feladatlapo- kon, tétellapokon (a továbbiakban együtt: feladatlap) lehet dolgozni. A rajzokatceruzával, minden egyéb írásbeli munkát tintával kell elkészíteni. A feladatlap előírhatjaszámológép, számítógép használatát, amelyet a vizsgaszervező intézménynek kell biztosítania.

(5) Az íróeszközökről a vizsgázók, az iskola helyi tanterve alapján a vizsgához szükségessegédeszkö- zökről az iskola gondoskodik, azokat a vizsgázók egymás között nem cserélhetik.

68. § (1) A vizsgázó az írásbeli válaszok kidolgozásának megkezdése előtt mindegyik átvettfeladatlapon feltünteti a nevét, a vizsganap dátumát, a tantárgy megnevezését. Vázlatot, jegyzetetcsak ezeken a lapokon lehet készíteni.

(2) A vizsgázó számára az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló maximális időtan- tárgyanként hatvan perc.

(3) Ha az írásbeli vizsgát bármilyen rendkívüli esemény megzavarja, az emiatt kiesett idővel avizsgázó számára rendelkezésre álló időt meg kell növelni.

(4) A sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázószak- értői bizottság szakvéleményével megalapozott kérésére, az igazgató engedélye alapján

a) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázószá- mára az írásbeli feladatok megválaszolásához rendelkezésre álló időt legfeljebb harmincperccel meg kell növelni,

192

b) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázószá- mára lehetővé kell tenni, hogy az iskolai tanulmá- nyok során alkalmazott segédeszközthasználja,

c) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázóírásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet,

d) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdővizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teheti le.

(5) Ha a vizsgázó a (4) bekezdés d) pontja alapján a szóbeli vizsgát írásban teszi le, a vizsgatételkihúzá- sa után külön helyiségben, vizsgáztató tanár mellett készíti el dolgozatát. A dolgozatelkészítésére harminc percet kell biztosítani. A dolgozatot a vizsgázó vagy a vizsgázó kérésérea vizsgáztató tanár felolvassa.

69. § (1) Egy vizsganapon egy vizsgázó vonatkozásában legfeljebb három írásbeli vizsgát lehetmegtarta- ni. A vizsgák között a vizsgázó kérésére legalább tíz, legfeljebb harminc percpihenőidőt kell biztosítani. A pótló vizsga – szükség esetén újabb pihenőidő be- iktatásával –harmadik vizsgaként is megszervezhető.

(2) Ha a vizsgáztató pedagógus az írásbeli vizsgán szabálytalanságot észlel, elveszi a vizsgázófeladat- lapját, ráírja, hogy milyen szabálytalanságot észlelt, továbbá az elvétel pontos idejét,aláírja és visszaadja a vizsgázónak, aki folytathatja az írásbeli vizsgát. A vizsgáztató pedagógus aszabálytalanság tényét és a megtett intézkedést írásban jelenti az iskola igazga- tójának, aki azírásbeli vizsga befejezését követően haladéktalanul kivizsgálja a szabálytalanság elköve- tésévelkapcsolatos bejelentést. Az iskola igazgató- ja a megállapításait részletes jegyzőkönyvbe foglal-ja, amelynek tartalmaznia kell a vizsgázó és a vizs- gáztató pedagógus nyilatkozatát, az eseményleírá- sát, továbbá minden olyan tényt, adatot, információt, amely lehetővé teszi a szabálytalanságelkövetésé- nek kivizsgálását. A jegyzőkönyvet a vizsgáztató pedagógus, az iskola igazgatója és avizsgázó írja alá. A vizsgázó különvéleményét a jegyzőkönyvre rávezetheti.

(3) Az iskola igazgatója az írásbeli vizsga folyamán készített jegyzőkönyveket és a feladatlapokat– az üres és a piszkozatokat tartalmazó feladatlapokkal együtt – a kidolgozási idő lejártávalátveszi a vizs- gáztató pedagógusoktól. A jegyzőkönyveket aláírá- sával – az időpontfeltüntetésével – lezárja és a vizs- gairatokhoz mellékeli.

) Az írásbeli vizsga feladatlapjait a vizsgáztató pe- dagógus kijavítja, a hibákat, tévedéseket avizsgá- zó által használt tintától jól megkülönböztethető szí- nű tintával megjelöli, röviden értékelia vizsgakérdésekre adott megoldásokat.

(5) Ha a vizsgáztató pedagógus a feladatlapok javítása során arra a feltételezésre jut, hogy avizsgázó meg nem engedett segédeszközt használt, segítséget vett igénybe, megállapításátrávezeti a feladatlapra, és értesíti az iskola igazgatóját.

(6) Ha a vizsgázó a vizsga során szabálytalanságot követett el, az iskola igazgatójából és kétmásik – a vizsgabizottság munkájában részt nem vevő – pedagógusból álló háromtagú bizottsága cselekmény súlyosságának mérlegeli, és

a) a vizsgakérdésre adott megoldást részben vagy egészben érvénytelennek nyilvánítja, és azérvény- telen rész figyelmen kívül hagyásával értékeli a vizsgán nyújtott teljesítményt,

b) az adott tantárgyból – ha az nem javítóvizsga – a vizsgázót javítóvizsgára utasítja, vagy

c) amennyiben a vizsga javítóvizsgaként került megszervezésre, a vizsgát vagyeredménytelennek nyilvánítja, vagy az a) pontban foglaltak szerint értékeli a vizsgázóteljesítményét.

(7) A szabálytalansággal összefüggésben hozott döntést és annak indokait határozatba kell foglalni.

193

70. § (1) Egy vizsgázónak egy napra legfeljebb három tantárgyból szervezhető szóbeli vizsga. Avizsgate- remben egyidejűleg legfeljebb hat vizsgázó tartózkodhat.

(2) A vizsgázónak legalább tíz perccel korábban meg kell jelennie a vizsga helyszínén, mintamely idő- pontban az a vizsgacsoport megkezdi a vizsgát, amelybe beosztották.

(3) A szóbeli vizsgán a vizsgázó tantárgyanként húz tételt vagy kifejtendő feladatot, és –amennyiben szükséges – kiválasztja a tétel kifejtéséhez szükséges segédeszközt. Az egyestantárgyak szóbeli vizsgái- hoz szükséges segédeszközökről a vizsgáztató tanár gondoskodik.

(4) Minden vizsgázónak tantárgyanként legalább harminc perc felkészülési időt kell biztosítani aszó- beli feleletet megelőzően. A felkészülési idő alatt a vizsgázó jegyzetet készíthet, degondolatait szabad előadásban kell elmondania. Egy-egy tantárgy ból egy vizsgázó esetében afeleltetés időtartama ti- zenöt percnél nem lehet több.

5) A vizsgázók a vizsgateremben egymással nem beszélgethetnek, egymást nem segíthetik. Atételben szereplő kérdések megoldásának sorrendjét a vizsgázó határozza meg.

(6) A vizsgázó segítség nélkül, önállóan felel, de ha önálló feleletét önhibájából nem tudjafolytatni vagy a vizsgatétel kifejtése során súlyos tárgyi, logikai hibát vét, a vizsgabizottságtagjaitól segítséget kaphat.

(7) A vizsgabizottság tagjai a tétellel kapcsolatosan a vizsgázónak kérdéseket tehetnek fel, hameggyőződ- tek arról, hogy a vizsgázó a tétel kifejtését befejezte, vagy a tétel kifejtése soránönálló feleletét önhibá- jából nem tudta folytatni vagy a vizsgatétel kifejtése során súlyos tárgyi,logikai hibát vétett. A vizsgázó a tétel kifejtése során akkor szakítható félbe, ha súlyos tárgyi,logikai hibát vétett, vagy a rendelkezésre álló idő eltelt.

(8) Ha a vizsgázó a húzott tétel anyagában teljes tájékozatlanságot árul el, azaz feleleténekértékelése nem éri el az elégséges szintet, az elnök egy alkalommal póttételt húzat vele. Ezesetben a szóbeli mi- nősítést a póttételre adott felelet alapján kell kialakí- tani úgy, hogy az elértpontszámot meg kell felezni és egész pontra fel kell kerekíteni, majd az osztály- zatot ennekalapján kell kiszámítani.

71. § (1) Ha a vizsgázó a feleletet befejezte, a követ- kező tantárgyból történő tételhúzás előttlegalább tizenöt perc pihenőidőt kell számára biztosítani, amely alatt a vizsgahelyiségetelhagyhatja.

(2) Amikor a vizsgázó befejezte a tétel kifejtését, a vizsgabizottság elnöke rávezeti a javasoltértékelést a vizsgajegyzőkönyvre.

(3) A sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázószak- értői bizottsági szakvéleménnyel megalapozott kéré- sére, az igazgató engedélye alapján

a) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázószá- mára harminc perc gondolkodási időt legfeljebb tíz perccel meg kell növelni,

b) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, ta- nulási, magatartási nehézséggel küzdővizsgázó a szóbeli vizsgát írásban teheti le,

c) a sajátos nevelési igényű, a beilleszkedési, tanulá- si, magatartási nehézséggel küzdő vizsgázóírásbeli vizsga helyett szóbeli vizsgát tehet.

(4) Ha a vizsgázónak a 68. § (4) bekezdése alapján en- gedélyezték, hogy az írásbeli vizsga helyettszóbeli vizsgát tegyen vagy a szóbeli vizsgát írásban tegye le, és a vizsga írásbeli és szóbelivizsgarészekből áll, két vizsgatételt kell húznia, és az engedélynek meg- felelő tételeket kellkifejtenie. A felkészüléshez és a tétel kifejtéséhez rendelkezésre álló időt tételenként kell

194

számítani. A vizsgázó kérésére a második tétel kifejtése előtt legfeljebb tíz perc pihenőidőt kellad- ni, amely alatt a vizsgázó a vizsgahelyiséget elhagy- hatja.

(5) Ha a szóbeli vizsgán a vizsgázó szabálytalansá- got követ el, vagy a vizsga rendjét zavarja, avizs- gabizottság elnöke figyelmezteti a vizsgázót, hogy a szóbeli vizsgát befejezheti ugyan, de haszabályta- lanság elkövetését, a vizsga rendjének megzavarását a vizsgabizottság megállapítja, azelért eredményt megsemmisítheti. A figyelmeztetést a vizsga jegy- zőkönyvében fel kell tüntetni.

(6) A szóbeli vizsgán és a gyakorlati vizsgán elköve- tett szabálytalanság esetében az igazgató azírásbeli vizsga erre vonatkozó rendelkezéseit alkalmazza.

72. § (1) A gyakorlati vizsgarész szabályait akkor kell alkalmazni, ha a tantárgy helyi tantervbenmeghatá- rozott követelményei eltérő rendelkezést nem állapí- tanak meg.

(2) A gyakorlati vizsgafeladatokat – legkésőbb a vizs- gát megelőző két hónappal – az iskolaigazgatója hagyja jóvá.

(3) A gyakorlati vizsgarészt akkor lehet megkezdeni, ha a vizsgabizottság elnöke meggyőződött avizsga- feladatok elvégzéséhez szükséges személyi és tárgyi feltételek meglétéről.

(4) A gyakorlati vizsgarész megkezdése előtt a vizsgázókat tájékoztatni kell a gyakorlativizsgarész rendjéről és a vizsgával kapcsolatos egyéb tudnivalókról, továbbá a gyakorlativizsgarész helyére és a munkavégzésre vonatkozó munkavédelmi, tűzvédel- mi, egészségvédelmielőírásokról.

(5) A gyakorlati vizsgafeladatok végrehajtásához a vizsgázónak az adott tantárgynál helybenmeghatá- rozott idő áll a rendelkezésére. Ebbe az időbe a vizsgafeladatok ismertetésének idejenem számít bele. A gyakorlati vizsgarész végrehajtásához rendelkezésre álló idő feladatok szerintimegosztására vonatkozóan a vizsgafeladatok leírása tartalmazhat rendelkezéseket. Nemszámítható be a vizsgafeladatok vég- rehajtására rendelkezésre álló időbe a vizsgázónak fel nemróható okból kieső idő.

(6) A gyakorlati vizsgarészt – a vizsgafeladatok számától függetlenül – egy érdemjeggyel kellértékelni. Az értékelésben fel kell tüntetni a vizsgázó nevét,születési helyét és idejét, a tanszakmegnevezését, a vizsgamunka tárgyát, a végzett munka értékelését és a javasolt osztályzatot. Azértékelést a gyakorlati ok- tatást végző szaktanár írja alá.

(7) A vizsgázó gyakorlati vizsgarészre kapott érdemjegyét a vizsgamunkára, a vizsga helyszínénkészí- tett önálló gyakorlati alkotásra vagy a vizsga helyszí- nén bemutatott gyakorlatra kapottosztályzatok alap- ján kell meghatározni.

73. § (1) A független vizsgabizottság előtt letehető tanulmányok alatti vizsgát a kormányhivatalszervezi. A kormányhivatal a szakmai elméleti és szakmai gyakorlati vizsgatantárgyak esetén azérintett szak- középiskolai ágazat vagy szakképesítés – szakképzé- si törvényben meghatározott –országos szakképzési névjegyzéken szereplő szakértőjét kéri fel a vizsga- bizottság tagjának

(2) A tanuló – kiskorú tanuló esetén a szülője – a fél- év vagy a tanítási év utolsó napját megelőzőharmincadik napig, az 51. § (7) bekezdésében meghatározott esetben az engedély megadásátkövető öt napon belül jelentheti be, ha osztályzatának megállapítá- sa céljából függetlenvizsgabizottság előtt kíván számot adni tudásáról. A bejelentésben meg kell jelöl- ni, hogy milyentantárgyból kíván vizsgát tenni. Az iskola igazgatója a bejelentést nyolc napon belül továbbítja akormányhivatalnak, amelyik az első félév, valamint a tanítási év utolsó hetében szervezi meg avizsgát.

(3) A tanuló – kiskorú tanuló esetén a szülője – a bizonyítvány átvételét követő tizenöt napon belülkérheti, hogy amennyiben bármely tantárgyból javítóvizsgára utasították, akkor azt független

195

vizsgabizottság előtt tehesse le. Az iskola a kérelmet nyolc napon belül továbbítja akormányhivatalnak.

(4) A kormányhivatal által szervezett független vizsgabizottságnak nem lehet tagja az a pedagógus,akinek a vizsgázó hozzátartozója, továbbá aki abban az iskolában tanít, amellyel a vizsgázótanulói jogviszonyban áll.

(4) Ha a tanuló egy vagy több tantárgy több évfolyamra megállapított követelményeit egy tanévbenteljesíti, osztályzatait minden érintett évfolyamra meg kell állapítani. Ha a tanuló több iskolaiévfolyam valamennyi követelményét teljesíti, az osztályzatokat valamennyi elvégzett évfolyambizonyítványába be kell jegyezni. Ha a tanuló nem teljesíti az iskolai év- folyam valamennyikövetelményét, az egyes tantár- gyak osztályzatát a törzslapján valamennyi elvégzett évfolyamonfel kell tüntetni, és a vizsga évében, ezt követően az adott évben kiállításra kerülő év végibizonyítványba be kell írni. E rendelkezéseket kell alkalmazni abban az esetben is, ha a tanulótaz alap- fokú művészeti iskola magasabb évfolyamára vették fel.

(5) Ha a tanuló független vizsgabizottság előtt vagy vendégtanulóként ad számot tudásáról, avizsgáztató intézmény a tanuló osztályzatáról a törzslapon törté- nő bejegyzés céljából háromnapon belül írásban ér- tesíti azt az iskolát, amelyikkel a tanuló tanulói jogviszonyban áll. Atanuló magasabb évfolyamra lépéséről – figyelembe véve a független vizsgabizottság által adottvagy a vendégtanulóként szerzett osztály- zatot – az az iskola dönt, amellyel a tanuló tanulóijogviszonyban áll.

77. § (1) Ha a tanuló nem teljesítette az évfolyamra előírt tanulmányi követelményeket,tanulmányait az évfolyam megismétlésével folytathatja. Az évfolyam megismétlésével folytathatjatanulmányait az a tanuló is, akit fegyelmi büntetésként az adott iskolában eltiltottak a tanévfolytatásától.

(2) Ha a tanuló a következő tanév kezdetéig azért nem tett eleget a tanulmányi követelményeknek,mert az előírt vizsga letételére a nevelőtestülettől halasztást kapott, az engedélyezett határidőlejártáig tanulmányait felsőbb évfolyamon folytathatja.

(3) Az évfolyam megismétlése – kivéve, ha a tanuló betöltötte a tizenhatodik életévét és nemvégezte el az általános iskola hatodik osztályát – nem tagadható meg abban az iskolában,amellyel a tanuló tanulói jogviszonyban áll. A tanuló kérésére az iskola igazgatója kötelessegítséget nyújtani ahhoz, hogy a tanuló a megkezdett tanulmányait másik iskolában vagy aKöznevelési Hídprogram keretében folytathassa.

(4) Ha a tanuló részére engedélyezték, hogy a sikeresen befejezett évfolyamot megismételje,kérelmére a magasabb iskolai évfolyamra vagy a szakképzési év- folyamra lépésről, továbbá azérettségi vizsgára bo- csátásról a megismételt iskolai évfolyamon elért év közbeni érdemjegyek,félévi és tanítási év végi osz- tályzatok alapján kell dönteni.

78. § A tanuló bizonyítványának kiadását az iskola semmilyen indokkal nem tagadhatja meg.

196

27 6. SZ. MELLÉKLET

A NAGYKÁLLÓI KÁLLAY RUDOLF SZAKISKOLA

Az előrehozott szakképzés

közismereti helyi tanterve

Érvényes a 2012/2013-as tanévtől

197

BEVEZETÉS

A szakiskolai szakképzés (1/9., 2/10., 3/11. évfolyam) szakmai programját kiegészítőkerettanterv különös hangsúly helyez arra, hogy a tanítási-tanulási folyamat tervezésébe

megalapozza és továbbfejlessze a tanulók képességeit, motivációit, az egész életen áttartó tanuláshoz

beépítse a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott tudásértelmezést, és ennekmegfelelően az egész tanítási-tanulási folyamatot a kulcskompetenciák fejlesztésénekszolgálatába állítsa;

érvényesítse a tudás és az iskolai tananyag interdiszciplináris,problémaközpontú szemléletét és szervezését;

segítséget nyújtson ahhoz, hogy a tartalmak feldolgozása, elsajátítása soránérvényesüljön a Nemzeti alaptantervnek a tanulásról és a tanulásszervezésről kialakítottfelfogása;

végül a tervezés során biztosítsa a kereszttantervi jellegű, kiemelt fejlesztésifeladatok megoldhatóságát.

A kompetenciaterületek által megvalósított integráció a problémák köré szerveződő integrációsmegoldást képviseli.A Kerettanterv a valós világ jelenségeinek bonyolultsága felől közelíti a feldolgozandó témát, ésa tudományterületek csak eszközök a jelenségekmegértéséhez.A kompetenciaterületek témakörei, témái a valóság problémáit és az azok felismeréséhez,megértéséhez, kezeléséhez szükséges tudásokat, képességeket is a mindennapi életkontextusába helyezik, kiemelve ezzel a társadalmilag releváns, alkalmazható tudás fontosságát.A Kerettanterv – a Nemzeti alaptanterv tudás- és tanulás értelmezésének megfelelően – afeldolgozásra kiválasztott tartalmakat és tanulásszervezési eljárásokat egyaránt alárendeli azadott kulcskompetencia és az azon belül kiemelt kompetenciák fejlesztésének.A Kerettantervben a kulcskompetenciákra épülő „tantárgyak” témakörei, témái, tartalmai,illetve az egyes „tantárgyak” között is igen gazdag tartalmi kapcsolatrendszer van. Ezeket akapcsolatokat a Kerettanterv minden „tantárgy” és minden témakör esetében külön ismegfogalmazza. A Kerettanterv által tervezett tanulási folyamat hálózatszerű, így atartalomszervezés lehetőséget biztosít az egyes témák rugalmas feldolgozására, a sorrendek éstémakapcsolatok viszonylag szabad alakítására.A Kerettanterv elemeiben az oktatási programcsomagokhoz közelítő segítséget nyújta tanítási-tanulási folyamat megszervezéséhez.A Kerettanterv nem tartalmazza a Testnevelés és sport műveltségterület tantervét. Ebben avonatkozásban az iskolák számára az OKM által kiadott kerttanterv megfelelő tantárgyitantervének használatát ajánljuk.

198

A közismereti időkeret felosztása


Anyanyelvi - kommunikáció Szövegértés -Magyar nyelv és

irodalom

3 108 1 36 1 32


állampolgári



0 02 72

0 0


2 72 1 36 0 0




1 36 0,5 18 0 0


136 0.5 18 0 0

Művészeti Rajz 0 0 2 72 1 32* ÖSSZESEN: 15 540 11 396 4 128

* az egyes órák leosztása a szakmai órakerethez igazított, váltakozó formában valósul meg

A tanulás kompetenciaterület elsősorban a szakmai program osztályfőnöki időkeretében jelenikmeg.Kezdeményezőképesség és vállalkozói virtuálisan 60 óra. (Nem önálló ’tantárgy’, beépül a többikompetenciaterület anyagába, elsősorban a történelmi, szociális, és állampolgári, az anyanyelvi, adigitális és a hatékony, önálló tanulás kompetenciaterületekbe.)

A tanterv az egyes „tantárgyak” tervezését az alábbi struktúrában valósítja meg:

a kompetencia neve,

bevezetés,

9., 10., 11. évfolyam,

kulcsfogalmak évfolyamonként,

mintamodul,

mintaprojekt,

értékelés.Az egyes kompetenciaterületek feldolgozását, illetve a helyi tantervek elkészítését aKerettanterv a témakörök, téma, tartalom (a feldolgozandó tartalmak leírása), tevékenység(a tanulók által végzendő tevékenységekre, munkaformákra, módszerekre, eszközökre tettjavaslatok), kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztésifeladatok, műveltségi területek) meghatározásával, illetve megfogalmazásával segíti.

199

Bevezetés

ANYANYELVI KOMMUNIKÁCIÓ

Az anyanyelvi kompetencia fejlesztési programjának két alapvető kiindulópontja van:• az anyanyelvet valamilyen fokon minden tanuló beszéli, aktívan műveli, konstruálja;• a tanulóknak ennek megfelelően a nyelv adekvát (tehát szituatív) és bővülő körű használatához teret, tanulási lehetőséget kell

nyújtani, amely saját tapasztalatokra épít, és segít a jövőbeni hatékony életvezetésben.A tág értelemben vett anyanyelvi kommunikáció fejlesztése ilyen formában nem új, tehát nem a tanuló által nem ismert tananyag megtanítása,hanem a beszélt, írott és nem verbális nyelvről való ismeretek bővítése, a nyelv megfelelő élethelyzetekhez igazodó használata készségénekfejlesztése és a hiteles kommunikációhoz szükséges attitűdök formálása.A kerettanterv logikája tehát a tanulói tapasztalatokra épít, annak viszonylag szűk, de jól ismert köréből indul ki, és érkezik el földrajzi, fogalmiés időbeli tágabb körökhöz (leendő munkavállaláshoz szükséges tudás, készség, attitűd).Mivel a kompetenciaterület tágan értelmezett kommunikációfogalommal operál, a kerettanterv számos kapcsolódási pontot tartalmaz másműveltségterületek vagy tantárgyak irányába. Így sok helyen kapcsolódik a természettudományokhoz, a matematikához, a művészetekhez és aszomatikus neveléshez is. Fontosnak tartjuk, hogy a „tananyag” és a képességek begyakorlásán túl maradjon idő és energia az említettek mellettnem kevésbé fontos kompetenciafejlesztési területre: az attitűdök (ismereteink, érzelmeink és cselekvéseink koherenciájának) felismertetésére ésalakítására.

9. évfolyam

Óraszám: 72

Témakör Téma TartalomTevékenységek,tanulásszervezési eljárások,módszerek, eszközök

Kiemeltkompetenciák,kapcsolódások

(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,1. Beszédtanulás –

a kisgyermeka) Családiemlékek anyelvtanulásáról

Spontán, utánzásos tanulás akisgyermeknél.

Egyéni gyűjtőmunka: fényképek,videofelvételek, hangfelvételek a tanulók

Kiemelt kompetenciákInformációgyűjtés és

200

Témakör Téma Tartalom Tevékenységek,tanulásszervezési eljárások,módszerek, eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,nyelvtanulása

6 óra6 óra

A helytelen nyelvhasználatpéldái a beszélni tanulókisgyermeknél.

Kreatívnyelvhasználatgyermekeknél.

1-3 éves korából. Kinek mi volt az elsőszava? És a szülőké, nagyszülőké?

A gyermeknyelv anekdotái –stilisztikailag, grammatikailag hibásmondatok, frazémák. Mi a hiba?Nyelvtani és stilisztikai ismeretekfelidézése. Hangutánzó szavak,hangulatfestő szavak használata agyerekeknél. Csoportos gyűjtés, közösprezentáció, majd frontálisan vezetettnagycsoportos feldolgozás.

Egyéni interjúkészítés óvodásokkaltetszőleges témában, lehetőleghangfelvétellel (max. 5 perc). Párosfeladat, amely magában foglalja azinterjúterv elkészítését, majd a szöveg

feldolgozás.Különféle típusúszövegekmegkülönböztetése ésfelhasználása.Hallott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás,helyes éskreatívnyelvhasználat.Helyzetnek megfelelő ésmeggyőző érvelés,megfelelőszókincs.Másokmegismerésénekigénye.

KulcskompetenciákIdegen nyelvikommunikáció: a kulturálissokféleség tisztelete,nyelvisegédeszközökmegfelelőhasználata,a nyelvek, kultúrák

2. Új szavak, újmondatok – nyelvielemek tanulása

4 óra

a) Élethosszig valótanulás – újnyelvi elemektanulása

2 óra

b) Ismeretlennyelvielemek, szövegek

A nyelv változásai, új szavak,kifejezések (technika, argó,jövevényszók). Nyelvielemek eltűnése, kopása(tájnyelv, archaikuskifejezések).

Kontextuális jelentés,következtetés ismeretlenszöveg

A tanulók szavakat, kifejezéseketgyűjtenek, amelyeket szerintükszüleik, nagyszüleik nem értenének.18–19. századi magyar költők egy-egyverséből kiscsoportokban kiválogatjákaz ismeretlen vagy/és ma már nemhasznált szavakat, kifejezéseket.Átírják a versek szövegét mai, általukhasznált nyelvre.

Tudományos vagy szakmai szövegidegen szavainak megfejtése aszövegkörnyezetből

201



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,megfejtése

2 óra

jelentésére. (gyógyszerhasználati utasítás, szakmaitechnológiai szöveg). A jelentésvázlatos körülírása, majd a valóságosdefiníció megtalálása csoportosfeladat.

folyamatok alkalmazása azismeretszerzésben és aproblémákmegoldásában.

Természettudományoskompetencia:természettudományos ésműszaki műveltségetigénylő döntésekmeghozatala.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás,kritikus alkalmazás.

A hatékony, önállótanulás: alapvető írás,olvasás, számolás, IST-eszközhasználatképessége, új ismeretek,elsajátítása, feldolgozásaés beépítése.

Szociális és állampolgárikompetencia:normatudat, a viselkedésiés az általánosan

3. Idegen nyelvtanulása – afelnőttnyelvtanulása

6 óra

a) Idegen nyelvekhasonlósága éskülönbözőségeamagyartól

4 óra

b) Számítógépesfordítóprogramok működése

2 óra

Hangkészlet, betűkészlet,szókészlet, nyelvi struktúra.

A szöveg hibái, a hibák logikája.

A tanulók meghallgatnak egy idegennyelvű szöveget ismertebb éskevésbé ismert nyelveken.Megkísérlik eltalálni,milyen nyelven szólt a beszélő, majdmegindokolják, miről ismerték fel anyelvet.Megnézik, hány betűje van az ábécéneknéhány európai nyelvben. Miben azonosésmiben különböző a betűkészlet? Van-e amagyar nyelvben a választottnyelvekben használt minden hang?Miben más egy idegen nyelvű mondat(a tanult idegen nyelvet használva)?(Mondatrend, segédigék,toldalékolás.)

A tanulók saját 3-4 soros szövegeiketvalamelyik internetesfordítóprogrammal idegen nyelvrefordítják, és ellenőrizzék annakhelyességét. Ezután tetszőleges idegennyelvű rövid (10-15 soros) szövegetfordítanak le magyarra ugyanezzel a

202



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,mondatot „rontsanak el” a felfedezett

hibalogikája szerint. Kezdeményezőképesség

és vállalkozóikompetencia:kommunikációsképesség,a tapasztalatokértékelése, egyéni éscsapatmunkábantörténő munkavégzés,függetlenség, kreativitás.

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség:a közízlésfejlődésénekmegértése,az esztétikummindennapokbanbetöltöttszerepénekmegértése, művésziönkifejezés.

4. Nem beszéltnyelv –jelek,grafikusábrázolások

17 óra

a) Jelek éskommunikációaközlekedésben

6 óra

Közlekedési jelek: lámpák,táblák,útburkolati jelek,rendőri karjelzések.

A közlekedők jelzései egymásfelé (formális és informálisjelrendszerek).

GPS, térkép, a jelek értelmezése.

Menetrendek olvasása.

Csoportos versenyfeladat: minél többközlekedési jelzést gyűjtése éslerajzolása.

Saját tapasztalatok alapján prezentációraalkalmas méretű gondolattérképkészítése a közlekedők formálisjelzéseiről (fehér bot, féklámpa, indexstb.) és informális jeleiről (autóstop,kézjelek stb.).

Autóstérkép és turistatérkép jelzéseinekolvasása irányok, égtájak kezelésetérképen és lehetőség szerint GPS-en.Frontális bemutató és egyéni vagykiscsoportos gyakorlás.

MÁV, Volán és repülőjáratokmenetrendjeinek jelrendszereit atanulók kiscsoportban „fejtik” meg,b) Technikai jelek,

jelzések

4 óra

Elektromos készülékekpiktogramjai és adatai(feszültség, teljesítmény,fordulatszám,figyelmeztető jelzések éskezelőszervek jelzései).

Készülékek használati utasításainakfelhasználásával kiscsoportokbanadatokat, jeleket gyűjtenek a tanulók.Külön-különoszlopba írják azokat, amelyeket értenek,és azokat, amelyeket nem értenek. Majdlapot cserélnek, és próbálják a „nemértett” oszlopban megmagyarázni az

203



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,

Ruházaton lévő adatok éspiktogramok (összetétel,tisztíthatóság, vízállóság,kezelés).

Gépjárművek adatai (motorűrtartalom és teljesítmény,motorolaj tulajdonságainakjelzése, izzólámpák jelzései,gumi levegőnyomásánakjelzése, gumi és keréktárcsaméretei).

megmaradó „nem értem” elemeketfelkutatják a könyvtárban, vagy azinterneten, esetleg szaküzletben.

Saját ruházat és/vagy ruhaneműktermékismertető jelzéseinekfelhasználásával összegyűjtik atanulók, hogy milyen jelekhasználatosak, majd értelmezikazokat (milyen következtetéseketvonnak le, mit lehet és nem lehettenni egy ruhaneművel).

Frontális bemutató: ateljesítmény mérőszámai (LE ésújabban kW) és átváltásuk, azokadóvonzata (annak bemutatása,hogy miért fontos ez). A tanulókelőzetes ismereteinekfelhasználásával a motorolajtulajdonságainak bemutatása, fajtái ésa csomagoláson látható viszkozitásijellemzők leírása – tanulóiprezentációk. Hasonló gyakorlat lehetegy másik csoportnak a gépjárműizzók

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Élő idegennyelv InformatikaMatematikaMűvészetekEmber a természetbenÉletvitel ésgyakorlati ismeretek

c) Veszélyességijelek, piktogramok

Veszélyes kémiai anyagok éskészítmények (otthon,iskolában,

A tanulók az internet (pl. SDT-portál)segítségével páros munkában minél többpiktogramot, jelet kutatnak fel, majd

204



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,2 óra veszélyekre utaló R és

biztonságos használatra utaló Smondatai, számai.

értelmezik azokat. Otthoni gyűjtőmunkátkövetően tájékoztatják a csoport többitagját legalább tíz, piktogrammalellátott anyag biztonságoshasználatáról.d) Európai

asztrológiaijelek.

2 óra

Az asztrológiai jegyek jelképei,horoszkóp.

Egyéni munkával, az internetsegítségévelminden tanuló megkeresi, hogymelyik csillagjegybe tartozik, majdkeres hozzájellemzőket, horoszkópot. Kiscsoportbanmegbeszélik, kire, mennyiree) Az öltözködés,

mint jelrendszer

3 óra

Különböző korok öltözködése,társadalmi helyzet, rang, divat,egyéni ízlés. Mindennapi,hivatali,munkahelyi és alkalmiöltözködés.Hajviselet, testdíszek,jelvények. Szubkultúrák.

A tanulók egyéni kutatómunkát követőenrajzokon megjelenítik valamelyik korjellegzetes öltözködését, majdfrontálisanbemutatják a többieknek.Csoportos versenyfeladat:öltözködéssel kapcsolatosközmondások gyűjtése.Beszélgetőkör: mai fiatalok öltözködésiszokásai, szubkultúrák (pl. emók,5. Nem beszélt

nyelvés beszélt nyelvkapcsolata –metakommunikáció

17 óra

a) Testbeszéd

2 óra

Térközszabályozás, testjelzésekkülönböző kultúrákban.

A tanulók csoportban olyan közel állnakegymáshoz, ahogy kényelmesen érzikmagukat, majd olyan közel lépnekegymáshoz, hogy az zavaró.Feldolgozás: Milyen érzés volt? Mitörtént? Máskor is volt-e már hasonlóélmény? Mi következik ebből? Apedagógus példákat mutat be máskultúrákból, ahol a térköz máskéntszabályozott (roma tanulók is

205



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,b)

Térközszabályozás:bútorok, épületek

3 óra

c) Arckifejezések

2 óra

d) Testbeszéd aművészetben:színházi játék,balett,

A térközszabályozástárgyieszközei, a térközökjelentése: személyes,formális, hivatalos zónák.

Az érzelmek nem verbáliskifejezése saját tapasztalatokalapján az állatvilágban éskülönböző humánkultúrákban.

Színészi eszközök, apantomim nyelve, jelentésekés üzenetek a festészetben és

A tanulók körbeülnek (legyen kétszékkeltöbb, mint ahány résztvevő van).Elsőnek a pedagógus foglal helyet akörben. Hogyan helyezkedtek el atanulók? Ki és milyen távolságra kerülta tanártól? Hol van a két üres szék?Miért?A tanulók iskolán kívül gyűjtenekpéldákat a tárgyakkal valótérközszabályozásra: korlátok, pultok,szószék, testületi ülésterem, szekrények,földre festett csíkok stb. (lehetőleg képirögzítéssel).A terepmunka után csoportosítják,majd bemutatják a tapasztaltakat.

A tanulók ötletrohammal érzelmeketsorolnak fel. Tanári prezentációvalismerjenek meg szépírói leírásokatérzelmekről, beszéljék meg, hogy volt-eilyen érzésük. Kimutatták-e és hogyan?Keressenek érzelmeket kifejező képeketaz interneten! Nyomtassák ki éskészítsenek csoportokat. Írják le minélpontosabban, egyre bővülőmondatokkal, hogy mit látnak.

206



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,szobrok

10 óra .

(egész testével mozgott vagy részeivel,gyorsan vagy lassan, iránya milyen voltés erősítette szóbeli közlését vagy azzalellentétes volt). A tapasztalatok alapjántanári segítséggel pipalistát készítenek.Színházi előadás megtekintése, apipalista alapján a színészi eszközökmegfigyelése. Közös megbeszélés ésösszesítés: Használják-e a diákok ezeketaz eszközöket sajátkommunikációjukban?

„Most mutasd meg!” játék.Pantomimjáték megfigyelése videóról,majd kísérlet annak utánzására. Írjanaktörténetet a látott előadás alapján.Nézzék meg a Csodálatos mandarin c.balettet (vagy annak részletét), ésmondjákel a történetet.

Egyéni vagy kiscsoportos feladat:múzeumi látogatás, fényképek készítéseközparkokban figurális ábrázolásúszobrokról. Mit érez, mit gondol a képenlátható vagy szoborként megörökítettember? Mozdulatjelentések aképzőművészetben – tanári prezentáció.

207



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,6. Nem beszélt

nyelvés beszélt nyelvkapcsolata – képek

16 óra

a) Képi kifejezésekaz utcán

8 óra

b) Kép és szöveg.Képregény, filmés rajzfilm

4 óra

Tag, grafitti, murális művészet.A reklám.

Némafilm és szövege, aképregények ésrajzfilmek üzenetei.

Fényképeken tagek és grafittik gyűjtése.Melyiknek mi a jelentése? Készítsenektaget flipchartra filctollal vagyfestékszóró flakonnal. Próbálják el amozdulatot„szárazon” – társuk rajzolja az ábrát.Nézzék meg J. Pollock képeit, ésnézzenekutána hogyan készült! Készítsenekképet Pollock technikájával. Mitjelent a kép, mire gondoltak közben?Grafitti az őskorban és az ókorban –képek, filmek megtekintése abarlangrajzokról ésaz egyiptomi sírokról. A murálisművészet mint üzenet: keressék megDiego Riveraképeit az interneten. Mi hasonló és mikülönbözik a mai grafitti és Riveraképeiközött?

Fényképek gyűjtése óriás reklámokról.Mit„mond” a kép? Mi van a szövegen?Készítsenek reklámplakát-tervet,melyen önmagukat reklámozzák,képpel, montázzsal és szöveggel. Amunkákat magyarázattal mutassák beaz osztálynak vagy kisebb csoportnak.

208



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,Szinkronizálják a filmet. Végül

beszéljékmeg, mi volt könnyű és mi nehéz afeladat megoldásában.

A tanulók válasszák ki kedvencképregényüket vagyrajzfilmjüket.Mondják el, miért azt szeretik. Nézzékmeg ezeket közösen, majd válasszanakki egy rövid részletet, és egyénilegmindenki írjonegy egyoldalas történetet a részletalapján, mintha ebből készült volna aképregényc)

Képolvasás,képalkotás,mozgókép –alkotás.

4 óra

Régi és új fotók üzenetei.(Mobil)kamerásfelvételek technikája,szabályai.

A tanulók hozzanak régi és újcsaládi/egyéb fotókat az órára.Készítsék el csoportban egy 2-3 percesfilm forgatókönyvét a közösen választotttémában. Játsszák el, s a csoport egyiktagja videokamerával/ mobiltelefonnalrögzítse a felvételt. Visszanézés,megbeszélés: verbális ás nonverbáliskommunikáció. Mi sikerült? Mi nem?Milyen érzés volt szerepelni? Mikorszabad felvételeket készíteni?7. Nem beszélt

nyelv és beszéltnyelvkapcsolata – zene

6 óra

a) Mai zeneés szöveg

4 óra

Rap, hip-hop, metál, rock, emozene és szövegek: argo,hangsúly, ritmus, hanglejtés,rím.

A tanulók válasszanak ki két szövegeszenei stílust, és ahhoz gyűjtsenekreprezentatív példákat. Hallgassákmegközösen, és a tanárral együtt próbáljákleírni a szöveget (idegen nyelvű

209




b) A vers ritmusaésdallama

2 óra

Időmértékes és magyarosverselés.

is lehet próbálni). Válogassák ki aköznyelvitől eltérő nyelvhasználatielemeket, valamint tanári segítséggela képzavarokat, nyelvtani hibákat, havan ilyen. Listázzák, hogy mitől jóés mitől nem jó egy szöveg.Tanári segítséggel találjanak olyanhangsúly-, hanglejtéselemeket, amelyeka köznyelvitől eltérőek. Kíséreljenekmeg a nyelv ritmusát kihasználvarapszöveget írni és előadni.Vizsgálják meg tanári segítséggel,hogy a kiválasztott szövegekbenvannak-e rímek, és azok milyenfajtájúak! A tanár ismertesse meg őketa nem használtrímtípusokkal, és kíséreljenek megezekben is rímalkotással!

Tanári előadás az időmértékes verselésbemutatására. A tanulók együtt éskülön- külön, majd kánonbanpróbáljanak elmondani egy-két soridőmértékes verset (ismételve aszöveget), erőteljesen hangsúlyozva.Majd az időmértékesverselés szótagjeleiből összeállítottképletet kíséreljék meg

210



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,Válasszanak ki egy általuk kedvelt

dalszöveget, és nézzék meg, illik-evalamelyik forma rá.

10. évfolyam

Óraszám: 108 óra / 15+13 óra a művészetből +18 óra gyakorlás/



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,1. Mindennapi

élethelyzetek:a beszéd ésíráskultúrája

22óra

a) Kommunikációshelyzetnekmegfelelőszövegtípusok alkotása,alkalmazása

10 óra

b) Tegezés-magázás4 óra

Kommunikációs helyzetekfelismerése, az azokkaladekvát viselkedés, stíluskiválasztása.Inadekvát kommunikációshatásokmindennapi helyzetekben.

A tegeződő-magázódónyelvhasználat: iskolában,otthon, hivatalban, vásárláskor,

A tanulók különböző stílusban megírt, aszemélyes találkozáskor használtüdvözlő szöveget kapnak, majdpárokat sorsolnak.A találkozáskor elmondják szövegeiket,afeladat: a többieknek el kell találniuk,ki- kicsoda lehetett. Szerepjáték:megfelelő és nem megfelelőkommunikációs helyzetek eljátszása,esetleg saját, csoportosan írt szöveggel.A helyzetek közös értelmezése tanárisegítséggel.

A tanulók közösen listát készítenekolyan helyszínekről, ahol naponta vagy

Kiemelt kompetenciákInformációgyűjtés és -feldolgozás.Különféle típusúszövegekmegkülönböztetése ésfelhasználása.Hallott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás,helyes és kreatívnyelvhasználat.Helyzetnek megfelelőésmeggyőző érvelés,megfelelő szókincs.

211




c) Telefonálás

2 óra

d) Levelezés

6 óra

Telefonálási etikettés nyelvhasználat.

A papír alapú és azelektronikus levelezéssajátosságai. Hivatalos ésmagánlevél stílusa, formája.

listát is gyártanak intézményekről,szolgáltató helyszínekről, ahol még sohanem voltak, s tanári segítséggelmegpróbálják eltalálni, hogy milyenformát kellene használniuk.Egyes szituációkat magázva, majdtegezve is eljátszanak, és megfigyelik ahelyzetekközötti különbségeket. Mi a teendő, hanemtudjuk eldönteni, hogy tegezünkvagy magázunk valakit.

Először szituációs játékkal, majdvalódi helyzetekbentelefonbeszélgetéseket folytatnak atanulók. A beszélgetéseket elemzik:megszólítás, megbeszélés, befejezésszakaszonként. Közös megbeszélés:hol szabad, hol lehet, és hol nem illiktelefonálni.

Tanulói gyűjtőmunka: családtagoktól,ismerősöktől üdvözlőlapok gyűjtése. Aszövegeket kiscsoportban vizsgáljákmeg abból a szempontból, hogy ki ésmiért írta, ők írnának-e ilyen lapot,vagy írtak-e már?

KulcskompetenciákIdegen nyelvikommunikáció: a kulturálissokféleség tisztelete,szókincs,a nyelvek, kultúrákközötti kommunikációirántiérdeklődés és kíváncsiság.

Természettudományoskompetencia:természettudományos ésműszaki műveltségetigénylő döntésekmeghozatala,áltudományos, egyoldalúantudomány- éstechnikaellenesmegnyilvánulások kritikája.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés, - feldolgozás,kritikus alkalmazás,a valós és a virtuáliskapcsolatokmegkülönbözetése,kritikus és megfontolt

212



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,A levél ma: papír és elektronikus.

Kiscsoportban hivatalos levélmegfogalmazása az iskolaigazgatójának (kérés, panasz,javaslat).

kulturális, társadalmi,szakmai célokat szolgálóközösségekben éshálózatokban valórészvétel.

A hatékony, önállótanulás: alapvető írás,olvasás, számolás, IST-eszközhasználatképessége, új ismeretek,elsajátítása, feldolgozásaés beépítése, szükségesetén tanács, információés támogatás kérése.

Szociális és állampolgárikompetencia:normatudat, a viselkedésiés az általánosanelfogadottmagatartási szabályokmegértése,hatékonykommunikációkülönféle területeken.

Kezdeményezőképességés vállalkozói

2. Mindennapiélethelyzetek:a tájékozódáskultúrája

24 óra

Hírek, újságok

2 óra

Reklámok

4 óra

Kérdezéstechnika

2 óra

Országos és helyi napilapok,hetilapokhíranyagánakértelmezése.

Reklámok nyelvi sajátosságai– információk értelmezése areklámokban.

Kérdezés, érdeklődés,az információigénypontos kifejezése.

Mi újság? Több különböző országospolitikai, bulvár és helyi napilap aznapiszámának kiscsoportban valóösszehasonlítása. Melyik orgánum mittart fontosnak? Azonos-e a hírektartalma?Egy-egy adott híranyag tartalmánakösszefoglalása egyénileg, majdcsoportosösszehasonlítása.

Egyéni gyűjtőmunka: reklámoktematikus gyűjtése a nyomtatott éselektronikus sajtóból. Ki mit tartvonzónak a reklámok elemei közül(kép, szöveg)? Csoportos megbeszélés.Kiscsoportos munka: Milyeninformációt tudtunk meg egy termékrőla reklámból? Az információkvalóságtartalmának ellenőrzése.Nagycsoportos összefoglalás.

A reklámokból megismert termékekre atanulók egyénenként írásos kérdéseket

213




Orvosi nyelv 6 óra

Hivatali,jogiszaknyelv

Panasz megfogalmazása(pontos leírás).Diagnózis értelmezése, orvositájékoztatási kötelezettség(kérdések megfogalmazása).Beutalók, igazolások,receptek értelmezése.Gyógyszerek használata.

Szerződések.Önkormányzattal,hivatalokkal való kapcsolat.

érdemes használni? – közös megbeszélésésszituációs gyakorlatok.

Saját élmények gyűjtése az orvosnál.Mi történt, ki mit mondott? Mi fáj, mi apanasz? Meghívott orvossal valóbeszélgetés: Milyen típusúmegfogalmazás segíti az ő munkáját?Orvosi segítséggel megvizsgálják atanulók, hogy mit jelentek a tüdőszűrés,röntgenvizsgálat (csonttörés) és alaboratóriumi leletek szövegei.Kiscsoportban kérdéseket fogalmaznakmeg (Mit kérdezhetünk?).

Tanári prezentáció: orvosititoktartás. Írásos betegjogi ésbetegtájékoztatási szövegekolvasása, közös értelmezése.

Beutalók, igazolások és receptekszövegeinek értelmezésekiscsoportban, majd tanáriirányítással.

Gyógyszerek használati utasításainakértelmezése tanári segítséggel: jelek,

függetlenség,kreativitás.

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség:a közízlésfejlődésénekmegértése,az esztétikummindennapokbanbetöltött szerepénekmegértése, művésziönkifejezés.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretHon- és népismeretA tanulás tanításaFelkészülés afelnőttlét szerepeireGazdasági nevelés

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Élő idegennyelv Informatika

214



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,10 óra Hatóságokkal való kapcsolat. adásvételi szerződést egy képzeletbeli

tárgyról. Mutassanak be néhányat azosztályban. Tanári prezentáció:iratminták alapján minek kell egyszerződésben lenni. A tanulópárokkijavítják megírt szerződéseiket atanultak alapján. Valóságosszerződések tanulmányozása: tanárisegítséggel a hosszú szerződésszövegeklényegi elemeinek megtalálása (banki,adásvételi, szolgáltatási, titoktartásiszerződés). Az online szerződéssajátosságai – internetes kutatómunkaés tanári magyarázat. Önkormányzatihivatalos nyomtatványok gyűjtése ahelyi önkormányzat ügyfélszolgálatán.Interjúkészítés az ügyfélszolgálaton,melyik ügyben mi a teendő (űrlapok,okmányok igénylése és pótlása,kérvény, igazolás, nyilatkozat, panasz,helyi adók bevallása).Csoportos látogatás a rendőrségen:Tanulói interjúk: Mit és hogyan lehetintézni arendőrségen (feljelentés, bejelentés,idézés,határozat)?

3. Rétegnyelvek – a) Szülők Generációs nyelvhasználati Nagycsoportos megbeszélés: Mitmondasz?

215



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,köznyelv

36 óra

nyelvhasználata –gyerekeknyelvhasználata

4 óra

b) Médianyelvhasználata

4 óra

c) Tájnyelv,tájszólás,dialektus

4 óra

különbségek: hangképzés,hangsúly, hanglejtés,szavak, témák, szólások,hasonlatok, metaforák,szimbólumok,szinesztéziák.

Rádiók és tv-csatornákműsorainak nyelve,bemondók nyelvhasználata(hangképzés, hangsúly,hanglejtés), újságokszerkesztési stílusa.

Egyes tájegységek sajátosnyelvhasználata,külföldiek magyarnyelv-használata.

– családi élmények a nyelvhasználatikülönbözőségekről. A pedagógusélményei a tanulói nyelvhasználatról(milyennek hallja a tanulókat). Atanulók élményei a pedagógusoknyelvhasználatáról. Kiscsoportos munkatanári előkészítéssel: szavak, szólások,hasonlatok, metaforák, szimbólumok,szinesztéziák csoportosítása: csak atanulók használják, csak a felnőttekhasználják, mindkét csoport használja.

Kiválasztott rádió- és tv-műsorokbemondóinak nyelvhasználata: tanáriprezentáció a helyes hangképzésről,hangsúlyról, hanglejtésről. Tipikushibák bemutatása. A pedagógus általválasztott hanganyag meghallgatásaután a tanulók kiscsoportbanmegállapítják az elkövetett hibákat ésa helyes nyelvi elemeket.A tanulók kiscsoportbanösszehasonlítják napilapok ésbulvárlapok szerkesztésistílusát (képek, főcímek).

Ha a tanulók között van tájnyelvetbeszélő, mutassa be és tanári

216




d) Szakmai nyelvés köznyelv

6 óra

A szakmai nyelvszókészleti jellemzői(jövevényszók, új alkotásúszavak).

szövegét, majd hallgassák megautentikuselőadásban azokat. Próbálják megutánozni a kiejtést. Ezután előszörkiscsoportban, majd egyénilegmegkísérlik egy adott rövid írott szövegfelolvasását az egyik tájszólásban.Nagycsoportos megbeszélés: Ki a„paraszt”?A tanulók gyűjtsenek videoanyagokatMagyarországon élő külföldieknyelvhasználatáról. Mi a jellemző?Miokoz számukra nehézséget?

Idős szakemberek meghívásával vagymegkérdezésével a tanulók olyan, atanulandó szakmájukhoz kapcsolódószaknyelvi szavakat keresnek,amelyeket ma már nem használnak.Találjanak olyan szavakat, amelyeketmég az idősebb kollégák nem tanultakifjúkorukban. Tanári segítséggelállapítsák meg, hogy a szakszavakhogyan képződtek: más nyelvből átvettszavak vagy új alkotásúak. Vizsgáljákmeg, hogy az eredeti nyelvbőlátvett szavak írásmódja változott-e,

217




e) Sportágaknyelvezete,szurkolóikommunikáció

4 óra

f)Számítógépesprogramoknyelvhasználat

Sportágakra jellemzőszókészlet, a szurkolóknyelvezete (rigmusok, jelek,molinók).

„Microsoft” nyelv, GPS,játékok:grammatika, szóhasználat,.

szöveget fordítsanak át szakszöveggé.(Esetleg idegen nyelven is gyakorolható,ha erre lehetőséget ad néhány tanulónyelvtudása.)

Sportújságok, internet segítségévelminél több, egyes sportágakra jellemzőkifejezés gyűjtése: az eredménytszavanként írják fel egy-egy post-itcédulára, majd készítsenek olyan nagy„térképet”, amelyen a cédulákfelragasztva sportágakat írnak le egy-egycsoportban. Ha van olyan szó, amelytöbb sportágban is használatos, akkorazt grafikusan is jelöljék (átmetszőkörökkel). Nagycsoportban gyűjtsenekolyan verseket, rigmusokat, amelyeket aszurkolók szoktak skandálni. Írják le, ésvizsgálják meg a szöveget, majdkiscsoportban elemezzék verstaniszempontból: ritmus, rím.Próbálják meg a szöveget javítaniverstani,stilisztikai és tartalmi szempontból.Ültessék át a szövegeket máscsapatokraúgy, hogy verstani szempontból a szövegne sérüljön.

218




g) Elektronikusírottrétegnyelvek:SMS, MSN, e-mail, chat, blognyelvhasználatisajátosságai

6 óra

Az elektronikus írottkommunikációnyelvtana,szóhasználata, stílusa.Rövidítések, jelek.

segítséggel vizsgálják meg, megfelelnek-eaz üzenetek a magyar nyelvtanszabályainak. Kiscsoportban javítsák kiegy választott játék szövegeit.Tanári előadás: A számítógépesszaknyelv helyesírási szabályai (-val,-vel ragokhasználata, idegen szavak írásaés toldalékolása).A számítógépes beszédgenerátoroksajátosságai: gyűjtsenek és hallgassanakmeg programokat (számítógép,pályaudvari automata bemondó stb.),GPS-t, majd írják le, miben hasonlít ésmiben különbözik a gép nyelv a beszéltnyelvtől. Egyénenként mondják el a gépiszöveget helyesen hangsúlyozva.

A tanulók négy kiscsoportbangyűjtsenek SMS, MSN, e-mail, chatszövegeket. Közös megbeszélésenemeljék ki a közös elemeket,értelmezzék a rövidítéseket ésszimbólumokat (jeleket). Adott rövidszépirodalmi szöveget (pl.drámarészletet) írjanak meg adottkarakterszámban SMS- ben, MSN-envagy e-mailben. Majd

219



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,Új dolog-e a blog? Tanári prezentáció a

személyes napló nyilvánossá tételéről azirodalomban (pl. Karinthy: Tanár úr ké-rem!). Tanulói csoportmunka: Mi ahasonló és mi a különböző a nyilvánoselektronikus napló és irodalmimegfelelői között. Gyűjtsék össze, hogymitől lesz személyes egy napló, és miért4. A

köznapitóleltérőnyelvhasználat.

8 óra

a) Humor, viccek

4 óra

b) Ünnepialkalmaknyelvezete4 óra

A humor jellegzetességei,esztétikája. Az irodalmi és aköznyelvi humorsajátosságai.

Ünnepeken és különlegesalkalmakon használt nyelv,ekkor alkalmazott nyelvieszközök.

Közös megbeszélés: viccmesélés. Mi ajellemző a viccekre, mitől vicces valami(szokásostól eltérő kontextus,gondolati paradigmaváltás, ki nemmondottjelentések). Tanári segítséggel humorosirodalmi szövegek olvasása ésértelmezése(pl. Örkény, Karinthy, Vonnegut).

Halotti beszéd, ima, Himnusz, Nemzetidal, házassági fogadalom, köszöntők(népi és városi) szövegeinek tanáribemutatása. Filmrészletek megtekintéseházasságkötésről, temetésről,

11. évfolyam

Óraszám: 18

220



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,1. Munkavállalás

18 óra

a) Álláskeresés.

2 óra

b) Önéletrajz(célhoz rendeltforma éstartalom)

4 óra

c) Állásinterjú

4 óra

d)Munkaszerződés,munkaköri leírás

Álláslehetőségek keresése aszakmában.

Europass önéletrajz írása.

Állásinterjún valómegjelenés, viselkedés,kommunikációs minták,meggyőzési technikák.

Munkaszerződések ésmunkaköri leírások alaki éstartalmi jellemzői.

A tanulók egyéni kutatómunkávalfedezzékfel a különböző internetes álláskeresőportálok működését, keresési és szűrésifunkcióit. Szakmaszerzés előtti és utánimunkalehetőségeket is keressenek.Nézzék át a napilapok és hetilapokálláshirdetéseit. Kiscsoportbankészítsenek összesítéseket arról, hogymilyen feltételekkel keresnekdolgozókat a hirdetők.

Tanári prezentációval ismerjék mega tanulók az Europass CVformátumát, az egyes fejezetektartalmát. A tanulók készítsék el azönéletrajz vázát (minden CV-benazonos elemek). Ezután tanárisegítséggel a kiválasztott hirdetésreigazítva írják tovább megfelelőtartalmakkal az önéletrajzot.

Vendégelőadó vagy belső HR-szakember előadása az állásinterjúnmegjelenőkkel szembeni elvárásokról,az ott előforduló szituációkról.Szituációs játék: állásinterjú.Csoportos megbeszélés a

Kiemelt kompetenciákInformációgyűjtés és -feldolgozás.Hallott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás,helyes és kreatívnyelvhasználat.Helyzetnek megfelelőés meggyőző érvelés,megfelelő szókincs.

KulcskompetenciákDigitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés, - feldolgozás,kritikus alkalmazás.

A hatékony, önállótanulás: alapvető írás,olvasás, számolás, IST-eszközhasználatképessége, új ismeretek,elsajátítása, feldolgozásaés beépítése.

Kiemelt fejlesztésifeladatok

221




e) Érdek-érvényesítés,asszertívkommunikáció

2 óra

Asszertivitás a gyakorlatban.Kooperáció éskonfliktuskezelés.

lehetséges hibák, csapdák megtalálásakiscsoportban.

Kérdések és igények megfogalmazása– szituációs gyakorlat. Tanárisegítséggel az asszertivitás és azagresszivitás közötti különbségekfeltárása.Együttműködési és versenyjátékokkiscsoportos gyakorlata, majd atanulságokmegfogalmazása.Konfliktuskezelési technikák: Kimelyikben érzi magát otthon,melyikbenérzi magát kellemetlenül? Saját élményű

Felkészülés a felnőttlétszerepeireGazdasági nevelés

Műveltségi területekInformatikaEmber és társadalomÉletvitel ésgyakorlati ismeretekTestnevelés és sport

Kulcsfogalmak

9. évfolyamJel, jelrendszer, piktogram, jelentés, nonverbális nyelv, térközszabályozás, testjelzések, verbális kommunikáció, szórend, hangutánzó szavak,hangulatfestő szavak, jövevényszavak, archaikus szavak, tájnyelv, tudományos nyelv, szakmai nyelv, hangkészlet, betűkészlet, hangsúly,hanglejtés, rím, ritmus, időmértékes verselés.

10. évfolyamSzituatív nyelvhasználat, humor, nyelvi kifejezőeszközök, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák, hangképzés, hangsúly, hanglejtés,megszólítás, megbeszélés, elbúcsúzás, levelezés (hivatalos és magán), hír, reklám, utasítások, nyomtatványok, mondatfajták, jövevényszók, újalkotású szavak.

222

11. évfolyamÖnéletrajz, interjú, szerződés, konfliktus.

Mintamodul

Anyanyelv (11. évfolyam)Mindennapi élethelyzetek: a beszéd és írás kultúrája. Találkozások

A modul célja ♦ A mindennapi életben előforduló interakciókban való megfelelő kommunikáció bemutatása és gyakorlása.Időkeret: 10 óraMódszertani ajánlás ♦ A lépések és tevékenységek oszlop sugallja a módszertani javaslatot: minél több cselekvés, kipróbálás jellemezze amodult. A megcélzott készségek kialakítása elsősorban saját élményű módon lehetséges. A tradicionális didaktikával szemben ajánlott azélménytől elindulni az értelmezés és az elméleti magyarázat felé. A modul a kerettantervben különböző helyeken szereplő egységek tematikusszervezését kínálja, így értelemszerűen azok időkeretében valósítható meg.

Lépések, tevékenységek KapcsolódásokMun

kaformák,módszerek

Eszközök

223

1. Egymás köszöntéseIndításként dramatikus helyzetekben amegfelelőmegszólítás formáját gyakorolhatják atanulók: tegezés-magázás-önözés, formálisés informális kapcsolatok,térközszabályozás személyes találkozásihelyzetekben.

Kiemelt kompetenciákInformációkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikusés etikus alkalmazás.Egyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés. Kritikus éskíváncsi attitűd,kreativitás.Saját nézőpontösszevetése másokvéleményével.

KulcskompetenciákA hatékony, önálló tanulás:a saját tanulási stratégiafejlesztése.

Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködés, tolerancia,önismeret.

Idegen nyelvi kompetencia:a nyelvek, kultúrák közöttikommunikáció irántiérdeklődés és kíváncsiság.

A diákok először olyanhelyzeteket mutassanak be,amikor egymássaltalálkoznak (utcán,iskolába). Ki mit mond éscsinál? Majd játsszanak elolyan helyzetet, aholegyikük valamilyenszolgáltatási helyzetben van(eladó, szerelő stb.). Utánapróbálják ki a találkozástegy hatósággal (rendőr,hivatal). Végülkiscsoportban kreáljanaktalálkozási helyzeteket, ésjátsszák el azokat. A többicsoport feladata eltalálni,hogy kik találkoztak. Avállalkozó kedvűek„találkozzanak” idegennyelven, esetleghalandzsanyelven.A tanár minden szituációután tartson megbeszélést,és flipcharton rögzítsék,hogy mi volt a helyzet, mitmondtak a szereplőkköszöntésként, és milyentávolságra voltakegymástól. Szükség szerinta tanár korrigálja amegoldásokat.

Foglalkozások, pozíciókjelzésére alkalmasruhadarabok: fehér, barna,kék köpeny; nyakkendő,zakó, szakadt trikó vagynadrág,munkaruha, szerszámosdoboz, egy szál virág stb.,amelyekbőlszituációkra ésviszonyokra lehetkövetkeztetni.Flipchart- vagycsomagolópapír,filctoll,gyurmaragasztó

224

2. Kérdezéstechnika Az interaktív helyzetekbenvalómegfelelő viselkedés egyik fontos elemeaz információkérés vagy az érzelmiazonosuláseszköze, a kérdés.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretA tanulás tanításaFelkészítés afelnőttlét szerepeire

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Életvitel ésgyakorlati ismeretekInformatika

Mi történik a találkozás után?HOGY VAGY? Csoportosbeszélgetés arról, hogymiértkérdezzük ezt a kérdést? Miráa válasz és miért?A tanulók kiscsoportbanírják össze azokat akérdéseket éshelyzeteket, amikor ténylegmeg akarják tudni, hogyvalakihogy érzi magát. Tanárisegítséggel osztályozzáka kérdéseketaszerint, hogy azok zártvagy nyitott kérdések.

Flipchart- vagycsomagolópapír,filctoll,gyurmaragasztó.

3. Információkérés a gyakorlatbanA tanulóknak valóságos helyzetekben kellgyakorolniuk azt, amit tanultak, majd utánameg kell állapítaniuk, hogy legközelebb mitkellugyanúgy, illetve másként tenniük hasonlóhelyzetben.

Párokban menjenek elboltokba, áruházakba,hivatalokba egy-egy feladattal(keressenek vagy tudjanakmeg valamit). A feladatokatcélszerű differenciáltan,különböző nehézségifokozatbanmeghatározni.Előtte írják megkérdéseiket. Utánamondják eltapasztalataikatnagycsoportban,

-

225

4. Érdekérvényesítés, asszertívkommunikáció Az érvelés, másokmeggyőzése, a saját érdekek érvényesítésealapvető készség a mindennapi életben.Elsődleges az igény, az érdekmegfogalmazása önmaguk számára, majdennek kifejezése a környezetnek.

Kiscsoportos gyűjtőmunka:„Azt utálom, ha ilyenekvelem”címmel. A tanulók írjákössze a számukrakellemetlen,idegesítőviselkedésmódokat. A tanárkérje meg a tanulókat, hogyszóljanak, ha ő vagymások így viselkednek.Adott esetben ő isfigyelmeztesse atanulókat.A tanulók kiscsoportokraosztva játsszanak elegy érdekütközésreépítőkonfliktusjátékot (pl. tízmeghatározott emberből kiaz a hat, akit elviszünkmagunkkal, ha itt a világvége stb.). A 4-5 főscsoportok válasszák kielőször egyénenként, majdcsoport konszenzussal a hatmegmentendőt, ezutánminden csoport delegáljonegy-egy embertakváriumhelyzetes vitára,ahol a küldötteknek kellmegegyezniük egymással.A közös értékelésenbeszéljék meg, mi történt,mit éreztek,

mit tanultak ahelyzetből.Kiscsoportbanfogalmazzák megigényeiket aziskolával/tanárralszemben.Írják le és tervezzékmeg, hogy milyenmódon fognak érvénytszereznikívánságaiknak.

226

5. ÉrtékelésAz értékelés nem a tanulók, hanem a modultörténéseinek értékelése. Ez fontos mind atanulók, mind a tanár tanulási folyamataiszempontjából.

Az értékelés kezdetekor atanár készítsen emlékeztetőlistát arról, hogy az egyesórákon mi történt, mitcsináltak a tanulók. Utánanagycsoportba beszéljékmeg, ki melyik eseményenérezte magát jól, és melyikenkényelmetlenül. Mi lehetettaz oka?Minden tanuló írjon fellegalább három dolgot egy-egy post-it cédulára, amelyetfontosnak tart, vagy amitmegtanult a modulban.Ragasszák fel egy nagylapra,és tanári segítséggelalkossanakhalmazokat acetlikből tartalmukalapján.

Flipchart- vagycsomagolópapír, filctoll,gyurmaragasztó, post-ittömb.

Mintaprojekt

Klipkészítés

A projekt célja ♦ A tanulók tanulják meg a képi anyagok elkészítéséhez szükséges tervezési folyamatot, és legyenek képesek arra, hogyszövegkönyv készítésével szövegesen tudják megfogalmazni képi ötleteiket. A megvalósítás során a vélemények és alternatívákmeghallgatásával fejlődjenek társas készségeik, érvelési technikáik.Időkeret: 15 óra

227

Módszertani ajánlás ♦ A projektet célszerű a tanév olyan időszakára időzíteni, amikor a tanulók fáradtabbak az iskolai terhelés miatt (pl.november vége, vagy június), mivel végrehajtása ugyan nagy koncentrációt igényel, de lehetővé teszi a mozgásos feladatokat és az igény szerintiszünetek tartását. A projekt lényege a folyamat és az, hogy a tanulók a kezdettől a produktumig alkotószerepet kapjanak, azaz a film az őelképzeléseiket tartalmazza. Az elkészült klip a társaknak és nekik tetsszen és legyenek képesek megfogalmazni a klip során bennük ébredtérzelmeket, gondolatokat.

Lépések, tevékenységek KapcsolódásokMunkaformák

,módszerek

Eszközök

1. Mi az a „klip”?Televíziós zenecsatornák kínálatából öt-tíz filmkigyűjtése. Néhány zenés klip megtekintése,beszélgetésarról, hogy milyen a jó és milyen a rossz klip.

Kiemelt kompetenciákEgyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés.Kritikus és kíváncsiattitűd, kreativitás.Saját nézőpont összevetésemások véleményével.

KulcskompetenciákA hatékony, önálló tanulás: asaját tanulásistratégia fejlesztése.

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség: azesztétikum mindennapokbanbetöltött szerepénekmegértése, művésziönkifejezés.

Szociális és állampolgári

Kiscsoportbanvideorészletekgyűjtése, majd közösmegnézése.Nagycsoportosmegbeszélés,flipcharton

Tévé és/vagy internet,képrögzítésre alkalmasadathordozó, flipchart,filctoll,gyurmaragasztó.

2. Egy jónak ítélt klip forgatókönyvének elkészítése afilmalapjánSzámolják meg a tanulók, hogy hány vágásból áll afilm,egy-egy vágás milyen hosszú. Vágásonként egy-egy papírra írják le két oszlopban, hogy mi ésmilyen sebességgel történik, ki és mi látszik azelőtérben és a háttérben.

Kiscsoportban. A rögzített filmeklejátszására ésmegnézésérealkalmas eszköz,A4-es lapok,íróeszközök,gyurmaragasztó.

3. Saját ötletek gyűjtése az elkészítendő klipreDöntés a filmötletről.

Ötletroham. Flipchart, filctollak,gyurmaragasztó.

4. Forgatókönyv készítése az ötlet alapjánKözben egy-egy részlet kipróbálása, eljátszása.

Dramatikus módszerek. A4-es lapok, íróeszközök.

5. A klip nyersanyagának elkészítése, többvariációbanVágás, szerkesztés.

Digitális kamera,rögzítéshez ésvágáshoz digitáliseszközök.

228

6. Bemutató, kritikák megírása Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeretA tanulás tanításaFelkészítés a felnőttlét szerepeire.

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember és

Digitális lejátszóeszköz,projektor ésfilmvászon vagyképernyő.Számítógép, nyomtató,A4-es lapok.

7. A projekt közös értékelése. A tapasztalatokmegbeszélése,az elvégzettmunkaértékelése.

Flipchart, filctoll,gyurmaragasztó.

Értékelés

Az anyanyelvi kompetencia fejlesztésének középpontjában a szövegértés és szövegalkotás képessége áll. Ennek megfelelően az értékelés részintegyes fogalmak ismeretére, másrészt bizonyos készségekre, harmadrészt attitűdökre vonatkozik.Az attitűdök értékelése nem megszokott az iskolai gyakorlatban, és módszere alapvetően eltér a tradicionális osztályzástól. A fejlesztendő attitűdaz anyanyelvi kompetencián belül a tanuló önmagához és az őt körülvevő világhoz való, különösen a társakhoz való viszonyt jelenti. Akkorsikeres a fejlesztés, ha a tanuló szubjektív értékelése önmagával és társas (formális és informális) kapcsolataival szemben átfedésben van a külsőszemlélők értékelésével. Egyszerűbben: a tanuló olyannak látja saját magát és másokhoz való viszonyát, mint környezete. Az ehhez az állapothozszükséges attitűd a saját maga változtatásának igénye és annak akarása. Az „igény” és „akarat” nem osztályozandó, de értékelhető. Ennek módjaa rendszeres visszajelzés felkínálása a tanulónak a pedagógus és társai által. A visszajelzések gyűjtése és dokumentálása portfoliószerűentörténhet, ugyanígy a tanuló reakcióinak és elhatározásainak rögzítése. Ez utóbbira ajánljuk a következő táblázat értelemszerű kitöltetését atanulóval, pedagógussal és egy vagy néhány diáktárssal.

Mit fogok ugyanúgy csinálni, mint eddig? (Mit szeretnék, ha ugyanúgycsinálnál, mint eddig?)

Mit fogok másként csinálni, mint eddig? (Mit szeretnék, ha máskéntcsinálnál, mint eddig?)

Mit fogok elkezdeni, amit eddig nem csináltam? (Mit szeretnék, ha Mit fogok abbahagyni, amit eddig csináltam? (Mit szeretnék, ha

229

elkezdenél csinálni?) abbahagynál, amit eddig csináltál?

Az alábbi táblázat elsősorban az elvárt tudást és készségeket listázza minimálisan elvárható (megfelelt) és optimumszinten (kiválóan megfelelt).Ennek megfelelően a pedagógus a pedagógiai programban meghatározott módon értékelheti a tanulót szövegesen vagy skálázott módon,érdemjeggyel. Ha az értékelés érdemjeggyel történik, akkor is javasoljuk, hogy a pedagógus pontosan fogalmazza meg elvárásait és azokat apontokat, amelyeknek a tanuló még nem felelt meg. Javasoljuk, hogy értékelésében kerülje a jelzőket és jelző értékű kifejezéseket, hiszen a„felületes”, „gondos”, „nem elég mély”, „ügyes” stb. kifejezések nem jelölik ki az önfejlesztés irányát. A tanuló munkájának, tudásának,képességeinek megfelelő szóbeli vagy akár írásos értékelésre jól alkalmazható az attitűdöknél ajánlott táblázat módosított változata.Ha nagyobb osztálylétszámmal kell dolgoznia a pedagógusnak, akkor érdemes az alábbi táblázatot blokkosítani, és több témakört együttesenértékelni, vagy nem minden tanulót minden témakörben értékelni.

Témakör Fogalmak, összefüggések, algoritmusok1. Beszédtanulás – a kisgyermeknyelvtanulása

Megfelelt Képes megállapítani egy mondatról, hogy a szükséges mondatrészekettartalmazza-e. Felismer hangutánzó és hangulatfestő szavakat.

Kiválóan megfelelt A tanuló felismeri és javítani is tudja a szórendi vagy/és szóalkotásihibákat.Képes interjút készíteni és a következtetéseket összefoglalni.

2. Új szavak, új mondatok – nyelvielemek tanulása

Megfelelt Felismeri az archaikus, jövevény, tájnyelvi szavakat. Képes néhány esetbenaszövegkörnyezetből egy-egy ismeretlen kifejezés, szó jelentését megfejteni.

Kiválóan megfelelt Képes archaikus szöveget mai köznyelvre vagy/és argóra átfordítani. Egy-egyismeretlen szó jelentését definiálni tudja a kontextusból.

3. Idegen nyelv tanulása – afelnőtt nyelvtanulása

Megfelelt Meg tudja állapítani, hogy melyek a különbségek az ismertebb európainyelvek(angol vagy német, vagy francia) betűkészletei között. Felismer néhánystilisztikai, mondattani, helyesírási hibát számítógépes programokfordításaiban.Kiválóan megfelelt Felismeri az ismertebb európai nyelvek egyikében (angol, német, francia) amagyartól való hangkészletbeli különbözőségeket. Képes aszámítógépes programok nyelvi hibáit reprodukálni helyes magyarszöveg „elrontásával”.

230

4. Nem beszélt nyelv – jelek,grafikusábrázolások

Megfelelt Felismeri a közlekedési jelzéseket, és szövegesen le tudja írni lényegijelentéseiket. Képes egyszerű útvonalakon utat tervezni menetrendsegítségével. Ismeri a veszélyekre utaló piktogramokat.

Kiválóan megfelelt Képes a jelek és jelrendszerek lényegét felismerni, elemeinek jelentésétmeghatározni, azokat megfelelő helyen használni.

5. Nem beszélt nyelv és beszéltnyelvkapcsolata – metakommunikáció.

Megfelelt Hivatalos és köznapi helyzetekben képes a magyar kultúrában szokásostérközszabályozást és testnyelvet használni.

Kiválóan megfelelt Képes a metakommunikációs üzenetek verbális megfogalmazására. Tudjátékosan vagy külön jelentést adva mondanivalójának testnyelviüzeneteket a szöveggel ellentétesen kifejezni.

6. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelvkapcsolata – képek

Megfelelt Képes a képi eszközökhöz nyelvi magyarázatot, leírást készíteni.

Kiválóan megfelelt Verbális üzeneteket tud képi megfogalmazással kifejezni. Kreatív szövegetkészít képi megfogalmazásokhoz.

7. Nem beszélt nyelv és beszéltnyelvkapcsolata – zene

Megfelelt A tanuló képes néhány mondatban elmondani, kifejezni, hogy egy szövegetmiért tart jónak vagy rossznak. Felismeri, hogy mely hangsúly- éshanglejtéselemek mások a zenében, mint a köznyelvben. Felismeri arímeket és a versritmusokat.

Kiválóan megfelelt Képes szöveget alkotni adott zenei ütemre, azt előadni. Tud néhány sorosidőmértékes verset alkotni.

1. Mindennapi élethelyzetek: abeszéd és írás kultúrája

Megfelelt Felismeri, hogy egyes szituációkhoz milyen nyelvi stílus illik, tud az adotthelyzetekben kommunikálni. Ismeri a telefonálás és levelezésalapvető szabályait.

Kiválóan megfelelt Tud információt kérni, saját igényeit megfogalmazni különböző magán- éshivatalos helyzetekben.Képes megfogalmazni és formailag is elfogadható módon megírnihivatalos levelet, kérést, panaszt.

2. Mindennapiélethelyzetek: a tájékozódáskultúrája

Megfelelt Megérti a napilapok híreinek lényegét. Meg tudja állapítani reklámokbólazokinformációtartalmát. Saját igényeinek megfelelő kérdéseket képesmegfogalmazni. El tudja mondani panaszát, igényeit orvosnál,

231

hatóságnál. Érti egyes egyszerű szerződések tartalmát, tudja, kihezforduljonkérdéseivel.Kiválóan megfelelt Képes egyes napilapok híranyagát szembeállítani egymással ésmegállapítani azazonosságokat, különbözőségeket, elválasztani a tényt az értelmezéstől.Megért lényeges információkat orvosi diagnózisból, gyógyszerhasználatiutasításból.Képes egyszerű adásvételi szerződést készíteni (minta alapján). Rákérdez

3. Rétegnyelvek – köznyelv Megfelelt Felismeri a különböző rétegnyelvek közötti különbséget. Saját maga általbeszéltrétegnyelv szövegét képes megfogalmazni köznyelvi formában.Kiválóan megfelelt Képes „fordítani” különböző rétegnyelvek között. Ismeri a rétegnyelvekstilisztikai, grammatikai, szókészlet- és hangkészletbeli különbségeit.

4. A köznapitól eltérőnyelvhasználat

Megfelelt Ismeri a köznapi humort, megérti az irodalmi humort. Ünnepi alkalmakontudnéhány mondatot mondani (dramatikus helyzetekben).Kiválóan megfelelt Érti a köznapi és az irodalmi humor közötti hasonlóságot és különbségeket.

1. Munkavállalás Megfelelt Tudja, hogy hol kereshet munkahelyet, és képes jelentkező levelet írni,interjúnmagáról beszélni, kérdésre válaszolni. Tudja, mit kell tartalmaznia amunkaszerződésének, munkaköri leírásának. Meg tudja fogalmazni

Kiválóan megfelelt Europass típusú önéletrajzot készít magáról. Adott álláshelyhez igazítjabemutatkozó levelét, önéletrajzát, interjún való viselkedését.

232

TÖRTÉNELMI, SZOCIÁLIS ÉS ÁLLAMPOLGÁRI KOMPETENCIA

Bevezetés

A történelmi, szociális és állampolgári kompetenciaterület fejlesztésének célja, hogy már diákkorban képessé tegye a fiatalokat a tájékozódásra,véleményalkotásra a gazdaságban, politikában, a társadalmi kérdésekben, hogy segítse e téren a felnőttkori döntések meghozatalához szükségesinformációk összegyűjtését és feldolgozását. Feladata – a fentiek feltételeként – azoknak a képességeknek az elsajátításán dolgozni, amelyek atársadalomban való eligazodás szempontjából alapvető fontosságúak, így az ismeretszerzés alapjainak lerakása, a társadalmi kérdések irántiérdeklődés felkeltése, a megismerés lehetőségeinek megmutatása, a humanista értékrenden alapuló magatartásforma kialakítása és ösztönzése, azegyének és közösségek szerepének tudatosítása a világ, a társadalom és a mindennapi életünk alakításában.A kompetencia fejlesztésében irányadó a jelen, a meglévő tapasztalatok. A témáknak is a mából kell kiindulniuk. Ugyanakkor – mivel társadalmifolyamatok aktuális állapotát helyezi a vizsgálódás középpontjába – az időben vissza is kell néznie. A jelen megértéséhez, a jövő tendenciáinakfelvázolásához szükséges a múlt ismerete, hiszen a „történelmi amnézia” megakadályozhatja egy egészséges jövőkép kialakítását.A témák projektszerűen építkeznek – egy konkrét probléma határozza meg, hogy milyen mennyiségű ismeret, milyen képességek szükségesekennek megoldásához.A tananyag témakörökre épül. Az egyes témakörök modulárisak, egymással felcserélhetők, s így a diákcsoportok érdeklődésének megfelelőenválaszthatjuk meg a témák sorrendjét. A témakörök feldolgozása epochálisan ajánlott, vagyis intenzív szakaszokban, az adott időszakon belül azegymást követő iskolai napokon folyamatosan.A témák feldolgozásához igyekszünk sokszínű módszertani segítséget adni, hiszen a cél a diákok aktív közreműködése, sőt a szociálisképességek fejlesztésének lehetősége és nyilvánvaló terepe a szűkebb közösség, az együttműködő diákcsoport, ezért a foglalkozások alapvetőkerete a kooperatív csoport.A témakörök belső tagolása a fenti céloknak és elveknek kíván megfelelni azzal, hogy ráhangolódásként a most, a jelen egy kérdésére épít vagyszövegszerűen, vagy tapasztalással egy-egy gyakorlat segítségével. A feldolgozásban történeti anyagokat is használ. A lezárás igyekszik a jövőfelé fordítani a figyelmet, egyszerű kérdésekkel (hogyan lesz ez 10 év múlva), illetve újabb témák felé nyitva.

A feldolgozandó anyagra vonatkozó javaslatok a részletes tantervben szerepelnek. Az anyagok összeállításában igyekeztünk beépíteni az utóbbiévtized tanagyag-fejlesztésének, jó gyakorlatainak minél több elemét. Az anyagok bőségesebbek, több mint, ami az órákon feldolgozható. Ezlehetőséget teremt a pedagógusnak, hogy a diákcsoportok igényeinek, képességeinek, érdeklődésének, a kompetenciafejlesztés adott fókuszainak

233

megfelelően tudjon választani és differenciálni. Emellett természetesen óriási szükség van a tanár innovatív, kreatív, értelmiségi gondolkodására,attitűdjére.

9. évfolyam

Óraszám: 72

A témakörök epochákat jelentenek, a témák modulárisan építkeznek.

Témakör Téma TartalomTevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek,

eszközök

Kiemelt kompetenciák,kapcsolódások

(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztési

feladatok,műveltségi területek)

1. Kik vagyunk,éshonnanjövünk?24 óraAz epocharólunk szól,olyan témákatdolgozfel, amelyek ahétköznapokban velünk ismegtörténnek, ésgyökereialapvető emberisajátosságokhozvezetnek vissza.

a) Az emberitermészet– Hitek éstévhitek azemberről6 óraA témakörcélja azérdeklődésfelkeltése ésannakmegtapasztalása, hogy azemberikultúra térbenés időbenmilyen

Kultúrák térben…A kultúrák térbeliváltozatossága, akulturálistalálkozások ésfélreértések okánakkeresése.

BevezetésBeszélgetés arról, hogy találkoztunk-e valaha olyanszokásokkal, furcsaságokkal, amelyek meghökkentettekminket, és szokatlanokvoltakszámunkra.A témakör bevezetése ♦ Arra a kérdésre keresünk választ,hogy miben vannak közöttünk, emberek közöttkülönbségek és miért.

A sokszínűvilágFeldolgozásCsoportmunka: a diákok választanak egy helyet a világon,ahová el szeretnének jutni (magyarázat miért, milyenek az ottélő emberek). Lezárás

Kiemelt kompetenciákA fizikai és mentálisegészségre vonatkozóismeretek, az egészségeséletvitel meghatározószerepének megértése.Normatudat, a viselkedésiés az általánosanelfogadott magatartásiszabályok megértése.Az egyénnel, a csoporttal, amunkaszervezettel, anemek köztiegyenlőséggel, amegkülönböztetés-mentességgel, atársadalommal és a

234


eszközök




ugyanakkorazember minttársadalmilény mennyireazonos. Smegpróbáljuk magunkatebben – mostcsak időben– elhelyezni.

kelet című anyag. (Milyen szokatlan dolgokkal találkozik amagyarturista a török bazárban?)http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=4201e8ea-8a14-44b7-2ef2-73102247706d&v=1&b=2&w=&pkg=&port=FragWebNormalLezárásKözös összegzés ♦ Miért érezzük magunkat furcsán egyidegen kultúrában? Vajon nálunk mit furcsállanának

ismerete.Hatékonykommunikációkülönféle területeken.Különböző nézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.Empátia.A stressz és afrusztráció kezelése.A változásokirántifogékonyság.Együttműködés.Magabiztosság.A sokféleség elismerése.A társadalmi-gazdaságifejlődés, a kultúrákközötti kommunikációiránti érdeklődés.A személyeselőítéletek leküzdése.Kompromisszumra valótörekvés.A helyi és a tágabbközösséget érintőproblémákmegoldása iránti

...s időben.A kultúrák ésértékrendektörténeti időbenvalóváltozatosságánakszemléltetése ésokainak keresése.

A történeti időBevezetésJátékos időutazásra invitálunk, kitalálva valami kerettörténetet:pl. a terem most egy gépezet belseje, felírhatjuk már az ajtóra,hogyidőgép. Az időgépben kabinok vannak, egy-egy csoportegyütt utazik. Az időgép indul, majd megérkezik.Feldolgozás1. Csoportmunkában megbeszélés, hová szeretnénekcsöppenni, miért, egy korszak a múltban és jövőben is.2. Csomagolópapíron gyűjtsük össze a válaszokat. A jövőttegyükfélre (ezzel is fogunk majd a Gépesített világ témakapcsán beszélni).3. Készítsünk előre egy időszalagot, és helyezzük el a teremben.Csoportmunka: a választott korszakot helyezzék el a tanulókaz időszalagon. Ehhez használjanak történelmi atlaszt.Jelöljük be, azt is, hogy mi hol vagyunk most.Lezárás

♦

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=4201e8ea-8a14-44b7-2ef2-73102247706d&v=1&b=2&w&pkg&port=FragWebNormal




235


eszközök




A történeti múlt rekonstruálásaBevezetésTanári felvetés: Honnan tudunk a múlt eseményeiről, ésbiztosak lehetünk-e, hogy valóban úgy történt?FeldolgozásCsoportmunka:1. Szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel (a történetiforrásokról általában -http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khal/0/11842/1);2. „Forráskészítés” – Mi maradhatott meg az időgépesjátékban választott történeti korszakból származó elképzeltősről/őstől a maikésői utódok számára (pl. nemesi kutyabőr, napló, puska,sír)? LezárásA csoportok bemutatják „kitalált” forrásukat.Házi feladatGyűjtőmunka: a tanulók igyekezzenek minél több történetet

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: afogalmak, gondolatok,érzések, tények ésvélemények kifejezése ésértelmezése szóban ésírásban (hallott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás),helyes éskreatívnyelvhasználat,különféle típusúszövegekmegkülönböztetése,felhasználása,információk keresése,összegyűjtése,feldolgozása,különbözősegédeszközökhasználata,saját érvekhelyzetnekmegfelelő,meggyőző

Az én történetem – adiákok sajáteddigi életükrevonatkozótörténeti„dokumentumainak”összegyűjtése.

Források, emlékekBevezetésA házi feladatok megbeszélése (könnyű volt-e a feladat, miokozottnehézséget).Feldolgozás1. Tárgyi és írott források: rögtönzött kamarakiállítás, abehozott tárgyak és iratok bemutatása.2. Csoportmunka: az oral history megértéséhez a sajátcsoportjávalmindenki megosztja a történeteit, a csoport közösen elmesél

http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khal/0/11842/1

236


eszközök




történész?Lezárás„Üzenetek a múltból” címmel bemutató.A csoportok a választott korszakuknak megfelelő, a tanár általelőre összegyűjtött képeket, rekonstrukciós rajzokat, képeskönyveket stb.kapnak.Az ábrázolásokból kiválasztanak egyet, amely nagyonhasonlít és egyet, amely nagyon eltér a mai világtól, majd a

-feldolgozás, figyelem-összpontosítás.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: elemzés ésértékelés.

Természettudományoskompetencia:az ember és a rajta kívülitermészeti világ közt zajlókölcsönhatásbanlejátszódó folyamatokkalkapcsolatbanmagyarázatok adása,az emberi tevékenységokozta változásokmegértése és az ezzelkapcsolatos, a fenntarthatófejlődés formálásáért viseltegyéni és közösségifelelősség,a technológiák előnyeinek,korlátainak éskockázatainak az ismeretea társadalom egészében (a

Ami nehezen változik– az emberi természet.Az emberiséggelegyidőstársadalmijellemzők,tulajdonságok.

Az emberi természetBevezetésA táblára közösen összegyűjtjük az előző óránvégiggondoltakból, hogy időben és térben mi változott (ízlés,tárgyi világ, értékrend, törvények, illem, szokások stb.)Elmondjuk, hogy most az emberi természetről lesz szó, arról,hogy változott-e az idők során. Feldolgozás1. Közös filmnézés, csoportmunka a Volt egyszer az embersorozatból a cro-magnoniról szóló részlet alapjánhttp://www.youtube.com/watch?v=0s2pxzwFd_4&feature=PlayList&p=A6812D3E31C5907E&index=6Csoportmunka szóforgó segítségével: a ma is meglévő emberitulajdonságok, jellemzők összegyűjtése (pl. az embertestfelépítésedöntően nem változott, a gyerekeknek tanulniuk kell, megvédjükacsaládunkat, közösenb) A

környezet-Az „idilli környezet”,annak a természeti

A változó környezetBevezetés

http://www.youtube.com/watch?v=0s2pxzwFd_4&feature=PlayList&p=A6812D3E31C5907E&index=6



237


eszközök




átalakítóember4 óraA témakörcélja, hogybemutassa ésmegtapasztalt assa azemberkörnyezet-átalakítószerepét, ésbemutassaannak maiveszélyeit.

környezetnek aleírása,amelyben jól érezzükmagunkat.

Megkérdezzük a diákokat, milyen a szép táj szerintük –kirakhatunkvagy kivetíthetünk néhányfényképet. FeldolgozásKözös filmnézés, csoportmunka: az Istenek a fejükre estek címűfilmbevezetője – Johannesburg és a kalahári kungjainak életétmutatja be– alapján csoportokban egy lapot két részre osztva a tanulókfelsorolják a természetközeli élet és a civilizációkülönbségeit. Lezárás

az etikai kérdések irántiérdeklődés,a biztonság és afenntarthatóságtisztelete,különösen a tudományosés technológiai fejlődéssajátmagunkra, családunkra,közösségünkre és azegész Földre gyakorolthatásávalkapcsolatban.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretGazdasági nevelésKörnyezettudatosságra nevelésA tanulás tanításaFelkészülés a felnőttlétszerepeireEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktívállampolgárságra,demokráciára nevelés

A környezetátalakítástörténete.

Bevezetés„Megjelenik a színen az ember s vele a gondok." (ThomasHardy)Mit jelent ez azidézet? FeldolgozásSzövegfeldolgozás csoportmunkában mozaikmódszerrel:MészárosErnő: Az ember és környezete az ipari forradalom előtt.http://www.historia.hu/archivum/2002/020506meszaros.htm (Rövidítsük és vágjuk szét korszakok szerint aszöveget.) Lezárás

Akörnyezetszennyezés formái.

BevezetésKépek vetítése a környezetszennyezés eredményeiről.FeldolgozásCsoportmunkában a képekhez megfelelő szöveg párosítása Akörnyezetünk… című szöveg és A környezetünk! címűképgyűjtemény alapján.(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=3be68e67-8370-

http://www.historia.hu/archivum/2002/020506meszaros.htm

http://www.historia.hu/archivum/2002/020506meszaros.htm

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=3be68e67-8370-4448-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=3be68e67-8370-4448-

238


eszközök




aab2-4ac1eaa9df84&v=1&b=4&t=tema&newnav=true&cid=a4c1ceb8-632b-446f-9cad-1835130f5665).LezárásMindegyik csoport egy választott képéből és az ehhez írtrövid képaláírásból kamarakiállítás rendezése.

A környezetszennyezés történeteBevezetésRövid tanári bevezető arról, hogy van különbség atermészetátalakítás és a környezetszennyezés között, de ezsem új keletű.FeldolgozásSzövegfeldolgozás csoportmunkában fordított szakértőimozaikmódszerrel: az egyes csoportok különbözőszövegeketkapnak, amelyek egy-egy történeti környezetszennyezési esetetmesélnek el.(Markham, Adam: A Brief History of Pollution.London, Earthscan, 1994. Az 1. fejezet fordítása.http://www.kia.hu/konyvtar/szemle/205_f.htm.) A szövegbőlemeljünk ki néhány bekezdésnyi hosszúságú részletet, ha kell,előzetesen adjunk szempontokat a szövegrészletek

Életvitel és gyakorlatiismeretekEmber a természetben

Akörnyezetszennyezésér t való felelősségkérdésénekmegvitatása.

Kinek a felelőssége?BevezetésAz élet szövedéke gyakorlat.(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=62c29620-dbeb-48b2- b455-

http://www.kia.hu/konyvtar/szemle/205_f.htm

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=62c29620-dbeb-48b2-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=62c29620-dbeb-48b2-

239


eszközök




92f7cc2bb621&v=1&b=2&t=szoveg&newnav=true&cid=1212f432-bedd-4398-a37d-e09e9274e492)FeldolgozásKözös beszélgetés a fenti gyakorlat leírásában szereplőkérdésekről(kinek a felelőssége, mit tehetünk, milyen jogokatsért a környezetrombolás stb.).LezárásCsoportmunka: a diákok összeírják (egy lapot kettéhajtva),milyenelőnyei és hátrányai vannak annak a környéknek, ahol laknak.Majd közösen – ezek ismeretében – igyekezzünk ötleteketc) Az

emberi elmeleleményei –agépesítettvilág .Értünk vagyellenünk?

4 óraAtémakörcéljabemutatni, hogy azemberitalálékonysá

Gépek – értünk éshelyettünk. Mire,mióta és miérthasználunkgépeket?

Gépek, amelyek megkönnyítik a hétköznapokatBevezetésA diákok írják össze, milyen gépek vannak a háztartásukban.Feldolgozás1. Csoportmunka és közös megbeszélés: a csoportok egytáblázatot töltenek ki – gép neve, ha nem lenne, mivel lehetnehelyettesíteni, majd a táblázatba írtak közös megbeszélése(komoly kérdés lehet, hogy a szórakoztató ipari termékek,mivel és hogyan helyettesíthetők).2. Csoportmunka: a legfontosabb emberi találmányok címmelközös tízes listát állítanak össze, hogy szerintük melyek voltakaz emberiség legnagyobb találmányai (figyelmeztessük őket,hogy nemcsak technikai, hanem tudományos eredményeket isfelvehetnek a listára).LezárásAz osztály közös listájának

240


eszközök




tettekomfortosabbá azéletünket, éshogyanválunk ennekrabjaivá.

Mindenki választ egy találmányt/feltalálást, amelynek utánanézéskészít róla egy posztert (mióta van, ki a feltaláló/tudós,mit változtatott meg az életünkben).Az iparosodott világ –

történelmi vázlatarról, hogyanváltoztatták meg azéletkörülményeket, amunkakörülményeketaz ipari forradalmak.

Hogyan változtatták meg a gépek az életünket?BevezetésA házi feladatként elkészített poszterek időrendbe állítása ésközös megnézése.Feldolgozás1. Csoportmunka: a diákok tematikusan csoportosítják aposztereket (feltehetőleg lesz közlekedés, kommunikáció,reméljük, munka is, más csoportosítás is lehet – mi hajtja,milyen energiával működnek).2. Tanári magyarázat és jegyzetkészítés: kulcsszavakban az ipariforradalmakról és hatásukról.3. Szövegfeldolgozás csoportmunkában: a diákok kapnak egyleírást a 19. századi gyermekmunkáról, és a szöveg alapjánkétperces interjút készítenek csoportonként mással(szülők/gyártulajdonos/parlamenti képviselő/gyermek stb.)mint érintettekkel (8. hét Gyerekmunka az ipariforradalomban).http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khaa/0/9558/3)A

kiszolgáltatottságtóla jogbiztosításig – amunkavállalókjogainakjelenlegbiztosítása.

Munkásvédelem maBevezetésFilmnézés: Chaplin Modern idők c. filmjének első tíz perce.Feldolgozás1. Csoportmunka: a filmrészlet feldolgozása szakértőimozaikkal. Hogy érzi magát ma reggel… (igazgatóúr/főgépész/feltaláló/munkás)?2. Közös beszélgetés arról, hogy a munkás (Chaplin)

http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khaa/0/9558/3

241


eszközök




e, ha igen, miért.3. Szövegelemzés csoportmunkában: a szociális charta pontjaiközül(http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=8464c1b2-d339-4a16-ad9c-d8e6c5192980&v=1&b=4&w=&pkg=&port=FragWebNormal)ki kell gyűjteni azokat, amelyek a munkások közvetlenjogbiztonságát

Ami nemhelyettesíthető atechnikával.Azoknak az emberitevékenységeknek abemutatása,amelyek nemgépesíthetők. Azemberi értékekszámbavétele.

Az emberi robotBevezetésCsoportmunka szóforgóval: Milyen az ideális robot?FeldolgozásKözös megbeszélés: összesítjük a robotok tulajdonságait atáblán, megbeszéljük, melyek emberi tulajdonságok, ésmelyek oldhatókmeg műszaki szinten.LezárásCsoportban, majd közösen összegyűjtjük azokat a nekünkfontos tevékenységeket, dolgokat stb., amelyek géppel nem

d) Agresszióvagyegyüttműköd és (aversengéstőla háborúkig)4 óraA diákok

Hétköznapi agresszió–az agressziófogalma alá tartozómegnyilvánulások.

Kire mondjuk, hogy agresszív?BevezetésBeszélgetés az agresszióról, az agresszívviselkedésről. Feldolgozás1. Csoportmunka: a tanulók kis újságcímeket húznak, ésmegbeszélik, miről szólhat az adott híradás (pl. agresszívelefántok támadtak egymásra, újabb áldozatokat követelt azagresszív katonaibeavatkozás, növekszik az iskolai agresszió, agresszióra,

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=8464c1b2-d339-4a16-ad9c-d8e6c5192980&v=1&b=4&w&pkg&port=FragWebNormal






242


eszközök




tapasztalatairaalapozvapróbáljukmegérteni,hogy azerőszak nemvelünkszületettelkerülhetetlen valami,hanemmásokviselkedésébő l tanuljuk.Kipróbálni,történetipéldákkalillusztrálni,hogy azegyüttműködé s ésszolidaritáshasznosabblehetmindannyiunkszámára.

válasz, az óvodai agresszió).2. Közösen alkotnak egy lehetséges történetet, melyet el ismesélnek.3. Közös beszélgetés: tapasztalatok összegyűjtése azerőszakos cselekedetekről (kiabálás, fenyegetés,verekedés, fenyítés,kényszerítés, támadás, háború) a hírekben, az életben, afilmekben.4. Csoportmunka: az egyes erőszakos cselekedetek mellészövegbuborékokba írják, mit érezhet a támadó és mit az

Agresszió – ösztön,vagy tanuljuk?

Az agresszió eredeteBevezetésKörkérdés ♦ Miért viselkedünk agresszíven? Velünk születetttulajdonság az agresszivitás, az erőszak, vagy tanuljuk?Húzzunk a két lehetőség közé egy vonalat, és kérjük meg adiákokat, hogy álljanak olyan messze a vonaltól, amennyireegyik vagy másik véleménnyel egyetértenek. Aki tud érvethozni a véleménye mellett, ezután érvelhet. Az érvek utánváltoztathatják a helyüket a tanulók, ha változott avéleményük.Feldolgozás1. Tanári magyarázat ♦ Agresszió: ösztön vagy tanuljuk?http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Sag/0/13481/2 cikk alapjánfoglaljuk össze, hogy a tudósok mit mondanak a témáról.2 A háborúk természetrajza ♦ Csoportmunka:szövegfeldolgozás és válaszok a kérdésekre; rövid tankönyviszövegek esetleg képek különböző háborúkról (pl. keresztes

http://www.sulinet.hu/tart/cikk/Sag/0/13481/2

243


eszközök




LezárásKözös beszélgetés: a csoportok megállapításait a táblánösszegezzük. Végül arra keresünk választ, ki a bűnös ezekben aháborúsesetekben. (Szerinted ki bűnös c. szimulációhttp://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=411cb623-5c88-

Elkerülhető-e azerőszak?Történelmi példákazerőszakmentességpolitikájára.

Hogyan kezeljük az agressziót?BevezetésA Van másik megoldás című történet felolvasása úgy, hogy atanár csak a történet első felét olvassa föl.(http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=41516b02-0448-40d6-28eb-6e28a6adba16&v=1&b=5&w=&pkg=&port=FragWebNormal)Feldolgozás1. Csoportmunka és közös beszélgetés: a diákok megírják atörténet folytatását. A csoportok szövegváltozatai és annakmegvitatása,hogy sikerült-e erőszak nélkül megoldani a helyzetet. Végül atanárfelolvassa az eredeti változatot.2. Az erőszakmentesség politikájaTanári bevezető és közös hallott szöveg feldolgozása:A feketék polgárjogi küzdelmei az Amerikai EgyesültÁllamokbancímű anyag(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=f5c5b1f8-595c-4be5-a560-

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=411cb623-5c88-40c0-2632-cc1e69af328c&v=1&b=2&w&pkg&port=FragWebNormal






http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=41516b02-0448-

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=41516b02-0448-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=f5c5b1f8-

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=48daf359-3af1-

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=48daf359-3af1-

244


eszközök




4926-9795-19492171ba1f&v=1&b=1&w=&pkg=&port=FragWebNormal).LezárásKözös beszélgetés ♦ Ha a mai Magyarországra gondolunk,hogyan

Elkerülhető-e azerőszak aziskolában? Azegyüttműködés mintaz erőszak egyikellenszere.

Mit tehetünk az iskolai erőszak ellen?BevezetésToronyépítős játék – a diákok csoportban dolgoznak. A feladat:papírból/gyufából torony/út stb. építése. A feladat lényege az,hogy a csoportoknak közösen el kell érniük egy megadottméretet (pl. 5méter magas torony vagy 20 méter hosszú út). A feladat célja,hogya csoportok megértsék, hogy a feladatot csak együttműködvetudják jól megoldani, tehát az az érdekük, hogy neversengjenek, hanem együttműködjenek. Feldolgozás1. Közös beszélgetés ♦ Hogyan gondolkodtak a feladat során,mirekellett figyelni?2. Csoportmunka: példákat kell írni az együttműködésre.Hogy működik bennünk az együttműködés szándéka és aszolidaritás? LezárásKözös filmnézés – egy példa a szolidaritásra.(A Verdák című film utolsó jelenetei alapjánvagyaz Együtt könnyebb című szöveg(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=4157de89-70e0-4072-2d4d-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=4157de89-70e0-4072-2d4d-4290ee8c7c98&v=1&b=4&t=szoveg&newnav=true&cid=41289f51-45bb-480e-84be-949db5601117






245


eszközök




előadásaBevezetés és videobejátszás a véradásról:http://www.mindentudas.hu/csanyi/20031208csanyi17.html

e) Nők ésférfiak4 óraA témaarra világítrá,miért jár mégmindignehézségekkela nemekközöttiegyenjogúságtiszteletbentartása, ésebben milyenszerepejátszik anevelés.

A nemi szerepekeredete.

A férfiak ilyenek, a nők olyanok?BevezetésÁllításokat mondunk, amelyek a nemekhez kapcsolódnak, ésmegkérjük a diákot, hogy döntsék el, igazak vagy hamisak. Pl.a nőkjobban főznek, a férfiak ügyesebb autószerelők, a nőkpletykások, aférfiak sosem sírnak. Majd vezessük be a témát: Miértgondoljuk, hogy vannak ilyen különbségek férfiak és nőkközött? Feldolgozás1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel anemi szerepek elsajátításáról(http://www.vadviragovi.hu/index.php?option=com_content&view= article&id=189:a-nemi-szerepekrl&catid=48:neveljuenk-egyuett&Itemid=64). A szöveget egyszerűsítsük, emeljünk kibelőlejól érthető részleteket, és vágjuk szét a csoporttagokszámának megfelelő darabra.2. Közös beszélgetés: Hogyan és honnan tanuljuk meg,hogyan kell fiúként és lányként viselkedni?

Nők és férfiak –történelmi utazás.

A történelem ritkán szól a nőkrőlBevezetésTanári kérdések a történeti ismeretek aktivizálásához, pl.:Mióta van választójoguk a nőknek? Lehetett-e földbirtokosasszony a középkorban? Ismerünk-e királynőket?Feldolgozás

http://www.mindentudas.hu/csanyi/20031208csanyi17.html

http://www.mindentudas.hu/csanyi/20031208csanyi17.html

http://www.vadviragovi.hu/index.php?option=com_content&view=article&id=189%3Aa-nemi-szerepekrl&catid=48%3Aneveljuenk-egyuett&Itemid=64





246


eszközök




1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértőimozaikkal (asulinet sdt történelmi adatbázisából különbözőszövegeket válogatunk a férfi-nő viszonytörténetéből).2. Közös beszélgetés: a különböző korból származó szövegekidőrendbe helyezése és közös válaszkeresés arra, hogy azsákmányolók egyenlőségen alapuló viszonya miért változott acivilizációk idejére, és a női egyenjogúságért folyó harckomolyabb eredményei miért csak a 20. századra érettek meg.Illetve arról, milyen szerepet szántak a nőknek és a férfiaknakaz egyes korokban a történeti leírások alapján.LezárásMit jelent a nemek

közti egyenlőség?A nemek egyenlőségeBevezetésTanári bevezető, a nemek közti egyenlőség maiállapotáról. FeldolgozásCsoportmunka: szövegfeldolgozás és esetelemzés fordítottszakértőimozaikkal.Különböző esetek:Nemek közti esélyegyenlőtlenségi esetek –http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=e159f3ab-747f-4f83-8db8-4df8275c9961&v=1&b=4&t=lap&newnav=true&cid=8eecd6be- a965-4c70-81df-7695a7f8bf0eJog és valóság különböző megközelítései. Azesélyegyenlőtlenségjogi szabályozása –

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=e159f3ab-747f-4f83-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=5467d5c2-35e4-4d8a-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=5467d5c2-35e4-4d8a-

247


eszközök




ede8d23410d2&v=1&b=4&t=lap&newnav=true&cid=e45fcb44-cf29-4982-8acc-969267d683e1LezárásAz esetekből levonható következtetések közösmegbeszélése. HázifeladatReklámelemzés: példákat gyűjtése arról, hogy milyen női ésférfi

A 21. századi férfi ésnő – disputa.

Női és férfi jövőBevezetésA házi feladat alapján: reklámnézés, beszélgetés.FeldolgozásKerekasztal-beszélgetés esetleg meghívott vendégekkelarról, hogyan alakulnak a férfi és női szerepek ma. Előreösszeállítottkérdéssor vagy valamilyen aktuális újságcikk (pl. Vége ateremtéskoronája mítosznakhttp://www.nol.hu/lap/mo/20091112-

Összefoglalás – 2 óra A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztésiszintjénekés feladatmintáinak figyelembevételéveltörténik. Rendszerezés:fogalomtérkép készítése,a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… demost már tudom…),értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok).2. Kik nevelnek

és mire? Atársadalmi

a) A család, acsaládihagyományo

Kik nevelnek… BevezetésKészíthetünk egy kérdőívet: Te kire hallgatsz, ha tanácsravan szükséged? Néhány helyzetet felsorolunk (pl. vita abarátommal,

Kiemelt kompetenciákA fizikai és mentálisegészségrevonatkozó

http://www.nol.hu/lap/mo/20091112-pan_peterektol_a_szuperapakig



248


eszközök




szocializációterei24 óra

Az epocha aszocializációtereit vesziszámba, alegnagyobbhangsúllyal aziskola, azerkölcs és a jogkérdésköreszerepel.

k4 óra

A téma acsaládiegyüttéléskérdéseivel,problémáival,agyereknevelés történetévelfoglalkozik.

nem értem az iskolai feladatokat, járjak-e focizni, milyenjátékot/mobilt vegyek, mi legyek, hogyan béküljek ki). Amegadott választási lehetőségek mindig ugyanazok legyenek –család, barátok, tanárok, tévé/internet, hitelvek. Azeredményeket összegezzünk. Magyarázzuk el, hogy ebben atémakörben, epochában arról leszszó, kik hogyan befolyásolják, hogy miként viselkedünk vagyfogunk viselkedni felnőttként, és mit tartunk fontosnak,

ismeretek, az egészségeséletvitel meghatározószerepének megértése.Normatudat, a viselkedésiés az általánosanelfogadott magatartásiszabályok megértése.Az egyénnel, a csoporttal, amunkaszervezettel, anemekközti egyenlőséggel,a megkülönböztetés-mentességgel, atársadalommal és akultúrávalkapcsolatos alapvetőkoncepciók ismerete.Hatékonykommunikációkülönféle területeken.Különböző nézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.Empátia.A stressz és afrusztráció kezelése.Változások

Az „ideális család”. Acsaládfogalmánaktisztázása.

BevezetésA diákokat megkérjük, képzeljék el, hogy 15 év múlvaosztálytalálkozóra jönnek össze. Hagyjunk gondolkodásiidőt,rendezzük át a termet ennek megfelelően, és mindenkimondjon néhány mondatot magáról.Feldolgozás1. Közös beszélgetés: a válaszok alapján milyen szerepetszánnak a jövőjükben a családnak, családi életnek.2. Tanári magyarázat: a történelem során a család nagysága,szervezete, munkamegosztása, a gyermekek nevelése sokatváltozott,és mindig alkalmazkodott az adott társadalom kihívásaihoz.3. Csoportmunka: szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel. Azegyes csoportok különböző, eltérő nehézségű szövegeketkapnak,amelyeket feldolgoznak, és a mai családdal összevetik. Ez azösszevetés történhet mondatpárokban vagy táblázatban, régen–mostmondatokkal, oszlopfejlécekkel. (Szöveglehetőségek:http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=41516b00-14a8-

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=41516b00-14a8-4557-2243-6526ab4eaaeb&v=1&b=9&w&pkg&port=FragWebNormal





http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=41516b00-17e4-4478-2237-38ffc648bf3f&v=1&b=9&w&pkg&port=FragWebNormal


249


eszközök




4478-2237-38ffc648bf3f&v=1&b=9&w=&pkg=&port=FragWebNormalhttp://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=41516b00-6ba8-4442-2f49-c0698d6fe7ca&v=1&b=9&w=&pkg=&port=FragWebNormalhttp://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=41516b00-a8c8-4543-2160-435a73d5eda8&v=1&b=9&w=&pkg=&port=FragWebNormal)LezárásKözös beszélgetés a mai és a régi családok

A személyes előítéletekleküzdése.Kompromisszumratörekvés. A közügyekbenvaló hatékonyegyüttműködés.A közösségitevékenységek és akülönböző szintekenhozott döntések kritikus éskreatív elemzése.Az emberi jogok teljeskörűtisztelete.Az egyenlőség és ademokráciatisztelete.A közösségi összetartástmegalapozó közös értékekelfogadásának éstiszteletben tartásánakkinyilvánítása.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: hallott ésolvasott szöveg értése,

A családihagyományok.

Miért állítanak fel a szülők szabályokat?BevezetésMeghallgatjuk Zorán dalát: „Apámhitte”. Feldolgozás1. Csoportmunka: szóforgóval összegyűjtik azokat az értékeket,nevelési elveket, szabályokat, amelyek a diákok családjaitjellemzik, pl. mindenkinek részt kell vennie a házimunkában,közös vacsoráról senki sem hiányozhat, a mama mondja meg,hogy melyik tévé- csatornát nézzék, mindig a kisebbtestvéreknek van igazuk.2. Véleményválasztás: a szülők szabályai értelmetlenek. Aszülők szabályai a gyerekek védelmét szolgálják. Húzzunkvonalat a kétlehetőség közé, és kérjük meg a diákokat, hogy álljanak olyanmessze a vonaltól, amennyire egyik vagy másik véleménnyelegyetértenek. Ne érveljenek most, csak az elfoglalt helyzetmutatja a véleményt. Kérjük, hogy jegyezzék meg, hogy holálltak.




http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=41516b00-6ba8-4442-2f49-c0698d6fe7ca&v=1&b=9&w&pkg&port=FragWebNormal





http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=41516b00-a8c8-4543-2160-435a73d5eda8&v=1&b=9&w&pkg&port=FragWebNormal




250


eszközök




gyermekükért. A szülők felelősséget éreznek gyermekük iránt. Aszülők kényelmes, kellemes otthont szeretnénekmaguknak. A szülők néha maguk sem tudják biztosan, mia teendő. A szülők szeretik magukénak tudni az irányítást.Vajda Zsuzsa: Segítség, serdülök! Gondolat Kiadó, Bp.,1995.)LezárásVisszatérünk a véleményvonalhoz. Először a korábbanválasztott helyre.Kérdés:Változott-e a véleményetek aszabályok szükségességéről? Ennek alapján újból fel lehet

írásban,különféle típusúszövegekmegkülönböztetése ésfelhasználása,információgyűjtés,-feldolgozás,nyelvisegédeszközökhasználata,helyzetnek megfelelő,meggyőző érvelés,kritikus és építőjellegű párbeszédretörekvés, az esztétikaiminőség tisztelete,másokmegismerésénekigénye.

Digitális kompetencia:az információ hitelességeés megbízhatósága körüliproblémák ismerete,információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás,kritikus alkalmazás,

A családon belülierőszak.

Erőszak és az otthonBevezetésA NANE Alapítvány plakátját(http://www.nane.hu/images/mindenotodik.jpg) vetítjük kiráhangolódásként, és megkérjük a diákokat, magyarázzákmeg a plakátot.Feldolgozás1. Tanári magyarázat: mit jelent a családon belüli erőszak,hogyannyilvánul meg, mi a teendő, ha ilyennel találkozunk és ez miértnem magánügy.2. Páros/egyéni munka: a diákok rajzoljanak olyan plakátot,írjanakfelhívást, készítsenek interjút ebben a témában, amelyfelhívja a figyelmet e problémára.E témához hívhatunk külső előadót.Jó anyagok találhatóak a NANE honlapján(http://www.nane.hu)b) Az iskola

6 óraMire való az iskola,milyen szerepe van a

Az iskolaBevezetés

http://www.nane.hu/images/mindenotodik.jpg

http://www.nane.hu/

251


eszközök




Az iskolaszerepe, aziskolaiszabályokértelme, adiákjogok éskötelességektudatosítása,aziskolakerülés problémái.

társadalomban? Az iskola szocializációs szerepe című animáció közösmegtekintése(http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=411cb622-4da4-4216-2795-ea5d38e3d359&v=1&b=2&w=&pkg=&port=FragWebNormal).Feldolgozás1. Csoportmunka: a tanulók megbeszélik, szerintük mire való aziskola.2. Közös megbeszélés: összegzik a csoportok véleményét.3. Csoportmunka: szóforgóval további kérdésekre válaszolnak:milyen a jó diák/tanár stb. Az iskola szocializációs szerepecímű anyag szimulációgyűjteményében található animációkalapján(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=416cec54-8970-401f-28c8-

A hatékony, önállótanulás: alapvető írás,olvasás, számolás,az IST-eszközhasználatképessége,új ismeretek,elsajátítása,feldolgozása ésbeépítése, a tanulásiránti motivációfolyamatos fenntartása,a figyelemösszpontosítása, a tanulásszándékának éscéljának kritikusmérlegelése,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, a tudásmegosztása.


Kiemelt fejlesztési

A jó iskola. Aziskolák, a tanulás, atanulnivalókváltozásatörténelmipéldák alapján.

A szuper jó iskolaBevezetésWeöres Sándor Birkaiskola c. verse és közös „ötletroham”arról, hogy milyen a jó iskola.Feldolgozás1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás szakértői mozaikkal. AzIskola a múltban című szöveggyűjtemény szövegeinekfelhasználása a különböző korok iskoláiról(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=416ce03e-cf6c-407d-2f8c-

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=411cb622-4da4-4216-2795-ea5d38e3d359&v=1&b=2&w&pkg&port=FragWebNormal






http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=416cec54-8970-401f-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=416cec54-8970-401f-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=416ce03e-cf6c-407d-2f8c-65b7669b112f&v=1&b=9&t=foglalkozas&newnav=true&cid=f7c0d6f4-01f1-498e-9240-58664276ad62





252


eszközök




6f4-01f1-498e-9240-58664276ad62).LezárásKözös beszélgetés ♦ Melyik kor iskolája, tanításavolt szimpatikus/ellenszenves és miért?

demokráciára nevelés

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember éstársadalom Életvitel ésgyakorlati ismeretekEmber a természetben

Az iskolakerülésproblémái. Miértmaradnak ki sokanaz iskolából, miértlógnak, késnek?

A lógásokBevezetésDemjén Ferenc De nehéz az iskolatáska című dalánakmeghallgatása. Arra keresünk választ, miért lógnak, miértmaradnak ki a diákok az iskolából.FeldolgozásA szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethezkészültIskolakerülés című modulleírás alapján (Kompetencia alapúoktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&km

Iskolaiszabályok,diákjogok éskötelességek. Házirend.

Diákjogok és kötelességekBevezetésA http://www.diakjog.hu/diakjog/rolunk.htm oldalon szereplőrádióműsorokból választunk, és meghallgatjuk azt.Ötletbörze: Mitértünk diákjogok és kötelezettségek kifejezés alatt?FeldolgozásCsoportmunka: a csoportok plakátot készítenek adiákjogok és kötelezettségek egy-egy szövegrészletéből. Ahttp://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=649 oldalontalálható szöveget a csoportok számának megfelelőenosztjuk fel. LezárásKözös beszélgetés ♦ A plakátok közös megtekintése,


http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1



http://www.diakjog.hu/diakjog/rolunk.htm

http://www.osztalyfonok.hu/cikk.php?id=649

253


eszközök




jogokat és kötelezettségeket, mi az értelme ezek betartásának,mi ateendő, ha valaki nem tartja tiszteletben a jogokat, és nemteljesíti a kötelezettségeket.

Az iskolai együttélés szabályaiBevezetőKell-eházirend?Feldolgozás1. Csoportmunka: az iskolai házirend szövegét szétszabdaljukannyidarabra, ahány csoport van. A diákoknak értelmezniük kell aszöveget. Miért kerülhetett be a házirendbe az a passzus (mitörténhetett, mitől félnek vagy mit szeretnének a szabályokalkotói)?2. Közös megbeszélés: a házirend elemzése.3. Csoportmunka: a diákok tegyenek változtatásijavaslatokat a házirendben, gyűjtsenek érveket arra, hogymiért szükséges ac) Norma,

törvény, jog8 óra

Az erkölcsiszabályokértelme, ajog funkciói,jogesetek

Erkölcs és jog.Az erkölcsiszabályokkialakulása ésműködése, a törvényés jog fogalmánakkörülhatárolása, ajogi és erkölcsi

A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethezkészült Erkölcs és jog című társadalomismereti modul alapján(Kompetencia alapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 ÉP 9 A Ember és társ. tanári útmutató.pdf) történik.

Joggyakorlat. Jogi A téma feldolgozása A szociális, életviteli és környezeti




254


eszközök




értelmezése, ajogegyenlőség kérdése.

esetek feldolgozása.Az erkölcsi halálfogalma.

kompetenciaterülethez készült Hová tűnt az erkölcsi halál címűmodul alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 szka210 tanár.pdf) történik.Jogi alapismeretek. A

jogegyenlőség fogalmánakbevezetése.

A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethez(X.évfolyam, Ember és társadalom) készült Jogi alapismeretekcímű modul alapján (Kompetencia alapú oktatásiprogramcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmed) Sajtó,

média.Honnanszerezzükpéldaképeink et?4 óra

A televízióés másmédiumokbefolyása azértékrendre,viták amédiaszerepéről.

Információszerzés ésamédia szerepe. Atömegkommunikációcsatornái. A hír ésvéleménykülönbsége. Acelebek és a valóság.

BevezetésA Valóságshow-szereplőkből választanak példaképet atinédzserek című cikk közös elolvasásahttp://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kfeb/0/21536/1, aszövegértés ellenőrzése.Feldolgozás1. Közös beszélgetés a tévézési, internetezési szokásról. Mit ésmennyit nézünk, újságolvasás, általában az olvasásvisszaszorulása.2. A műfajok és jellemzők feldolgozása olyan mélységben,amilyetszükségesnek tartunk csoportmunkában: I.Anyomtatottsajtó•Bevezetésazújságolvasásba•KissJudit– MayerJózsef(http://ofi.hu/tudastar/mediaismeretek/nyomtatott- sajto) ésII.Azelektronikussajtó–atelevízió•Amédiaismeret alapjai –jellegzetesműsortípusok•KárpátiIldikó(http://ofi.hu/tudastar/mediaismeretek/ii-elektronikus-sajto) anyagokból válogatva.3. Csoportmunka és közös beszélgetés ♦ Vajnai Viktória:







http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Kfeb/0/21536/1

http://ofi.hu/tudastar/mediaismeretek/nyomtatott-sajto






http://ofi.hu/tudastar/mediaismeretek/ii-elektronikus-sajto



http://ofi.hu/tudastar/mediaismeretek/ii-elektronikus-sajto)

http://ofi.hu/tudastar/mediaismeretek/ii-elektronikus-sajto)

http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=demokraciara-oki-valosagshow


255


eszközök




valosagshow című tananyagmodulja alapján.LezárásTíz jó tanács „tévé-, internetzabálóknak”, amelyeket a csoportokállítanak össze, majd egy közös listán véglegesítik.

Összefoglalás: 2 óra A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztésiszintjénekés feladatmintáinak figyelembevételével történik.

Rendszerezés:fogalomtérkép készítése,a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem,hogy… de most már tudom…),értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes3.

Milyenekvagyunk –identitások24 óra

Az epochacélja, hogybemutassa azönazonosságrétegeit, azidentitástartalmánaktörténetiváltozását.Hangsúlyt kapa nemzeti,

a) Azidentitás1 óra

Az identitás fogalma,„éntérkép” készítése.

Bevezetés„Éntérkép” készítése: mindenki készít magáról egy„éntérképet”. Koncentrikus körökbe írja be, hogy ki ővalójában, hogyan határoznámeg önmagát.Feldolgozás1. Csoportmunka: négyfős csoportokban megbeszélikegymás kötődéseit. A csoportok alakulhatnak a kötődésekalapján is, pl.azok, akik első helyre írták, anemzetiségüket/szülőhelyüket/nemüket/akinekdrukkolnak afociban/szubkultúrájukat/vallásukat.2. Közös beszélgetés: az „éntérképek”összehasonlítása. A táblánösszeírják, mi mindent tartanak fontosnak önmagukmeghatározásában, akár statisztikaszerűen azelőfordulássorrendjében. Ebben a sorrendben érdemes beszélgetni a

Kiemelt kompetenciákA fizikai és mentálisegészségre vonatkozóismeretek, az egészségeséletvitel meghatározószerepének megértése.Normatudat, a viselkedésiés az általánosanelfogadott magatartásiszabályok megértése.Az egyénnel, a csoporttal, amunkaszervezettel, anemekközti egyenlőséggel,a megkülönböztetés-mentességgel, atársadalommal és a


256


eszközök




b) Nemzetiérzés6 óra

Magyarság. Mit jelentmagyarnak lenni?

A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethezÉnmeghatározás – egy nemzet tagja vagyok címmel készültmodul alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 EP_6_A_tanari.pdf) történik. Ezzel a névvel három

ismerete.Tájékozódás az európaitársadalmakmultikulturális éstársadalmi-gazdaságidimenzióiban.A nemzeti kulturálisidentitás és azeurópaiidentitás kapcsolatánakmegértése.Hatékonykommunikációkülönféle területeken.Különböző nézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.Empátia.A stressz és afrusztráció kezelése.Változások irántifogékonyság.Együttműködés.Magabiztosság.A sokféleség elismerése.A társadalmi-gazdaságifejlődés, a kultúrákközötti kommunikáció

Mióta van nemzetiérzés? A modernnemzettudatkialakulása.

BevezetésIdentitások: egy középkori ember csoportkötődései címűanimáció segítségével tanári magyarázat arról, hogy aközépkori embereknemigen ismerték a nemzeti érzés fogalmát.(http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=35401845-1fee-11d8-9145-f5fafcae9128&v=1&b=2&w=&pkg=&port=FragWebNormal) Másként határozták meg magukat.Feldolgozás1. Csoportmunka: fordított szakértői mozaik segítségéveltörténelmi szövegek feldolgozása középkori nemzettudat,modern nemzettudatkialakulása tárgyban. A nemzettudat kialakulása – összegzéscíműszöveget megfelelő részletekre vágjuk, és egyszerűsítjük, hakell.(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=35401857-1fee-11d8-9145-f5fafcae9128&v=1&b=3&t=lap&newnav=true&cid=4c2d837d-




http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=35401845-1fee-11d8-9145-f5fafcae9128&v=1&b=2&w&pkg&port=FragWebNormal






http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=35401857-1fee-11d8-9145-f5fafcae9128&v=1&b=3&t=lap&newnav=true&cid=4c2d837d-052e-4d83-8c71-b984fab874ff













257


eszközök




c) Etnikum,nép,nemzetiség10 óra

Népek és kultúrákMagyarországon. Amagyarországinemzetiségekkultúrájának,életének bemutatása.

A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület Népek éskultúrák keveredése című modul alapján (Kompetencia alapúoktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 szka210 tanar pdf) történik.. A modul tulajdonképpen egynégy órára tervezett, önálló kutatómunkára épülő projektleírása, amelynek produktuma kiállítási tablók készítése a

Az aktuális események,valamint a nemzeti, azeurópai és avilágtörténelem főeseményeinek éstendenciáinak ismerete.Az európai integráció, azEUstruktúráinak, főbbcélkitűzéseinek ésértékeinekismerete.Az európai sokféleség ésa kulturális identitástudatosítása.A vallási ésetnikai csoportokkulturálissokszínűségénekmegértése.A településhez, azországhoz, az EU-hozés általában Európáhozvaló tartozás.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: hallott ésolvasott szöveg értése,

A soknemzetiségűMagyar Királyság –annak bemutatása,hogy milyentörténelmikörülmények közöttváltsoknemzetiségűvéMagyarország.Két történelmi„pillanatfelvétel” –középkori és atörök kiűzése utániállapotok.

A középkori, tatárjárás után népmozgás leírása, a helyzetelemzése aszociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület „JertekMagyarországra!” Betelepítők és Betelepülők a XIII. századiMagyarországon című modul alapján (szka210 tanar pdf)BevezetésÚj etnikumok betelepülése Mohács előtt. Animációsegítségével utalunk a török előtti etnikai állapotokra.http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=c1c3bd1d-73aa-4ee2-a2bf-0fac41d6ddd7&v=1&b=3&w=&pkg=&port=FragWebNormalFeldolgozás1. Tanári magyarázat: a török kiűzése és azelnéptelenedés problémája.2. Csoportmunka (szövegértelmezés): A Magyarországbenépesítésea török kiűzése után – Feladatok alatt található és abetelepítés szükségességével foglalkozó szövegeket és azezek értelmezésérevonatkozó kérdéseket kapják meg a tanulók.(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=155be52e-7d58-




http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=c1c3bd1d-73aa-4ee2-a2bf-0fac41d6ddd7&v=1&b=3&w&pkg&port=FragWebNormal




http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=155be52e-7d58-45a8-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=155be52e-7d58-45a8-

258


eszközök




3. Közös megbeszélés: a feladatlap kérdéseire adott válaszokellenőrzése.4. Tanári magyarázat: Hogyan változnak az ország etnikaiviszonyai?(http://sdt.sulinet.hu/Player/content.aspx?t=151&g=35401813-1fee-11d8-9145-f5fafcae9128.)5. Csoportmunka: a csoportok hírességek nevét és fényképétkapják– Táncsics Mihály, Erkel Ferenc, Klapka György, PetőfiSándor, aradi vértanúk, Bihari János stb.Magyarnak tekinthetők-e, ha igen miért, ha nem, miért?Mennyireszámít az etnikai hovatartozás?

kommunikáció szóban ésírásban,különféle típusúszövegekmegkülönböztetése ésfelhasználása,információgyűjtés,-feldolgozás,nyelvisegédeszközökhasználata,helyzetnekmegfelelő,meggyőző érvelés,kritikus és építő jellegűpárbeszédre valótörekvés, az esztétikaiminőségtisztelete,másokmegismerésénekigénye.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás,kritikus alkalmazás,kritikus és megfontoltattitűdaz elérhető információs és

d) Európaiértékrendszer,európaipolgár5 óra

Közös és eltérővonásokEurópatörténetében.

BevezetésTanári magyarázat arról, hogy Magyarország 2004 óta tagja azegyik legmeghatározóbb európai szervezetnek, az EurópaiUniónak, ésezzel egy nagyobb közösséghez is tartozik.Feldolgozás1. Csoportmunkában Európa történetére vonatkozó képek ésszövegek alapján kamarakiállítás összeállítása: Európatörténete –ami elválaszt és ami összeköt címmel. Az ehhez szükségesképek és képaláírások(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=1d6ea3fc-cda2-43aa-a407-cc2dfcf8601b&v=1&b=6&t=lap&newnav=true&cid=3bb40860-739d-4004-8b25-057243ff80c5) letölthetők, illetve két ilyentípusúanimáció

http://sdt.sulinet.hu/Player/content.aspx?t=151&g=35401813-1fee-11d8-9145-f5fafcae9128



http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=1d6ea3fc-cda2-43aa-a407-cc2dfcf8601b&v=1&b=6&t=lap&newnav=true&cid=3bb40860-739d-4004-8b25-057243ff80c5






http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=dc27585e-4017-467e-914b-f9530cd3ff31&v=1&b=6&w&pkg&port=FragWebNormal



259


eszközök




f9530cd3ff31&v=1&b=6&w=&pkg=&port=FragWebNormal éshttp://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=18edaba5-5dea-4bc3-8258-68a047b99416&v=1&b=6&w=&pkg=&port=FragWebNormalsegíthet a válogatásban. Lehet csak az animációkkaldolgozni. Kiállításra csak azok a képek/eseményekkerülnek, amelyeket a csoportok többsége a két szempontegyike alapján kiválasztotta.2. A kiválasztott képek és aláírások a faliújságra

alapvető írás, olvasás,számolás,IST-eszközhasználatképessége,új ismeretek,elsajátítása,feldolgozása ésbeépítése,a tanulás irántimotiváció folyamatosfenntartása,a figyelem összpontosítása,a tanulás szándékánakés céljának kritikusmérlegelése,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, atudás megosztása.


Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeret

Amit minden európaiiskolás tanul: 1. Mára régi görögök istudták.

BevezetésTanári magyarázat és beszélgetés ♦ Mit tudunk, tanultunk azókori athéni társadalomról és politikai rendszerről, miértszerepel ez a téma minden európai iskolai tananyagban?FeldolgozásAz athéni demokrácia működésének modellálása.1. Páros vagy csoportmunka: A diákok szerepkártyákat kapnak,illetve készítenek, amelyekkel a korabeli Athén politikaiközéletét lehet rekonstruálni, pl. athéni nő, beköltöző,rabszolga, jómódú arisztokrata nagy földbirtokkal, színész,kereskedő, hajóács, evezős, tizenhat éves ifjú. Aszerepkártyának megfelelően kell elmesélni szóban, a pároknakvagy csoportoknak, hogy számukra mit jelent az athénidemokratikus állam.A feladat megoldásához szükséges a szövegértési feladat,amely a korabeli viszonyokat írja le. Használható A görögdemokrácia és intézményei című(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=90fe6101-1c6e-


http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=18edaba5-5dea-4bc3-8258-68a047b99416&v=1&b=6&w&pkg&port=FragWebNormal




http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=90fe6101-1c6e-11d8-89de-da58350ce935&v=1&b=3&t=lap&newnav=true&cid=5e326f56-7b79-4cec-b88c-34bd7a8ce1f2






260


eszközök




7b79-4cec-b88c-34bd7a8ce1f2) vagy bármely mástörténelemkönyviszöveg.LezárásKörkérdés ♦ Léteznek-e mai megfelelői az athéniintézményeknek? Néhány szó arról, hogyan működik ma a

Műveltségi területekMagyar nyelv és irodalomEmber és társadalomÉletvitel és gyakorlatiismeretekEmber a természetben

Amit minden európaiiskolás tanul: 2. Aberlini fal leomlása.

BevezetésA mai Európa térképének kialakulásában döntő jelentőségevolt a berlini fal leomlásának. Miért jelkép értékű a fal, mi atörténete, ésmiért vált Európa közös jelképévé?Feldolgozás1. Csoportmunkában és közös megbeszéléssel: a szociális,életviteli és környezeti kompetenciaterület A berlini fal című,45 percre tervezett moduljának ( Kompetencia alapú oktatásiprogramcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 szka_212_tanári_végleges.pdf) alapján történik.2. Filmnézés közösen:http://nationalgeographic.hu/programmes/custom/busting-the-berlin- wall/#/INTRO és/vagyhttp://www.europarltv.europa.eu/youngEurope.aspx?action=viewVid eo&packageId=a0bf45c9-db47-4235-be63-159d47be31fd

Az európai polgár –azEurópai Unió.

BevezetésAz Európai Unióról való ismeretek aktivizálása csoportban,szóforgóval vagy tanári magyarázattal, képek vetítésével.Feldolgozás





http://nationalgeographic.hu/programmes/custom/busting-the-berlin-wall/%23/INTRO



http://www.europarltv.europa.eu/youngEurope.aspx?action=viewVideo&packageId=a0bf45c9-db47-4235-be63-159d47be31fd



261


eszközök




A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület Az EU –anemzetközi együttműködés terepe című, 2 x 45 percre tervezettmodul (Kompetenciaalapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 szka_208 Tanár 1rész) alapján történik.LezárásBeszélgetés: Mit kell tudni a magyar gyerekeknek Európáról ésaz Unióról? Háttéranyag:http://www.europarltv.europa.eu/youngEurope.aspx?action=viewVid eo&packageId=a0bf45c9-db47-4235-be63-159d47be31fd

Összefoglalás: 2 óra BevezetésAz első órán készített éntérkép újbóli elemzése.FeldolgozáséslezárásA hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztésiszintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik.Rendszerezés:fogalomtérkép készítése,a tapasztaltak és tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… demost már tudom…),értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok).

10. évfolyamÓraszám: 72A témakörök epochákat jelentenek, a témák modulárisan építkeznek.








262


eszközök




1. A 20. század–24 óra

Mit tanított megrólunk,emberekről a20. századtörténete? A 20.századi politikairendszerektörténete és azegyénlehetőségei.

a) 20. századidiktatúrák6 óra

A 20. századi modernállam jellemzői.

BevezetésCsoportmunka (ötletroham): a 20. századi történelemlegfontosabb eseményeinek összegyűjtése szóforgóval, majdebből egy közös lista készítése. Ennek alapján tanári bevezetőaz epocha témaköréről, a témák sorrendjéről.FeldolgozásCsoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértőimozaikkal a20. század emberének körülményeiről – városiasodás,választójog, szabad idő, iparosodás, állami szerepvállalás(bármely történelem-tankönyvi szöveg alapján).Lezárás

Kiemelt kompetenciákA fizikai és mentálisegészségrevonatkozóismeretek, azegészséges életvitelmeghatározószerepének megértése.Normatudat, a viselkedésiés az általánosanelfogadottmagatartásiszabályokmegértése.Az egyénnel, a csoporttal, amunkaszervezettel, anemek közti egyenlőséggel,a megkülönböztetés-mentességgel, atársadalommal és akultúrával kapcsolatosalapvető koncepciókismerete.A nemzeti kulturálisidentitás és az európaiidentitás kapcsolatánakmegértése. Hatékonykommunikáció

Az első világháborúésa gazdasági válság.

BevezetésTanári magyarázat: a Nagy Háborúelnevezés. Feldolgozás1. Csoportmunka: képek, rövid szövegeksorbarendezésével egyrövid kronológia összeállítása az első világháborúeseményeiről, tanulságairól bármely történelem-tankönyviszöveg, képanyag és atlasz alapján.2. Tanári magyarázat és jegyzetelése, térképvázlatkészítése: a békeszerződés és Európa új határai.

263


eszközök




3. Közös megbeszélés: Mennyire lesz tartós a béke?4. Közös filmnézés: 1929. október – a feketecsütörtök(http://www.youtube.com/watch?v=HETo0CS7lD0) LezárásPáros vagy csoportmunka: Veled mi történt? A tanulókszerepkártyákat húznak, pl.bankár/munkás/kisbirtokos/tanár/diák/kisgyerek, és aszerepnek megfelelően néhány mondatban elmesélik, hogyanérintette őket a válság.

különféle területeken.Különbözőnézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.Empátia.A stressz és afrusztráció kezelése.Változások irántifogékonyság.Együttműködés.Magabiztosság.A sokféleség elismerése. Aszemélyes előítéletekleküzdése.Kompromisszumratörekvés. Az aktuálisesemények,valamint a nemzeti, azeurópai és a világtörténelemfő eseményeinek éstendenciáinak ismerete.A társadalmi éspolitikai mozgalmakcéljainak,értékeinek és politikáinakismerete.A helyi és a tágabb

A gazdasági válság ésaszélsőségekerősödése.

BevezetésKinek hiszel? A tanár két rövid választási beszédet rögtönöz –az egyik mindent ígér, megnevez egy csoportot, hogy mindenmiattuk van (kenyeret, munkát stb.), a másik elmagyarázza,hogy miből adódnak a problémák, és azokat csak lassan ésfokozatosan lehet orvosolni.Feldolgozás1. Csoportmunka: megvitatják, hogy melyik beszéd aszimpatikusabb és miért.2. A csoportok náci plakátokat kapnak(http://www.calvin.edu/academic/cas/gpa/ws.htm), és elemzikazok tartalmát, majd bemutatják egymásnak.3. Tanári magyarázat, jegyzetelés: a náci párthatalomra kerüléséről.LezárásBeszélgetés: Milyen indulatok elszabadulása várható?A német náci állam. A Szövegértés kompetenciaterülethez kidolgozott, A náciideológia című kétórás modul (Kompetencia alapú oktatásiprogramcsomagok

http://www.youtube.com/watch?v=HETo0CS7lD0)

http://www.youtube.com/watch?v=HETo0CS7lD0)

http://www.calvin.edu/academic/cas/gpa/ws.htm

264


eszközök




http://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 Szövegértés_B_11-

tisztelete.Az egyenlőség és ademokráciatisztelete.A közösségi összetartástmegalapozó közös értékekelfogadásának éstiszteletben tartásánakkinyilvánítása. Másokértékeinek, magánéleténektisztelete.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: afogalmak, gondolatok,érzések, tények ésvélemények kifejezése ésértelmezése szóban ésírásban (hallott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás),helyes éskreatívnyelvhasználat,különféle típusú szövegekmegkülönböztetése,felhasználása,

A zsidóságkirekesztése, útaholokauszthoz,Auschwitz.

BevezetésKözösen összegyűjtjük, hogy mit tudunk a náciNémetország ellenségképéről, majd rövid tanárimagyarázat a 2. világháborút megelőző német politikáról ésarról, hogyan fonódott össze a német gyűlöletkeltés azsidóság és a romák kiirtásának tervével. Feldolgozás1. Közös olvasás: Egy visszaemlékezés részleténekelolvasása. Az elkülönítés állomásai. Hosszú Gyula: Utak aholokauszthoz. 121–124.2. A szociális, életviteli és környezetikompetenciaterülethez készült Mindig van másik út. Azsidók megmentésére tetterőfeszítések a II. világháború alatt című, kétórás modulalapján(Kompetencia alapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 szka_208 Tanár 1rész.pdf).történik.b)

Magyarok a2.világháborúban6 óra

Magyarországháborúba valóbelépésének háttere,a2. világháborúfontos eseményei.

BevezetésTanári magyarázat és emlékeztető Magyarországterületveszteségeiről és a revízió mindenekfeletti vágyáról. Amatematikai kompetencia fejlesztéséhez készített modulokból(Kompetencia alapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu










265


eszközök




5. feladattal szemléltetjük a külpolitikai dilemmát.FeldolgozásCsoportmunka: a csoportok képeket és szövegeket kapnak a2. világháború történetéről és benne Magyarországszerepéről. Ebbőlképes időszalagot raknak össze, és ellenőrzik egymásmunkáit. Képek és szövegrészletek összeállításáhozbármely történelem-tankönyv megfelel. A képek és szövegek változhatnakcsoportonként, akár a háború szakaszainak megfelelően kb.hat-hat kép-szöveg párosítást kell elvégezni.Ha csoportonként változó, akkor az egyes csoportok különtablókat készítenek, és egymásnak bemutatják (fordítottszakértőimozaik).LezárásKözösen kiválasztjuk a kulcsfontosságú dátumokat, éselhelyezzük az időszalagon.

megfogalmazása éskifejezéseszóban és írásban,törekvés a kritikus ésépítő jellegűpárbeszédre.

Matematikai kompetencia:érvek láncolatának követéseés értékelése,az igazság tisztelete.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás,kritikus alkalmazás,komplex információ-előállítást, -bemutatást és-megértést segítőeszközök használata,

A hatékony, önálló tanulás:információgyűjtés és-feldolgozás, figyelem-összpontosítás.


Veszteségek – amásodik magyarhadsereg donikatasztrófája, azsidóság és a romákdeportálása, aszovjet megszállás.

BevezetésA házi feladatként készített filmajánlókat kitesszük afaliújságra. Ha volt ilyen film, ha nem, áttérünkMagyarország veszteségeire –a második magyar hadsereg doni katasztrófája, a zsidóság és aromák deportálása, a szovjet megszállás. A három témakörrenagyobb csoportok alakulnak.Feldolgozás1. Csoportmunka: a három témakörre alakult csoportokszövegeket, képeket és szempontokat kapnak – amelybelső

266


eszközök




(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=d91028d4-2035-11d8-8380-000acd021b2b&v=1&b=9&t=szoveg&newnav=true&cid=79c213 a8-878d-4e3a-838e-2c7d63b1a1ab). A holokauszt(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=550999f1-24e6-11d8-8380-000acd021b2b&v=1&b=11&t=foglalkozas&newnav=true&cid=9d152fdc-4849-4c5e-893a-09e713bc8393). Az "újMagyarország" indulása, málenkij robot(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=2e13be5d-3f3a-4ae2- baef-251b1266ccff&v=1&b=2&t=lap&newnav=true&cid=5da1cce6- d884-4775-8c8b-80bf9cf05e6f) vagy bármely másvisszaemlékezés és képanyag, tankönyvi összefoglalás,forrásokfelhasználásával.2. A csoportok a szövegfeldolgozás után ppt-prezentációtállítanak össze a témájukból.3. A prezentációkat a csoportok bemutatják. Minden témakörtkülön is megbeszélünk.4. A prezentációk után tanáriösszegzés. LezárásMi lett volna, ha… típusú kérdéseket gyűjtünk (pl.

Énkép, önismeretGazdasági nevelés Atanulás tanításaFelkészítés afelnőttlét szerepeireEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktívállampolgárságra,demokráciára nevelés


http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=d91028d4-2035-11d8-8380-000acd021b2b&v=1&b=9&t=szoveg&newnav=true&cid=79c213a8-878d-4e3a-838e-2c7d63b1a1ab






http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=550999f1-24e6-11d8-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=550999f1-24e6-11d8-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=2e13be5d-3f3a-4ae2-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=2e13be5d-3f3a-4ae2-

267


eszközök




c) Az 1950-esévek19564 óra

Az elvtársak aSzovjetunióban ígycsinálták – a szovjetminta és asztálinizmus, ahidegháború,Magyarországsztálini átalakítása, aRákosi- korszak.1956 és nemzetköziháttere.

BevezetésA Magyarország szovjet megszállásával kapcsolatosismeretek felelevenítése. Tanári magyarázat a sztáliniSzovjetunió jellemzőiről.Feldolgozás1. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethezkészült modul A GULAG-szigetcsoport című egyórásmodulleírásalapján (Kompetenciaalapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 szka_212_tanári_végleges.pdf) történik a sztáliniterror bemutatása.2. Döntően szövegfeldolgozás a Szövegértési kompetenciaterülethez kidolgozott, A Rákosi-korszak – a Szén és vasországa című kétórás modul alapján. (A Kompetencia alapúoktatásiprogramcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 Szövegértés_B_8_Történelem_tanár_adatbank.pdf)történik.)A szövegértési modulban szereplő szövegekből,feladatokból válogathatunk a differenciáltcsoportmunkához.BevezetésA meglévő ismeretek felidézése 1956-ról. Készíthető akörnyék56-os emlékhelyeiről







268


eszközök




Közös filmnézés: Forró ősz a hidegháborúban. Az 56-osintézetkb. 50 perces dokumentumfilmje.LezárásTe hol álltál volna? Miért van több olvasata 1956-nak? Mitsugallnak az emlékművek? Választható témák megbeszélése.Ezek valamelyikéből házi dolgozat írása.d) A

Kádár- kor4 óra

Kádár Jánosmegítéléséneksokszínűsége.Arendszer alapjainaklerakása és a puhadiktatúra korszaka.

A feldolgozás a szociális, életviteli és környezetikompetenciaterülethez készült, A legvidámabb barakkcímű modulleírás alapján (Kompetencia alapú oktatásiprogramcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 szka_212_tanári_végleges.pdf) történik. Az eredetimodul öt órára tervezi a téma feldolgozását, ezértmindenképpen válogatni kell a feladatok közül. A modul

e) Arendszerváltá s2 óra

A rendszerváltásfogalma, tartalma,eseményei, azellenzékszerepe.

Döntően szövegfeldolgozás a Szövegértéskompetenciaterülethezkidolgozott, A rendszerváltás körülményei és tartalmacímű egyórás modul alapján (Kompetencia alapúoktatásiprogramcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kÖsszefoglalás: 2 óra Az összefoglalás a hatékony, önálló tanuláskompetenciaterületfejlesztési szintjének és feladatmintáinakfigyelembevételével történik.Rendszerezés:fogalomtérkép készítése,a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… demost már tudom…),







269


eszközök




2. Milyenekvagyunk?Társadalom, társadalmihelyzet,társadalmiproblémák

24 óraA téma a maimagyartársadalomleíró, elemzőfeldolgozása,különöstekintettel atársadalmiproblémákra,egyenlőtlenségek re, illetve ezekkezelésére.

a) Atársadalom –bevezetés

A társadalmikülönbségek fogalma.

BevezetésA Tegyünk egy lépést előre! gyakorlatot végezzük el,amely alkalmas a társadalmi különbségekérzékeltetésére(http://kompasz.balzac.zpok.hu/kompasz/gyakorlatok).FeldolgozásKözös beszélgetés a gyakorlathoz tartozókérdésekről. LezárásA diákok kártyákat húznak, amelyeken a társadalomleírásábanfontos fogalmak szerepelnek: aprófalvas vidék,munkanélküliség, hátrányos helyzet, megkülönböztetés,középosztály, szegények,alkoholizmus, mélyszegénység, foglalkozási hierarchia,nyugdíjas,iskolai végzettség, szociális segély stb. A diákoknakcsoportosítanak (pl. földrajzi területi

Kiemelt kompetenciákA fizikai és mentálisegészségrevonatkozóismeretek, az egészségeséletvitel meghatározószerepének megértése.Normatudat, a viselkedésiés az általánosanelfogadott magatartásiszabályok megértése.Az egyénnel, a csoporttal, amunkaszervezettel, anemek közti egyenlőséggel,a megkülönböztetés-mentességgel, atársadalommal és akultúrával kapcsolatosalapvető koncepciókismerete. Különbözőnézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.Empátia.A stressz és afrusztráció kezelése.Változások

b) Város ésfalu –migráció2 óra

Magyarországtérszerkezete. Aterületiegyenlőtlenségek.

BevezetésProvokatív kérdés: Igaz-e, hogy nem mindegy, hogy hollakik az ember? Ha igen, sorolják fel, hogy miben nem„mindegy”. Feldolgozás1. Csoportmunka: a tanulók szóforgóval összegyűjtik akülönbségeket (pl. több iskola a városban, jobb ellátás,többmunkahely, el lehet bújni).2. Csoporton belüli párokban disputakártya készítése:Városban élni – faluban élni… A feladat azelőnyök/hátrányokösszegyűjtését szolgálja.3. A disputakártyákat felolvassuk, egyet kiválasztunk, és

http://kompasz.balzac.zpok.hu/kompasz/gyakorlatok

270


eszközök




megállapítástól. A legmesszebb állók érveket mondhatnak,miértnem értenek vele egyet (max. 5 érv). Az érvelés után újralehet változtatni a véleményeken és a vonalon elfoglalthelyen. LezárásTanári magyarázat és néhány térkép kivetítése a KSHhonlapjáról: nemcsak a falu-város különbsége jelenik meg,hanem a kelet- nyugati egyenlőtlenség is (Interaktív

A személyes előítéletekleküzdése.Kompromisszumratörekvés. Az aktuálisesemények, valamint anemzeti, az európai és avilágtörténelem főeseményeinek éstendenciáinak ismerete.A helyi és a tágabbközösséget érintő problémákmegoldásairánti szolidaritás ésérdeklődés.A közösségi tevékenységekés a különböző szintekenhozottdöntések kritikus éskreatív elemzése.Az emberi jogok teljes körűtisztelete.Az egyenlőség és ademokráciatisztelete.A vallási és etnikai csoportokkulturálissokszínűségénekmegértése.A közösségi összetartást

A migráció.Mikor, miért éshová költözünk?

BevezetésKörkérdés ♦ Te milyen körülmények között költöznélel a lakóhelyedről?FeldolgozásCsoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértőimozaikkal. Adiákok mai és történeti leírásokkal dolgoznak, és a migrációokaira keresnek választ. (Pl. Az ingázás és a nemzetközimigráció okai(http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=19095e6f-112f-4f5e-9f26-d9ae74914f53&v=1&b=6&t=foglalkozas&newnav=true&cid=951 c74bb-5a6e-42e9-a511-2b3f36a6f328), A vándorláscímű fejezetből kiemelhetünk adatokat, leírásokat az egyes, a20. században jelentős migrációs hullámról, pl. kivándorlás, anémetek kitelepítése a 2. világháború után, a magyar-szlováklakosságcsere- egyezmény, 1956-os menekültek(Magyarország a XX. századbanhttp://mek.oszk.hu/02100/02185/html/207.html#210).A fentiek elsősorban magyar példák, de bővíthető és

http://www.ksh.hu/maps/teratlas/index.html)

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=19095e6f-112f-4f5e-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=19095e6f-112f-4f5e-

http://mek.oszk.hu/02100/02185/html/207.html

271


eszközök




ENSZ-jelentés alapján készített animáció amenekülttáborokról(http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=1a595704-8659-49da-8264-bd3656eefca0&v=1&b=5&w=&pkg=&port=FragWebNor

Mások értékeinek,magánéletének tisztelete.A társadalmi sokféleségés kohézió tisztelete.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: afogalmak, gondolatok,érzések, tények ésvélemények kifejezése ésértelmezéseszóban és írásban (hallott ésolvasott szövegértése,szövegalkotás),helyes és kreatívnyelvhasználat,különféle típusúszövegekmegkülönböztetése,felhasználása,információk keresése,összegyűjtése,feldolgozása,különböző segédeszközökhasználata,saját érvek helyzetnekmegfelelő, meggyőző

c) Gazdagés szegény4 óra

A szegénységfogalma,„ördögi köre”.

A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethezkészültMit jelent szegénynek és kiszolgáltatottnak lenni címűmodulleírás alapján (Kompetencia alapú oktatásiprogramcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenuA gazdagság –

kötelezettség.BevezetésTanári bevezető kérdésekkel: Könnyű-e gazdagnak lenni?Miért nem mutatkoznak be a lottónyertesek? Miértmondjuk, hogyláthatatlan felső tízezer?FeldolgozásCsoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértőimozaikkal. Újságcikk-részletek tehetős emberekről, akikközcélokra költenek, kevésbé tehetősökről, akik adakoznak.(Pl.http://www.adhat.hu/hirek/egyhir/614420/ajandekozas_helyett_ad akozas.html;http://www.hetek.hu/hatter/199909/adakozo_gazdagok;http://www.deluxe.hu/cikk/20081126/a_center_on_philanthropy_es_a_bank_of_america_felmerese_a_gzadagok_azert_adakoznak_ mert_jol_erzik_magukat_tole;http://www.nlcafe.hu/noklapja/20091209/adakozas_valsag_id

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=1a595704-




http://www.adhat.hu/hirek/egyhir/614420/ajandekozas_helyett_adakozas.html



http://www.hetek.hu/hatter/199909/adakozo_gazdagok

http://www.deluxe.hu/cikk/20081126/a_center_on_philanthropy_es_a_bank_of_america_felmerese_a_gzadagok_azert_adakoznak_mert_jol_erzik_magukat_tole






http://www.nlcafe.hu/noklapja/20091209/adakozas_valsag_idejen/

http://www.nlcafe.hu/noklapja/20091209/adakozas_valsag_idejen/

272


eszközök




d) Amunkaerő-piaciviszonyok–vállalkozó,alkalmazott ésmunka-nélküli4 óra

A munkaerőpiacszereplői, gazdaságimutatók,elhelyezkedésilehetőségek, amunka éstársadalmimegítélése.

A téma feldolgozása az életpálya-építés kompetenciaterülethezkészített, Lássuk miből élünk című háromórás modul alapján(Kompetenciaalapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 ÉP 9 A Életpálya ism. tanári útmutató.pdf)történik. A modul része egy látogatás a munkaügyiközpontba.

Matematikai kompetencia:érvek láncolatának követéseés értékelése,az igazság tisztelete.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás,kritikus alkalmazás,komplex információ-előállítást, -bemutatást és-megértést segítőeszközök használata.



Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretGazdasági nevelés

e) Többségés kisebbség10 óra

Előítéletek,sztereotípiák,megkülönböztetés,kirekesztés.

BevezetésGyakorlat: néhány önként vállalkozó hátára képet ragasztunk,melyet ő nem lát. A többiek megjegyzéseiből kell kideríteni,hogy kicsoda ő. A képek diszkriminált, sztereotípiákkalkönnyen leírható csoportok tagjait ábrázolják. A gyakorlatután megkérdezzük, hogyan érezték magukat ebben aszerepben. Feldolgozás1. Csoportmunka: szövegfeldolgozáshttp://www.mobilitas.hu/kompasz/kiskompasz emberjogi neveléssel foglalkozó kötetből a 253. l. adiszkriminációra, sztereotipizálásra vonatkozószövegeket kimásoljuk, és mozaikmódszerrelfeldolgozzák a csoportok.2. A csoportok példákat írnak, melyekkel párosítani kell afogalmakat. A párosítási feladatot egy másik csoport végzi el.3. Tanári magyarázat az előítéletes gondolkodásról. Előítélet:




http://www.mobilitas.hu/kompasz/kiskompasz

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=eeee1111-ee11-1fff-ffff-ffff0005021a&v=1&b=2&w&pkg&port=FragWebNormal



273


eszközök




ffff0005021a&v=1&b=2&w=&pkg=&port=FragWebNormalPéldák az előítéletes gondolkodásra:http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=eeee1111-ee11-1fff-ffff-ffff0005021c&v=1&b=2&w=&pkg=&port=FragWebNormal)Lezárás

Európai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktívállampolgárságra,demokráciára nevelés


A társadalmikirekesztés példái:fogyatékkalélők, romák,vallásikisebbségek,szexuálisirányultság.

BevezetésProjektfeladat bemutatása. A csoportoknak kiállítást éssajtótájékoztatót kell szervezniük egy választottdiszkrimináltcsoport helyzetéről, és ehhez segítséget kell kérniük egytémával foglalkozó szervezettől.A projekt meneteA csoportok témát választanak.Megállapodnak a feldolgozás menetében, a feladatokkiosztásában. Az internettel és tanári segítséggel – előreösszeállított szövegek,linkgyűjtemény – tájékozódnak a csoportról, felveszik akapcsolatot a kérdéssel vagy adott csoporttalfoglalkozó érdekvédelmi vagy civilszervezettel.A kiállítás anyagának összeállítása, a sajtótájékoztatószövegeinekmegírása.AproduktumbemutatásaA csoportok bemutatják a tablóikat, és elhangzik asajtótájékoztató, amelyen szabad, sőt kell kérdezni,hozzászólni. LezárásÍrásbeli önértékelő ♦ Hogyan gondolkodtam a projekt előtt,


http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=eeee1111-ee11-1fff-ffff-ffff0005021c&v=1&b=2&w&pkg&port=FragWebNormal






274


eszközök




A tanulságok közös megbeszélése.f)Szubkultúrá k ésdeviancia4 óra

A szubkultúrafogalma, ízlés,életmód,ifjúságikultúrák.

BevezetésTanári kérdések: Ki milyen csoporthoz tartozik? Minek azalapján ítélünk? Külső? Zenei ízlés? Mi a ma divatos, menő?Feldolgozás1. A szociális, életviteli és környezetikompetenciaterülethez készült, Egy húron pendülünk.Ifjúsági szubkultúrák címűmodulleírás alapján (Kompetencia alapú oktatásiprogramcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 Szkc_7 Tanár Toleranciára nevelés.pdf) történik. Azanyaghárom órára tervezett. Válogathatunk belőle, de a teljesmodul is beilleszthető.2. Csoportmunka: minden csoport választ egy szubkultúrát, ésazt max. hatképes ppt pprezentációt készítve bemutatja.(Szubkultúrák és példák:http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=3ddb489a-0610-4725-9164-8ea73e4f3910&v=1&b=4&t=lap&newnav=true&cid=bd13d0f9-744d-4433-9101-1c7c4299ecb5).LezárásA deviancia fogalma,

szenvedélybetegség.BevezetésA deviancia fogalma és a szenvedélybetegségek –néhány 20.századi diából álló áttekintéshttp://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=c0858c7a-




http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=3ddb489a-

http://www.youtube.com/watch?v=nptzg2odTKw&feature=related

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=c0858c7a-e0fc-4cba-a8ca-dd2db58d53c0&v=1&b=3&w&pkg&port

http://www.youtube.com/watch?v=nptzg2odTKw&feature=related


275


eszközök




4cba-a8ca-dd2db58d53c0&v=1&b=3&w=&pkg=&port=Feldolgozás1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás a különbözőtípusú devianciák leírásai alapján szakértői mozaikkal.(Devianciahttp://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=4146f69c-b8b8-42ff-2d57-2beba62a8a96&v=1&b=1&t=tema&newnav=true&cid=d44f5066- d4b8-4fa1-b28b-48683eacbf2f)2. Külső előadó meghívása, pl. pszichológus,aki aszenvedélybetegségekről beszél. (A diákok előre

Összefoglalás: 2 óra A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztésiszintjének és feladatmintáinak figyelembevételéveltörténik. Rendszerezés:fogalomtérkép készítése,a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy… demost már tudom…),értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok).

3. Mi adolgunk?24 óra

a) Azemberijogokfogalma,jelentése,története3 óra

Mit értünk az emberijogok fogalma alatt?

BevezetésBeszélgetés: Mit értünk az emberi jogok fogalma alatt?FeldolgozásCsoportmunka: Az Emberi Jogok EgyetemesNyilatkozatának passzusait szétosztjuk a csoportokközött (jó kivonat:http://www.mobilitas.hu/kompasz/kezikonyv 446.l.).

Kiemelt kompetenciákNormatudat, a viselkedésiés az általánosanelfogadottmagatartásiszabályokmegértése.



http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=4146f69c-b8b8-42ff-

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=4146f69c-b8b8-42ff-

http://www.mobilitas.hu/kompasz/kezikonyv 446.l

276


eszközök




érteni azt, hogy…LezárásKözös beszélgetés ♦ Mikor születhetett a dokumentum,betartják-

közti egyenlőséggel, amegkülönböztetés-mentességgel, atársadalommal és akultúrával kapcsolatosalapvető koncepciókismerete. Hatékonykommunikáció különféleterületeken. Különbözőnézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.Empátia.A stressz és afrusztráció kezelése.Változásokirántifogékonyság.Együttműködés.Magabiztosság.A sokféleség elismerése.A személyes előítéletekleküzdése.Kompromisszumratörekvés. A demokrácia,az állampolgárságfogalma, állampolgári

Az emberi jogok –történelmi kitekintés.

BevezetésÖtletroham ♦ Mióta merült fel az, hogy az embereknekvannak„elidegeníthetetlen jogai”?FeldolgozásCsoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértőimozaikkal. Acsoportok különböző szövegeket kapnak – Magna Chartalibertatum, Jogok Nyilatkozata, Függetlenségi Nyilatkozat,Emberi és Polgári jogok Nyilatkozata, genfi egyezmény –, ésezek alapján kell kigyűjteni és történelmi összefüggésbehelyezni az emberi jogiAz emberi jogokkal

járófelelősségtudatosítása.

BevezetésTanári bevezetés arról, hogy az emberek többsége kevesettud a jogokról és még kevesebbet az ezzel kapcsolatosfelelősségről.FeldolgozásCsoportmunka: kiválasztanak legalább két, számukranagy fontosságú jogot, és ezekhez tévé/rádió reklámotkészítenek.LezárásAz emberi jogok

garanciái.BevezetésTanári kérdések és magyarázat ♦ Minden államravonatkoznak-e az emberi jogok betartásánakkötelezettségei? Ki ellenőrzi a betartatást? A hágainemzetközi bíróság bemutatása.

277


eszközök




FeldolgozásCsoportmunka (szövegfeldolgozás): különböző ügyek asajtóból, amelyek nemzetközi bíróság elé kerültek.LezárásA ügyek bemutatása.

eseményeinek éstendenciáinak ismerete.A társadalmi éspolitikai mozgalmakcéljainak, értékeinek éspolitikáinak ismerete.Az európai integráció, azEU struktúráinak, főbbcélkitűzéseinek ésértékeinek ismerete.A közügyekben valóhatékony együttműködés.A helyi és a tágabbközösségetérintő problémákmegoldása irántiszolidaritás ésérdeklődés.A közösségi tevékenységekés a különböző szintekenhozott döntések kritikus éskreatív elemzése.Az emberi jogok teljes körűtisztelete.Az egyenlőség és ademokráciatisztelete.A részvétel iránti nyitottság

b) Ademokratikus jogállam,azalkotmány,fogalma,tartalma,a magyaralkotmány,jogok éskötelezettség ek8 óra

A jogállam fogalma, ajogállamiságismérvei, a hatalmiágak megosztásánakelve, a polgáriállamok alkotmánya,az alkotmányfogalma.

BevezetésTanári bevezető és közös szómagyarázatok: Mitjelenthet a jogállam, alkotmány, hatalmi ágak,népszuverenitás fogalma. Történeti előképekFeldolgozásA szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethezkészült két modul, a Társadalmi szerződés című egyórás és aPolgárnaklenni jó! Az Emberi és Polgári Jogok Nyilatkozatánakszületésikörülményei című háromórás modul alapján (Kompetenciaalapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 SzKA_211_T_impr.pdf) történik.

Az első magyarpolgáriállamalkotmánya,áprilisitörvények.

BevezetésA meglévő ismeretek aktivizálása tanári kérdésekkel, esetlegképekkel: reformkor, 12 pont, áprilisi törvények, vagyis apolgáriMagyarország születésének körülményeit, időszakátismételjük át. FeldolgozásCsoportmunka: szövegelemzés és feldolgozás. A 12 pontszövegét és az áprilisi törvények szövegét kellösszehasonlítani, majd bizonyítani, hogy ez a polgári államalapokmánya. Ehhez




278


eszközök




áprilisi törvények és a 12 pont című -http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=b6917f8d-0579-11d8-89de-87ec27caff35&v=1&b=2&w=&pkg=&port=FragWebNormal és az Áprilisi törvények című -http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=b6917f8f-0579-11d8-89de-87ec27caff35&v=1&b=2&w=&pkg=&port=FragWebNormalLezárásAzoknak az alapelveknek az összegzése közösen, amelyek

elfogadásának és tiszteletbentartásának kinyilvánítása.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: afogalmak, gondolatok,érzések, tények ésvélemények kifejezése ésértelmezése szóban ésírásban (hallott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás),helyes éskreatívnyelvhasználat,különféle típusú szövegekmegkülönböztetése,felhasználása,információkkeresése,összegyűjtése, feldolgozása,különbözősegédeszközökhasználata,saját szóbeli és írásbeli érvekhelyzetnek megfelelő,meggyőző megfogalmazása

Magyarországalkotmánya,közjogi helyzet,jogok éskötelezettségek.

BevezetésBeszélgetés arról, hogy ismerik-e az emberek azalkotmányt, szükséges-e ismerni egyáltalán.FeldolgozásProjektfeladat: játékkészítés. A csoportok felkérést kapnak,hogy általános iskolások számára készítsenek társasjátékok.1. Hogyanműködik az állam? 2. Jogok és kötelességek. 3. Választásirendszer. 4. Mi a dolga a köztársaságielnöknek, miniszterelnöknek, ombudsmannakstb. témában.A csoportoknak internet-hozzáférést biztosítunk és tanácsokatadunk. Beszerezzük a terveiknek megfelelő anyagokat.A csoportok önállóan dolgoznak. Összegyűjtik aszükséges információkat, kiemelik a fontos elemeket,és bemutatják aterveiket.A tanári jóváhagyás után elkészítik a játékot – játéktábla,

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=b6917f8d-0579-11d8-89de-87ec27caff35&v=1&b=2&w&pkg&port=FragWebNormal




http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=b6917f8f-0579-

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t&g=b6917f8f-0579-

279


eszközök




menetet. értékelése,az igazság tisztelete.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás,kritikus alkalmazás,komplex információ-előállítást, -bemutatást és-megértést segítőeszközök használata.



Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretGazdasági nevelésA tanulás tanításaFelkészítés a felnőtt

c) Azönkormányz atiságelve,ügyintézés2 óra

Az önkormányzatiságfogalma, szintjei.

BevezetésAz önkormányzat fogalmának tisztázása, történelmielőzmények számbavétele tanári magyarázattal.FeldolgozásCsoportmunka: az önkormányzatokról szóló tankönyviszöveghezpl. http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khan/0/16542/1 feladatlapkitöltése.Ha én lennék a polgármester címmel a csoportokválasztási beszédet írnak.Lezárás

Okmányiroda,ügyintézés.

BevezetésA feladat bemutatása tanári magyarázattal: az ügyintézésnekannyiféle módja van. Sok formanyomtatvánnyal és bonyolultkitöltési útmutatókkal találkozunk. A diákoknak a helyi rádiószámára kell műsort készíteni – hogyan intézzük… címmel.A hallgatók előzetesen elküldték kérdéseiket pl. mi kellahhoz, hogy útlevelem legyen? Hogyan kell intézni aszemély igazolványt? Mi kell a jogosítványhoz? Hogyanválthatok ki munkakönyvet? A lakcím bejelentéshez mikell?.FeldolgozásCsoportmunka: a diákok kapnak egy-egy kérdést a fentiekközülA válaszokhoz összegyűjtik a szükséges információkat –internet, telefon -, majd magnóra veszik a műsorrészleteket.e) Politikai

véleménynyilA politikaivéleménynyilvánítás

BevezetésKülönböző képeket vetítése, amely politikai akciókat mutat.

http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khan/0/16542/1

280


eszközök




vánítás,pártok,pártprogram ok,kampány4 óra

formái.Választás –politikaivéleménynyilvánítás négyévente.

Feldolgozás1. Csoportmunka: egy-egy képhez képaláírás készítése.Mit mutatnak a képek, milyen módon nyilvánítanakpolitikai véleményt a szereplők. Melyek törvényesek?2. A válaszok közös megbeszélése.3. Választások ideje c. gyakorlat 45 percben, amely aválasztások és általában a törvények betartásávalkapcsolatos attitűdre,álláspontokra helyezi a hangsúlyt.http://kompasz.balzac.zpok.hu/kompasz/a_valasztasok_ideje

Aktív állampolgárságra,demokráciára nevelés


Pártok, ideológiák,kampányokmagyar parlamentirendszer.

A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethezkészülta Parlamenti patkó című modulleírás alapján (Kompetenciaalapú oktatási programcsomagokhttp://www.sulinovadatbank.hu/index.php?akt_menu=253&kmenu=1 szockomp_C_209_tanar_book.pdf) történik. A modul

f) Civilkurázsi,civilszervezet ek szerepe,állampolgárikezdeményezés4 óra

A civilszervezetfogalma, szerepe.

BevezetésBeviszünk egy olyan újságot, amelyben az 1%-os adótszeretnék megnyerni vagy megköszönni a civilszervezetek.E hirdetéseket kivágjuk, kitesszük, mindenki választközülük.Feldolgozás1. Csoportmunka: a hirdetések elemzése, megbeszélése –mivel foglalkozik a szervezet, mi a feladat, ki lehetnek atagjai, kik atámogatók és vajon

http://kompasz.balzac.zpok.hu/kompasz/a_valasztasok_ideje




281


eszközök




állam végzi ezeket a feladatokat? Mi a civil kontroll értelme?Alakítsunkcivilszervezetet!

BevezetésÖtletroham: soroljuk föl azokat a társadalmi problémákat(benne helyi, iskolai), amelyekről az utóbbi időbenbeszélgettünk.FeldolgozásCsoportmunka (projektfeladat): alakítsatok egy olyancivilszervezetet, amely a felsorolt problémákvalamelyikénekmegoldására, a kérdésre való figyelmeztetésre stb. alakul.Készüljön el a civilszervezet „szóróanyaga” is.A diákok csoportokban dolgoznak, az internetet használják atájékozódásra. Civilszervezetek honlapjainak tartalmátvizsgálják.A példák alapján nevet választanak, döntenek a célokról, aprogramról és az akcióktervezéséről. LezárásA csoportok – civilszervezetek – bemutatkoznak, közzéteszika„szóróanyagaikat”, és igyekeznek meggyőzniÖsszefoglalás: 2 óra A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztésiszintjének és feladatmintáinak figyelembevételéveltörténik. Önreflexiók.Folyamat és kimenet értékelése.

11. évfolyamAz alapképzés utolsó időszakában és a szakképzés alapozó szakaszában fontos szerepe van a munka világával való ismerkedésnek. Az énvállalkozásom című projekt célja egyrészt mindazon kompetenciák „élesben való kipróbálása”, amelyek fejlesztésére az alapképzésben sorkerült, másrészt ezek kreatív alkalmazása. A projekt kerete, hogy önkéntesen szerveződő csoportok önálló vállalkozást hoznak létre, és ezekvalóban bemutatkoznak egy iskolai rendezvényen (iskolanap, szakmák napja stb.).

282

Óraszám: 32 óra




feladatok,1. A munkavilága– az énvállalkozásom18 óra

a) Milyen a jóvállalkozó?1 óra

b) Mi kell egyvállalkozáshoz?2 óra

A vállalkozói attitűd.

A vállalkozás feltételei – azötlet.

Csoportmunka: a tanulók 4-5 főscsoportokat alakítanak, és különbözővállalkozók sikertörténeteit olvasvaössze gyűjtik azokat a tulajdonságokat,amelyek a sikeres embereket jellemezték

Közös beszélgetés arról, hogy mihezkell értenie egy vállalkozónak, és mittehet, ha nem mindenhez ért.

Önismereti játék: kérjük meg acsoportokat, hogy 2-2 dolgozzon ezutánegyütt, és egy üres borítékba különpapírokra írják föl, hogy ők mittudnának vinni a közös vállalkozásba(tudás, tulajdonság, képesség stb.), majdegyütt szedjék ki a borítékból, vitassákmeg, és gondolkozzanak azon, mittudnak kezdeni ezzel a képesség- éstudáshalmazzal.

Csoportmunka: a 8-10 fős csoportokegyütt dolgoznak, és összeírják az

Kiemelt kompetenciákA társadalmi és szakmaiéletben való hatékony ésépítő részvétel.Normatudat, a viselkedésiés az általánosanelfogadottmagatartásiszabályokmegértése.Az egyénnel, a csoporttal, amunkaszervezettel, anemek közti egyenlőséggel,a megkülönböztetés-mentességgel, atársadalommal és akultúrával kapcsolatosalapvető koncepciókismerete. Hatékonykommunikáció különféleterületeken. Különbözőnézőpontokfigyelembevétele és

283




feladatok,

c) Ki legyen azigazgató?4 óra

A vállalkozás szereplői – afelelősség kérdése.

Az üzleti terv.

előnyök-nehézségek-feltételek táblázatotkészítenek róluk.

Házi feladat: a tanulók nézzenek utána,hogy milyen tevékenységekben van ajövő (fenntartható fejlődés, lokálisközösség erősítése, helyi erőforrásokkiaknázása, energiatakarékos eljárások,hulladékhasznosítás).

Csoportmunka: a vállalkozóicsoportoknak el kell dönteniük, melyikvállalkozásba fognak bele, és írásba kellfoglalniuk, hogy miért.

Csoportmunka: a vállalkozói csoportokösszeírják, hogy egy vállalkozásbanmilyen típusú feladatok vannak, milyentulajdonságokkal kell rendelkeznieannak, aki alkalmas e feladatokellátására, ésennek alapján eldöntik, ki a legjobbaz adott feladat elvégzésére. Abbanismegállapodnak, amit közösen végeznekmajd el.

Csoportmunka: a vállalkozói csoportok

A stressz és a frusztrációkezelése.Változásokirántifogékonyság.Együttműködés.Magabiztosság.A személyes előítéletekleküzdése.Kompromisszumratörekvés. A helyi és atágabb közösséget érintőproblémák megoldásairánti szolidaritás ésérdeklődés.A közösségi tevékenységekés a különböző szintekenhozott döntések kritikus éskreatív elemzése.A kínálkozó lehetőségekmegragadásánakképessége,tervek készítése ésvégrehajtása az egyénicélkitűzésekérdekében.Az egyén személyes,szakmai

284




feladatok,

d) Működika vállalkozás8 óra

Az üzleti terv elfogadása.

A vállalkozás működtetése.

szükséges feltételeket (pl. megnézni,mennyibe kerül, beszélni Pista bácsival,hogy hol szerzi be a fát, beenged-e aműhelyébe, tudunk-e annyifodrászmodellt szerezni, kapunk-e aziskolától használt papírt); egyelőre ahatáridő és költségek rubrika mégüresen marad.

Csoportmunka: a vállalkozói csoportokvéglegesítik az üzleti tervet; mártisztáztáka feltételeket, így kiszámíthatók aköltségekés a határidők. A tervezett nyereségrevonatkozó számításokkal is kiegészítikazt.

Önálló csoportmunka: a vállalkozóicsoportok önállóan dolgoznak,tárgyakat készítenek, megbeszélésekettartanak. A tanár tanácsadóként segít, avállalkozást az igazgatók irányítják, apénzügyi kimutatásokat a könyvelőkfolyamatosan vezetik.FONTOS! A szakmai és más, avállalkozást támogatni tudó órákat isbe kellene kapcsolni a projektbe.

tájékozódás.Tervezés, szervezés,irányítás, vezetés, delegálás,elemzés, kommunikálás, atapasztalatok értékelése.Kockázatfelmérés és -vállalás.Egyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés.Függetlenség, kreativitásésinnováció.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: hallott ésolvasott szöveg értése,szövegalkotás,helyes éskreatívnyelvhasználat,különféle típusúszövegekben lévőinformációk feldolgozása,különbözősegédeszközökhasználata,érvek helyzetnek megfelelő,meggyőző megfogalmazása

285




feladatok,

e) Előkészületekabemutatkozásra1 óra

f) Avállalkozásmérlege2 óra

Vásár, bemutató.

A vállalkozás tapasztalatai.

Az én „vállalkozásom”.

aprópénz, berendezés stb.)Megállapodnaka feladatokban: ki mutatja be avállalkozást, ki kezeli a kasszát stb.

Csoportmunka: a vállalkozóicsoportok a vásár/bemutató utánelszámolást készítenek. Ez részbenpénzügyi elszámolás, részben atapasztalatok összesítése. Összevetikaz üzleti tervvel, megvitatják, hogy afelelősök hogyandolgoztak stb. A tapasztalatokatbeszámoló keretében írásba foglalják.

Közös beszélgetés ♦ Megkérjüka vállalkozói csoportokat,mondják elröviden a tapasztalataikat, ésbeszélgessünka hibák okairól, mire kell majd figyelnistb.

Önismereti játék ♦ Egy kis lapramindenki írja fel magának, milyentulajdonságokat vitt a vállalkozásába,egy másikra azokat, amelyeket a munkaközben szerzett, a harmadikra, hogymire lenne még

mások megismerésének azigénye.

Matematikaikompetencia:matematikai modellek(képletek, modellek,struktúrák,grafikonok/táblázatok)alkalmazása,számok, mértékek ésstruktúrák, azalapműveletek és alapvetőmatematikaireprezentációk fejlődőismerete,alapvető matematikai elvekésfolyamatok alkalmazása azismeretszerzésben és aproblémákmegoldásában,a matematika nyelvéntörténő kommunikáció,valamint a megfelelősegédeszközökalkalmazása,a dolgok logikus okánakés érvényességének a

286




feladatok,Lesz-e önálló vállalkozásom?

Közös ötletbörze és listakészítés ♦Minekkell utánanéznem és hol, havállalkozást akarok indítani avállalkozási formától anyugdíjpénztárig?Minek kell utánanéznem és hol, haalkalmazott leszek amunkaszerződéstől anyugdíjpénztárig?

kommunikáció és hálózatiegyüttműködés azinterneten keresztül,

A hatékony, önállótanulás: előzetes tanulásiés élettapasztalatokfelhasználása,motiváció és magabiztosság,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, atudás megosztása,saját munka értékelése,szükség esetén tanács,információ éstámogatás kérése.

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség:a művészi kifejezéssokfélesége irántinyitottság,az esztétikai érzékfejlesztésére valóhajlandóság.

287




feladatok,KörnyezettudatosságranevelésA tanulás tanításaFelkészülés a felnőttlétszerepeire

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom MatematikaEmber és társadalomFöldünk -környezetünkMűvészetekInformatika

Kulcsfogalmak

9. évfolyamKultúrák változatossága térben és időben, a történeti idő fogalma, a történeti forrás fogalma, emberi ösztönök és tanult viselkedés, agresszió,együttműködés, az erőszakmentesség politikája, környezetátalakítás, környezetszennyezés, ipari forradalom, a munkakörülmények biztonsága,nemi szerepek, nemek egyenjogúsága, család, családi szerepek, családon belüli erőszak, értékrend, iskola, diákönkormányzat, diákjogok éskötelességek, házirend, erkölcs, jog, törvény, lelkiismeret, vallási törvények, jogegyenlőség, normakövetés, média, médiaerőszak, reklám,példaképek, identitás, nemzeti érzés, etnikum, nemzetiség, soknemzetiségű ország, betelepedés, modern nemzettudat, európaiság, athénidemokrácia, kettéosztottság, berlini fal, Európai Unió.

288

10. évfolyam20. századi történelem, diktatúra, demokrácia, versailles-i békerendszer, gazdasági válság, nácizmus, Hitler, kirekesztés, holokauszt,embermentők, Don-kanyar, szovjet megszállás, Rákos-korszak, Kádár-korszak, 1956-os forradalom, személyes történelem, rendszerváltás,társadalom, társadalmi rétegződés, térszerkezet, migráció, szegénység, kisebbség, etnikai kisebbség, sztereotípia, előítélet, diszkrimináció,szubkultúra, deviancia, szenvedélybetegség, emberi jogok, jogállam, polgári állam, alkotmány, közjogi helyzet, választási rendszer,önkormányzatiság, polgármester, civiltársadalom.

11. évfolyamVállalkozás, vállalkozó, alkalmazott, üzleti terv, reklám, költségvetés, felelősség, határidő, önértékelés, elszámolás.

Mintamodul

Az emberi természet – Hitek és tévhitek az emberrőlTörténelmi, állampolgári, szociális/9. évfolyam/Kik vagyunk, és honnan jövünk?

A modul célja ♦ A témakör célja az érdeklődés felkeltése és annak megtapasztalása, milyen sokszínű és változatos az emberi kultúra térben ésidőben, ugyanakkor az ember mint társadalmi lény mennyire azonos. S megpróbáljuk magunkat ebben – most csak időben – elhelyezni.Időkeret: 6 óra

Lépések, tevékenységek KapcsolódásokMunkaformá

k,módszerek

Eszközök

1. Kultúrák térben…A kultúrák térben való változatossága, akulturális találkozások és félreértések okánakkeresése.

Kiemeltkompetenciák Afizikai és mentálisegészségre vonatkozóismeretek, az egészségeséletvitel meghatározószerepének megértése.Normatudat, a viselkedési

Ráhangolódás ♦ Bevezető beszélgetés arról,hogy találkoztunk-e valaha olyan szokásokkal,furcsaságokkal, amelyek meghökkentettek,szokatlanok voltak számunkra, és arról, hogymiértéreztük furcsának azokat.

Közös beszélgetés Székek körbe rendezve (ha lehet)

289


k,módszerek

Eszközök

Majd vezessük be a témakört: arra a kérdésrekeresünk választ, hogy miben vannakközöttünk különbségek és vajon miért.

magatartási szabályokmegértése.A társadalommal ésa kultúrávalkapcsolatos alapvetőkoncepciók ismerete.Hatékonykommunikációkülönféle területeken.Különböző nézőpontokfigyelembevételeés megértése.Empátia.A stressz és afrusztráció kezelése.Együttműködés.Magabiztosság.A sokféleség elismerése.A társadalmi-gazdaságifejlődés, a kultúrákközötti kommunikációiránti érdeklődés.A személyeselőítéletek leküzdése.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: fogalmak,gondolatok, érzések,tények és véleményekkifejezése ésértelmezése szóban és

A sokszínű világA tanár 4-5 fős csoportokat hoz létre. Arrakérjük a diákokat, hogy válasszanak egy helyeta világon, ahová el szeretnének jutni, ésmagyarázzák el,miért és mit gondolnak arról, hogy milyenek azott élő emberek. Miután a csoport tagjai errőlbeszélgettek, az előre behozott és felakasztottvilágtérképre helyezzék el kis post-it

Csoportmunka Világatlasz – falitérképPost-it papírok

Kulturális találkozásokA Mesés kelet c. anyagot vetítsük ki vagykinyomtatva olvassuk el együtt, és a tanulókválaszoljanak a kérdésekre (milyen szokatlandolgokkal találkozik a magyar turista a törökbazárban), időt hagyva, hogy a válaszokatelőször megbeszéljék a csoportban.

CsoportmunkaKözös megbeszélés

http://sdt.sulinet.hu/Player/objectview.aspx?t=&g=4201e8ea-8a14-44b7-2ef2-73102247706d&v=1&b=2&w=&pkg=&port=FragWebNormalnyomtatott vagy kivetített formában

2. …és időbenA kultúrák és értékrend történeti időbenvaló változatosságának szemléltetése ésokainak kereséseRáhangolódás ♦ Sokan szeretnénk részt venniidőutazásban. Kérjük meg a diákokat, hogyüljenekcsoportokba, és mindegyikük gondolja el,hová szeretne csöppenni és miért, majdállapodjanakmeg egy korszakban a múltban és jövőben is.Csomagolópapíron gyűjtsük össze aválaszokat. A jövőt tegyük félre (ezzel is

Csoportmunka Csomagoló papír, ragasztó, rajzszög,filctoll.

A történeti időKészítsünk előre egy időszalagot, és helyezzük

Közös megbeszélés Időszalag a falon







290


k,módszerek

Eszközök

teremben, majd kérjük meg a csoportokat, hogyaválasztott korszakot helyezzék el azidőszalagon. Ehhez használjanak történelmiatlaszt. Jelöljük be,azt is, mi hol vagyunk most. Majd számolják ki,hány generációval mennének vissza az időben(30 évvel számolva), hányadik felmenőjükkel

nyelvhasználat,különféle típusúszövegekmegkülönböztetése ésfelhasználása, információkkeresése, összegyűjtése ésfeldolgozása,kritikus és építőjellegű párbeszédretörekvés.


Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretA tanulás tanításaFelkészítés afelnőttlét szerepeireEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktívállampolgárságra,demokráciára nevelés

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember éstársadalom Életvitel és

A történeti múlt rekonstruálásaA szöveget részekre bontjuk, és mozaikmódszerrel elolvastatjuk, majd arra kérjük acsoportokat, írjákössze közösen, hogy milyen „forrás” maradhatottattól/arról az ősről, akinek a korába szívesenvisszamentek volna, és azt is, vajon róluk mimarad az unokáik számára.Házi feladatGyűjtőmunka: igyekezzenek minél többtörténetetmegtudni gyerekkorukról, esetleg

Csoportmunka –szakértői mozaik

http://www.sulinet.hu/tart/fcikk/Khal/0/11842/1 szöveg részekre ollózva.

3. Az én történetemÉletük történeti „dokumentumainak”összegyűjtése.Ráhangolódás ♦ Emlékeztessük a diákokat aházi feladatra, és kérjük meg, hogyszámoljanak be arról, hogy könnyű volt-e afeladat, mi okozottnehézséget.

Közös beszélgetés

Források, emlékekTárgyi és írott források ♦ Rögtönözzünk egykamarakiállítást, és kérjük meg a diákokat,hogy mutassák be a tárgyakat, iratokat.

Kiállítás összerakásaés megnézése

Diákok behozta tárgyak

Oral historyMindenki a saját csoportjával ossza meg atörténeteit, majd a csoport válasszon egyet,amelyetegyütt elmesélnek.Összegezzük közösen, vajon hogyan dolgoznak

Csoportmunka




291


k,módszerek

Eszközök

azok, akik a múlt felderítésén munkálkodnak.Hogyan dolgozik a régész, történész?Üzenetek a múltbólElőre összegyűjtünk néhány képet,rekonstrukciósrajzot, képes könyvet stb. azokból a korokból,amelyeket választottak, és megkérjük,válasszanak abból egyet, amelyet nagyonkülönbözőnek tartanak a mai kortól és egy

Közös megbeszéléscsoportmunka

Képanyag (fotók, könyvek) a diákokkedvenc történeti korszakaiból

4. Ami nehezen változik – az emberi természetAz emberiséggel egyidős társadalmijellemzők, tulajdonságokRáhangolódás ♦ A táblán közösenösszegyűjtjük az előző órán végiggondoltakból,hogy időben éstérben mi változott (ízlés, tárgyi világ, értékrend,törvények, illem, szokások stb.).


Az emberi természetElmondjuk, hogy most az emberi természetrőllesz szó, arról, hogy az idők során változott-e.Megnézzük a Volt egyszer az ember sorozatbólacro-magnoniról szóló részletet, és arra kérjük acsoportokat, hogy a film alapján gyűjtsék összeazokat az emberi tulajdonságokat, amelyekmost is jellemzőek. (Segítségül mondjunkpéldákat: az ember testfelépítése döntően nemváltozott, a gyerekeknek tanulniuk kell,

CsoportmunkaKözös megbeszélés

http://www.youtube.com/watch?v=0s2pxzwFd_4&feature=PlayList&p=A6812D3E31C5907E&index=6 –hoz lejátszó

5. ÉrtékelésA csoportok szóforgó segítségével írják össze,hogymit tudtunk meg mi, emberek magunkról, majdközösen beszéljük meg. A legfontosabbmegállapítások kerüljenek egy

Csoportmunka,szóforgó

Csomagolópapír






292

Mintaprojekt

Mi a dolgunk?Történelmi, állampolgári, szociális/10. évfolyam/Civil kurázsi, civilszervezetek szerepe, állampolgári

kezdeményezés

A projekt célja ♦ A civiltársadalom és a civilszervezetek szerepének megértése, szervezési képességek fejlesztéseA projekt produktuma ♦ Egy civilszervezet alapításaIdőkeret: 2 óraMódszertani ajánlás ♦ A diákoknak már vannak ismereteik a civilszervezetekről. Tudják, milyen jellegű célok megvalósítása érdekében jönneklétre. A feladat kézhez adása előtt elevenítsük fel, hogy milyen társadalmi problémákkal találkoztunk a szűkebb és tágabb környezetünkben.


,módszerek

Eszközök

1. A csoportok megkapják a feladat leírását ♦ Hozzatoklétre a településen egy civilszervezetet, amely afelsoroltproblémák valamelyikének megoldására, a kérdésrevalófigyelmeztetésre stb. alakul. A civilszervezetnekkészüljön el a „szóróanyaga”, amelyet a „Civilek

Kiemelt kompetenciákNormatudat, a viselkedési és azáltalánosan elfogadottmagatartásiszabályok megértése.Hatékony kommunikációkülönféle területeken.Empátia.Együttműködés.Magabiztosság.A sokféleség elismerése.A társadalmi-gazdasági fejlődés, akultúrák közötti kommunikációirántiérdeklődés.A személyes előítéletek leküzdése.

Csoportmunka A feladat leírása, a készanyagparaméterei,határidők

2. KidolgozásA diákok csoportokban dolgoznak, az internetethasználják a tájékozódásra. Civilszervezetekhonlapjainak a tartalmát vizsgálják.

Csoportmunka Internet-hozzáférés

A példák alapján nevet választanak, döntenek acélokról,programról és akciók tervezéséről.

Csoportmunka

A csoportok megszövegezik a civilszervezetprogramját,eddigi akcióit és adatait, és szórólapot készítenekbelőle.

Csoportmunka Internet-hozzáférés,nyomtatási éssokszorosításilehetőség

293

3. „Civilek napja”Civilszervezetek bemutatkoznak, közzéteszik„szóróanyagaikat”, és igyekeznek meggyőzniegymást a civilszervezet fontosságáról. Mindencsoportnak/civilszervezetnek ugyanannyi idő áll arendelkezésére.

A demokrácia, az állampolgárságfogalma, állampolgári jogokismerete. A társadalmi és politikaimozgalmak céljainak, értékeinek éspolitikáinak ismerete.A helyi és a tágabb közösséget érintőproblémák megoldása irántiszolidaritásés érdeklődés.A közösségi tevékenységek és akülönböző szinteken hozottdöntésekkritikus és kreatív elemzése.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:fogalmak, gondolatok, érzések,tényekés vélemények kifejezése ésértelmezéseszóban és írásban (hallott ésolvasott szöveg értése,szövegalkotás),helyes és kreatív nyelvhasználat,képes megkülönböztetni ésfelhasználni különféle típusúszövegeket, megkeresni,összegyűjteni és feldolgozniinformációkat,törekszik a kritikus és építőjellegű párbeszédre

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,

-feldolgozás, kritikus alkalmazás,komplex információ-előállítást,-bemutatást és -megértést segítőeszközök használata.

A hatékony, önálló tanulás:információgyűjtés és -feldolgozás,

294

Közös bemutató Terem sajtótájékoztatóhelyszínné való átrendezése, néhány felirat

figyelem-összpontosítás.

Kezdeményezőképesség és vállalkozóikompetencia

:elemzés ésértékelés.

Kiemelt fejlesztésifeladatok

Énkép,önismeretGazdasági

nevelésA tanulástanításaFelkészítés a felnőtt lét

szerepeireEurópai azonosságtudat - egyetemeskultúraAktív állampolgárságra,demokráciára nevelés.

Értékelés

A történelmi, szociális és állampolgári kompetencia területén elért fejlődés értékelésére az írásbeli értékelési forma tűnik a legalkalmasabbnak.A tanulmányok során fejlesztett kompetenciákhoz megfelelt és kiválóan megfelelt minősítést csatoltunk. A kiválóan megfelelt tartalmaévfolyamonként változó.

295

Az egyes témakörök feldolgozása sokféle kompetencia fejlesztését teszi lehetővé. De az egyes résztémák másra fókuszálnak, és maga afeldolgozás formája is különböző irányba vihet. Ugyanígy, más-más kompetenciák fejlesztése kerülhet előtérbe egy-egy tanulócsoportnál,diáknál. Az alábbi kompetenciaértékelés lehetővé kívánja tenni, hogy a tanár az aktuális témára, annak feldolgozására, a tanulócsoportra és adiákra is tekintettel lehessen akkor, amikor különböző szempontokat értékel. Az aktualitásnak megfelelően 4-7 kompetenciát emeljünk mindigcsak ki az alábbi listából.

9. évfolyamon fejlesztett kompetenciák

296

A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértéseMegfelelt Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvető ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával.Kiválóanmegfelelt

Törekszik a fizikai és mentális egészségre való ismeretek alapján az egészséges életvitelre.

Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértéseMegfelelt Ismeri a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályokat.Kiválóanmegfelelt

Az általánosan elfogadott magatartási szabályoknak megfelelően igyekszik viselkedni.

Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és akultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete

Megfelelt Fogalma van az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, amegkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciókról.

Kiválóanmegfelelt

Ismeri az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, atársadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciókat.

Tájékozódás az európai társadalmak multikulturális és társadalmi-gazdasági dimenzióibanMegfelelt Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és időben változnak.

Kiválóanmegfelelt

Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és időben változnak, és érzékeli, hogy e mögött történeti,társadalomfejlődési és gazdasági okok húzódnak meg.

A nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése/A településhez, az országhoz, az EU-hoz és általábanEurópához való tartozás

Megfelelt Tisztában van a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás fogalmával. Érti, hogy egyszerre többfajta identitása isvan az egyénnek.

Kiválóanmegfelelt

Érti a nemzeti kultúra és nemzeti identitás fogalmát, tudja, hogy az európai identitás nincs ellentétben a nemzetivel, sem ahelyivel.

Hatékony kommunikáció különféle területekenMegfelelt Gondolatait érthetően fejezi ki, és képes mások meghallgatásáraKiválóanmegfelelt

Gondolatait világosan fejezi ki, figyelemmel hallgat másokat.

Gondolatait érthetően fejezi ki, és képes mások meghallgatásáraMegfelelt Képes felfogni, hogy különböző nézőpontok léteznek.

297

Kiválóanmegfelelt

Felfogja, hogy a különböző nézőpontok kialakulása mögött különböző tapasztalatok vannak.

Empátia

Megfelelt Képes együttérzést tanúsítani.Kiválóanmegfelelt

Érzi, hogy az empátia az emberi kapcsolatok fontos eleme.

A stressz és a frusztráció kezeléseMegfelelt Tudomásul veszi a stressz és a frusztráció kialakulásának alapjaként, hogy nem lehet mindig, minden igényt kielégíteni.Kiválóanmegfelelt

Képes a stressz- és a frusztrációt okozó helyzetek felismerésére.

A változások iránti fogékonyságMegfelelt Tisztában van azzal, hogy a változás az élet része.Kiválóanmegfelelt

A változások lényegét felismeri, nem menekül el az új kihívásoktól.

EgyüttműködésMegfelelt Felfogja, hogy a másokkal való együttműködés előnyös lehet.Kiválóanmegfelelt

Megtapasztalta a másokkal való együttműködés előnyeit, és képes társaival együtt hatékonyan együttműködni.

MagabiztosságMegfelelt Felismeri saját értékeit, képességeit.Kiválóanmegfelelt

Tudatosan használja a képességeit, és ismeri saját hiányosságait.

A sokféleség elismerése/Az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása/A társadalmi sokféleség és kohézió tiszteleteMegfelelt Érzékeli a sokféleség meglétét és jelentőségét.Kiválóanmegfelelt

Tisztában van azzal, hogy a sokféleség érték, és az élet szerves része.

A társadalmi-gazdasági fejlődés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés/A vallási és etnikai csoportok kulturálissokszínűségének megértése

Megfelelt Tudomásul veszi, hogy a társadalmi-gazdasági fejlődés terén és az egyes kultúrák között különbségek léteznek.Kiválóanmegfelelt

Érdeklődést tanúsít más kultúrák és társadalmi-gazdasági szintek iránt.

A személyes előítéletek leküzdése

298

Megfelelt Ismeri az előítélet fogalmát.Kiválóanmegfelelt

Felismeri az előítéletes gondolkodás elemeit.

Kompromisszumra törekvésMegfelelt Érti a kompromisszum fogalmát.Kiválóanmegfelelt

Felismeri, hogy a kompromisszumkeresés a problémamegoldás fontos eleme.

Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fő eseményeinek és tendenciáinak ismereteMegfelelt Nyitott a világ eseményeinek megismerésére – a múltban és jelenben.Kiválóanmegfelelt

Ismeri a múlt legfontosabb eseményeit, és tájékozódik a napi dolgokban.

Az európai integráció, az EU struktúráinak, főbb célkitűzéseinek és értékeinek ismereteMegfelelt Ismeri az EU-val kapcsolatos legfontosabb fogalmakatKiválóanmegfelelt

Ismeri az EU legfontosabb alapelveit.

A közügyekben való hatékony együttműködésMegfelelt Megérti a „közügy” fogalmát.Kiválóanmegfelelt

Felismeri, hogy az egyénnek is szerepe van a közügyek alakításában.

A helyi és a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés/A közösségi tevékenységek és a különbözőszinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése

Megfelelt Tisztában van a közösség fogalmával.Kiválóanmegfelelt

Felismeri, hogy az egyénnek is szerepe van a közösség alakításában.

Az emberi jogok teljes körű tiszteleteMegfelelt Tisztában van az emberi jogok fogalmával.Kiválóanmegfelelt

Tudja, hogy az alapvető emberi jogok tiszteletben tartása rá is vonatkozik.

A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása/A részvétel iránti nyitottsága demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén

Megfelelt Ismeri a közömbösség és állásfoglalás közötti különbséget.Kiválóanmegfelelt

Tudja, hogy bizonyos esetekben, kérdésekben az egyénnek is állást kell foglalnia.

299

A fenntartható fejlődés támogatásaMegfelelt Felismeri a fejlődés, a természet és a fogyasztás összefüggéseit.Kiválóanmegfelelt

Tisztában van az egyéni és társadalmi felelősséggel a fenntarthatóság terén.

10. évfolyamon fejlesztett kompetenciák

A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértéseMegfelelt Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvető ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával.Kiválóanmegfelelt

Tudatosan törekszik a fizikai és mentális egészségre való ismeretek alapján az egészséges életvitelre, és felismeri ebbensaját felelősségét.

Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértéseMegfelelt Ismeri a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályokat.Kiválóanmegfelelt

Normatudata kialakult, az általánosan elfogadott magatartási szabályoknak megfelelően viselkedik.

Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és akultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete

Megfelelt Fogalma van az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, amegkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciókról.

Kiválóanmegfelelt

Igyekszik tartani magát az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, amegkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciókhoz.

Tájékozódás az európai társadalmak multikulturális és társadalmi-gazdasági dimenzióibanMegfelelt Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és időben változnak.

Kiválóanmegfelelt

Érti, hogy az európai társadalmak térben és időben változatosságot mutatnak, képes ezeket összekötni a történeti, társadalmiés gazdasági fejlődés különbségeivel.

A nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése/A településhez, az országhoz, az EU-hoz és általábanEurópához való tartozás

Megfelelt Tisztában van a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás fogalmával. Érti, hogy egyszerre többfajta identitása is

300

van az egyénnek.

Kiválóanmegfelelt

Tudja, hogy az identitás és értékrendszer tartalma történetileg változik. Képes elhelyezni a helyi, a nemzeti kultúrát és anemzeti identitást az európai értékrendbe.

Hatékony kommunikáció különféle területekenMegfelelt Gondolatait érthetően fejezi ki, és képes mások meghallgatásáraKiválóanmegfelelt

Gondolatait világosan fejezik ki, értően hallgat másokat, képes mások gondolataira értelmesen, előrevivően reagálni.

Gondolatait érthetően fejezi ki, és képes mások meghallgatásáraMegfelelt Képes felfogni, hogy különböző nézőpontok léteznek.Kiválóanmegfelelt

Elfogadja a nézőpontok sokféleségét, és tiszteletben tartja mások különböző nézőpontjait.

Empátia

Megfelelt Képes együttérzést tanúsítani.Kiválóanmegfelelt

Empátiás készsége lehetővé teszi, hogy segítsen másoknak.

A stressz és a frusztráció kezeléseMegfelelt Tudomásul veszi a stressz és a frusztráció kialakulásának alapjaként, hogy nem lehet mindig, minden igényt kielégíteni.Kiválóanmegfelelt

Tudatos lépéseket tesz a stressz és a frusztráció társadalmi normáknak megfelelő módon való kezelésére.

A változások iránti fogékonyságMegfelelt Tisztában van azzal, hogy a változás az élet része.Kiválóanmegfelelt

Képes a változások lényegét felismerni, és igyekszik kreatívan alkalmazkodni az új kihívásokhoz.

EgyüttműködésMegfelelt Felfogja, hogy a másokkal való együttműködés előnyös lehet.Kiválóanmegfelelt

Nemcsak hatékonyan képes együttműködni, hanem kezdeményezője is a közös munkának.

MagabiztosságMegfelelt Felismeri saját értékeit, képességeit.Kiválóanmegfelelt

Tudatosan használja képességeit, és igyekszik továbbfejleszteni azokat.

301

A sokféleség elismerése/Az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása/A társadalmi sokféleség és kohézió tiszteleteMegfelelt Érzékeli a sokféleség meglétét és jelentőségét.Kiválóanmegfelelt

Tisztában van a sokféleség fontosságával, és törekszik a megőrzésére.

A társadalmi-gazdasági fejlődés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés/A vallási és etnikai csoportok kulturálissokszínűségének megértése

Megfelelt Tudomásul veszi, hogy a társadalmi-gazdasági fejlődés terén és az egyes kultúrák között különbségek léteznek.Kiválóanmegfelelt

Érdeklődik más társadalmi-gazdasági szintek és kultúrák iránt, és nyitott a velük való párbeszédre.

A személyes előítéletek leküzdéseMegfelelt Ismeri az előítélet fogalmát.Kiválóanmegfelelt

Felismeri az előítéleteit, és cselekedeteiben igyekszik azokat leküzdeni.

Kompromisszumra törekvésMegfelelt Érti a kompromisszum fogalmát.Kiválóanmegfelelt

Tudja, hogy a kompromisszumkeresés a saját érdekek háttérbe helyezését is jelenti.

Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fő eseményeinek és tendenciáinak ismereteMegfelelt Nyitott a világ eseményeinek megismerésére – a múltban és jelenben.Kiválóanmegfelelt

Megfelelő ismeretekkel rendelkezik a múlt és a jelen eseményeiről, és látja az események közötti ok-okozatiösszefüggéseket.

Az európai integráció, az EU struktúráinak, főbb célkitűzéseinek és értékeinek ismereteMegfelelt Ismeri az EU-val kapcsolatos legfontosabb fogalmakatKiválóanmegfelelt

Felismeri, hogy számára milyen lehetőségeket kínál az EU.

A közügyekben való hatékony együttműködésMegfelelt Megérti a „közügy” fogalmát.Kiválóanmegfelelt

Képes hangot adni saját és mások véleményének a közügyekben is.

A helyi és a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés/A közösségi tevékenységek és a különbözőszinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése

Megfelelt Tisztában van a közösség fogalmával.

302

Kiválóanmegfelelt

Felismeri, hogy a közösséghez tartozás felelősséggel jár, és tisztában van a saját közösségét/közösségeit érintőproblémákkal

Az emberi jogok teljes körű tiszteleteMegfelelt Tisztában van az emberi jogok fogalmával.Kiválóanmegfelelt

Tudja, hogy az alapvető emberi jogok betartása és betartatása minden ember felelőssége.

A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása/A részvétel iránti nyitottsága demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén

Megfelelt Ismeri a közömbösség és állásfoglalás közötti különbséget.Kiválóanmegfelelt

Hajlandó és képes állást foglalni a közös értékek elfogadása és tiszteletben tartása mellett

A fenntartható fejlődés támogatásaMegfelelt Felismeri a fejlődés, a természet és a fogyasztás összefüggéseit.Kiválóanmegfelelt

Saját életvitelében törekszik a fenntarthatóság érdekében cselekedni.

Bizalomkeltés a tárgyalópartnerekbenMegfelelt Tisztában van a párbeszéd alapvető szabályaival.Kiválóanmegfelelt

Betartja a normáknak megfelelő kommunikáció alapvető szabályait.

A demokrácia, az állampolgárság fogalma, állampolgári jogok ismereteMegfelelt Ismeri az állampolgári lét témájába tartozó legfontosabb alapfogalmakat.Kiválóanmegfelelt

Érti az állampolgári lét lényegét, ismeri az ebből adódó legfontosabb jogokat és kötelességeket.

Az egyenlőség és a demokrácia tiszteleteMegfelelt Ismeri az egyenlőség és a demokrácia fogalmát, tartalmát.Kiválóanmegfelelt

Igyekszik tiszteletben tartani a demokratikus normákat.

Mások értékeinek, magánéletének a tiszteleteMegfelelt Érti a magánélet fogalmát, tudja, hogy a társadalmi értékrendszerek bizonyos elemei idetartoznak.Kiválóanmegfelelt

Különbséget tud tenni a magánélet területei és a közélet között. Felismeri, ha valaki ezt nem teszi.

303

Döntően a 11. évfolyamon fejlesztett kompetenciák

Bizalomkeltés a tárgyalópartnerekbenMegfelelt Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvető ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával.Kiválóanmegfelelt

Az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthető lehetőségek, kihívások felismerése, értelmezéseMegfelelt Törekszik a szakmai és/vagy üzleti tevékenységek megismerésére és az egyéni út keresésére.Kiválóanmegfelelt

Tájékozott szakmai és/vagy üzleti tevékenységek területén, keresi a lehetőségeket.

A gazdaság működésének átfogóbb megértéseMegfelelt Érti, hogy a gazdaság működése soktényezős, és különböző szintjei vannak.Kiválóanmegfelelt

Tisztában van a gazdaság működésének különböző szintjeivel (globális, nemzeti, helyi) és az annak megfelelő legfontosabbtényezőkkel.

A pénz világában való tájékozódás képességeMegfelelt Tisztában van a pénz és az alapvető banktevékenység fogalmával.Kiválóanmegfelelt

Képes mérlegelni a banki tevékenységből és pénzforgalomból adódó kötelezettségeket.

A vállalkozások pénzügyi és jogi feltételeinek ismereteMegfelelt Különbséget tud tenni egy vállalkozás és egy háztartás működtetése között.Kiválóanmegfelelt

Ismeri a népszerű vállalkozási formák jogi és pénzügyi feltételeit.

Tervezési képességMegfelelt Látja a különbséget a rövid és középtávú célok között.Kiválóanmegfelelt

Képes rövid és középtávú stratégia kialakítására.

Szervezési képességMegfelelt Tudja csoportosítani a különböző típusú feladatokat, és reális határidőket képes megszabni.Kiválóanmegfelelt

Képes csoportosítani a feladatokat és akár megtalálni a végrehajtásra alkalmas személyeket, időbeosztásnak megfelelően.

Irányítási képesség

304

Megfelelt Képes felismerni a legfontosabb célokat.Kiválóanmegfelelt

Képes a célok pontos megfogalmazására, és a célok megvalósítása érdekében képes másokat motiválni.

Elemzési képesség/A tapasztalatok értékeléseMegfelelt Érti, hogy a problémák felismerésére szükség van.Kiválóanmegfelelt

Képes folyamatok felmérésére és egyes elemeinek a mérlegelésére

Kockázatfelmérés és -vállalásMegfelelt Érti, hogy bizonyos döntések kockázattal járnak.Kiválóanmegfelelt

Képes számolni a döntések kockázatával, és vállalja a kockázattal járó felelősséget.

FüggetlenségMegfelelt Képes a megállapodásoknak megfelelően az önálló munkavégzésre.Kiválóanmegfelelt

Képes az önálló munkavégzésre és döntéshozatalra.

KreativitásMegfelelt Vannak önálló ötletei.Kiválóanmegfelelt

Önálló ötleteit az adott feladathoz tudja kapcsolni.

InnovációMegfelelt Tisztában van az újítás szükségességével.Kiválóanmegfelelt

Nyitott az újítások alkalmazására.

A célok elérését segítő motiváció és elhatározottságMegfelelt Képes célokat meghatározni önmaga számára.Kiválóanmegfelelt

Saját céljai vannak, és ezek megvalósítása érdekében tudatosan cselekszik.

305

IDEGEN NYELVI KOMMUNIKÁCIÓANGOL NYELV

Bevezetés

Mai világunkban sok területen nélkülözhetetlen valamely idegen nyelv, leginkább az angol bizonyos szintű ismerete, használata. Hazánkbanazonban még mindig kevesebben beszélnek idegen nyelveket, mint sok európai országban, pedig sokan tanulnak/tanultak valamilyen nyelvet. Aszakképzésben is jó eséllyel találkozhatunk olyan diákokkal, akik (bár legtöbbjük több évig járt valamilyen nyelvórára) nem kommunikálnak azáltaluk tanult nyelven. Pedig egy idegen nyelv valamilyen szintű ismerete erősíti a munkaerő-piaci esélyeket, növeli az információhoz valóhozzáférés lehetőségeit, és szélesíti, árnyalja az emberek világképét, gondolkodását, kapcsolati lehetőségeit.E kerettanterv célja, képessé tenni a diákokat arra, hogy hétköznapi helyzetekben magabiztosan kommunikáljanak angolul. Nem törekszikösszetett nyelvtani formák és anglicizmusok elsajátíttatására, sokkal inkább arra, hogy azt a nyelvismeretet, amelyet a diákok ennyi idő alatt eltudnak/tudtak sajátítani, a kommunikációs helyzetnek megfelelően képesek legyenek alkalmazni is. Ennek érdekében a témakörök, témák adiákokról szólnak, az ő tapasztalataikból, érdeklődésükből, világukból indulnak ki. A nyelvtani követelményeket minimálisra szorítottuk. Ezzelnem azt akarjuk közvetíteni, hogy a nyelvtan nem lényeges, hanem azt, hogy sokkal lényegesebb, ha valaki a gyakorlatban is tud alkalmazninéhány alapelemet, minthogy halvány emlékei legyenek azokról. Ebből következően az egyes témáknál csak azokat a nyelvtani jelenségeketsoroltuk fel, amelyek az adott témához kapcsolva jól megtaníthatók, gyakorolhatók, ismételhetők. Ez természetesen nem zárja ki, hogy ennélösszetettebb elemeket is használjunk a csoport és a diákok tudásszintjének megfelelően.A kerettantervben előforduló valamennyi téma és tartalom (szókincs, nyelvtani jelenség, kommunikációs helyzet) bármelyik angol nyelvitankönyv kezdő vagy középhaladó szintű kötetében megtalálható. A kerettantervben nem teszünk konkrét ajánlásokat arra, hogy a tanár hogyanprezentálja a nyelvtani jelenségeket, mert míg egyes csoportokban most kell megtanítani, más csoportokban esetleg csak ismételni kell azokat.Viszont számos gyakorlatot mutatunk be arra, hogyan aktivizálhatjuk a diákokat a témakörnek, témának, tartalomnak megfelelően, és hogyantehetjük lehetővé, hogy aktív módon tanuljanak, ami elengedhetetlen a hosszú távú emlékezethez és az elsajátított elemek használatához.Fontosnak tartjuk, hogy a diákok folyamatosan kommunikáljanak egymással: párban, csoportban, osztályszinten. Ez (1) lehetővé teszi, hogy azadott téma „élővé” váljon: a diákok megszokják, hogy amit megtanulnak, azt használniuk is kell; (2) lehetővé teszi, hogy különbözőhelyzetekben használják a nyelvet (mindig vannak olyan tanulók, akik eleinte szívesebben beszélnek szűkebb körben, párban vagy csoportban,semmint az egész osztály előtt); (3) motiválja a diákokat: sokan azért szeretnek iskolába járni, mert jó együtt lenni, beszélgetni a társakkal. Azidegennyelv-oktatásban jól lehet használni ezt a motivációs erőt.

306

Tudatában vagyunk annak, hogy az egyes nyelvi csoportok szintje eltérő, illetve az adott csoportba kerülő diákok nyelvi háttere is nagykülönbségeket mutathat. Ezért egy-egy témakörnél – mint ahogy azt már említettük – csak a minimális nyelvtani vagy kommunikációs elemeketsoroljuk fel. Természetesen ez azt jelenti, hogy a korábban tanult elemeket, szavakat és fordulatokat is alkalmazniuk kell. Kezdő/újrakezdőcsoportok esetében ezért javasoljuk a kerettantervben megadott sorrend megtartását, magasabb szintű csoportok esetén természetesen a megadotttartalom a csoportjellemzőknek megfelelően bővíthető, illetve az egyes témák, témakörök sorrendje felcserélhető. A szókincs tekintetében semadunk meg – a különböző nyelvi szintek miatt – konkrét szólistát: a cél az, hogy az adott témakörön belül minden diák és csoport sajáthátterének, képességeinek megfelelően fejlessze szókincsét. A tevékenységek kiválasztásakor is fontos szempont volt, hogy olyan feladatokkerüljenek a kerettantervbe, amelyek – akár egy csoporton belül is – több nyelvi szinten megvalósíthatók.

9. évfolyam

Óraszám: 108 óra

Témakör Téma Tartalom Tevékenység



feladatok,1. Akörülöttünk lévő világ31 óra

a) Hétköznapi tárgyak3 óra

Szókincs:– hétköznapi tárgyak– egyszerű melléknevek– Nyelvtan:– létige (It’s a… This penis

blue)– egyes és többes szám– kérdés (What’s this? Is it

a pen?)– birtokos névmások (my

pen)

1. A diákok elővesznek öt tárgyat atáskájukból, és megnevezik őket, illetveha nem tudják egy tárgy nevét,körbemehetnek vele az osztályban, ésmegkérdezhetik társaikat, illetve végül atanárt. Ezután párban megkérdezikegymástól, tudják-e a tárgyak nevét(páros munka).2. A tárgyakat egy nagy dobozbateszik, és egyesével húznak belőle.Becsukottszemmel találgatják, mi lehet az adotttárgy(csoportmunka).

Kiemelt kompetenciákFogalmak, gondolatok,érzések, tények ésvélemények megértése,kifejezése és értelmezéseszóban és írásban (hallott ésolvasott szöveg értése,szövegalkotás), a társadalmiés kulturális tevékenységekmegfelelő keretein belül, azegyén szükségleteinekmegfelelően.

307




feladatok,megkérdezik a többieket (osztályszintűmunka).4. Valamilyen tulajdonságukszerint csoportosítják a tárgyakat(kicsi, nagy,piros stb.) (csoportmunka).

információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikusalkalmazás,bemutatás.A hatékony, önálló tanulás:alapvető írás,olvasás, számolás,IST-eszközhasználat,új ismeretek,elsajátítása,feldolgozása ésbeépítése,másokkal való megosztása.

Szociális és állampolgárikompetencia:hatékony kommunikáció,mások nézőpontjánakmegértése,együttműködés,konfliktuskezelés.

Kezdeményezőképesség ésvállalkozói kompetencia:tervezés, szervezés,irányítás, kreativitás.

Kiemelt fejlesztési feladatok

308




feladatok,A tanulás tanítása

Műveltségiterületek Ember éstársadalom Életvitelés

b) Az iskola4 óra

Szókincs:– tantárgyak– napok– iskolával

kapcsolatosszókincs (tanár,diák,terem stb.)

– számok 1-től 10-igNyelvtan:– have got– there is, there are– how many/how

much, some/any

1. A diákok rajzos órarendetkészítenek,amelyben minden egyes tantárgyategy szimbólum jelenít meg.Megkérdezikegymástól, hogy melyik szimbólummelyiktárgyra vonatkozik (csoportmunka).2. Angolul írják le az órarendjüket.Megkérdezik egymástól, mikor milyenórájuk van./Elmondják, milyen órájukvan valamelyik nap, és a párjukkitalálja, melyik napról van szó (párosmunka).3. Olyan tárgyakat helyeznek el azelőző téma szavaiból, amelyek aziskolához kapcsolhatók, ésemlékezetből megpróbáljákvisszaidézni azokat (csoportmunka).4. Párban dolgoznak. Az egyik diákbecsukja a szemét. Emlékezetbőlmondja ela másiknak, hogy mi van a teremben (pl.

309




feladatok,the school.) Ha lehetséges, digitálisképeketkészítenek a feladathoz.Munkájukat bemutatjákc) Az iskola környéke

4 óraSzókincs:– épületek, üzletek– helyzetjelző szavak (on,

next to, on the left, ontheright stb.)

– egyszerű igék (eat, buystb.)

Nyelvtan:– can (You can have aCoke

in… How can I get to...)– felszólítás (turn left,walk

stb.)

1. A diákok párban dolgozvalerajzoljákaz iskola környékét, és angolulmegnevezik az épületeket (bolt stb.)2. Mindegyik pár azonos térképet (aziskoláról, vagy az iskola környékéről)kap.Példaként először a tanár mondinstrukciókat: honnan hovámenjenek a térképen. Az utasításokatösszegyűjtik atáblán, majd az egyik diák diktálja amásiknak, hogy merre menjen egyadottpontból kiindulva, akinek megkell mondania, hová érkezett.3. A diákok közösen összegyűjtik ahelyzetjelző szavakat (osztályszintű,esetleg vizuális segítséggel támogatottpáros munka). Ezután a párokmegkapják egy fiktív városrésztérképét, de térképükön különbözőépületek vannak megnevezve.Kérdéseket tesznek fel egymásnak,hogy mi hol van, mindaddig, amígmindkettőjüknek teljesen nem lesz

310




feladatok,elmondja, hogyan lehet az egyik helyrőlamásikra jutni (csoportmunka).5. Az 1. feladatban használt képet(iskola környéke) kiegészítik azzal,hogy hol mitlehet csinálni. (This is a shop. You canbuy sandwiches here. Where can youhave adrink?) Áttervezik a rajzot, vagyis aziskolakörnyékét. Plakátos prezentációd) A lakásunk/házunk

5 óraSzókincs:– lakás részei, bútorok– hétköznapi cselekvések

igéi (have a shower,cook stb.)

Nyelvtan:– egyszerű jelen idő

1. A párok egy-egy képet kapnak egylakásról/szobáról, de a másikéit nemláthatják. A két kép 5-10 részletelegyeneltérő. leírják egymásnak a sajátképüket, igyekeznek megtalálni akülönbségeket.(There are four chairs in my picture. –In my picture there are three chairs.)2. Megtervezik „álombeli lakásukat”,és bemutatják azt egymásnakcsoportban.3. Párban vagy egyénileg kapnak egyképet egy lakásról úgy, hogy egymásképét nem láthatják. Leírják, szerintükkik élnekbenne. Ezután kiteszik az összes képet afalra vagy a táblára, és mindenkielmondja,mit gondol a saját képén látható

311




feladatok,4. Vendégek a jövőből: csoportbanlerajzolják, milyen lesz szerintük egylakás/ház 100 év múlva. Bemutatják azelképzeléseiket egymásnak, éskérdéseket tesznek fel egymáselképzeléseivel kapcsolatban. (Pl.Where do you eat/sleep? Where can youwatch films/cook?)5. Ingatlanhirdetéseket írnak, majdingatlanirodát nyitnak. Eljátsszák,hogylakást/házat keresnek. (Pl. We want ae) A településünk

5 óraSzókincs:– a helyi közlekedés

alapszavai– évszakok, hónapokNyelvtan:– melléknévfokozás– should

1. A diákok csoportban „prospektust”(egy-két oldal, ha lehet, képekkel)készítenek a településükről (mitalálható ott, mit csinálnak azemberek stb.). Ha szükséges, a tanárkérdéslistát állít össze segítségül. (Pl.What do people do in summer? Whenis the village festival? What dopeople do then?) A diákokbemutatják egymásnak az elkészültmunkákat.2. Kiválasztanak a területen működőkét azonos szolgáltatást/helyet (kétkocsma, kétbolt, két iskola), és összehasonlítjákazokat.(The Csikó is cheaper than the Jani, but

312




feladatok,beszámolnak egymásnak.4. Csoportban összegyűjtik, szerintükmik a település legfontosabb problémái.Plakátot készítenek arról, mit lehetnetenni,és ezt bemutatják egymásnak. (Pl.There are no trees in the park. Peopleshould plant trees in the park./Youcan’t sit down in the park. There

f) Magyarország5 óra

Szókincs:– a csoportok

témaválasztásaszerint (ünnepek,ételek, sport stb.)

1. A diákok Magyarországról, magyarhelyekről szóló angol nyelvűprospektusokat, leírásokat keresnek,ésolyan mondatokat gyűjtenek, amelyekettöbbé-kevésbé értenek.2. Projektmunka:csoportban feldolgoznak egy-egy aspektustMagyarországgal kapcsolatban, ésplakátot(ünnepek, ételek, sport, zene stb.)készítenek róla, majd beszámolnak a

g) Európa5 óra

Szókincs:– országok, népek– a csoportok választása

szerint– számok 11-től

1. A diákok csoportban párosítják azországneveket, népneveket,esetleg fővárosokat.2. Projektmunka: csoportokbankiválasztanak egy-egy európai országot,és röviden bemutatják (zászló, főváros,lakosok, látnivalók, érdekességek stb.).3. Csoportban totót készítenekEurópáról

313




feladatok,olyan kérdésekkel, amelyekre egy-egyszám a megoldás. A csoportok kitöltikegymás totóit (pl. How many stars arethere in the EU’s flag? In how manycountries is French the officiallanguage? How many people live in2. Én és a világ

60 óraa) Önmagam bemutatása3 óra

Szókincs:– külső és

belsőtulajdonságok

1. A tanár egy tulajdonságot/jellemzőtmond. Akik úgy érzik, igaz rájuk, aterem egyik végébe állnak, akik úgyérzik, nem, amásikba. Miután a tanár megemlítettnéhány lehetőséget, a diákok isfelsorolnak jellemzőket.2. A diákok csoportban keresnek ötolyanjellemzőt, amelyek a csoportminden tagjára igazak.3. Három olyan állítást írnak acsoportjukról, amelyekből csak kettőigaz. A többiek kitalálják, melyik ahamis állítás.4. Csoportban fiktív „párkereső”hirdetéseket írnak. Körbejárnak,hogy találnak-e olyan párt, amelyiklegalábbrészben megfelel az általuk kitaláltszemélynek.5. Csoportban az egyik diák valakiregondol (osztálytárs, híres ember stb.).A többiek kérdéseket tehetnek fel, és

Kiemelt kompetenciákFogalmak, gondolatok,érzések, tények ésvélemények megértése,kifejezése és értelmezéseszóban és írásban (hallott ésolvasott szöveg értése,szövegalkotás), a társadalmiés kulturális tevékenységekmegfelelő keretein belül, azegyén szükségleteinekmegfelelően.

KulcskompetenciákDigitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikusalkalmazás,bemutatás.

A hatékony, önállótanulás: alapvető írás,

314




feladatok,másokkal való megosztása.

Szociális és állampolgárikompetencia:hatékony kommunikáció,mások nézőpontjánakmegértése,együttműködés,konfliktuskezelés.

Kezdeményezőképesség ésvállalkozói kompetencia:tervezés, szervezés,irányítás, kreativitás

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretA tanulás tanításaFelkészülés afelnőttlét szerepeireTesti és lelki egészség

Műveltségi területekInformatikab) A családom

2 óraSzókincs:– család

1. A diákok cédulákat húznak,amelyekreegy család valamelyik tagjának a nevevan felírva (pl. Mr John Smith, father/Mrs

315




feladatok,Smith, daughter), majd megkeresik acsaládtagjaikat. Ezután bemutatjákcsaládjukat a többieknek (pl. This is myhusband, John and this is my son,Jack./I’m John’s wife and Jack’smother.).2. Csoportban fénykép(ek)segítségével bemutatják sajátcsaládjukat.3. Kiválasztanak egy általuk kedveltc) A barátaim

1 óraSzókincs:– belső tulajdonságok– tevékenységek

A diákok csoportban dolgozva befejezikakövetkező mondatokat: X is my friendbecause he/she…, He/she likes mebecause I…, We…), majd a táblánösszegyűjtik azokat.Sok tulajdonságot, cselekvést stb. írnakegy listára. Csoportban megbeszélik,mennyirefontosak az említett dolgok a barátság

d) Az életem8 óra

Szókincs:– napi rutin– időpontok (pl. óra)Nyelvtan:– egyszerű múlt idő

1. A diákok leírják egy átlagoshétköznapjukat. Megkérdezikpárjukat, hogy mikor mit csinálnak.2. Színes ábrát (pl. kördiagramot)készítenek arról, hogy mivel mennyiidőt töltenek egy átlagos napon.Ábrájukatcsoportban bemutatják egymásnak.3. Egyszerű rajzokat készítenek arról,mit csináltak előző nap, és a rajzoksegítségével elmondják egymásnak.

316




feladatok,Visszatérnek az 1. feladathoz, éspárosítjáka jelen és múlt idejű igéket.4. Cédulákat húznak,amelyekre tevékenységekvannak felírva, ésmegkérdezik párjukat: When did you last…?.5. Párban dolgozva felírják azévszámokat születési évüktől az adottévig. Minden évről mondanak valamit,hogy mitörtént velük akkor. Ezután keresnekegy másik párt, és velük közösenkészítenek„közös történelmet” (pl. In 1998 Marimoved to Cegléd).6. A tanár ismeretlen emberek képétfüggeszti a táblára. A diákok megnézika fényképeket, és kiválasztanak egyet-egyet. Egyes szám első személybenbeszélnek ennek az embernek azéletéről. A többiek kitalálják, melyikképről lehet szó.7. Minden diák külön cédulákra írjanyolc híresség/kitalált, de ismertszemély nevét.A cédulákat összehajtják, és egy kupacbateszik. Két vagy három csoportbanjátszanak. Az egyik csoport egyik

317




feladatok,külön cédulára ír három-négy olyankérdést, amelyet egy hírességtőlmegkérdezne. A cédulákat középreteszik. Az egyik diák kigondol egyhírességet, majd neki tetsző sorrendberendezi a kérdéseket, és megválaszoljaőket. A többiek kitalálják, kiről vanszó. Ezután más lesz a híresség, akérdések maradnak.9. Mindenki rajzolj egy kis képet(lehet egy tárgy vagy egy cselekvés).kitalálnakegy közös mesét egy közösen elnevezettalakról úgy, hogy valaki elkezdi az őképével, majd bárki folytathatja, aki úgygondolja, hogy a rajza segítségével

e) Étkezés5 óra

Szókincs:– ételek,

étkezések,vendéglőiszavak

Nyelvtan:– would like

1. Gyűjtőmunka csoportban: a diákokolyan ételneveket sorolnak fel,amelyek magyarul és angolul isegyformán hangzanak (pl.hamburger, spaghetti, bacon).2. Gyűjtőmunka: a diákok (vagy atanár)olyan élelmiszer-csomagolásokathoznak, amelyeken angol felirat istalálható. Minden csoport kap egynéhányat. A diákok szavakatgyűjtenek acsomagolásról (pl. salt, sugar). A

318




feladatok,3. Összeírják, mit ettek előző nap. (Netörekedjenek a magyaros ételek – pl.brassói aprópecsenye – neveinek alefordítására!) Csoportban csoportosítjákaz általuk fogyasztott ételeket (pl.tejtermék, hús).4. A tanár minden párnak ad egyegyszerű angol étlapot. Párbanmegbeszélik, hogymit választanának az étlapról és miért.5. Csoportban étlapot készítenek. Haelkészültek, a csoport egyik tagja azasztalnál marad (pincér), a többiek(család) átmennek egy másik étterembe.Az étteremben az ottani étlap alapján

f) Egészség4 óra

Szókincs:– testrészek– egyszerűbb, egészséggel

kapcsolatos szavak(headache, medicinestb.)

1. A diákok csoportban testrészeketjelölőszavakat gyűjtenek. Plakátotkészítenek úgy, hogy mindegyikszóhoz kötnekvalamit, ami segít a megjegyzésben (pl.foot – football). Aszólistájukat megmutatjákegymásnak.2. A párok összegyűjtik, hogy az őéletükben mi egészséges és mi nem. (Ismoke, I play football every week.)3. Az egészséges életmódvalamilyen aspektusát hirdetőplakátot készítenek csoportban. A

319




feladatok,aszerint csoportosítanak, hogy szerintükmennyire súlyosak és mittesznek/tennénekaz adott esetben.5. Átgondolják, milyengyakoribb egészségi problémájukvan (allergia,fejfájás stb.), ha szükséges (tanárisegítséggel), megnézik a szótárban.Ezután a diákok két koncentrikus körbeülnek. A külső kör a betegeké, a belsőaz orvosoké. A betegek elmondják azorvosnak, mi a bajuk, és az orvostanácsot ad. Ezután ag) Öltözködés

4 óraSzókincs:– ruházkodás– időjárásNyelvtan:– folyamatos jelen idő

1. Katalógusok/rajzok felhasználásávaladiákok párban választják ki ésbeszélik meg, mely darabokatviselnék szívesen.2. Eljátsszák, hogy a kiválasztottdarabokat egy üzletben meg isakarják vásárolni.3. Párban csoportosítják aruhadarabokat az időjárási tényezőknekmegfelelően.4. Egy diák kimegy. A többiekemlékezetből leírják, mit visel.Válaszukat megbeszélik a párjukkal.5. Csoportban dolgozva minden diákkap egy borítékot. Mindegyikcsoportban az egyik diák borítékjában

320




feladatok,Akinek üres papírja van, elképzel egyképet, és arról beszél.Kérdezhetnek is egymástól. Acsoport tagjainak ki kell találniuk,ki beszélt elképzelt képről.6. A diákok aszerint csoportosítják aruhadarabokat, hogy mit viselnekáltalában,ritkán, soha. Válaszaikat megbeszélik acsoportban.7. A diákok párban dolgoznak.Egyikük kap egy képet (amelyen egyvagy néhányember látható), ezt a másik nem láthatja.Lekell „diktálnia” a másiknak, mi van a

h) Utazás5 óra

Szókincs:– utazásNyelvtan:– Will– If, first conditional

1. A diákok páros munkábanösszehasonlítják a különbözőutazási módokat (autó, vonat, hajó,busz stb.).2. Csoportban dolgozva „utazásiirodát”alapítanak. Megterveznek egy utat,és plakátot készítenek hozzá. (Pl.You will see…, You will stay…) Egyvalaki az„irodában” marad, a többiekszétszóródnak más irodákba, és azottani utakrólérdeklődnek. Időnként lecserélik ahelyben maradókat!

321




feladatok,i) Szabadidő20 óra

Szókincs:– film– tv– zene– sport– újság, magazinNyelvtan:– going to

1. Csoportban megbeszélik, mivelfoglalkoztak szabadidejükben azelőző héten/mit fognak csinálni ajövő héten.2. Csoportokban megszerveznek egybulit(mikor lesz, hol, étel/ital, zene stb.).3. Csoportokban dolgozva toplistátkészítenek a legnépszerűbb tv-műsorokról,zenei műfajokról/sportokról/filmekrőlstb.(A csoportok választása szerint.) Atoplistákat osztályszinten ismertetik.4. Projekt: csoportokban dolgozvakitalálnak egy tv-műsort, és elkészítikaz egyik adást. (Ha lehetséges, vegyékis fel.) Az adásokat közösen megnézik.5. Csoportban kiválasztanak egyelőadót/együttest/sportolót/színészt,ésismertető plakátot készítenek róla.Szóban is beszámolnak a munkáról.6. A párok kiválasztják egy általukkedvelt előadó egyik számát, és (tanárés szótár segítségével) lefordítjákegyikdalának a szövegét. Meghallgatjákegymás számait és fordításait.j) Munka Szókincs: 1. A diákok foglalkozásokat és azok

https://magazinefactory.edu.fi/

322




feladatok,8 óra – saját szakmaalapszókincse

– munkával kapcsolatosszavak (bér,álláskeresésstb.)

Nyelvtan:– relative clauses(defining)– have to/must

leírását párosítják. Rangsorolják amunkákat, hogy melyiketmennyire szívesen végeznék.2. Feldolgozzák saját választottszakmájuk szókincsét csoportban(szógyűjtés, szómagyarázat, kvízkészítése, relative clause-okhasználatával stb.).3. Csoportban felmérést készítenekarról, hogy társaik körében mik alegfontosabbszempontok a munkával kapcsolatban(fizetés, munkaidő, munkatársak stb.).4. Párban rövid leírást készítenek azegy- egy foglalkozással járókötelességekről, életmódról.Felolvassák egymásnak, majdkitalálják, melyik foglalkozásról vanszó. (Pl. You have to get up very early.You have to wear clean clothes.)5. A diákok csoportban (tanár ésszótár segítséggel) elemeznek angolnyelvűönéletrajzokat (segítség például aEuropass

3.Kommunikáció17 óra

a) Telefon, sms4 óra

Szókincs:– telefonálás– mobil– sms

1. Rövid és egyszerűtelefonbeszélgetésekmeghallgatása/leírása alapjánösszegyűjtik a telefonáláskorhasználatos leggyakoribb

Kiemelt kompetenciákFogalmak, gondolatok,érzések, tények ésvélemények megértése,kifejezése és

323




feladatok,2. Őket érdeklő apróhirdetéseketkeresnek, és párban eljátsszák,hogy telefonon keresztülérdeklődnek.3. Elképzelik, hogy véletlenülmegszerzikegy híresség telefonszámát.Eljátsszák a beszélgetést párban.4. Angol sms-szövegek segítségévellistát készítenek az sms-ekbenhasználatos rövidítésekről, jelekről.5. Megpróbálják angolra ültetni azaznap elküldött sms-eik lényegét.6. Átállítják a mobiljukat (vagycsoportonként egy mobilt) angolnyelvre,és megnézik, mi a menüpontok,funkciók angol neve. Kvízt készítenekezekrőlegymásnak, és kitöltik a többiek általkészített kérdéssorokat.

értelmezése szóban ésírásban(hallott és olvasott szövegértése, szövegalkotás), atársadalmi és kulturálistevékenységek megfelelőkeretein belül, az egyénszükségleteinekmegfelelően.

KulcskompetenciákDigitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikusalkalmazás,bemutatás.

A hatékony, önálló tanulás:alapvető írás, olvasás,számolás, IST-eszközhasználat, -képességek, új ismeretek,elsajátítása, feldolgozása ésbeépítése, másokkal valómegosztása.


324




feladatok,vállalkozói kompetencia:tervezés, szervezés,irányítás, kreativitás.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretA tanulás tanításaFelkészülés afelnőttlét szerepeire

Műveltségi területekInformatikaEmber éstársadalom Életvitelb) E-mail

4 óraSzókincs:– alapvető

levélformaikifejezések

1. Angol nyelvű e-mailekbőlösszeszedika leggyakoribb fordulatokat, éslistát készítene róluk.2. Párban hirdetéseket írnak. Reagálnaknéhány általuk kiválasztott hirdetésre:jelentkeznek, további információtkérnek stb. Használják a helyesírásellenőrző programot.3. A tanár kitalál egy kirándulást.Minden csoportnak csak pár információtad meg(különbözőket). A csoportok angolul e-mailezhetnek egymással, meg kell

325




feladatok,A válaszról beszámolnak egymásnak(pl.érdeklődjenek kapható-e egyszámukra kedves CD, mennyibekerül a jegy egy adott együttesc) Internet

9 óraSzókincs:– számítógép– internet

1. A magyar nyelvben is használt angolvagy angol eredetű szavakatgyűjtenek a számítógéppel/internettelkapcsolatbancsoportosan. A szavakról plakátotkészítenek.2. Elektronikus szótárakat keresnekés tesztelnek csoportban Azeredményrőlbeszámolnak.3. Csoportonként felméréstkészítenek internetezésiszokásaikról. A felméréseredményét prezentálják.4. A tanár a diákok nyelvi szintjénekmegfelelő internetes információ-

Mintamodul

Idegen nyelvi kommunikáció – angol nyelv (9. évfolyam)Önmagam bemutatása (Én és a világ)

326

A modul célja ♦ A diákok aktív kommunikáció közben bővítsék ismereteiket, és az új ismereteket használják is fel a kommunikációban.Legyenek képesek arra, hogy mind szóban, mind írásban egyszerű nyelvezettel és szókinccsel meg tudják osztani másokkal, mi jellemzi őketalapvetően, illetve értsék meg az erről szóló szóbeli és írásbeli megnyilvánulásokat, és tudjanak rákérdezni mások jellemzőire.

Időkeret: 3 óra

Módszertani ajánlás ♦ A csoportok a nyelvi szintet tekintve nagyjából azonos összetételűek legyenek (ne legyen sokkal erősebb és sokkalgyengébb csoport a többinél), és egy csoportban ne legyenek túl közeli barátok vagy az együttműködést gátló, egymást nem kedvelők. Figyelnikell arra, hogy a kommunikáció valóban angol nyelven történjék.


,módszerek

Eszközök

1. A diákok csoportban (3-4 fő) kapnak egy listát,amelyen külső és belső tulajdonságokszerepelnek vegyesen. El kell dönteniük, melyikkülső és melyik belső tulajdonság. Majdmegkeresik a szavak között az ellentétpárokat.

Osztályszinten ellenőrizzük a szavakcsoportosítását.

Kiemelt kompetenciákFogalmak, gondolatok,érzések, tények ésvélemények megértése,kifejezése ésértelmezése szóban ésírásban(hallott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás).

KulcskompetenciákA hatékony, önálló tanulás:új ismeretekelsajátítása,feldolgozása ésbeépítése,másokkal való megosztása.Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködés,

Csoportmunka

Osztályszintű munka

Szólista

2. A tanár ismerteti a feladatot: jellemzőket mond.Akikre igaz, a terem egyik felébe állnak,akikre nem, a másik felébe. (Esetlegengedhetjük, hogy

Műveltségi területekÉletvitel és gyakorlatiismeretek

Osztályszintű játék Lehetőleg toljuk félre apadokat/asztalokat.

327


k,módszerek

Eszközök

akik tényleg közömbösek az adott dologgalkapcsolatban, azok középen maradjanak.) Ajellemzők lehetnek egyszerű jelzők: I am lazy,de lehetnek tevékenységek is: I never get upbefore 8. Adjunk kis időt a diákoknak, hogy azegy oldalra kerültek pár szót válthassanak amellettük állókkal a kérdésről, de figyeljünk rá,hogy ezt csak angolul tegyék. Néhány jellemzőután adjunk lehetőséget a diákoknak, hogy ők is3. A diákok visszaülnek az eredeti három-négy főscsoportba. Három állítást fogalmaznakmeg magukról és a csoportjukról(amelyikmindegyikükre igaz, vagy egyikükre sem igaz). Ahárom állítás közül egy legyen hamis, a másikkettő igaz. Lehetőleg olyan információttartalmazzanak azállítások, amelyek nem nyilvánvalóak. (A tanárkörbejár, és ha szükséges, segíts, korrigál.)A csoportok felolvassák egymás után az

Csoportmunka

Osztályszintű munka

Papír, toll

4. A csoportok fiktív személyek nevében párkeresőhirdetéseket írnak (csoportonként kb. hatot): kikit keres (keresztnév, életkor, nem, külső ésbelső tulajdonságok, szabadidő, preferenciák).Minden csoporttag leírja a hirdetéseket. (A tanárkörbejár, és ha szükséges, javít, korrigál.)Új csoportok alakulnak úgy, hogy minden újcsoportban legyen mindegyik eredeticsoportbólvalaki. Az új csoportokfelolvassák/megmutatják egymásnak ahirdetéseiket, és megnézik, találnak-e

Csoportmunka (szakértőimozaik)

Papír, toll

5. Az eredeti csoportba visszatérve az egyik diáktag Csoportmunka Szükség esetén hírességek

328


k,módszerek

Eszközök

egy élő hírességre gondol. A többiek kérdésekettesznek fel az illető személyről, a kitalálóválaszol rájuk. A többiek kitalálják, kiről vanszó. Ezután egymásik csoporttag gondol valakire. Fontos, hogymindenkire sor kerüljön. (Ha bátortalanabb acsoport, kitehetjük a táblára több híresség képét,és a kitaláló csoporttag ezek közül választhat

képei, gyurmaragasztó

6. A diákok párokat alkotnak (lehet az előbbinégyfőscsoportok félbebontásával, vagy új,véletlenszerű párok alkotásával is). Másfélpercig az egyik diák beszél önmagáról, a társahallgatja, de nem kérdez. A következő másfél

Páros munka Óra (a beszédidő méréséhez)

Mintaprojekt

Idegen nyelvi kommunikáció – angol nyelv (9. évfolyam)Újságkészítés (Szabadidő)

A projekt célja ♦ A diákok érdekes témával foglalkozó angol szöveget olvassanak, és nyerjék ki belőle a számukra lényeges információt.Alkossanak rövid és egyszerű angol nyelvű írott szöveget az általuk preferált témáról. Erősítsék a magabiztosságukat abban, hogy valamilyenszinten értik az idegen nyelvű szöveget, és maguk is ki tudják fejezni gondolataikat, véleményüket angol nyelven írásban.Időkeret: 6 óraMódszertani ajánlások ♦ Fontos, hogy minden diák valóban olyan rovatot/témát válasszon, amelyik érdekli őt, és ne azért kapcsolódjon egyadott csoport munkájához, mert a barátja azt választotta. Folyamatosan bátorítsuk a diákokat, hogy a cél nem az, hogy szóról szóra értsenek egyangol szöveget, hanem hogy értsék, miről szól az egész szöveg, és megtalálják a számukra érdekes információt. Az angol szöveg alkotásánál semelvárás az, hogy az anyanyelven megfogalmazott gondolataikat szó szerint fordítsák angolra, hanem hogy egy adott témáról szöveget tudjanakalkotni a tudásuknak megfelelően.

329

A feladatot online változatban is meg lehet valósítani (segítség pl. a http://magazinefactory.edu.fi oldalon).


k,módszerek

Eszközök

1. A tanár angol nyelvű újságokat, magazinokat visz azosztályba. A diákok csoportonként kiválasztanakegyet. Nézegetik azt, majd leírják, milyen részeivannak aválasztott folyóiratnak, és milyen témákkal foglalkozik.Csoportforgóval listát készítenek a lehetségestémákról, rovatokról, részekről.

Kiemelt kompetenciákFogalmak, gondolatok,érzések,tények és véleményekmegértése, kifejezése ésértelmezése szóban ésírásban (hallott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás).KulcskompetenciákDigitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikusalkalmazás,bemutatás.

A hatékony, önálló tanulás:alapvető írás, olvasás,számolás, IST-eszközhasználat, -képességek,új ismeretek elsajátítása,feldolgozása ésbeépítése, másokkal valómegosztása.

Szociális és állampolgárikompetencia:hatékony kommunikáció,

Csoportmunka

Osztályszintű munka(csoportforgó)

Angol nyelvű újságok,magazinok

2. Az újság nevének kiválasztása: a diákok előszörcsoportbanmondják el az ötleteiket. Ezután minden kiscsoport kétnevet javasolhat.A neveket a táblára teszik (vagy írják).

Minden diáknak 20 dollárja van, melyet úgy költ elaz egyes nevekre, ahogy akar. Ha akarja, mind a 20dollárt egy névhez teszi, ha akarja, különbözőösszeget szán különböző nevekre attól függően,hogy melyik mennyire tetszik neki.A diákok „szavaznak” a pénzükkel.

Csoportmunka(ötletroham)

Osztályszintű munka(Költs el egy húszast!)

Papír, tollJátékpénz vagy zsetonok

3. A tanár megkéri a diákokat, hogy nézzék meg az 1.pontbankészült listát, és válasszák ki, hogy melyikrovatban dolgoznának szívesen. Szükség lesz egykét-három fős„főszerkesztői” csoportra is, akik az összes cikketátnézik,kitalálják, milyen sorrendben következzenek a rovatokstb. A diákok csoportokat alakítanak preferenciájuk

Csoportalakításválasztásszerint

Az 1. pontban készítettlista

4. A rovatok munkatársai összeülnek, és ötletelnek.Ezutánkiosztják a munkát. A kiválasztott ötletekről

Csoport- (páros vagyegyéni) munka

Papír, toll

http://magazinefactory.edu.fi/

330


k,módszerek

Eszközök

„főszerkesztőknek”. tervezés, szervezés, irányítás,kreativitás

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeret Atanulás tanításaFelkészülés afelnőttlétszerepeire

Műveltségi területekInformatika

5. Szótár, internet, könyvek, számítógép stb. segítségévelmegírják a cikkeiket. A tanár segít, ha szükséges, dene felejtsük el, hogy nem ő a főszerkesztő. Afőszerkesztőkelkészítik az impresszumot. (Ha valaki nem ismerné,nem használná, a tanár hívja fel a figyelmét ahelyesírás-ellenőrző program használatára.)

Csoport- (páros vagyegyéni) munka

Könyvek, számítógép,internet, szótár stb.

6. Az elkészült cikkeket kinyomtatják. Elkészítik az újságlapjait. Lehet ollóval és ragasztóval, de ha van olyandiák a csoportban, aki ezt számítógépen meg tudjaoldani,használjuk ki ezt a lehetőséget.

Csoport- ésosztályszintűmunka

Számítógép, nyomtató,olló, ragasztó, papír

7. Ha lehetséges, sokszorosítsuk az újságot, és kapjonbelőlemindenki. Ha ez nem lehetséges, az eredeti egypéldányt nagyobb méretben készítsük, és tegyük ki afalra, hogymindenki számára elérhető és jól olvasható legyen.A csoportok maguk között értékelik a munkájukatszóban.

Csoport- ésosztályszintűmunka

Fénymásoló/csomagolópapír, papír, gyurmaragasztó

Értékelés

Sokat segíthet, ha a tanári értékelés mellett lehetőséget adunk a folyamatos önértékelésre is. Minden témakör előtt a csoporttal közösenkitölthetünk egy önértékelő táblázatot, vagy megkérhetjük a diákokat, hogy egyénileg töltsék ki azt. Ez a táblázat a tanár által az adott témakörhözés a csoportjellemzőkhöz igazított mondatokból állhat, pl. „Be tudok mutatkozni.”, „Meg tudom mondani, mit szeretek és mit nem.”,„Meg tudom kérdezni, hogy…”. A diákok csoportszinten/egyénileg tölthetik ki az oszlopokat a témakör elején és (esetleg más színnel) a témakörvégén, így folyamatos visszajelzéshez juthatnak fejlődésükről.

331

Mivel elsődleges célunk a diákok kommunikációs kompetenciáinak a fejlesztése, a tanári értékelésnek két lényeges szempontja van: (1)mennyire kommunikál a diák angol nyelven, és mennyire valósul meg a kommunikációs szándék; (2) mennyit fejlődött a diák önmagáhozképest. Ezért a minimumelvárás tulajdonképpen minden részképességet, készséget, ismeretet, attitűdöt érintően a kommunikáció létrejötte, akommunikációs szándék megvalósulása. Ettől a szinttől felfelé tulajdonképpen egy nyitott skálán helyezkedik el a kommunikáció árnyaltsága,helyessége, összetettsége, folyamatossága stb. Fontos, hogy visszajelzést adjunk a diákoknak az önmagukhoz képest elért fejlődésről, hiszen egy-egy angol nyelvet tanuló csoportba többnyire különböző nyelvi háttérrel rendelkező diákok kerülnek.

1. Beszédkészség – kommunikációs értékMegfelelt Az adott helyzetnek többé-kevésbé megfelelően kommunikál.Kiválóanmegfelelt

Az adott helyzetnek megfelelő, változatos verbális és nonverbális elemeket alkalmaz.2. Beszédkészség – szókincs

Megfelelt Az adott helyzetnek megfelelő szókincset is alkalmaz, korlátozott szókinccsel érteti meg magát.Kiválóan megfelelt Az adott helyzetnek megfelelő alapszókincset aktívan alkalmazza.

3. Beszédkészség – nyelvhelyességMegfelelt A szóbeli megnyilvánulások többé-kevésbé érthetők, félreértés esetén segítő kérdésre reagál, pontosít.Kiválóan megfelelt A szóbeli megnyilvánulások nyelvhelyességileg teljesen érthetők, kevés hibát tartalmaznak.

4. Beszédkészség – kiejtésMegfelelt A kimondott szavak felismerhetők, érthetők.Kiválóan megfelelt Az angol nyelv hangkészletének megfelelő számú hangot különböztet meg a beszédben, a szóhangsúlyok pontosak.

5. Beszédkészség – folyamatosságMegfelelt Kisebb-nagyobb szünetekkel kommunikál.Kiválóan megfelelt Folyamatosan és gördülékenyen kommunikál.

6. Beszédkészség – kommunikációs szándékMegfelelt Részt vesz a kommunikációs folyamatban.Kiválóan megfelelt A kommunikáció folyamatát igyekszik fenntartani (reagál, kérdez, kezdeményez stb.).

7. Íráskészség – kommunikációs értékMegfelelt Az alkotott írott szöveg nagyjából tükrözi a kommunikációs szándékot.

Kiválóan megfelelt Az alkotott írott szöveg a kommunikációs szándéknak teljesen megfelelő, a mondatok logikus összefüggésben állnakegymással.

8. Íráskészség – szókincsMegfelelt A témának megfelelő szókincset is alkalmaz, korlátozott szókinccsel érteti meg magát.Kiválóan megfelelt A témának megfelelő változatos szókincset alkalmaz.

332

9. Íráskészség – nyelvhelyességMegfelelt Az írott szöveg nyelvhelyessége nem gátolja a kommunikációs szándék megvalósulását.Kiválóan megfelelt Az írott szöveg nyelvhelyességileg teljesen érthető, kevés hibát tartalmaz.

10. Szövegértés – hallott szöveg értéseMegfelelt Többé-kevésbé érti, miről szól a hallott szöveg, ki tud érteni belőle információkat.Kiválóan megfelelt Érti, összességében miről szól a hallott szöveg, és megtalálja benne a lényeges információkat.

11. Szövegértés – írott szöveg értéseMegfelelt Többé-kevésbé érti, miről szól az írott szöveg, és meg tud találni benne információkat.Kiválóan megfelelt Érti, hogy összességében miről szól az írott szöveg, és megtalálja benne a lényeges információkat.

12. MotiváltságMegfelelt A feladatokban részt vesz.Kiválóan megfelelt A nyelvtanulás, az idegen nyelven való kommunikáció felé nyitott, az újdonságokat szívesen veszi, alkalmazza.

13. EgyüttműködésMegfelelt Nem utasítja el a társaival való együttműködést.Kiválóan megfelelt Igyekszik interakcióba lépni másokkal, együttműködő, segítő.

333

Bevezetés

MATEMATIKAI KOMPETENCIA

A matematika tantárgy célja, hogy a NAT pedagógiai célkitűzéseinek megvalósításához a matematika tanításán keresztül járuljon hozzáelsősorban a matematikai kulcskompetencia fejlesztésével, de különböző mértékben az összes kompetencia fejlesztése során bizonyosrészfeladatok megoldásával. Kiemelt jelentőségű a kreativitás és a döntéshozatali képesség fejlesztése.Az elsajátítandó matematikai ismereteket, fogalmakat, összefüggéseket és algoritmusokat úgy rendeztük el, hogy a tanulókban – az életkoruknakmegfelelő – világos kép alakuljon ki a matematikának a társadalomban és az egyes emberek életében betöltött szerepéről. Ezért az egyestémaköröket a tanulókat érintő problémák felvetésével kezdjük, és az ezekre adható válaszok és válaszkísérletek megfogalmazásával zárjuk.Közben a tanulók elsajátítják azokat az új ismereteket, amelyeket számukra a NAT előír, és amelyek lehetővé teszik a problémák alaposabbvizsgálatát.A tanulók matematikai kompetenciáinak, az adott területen elért fejlődésének a megállapítására elsősorban a tanulók órai tevékenységénekmegfigyelése, illetve a páros és csoportmunkában készített munkáik elemzése kínál lehetőséget. Az értékelés – ha szükség van erre –kiegészíthető röpdolgozatok íratásával, házi feladatok kitűzésével és ellenőrzésével, osztály- és iskolai szintű matematikai versenyekszervezésével. A hagyományos témazáró dolgozatok megíratását az oktatásnak ezen a területén nem tartjuk indokoltnak.A tanulók heterogén előképzettsége miatt különösen fontos, hogy az egyes részterületeken mutatkozó esetleges hiányosságok (pl. számolásközönséges törtekkel) nem lehetnek akadályai annak, hogy a diákok a matematika más területeiről szemléletes képet szerezhessenek. Így példáulaz egyenletmegoldás algoritmusait, a szöveges feladatok alapján formulák felírását, a valóság matematikai modellezésének ezt a formáját aszámolásban kevéssé gyakorlott tanulók is megismerhetik jól megválasztott, könnyen kezelhető számpéldák révén.Az értékelés fejezetben a különböző részterületek párhuzamos fejlesztésének segítése érdekében a megismerendő fogalmak és algoritmusokviszonylag részletes, szintezett követelménylistáját tesszük közzé a többi részkompetencia fejlesztési feladatainak felsorolását követően.

9. évfolyam

Óraszám: 108 óra

334



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,1. A racionális

számok. Mik azoka racionálisszámok?9 óra

a) Számok mindenhol1 óra

A természetes számok.Számok a hétköznapiéletben. A számok mintkódok, pl. telefonszámok.Mennyiségek, mérés.

Számok keresése különbözőszövegekben,tankönyvekben,újságokban.Egyéni és páros gyűjtőmunka: atapasztalatok elemzéseelőször kiscsoportban, majdfrontális munkában.Játék: számbarkochba.A tanulók megbeszélik aszámokkal és a számolássalkapcsolatostapasztalataikat, élményeiket.Megvizsgálják a matematikai jelekés jelentésük kapcsolatát.

A számok, adatok gyűjtésesorán kiemelt figyelmetfordítanak a környezetvédelmével összefüggőadatokra.

A kiszámolási feladatok egyrészét valós adatokkal végzik,

Kiemelt kompetenciákA mennyiségek és azokmérőszáma közöttikapcsolatok felismerése.A mindennapi életbőlszármazó adatokmegfigyelése,értelmezése.A matematikának mintfejlődő tudománynak afelfogása (amatematikábanhasznált fogalmaknak,még aszámfogalomnak isegyre bővülő tartalmavan).

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: helyes éskreatív nyelvhasználat,információgyűjtés,-feldolgozás.

Kiemelt fejlesztésifeladatok A tanulás tanításaKörnyezettudatosságranevelés

b) A törtek, a 0 és anegatív számok4 óra

A mindennapi életbengyakranhasznált törtek ésnegatív számok.

Félidők és harmadok a sportokban.Melyik tört a nagyobb ésmennyivel:1/2 és 1/3?Zsinórok, kötelek szétvágása. Haegy

335



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,negatív számok modelljei. Adósság

és vagyon.

c)A számegyenes3 óra

A számegyenes; számokábrázolása.Számok nagyságszerinti rendezése, pl.:Melyiknagyobb? A 2,50 vagy a2,050?Mit jelent a 4/5? 0,8-et vagyegy 4 és 5 közötti számot?A –2 vagy a –3 anagyobb? Melyiknagyobb: aháromnegyed vagy ahatnyolcad?

Számok ábrázolása aszámegyenesen.Tegyünk óriás számegyenest atanterem falára, jelölve rajtanéhányfontos eligazodási pontot: 1, 2, 3,5,10, 100,majd a tanulók keressék megtovábbi pontok helyét: 0, felek, kisabszolút értékű negatív számok,más törtek, nagy számok.Megbeszélés.Csoportmunkában különbözőléptékű számegyenesek ábrázolásaafüzetben, az ábrázolandó számoknagyságának megfelelőenválasztott egységek.A tanulók közvetlenkörnyezetében lévő, amindennapi életükkelkapcsolatos mennyiségek, pl.időtartamok, hosszúságok,d)

Kis számok, nagyszámok

A számhalmazok ismétlése,megadása néhányelemük felsorolásával.

Adott számok tulajdonságainakmegállapítása páros munkában. Pl.–

336



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,Furcsa számok keresése, nagyon

nagy és nagyon kicsi számok.Becslések, pl.: Milyen vastaglenne egy 50-szer félbehajtott, jónagy selyempapír?

2.Számolászsebszámológéppel, számítógéppel,becslés,fejszámolás14 óra

a)Alapműveletekegész számokkal éstizedes törtekkel6 óra

Összeadás, szorzászsebszámológéppel,előzetes becslés, utólagellenőrzés. Mekkora azeltérés a becslés és aszámolás között?Elfogadható-e, vagytévedés valamelyik?

Melyiket válasszam?A tanulók közel azonos térfogatú,de nagyon eltérő alakú, lapos,hosszúkás, illetve kocka alakútéglatestekkel dolgozzanak.Becsüljék meg, melyiknek alegnagyobb a térfogata, majdmérjenek és számoljanakzsebszámológéppel. Egytizedesjegy pontosságú, cm-benmért adatokkal számoljanak.Végezzenek hasonló becsléseketés számításokat a felszínrevonatkozóan is.Páros és csoportmunka, majd az

Kiemelt kompetenciákA matematika és a valódivilág problémái közöttikapcsolatoklátása.A munkávalkapcsolatosszámítások ismerete,aziskolában megszerzett tudásalkalmazása a gyakorlatbanis.Az önellenőrzésképessége,felelősségvállalásszámítási munkáikért.(Hogyha nem is képesekmaguk elvégezni a könyvelésifeladatokat, pénzügyiszámításokat, arraszükségükvan, hogy világosképet kapjanakezekről aműveletekről is.)

b)Az adatok értelmezése1 óra

Becslés, mérés, számolás éskövetkeztetések levonása.

Új modellen hasonló feladatokvagyaz előző folytatása magasabbszinten. Milyen a térfogat-felszínarány? Milyen alakú dobozthasználjunk, ha takarékoskodniakarunk a csomagolóanyaggal?Milyen más szempontok – pl.reklámcélból a feltűnés keresése –

337



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,vállalkozói kompetencia:

az egyén személyes, szakmaiés/vagy üzletitevékenységeihez illeszthetőlehetőségek, kihívásokfelismerése, értelmezése,a pénz világában valótájékozódásképessége.

Kiemelt fejlesztésifeladatok Aktívállampolgárságra,demokráciára nevelésGazdasági nevelésFelkészülés a felnőttlétszerepeire(pályaorientáció)

Műveltségi területekEmber és társadalomFöldünk -

c)Számítógépes adatkezelőprogramok használata,pl. Excel3 óra

Az adatbevitel pontossága, asorok és az oszlopok eltérőszerepe, az összegzőfunkció.

Sorok és oszlopok összegzése.Lehetőség szerint a tanulókkettesével üljenek számítógéphez,és úgy gyakorolják a táblázatokhasználatát.Ha erre nincs lehetőség, a tanáregy laptopon vagy kivetítőn

338



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,az elvégzendő műveleteket, majd a

tanulók kiscsoportokban,forgószínpadszerűen maguk ispróbálkozzanak meg aszámítógépes feladatmegoldással.

d)Táblázatok készítéseaz üzleti tervpénzügyi tervezéséhez4 óra

Kiadás és bevétel tervezése,nyilvántartása. Kiadás:

anyag,eszköz,bér ésjárulékai,hiteltörlesztés,adó.

Bevétel:a termék vagy aszolgáltatásdíja,kölcsön.

Játékos, a tanulók fantáziájátmegmozgató üzleti terv készítése,pl. a hét törpe vagy egy űrhajólegénységének étkeztetésére.A tanulók beszéljék megegymással és a tanárukkal is,hogy mit és miértszámolnak ki, készítsenektervet, érveljenek sajátelképzeléseikmellett, hallgassanak megmásokat, és figyeljenek másokvéleményére. Gyűjtsenekinformációkat avállalkozások alapításával,működetésével és

3.Számolás törtekkel9 óra

Prímszámok.Oszthatósági szabályok.Prímtényezős felbontása közös nevezőmegtalálása érdekében– törtek összeadása éskivonása9 óra

A prímszám fogalma, 2-vel,5-tel való oszthatóság,3-mal és 9-celvaló oszthatóság.Természetes számokfelbontása prímtényezőkre.2,3, 4, 5, 6, 9 számokkalvaló oszthatóság.

Játék a számokkal. Példáulbemutatkozik a 7: páratlan számvagyok, csak 7-szer 1-es téglalapalakban lehet elrendezni engem.Csapatverseny: számok szorzásaés számok szorzattá bontása.Csoportmunka: 100-nál kisebbszámokból álló számhalmazokelemeinek szétválogatása.

Kiemelt kompetenciákJártasság a számoktényezőkre bontásában, mertez additívszemléletünkkel szembenmásfajta képet mutata számokról.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:

339



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,A legnagyobb közös osztó és

legkisebb közöstöbbszörös kereséseegyszerű számpéldákon.

2-vel, 3-mal, 5-tel, 9-cel?Beszélgetés a számítások közbenelkövethető hibákról, egyellenőrzési lehetőség a 9-cel valóoszthatóság alapján

Bonyolult szorzások, osztásokegyszerűen, új fogalmak –frontális munka.Győzd le a számológépet! – párosmunka, verseny.A számlálóban és a nevezőben issoktényezős, egyszerűsíthetőtörtekértékének kiszámítása. Párosverseny: az egyik tanulózsebszámológéppel, a másikpapíron,ceruzával dolgozik.Szövegekmondanivalójának

hallott és olvasott szövegértése.

Szociális és állampolgárikompetencia:különböző nézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: egyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés.

Kiemelt fejlesztésifeladatok Aktívállampolgárságra,demokráciára nevelésGazdasági nevelés

4.Gondoltam egyszámot…Nyitottmondatok18 óra

a)Egyenletekrevezető rejtvények1 óra

Gondoltam egy számot…2x+3=11típusú egyszerűegyenletekkel.

A tanulók oldjanak meg éstaláljanakki „Gondoltam egy számot”feladatokat.Egyenletekre vezető egyébrejtvények, pl.: Hány golyó vanagyufásdobozban? A darabszámrejtjelezve, egyenlettel van a

Kiemelt kompetenciákAnnak megismerése, hogy azegyenletek mind amatematikánbelül, mind a gyakorlatialkalmazásban nagyonjelentős szerepet játszanak,és ezek az egyszerű,egyismeretlenes, elsőfokú

340



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,kezemmel, ha hozzáadok,

megszorzom stb., akkor „a”darab lesz?

megszerzésének első lépései.Ebben a szakaszban azegyenleteknek, ha látszólaggyakorlatias feladatbanvannak is elrejtve, nincsgyakorlati jelentőségük,mindig rejtvényszerűek.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:hallott és olvasott szövegértése, különféle típusúszövegek megkülönböztetéseés felhasználása.

Szociális és állampolgárikompetencia:hatékonykommunikációkülönféle területeken.

Kiemelt fejlesztésifeladatok Gazdasági nevelésKörnyezettudatosságranevelés Felkészülés afelnőttlét szerepeire

Műveltségi területek

b)Elsőfokú egyenletek6 óra

Szöveg nélküli egyenletek,kezdetben az együtthatók ésa gyök is kis pozitív egészszám,később törtes egyenletek is.

Egyéni és páros munka, majdközösmegbeszélés.

c)Elsőfokúegyenlőtlenségek6 óra

Szöveges, fejbenmegoldhatóegyenlőtlenségek, pl.:Milyenmagas lehet az a gyerek,aki egy 50 cm magaszsámolyra állvamagasabb, mint 2 m?

A tanulók először közösenoldjanakmeg néhány feladatot, majdcsoportokban dolgozzanak. Azegyes csoportok a többieknektaláljanak ki egyenlőtlenségettartalmazó feladatokat, és ezeketközösen oldja meg az osztály.d)

Szöveges feladatok5 óra

A szokásos tankönyviszöveges feladatokszituációihoz illeszkedő, deegyszerűen, könnyenérthetően megfogalmazottszöveges feladatok.

A tanulók játsszák el aszituációkat,pl. vásárlás, munkavégzés;vágjanak ki, építsenek megmodelleket, pl.: változtatom egytéglalap oldalait.A hangsúly a szövegértésre, akapott eredmények értelmezéséreés ne aszámítási bonyodalmakraessen. Az egyszerű feladatokata tanulókzsebszámológép nélkül végezzék,a bonyolultabb számításokatigénylők

341



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,5. Grafikonok

mindenhol.Koordináta-rendszer14 óra

a)Grafikonokgyűjtése, elemzése1 óra

Grafikonok olvasása,hétköznapijelentésekmegbeszélése.

Grafikonok keresése újságokban ésaz interneten, másolása,reprodukálása, szerkesztése. Agrafikonokat elsősorban a hazai ésaz uniós gazdasági életből,valamint a személyesérdeklődésüknek megfelelőterületekről gyűjtsék a tanulók.Egyéni és páros gyűjtőmunka:a tapasztalatok elemzéseelőszörkiscsoportban, majd frontálismunkában.A grafikonok forrásai: újságok,más tárgyak tankönyvei,reklámok.Az elemzés szempontjai:Mit jelölnek a tengelyekvagy akördiagramokon az egyes

Kiemelt kompetenciákA mennyiségek és azokgrafikus ábrázolásaközötti kapcsolatokismerete.A mindennapi életünkbőlszármazó adatok ábrázolásajólmegválasztott grafikonokon.Annak megértése, hogy atanult matematikai fogalmak(pl.növekedés, maximum,minimum) szoroskapcsolatbanvannak a valóságmegismert jelenségeivel.A függvények grafikonjáravonatkozó ismereteikalapján a„talált” grafikonokértelmezése.Az igazság tisztelete(a diákok ismerjék meg,milyen módon lehet agrafikonokat úgybemutatni, hogy azoktényszerűen igazaklegyenek, de mégis téveskövetkeztetéseketindukáljanak,

b)A derékszögűkoordináta- rendszer4 óra

Pontok, egyenesekábrázolásaa koordináta-rendszerben.

A koordináta-rendszer és ahhozhasonló, az eligazodást segítőjelölési konvenciók(választhatóan): sakk,B4, hosszúsági és szélességikörök a térképen és aföldgömbön, sorok ésülések a moziban stb. – frontálismegbeszélés.

Indoklások, érvelések, a

342



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,egész osztályban. figyelembevétele és

megértése.

Szociális és állampolgárikompetencia:az aktuáliseseményektanulmányozása éstendenciáinak ismerete.

Kiemelt fejlesztési feladatokHon- és népismeretAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésGazdasági nevelésKörnyezettudatosságranevelés

Műveltségi területekc)Grafikonokkészítése.Egyenletek,egyenlőtlenségekmegoldásagrafikusan6 óra

Szemléletes feladatok,elsőfokú,egyismeretlenesegyenletek ésegyenlőtlenségek.

Lázgörbék, eladási grafikonokelemzése.A kisebb-nagyobb relációmegfigyelése elsőfokúfüggvényekesetében.Kooperatív munka: azegyes csoportok más-mástémájú, akoordináta-rendszerben ábrázolt

343



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,esetén XY-nak hétfőn és kedden

magasabb volt a láza, mint MN-nek, de szerdától már MN volt alázasabb. A csoportok szóvivőimutassák be megállapításaikat ésazt is, hogy mi alapján döntöttek.A célszerűen választott, közöskoordináta-rendszerben ábrázoltgörbéket a matematikatanításisegédlet vagy a tankönyv,

d)Következtetések agrafikonokalapján.Manipulációslehetőségeka grafikonokkal3 óra

Növekedés és fogyásmegállapítása, legnagyobbés legkisebb értékekkeresése.

Valódi adatok alapjángrafikonok készítése és elemzése.Az adatokat statisztikaiévkönyvekbőlvagy az internetről gyűjtsékössze a tanulók, tanárisegítséggel – egyéniés csoportmunka.Azonos adatok ábrázolásakülönböző léptékű koordináta-rendszerekben,annak megfigyelése, hogy azügyesen megválasztott

6.Egybevágóságitranszformációk,nagyítás, kicsinyítés10 óra

a)Miért nincsjóvilágtérkép?1 óra

A tér síkbeli ábrázolásánakproblémái.A gömb nem képezhető lea síkra, a térképek a nagy,kontinens méretű területekábrázolása során jól

Összehasonlítás: Milyen példáulAusztrália alakja a nagyvilágtérképeken és a csakAusztráliát ábrázoló térképen?Térképek a földrajzi atlaszból ésaz internetről. Néhány azonos

Kiemelt kompetenciákBiztonságos tájékozódása térben,az irányokat jelölőfogalmak pontoshasználata.

344



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,felismerhetően más-más

képetmutatnak attól függően,hogy milyen szempontotemelnek ki a térképkészítésekor.

kimásolása különböző térképekről(indigó, másoló papír,számítógépes módszerek),kivágása és összehasonlítása arajzok egymásra helyezésével is –páros munka, majd frontálismegbeszélés.

szituációkban együttműködésatársakkal, segítség kéréseés adása. Matematikaieszközök használata.

KulcskompetenciákIdegen nyelvi kommunikáció:a nyelvek, kultúrákközötti kommunikációiránti érdeklődés éskíváncsiság.

Természettudományoskompetencia:a természeti világalapelveinekismerete.

Műveltségi területekEmber és társadalomb) Síkbeli alakzatok

nagyítása éskicsinyítése2 óra

Egyszerű ábrák kicsinyítéseésnagyítása szabadkézzelés geometriaiszerkesztéssel.A hasonlóság fogalma.

Kicsinyítés (pl. térképek) ésnagyítás(pl. mikroszkopikus ábrák) agyakorlatban, képek gyűjtéseegyéniés páros munkában. Atapasztalatok megbeszélése.Nagyítás diavetítéssel vagyárnyjátékkal –osztálymunka.

345



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,Háromszögek és négyszögek

kicsinyítése és nagyításaszabadkézzel, majd annakellenőrzése, hogy matematikaiértelemben hasonlóság-e; szögekés az oldalak arányainakellenőrzése. Szakaszok felezése éstöbbszörözése szerkesztéssel. Azérdeklődő tanulók szerkesszékmeg különféle síkbeli alakzatokc) Egybevágósági

transzformációk6 óra

Matematikai szempontból afordított sorrend lenneindokolt, de mivel ahasonlóságitranszformációkkönnyebbenfelismerhetők, mint azegybevágóságiak, célszerűezt a felépítést követni.Eltolás, forgatás, tengelyesés középpontos tükrözésfelismerése.Szimmetrikus alakzatok,szabályos sokszögek.

Példák keresése csoportmunkában,sok tanári segítséggel.Eltolásra: a vonat haladásaegyenes szakaszon, számítógépesjátékok, pl.Európa-játék, ahol a teljes képetúgy kell összerakni, hogy annakegyeselemeit forgatás nélkül leheta helyükre illeszteni.Forgatásra: lemezre helyezetttéglalap helyzeténekmegfigyelése,kis szögben történő elforgatásnyomán; ábrák elmozdulása azautók kerekén, forgó daru.Tükrözés: tengelyes tükrözéstükörrel, középpontosantükrösalakzatok előállítása egy pontból,a tükrözés középpontjából

346



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,Páros munka: az egyik tanuló

tegyenle két egybevágó alakzatot azasztalra, a párja keresse meg,milyen mozgatással vihető azegyik a másikba. Néhány esetbemutatása poszteren is.

Díszítő ábrákon (népművészet,iparművészet) példák keresése amár megismert egybevágóságokrad) A sík- és a

gömbfelület.Világ körüli út tervezésea földgömbön és azatlasz segítségével1 óra

A térbeli előkészítés után atanulók a síkbeli alakzatokhasonlóságánakvizsgálatával szerezték megazokat a matematikaiismereteket, amelyekkel abevezetésben felvetett ésahhoz hasonló kérdéseketis meg tudnak vizsgálni.

Melyik a legrövidebb út?Merre vezet a legrövidebb útCalgary és Taskent között? Mitmutat atérkép és mit a földgömb?Melyik a valódi távolság? –megbeszélés.A tanulók –tanári segítséggel –ábrákkal rögzítséktapasztalataikat. Magyarország-méret: nem tévedünk, ha síknakképzeljük a Földet, maradnak aszögek és a távolságok arányai is.Kontinensméret: már nincsminden szempontból jó térkép,minden7. A tangram

játék.Speciális

a) A tangram játék2 óra

Ismerkedés a háromszögek ésnégyszögektulajdonságaival, pl.egybevágó háromszögek,

Tangramkészlet kivágása papírból.Minták kirakása olyan ábrákalapján, amelyeken látszanak ésolyanokon,

Kiemelt kompetenciákA látható világbonyolult alakzataibanaz egyszerű

347



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,négyszögek,

háromszögek,példáknevezetesvonalakra10 óra

egyenlőszárú háromszögek. amelyeken nem látszanak azelemek.Felragasztott szép ábrákbemutatása az osztálynak –csoportmunka.

geometriai formákfelismerésének képessége.A matematikai játékokélménye révén előítéleteknélküliegyüttműködés a társakkal.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:információgyűjtés,-feldolgozás.

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeret

b) Alakzatok3 óra

Speciális négyszögek:rombusz, paralelogramma,téglalap, négyzet, trapéz.Nevezetes vonalak aháromszögekben:magasság, súlyvonal,szögfelező, középvonal,oldalfelező merőleges.„Ha… akkor…” állításokvizsgálata, pl.: ha anégyszög átlói felezikegymást, akkor a négyszögparalelogramma.

Beszélgetés az elnevezésekről.Háromszögek és rombusz,paralelogramma, téglalap,négyzet,trapéz kivágása papírból(minta alapján vagyszerkesztéssel).Az alakzatok csoportosításakülönböző geometriaiszempontok alapján,csoportmunka.Az alakzatok felismerése szokatlanhelyzetben – páros munka.Nevezetes vonalakberajzolása

348



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,c) Egyszerű alakzatok

szerkesztése5 óra

Speciális háromszögek ésnégyszögek szerkesztése.

Eszközhasználat közösmegbeszélése. Azalapszerkesztések közösismétlése.Egyszerű alakzatok szerkesztéseegyéni munkában.8.

Mérőműszerek,mérőeszközök, mérés12 óra

a) A hosszúság, terület,térfogat, tömeg,időmértékegységei,átváltásuk2 óra

A mértékegységváltás sokproblémát okoz atanulóknak, ezért ezt atémát állandóan éstürelmesen ismételniérdemes. Ebben a háromórában azt érdemesösszegyűjteni, hogy milyenmérőeszközöket ésmértékegységekethasználunk a mindennapiéletben szükségesmérésekhez.

A tanulók először osztálymunkakeretében adjanak becsléseketa különböző mennyiségekre,majd csoportmunkában,méréssel ellenőrizzék azt.Pl.: Milyen messze vantőlünk a legközelebbikönyvesbolt?Ellenőrzés térképen, méretarány,átszámítás.Hányszor akkora a tanteremalapterülete a diákasztalterületénél?Mérés papírból kivágott„asztalmodellel” ésszámításokhosszúságmérések alapján.További mérések ésmértékegységek.

Kiemelt kompetenciákA mérés,mértékegységtémakörbenelőfordulóismeretek gyakorlati és mástanítási órák keretébentörténő alkalmazása.A modernmértékegységrendszerelőnyeinek a megértéseahagyományos, igensokféle mértékegységhezképest.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: megfelelőszókincs.

Digitális kompetencia:az IST eszközök használata.

b) Szögmérés, szögfajták A fok és a derékszög a Távoli tárgyak (pl. fák vagy egy

349



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,1 óra szögmérés mértékegysége. épület) látószögének becslése az

objektumok felé kinyújtottkarjaink szögénekmegállapításával (pl. kicsitnagyobb, mint fél derékszög, vagy30 fok körül stb.).A tapasztalatok alapjánrajzok készítése a füzetbe.Páros munka: adott nagyságúszögekrajzolása szabadkézzel,c) Egyszerű alakzatok

kerülete, területe6 óra

Háromszög, négyzet,rombusz,télalap, trapéz,paralelogrammakerülete, területe.Derékszögű háromszögoldalai, kerülete,területe(Pitagorasz-tétel).

Adott számú kis négyzetbőlkülönböző téglalapok,háromszögek és más egyszerűalakzat kirakása, a kerület„megszámolása”. Adotthosszúságú zsinórból téglalapokkörbekerítése, a terület becsléseés számítása – páros munka.

d) A kör kerülete ésterülete, a körív hossza,akörcikk területe3 óra

A kör kerülete és területe,viszonyítás a beírt és akörülírt négyzethez, aképletek ismertetése.

Adott területű, illetve kerületű körrajzolása körzővel, a sugármegbecsülése, majd a kapottkörre vonatkozóan a számításelvégzése, ha szükséges újabbábrával nagyobb pontosságelérése – egyéni és osztálymunka.9. Most mi

végzünkfelmérést!Statisztika

a)Hogyan lehetadatokhoz jutni?Mérés, kikérdezés

Megállapítható és mérhetőadatok.Az adatgyűjtés etikaikérdései. Az adatok

A korábban elemzett grafikonokújraelőkerülnek. Mit lehetleolvasni róluk?Adatgyűjtés a tanulókat érdeklő

Kiemelt kompetenciákTanári útmutatás alapján afelmerülő problémák (pl.megfelelő-e aziskolatáskák

350



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,adatok gyűjtése,

rendszerezése7 óra

1 óra kapcsolatos kérdésekmegbeszélése: olvashatóság,pontosság, fontos ésfelesleges információk.

témákban, pl.: Melyik csapatnakszurkolnak az iskola tanulói?Milyen tömegű a náluk lévőtáska?Az adatgyűjtés közben felmerülőproblémákmegbeszélésecsoportmunkában.

súlya az egészségügyiszempontok alapján)megoldásához adatokgyűjtése és megadottszempontok szerinticélszerű elrendezése.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:különböző nézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.Természettudományoskompetencia:kritikus és kíváncsiattitűd. Szociális ésállampolgárikompetencia:a közösségi tevékenységek ésa különböző szinteken hozottdöntések kritikus és kreatívelemzése.

Kiemelt fejlesztésifeladatok Aktívállampolgárságra,demokráciára nevelésb)

Az adatok elrendezése,Az összegyűjtött adatoktáblázatba rendezése. Elvész

Grafikonok, táblázatok készítésecsoportmunkában, számítógépen

351



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,csoportosítása,

ábrázolása4 óra

sok részlet, de a megmaradóadatok jóláttekinthetővé válnak.

vagy papíron. Az eredményekbemutatása poszteren vagyszámítógépes prezentációval– csoportmunka.

c)Középértékek,következtetések2 óra

A módusz, a medián és aszámtani közép.Mikor melyikközépértéket érdemeshasználni?

Átlagszámítás.A mért adatok nagyságszerinti rendezése és így amódusz (aleggyakoribb elem) és a medián (aközépső elem) megkeresése sajátpéldákon – páros munka.Népszámlálási (statisztikaiévkönyv) és nyelvészeti(betűgyakoriság, pl. számítógépesmegszámolás) adatok elemzése –osztálymunka.10. Mit lehet

nyerni a lottónés a totón?Néhánykombinatorikaifeladat5 óra

a) A lottó ésmásszerencsejátékokmatematikusszemmel1 óra

Matematikai szempontból azoptimális megoldás:szervezni és nem játszanikell aszerencsejátékokat.

Mi az államilag szervezett lottószerepe? A sport támogatása.Csak a bevétel viszonylag kisrésze képezi anyereményalapot.Nem érdemes pénzkeresetbenreménykedni. A játékosok ajáték élményét, izgalmátkapják, ezért fizetnek –beszélgetés.

Kiemelt kompetenciákA matematikán kívül iseredményesenalkalmazható gondolkodásimódszerek ismerete(például az esetek,lehetőségek szétválasztásaés gondos végigkövetése).

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:helyzetnek megfelelő,

352




Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeret

Műveltségi területekÉletvitel és gyakorlati

b) Hányféleképpen lehetsorba rakni?Kiválasztani?Sorba rakniéskiválasztani?3 óra

Kombinatorikai feladatok: azösszes eset áttekintése,sorba rendezése éskiválasztása néhány elemesetén.Az alapképletekmegismerése, a faktoriálisjelölés bevezetése.

Néhány elemes példákbankiügyeskedni a megoldást, egy,majd néhány, végül az összes esetmegadásával lehetséges sorrendvagy kiválasztás – egyéni munkaés megbeszélés.A képletek alkalmazásával(táblázatból) válasz kereséseszöveges kombinatorikaifeladatra, nagyobb elemszám

c) Hány szelvénytkell kitölteni abiztostelitalálathoz?1 óra

Lottó: kb. 44 milliót. Interneten keresés az esélyekre.Mire való az esélykalkulátor?Feltételezve, hogy ebből a 8számbóllesznek a kihúzottak, akkor aprogram megmondja, melyikszámokat jelöljem be a több százszükséges szelvényen, és hatényleg azokból a számokbólhúznak, biztosan lesz 5 találatom.

10. évfolyam

353

Óraszám: 72

Témakör Téma TartalomTevékenységek,

tanulásszervezésieljárások, módszerek,

eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,1. Valószínűségszámítás

12 óraa) Kombinatorika,sorbarendezés és kiválasztás6 óra

Egyszerű kombinatorikaifeladatok ismétlése (sorbarendezés és kiválasztás).

Osztályszintű ismétlés utáncsoport-, illetve párosmunkában feladatokszituációs játékokbahelyezése, eljátszása,megoldása.

Kiemelt kompetenciákA mindennapi életbőlszármazó adatokmegfigyelése,értelmezése. A matematika ésavalódi világ problémáiközötti kapcsolatok látása.Problémamegoldás, logikusgondolkodás.Játékelmélet.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: helyes éskreatív nyelvhasználat.

Műveltségib) Egyszerű eseményvalószínűsége6 óra

A valószínűségszámításalapjai: kedvező esetekszáma, összes esetekszáma, eseménybekövetkezésénekvalószínűsége.

Csoportmunkában olyanéletszituációk gyűjtése, ahol a„valószínűség”kifejezést használjuk.Páros vagycsoportmunkábanvégzett kísérleteksegítségével avalószínűségfogalmának megértése.Osztályszintű

354



eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,munkában.

2. Hogyan számoljunknagyon nagy számokkal?A számok normálalakja10 óra

a) Csillagászati ésmikroszkopikusméretek10 óra

Mit jelent a közelítőszámítás, ha a számoknagyon nagyok vagynagyon kicsik?Az összeadásnak éskivonásnak akkor vanjelentősége, ha a számokmegközelítőleg egyformánnagyok vagy kicsik.Nagyon kell figyelni ahelyi értékre! Nagyoneltérő számok szorzásáraés osztására szükség lehet.Érdemes a számításokatszámológéppel végezni, deelőtte fontos a várhatóeredményre becslést adni.

A tanulók gyűjtsenek írásokatújságokból vagy azinternetről, ahol nagyonnagy és nagyonkicsi számok szerepelnek –egyéni munka.A talált számokat kerekítsékés értelmezzék a szövegjelentésének megfelelőenkiscsoportokban.Páros munka: az egyiktanuló úgy olvasson fel egyáltalaválasztott szöveget, hogy aszámokat kihagyja belőle.A társa próbálja meg ahiányzó számokat pótolni,majd cseréljenek szerepet.A szöveg alapjánvégezzenek számításiműveleteket. Pl.: Azegyik égitest a Földtől ennyitávolságra van, egymásik annyira, milyenmessze lehetnekegymástól?Ha egy tablettában ennyimilligramm hatóanyagvan,

Kiemelt kompetenciákA matematika és a valódivilágproblémái közöttikapcsolatok látása.A munkával kapcsolatosszámítások ismerete, aziskolában megszerzett tudásalkalmazása a gyakorlatbanis. Az önellenőrzésképessége,felelősségvállalás számításimunkáikért.(Ha nem is képesekmaguk elvégezni akönyvelésifeladatokat, pénzügyiszámításokat, arraszükségükvan, hogy világosképet kapjanakezekről aműveletekről is.)

KulcskompetenciákTermészettudományos kompetencia:a természettudományos

355



eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,függően, hogy hány tabletta

készítését feltételezik.elérése, a velük való kutatás.

Kiemelt fejlesztésifeladatok Gazdasági nevelésKörnyezettudatosságranevelés A tanulás tanítása

Műveltségi területekEmber és társadalomEmber a természetbenFöldünk -környezetünk3. Az áfa és más adók.

Ne fizessünk többet,mint amennyit kell!Arányossági feladatok14 óra

a)Mi az adókulcs?1 óra

Adónemek, sávos adózás. Beszélgetés az adóról, példákmás országokbóltanári irányítással.

Kiemelt kompetenciákTájékozódás a világmennyiségiviszonyaiban.Megfontolt,ismeretekkelalátámasztottvéleményalkotásadóügyekben is.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:különböző nézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.

Szociális és állampolgárikompetencia:

b)Százalékszámítás amindennapi életigényei szerintimélységben,kamatszámítás8 óra

A százalékszámítás ésnéhány gyakranhasznált elnevezés.Mit jelent a 20-50-70%-osárleszállítás vagyáremelés?Kamatszámítás.

A tanulók keressenek adatokatárleszállításról,áremelkedésről,kamatszámításról– egyénimunka, csoportosmegbeszélés. A tanulókcsoportmunkában azinterneten vagy másholtalálható 4 személyesételrecepteket írjanak áttöbb(6, 10) személyre, végezzékel a számításokat, beszéljenek

356



eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,következne stb.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia:az egyén személyes, szakmaiés/vagy üzletitevékenységeihezilleszthető lehetőségek,kihívások felismerése,értelmezése.

Kiemelt fejlesztési feladatokHon- és népismeretAktív állampolgárságra,demokráciára nevelésGazdasági nevelésFelkészülés a felnőttlétszerepeire

c)Százalékszámításadóügyekben3 óra

Az alap és az értékmegkülönböztetése.

Mit jelent, ha az ár 20% áfáttartalmaz, illetve ha az árramég rá kell számítani 20%áfát?Adók számítása atanulókat érintőterületekről vettpéldákban –csoportmunkában ésfrontális megbeszéléssel.Milyen hatást gyakorol azárakra a fogyasztási adómértékének ad) A

személyijövedelemadó2 óra

A százalékszámításiismeretekalkalmazásagyakorlati jellegűfeladatokban.

A tanulók becsüljék meg ajövedelemadó mértékét,majd végezzenek pontosszámításokat számítógépsegítségével.

Kiemelt kompetenciákA matematika és a valódivilágproblémái közöttikapcsolatok látása.Tájékozódás a világmennyiségi viszonyaiban.

KulcskompetenciákDigitális kompetencia:

4. Függvények.Egyenletek,egyenlőtlenségekmegoldása grafikusan12 óra

a) Lehet-eegyenleteketmegoldani számolásnélkül?2 óra

Függvények ábrázolásaközös koordináta-rendszerben(lineáris,abszolútérték, egyszerűmásodfokú függvények).

Csoportmunkábanfüggvényekgrafikonjának ábrázolása.Osztályszintűmegbeszélése.

b) Olvasás agrafikonokról.f<g vizsgálata10 óra

Mit jelent, ha a grafikonokmetszik egymást?A megoldások leolvasása.Két függvény között a

Lázgörbék és egyéb, ahétköznapi életbenjelentős grafikonokábrázolása, ezekviszonyítása egy konstans

357



eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,kisebb-nagyobb viszony

megállapítása,egyenlőtlenségek megoldása.

függvényhez – csoportmunka,majd a tapasztalatokmegbeszélése.Az elkészült grafikonokbemutatása faliújságrakitettábrákkal, illetve számítógépesszemléltetéssel. A csoportokpróbálják meg a tengelyekelnevezésének ismeretenélkül megállapítani, mirevonatkozik a többi csoportgrafikonja.

információmegosztás, azegyüttműködő hálózatépítés,a tanulás és a kutatás terén.

A hatékony, önállótanulás: a tanulás irántimotiváció folyamatosfenntartása.

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség: a kulturálistevékenységben rejlőgazdasági lehetőségekfelismerése és kiaknázása.

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeretTesti és lelki egészség

Műveltségi területek5. Geometriaimérések, számítások24 óra

a) A kocka, a téglatest,az egyenes hasáb, ahenger,a gúla, a kúp és agömb felszíne éstérfogata(táblázattal)24 óra

Ráismerés a testekre, tanárisegítséggel amegfelelő adatoklemérése és amegfelelő képletkiválasztása, majdbehelyettesítés ésszámolás. A Pitagorasz-

A tanulók gyűjtsenekkonzervesés egyéb dobozokat.Becsüljék meg, hogykörülbelül azonos-ea térfogatuk, illetve a nagyobbhányszorosa a kisebbnek. Aszámításokat tanári

Kiemelt kompetenciákA térbeli tájékozódásfejlesztése (a szokásospéldák mellett az iskolaiterekben és a szabadterületeken való tudatosmozgás is segíti a térbelitájékozódást, ezért érdemes

358



eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,testmagasságának

kiszámítására.gyakorlása, a becsléspontosságára vonatkozókövetkeztetések levonása.Hajtogassanak testeketpapírból, majd acsoportok cseréljenekegymással. Becsüljék mega kapott test felszínét,majd számítással, illetve aháló kiterítésével és

térélmény átélésére).

KulcskompetenciákEsztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség: azesztétikum mindennapokbanbetöltött szerepének amegértése.

Kiemelt fejlesztésifeladatokKörnyezettudatosságranevelés A tanulás tanítása

Kulcsfogalmak

A matematikai kulcsfogalmak esetében csak igen kevés esetben szükséges, hogy a tanulók ismerjék a meghatározásokat. Általában az afeladatuk, hogy az adott fogalomra példákat mondjanak, pl. negatív szám; vázlatos ábrákat készítsenek, pl. négyszögek; ráismerjenek agrafikonra, pl. parabola; el tudják végezni a számítást, pl. átlag; megtalálják a képlettárban a megfelelő képletet, pl. a gúla térfogatát.

9. évfolyamTermészetes szám, racionális szám, számegyenes, becslés, táblázatkezelés, oszthatósági szabályok, prímszám, egyenlet, koordináta-rendszer,grafikon, tükrözés, forgatás, eltolás, kicsinyítés, nagyítás, háromszög, négyszögek, kör, szögmérés, kerület és terület, statisztikai adatok gyűjtése,elemek sorba rendezése és kiválasztása.

359

10. évfolyamValószínűség, számok normál alakja, becslés és kiszámolás számológéppel, százalékszámítás, hasáb, henger, gúla, kúp térfogata és felszíne.

Mintamodul

Matematika (9. évfolyam)Mérőműszerek, mérőeszközök, mérés

A modul célja ♦ A mindennapi életben használt mérések, mértékegységváltások és egyszerű kerület- és területszámítások gyakorlása, újismeretként a szögmérés mértékegységének megértése.Időkeret: 12 óraMódszertani ajánlás ♦ A feladatok összetettsége miatt nagy szükség van a differenciálásra. Olyan módszereket érdemes választani, amelyekminden tanuló számára lehetőséget kínálnak arra, hogy tájékozódjanak a tananyagban, megismerjék az itt szereplő elnevezéseket, szemléletesképet kapjanak a szögfüggvények fogalmáról – ehhez a frontális munka és a kiscsoportokban elvégezhető mérések kínálnak lehetőséget. Apéldamegoldási feladatokat a tanulók egyéni képességeihez szükséges igazítani. Fontos, hogy minden tanuló képes legyen önállóan is dolgozni,de ehhez nagyon eltérő nehézségi fokot jelentő feladatokat célszerű kijelölni számukra.


,módszerek

Eszközök

1. Ráhangolódás Kiemelt kompetenciákInformációkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikusés etikus alkalmazás.Egyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés.Kritikus és kíváncsiattitűd, kreativitás.Saját nézőpont összevetésemások véleményével.

2. Mérések mindenhol Osztályszintű éscsoportmunka.

Mérőléc, mérőszalag, mérleg,lehetőlegkétkarú, stopperóra.

Mérések elvégzése, hosszúság, tömeg, idő.Becslés, megismételt mérések, azeredmények megbeszélése.A tanulók először osztálymunka keretében adnakbecsléseket a különböző mennyiségekre,majd csoportmunkában mérésselellenőrzik azokat. Pl.: Milyen messze vantőlünk a legközelebbi könyvesbolt?

360

Ellenőrzés térképen, méretarány, átszámítás.Hányszor akkora a tanteremalapterülete a diákasztal területénél?Mérés papírból kivágott „asztalmodellel” ésszámítások hosszúságmérések alapján.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:szókincsfejlesztés, szóbeliés írásbeli kifejezőkészség.

Természettudományos kompetencia: atudás gyakorlatialkalmazása.

Szociális és állampolgárikompetencia:csapatmunka,együttműködés,tolerancia, önismeret.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: a szakmailehetőségek felismerése,tervezés,kockázatvállalás.

Kiemelt fejlesztésifeladatokGazdasági nevelésA tanulás tanítása

Műveltségiterületek Ember éstársadalom Ember a

Egyéni és kiscsoportos munka: rajzolás afüzetbe,számítógépes munka, pl. GeoGebra-val.Távoli tárgyak (pl. fák vagy egy épület)látószögének becslése az objektumok felékinyújtott karjaink szögének megállapításával(pl. kicsit nagyobb, mint fél derékszög, vagy30 fok körül).A tapasztalatok alapján rajzok készítése afüzetbe.

Egyéni éskiscsoportos munka.Páros munka.

Szobai és terepen használhatómérőeszközök.Számítógép, lehetőség szerintaktív táblával vagy digitálistáblávalkiegészítve.

Kerület és területTéglalapok kerülete és területe, ismétlőfeladatok.A kör kerülete és területe, viszonyítás a beírtés a körülírt négyzethez, a képletekismertetése.

Adott számú kis négyzetből különbözőtéglalapok kirakása, a kerület„megszámolása”. Adott hosszúságú zsinórbóltéglalapok körbekerítése, a terület becslése ésszámítása – páros munka.Adott területű, illetve kerületű körrajzolása körzővel, a sugár megbecsülése,

Kiscsoportos munka. Nyomtatott névjegyek, szórólapok,hirdetések gyűjteménye,on-line minták (pl. aGoogle képkeresőjében).

3. Lezárás, értékelésAz elsajátított ismereteknek, a begyakoroltalgoritmusoknak és a közösmunkavégzés színvonalánakmegbeszélése.A munkák közben készített jegyzetek rendezése,a

Osztályszintűmegbeszélés.

-

361

prezentáció vagy poszter készítése a mérésrőlés a szögekről.

Mintaprojekt

Amikor a számolni tudás szakma volt

A projekt célja ♦ A számolási készség fejlesztése, a számfogalom építése matematikatörténeti vonatkozású feladatok segítségével.Matematikatörténeti szövegek olvasása, beszélgetés a matematikáról, szerepéről az egyes emberek és az emberiség életében. A projekt bármelymatematikai témához kapcsolható, mert a számolás minden matematikai témakörnek része, az egyéb műveltségi területek közül elsősorban azEmber és társadalom területtel kínál együttműködési lehetőséget.Időkeret: 8 óraMódszertani ajánlás ♦ A tanulók a néhány kiválasztott, számírásokra és régi műveletvégzésre vonatkozó matematikatörténeti ismeretetugyanúgy tevékenység, kísérletezés keretében ismerjék meg, mint például a mérést, mértékegységeket.A számírások alkalmat adnak a szigorú logikai összefüggések megismerésére és a sokféle információ változatos forrásokból (könyvek, internet)való megszerzésére is.


k,módszerek

Eszközök

1. Hogyan számoltak az emberek a távolikorszakokban? Tervkészítés.Az ismert régi kultúrák közül melyiket választják atanulók:egyiptomi, babilóniai, görög, római, rovásírásosmagyar, középkori európai számírások?

Kiemelt kompetenciákA térbeli és időbelitájékozódástémához kapcsolódóeszközök, az időszalag és atérképek ismerete.Annak megértése, hogy azegyre fejlődő számírásrévénhogyan egyszerűsödött aszámolás, pl. a nagyszámok szorzása rómaiszámokkal

Csoportmunka. Nyomtatott vagyszámítógépesképgyűjteményakülönböző kultúrákmatematikaiműveltségéről.2. Kidolgozás

Mintaképpen az egyiptomi számírást mutatjuk be.• Egyiptom a térképen, az ókori Egyiptom

elhelyezése az időszalagon.• Az egyiptomi hieroglifák, a mindennapi

életben használt számírás.

Megbeszélés azosztályban.Egyénimunkábantérképvázlatkészítése.

Térképek, időszalag.

362

• Az egyiptomi szorzás.

A tanulók információkat keresnek az ókoriEgyiptom kultúrájáról.A megszerzett információkat térben és időbenelrendezik,ehhez használják az időszalagot és a földrajzi,valamint atörténelmitérképeket.Az interneten rákeresnek a számok hieroglifájára, ésaz osztályterem díszítésére is alkalmas posztereketkészítenekbelőle.Gyakorolják az egyiptomi számírással írt számokolvasását, és egyiptomi módra írnak le számokat.Beszélgetés az egyiptomi kultúra máigfennmaradt

iskolai feladattá vált.A megszerzett ismeretekmások számára is érdekesmódontörténő bemutatása.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:hallott és olvasott szövegértése.

Szociális és állampolgárikompetencia:a társadalmi sokféleségés kohézió tisztelete.

Digitális kompetencia:internet alapú szolgáltatásokelérése, a velük való kutatás,IST alkalmazása a kritikaigondolkodás, a kreativitás ésaz innováció területén,kritikus és megfontolt attitűdaz elérhető információs és azinteraktív médiafelelősségteljes használataérdekében.

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeretA tanulás tanítása

Frontális munka. Számítógépesprezentáció.

3. Lezárás, prezentáció, értékelésA kultúrák sokfélesége. Osztályszintű

megbeszélés éscsoportmunka.

A matematikai műveltség néhány eleme a különbözőkorokban.

A tanulók kiállítást szerveznek, bemutatják az általukkészített prezentációkat.A tapasztalatokat megbeszélik, az elvégzett munkát

363

értékelik.

Értékelés

Az értékelés alapja a tanév során elvégzett tevékenységek minősége és mennyisége. A gyűjtőmunkáról, az összegyűjtött képekről, grafikonokrólvaló beszélgetésről, modellek készítéséről, a közös munkában, párban és kiscsoportban végzett problémafelvetésről és problémamegoldásról, azelért eredményekről való beszámolásról (elsősorban poszterek, de esetlegesen más formák, szöveges beszámolók is megjelenhetnek) van szó. Ittrengeteg tevékenységfajta van, amelyek a különböző érdeklődésű tanulók számára más-más munkaformát kínálnak. Ezek a tevékenységek atantervben részletesen fel vannak sorolva, itt a fejlesztendő részkompetenciák néhány elemét emeljük ki. Megfelelt minősítést érdemel az atanuló, aki képességeinek megfelelően részt vesz az órai közös munkában, kiválóan megfeleltek azok a tanulók, akik kreatív módon, matematikaiismereteiket jól alkalmazva képesek az önálló munkára, és tudnak együtt dolgozni a többiekkel.

MATEMATIKAI RÉSZKOMPETENCIÁK

I.Tájékozódás térben: a tanulók rámutatás nélkül, csak szavakkal irányítják társaik mozgását egy síkbeli pont, illetve egy tanterembeli tárgymegtalálása céljából.Tájékozódás időben: eligazodás a történelmi időszalagon.Mérések: hosszúságmérés vonalzóval, mérőszalaggal, nagyobb távolságok becslése, mérés kétkarú mérleggel, rövid, pár perces időtartamokbecslése, szögmérés papíron és terepen.

II.A tanulók gyakorlottak a megismerési folyamat egyes elemeiben, ráismernek ezekre, terveket tudnak készíteni.Az ismeretszerzés folyamata a háromszög súlypontja meghatározásának példáján:

1. Tapasztalatszerzés: papírból kivágott háromszög súlypontjának megkeresése a megfelelő alátámasztási pont megkeresésével,próbálgatással.2–3. Képzelet, emlékezés: a következő órán felidézik tapasztalataikat a modell használata nélkül.

364

4. Gondolkodás: módszert keresnek – tanári útmutatások alapján – a súlypont matematikai eszközökkel történő meghatározására,megtanulják a szerkesztési lépéseket.5. Ismeretek rendszerezése: összehasonlítják a kísérleti úton és a szerkesztéssel megkapott súlypontot, keresik az esetleges eltérések okait;a súlypont fogalmát a háromszög más nevezetes pontjaihoz kapcsolják.6. Ismerethordozók használata: nyomtatott és számítógépes forrásokban információkat keresnek a súlypont meghatározásárólbonyolultabb esetekben is.

III.A tanulók képesek megszerzett ismereteiket alkalmazni. Észreveszik, hogy a matematikaórákon hasonló problémákkal foglalkoznak, mintamilyenek a hétköznapi életben is előfordulnak. A zsebpénz vagy az ösztöndíj elköltésének példáján elemzik a hasonlóságokat, különbségeket.Megtervezik költségvetésüket, becsléseket végeznek, hogy az adott összeg mire elegendő, a hónap végén megnézik, jók voltak-e az előzeteselképzeléseik, elemzik, hogy megfelelően működik-e, vagy változtatni kell a stratégiájukon.

IV.A tanulók a matematikaórákon felmerülő feladatokat, problémákat megoldandó helyzetként kezelik, és azokat nem számonkérésként élik át.Tudják magukról, hogy képesek olyan problémákat megoldani, amelyekre nem ismernek receptet, megoldási algoritmust, pl. területszámításifeladatnál a bonyolultabb alakzatot képesek egyszerűbbre, könnyen kezelhetőre felbontani.

V.Tapasztalataikat, megszerzett ismereteiket képesek úgy bemutatni társaiknak poszter, prezentáció vagy egyéb formában, hogy az nekik is,társaiknak is az alkotás élményét közvetítse.

VI.A matematikaórák is keretet biztosítanak az együttműködés gyakorlására. A pedagógusok természetesnek tekintik, hogy a valódi csoportmunkátsokféle érzelem, vita, konfliktus kíséri. Ez nem elvesztegetett időt jelent, hanem a tanulás lényegi eleme: az együttműködés képessége ezen azúton fejlődik.

VII.A matematikatanulásba bekapcsolt elbeszélő elemeknek (gyakorlati alkalmazások, matematikatörténeti érdekességek stb.) igen nagy ajelentőségük abban, hogy a matematika természetét, jelentőségét az egyén és a társadalom életében minden tanuló átlássa, azok is, akik sajáttapasztalataikon, csupán a problémamegoldásokon keresztül nem érik el ezt a szintet.

365

FOGALMAK, ÖSSZEFÜGGÉSEK, ALGORITMUSOKEz a rész az elsajátítandó fogalmakat, összefüggéseket, algoritmusokat tartalmazza. A minimumkövetelmények (megfelelt) lényegében olyanismeretek, amelyeket a tanulók általában már az általános iskolában elsajátítanak, akkor is, ha egyébként nem jó a tanulmányi eredményük. Azérttüntettük fel, mert gyakran előfordul, hogy egy-egy tanulónak valamely részterületen komoly hiányosságai vannak, tehát az alapokat pótolniszükséges. Ezek az alapok jelentik a minimumkövetelményeket. Az optimális követelmények (kiválóan megfelelt) a művelt, középszintenképzett tanulók ismereteit sorolják fel, amelyek a közép- majd felsőfokú továbbtanuláshoz is elvezethetnek. A tanuló érdeklődésének megfelelőnéhány területen néhány elem alapos elsajátítása már elegendő alapot jelenthet a Kiválóan megfelelt minősítés elérésére, ha a tanuló aminimumkövetelményeknek minden részterületen megfelel.

Az alábbi táblázatban először a 9. évfolyam követelményei, majd újrakezdett számozással a 10. évfolyam követelményei szerepelnek.

TémakörFogalmak, összefüggések, algoritmusok

1. A valós számok. Mik azok a nemvalós számok?

Megfelelt A tanuló képes megadott számok elhelyezésére a számegyenesen, meg tudja mutatni, holahelye a kis egészeknek, a nagy kerekszámoknak, ismerős törteknek.(A számokat a mentális számegyenesnek, vagyis a mindennapi szükségletekhezilleszkedően válasszuk.)Kiválóan

megfeleltA számhalmazok elnevezésének ismerete, a halmazok megadása példák felsorolásával, aracionális szám és az egész szám definíciója. A valós számok és a számegyenes közöttikapcsolat ismerete.

2. Számolás zsebszámológéppel,számítógéppel, becslés,fejszámolás

Megfelelt A tanuló képes az alapműveletek elvégzésére számológéppel, és gyakorlott afejszámolásbankétjegyű számokkal.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes összetett számolások elvégzésére: becslés, számolás, ellenőrzés. Képesfelelősséget vállalni a kapott, általa ellenőrzött eredmény helyességéért.

3. Titkosítás, kódolás, számelmélet.Bizonyosság-bizonytalanság, érvelés

Megfelelt A tanuló képes az egyjegyűek gyors, hiba nélküli szorzására, egyszerű esetben néhányismerős szám szorzattá bontására.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló ismeri az alapvető oszthatósági szabályokat: 2, 3, 4, 5, 6, 9. Képes a számokprímtényezőkre bontására, ismeri a négyzetszámokat 144-ig. Ismereteit alkalmazni tudjaa

4. Gondoltam egy számot…Nyitott mondatok

Megfelelt A tanuló képes az egyszerű egyenletek, mint pl. 2x+3=7 megoldására mérlegelvvel.Képesszöveget alkotni egyszerű egyenlethez. A tanuló képes az egyenletet értelmező, egyszerű

366

szövegesek alapján egyenletek felírására és megoldására, pl.: Kabátot vettem és még 12000Ft-ért cipőt. Összesen elköltöttem 28 000 Ft-ot. Mibe kerül a kabát?Kiválóan

megfeleltA tanuló képes a példatárak szokásos, egyszerűbb szöveges feladatainak korrekt, önállómegoldására.

5. Grafikonok mindenhol.Koordináta- rendszer

Megfelelt A tanuló képes az újságokban, tankönyvekben található grafikonok legfontosabbinformációinak a leolvasására.Tud pontokat ábrázolni a koordináta-rendszerben, és észreveszi a kapcsolatokat asakkal, a nézőtéri ülések számozásával stb.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes a grafikonok elemzésére matematikai ismereteinek a felhasználásával.Tud egyeneseket, félsíkokat és egyéb alakzatokat ábrázolni a koordináta-rendszerben.

6. Térképek, alaprajzok Megfelelt A tanuló képes a hasonlóság matematikai és hétköznapi értelmének megkülönböztetése,pl.:Két ember hasonlít egymáshoz, ha nagyjából megegyeznek az arcvonásaik, atermetük. Két téglalap, ha az oldalak aránya pontosan megegyezik.A tanuló képes szabadkézzel hasonló alakzatokat rajzolni.Eligazodik a számára ismerős térképen.Kiválóan

megfeleltA tanuló képes geometriai szerkesztéseket elvégezni: eltolás, forgatás, tükrözés,kicsinyítés,nagyítás.A számára idegen táj térképén is eligazodik.7. A tangram játék.

Speciális négyszögek,háromszögek, példák nevezetesvonalakra

Megfelelt A tanuló képes az adott alakzatok közül megadottak kiválasztására, pl.: két egybevágó,kéthasonló alakzat, illetve egyenlő oldalú háromszög, a téglalap, a négyzet, kör, ellipszis.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes a speciális négyszögek (rombusz, paralelogramma, téglalap, négyzet,trapéz)definiálására, ismeri azok fontosabb tulajdonságait, nevezetes vonalait,egyszerűbb „Ha.. akkor…” állításokat, pl.: ha a négyszög átlói felezik egymást,akkor a négyszög8. Mérőműszerek,

mérőeszközök, mérésMegfelelt A tanuló képes megmutatni, mennyi az 1 cm, az 1 m és elmondani, mi van az iskolától 1

km-reKépes becslést adni szögek nagyságára, pl.: ez nagyobb, mint aderékszög fele. Téglalap kerületét meg tudja mérni, ki tudja számítani.Kiválóan

megfeleltA tanuló ismeri a szokásos mértékegységeket és jártas az átváltásukban.Tájékozott a szögmérésben, ismeri a fok és az ívmértékfogalmát. Ki tudja számítani a kör kerületét, a körívekhosszát.Ismeri a szögfüggvények fogalmát, a derékszögű háromszögekben, képes egyszerűalkalmazásokra, a mért és számított adatok összehasonlítására.9. Most mi végzünk felmérést! Megfelelt A tanuló képes a számára érdekes, jelentést tartalmazó adatok elrendezésére,csoportosítására,

367

Statisztikai adatokgyűjtése, rendszerezése

az erre alkalmas esetekben átlagszámításra.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló ismeri a legfontosabb statisztikai jellemzőket, ismeri a módusz, medián és azátlagfogalmát, tudja, mikor melyik középértéket célszerűbb alkalmazni.10. Mit lehet nyerni a lottón és a

totón? Néhány kombinatorikaifeladat

Megfelelt A tanuló képes az egyszerű sorba rendezési feladatok kiszámítására, összetettebbkombinatorikai feladatokban képes egy vagy néhány, a feltételeket kielégítőmegoldást megtalálni

Kiválóanmegfelelt

A tanuló tanult ismeretei alapján képes kiszámítani néhány szerencsejáték, pl. a totó,lottóesetében a biztos telitalálathoz szükséges szelvények számát.

1. Véges és végtelen halmazok Megfelelt A tanuló képes halmazok (egészek, törtek, racionális, irracionális és a-nal kisebb, b-nélnagyobb stb.) megadására felsorolással, illetve a felsorolás megkezdésével

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes a végtelen halmazok összehasonlítására, pl.: a párosak és egészekkölcsönösenegyértelműen egymáshoz rendelhetők.2. Hogyan számoljunk nagyon nagy

számokkal?A számok normál alakja

Megfelelt A tanuló képes azonos nagyságrendű számok összeadására és szorzására, más, deegyszerűesetekben is.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes számolni kicsi és nagy számokkal, keverten is, képes nagyon eltérőnagyságúszámokat tartalmazó, de egyébként egyszerű szöveges feladatokat megoldani.3. Az áfa és más adók.

Ne fizessünk többet, mint amennyitkell!Arányossági feladatok

Megfelelt A tanuló képes a gyakran előforduló százalékok értelmezésére, egyszerű számításokra,pl.:fejszámolás az árleszállításokkal kapcsolatban, utánaszámolás a banki kamatoknak.Ki tudja számítani az adót leegyszerűsített feladatokban.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes a szokásos százalékszámítási feladatok megoldására, az adókiszámításáraegyszerűbb esetekben, de valódi adatokkal.4. Bonyolultabb számolások,

bűvészmutatványok aszámokkal. Algebraikifejezések

Megfelelt A tanuló képes elvégezni a hatványozást és a gyökvonást egyszerű, fejben könnyenkiszámítható példákon.Képes a megoldóképlet alkalmazására egész együtthatós, 0-ra rendezett egyenletekesetében, és képes a gyökök ellenőrzésére behelyettesítéssel.

Kiválóan A tanuló képes hatványozni, gyököt vonni: becslés, kiszámítás géppel, kiolvasástáblázatból.

368

megfelelt Képes algebrai azonosságokat alkalmazni, valamint különböző másodfokú egyenleteketmegoldani.

5. Egyenletek,egyenlőtlenségek megoldásaszámolás nélkül.Egyenletek,egyenlőtlenségekmegoldása grafikusan

Megfelelt A tanuló képes parabola rajzolására a koordináta-rendszerben, parabola és egyenesmetszéspontjának közelítő leolvasására.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes függvények ábrázolására, a metszéspontok leolvasására, számítássaltörténőellenőrzésre, a függvények közötti kisebb-nagyobb reláció megállapítására.6. Geometriai mérések, számítások Megfelelt A tanuló ráismer a fontosabb alakzatokra.Képes látott, kézbe fogott testek összehasonlítására térfogat, illetve felszínszempontjából, szemléletes úton felismeri a nagy különbségeket és a közel azonosértékeket is.Képes képletbe helyettesítésre egyszerű esetekben.Kiválóan

megfeleltA tanuló képes térfogat és felszín becslésére számadatok alapján, a számításokelvégzésére, akapott eredmények összehasonlítására.7. Miért és mikor

bízhatunk a közvélemény-kutatásokban?

Megfelelt A tanuló ismeri a mintavétel fogalmát, képes a véletlen mintavétel alapján végzettkövetkeztetések megbízhatóságáról helyes véleményt alkotni.

Kiválóanmegfelelt

A tanulónak vannak ismeretei a matematikai statisztika feladatairól és lehetőségeiről.

369

Bevezetés

DIGITÁLIS KOMPETENCIA

Az információs társadalomban nélkülözhetetlen az ún. digitális írástudás: az információs és kommunikációs technika eszközeinek használata ésmódszereinek ismerete mind a munka világában, mind a szabadidő értelmes eltöltésében. A tanulókat fel kell készítenünk arra, hogy a digitálistechnikát megfelelően alkalmazó felnőttként tudjanak dolgozni, alkotni, művelődni, szórakozni, hogy az értékes és értéktelen információkatmegkülönböztessék, azok ismeretében helyes döntéseket hozzanak, továbbá tudásukat később is folyamatosan frissítsék, bővítsék.A legfontosabb cél, hogy a szakiskolai tanulók elsajátítsák az információk megszerzésének, feldolgozásának, tárolásának, felhasználásnak éstovábbításának korszerű technikáit, valamint megismerjék az információkezelés etikai szabályait is, melyeknek kiemelt jelentőségük van amunka világában. Az adott szakmában elhelyezkedve – akár alkalmazottként, akár vállalkozóként – nem nélkülözhetik az élet szinte mindenterületén alkalmazott informatikai ismereteket. A megelőző kötelező vagy informális oktatásból, valamint az iskolán kívüli, kötetlenebbszámítógépes környezetből származó informatikai előismereteik rendkívül eltérőek, vegyesek, rendszertelenek, olykor elavultak, és legtöbbszörkimerülnek a számítógépes, virtuális játékokban vagy a céltalan internetezésben. A számukra készített tanterv ezért arra helyezi a hangsúlyt,hogy egy-egy témakör tudnivalói mindig konkrét, a mindennapi életből adódó, „hasznos”, gyakorlati feladatokra épüljenek, és az adotttevékenység során, azokat kipróbálva a tanulók a gyakorlatban sajátítsák el a legfontosabb ismereteket, technikákat.A számítógép, a digitális technika köztudottan nagy motivációs erővel rendelkezik, amire építeni lehet és kell, lehetőleg minden tantárgybanrendszeresen felhasználva, beleértve a legkorszerűbb eszközöket is (pl. interaktív tábla, hálózatok). Mindez jó hátteret biztosít a csoportosmunkához, a kooperatív tanulási módszerek alkalmazásához, és erősíti a hálózatban való tanulást, együttműködést. Segíti a felfedezést, akreativitást, a multimédiás kommunikációt, a tapasztalatszerzést. Az ajánlott tanulói tevékenységek – kihasználva a digitális technika előnyeit –segítenek a kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia fejlesztésében is.

9. évfolyam

Óraszám: 72Megjegyzés: az informatikaórák megtartására dupla órát javasolunk, ezért az egyes témákhoz tartozó óraszámok mindenütt párosak. Feltétel:olyan informatika-szaktanterem (megfelelő számú, hálózatba kötött, multimédiás, internetes számítógéppel), amely alkalmas csoportmunkára is.A Könyvtárhasználat témakör feldolgozásának helyszíne az iskolai könyvtár.Az internetes tanulói gyűjtőmunka minden esetben a tanórán történik, mert nem tételezünk fel otthoni IKT-eszközöket.

370

Témakör Téma Tartalom Tevékenységek, tanulásszervezésieljárások, módszerek,eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,1. Kommunikáció

10 óraa) Személyeskommunikáció –„Riporterkerestetik”2 óra

Szóbelikommunikáció:közlés, felhívás,kapcsolatteremtés,érzelmekkifejezése.Gesztusok, nemverbális közlés.

A tanév eleji ismerkedést, bemutatkozástsegítőszemélyiségfejlesztő játékok eljátszása,amelyekben a kapcsolatteremtés, akommunikáció, a változatosinformációátadás dominál.1. Irányítás szavak nélkül – játék cédulákraírt,osztálytermi keretek közt,mozgással, gesztusokkal közölhetőutasítások végrehajtásával.2. Csoportos interjú – „riporteri”kérdések alapján a társak bemutatása,megismerése.3. Érzelmeket, indulatokat kifejezőarcképek, művészi reprodukciókfelkutatása (interneten vagy nyomtatottdokumentumokban) és közösmegtekintése/kivetítése. Mit érezhet avizsgált személy? Frontális kivetítés. Egy-egy tanuló„azonosul” egy szereplővel, és annaknevében beszél. A többiek értékelik azérzelmek

Kiemelt kompetenciákAz információ szerzését, megértésétés felhasználását segítő eszközökhasználata.Információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikus ésetikus alkalmazás.Internet alapú szolgáltatások elérése,avelük való kutatás.Egyéni és csapatmunkábantörténő munkavégzés.Saját nézőpont összevetésemások véleményével.A digitális technika előnyeinek,korlátainak és kockázatainakismerete.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:különfélehelyzeteknek megfelelőkommunikáció, akapcsolattartás fejlesztése,helyes és kreatívnyelvhasználat.A hatékony, önálló tanulás:információgyűjtés és -feldolgozás,

b) A jelek világa –beszélő képek4 óra

Képek, jelek,ikonok,piktogramokgyűjtése amindennapi

Jelek felismerése, ismert jelrendszerekelemzése, csoportosítása (jelentésük,típusaik, tulajdonságuk alapján), közösen.

Tematikus jelek gyűjtése csoportmunkákban.

371



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,tantárgyakból.

Jelek asajátszakmából.

A digitálistechnikai eszközökjelei, a számítógépés szoftvereinekjelei.

SDT-anyagfeldolgozása:különfélejelek keresése

Verseny: adott témakörből melyik csoporttudtöbbet összegyűjteni, lerajzolni?Új jelek tervezése az adott témában,illetve a tanult szakmában – egyéniötletek alapján.A számítógép rajzeszközeinek megismerése.

Az informatika jeleinek vizsgálata tanáriirányítás alapján: hasonlóságok éskülönbségek felfedezése. Különbözőoperációs rendszerek és/vagy böngészők,honlapok felületeinek (vagyképernyőképeinek) összehasonlítása, közösmegbeszélése.

Keresés az SDT-n vagy más honlapokon,egyénileg, pl.:http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=9987 d3b5-5bf6-4c4a-baec-1c2a0929d481&v=1&b=4&t=szoveg&newn

Kezdeményezőképesség ésvállalkozóikompetencia: elemzés ésértékelés. Esztétikai-művészetitudatosság és kifejezőképesség(kulturális kompetencia):kreativitás. (Választottoktatóprogramok alkalmazásaesetén:idegen nyelvi kommunikáció éstermészettudományos kompetenciais.)

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeretGazdasági nevelésKörnyezettudatosságra nevelésA tanulás tanításaFelkészülés a felnőttlét szerepeire

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember éstársadalom InformatikaÉletvitel és gyakorlati ismeretek

c) Kommunikáció aszámítógéppel4 óra

Jelek aszámítógépen,grafikusfelhasználói felület.Ikonok,párbeszédablakok,

A számítógéppel való interaktívkapcsolattartás,„párbeszéd” ismert szoftvereksegítségével. A kommunikációt segítő,népszerű és nélkülözhetetlen perifériákkezelésének tanári bemutatása, majd

http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=9987d3b5-5bf6-4c4a-baec-1c2a0929d481&v=1&b=4&t=szoveg&newnav=true&cid=b434fb22-afe1-464b-9cb7-135702f685ef







372



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,fülek, üzenetek a

képernyőn.

Menürendszer,tálca. Mappa,könyvtárszerkezet,meghajtó váltásastb.

Az iskolai hálózatmegismerése,belépés, kilépés. Ajelszó szerepe,jogosultságok.Jelszavak,adatbiztonság ahétköznapi életben– bankkártya,beléptető rendszerstb.

Logikai játékok azinterneten.

eszközhasználat kérdéseinek közösmegbeszélése.

Menük és párbeszédablakok kezelésénekgyakorlása tantárgyi oktatóprogramokkal(CD- ROM-ról, hálózatról vagy internetről),az SDT- vel, a Realikával.(http://realika.educatio.hu/). Tanáribemutatás, közös megbeszélés: hányfélemódon lehet különböző alapműveleteketvégezni, pl. törölni, másolni, kijelölni.

Irányított beszélgetés: jelszóválasztásésszerűen–„erős” és „gyenge” jelszavak választása.Közös vita: mire vigyázzunk a jelszóhasználatakor. Egymás tapasztalatainakmeghallgatása, megvitatása azadatbiztonság témájában.A www.biztostu.hu oldal meglátogatása, aJelszókitaláló játék(http://www.biztostu.hu/mod/resource/view.php?id=501) és a Kő-papír-olló játék(http://www.biztostu.hu/mod/resource/view.php?id=618) kipróbálása egyénileg.

http://realika.educatio.hu/

http://www.biztostu.hu/

http://www.biztostu.hu/mod/resource/view.php?id=501






http://sudoku.oldal.eu/sudoku/folap.php

373



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,RushHour:

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/Games/rush/rushHour_test.ht ml vagy:http://en.t45ol.com/play/1916/rush-hour.htmlAmőba:http://loogoos.hu/dl/game/amoba.exeMalom:http://www1.freeweb.hu/ahfsz/jatek/malom.exe2. Alkotunk a

számítógéppel20 óra

a) Kreatív alkotások– Ki vagyok én?6 óra

A szövegszerkesztésalapjai. Személyesdokumentumok(önéletrajz, levél)készítése. Sablonokhasználata, űrlapokkitöltése.Helyesírás-ellenőrzés.A személyesadatok kezelése.

Életrajz készítése egy választott iskolábavagyállásra való jelentkezéshez.A tanulók egyénileg dolgoznak, személyesadataikat előre megadott sablon rovataibabeírják. (Ajánlott a Word életrajzsablonvagy az interneten elérhető Europasshasználata: www.europass.hu)Az életrajzhoz egyszerű kísérőleveletírnak, a legfontosabb formai-tartalmielemek használatával (címzés,megszólítás, dátum, közlendő, aláírásstb.). A dokumentumokat kinyomtatják,összehasonlítják.Közös megbeszélés, véleménycsere: hol,milyen adatokat lehet/kell/szabad megadni.Szituációs játék csoportban: állásinterjú.Egyéni gyakorlás on-line interaktívanyagokkal, például:

Kiemelt kompetenciákInformációkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikus ésetikus alkalmazás.Internet alapú szolgáltatásokelérése, a velük való kutatás.Számítógépes alkalmazások aszabadidő, azinformációmegosztás, a tanulásterén.Egyéni és csapatmunkábantörténő munkavégzés.Kritikus és kíváncsi attitűd,kreativitás. Saját nézőpontösszevetése mások véleményével.

Kulcskompetenciák Anyanyelvikommunikáció: szókincsfejlesztés,szóbeli és írásbeli kifejezőkészség.Természettudományoskompetencia: a tudás gyakorlati

b) Rajzos Névjegy tervezése „Virtuális cég” létrehozása csoportmunkával.

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/Games/rush/rushHour_test.html





http://en.t45ol.com/play/1916/rush-hour.html

http://loogoos.hu/dl/game/amoba.exe

http://loogoos.hu/dl/game/amoba.exe

http://www1.freeweb.hu/ahfsz/jatek/malom.exe

http://www1.freeweb.hu/ahfsz/jatek/malom.exe

http://www.europass.hu/

http://www.jogo.hu/hu/logikai/allasinterju

http://www.taninfo.hu/palyakezdo/oneletrajz_allasinterju_tanacsok.html



374



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,dokumentumok

6 óralogóval, fényképpel,szöveggel. Aszámítógépkezelése, rajzolás.Szórólap készítése.

Komplexdokumentumok.

Az egyes csoportok elkészítik az általukelképzelt cég logóját, vezetőjénekvagy alkalmazottjának névjegyét,illetve a cég szórólapját.Fényképet vagy egyszerű rajzokatkészítenek, illetve kész képeket keresnek,amelyeket adokumentumba illesztenek.

A csoportok bemutatják, véleményezik,esetleg nyomtatás után kiállítják az

A hatékony, önálló tanulás: a sajáttanulási stratégia fejlesztése.Szociális és állampolgárikompetencia:csapatmunka, együttműködés,tolerancia.Kezdeményezőképesség ésvállalkozói kompetencia: a szakmailehetőségekfelismerése, tervezés,kockázatvállalás.Esztétikai-művészeti tudatosságés kifejezőképesség: esztétikaiérzék,kreativitás, önkifejezés.

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeretGazdasági nevelésA tanulás tanításaFelkészülés a felnőttlét szerepeire

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember éstársadalom Informatika

c) Prezentáció-készítés – „Ígylátom én…”4 óra

A tantárgy(ak)képes,látványosfeldolgozásadiasorral.

Prezentációkészítés csoportmunkában.Kapcsolat a többi közismereti, illetveszakmai tantárggyal: a tanult témakörökillusztrálásáraszöveges-képes diák tervezése.Néhány kockából álló diasorkészítése.

Minden csoport más tantárgyat választ.Előzetes gyűjtőmunkát követően aszemléltetés szempontjából lényegesmondanivaló tömör leírása, elosztása,illusztrációk keresése (pl. internet,szkennelés), majd beillesztése.A prezentációk bemutatása a szaktárgyiórákon, a csoport szóvivőjének előadásában.A csoportok közösen értékelik egymásmunkáját. Szempontok:d) Bemutatom Kedvenc sport,

zene,A tanulók témát választanak, anyagotgyűjtenek

375



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,kedvencemet

4 óraegyüttes,előadóművész,autó, motor,hobbiállat stb.bemutatása.

(pl. interneteskeresés).Prezentációkészítés egyéni munkával, majdaz elkészült alkotások rövid bemutatásakivetítve, szóbeli magyarázattal. Közös3.

Infokommunikáció22 óra

a) Internetes ésmobilkommunikáció4 óra

Az információátviteldigitáliseszközei,módjai.Levelezés éstelefonálás avilághálón: e-mail,Skype. Interaktívtv.

Illemszabályok aneten. Spam.

Saját e-mail cím (esetleg Skype- vagy MSN-stb. azonosító) létrehozása tanári irányítással.Aregisztráció menetének kipróbálása.A tanulók elektronikus levelekküldenek egymásnak, illetvetanáruknak. A levelekfogadása, válaszadás. Fájlok csatolása, acsatolmányok megtekintése, mentése.

Közös beszélgetés az elektronikuskommunikáció jellemzőiről,szabályairól, etikájáról, a spamekről ésaz ellenük való védekezésről.Mit szabad és mit nem? Miért fontos a

Kiemelt kompetenciákAz információ szerzését, megértésétésfelhasználását segítőeszközök használata.Információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikus ésetikus alkalmazás.Internet alapú szolgáltatásokelérése, a velük való kutatásA valós és a virtuáliskapcsolatokmegkülönbözetése.Számítógépes alkalmazások aszabadidő, az információmegosztás,az együttműködő hálózatépítés, atanulás terén.Egyéni és csapatmunkábantörténő munkavégzés.Tervezési, elemzési képesség.Kritikus és kíváncsi attitűd,kreativitás.Saját nézőpont összevetésemások véleményével.A digitális technika előnyeinek,korlátainak és kockázatainak

b) Adatokatkezelünk6 óra

Atáblázatkezelésalapjai. Táblázatosadatokértelmezése.

Az adatoktáblázatba

Kész táblázatokból adatok kiolvasása,elemzése, összehasonlítása (pl. kémiai,fizikai tulajdonságok, gazdasági,meteorológiai, szakmai adatok) tanáriminták alapján. Grafikonok értelmezéseközösen. Kapcsolatépítés a többitantárggyal, az aktuális tananyaggal amintapéldák megválasztásában.

Adatgyűjtés megadott témakörben(pl. közismereti tantárgyak,

376




Adatok,információkszerzése azinternetről.Kritikusinformációszerzés,-szűrés.Alapvető

Az adatok táblázatba rendezése aszámítógépen,egyénileg. Az összegzés, átlagolásgyakorlása. Egyszerű táblázatok készítése asaját szakmához (pl. elképzelt árjegyzék,árukészlet/napi forgalom szimulálása,szolgáltatások jegyzéke, nyitva tartás)minta alapjánEgyszerű grafikonok, diagramokkészítése egyénileg, ajánlott típusokalapján.

Egyéni adatgyűjtés az internetről amegadott példához. Az adatokösszevetése a társakkal. Közös értékelésés megbeszélés tanári moderálással: Mirefigyeljünk az adatgyűjtéskor?Megbízhatók-e kapott adataink?

írásbeli kifejezőkészség, különféletípusú szövegekinformációinak értelmezése,feldolgozása. Idegen nyelvikommunikáció: aszámítógép üzeneteinek megértéseMatematikai éstermészettudományoskompetencia: problémamegoldás,összefüggések keresése, érvelés.A hatékony, önálló tanulás: asaját tanulási stratégiafejlesztése.Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködés, közösdöntéshozatal.Kezdeményezőképesség ésvállalkozói kompetencia: elemzésés értékelés.

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeretHon- és népismeretGazdasági nevelésKörnyezettudatosságranevelés A tanulás tanításaFelkészülés a felnőttlét szerepeire


c) Közhasznúinformációforrások6 óra

Hasznos honlapok,információforrásokböngészése (pl.moziműsor,időjárás,menetrend,térképek,útvonaltervezők).(Osztály)kirándulástervezése.

Szituációs játék: kirándulás tervezése.Hová utazzunk? Milyen közlekedésieszközzel? Milyen látnivalók, kulturáliseseményekvárnak? Milyen időjárás várható?Böngészés párban vagy kiscsoportban (3-4fő). Utazási útvonal és időpontok tervezése,közlekedési eszköz választása.A várható költségekbecslése. Ajánlotthonlapok:

http://www.utvonalterv.hu/

http://www.elvira.hu/

http://www.volan.hu/


http://www.kozut.hu/

377



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,www.mahartpassnave.hu,

www.balatonihajozas.hu, www.kisvasut.hu,http://bringautak.hu,http://diakszallas.lap.hu/,http://www.kulcsoshaz.hu/,www.travelport.hu, http://itthon.hu,www.vendégvaro.hu, www.kirandul.hu,http:///www.met.hu, www.idokep.hu

Műsorajánló készítése a tanulócsoportszámára (a következő heti műsorokból, pl.:www.port.hu).

Csoportszóvivő választása, az útitervekés műsortervek bemutatása,

Életvitel és gyakorlati ismeretek

d) Infotechnológia4 óra

Információkeresésés-közlés. Szakmaihonlapokböngészése.Csoportoskommunikációseszközök azinformációszerzéséhez ésfogadásához.Bepillantás alevelezőlisták,

Tanári problémafelvetés: Ki hogyankommunikál az interneten? A közösségikapcsolatépítés új lehetőségeinekformái. Asaját tapasztalatok feltárása, megbeszélése,esetleg megvitatása.A „Ketten a weben” multimédia-tananyagmegtekintése: http://web2.eduweb.hu/ aszámítógépeken párban vagy egyénileg. Azon- line kapcsolattartás és tájékoztatáslehetőségeinek kigyűjtése.

A chat, blog és fórum jellemzőinekközös összegyűjtése, az esetleges

http://www.mahartpassnave.hu/

http://www.balatonihajozas.hu/

http://www.kisvasut.hu/


http://bringautak.hu/


http://diakszallas.lap.hu/

http://www.kulcsoshaz.hu/

http://www.travelport.hu/

http://itthon.hu/

http://www.vendaro.hu/

http://www.kirandul.hu/

http://www.met.hu/

http://www.idokep.hu/

http://www.port.hu/

http://web2.eduweb.hu/

378



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,Valóság és

virtualitás.

Etika az interneten:aszerzői jog.

Ismert közösségi portálokmeglátogatása. (Részletesen aszabadidőben, délután az iskolábanvagy otthon ajánlott.)

A másolás és beillesztés problémája sajátanyag gyűjtése/készítése esetén. Közös vita.Szabad?/Nem szabad? Mit kell tudni aletöltésekről, a másolásról?Az alapvető szerzői jogi kérdésektisztázása. Szabadon felhasználhatószoftverek, szótárak honlapjainak tanárie) Elektronikus

ügyintézés2 óra

Elektronikusvásárlás, e-ügyintézés.Aszervezés,jelentkezés,átutalások, fizetésalapvetőtudnivalói.Biztonságikérdések,adatvédelem, e-aláírás.

Ki vásárolt már a neten? – a tapasztalatokközösmegbeszélése. Mire figyeljünk?Biztonságos-e az adott webáruházbantörténő vásárlás?

A mindennapi élethez vagy a szakmáhozillő, konkrét termék felkutatása éskiválasztása. Hol kapható? Mennyibekerül? Hol olcsóbb? Hogyan rendelhető?Internetes áruházak keresése (tanáriajánlat alapján), az árakösszehasonlítása.A rendelés menete.Adatbiztonságinyilatkozatokban a vevőkjogainak

379



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,szerepéről, alapvető tudnivalóiról.

A www.magyarorszag.hu ügyfélkapumeglátogatása, bepillantás a hasznos,kiemelt információk, szolgáltatásoklinkjeibe. Nyomtatványok, űrlapmintákmegtekintése, állásajánlatok felkutatása.4.

Könyvtárhasználat8 óra

(a tanév soránfolyamatosan)

a) Tájékozódása könyvtárban4 óra

A könyvtárállományai.Kézikönyvek,audiovizuálisdokumentumok.

Irányított kutatása könyvtárinformációforrásai között.

A könyvtári szolgáltatások megismerése.Az év folyamán rendszeres könyvtárigyakorlatok egy-egy adott témában,konkrét feladattal a közismereti tárgyakismeretei, illetve a szakmai tudnivalókbővítése érdekében.A médiumok megkülönböztetése formaiés használati jellemzőik, információsértékükalapján, közös megbeszéléssel.

Adatgyűjtés, szövegek válogatása,életrajzok, illusztrációk felkutatása aszaktárgyakhoz, a prezentációkhozegyénileg.

Internetes (pl. Wikipédiás) és„könyves” életrajz összehasonlításakonkrét személy esetében.Keresés a különféle dokumentumtípusokban:könyvek (ismeretközlő és szépirodalom),segédkönyvek (lexikon, szótár,enciklopédia),elektronikus hordozók.

Kiemelt kompetenciákAz információ szerzését, megértésétésfelhasználását segítőeszközök használata.Információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikus ésetikus alkalmazás.Internet alapú szolgáltatásokelérése, a velük való kutatás.Kritikus és megfontolt attitűd azelérhető információ és azinteraktív média felelősségteljeshasználata érdekében.A digitális technika előnyeinek,korlátainak és kockázatainakismerete.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:különféle típusú szövegekfelhasználása,megfelelő segédeszközökhasználatával

http://www.magyarorszag.hu/

380



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,(saját jegyzet, fénymásolat, digitális

hordozó).formális nyelvhasználatmegalapozása.A hatékony, önálló tanulás: a sajátszaktudás erősítésének felismerése,az élettapasztalatokra épülő,motivált tanulás fejlesztése.Szociális és állampolgárikompetencia:viselkedési és általánosanelfogadott magatartási szabályokmegértése. Esztétikai-művészetitudatosság és kifejezőképesség: akulturális értékek felismerése, azönismeret gazdagítása.

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeretEurópai azonosságtudat - egyetemeskultúraA tanulás tanításaFelkészülés a felnőttlét szerepeire

b) Könyvtáriinformatika4 óra

Nyomtatott éselektronikusdokumentumokösszehasonlítása, felhasználása.

Katalógus,digitális katalógus,elektronikuskönyv, e-szótár.

Forráskutatás és -felhasználás a tanévfolyamán,folyamatosan.Egyéni vagy páros munka:információkeresés a helyi adatbázisban,katalógusban, illetve az interneten.

A tanulmányokhoz vagy a mindennapiélethez kapcsolódó keresőkérdésekmegfogalmazása. Egyéni munkával amegfelelő adathordozó médiumkiválasztása.

Egyénileg, tanári segítséggel: konkrétmű felkutatása az internetes könyvtárikatalógusokban.Elektronikus könyvek letöltése a MEK-ből.Elektronikus szótárak megkeresése,gyakorlatikipróbálása.

10. évfolyam

Óraszám: 36

381

Megjegyzés: az informatikaórák megtartására dupla órát javasolunk, ezért az egyes témákhoz tartozó óraszámok mindenütt párosak. Feltétel:olyan informatika-szaktanterem (megfelelő számú, hálózatba kötött, multimédiás, internetes számítógéppel), amely alkalmas csoportmunkára is.A Könyvtárhasználat témakör feldolgozásának helyszíne az iskolai könyvtár.

Témakör Téma TartalomTevékenységek, tanulásszervezési

eljárások, módszerek,eszközök


(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,1.

Médiainformatika12 óra

a) Multimédiásdokumentumok4 óra

Multimédiásdokumentumok(szöveg, rajz,hang/zene, ábra,fénykép, animáció,film) megnyitása, készdokumentumokátalakítása.Formátumok,konvertálás.

A multimédiás dokumentumok jellemzőinekösszegyűjtése és osztályozása közösen.Gyűjtőmunka párban: a multimédiásdokumentumokhoz tartozó formátumok,illetve eszközök összegyűjtése az internetsegítségével. Táblázat készítése azösszegyűjtött, csoportosított adatokbólközösen, az egyes tulajdonságok, jellemzőkértelmezése.

Ismerkedés konvertáló programokkal,ezek kipróbálása, kezelése.

„Személyre szabom az eszközöm” –javasolt feladatok: Windows háttérkép

Kiemelt kompetenciákInformációkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikus ésetikus alkalmazás.Internet alapú szolgáltatásokelérése, a velük való kutatás.Számítógépes alkalmazások aszabadidő, az információ-megosztás, a tanulás terén.Egyéni és csapatmunkábantörténő munkavégzés.Kritikus és kíváncsi attitűd,kreativitás. Saját nézőpontösszevetése mások véleményével.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: különféletípusú szövegekfelhasználása, megfelelősegédeszközök használatávalinformációgyűjtés.Idegen nyelvi kommunikáció: a nemformális nyelvhasználatmegalapozása. A hatékony, önállótanulás: információgyűjtés és -

b)Kreatívalkotások8 óra

Digitális eszközökhasználata. Fotó, hang-,filmfelvétel készítéseés felhasználása.

Ismerkedés a mindennapi élet digitáliseszközeinekhasználatával (mobiltelefon-kamera,fényképezőgép, DV-kamera, diktafon) –közös bemutató.

„24 óra az életemből” címmel képsorozat,kisfilm készítése csoportmunkával. Az egyescsoportok különböző digitális eszközzeldolgozzanak.

382



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,fényképregényt. Kommentált történetmesélés a

rendelkezésre álló digitáliseszközök felhasználásával,kivetítéssel.

Az elkészült anyagok megjelenítésekülönböző formákban: prezentáció,kisfilmrészletek, weblap.

Filmszemle-szimuláció: az anyagokbemutatása csoportonként, kivetítéssel, acsoport szóvivőjének tájékoztató, kísérőszövegével.A tanulókból álló zsűri értékeli(pontozza) az alkotást.Bírálati szempontok: képanyag, tartalom,ötletesség, esztétikum, előadásmód.A legjobb történetek iskolai szintűbemutatásra ajánlása.

tanulás fejlesztése.Szociális és állampolgárikompetencia: a változások irántifogékonyság, mások véleményénekfigyelembevétele.Kezdeményezőképesség ésvállalkozói kompetencia: tervezés,elemzés és értékelés.Esztétikai-művészeti tudatosságés kifejezőképesség:önkifejezés,kreativitás, esztétikai érzék.

Kiemelt fejlesztési feladatokÉnkép, önismeretGazdasági nevelésA tanulás tanításaFelkészülés a felnőttlét szerepeire

Műveltségi területek2. Az elektronikusmédia18 óra

a) Médiamindenütt –„katasztrófa élőben”6 óra

A hagyományosmédiumok (könyv,folyóirat, hanganyag,film) és azelektronikus, digitálistechnikára épülőmédiumok (rádió, tv,internet)

Közös beszélgetés a hagyományos éselektronikusmédia termékeiről, a legfőbb jellemzők éseltérések közös összegyűjtése, csoportosítása.Frontális szemléltetés: hagyományos éselektronikus médiumok bemutatása.Vita: Mikor melyiket érdemes választani?Milyen újságot olvasok? Miért? Egyéni

Kiemelt kompetenciákInternet alapú szolgáltatások elérése,a velük való kutatás,információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus ésetikus alkalmazás.A valós és a virtuális kapcsolatokmegkülönbözetése.

383



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,jellemzőik.

A nyomtatott és on-line sajtótermékekösszehasonlítása.

Hírgyűjtés.Hírforrásokmegbízhatósága,naprakészsége.

Az elektronikus médialegfontosabbműfajainakmegismerése (pl.hírműsorok, magazin-műsorok, honlapok,

Páros munka: kutatás az interneten. On-linesajtótermékek keresése, jellemzőikösszegyűjtése.„Friss hírek” keresése információsportálokon. A párok röviden bemutatják, holés milyen információt találtak. Szóbelivéleményt fogalmaznak meg a hírrelkapcsolatban.

Mi a nap legfontosabb híre, eseménye akülönböző portálon? A hír- és bulvárportálokösszehasonlítása (www.index.hu,www.origo.hu, illetve www.blikk.hu,www.stop.hu). A különféle lapoknyelvezetének, illusztrációinakösszehasonlítása. Rövid hír készítése megadotttémában vagyaktuális eseményről különbözőhírforrások stílusában.

Hír vagy kommentár? Ugyanaz a hír –különböző forrásokból. A különbségekfelfedezése, irányított, közös beszélgetéssel,konkrét példák alapján.

Egyéni feladat: A legérdekesebb,legmegrázóbb, legviccesebb,

munkavégzés.Saját nézőpont összevetésemások véleményével.

Kulcskompetenciák Anyanyelvikommunikáció: szókincsfejlesztés,különféle helyzeteknek megfelelőkommunikáció, helyes és kreatívnyelvhasználat.Idegen nyelvi kommunikáció: a nemformális nyelvhasználatmegalapozása. A hatékony, önállótanulás: információgyűjtés és -feldolgozás, figyelem-összpontosítás.Szociális és állampolgárikompetencia:csapatmunka, együttműködés,mások véleményénekfigyelembevétele.Kezdeményezőképesség ésvállalkozóikompetencia: a változások irántifogékonyság, a szakmai lehetőségekfelismerése, tervezés,kockázatvállalás, elemzés ésértékelés.Esztétikai-művészeti tudatosságés kifejezőképesség: esztétikai

http://www.index.hu/

http://www.index.hu/

http://www.origo.hu/

http://www.blikk.hu/

http://www.blikk.hu/

http://www.stop.hu/

384



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,– az elektronikus média fajtái (rádió, tv,

internet);– a televízió műsorai;– a rádió műsorai;– internetes portálok.Feladat: a választott téma bemutatásatársaiknak, valamilyen, általuk választott,

A tanulás tanításaFelkészülés a felnőttlét szerepeire

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Élő idegennyelvEmber éstársadalomMűvészetekInformatikaÉletvitel és gyakorlati ismeretek

b) Művészet ésmédia4 óra

Az elektronikus médiasajátos műfajai.

Irányított böngészés azinterneten, művészetialkotások felkutatásaadott témában (zene,film, fotó stb.)Videoklipek közösmegtekintése,

Gyűjtőmunka közösen: minél több konkrétműsortípus felsorolása, jellemzőinekcsoportosítása. Gondolati térkép készítéseközösen a táblán vagy a számítógépen (pl. ahttp://www.bubbl.us oldal segítségével).„Kedvenc műsorom” – rövid bemutatása jellemzőkkel, érdekességekkel,indoklással.

Egyéni kutatómunka: kedvenc zeném,együttesem, előadóm témábaninformációgyűjtés az internetről (leírások,életrajzok, anekdoták, fotók, zenék,filmrészletek). Prezentációkészítés. A gyűjtött

c) A reklám2 óra

A reklámszükségessége, fajtái,hordozói. Anyomtatottsajtó, nyilvánosfelületek, rádió, tv ésazinternet hirdetései.Az egyes

„Jó bornak is kell a cégér!” – vita a reklámokszükségességéről.Milyen a jó reklám? Ötletelés alapjána reklámfajták csoportosítása, ajellemzőkösszegyűjtése.Páros munkában gyűjtés: figyelemfelkeltőreklámok újságokból és az internetről.„Kedvenc” reklám, reklámszemét.

http://www.bubbl.us/

385



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,termék/szolgáltatás

–változatosmegjelenítés. Reklámvagy spam? Az

A gyűjtött reklámok közös bemutatása,elemzésemegadott szempontok alapján(célcsoport, esztétika, hangulat, hatásstb.).d) Szakmámat

hirdetem6 óra

A szakma termékeihez,szolgáltatásaihoz,a tervezett sajátvállalkozáshoz reklámkészítése változatosformákban.Elektronikushirdetésekközzététele.

Hirdetések gyűjtése a saját szakma témaköréből,azinternetről és a nyomtatott sajtóból. A tanulókcsoportokban dolgoznak.

Az egyes csoportok önállóan választanak atanult szakma termékei, szolgáltatásai közül.Gyűjtőmunka alapján saját reklámot terveznek,amellyel a szakma termékét/szolgáltatásátkelendővé teszik (ún. „marketing terv”készítése). A részfeladatokat egymás közöttelosztják. A készítendő reklámok fajtái:szöveges apróhirdetés, logó/cégér, szlogen,színes, képes újsághirdetés, plakát,

3.Könyvtárhasználat6 óra

(a tanév soránfolyamatosan, mástantárgyak óráinis!)

a) Digitálisforrások2 óra

Irányított kutatás akönyvtárinformációforrásai között. Digitáliskatalógusokmegismerése,adottdokumentum

Az év folyamán rendszeres könyvtárigyakorlatokegy-egy adott témában, konkrét feladattal aközismereti tárgyak ismeretei, illetve aszakmai tudnivalók bővítése érdekében.Megadott művek keresése egyénileg. Tematikusgyűjtőmunka a könyvtár állományában,különféle könyvtári médiumok használatával.

Kiemelt kompetenciákAz információ szerzését, megértésétés felhasználását segítő eszközökhasználata.Információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikus ésetikus alkalmazás.Internet alapú szolgáltatások elérése,avelük való kutatás.Kritikus és megfontolt attitűd azelérhető információ és az

b)Szakmaiirodalom4 óra

Szakkönyvtár.Nyomtatott éselektronikus

Forráskutatás és felhasználás a tanév folyamán,folyamatosan.Információkeresés a helyi adatbázisban,

http://www.konyvtar.lap.hu/

http://www.konyvtar.lap.hu/

386



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,dokumentumok

felhasználása.Elektronikusadathordozók: e-könyv, e-szótár stb.Tantárgyifeladatokhozinformációgyűjtés.

katalógusban, illetve az interneten.A tanulmányokhoz vagy a mindennapiélethez kapcsolódó keresőkérdésekmegfogalmazása. Egyéni munkával amegfelelő adathordozó médiumkiválasztása.Konkrét mű felkutatása az interneteskönyvtári katalógusokban.Elektronikus könyvek letöltése a MEK-ből.Elektronikus szótárak gyakorlati kipróbálása(pl. a szakma idegen eredetű szavai).

média felelősségteljes használataérdekében.A digitális technika előnyeinek,korlátainak és kockázatainakismerete

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:különféle típusú szövegekfelhasználása, megfelelősegédeszközök használatávalinformációgyűjtés.Idegen nyelvi kommunikáció:szövegértés fejlesztése, megfelelősegédeszközök használata, a nemformális nyelvhasználatmegalapozása. A hatékony, önállótanulás: a saját szaktudáserősítésének felismerése, azélettapasztalatokra épülő, motiválttanulás fejlesztése.Szociális és állampolgárikompetencia: viselkedési ésáltalánosan elfogadott magatartásiszabályok megértése. Esztétikai-művészeti tudatosság éskifejezőképesség: a kulturálisértékek felismerése, az önismeretgazdagítása.

387



(kulcskompetenciák,kiemelt fejlesztésifeladatok,Műveltségi területek

Magyar nyelv és irodalomInformatika

Kulcsfogalmak

9. évfolyamKommunikáció, jel, ikon, piktogram. Számítógép, képernyő (monitor), billentyűzet, egér, nyomtató, projektor, interaktív tábla.Operációs rendszer, program, szoftver, fájl, mappa, jelszó, hálózat, multimédia, prezentáció.Digitális kommunikáció, az információátvitel digitális eszközei, személyes adat, információ, e-mail, internet, honlap, portál, link,elektronikus ügyintézés, csevegés, blog, web2, számítógép-függőség.Könyvtár, közhasznú adatbázis, SDT (Sulinet Digitális Tudásbázis), e-könyv.

10. évfolyamMultimédia, prezentáció, tömegkommunikáció, média, sajtó, sajtótermékek, az elektronikus média.Az információátvitel digitális eszközei. Könyvtár, közhasznú adatbázis, SDT (Sulinet Digitális Tudásbázis), e-könyv.

388

Mintamodul

Informatika (9.évfolyam)

Alkotunk a számítógéppel/Kreatív alkotások

A modul célja ♦ a mindennapi életben, a munkavállalásban elterjedt és szükséges dokumentumok elkészítése, a komplex feladatokhozszükséges információtechnológiai alkalmazói eszközök kiválasztása és biztonságos használata. Az esztétikus külalak iránti igény fejlesztése. Alétrehozott személyes alkotások bemutatása IKT-eszközökkel.Időkeret: 16 óra (8 dupla tanóra)Módszertani ajánlás ♦ a modul játékai, illetve alkotásai jó lehetőséget adnak az önismeret fejlesztésére éppúgy, mint a társakkal valóegyüttműködésre. A tanulók nemsokára munkavállalók lesznek, így célszerű a számítógép segítségével olyan gyakorlati produktumokatlétrehozni, amelyek – legfeljebb kisebb módosítással – a későbbiekben is felhasználhatók lesznek.

389


k,módszerek

Eszközök

1. Ráhangolódás Kiemelt kompetenciákInformációkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás, kritikusés etikus alkalmazás.Internet alapúszolgáltatások elérése, avelük való kutatás.Számítógépes alkalmazásokaszabadidő, azinformációmegosztás,atanulás terén.Egyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés.Kritikus és kíváncsiattitűd, kreativitás.Saját nézőpontösszevetése másokvéleményével.

Kulcskompetenciák

Anyanyelvi

a) Ki vagyok én? Közös játék.Kreativitást fejlesztő játék közösenEgy önként vállalkozó tanuló kimegy ateremből, miközben a többiek megbeszélik,melyik híresszemélyiség (művész, sportoló, tudós, politikusstb.) szerepét osztják rá. A bejövőtanulónak barkochbaszerűen, az általafeltett kérdések és igen/nem válaszokb) ÁllásinterjúSzituációs játék közösenAz önként vállalkozó tanuló(k) a tanultszakmában, annak egyik cégénél kíván(nak)elhelyezkedni. A tanulók 3-4 fős csoportja acég vezetését személyesíti meg. (A többiek: ajáték zsűrijét alkotják.) Eljátszanak egyállásinterjút, kérdéseket tesznek fel a jelöltnekszakmai tudásával, elhivatottságával, céljaival,elvárásaival kapcsolatban.Ezt követően az interneten egyénilegeljátszanak egy szimulált, virtuális állásinterjút,amelyhez egy képes-rajzos tesztet kell kitölteni,

Közös játék,egyénitesztkitöltés/játékaz interneten(frontálisan iselvégezhető,interaktív táblaesetén).Közös értékelés,vita, döntés.

Számítógép internetkapcsolattal,fejhallgatóval az állásinterjúszimulációs játékához.Ajánlott honlapok:http://www.jogo.hu/hu/logikai/allasinterj uhttp://www.taninfo.hu/palyakezdo/onelet rajz_allasinterju_tanacsok.html,esetleg: interaktív tábla.








390


k,módszerek

Eszközök

Interaktív tábla esetén a rajzos tanácsok éstesztkérdések közösen is elolvashatók,kezelhetők, megválaszolhatók. (Pl.: Milyentípusú önéletrajzotírjunk, hogyan öltözzünk az interjúra, hogyanviselkedjünk és hogyan ne, mitválaszoljunk az anyagiakat tudakolókérdésekre stb.)A játékot követően közös döntés: alkalmas-e az

kompetencia: a tudásgyakorlati alkalmazása.

A hatékony, önálló tanulás:a saját tanulási stratégiafejlesztése.Szociális és állampolgárikompetencia:csapatmunka,együttműködés,tolerancia, önismeret.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: a szakmailehetőségek felismerése,tervezés,kockázatvállalás.

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség:esztétikai érzék,kreativitás, önkifejezés.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretGazdasági nevelés Atanulás tanítása

2. Feldolgozása) ÉletrajzÖnéletrajz készítése egy választott állásra vagyiskolába való jelentkezéshezSzemélyes adataikat az előre megadottsablon rovataiba beírják.Az önéletrajzhoz egyszerű kísérőlevelet írnak, alegfontosabb formai-tartalmi elemekhasználatával (címzés, megszólítás, dátum,közlendő, aláírás stb.).A helyesírás-ellenőrzést aszövegszerkesztővel és hagyományosan,tanári segítséggel is elvégzik.Az önéletrajzba fényképet is illesztenek.A dokumentumokat kinyomtatják,összehasonlítják. Megbeszélik és indokolják,

Egyéni munka,közösmegbeszélés,véleménycsere,érvelés, vita.

Önéletrajzsablonok a számítógépen.(Word-sablon, Europass –www.europass.hu, esetleg más, aneten található sablonok).Saját igazolványképdigitális változatban.

b) Virtuális cég bemutatkozásaElőzetes tanulói gyűjtőmunkával névjegyek,nyomtatott (újság)hirdetésekcsoportosítása, véleményezéseA tanár által bemutatott motiváló névjegy- éshirdetésminták, illetve ajánlott on-line szakmaihirdetések megtekintése, mintaválasztás.

Képzeletbeli játék: „Virtuális cég” létrehozása.

Csoportmunka –szimpátia-csoportokkal.

Nyomtatott névjegyek, szórólapok,hirdetések gyűjteménye,on-line minták (pl. aGoogle képkeresőjében).

Számítógépek felhasználóiszoftverekkel, internetkapcsolattal.Digitális fényképezőgép vagy

http://www.europass.hu/

391


k,módszerek

Eszközök

A tanulók elképzelnek egy szakmájukhoz illőcéget. Csoportonként fantázianevet választanakneki, majd megrajzolják az elképzelt céglogóját, elkészítik vezetőjének vagyalkalmazottjának névjegyét, illetve a cégfigyelemfelkeltő szórólapját.Fényképet vagy egyszerű rajzokat készítenek,illetve kész képeket keresnek, amelyeket adokumentumba illesztenek.

Az egyes csoportok bemutatják,véleményezik, esetleg nyomtatás utánkiállítják az elkészült alkotásokat.

Ember és társadalomVálasztott közismeretivagy szakmai tantárgyak

kamera (esetleg szkenner).

c) Így látom én…A prezentációk látványos alkalmazása atanulásbanA tanulók 3-4 fős csoportokban dolgoznak.Mindencsoport egy-egy közismereti (esetleg szakmai)tantárgyat választ, majd annak egyérdekesebb témakörének szemléltetéséheznéhány diából álló prezentációt készít.Szakmai tantárgy esetén a prezentáció tárgya:Miért választottam ezt a szakmát? Mi tetszikebben aszakmában?

Előzetes gyűjtőmunkát követően a szemléltetésszempontjából lényeges mondanivaló tömörleírása, elosztása, illusztrációk keresése (pl.internet, szkennelés), majd beillesztése.A prezentációk bemutatása a szaktárgyiórákon, a csoport szóvivőjének előadásában.

Csoportmunkaheterogéncsoportokkalvagyvéletlenszerűenválasztva.

Számítógép internetkapcsolattal,felhasználói szoftverekkel(esetleg szkenner).A bemutatóhoz projektor vagyinteraktívtábla.

392


k,módszerek

Eszközök

A csoportok közösen értékelik egymásmunkáját. Szempontok: lényegkiemelés,tartalom, látvány/esztétikum.(Szaktárgyi elismerés – együttműködés azadott szaktárgy tanárával.)

Házi feladat: ötletek és anyagokgyűjtése a következő tanóraiprezentációhoz.Téma: „Bemutatom kedvencemet”(kedvenc sport, zene, együttes, előadóművész,

3. ÉrtékelésMinden csoport értékeli saját tevékenységét ésazalkotásokat.Mit tanultunk? Milyen alkotások születtek?Miért tetszett/nem tetszett? Mi volt bennekönnyű/nehéz?Hogyan ment az együttműködés? Legközelebbmittennénk másképp?A tanár kiegészíti a tanulók véleményét, és

Csoportosönértékeléskérdések alapján,közös,frontálismegbeszélés.

-

Mintaprojekt

A projekt célja:

Informatika (9. évfolyam)/3. témakör/Közhasznú információforrásokKirándulás hazai tájakon

• az információkeresés, -gyűjtés és -feldolgozás képességének fejlesztése;• az információk szerzését, megértését és felhasználását segítő digitális eszközök használata;

393

• jártasság közhasznú adatbázisok, hagyományos és internetes források használatában;• egy-egy magyar táj, város megismerése több műveltségterülethez kapcsolódóan;• a csapatmunkában történő tanulás és munkavégzés fejlesztése.

Időkeret: minimum 6+2 óra (+ a tényleges kirándulás ideje).Módszertani ajánlás: a projekt időkerete túlmutat az informatikaórák hivatalos óraszámán, és más kapcsolódó tanórák, majd a szabadidő vagy aszünidő is felhasználandó, ha tényleges osztálykirándulást terveznek és bonyolítanak le a tanulók. Ennek előkészítése, megszervezése éslebonyolítása során jól lehet építeni a megismert infokommunikációs eszközök alkalmazására. Elképzelt kirándulás esetén az informatikaitanórákon belül a hagyományos és on-line közhasznú információforrások megismerésén legyen a hangsúly, illetve a megszerzett tudásmegosztásán, a kooperatív tanulási módok lehetőségeit kihasználva. Mindkét esetben a javasolt három dupla tanóra közvetlenül a 9. osztályosinformatika-tanterv Infokommunikáció/Közhasznú információforrások c. anyagrészéhez kapcsolódik, míg két tanóra (a ráhangoló és értékelőórák) a szabadidőben dolgozható fel. A projekt elsősorban az interneten, on-line elérhető közhasznú információforrások használatában valójártasságot segíti, megalapozva ezzel a 10. évfolyam tanulás kompetenciaterületének hasonló projektjét.


,módszerek

Eszközök

1. Tervezés, előkészítés (1 óra) Kiemelt kompetenciákAz információszerzését, megértésétésfelhasználásátsegítő eszközökhasználata.Információkeresés,-gyűjtés, -feldolgozás, kritikusés etikusalkalmazás. Internetalapú szolgáltatásokelérése, avelük való kutatás.A valós és a virtuáliskapcsolatokmegkülönbözetése.Számítógépes

a) RáhangolásA pedagógus magyarországi tájegységek, városok, nemzetiparkok fotóit vagy rövid filmrészleteit vetíti kimotivációs céllal. (Ehhez az interneten számos készanyag található, dekészíthető a konkrét, tervezett kirándulásramotiváló prezentáció is.)A kialakítandó csoportok számának megfelelő, egy-egymagyar város vagy táj 4-5 részre vágott képénekdarabjaiból a tanulók húznak, majd összeállítják a képet.Az azonos képhez

Frontális szemléltetés,ötletbörze.Kooperatívmunka:csoportos vita,érvelés, döntés.Véletlenszerűenkialakítottcsoportok.

Számítógép, internet,projektor vagyinteraktív tábla.Honlapok:http://magyarorszag-kepgaleria.lap.hu/,http://itthon.hu

b) Úticél kiválasztásaA 4-5 főből álló csoportok a látottak alapján eldöntik,melyikhelyszínt keresnék fel szívesen. Választásukat szóbanmegindokolják, amit a csoport szóvivője tolmácsol ateljesosztály számára.

Elvárásfa készítése: minden tanuló és a tanár is kap 4

Csomagolópapíron kopár farajza, filctoll, Post-itöntapadós lapok.

http://magyarorszag-kepgaleria.lap.hu/




http://itthon.hu/

394


k,módszerek

Eszközök

vár a kiránduláson a látnivalóktól, a programoktól, magától,társaitól? Majd a csomagolópapírra előzőleg rajzolt fátfelöltöztetik a címkékkel. Csoportosítják és közösenösszegzikaz elvárásokat.

Egyéni éscsapatmunkábantörténő munkavégzés.Tervezési, elemzésiképesség.Kritikus éskíváncsi attitűd,kreativitás.Saját nézőpontösszevetésemásokvéleményével.A digitális technikaelőnyeinek, korlátainakéskockázatainak ismerete.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: szóbeliés írásbelikifejezőkészség,különféle típusúszövegekinformációinakértelmezése,feldolgozása, ahelyzetnek megfelelőkommunikáció, érvelés.Idegen nyelvikommunikáció: nemformális nyelvhasználat

2. Kidolgozás (6 óra)a) A tanulók az előbbi csoportokban dolgoznak. Mindencsoport ugyanazt a feladatot végzi, de más-másválasztott helyszínre tervezve a kirándulást. A főbbtevékenységek:

• ütemterv készítése, időpontokválasztása, költségkalkuláció;

• közlekedési eszköz megválasztása (vonat, busz,hajó, kerékpár) indulási és érkezési időpontokkal;

• szálláshely kiválasztása;• étkezés megszervezése (étterem, saját főzés,

közösen beszerzendő élelmiszerek listája stb.);• programok összeállítása (látnivalók, múzeum,

esti szórakozási lehetőségek, pl. mozi,színház, tv);

• várható időjárás (a kirándulás konkrétdátumának ismeretében).

A tanulók felosztják a feladatokat egymás közt,mindegyiknek választanak egy felelőst. Majd a felelősök aszükséges információkat egyénileg megkeresik, amelyheza rendelkezésreálló nyomtatott, illetve internetes közhasznúinformációforrásokat használják. Minden esetbentöbbvariációt is összeállíthatnak. Az ajánlatokróljegyzetet készítenek.

b) A kapott adatok ismeretében a csoportok kalkulációtvégeznek, és megvitatják, majd eldöntik, hogy az egyes

Csoportmunka, acsoporton belülmunkamegosztás arészfeladatokfüggvényében.Egyéniinformációkeresés.

Számítógépinternetkapcsolattal,menetrendek,prospektusok, útikönyvek,térképek, útvonaltervek,műsorfüzetek. Hasznoshonlapok:www.utvonalterv.huwww.elvira.huwww.volan.huwww.kozut.huwww.mahartpassnave.huwww.balatonihajozas.huwww.kisvasut.huhttp://bringautak.huhttp://diakszallas.lap.hu/http://www.kulcsoshaz.hu/ www.travelport.huhttp://itthon.huwww.vendégvaro.huwww.kirandul.huwww.port.huwww.met.huwww.idokep.hu



http://www.elvira.hu/



















http://itthon.hu/

http://itthon.hu/





http://www.port.hu/

http://www.met.hu/

http://www.met.hu/



395


k,módszerek

Eszközök

c) Az egyes csoportok bemutatják egymásnak aválasztott helyszínre való kirándulás szervezéséneklépéseit, információit, árajánlatát, programját.A bemutatáshoz rövid prezentációt készítenek adatokkal,kalkulációval, képekkel. A prezentáció bemutatása soránigyekeznek meggyőzni a hallgatóságot az összeállítottprogram előnyeiről.

d) OpcióTényleges osztálykirándulás esetén az osztályfőnökbevonásával döntenek, hogy hová utazzanak az utazásitervekrészleteinek és árának ismeretében.Újabb felelősöket választanak közösen, akik azosztálypénz begyűjtésében, a menetjegy megvételében,aszállásfoglalásban, a programszervezésben, élelmiszer-

stratégia fejlesztése.Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködés, atudás megosztása,közös döntéshozatal.Kezdeményezőképesség és vállalkozóikompetencia: tervezésiképesség,kreativitáselemzés ésértékelés.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretGazdasági nevelésKörnyezettudatosságra nevelésA tanulás tanításaFelkészülés afelnőttlét szerepeire

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Élő idegennyelvEmber és társadalomEmber a természetbenFöldünk -környezetünk

3. Lezárás, értékelés (1 óra)a) ElvárásfaA tanulók előveszik a legelső órán készített elvárásfát, ésértékelik, hogy az egyes kívánságok mennyireteljesültek. (Értelemszerűen: csupán tervezettkirándulás esetén csaknémely elvárások értékelhetők, míg ténylegeskirándulás esetén mindegyik.Tényleges kirándulás esetén a projektélménybeszámolóval és a kirándulás fotóinak/filmjének

Frontális tevékenység,véleménycsere.

Elvárásfa rajzacsomagolópapíron,számítógép, projektor(esetleg digitálisfényképezőgép,kamera).

b) KilépőkártyaA csoportok is értékelik a többi csoport munkáját.Elmondják,melyik csoport útiterve tetszett nekik legjobban.Majd minden tanuló kap a tanártól egy kártyát,amelyen megválaszolja az alábbi kérdéseket:

• Milyen fontos, új ismeretekhez jutottál, illetve

Közös beszélgetés, avéleményekmeghallgatása(beszélgetőkör).

Egyéni munka:

Nyomtatott kérdésekpapírlapon.

396


k,módszerek

Eszközök

fontos gondolattal találkoztál a projektsorán?

• A projekt megvalósítása során mi voltszámodra a legérdekesebb?

• Írj egy személyes megjegyzést vagyészrevételt! Értékeld saját részvételedet a projektmegvalósításában!A tanár röviden értékeli az egyes csoportok aktivitását, atanulók információgyűjtő munkáját, prezentációját,

válaszadás kérdésekreírásban.

Frontális tanáriértékelés,összegzésszerűen atapasztaltak és a

Értékelés

A tanulók munkájának értékelését a digitális kompetencia szempontjából a hagyományos értékeléstől eltérő formában célszerű megvalósítani.Ennek oka, hogy a digitális kompetenciák főként gyakorlati tevékenységekben, gyakran valamilyen dokumentum létrehozása során jelennek megés fejleszthetők hatékonyan. Ezért célszerűnek látszik e tevékenységek eredményének, produktumának értékelését felhasználni a tanulómunkájának minősítésére. Ajánlott a tanuló egész év során létrehozott dokumentumait (papír alapú és digitális portfólió), a projektekmegvalósításában végzett dokumentált közreműködését (projektnapló) értékelni, illetve az órai tevékenységét alkalmanként minősíteni. Azértékelés fejlesztő hatását erősítheti a szöveges értékeléssel való kiegészítés, illetve a diákok önértékelésével való összevetés.

1. Kommunikáció, önkifejezésMegfelelt A tanuló saját gondolatait, érzéseit, véleményét nehezen tudja megfogalmazni, környezetével való ismertetésükhöz

bátorításraszorul.Kiválóan

megfeleltA tanuló képes saját gondolatait, érzéseit, véleményét megfogalmazni, választékos szóhasználattal környezetetudomására hozni.

2. Az információgyűjtés és -feldolgozás képességeMegfelelt A tanuló érdeklődéssel fordul az új ismeretek felé, az információk gyűjtéséhez és rendszerbe szervezéséhez segítséget

igényel.Kiválóanmegfelelt

A tanuló érdeklődéssel, aktívan kutatja az újabb ismereteket, a kereséshez igénybe veszi az internetet. Az ismeretekgyűjtéséhezképes minden lehetséges információhordozót igénybe venni, és az új ismereteket értelmezni, rendszerbe szervezni.3. Infokommunikáció

Megfelelt A tanuló többé-kevésbé tisztában van az egyes infokommunikációs eszközök feladatával, felhasználási módjával.

397

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes a szükségleteknek és az egyes életszituációk követelményeinek megfelelően, aktívan és célszerűenhasználni ahelyesen megválasztott eszközöket.4. Tanulás és alkotás számítógéppel

Megfelelt A tanuló rávezetéssel képes a legalapvetőbb számítógépes műveletek elvégzésére. Segítséggel képes új programokhasználatának elsajátítására és a megadott feladathoz illő, egyszerű dokumentumok készítésére.

Kiválóanmegfelelt

A tanuló képes a számítógép önálló használatára életszerű, hétköznapi szituációkban is, valamint az új feladatokhozszükségesszámítógépes eszközök aktív, gyors elsajátítására, az önálló ismeretszerzésre. Számítógépes alkotásaifelhasználhatók, esztétikusak.5. Az internet alapú szolgáltatások kritikus használata

Megfelelt A tanuló képes az internet alapszintű használatára (elektronikus levelezés önálló használata, böngészés, egyszerűkeresés).Kiválóan

megfeleltA tanuló tudatosan használja az internetes lehetőségeket, önállóan és szakszerűen képes az elektronikus levelezés ésböngészéslehetőségeinek megfelelő szintű használatára. Tisztában van az etikai kérdésekkel és az internet veszélyeinek,biztonsági problémáinak alapjaival. Képes az információk adott szempontú szűrésére és kritikus használatára.

6. Az interaktív média felelősségteljes használataMegfelelt A tanuló ismeri az egyes médiaeszközöket, segítséggel képes a használatukra.Kiválóanmegfelelt

A tanuló önállóan képes az adott feladathoz adekvát eszköz kiválasztására és aktív, megfontolt, etikus használatára,akár azeszközök használatának kombinálásával is.7. Könyvtárhasználat/informatikai ismeretszerzés képessége

Megfelelt A tanuló bizonytalan a digitális információk kezelésében, az informatikai eszközöket az ismeretszerzés folyamatábancsakfelhívásra, rávezetés útján használja.Kiválóan

megfeleltA tanuló magabiztosan, céltudatosan használja az informatikai eszközöket az ismeretszerzés folyamatában, ismeri éshasználja akeresőprogramokat, érti az ismeretek megszerzésének logikai összefüggéseit.

398

Bevezetés

TERMÉSZETTUDOMÁNYOS KOMPETENCIA

A természettudományos műveltség komplex, összetett fizikai, kémiai, biológiai és földrajzi, ismeretanyagot összefogó természettudományoskompetenciát feltételez.Jelen kerettanterv a természettudományos kompetencia fejlesztése érdekében úgy integrálja, a már meglévő tanulói ismeretanyagot, hogy közbenfigyelembe veszi a megvalósításhoz rendelkezésre álló pedagógus-erőforrásokat, azaz tematikailag moduláris jellegű. A négy tantárgy keretébenaz alapfokú oktatás során elsajátított ismereteket szintetizálva, rendszerezve az a célja, hogy a NAT pedagógiai céljainak megfelelően atermészettudományos kompetencia fejlesztésével olyan felelős, döntésképes állampolgárok nevelése, akik olyan tudásnak kerülnek a birtokába,amelynek segítségével képesek áttekinteni a társadalmi-gazdasági és a természeti-ökológiai rendszerek közötti összefüggéseket, és ismereteiket amindennapi élet szempontjából fontos döntéseik során a hétköznapokban, a társadalmi cselekvéseikben alkalmazzák.Kiemelt cél, hogy a tanulók választott szakmájukkal kapcsolatos társadalmi-gazdasági és természeti jelenségeket megismerjék, és azokat akésőbbiekben felhasználják.Feladata a környezettudatos magatartásnak, a felnőtt ember felelősségérzetének a kialakítása a természet–társadalom–technológia sajátosegymásra hatásában.Feladata, hogy felismertesse a tanulókkal a természettudományos ismeretek szükségességét, gyakorlati hasznát a felnőttlét hétköznapjaiban,valamint azt, hogy a jelenségek nem elszigetelten, önmagukban játszódnak le, hanem hatnak egymásra és környezetükre is.A tanulók a mindennapi életben megfigyelhető természeti jelenségek (biológiai, kémiai, fizikai, földrajzi) megfigyelésével, a hétköznapokrajellemző problémafeladatok megoldásával olyan megismerési, elemzési, értelmezési, tanulási technikákat sajátíthatnak el, amelyeknélkülözhetetlenek lehetnek az életben.Ennek érdekében a témaköröket célszerű mindig egy hétköznapi jelenség, folyamat felvetésével indítani, majd a közben körvonalazott ésmegfogalmazott konkrét szabályokkal, törvényekkel lezárni. A tanulók aktív tanulási folyamatának motiválásával az önálló megismerő-, elemző-, értelmezőtevékenység fejlesztésére kell törekednünk. Az irányított önálló tevékenykedtetés segíti a tanulás tanulását is. A kerettanterv éppenezért tartalmaz javaslatot a változatos oktatásszervezési módok (frontális, csoport-, páros munka) és oktatási módszerek (előadás, magyarázat,megbeszélés, vita, szemléltetés, tanulói referátum, projektmódszer, kooperatív technikák) használatára. A javasolt eszközök/módszerektermészetesen a helyi tantervben a helyi sajátosságoknak megfelelően formálhatók, tölthetők meg tartalommal, az egyes témakörök és témákszükségszerűen részletezhetők.A tantárgy tanítása – különböző mértékben ugyan, de – hozzájárul szinte az összes kompetenciaterület fejlesztési feladataihoz, melyekettémakörönként jelzünk.

399

9. évfolyam

Óraszám: 144

Helyitanterv

tantárgyévfolyam óra




Fizika9 évfolyam6 óra

1. Tudomány(természettudomány), technika,társadalom6 óra

a) Az egyén(az ember), atudomány, atechnika és atársadalomkapcsolata3 óra

A tudomány, atechnika, atársadalomfejlődésénekkapcsolata, valamintazember (egyén) szerepee kapcsolatokban.

Három szókártya, három fogalom:tudomány, technika, társadalom. Atanulók önállóan próbáljákkörüljárni a fogalmakat korábbitanulmányaik,ismereteik alapján, majd azokatosztályszinten összesítvefogalmazzák meg. Ellenőrzéskéntinterneten keressék meg a háromfogalom meghatározását.Irányított közös beszélgetéssorán ismerjék fel a tudomány–technika–társadalom fejlődésének egymásrahatását, kapcsolatát. Érveljenekaz ember felelősségénekfontossága

Kiemelt kompetenciákAlapvető tudományosfogalmak, módszerekismerete, etikai kérdésekiránti érdeklődés, kritikus éskíváncsi attitűd,a természeti világalapelveinek ismerete, atudományoselméletek társadalmifolyamatokbanjátszottszerepénekismerete,megértése.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:információgyűjtés és -feldolgozás,helyzetnekmegfelelő,meggyőző érvelés,

b) Ismerjük mega természetet!3 óra

A természetijelenségek,történésekmegfigyelésénekmódszerei(kísérlet,megfigyelés,modellezés,szimuláció)

Frontális tanári bemutató, tények,adatok gyűjtése: megfigyelés,mérés, számítások, kísérletek,modellezés,szimuláció.Egyéni munka: maitudományos modellekfelkutatása, szimulációkbemutatása (internet).

400

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás,kritikus alkalmazás,internet alapúszolgáltatások elérése, avelük való kutatás.

A hatékony, önálló tanulás:alapvető írás, olvasás,számolás, IST-eszközhasználat képessége,korábbi tanulási ésélettapasztalatokfelhasználása, a tanultakszéles körű alkalmazása azélet minden területén,új ismeretekelsajátítása,feldolgozása,beépítése,munkavégzés másokkalegyüttműködve, atudás megosztása.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: egyéni éscsapatmunkában történő

401

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,Gazdasági nevelésKörnyezettudatosságranevelés

Műveltségi területekEmber és társadalom,Földünk -környezetünk, Ember atermészetben,Kémia

10 évfolyam16 óra

2. Az anyag51 óra

a) Környezetünkanyagai16 óra

Az emberihétköznapokanyagai.

A világ felépítésénekanyagelvűsége –elemi részecskék,

Frontális munka: Milyen anyagokalkotják a hétköznapi élettárgyait? Táblán csoportosítás:természetes ésmesterséges anyag.Csoportmunkában a tanulók aháztarásokban használt tárgyakmellé sorolják fel, milyenanyagokból készültek azok (egytárgy többféle anyagból iselőállítható).A csoportmunka soránösszegyűjtött információk közösrendszerezésével tegyenekmegállapítást: a tárgyak funkciójahatározza meg, hogy milyenanyagból készülnek, az anyagtulajdonsága annak szerkezetévelfügg össze.

Kiemelt kompetenciákAlapvető tudományosfogalmak, módszerekismerete, az emberitevékenység természetregyakorolthatásának ismerete,a természettudományosműveltség alkalmazásaaproblémamegoldásban,természettudományos ésműszaki műveltségetigénylő döntésekmeghozatala, szándék ésképesség afenntartható fejlődésérdekében a lokális ésglobálisvonatkozású cselekvésre,

402

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,vegyületek.

Szervetlen és szervesanyag.Élő és élettelen anyag.

segítségével: atommodell,molekulamodellek stb.tanári irányítással.

Ötletroham: minél több anyagfelsorolása a hétköznapiéletből, melyeket a táblánfeltüntetnek. Tanár általirányított kooperatívcsoportmunka –Rendelkezésre bocsátottszakirodalom, internetsegítségével fogalommeghatározásés az összegyűjtött anyagokcsoportosítása:

természetes és mesterségesanyag,szerves és szervetlenanyag, egyszerű ésösszetett anyag,élő és élettelen anyag.

Egyszerű kísérletek: oldatok éskeverékek vizsgálata,különbségük. Kísérlet:keverékek szétválasztása(ülepítés, szűrés), mechanikaiszennyvíztisztítás.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:információgyűjtés és -feldolgozás,helyzetnekmegfelelő,meggyőző érvelés,halott és olvasott szövegértése, helyzetnekmegfelelő kommunikációszóban ésírásban.

Matematikaikompetencia: számok,mértékek és struktúrák,alapműveletek ismerete,alapvető matematikai elvekés folyamatok alkalmazásaazismeretszerzésben és aproblémák megoldásában.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés, - feldolgozás,kritikus alkalmazás,internet alapúszolgáltatások elérése, a

Fizika10 évfolyam

b) Az anyagszerkezetének és

Halmazállapot.Vezetőképesség

Kísérlet, megfigyelés, mérés(csoportmunkában):

403

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,26 óra tulajdonságánakkapcsolata26 óra

(elektromos, hő).

Tulajdonság ésfelhasználhatóság.

Szerkezetben azenergia– vegyületekképződése ésbomlása.

halmazállapot-változások (pl. víz),exoterm és endoterm változások,elektromos vezetőképesség(vezetők és szigetelők),hővezető képesség.Táblázati adatok, grafikonokelemzése, értelmezése (pl.olvadásigörbe).A csoportok bemutatják akísérletek eredményeit.Frontális munkában az eredményekrendszerezése, összegzése soránkövetkeztetéseket fogalmaznakmeg a tulajdonság és a szerkezetösszefüggésére, afelhasználhatóságra.

Tanári bemutató kísérlet: kémiaiegyesülések és bomlásokenergetikai változásainakmegfigyelése. A kísérletitapasztalatok alapján a tanulók kétcsoportban gyűjtenek példákatkémiai bomlások és egyesülésekhétköznapi jelenségeire, azokgyakorlati hasznaira, negatívhatásaira.Tanulói referátum: a robbanómotor

képessége,korábbi tanulási ésélettapasztalatokfelhasználása, a tanultakszéles körű alkalmazása azélet minden területén,új ismeretekelsajátítása,feldolgozása,beépítése,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, atudás megosztása.

Szociális és állampolgárikompetencia:a fenntarthatófejlődés támogatása.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: egyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés.

Kiemelt fejlesztésifeladatok Felkészülés a

404

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,különböző tűzeseteknél, különbözőhelyzetekben milyentűzoltási módszereketalkalmaznak.

Műveltségi területekEmber és társadalom,Földünk -környezetünk Ember atermészetbenInformatikaMatematikaÉletvitel ésgyakorlati ismeretek

Kémia10 évfolyam10 óra

c) Kémia aháztartásban10 óra

Élelmiszerek,gyógyszerekmosó- éstisztítószerek,festékek,növényvédő szerek,műtrágyák.

Projekt (csoportmunka): amindennapiélet során a háztartásokbanhasznált kémiai anyagokcsoportosítása,legfőbb jellemzőinekmeghatározása, megismerése.Környezettudatosmagatartást formálóKémia

10 évfolyam10óra

d) Az élőlény10 óra

Szerves molekulák,sejtek, szövetekszervek,szervrendszerek,szervezet.Szervezet=élőlény(individuum)sejt=építőegység –sejt=önállóélőlény.

Életjelenségek.

Tanári demonstráció modelleksegítségével: az élőszervezet szervezetihierarchiája.Kooperatív munka önállóanválasztottinformációforrásokfelhasználásával (könyvtár,internet, folyóiratok, szakembermegkérdezése): fehérjék, zsírok,szénhidrátok, nukleinsavakszerkezetének, biológiaifunkciójának feldolgozása,falitábla készítése.Sejt mikroszkopikusvizsgálata, egysejtű élőlényekmegfigyelése.Szövetek mikroszkopikusvizsgálata,

405

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,Növény vagy állat?

felsorolása, csoportosítása. Anövények és állatok köztialapvető különbségekmegfogalmazása.Fizika

10.évfolyam10 óra

3. Lakóhelyünk40 óra

a) Univerzum10 óra

Világűr, égitestek,csillagok, bolygók.

Naprendszer.

Űrkutatás jelentősége

Szituációs játék ♦Képzeletbeli űrutazásélménybeszámolója: avilágűr „alkotórészei”, égitestek,galaxisok, csillagrendszerek.Modell és film segítségével aNaprendszer bolygóinak,mozgásainak bemutatása. Az időszámításának (kronológia)története:Miért 24 óra egy nap?Hány nap egy év?Forráselemzés:különbözőnaptártípusok, különbözőcivilizációk időszámításai(egyiptomi, azték, maja,Julianus-naptár, Gergely-naptár). Egyéni kutatómunka:könyvtár,

Kiemeltkompetenciák Atermészeti világalapelveinek ismerete,alapvető tudományosfogalmak, módszerekismerete, az emberitevékenységtermészetre gyakorolthatásának ismerete,természettudományosműveltség alkalmazása aproblémamegoldásban,áltudományos, egyoldalúantudomány- és technikaellenesmegnyilvánulások kritikája,szándék és képesség afenntartható fejlődésérdekében a lokális ésglobális vonatkozásúcselekvésre,a biztonság ésfenntarthatóság tisztelete atudományos éstechnológiai fejlődés

Földrajz9 évfolyam24 óra

b) A Földnevű bolygó24 óra

A Föld szerkezete –kőzetburok,vízburok, légkör.A geoszféramozgásjelenségei.

Forráselemzés: a Földkialakulásánaktörténete.Modellelemzés: a Földszerkezete. Csoportmunka: ageoszféramozgásjelenségeinek magyarázata –

406

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,

A geoszféra és azemberitevékenységkölcsönhatása.

Életfeltételek.

szökőár, tengeráramlások,levegőáramlások, azok hatása(előny és hátrány) az élővilágra, atársadalmakra, a gazdasági életre.

Csoportmunka: üvegházhatás,savas esők, eutrofizáció, azózonpajzs- sérülés okainak afeltárása, ismeretterjesztőprezentáció készítése a megelőzésegyéni lehetőségeiről, az egyénszemélyes felelősségéről.

Vita és érvek ♦ Lehet-e élet aFöldön kívül? Nemere István,

feldolgozás,helyzetnekmegfelelő,meggyőző érvelés,halott és olvasott szövegértése, helyzetnekmegfelelő kommunikációszóban és írásban,szövegalkotás,az esztétikai minőségtisztelete.

Matematikaikompetencia: számok,mértékek és struktúrák,alapműveletek, alapvetőmatematikaireprezentációk fejlődőismerete,matematikai fogalmak,összefüggések éskoncepciók megértése.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés, - feldolgozás,kritikus alkalmazás,internet alapúszolgáltatások elérése, a

Földrajz9 évfolyam10 óra

c) Magyarország10 óra

Tiszán innen Dunántúl– Magyarországtermészetiadottságai(domborzat,éghajlat, vízrajz).

Földgömb ♦ A Google Earthsegítségével Magyarországmegkeresése az európaikontinensen. Kooperatívcsoportmunka: különbözőtérképtípusok és önállóanválasztott információforrásoksegítségével az ország domborzati,vízrajzi, éghajlati adottságainakösszegyűjtése. A csoportok néhánydiás prezentációt készítenek, majdbemutatják azokat társaiknak.Kooperatív munka: nyomtatottidegenforgalmi tájékoztató

407

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,

Magyarországgazdasága éstársadalmi jellemzői.

Csoportmunka: a tanulókmegkeresik az összefüggést atermészeti adottságok és agazdasági lehetőségek között.Gazdasági folyóiratok cikkeinekelemzése: Magyarország jelenlegigazdasági mutatóinak és társadalmiszerkezetének, változásainakkapcsolata. Frontális összegzés

A hatékony, önálló tanulás:alapvető írás, olvasás,számolás, IST-eszközhasználat képessége,korábbi tanulási ésélettapasztalatokfelhasználása,a tanultak széles körűalkalmazása az életminden területén,új ismeretekelsajátítása,feldolgozása,beépítése,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, atudásmegosztása, szükségesetén tanács, információéstámogatás kérése.

Szociális és állampolgárikompetencia:a fenntarthatófejlődés támogatása,különböző nézőpontokmegértése ésfigyelembevétele,

Fizika9. évfolyam7 óra

d) Utazzunk!7óra

Térképhasználat,tájolás, tájékozódás.

Kooperatív munka: utazásmegtervezése megadott úti célvonatkozásában, az utazástervezésegépkocsival/tömegközlekedéssel,szállás és étkezés megszervezése,látnivalók, programok. A tanulókmaguk döntik el, hogy milyeninformációforrást használnak(internet, utazási iroda, turisztikaihivatal, útvonaltervező programhasználata stb.).Leggyorsabb útvonal,legrövidebb útvonal.

408

Helyitanterv

tantárgyévfolya

móra




feladatok,elemzési képesség,tapasztalatok értékelése,egyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség:az esztétikummindennapokban betöltöttszerepének amegértése.

Kiemelt fejlesztési feladatokHon- és népismeretGazdasági nevelésKörnyezettudatosságranevelésA tanulás tanítása

Műveltségi területekEmber a természetben

10. évfolyam

Óraszám: 36

409

HelyitantervTantárg

yévfolyam




Biológia11. évfolyam18 óra

1. Azemberiszervezet18 óra

a)Önfenntartá

s14 óra

Az önfenntartásfogalmánaktisztázása,önfenntartóéletműködések.

Mozgás, a mozgás-szervrendszer betegségei.

Táplálkozás,táplálkozásirendellenességek,egészséges táplálkozás.

Csoportmunka: a tanulókkülönbözőszókártyák közül gyűjtik összeaz önfenntartó életműködéseket,majdsaját tapasztalataikalapján megfogalmazzákazoklétfontosságát.

A mozgás mechanizmusánakelemzése demonstrációsmodellek segítségével. Egyénigyűjtőmunka mozgásszervimegbetegedésekről, sérülésekről(izomláz, ínszalag szakadás,csontritkulás, csonttörés, ficam,rándulás, bokasüllyedés,gerincferdülés, lúdtalp), azokokainak megvitatása, kapcsolataaz életmóddal.

Frontális szemléltetésdemonstrációs modell (torzó)használatával: a szervrendszerrészeinek felismerése, azok testenbelüli elhelyezkedésénekismerete. Csoportos kutatómunka

Kiemelt kompetenciákAlapvető tudományosfogalmak, módszerekismerete, etikai kérdésekiránti érdeklődés,kritikus és kíváncsi attitűd,a természeti világalapelveinekismerete.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:információgyűjtés és -feldolgozás,helyzetnek megfelelő,meggyőző érvelés, halottésolvasott szöveg értése,helyzetnek megfelelőkommunikáció szóbanésírásban,mások megismerésénekigénye.

Digitális kompetencia:információkeresés, -

410


yévfolyam

óra




feladatok,

Légzés, alégzőszervrendszer betegségei.

veszélyei. Profilkészítés: kórosanelhízott, illetve vészesensovány ember profiljánakbemutatása.

Irányított vita a tanulók előzetesismereteinek felhasználásával azegészséges táplálkozásról(táplálék összetétele,tápanyagtartalma,energiatartalma – kcal, kJ).A tanulók érveljenek avegetáriánus, illetve a„mindenevő” táplálkozásmellett/ellen. Szónoki beszéd:egyéni munkában a tanulókmutassanak rá avegetáriánustáplálkozás rejtettveszélyeire, érveljenek akiegyensúlyozott,változatos „mindenevő”táplálkozásmellett, tekintettel arra, hogytáplálkozási szervrendszerünkfelépítése és működése amindenevő evolúciós eredetre utal(fogazat, tápcsatorna hossza,tagoltsága,

elérése, a velük való kutatás.

Szociális és állampolgárikompetencia:a saját fizikai ésmentális egészségrevonatkozó ismeretek,az egészséges életvitelmeghatározószerepének megértése,az egyénnel, a csoporttal, amunkaszervezettel, a nemekközti egyenlőséggel, amegkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és akultúrával kapcsolatosalapvetőkoncepciók ismerete,különbözőnézőpontokfigyelembevétele, megértése,a személyes előítéletekleküzdése, az emberijogok teljes körűtisztelete.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: egyéni és

411


yévfolyam

óra




feladatok,

Az anyagszállítás élettaniszerepe ésrendellenességei.

Páros munka,kísérlet/megfigyelés:a tanulók egymás légzésének(nyugodt állapotban, majd némimozgás, pl. guggolás beiktatásaután) megfigyelésévelelemezzék a kilégzés ésbelégzés folyamatát, és ismerjékfel, hogy abban mely szervekhogyan vesznek részt. Gyűjtsékössze a leggyakoribblégzőszervrendszeri betegséget(nátha, mandulagyulladás,légcsőhurut, asztma, TBC).Két csoportbankészítsenek meggyőzőkampányanyagot(prezentáció, plakát,ismeretterjesztő szóróanyag –szabadon választható, hogymelyiket készítik el) adohányzás káros hatásaivalkapcsolatban.

Frontális szemléltetésdemonstrációs modell (torzó)használatával: a szervrendszerrészeinek felismerése, azok

számolás,IST-eszközhasználatképessége, korábbi tanulási ésélettapasztalatokfelhasználása,a tanultak széles körűalkalmazása az életmindenterületén,új ismeretekelsajátítása,feldolgozása,beépítése,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, atudásmegosztása.

Kiemelt fejlesztésifeladatok Felkészülés afelnőttlét szerepeireTesti és lelki egészségÉnkép, önismeretAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésA tanulás tanítása


412


yévfolyam

óra




feladatok,

A kiválasztás jelentősége,a kiválasztószervrendszer rendellenesműködése.

trombózis, visszérgyulladás)tüneteinek, okainak megvitatásasorán ismerjék fel a tanulók azanyagszállítás élettanijelentőségét, az életmód kihatásáta szervrendszer működésére.Tanuló kísérlet: vérnyomásmérés(nyugodt állapotban különbözőtanulóknál, kávé, teaelfogyasztása után, fizikaiigénybevétel után). Az adatokértékelése után közösenfogalmazzák meg az életmód ésa keringés működésénekkapcsolatát. Profilkészítéscsoportmunkában (mindencsoport más feladatot dolgozfel): az egyes csoportokkészítsék el egy magasvérnyomásban szenvedő, egyszívinfarktuson átesett, illetveegy áramütést szenvedett emberprofilját. Az elkészítettprofilokat figyelemfelkeltőplakát formájában jelenítsékmeg társaik számára.

Laboratóriumi

413


yévfolyam

óra




feladatok,

Az immunrendszerrészei, feladata,betegségei.

(fizikai magyarázat), legfontosabbbalesetvédelmi szabályok(megelőzés).

Frontális szemléltetés:demonstrációs modell (torzó)használatával a szervrendszerrészeinek felismerése, azoktesten belüli elhelyezkedésénekismerete. Ha megoldható,művesekezelő állomásmeglátogatása során szerzetttapasztalatok alapján a tanulókfogalmazzák meg a kiválasztófunkciók feladatánaklétfontosságát – miért és mitőlkell a vért megtisztítani.Irányított frontális beszélgetés: aszaunázás hatásai során ismerjékfel,hogy a bőr is fontosszereplője a kiválasztásfolyamatának (verejtékezés).Saját tapasztalatok alapjángyűjtsék össze a kiválasztásfolyamatának,szerveinek betegségeit,rendellenességeit(vesemedence-

414


yévfolyam

óra




feladatok,

Érzékelés,érzékszervek: látás,hallás, szaglás,bőrérzékelés.

Szabályozás: azidegrendszer

megtekintése alapján a tanulókfogalmazzák meg azimmunrendszer működéséneklényegét, fontosságát. Frontálistanári demonstráció segítségévelismerjék meg az immunrendszerrészeit (bőr, bélcsatorna,fehérvérsejtek, nyirokszervek,nyirokrendszer). Gyűjtőmunka:gyermek- és felnőttkorivédőoltások – az aktív és apasszív immunizálás lényege.Szónoki beszéd: a tanulókfogalmazzanak meg olyanérvelést, amellyel rámutatnakarra, hogy a védőoltások beadásatársadalmi felelősséget is jelent,nem csupán egyéni döntéskérdése (munkából kiesők –termeléscsökkenés, szolgáltatásokakadozása stb.).

Egyéni ismeretterjesztőkiselőadás készítése az allergiásmegbetegedés lényegéről.Vércsoportok – véradás.Interjúkészítés családtagokkal ♦Van-e véradó a családban?

415


yévfolyam

óra




feladatok,idegek, agyvelő,gerincvelő,az idegrendszerrendellenességei.

az alábbi kérdésre: Miért nemkaphat mindenki mindenkitőlvért, illetve miért nem adhatmindenki mindenkinek vért?Természetfilm megtekintésesorán adott megfigyelésiszempontokmentén a tanulókmegfogalmazzák az érzékelésbiológiai feladatát. Egyszerűtanulókísérletekkel,érzékelési gyakorlatokkalelkülönítik és csoportosítjákazérzékszervek működésétkiváltó ingereket, valamintkülönbségettesznek észlelés és érzékelésközött. Saját tapasztalat alapjángyűjtsenekössze érzékszervimegbetegedéseketCsoportmunka: az összegyűjtöttmegbetegedések okainakfeltárása, a nem öröklöttenkialakuló rendellenességekmegelőzésének lehetőségei.

Szakirodalom segítségével kétcsoportban az idegi, illetve a

416


yévfolyam

óra




feladatok,

Hormonális szabályozás,belső elválasztásúmirigyek működése,hormonális zavarok.

tanulók felelevenítik azidegrendszeralkotóelemeit, felépítését.Tudatmódosító szerek (alkohol,drog, gyógyszerek)központi idegrendszerihatásai – filmmegbeszélése.Szakértői mozaik: az alkohol,drog, gyógyszerek, hígítók,ragasztókidegrendszer működésétbefolyásoló hatásai. Az azonostémát feldolgozócsoporttagokösszeülvemegbeszélik,összegziktapasztalataikat, majd sajátcsoporttársaiknakismertetik afeldolgozott anyagot. A feladatvégén a csoportok általösszegyűjtött ismeretekbőlközös plakát készül.

A stressz eredményei –alvászavar, depresszió.Tanár által irányított frontális vita♦

417


yévfolyam

óra




feladatok,élettani reakciókat.

Profilkészítés egyénimunkával: depresszióbanszenvedő egyén tüneteiről.

Frontális szemléltetésdemonstrációs modell (torzó)használatával: a belsőelválasztású mirigyekfelismerése, azok testen belülielhelyezkedésének ismerete.Kooperatív csoportmunka: azegyes csoportok különbözőkórképet dolgoznak fel, majdismeretterjesztő plakátotkészítenek. Az elkészültplakátokból ismeretterjesztőkiállítást rendeznek. A plakátokataz osztály közösen értékelitartalmi és formai szempontokalapján.A feldolgozáshoz acsoportok fényképeketkapnak, melyekenolyan jellegzetes betegségtünetek(Basedow-kór, hipofízer, törpestb.)

418


yévfolyam

óra




feladatok,Civilizációs népbetegség acukorbetegség – előzetesgyűjtőmunka során találtcikkek/esetleg cukorbetegcsaládtagokkal történtbeszélgetés feldolgozásával atanulók összegyűjtik acukorbetegség jeleit, tüneteit,veszélyes szövődményilehetőségeit.Profilkészítés a gyűjtöttinformációk alapján: II. típusúdiabétesz.

Irányított frontális beszélgetéssorán megvitatják a megelőzéslehetőségeit.

A téma végén kooperatívcsoportmunkában (mindencsoport más-más témát dolgozfel) a tanulók egy-egyfigyelemfelhívó demonstrációs

419


yévfolyam

óra




feladatok,b) Reprodukció(szaporodás)4 óra

Férfi és nő, elsődleges ésmásodlagos nemijelleg,heteroszexualitás éshomoszexualitás.

Születésszabályozás, gyermekvállalásés fogamzásgátlás.

Elsődleges és másodlagos nemijellegek meghatározása frontálisbeszélgetés során, demonstrációseszközök felhasználásával.Irányított beszélgetés, vita a nemiidentitásról, a nemek köztiegyenlőségről, vita a másságelfogadásáról. A vitát célszerű anemek közti egyenlőségkérdésével indítani, visszanyúlnitörténeti korokra, amikor még akét nem között társadalmiszempontból jelentős ésszembetűnő különbséget tettek.A vita során mindenképpkerüljön meghatározásra a nemiidentitás, valamint a másságfogalma a szexuálisbeállítottságot illetően. A tanulókismerjék fel, hogy aheteroszexualitás, illetve ahomoszexualitás nem akarat- éselhatározásfüggő (genetikaimeghatározottság is), illetve azt,hogy a személyiség fejlődésesorán fontos mintaszerepe van acsaládnak.

420


yévfolyam

óra




feladatok,Jövőképalkotás acsaládalapításról,a gyermekvállalás felelősségéről.

Fizika 9.évfolyam20 óra

2.Anyag,energia,információ64 óra

a) Élet ésenergia20 óra

Az élőlényekenergiaszükséglete, atáplálék mintenergiaforrás.

Irányított közös beszélgetés ♦ Mihez kell az élőlényeknek azenergia? Csoportmunka: hozottélelmiszerek tartalmánakösszevetése, tápértékvizsgálata. Vita a helyes éstudatos táplálkozásról ♦ Mikorés milyen táplálékra vanszüksége a szervezetünknek?Kooperatív munka (az egyescsoportok eltérő feladatotdolgoznakfel, majd az összeállítottinformációkat csoportokból egy-egy tag kiselőadásban ismerteti az

KiemeltkompetenciákAlapvetőtudományosfogalmak, módszerekismerete, a természeti világalapelveinek ismerete,az emberi tevékenységtermészetre gyakorolthatásánakismerete,a technológiákelőnyeinek, korlátainakés társadalmi

421


yévfolyam

óra




feladatok,

Energiafelhasználás aháztartásokban:fűtünk, világítunk,gépeket működtetünk.Energiahordozók,energiaforrások,energiatípusokösszehasonlítása.

Atomenergia: hasznos, deveszélyes.

munkát végző férfi, egyóvodáskorúkisgyermek és egy ülőmunkátvégző hölgyenergiaszükségleténekmeghatározása, megfelelőétrendjének összeállítása.

Csoportmunka (szakértőimozaik): a tanulók csoportokbandolgoznak, minden csoportugyanazt a komplex feladatotkapja. Írott és digitálisinformációhordozókfelhasználásával a megújuló ésnem megújuló, illetve alternatívenergiahordozók jellemzőinekkigyűjtése. A csoporton belülegyes csoporttagok más-mástémakört feldolgozandó feladatotkapnak. Az egyes csoportokazonos témát feldolgozó tagjaikonzultálnak egymással,összegzik ismereteiket, majdazokat a saját csoportjuknakelőadják. Az elvégzett feladateredményeként frontálisformában közös témavázlat kerül

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:információgyűjtés és -feldolgozás,helyzetnek megfelelő,meggyőző érvelés,halott és olvasott szövegértése.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés, - feldolgozás,kritikus alkalmazás.

Szociális és állampolgárikompetencia:a saját fizikai ésmentális egészségrevonatkozóismeretek,az egészséges életvitelmeghatározószerepének megértése.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: egyéni éscsapatmunkában történő

http://docler.hu/video/3916

422


yévfolyam

óra




feladatok,

Energiatakarékosság.

Az energiatermelés és-felhasználás természetiés társadalmi hatásai.

atomenergiával kapcsolatoskutatások? Mire számíthat azemberiség? – A tanár a vita soránismerteti fel a tanulókkal, hogy atudományos kutatómunka és azegyes innovációk a mindennapiélet szempontjából szükségesek,de rendkívül sok etikai kérdéstvethetnek fel. Nem a kutatásnakvannak negatív, illetve pozitívkövetkezményei, hanem azeredmények alkalmazásának – ezaz emberi felelősség kérdése.A Paksi Atomerőmű jelentősége(tanulmányút).

Én így takarékoskodom –személyes példák felsorolásafrontális formában. Egyénimunka: építsdmeg a saját energiatakarékosotthonod! – Ötletek bemutatása,megvitatása (prezentáció,tervrajz).

Kutatómunka csoportonkéntgazdasági folyóiratok cikkeinek

számolás,IST-eszközhasználatképessége, korábbi tanulási ésélettapasztalatokfelhasználása,a tanultak széles körűalkalmazása az életmindenterületén.

Kiemelt fejlesztésifeladatokKörnyezettudatosságranevelés Gazdasági nevelésFelkészülés a felnőttlétszerepeireTesti és lelki egészségA tanulás tanítása

Műveltségi területekEmber és társadalomÉletvitel és gyakorlatiismeretekFöldünk - környezetünkEmber a természetbenInformatika

Fizika b) Energia, Az élőlények Csoportos feladat: vetített film

423


yévfolyam

óra




feladatok,9.évfolyam36 óra

munka, mozgás36 óra

mozgástípusai, az izomereje.

Mozgástípusok – egyenesvonalú egyenletes,egyenes vonalúegyenletesen változó,körmozgás.

Rezgések és hullámok.

alapján növényi és állatimozgástípusok, mozgásformákgyűjtése. Szakirodalom (internet)segítségével a megfigyeltmozgásformák azonosítása.Irányított vita ♦ Ki az erősebb, atestépítő vagy a könnyűatléta?Az izomzat szerkezetének,tömegének és erejénekkapcsolata. A vita során atanulók számára váljonvilágossá, hogy a testalkat,izomtömeg genetikailagmeghatározott, amely tudatos éscélszerű sporttalfejleszthető, formálható, de csakegybizonyos mértékig. Aszteroidokkal„felpumpált” izomtömegnekterjedelme van, ereje annálkisebb,méretéhez, tömegéhez képestarányaiban kevesebb energiátképes biztosítani, viszont annáltöbbet„fogyaszt”.

Tanári magyarázat:

424


yévfolyam

óra




feladatok,

Energia =munkavégzőképesség,energiaátalakítás =munkavégzés.

Háztartási gépek,berendezések, járművekteljesítménye éshatásfoka.

Rezgések és hullámok akörnyezetben, pozitív és negatívhatásaik (légkalapács, gépjárműforgalom okozta rezonancia,földrengés és szökőár,elektromágneses hullám,rádiótelefon, parabolaantennastb.).

Frontális feldolgozás: az energiaés munka fogalmánakösszekapcsolása a mindennapiéletből vett példák segítségével.Egyéni versenyfeladat:példa gyűjtéseenergiaátalakítássaltörténő munkavégzésre.Csoportmunka: energiafajták(mozgási, magassági, rugalmas,hő, elektromos stb.)összegyűjtése,jellemzése különbözőinformációforrások segítségévelés alkalmazhatósága ahétköznapiéletben. A csoportok eltérőenergiafajtákat dolgoznak fel. Acsoportok által kigyűjtöttinformációk frontális

425


yévfolyam

óra




feladatok,feldolgozása ♦ Leánytanulók: a háztartásbanhasználatos gépek,berendezések mutatóinakelemzése(áramfogyasztás, teljesítmény,hatásfok, fordulatszám); fiútanulók:személygépkocsi, háztartásibarkácsgépek, fűnyírók stb. (áram-

Fizika9.évfolyam3 óra

c) Teremtésvagy a„Nagybumm”3 óra

A földi élet keletkezésénekelméletei, ősrobbanás,Darvin evolúcióselmélete.

Vita ♦ A Biblia tanítása és azŐsrobbanás. Keletkezhet-eszervetlen anyagból szerves?Vitaindító kérdés: Bizonyíthatók-e a Biblia teremtésről szóló tanai?Bizonyítható-e az evolúciójelensége?

Gyűjtőmunka: azevolúcióelméletet alátámasztóBiológia

11 évfolyam5 óra

d) Genetikaiinformáció5 óra

Az élőlényekkülönbözőségének okai,tulajdonságoköröklődése, örökítőanyag, gének,kromoszómák feladata aszaporodás során.Az örökítő anyagváltozékonysága –mutáció,

Ráhangoló közös beszélgetés ♦ „Kire ütött ez a gyerek?”Vita ♦ az „Apaság vélelme” –megállapítható, vagy kizárható?Ki a „felelős” a születendő utódneméért, az anya vagy az apa?

Csoportmunka: családfaelemzés(ha van tanulók által hozott).A tanulócsoport fele példákat

426


yévfolyam

óra




feladatok,mutáció. emberi mutációkra, a másik felemutációt okozó tényezőkre,majd ezeket ok-okságiviszonyba rendezik.Frontális vita ♦ Káros-e amutáció?

11. évfolyam

Óraszám: 32


yévfolyam

óra



eszközök


(kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési

feladatok,műveltségiBiológia

11. évfolyam9 óra

1. Egészség –betegség9 óra

c) Testi éslelki egészség2 óra

Az életmód és azegészségkapcsolata,öröklöttségi tényezők.Aktív és tudatosegészségvédelem,aszűrővizsgálatokjelentősége,megelőzés.

Irányított beszélgetés: kinek mitjelent az egészséges életmód. Atanulók ismerjék fel, hogy azegészséges életmód többtényezőfüggvénye: aktuális élethelyzet,kulturális, etnikai, társadalmihovatartozás. A tanulók sajáttapasztalat alapján

KiemeltkompetenciákAlapvető tudományosfogalmak, módszerekismerete,A természeti világalapelveinekismerete, etikaikérdések iránti

427


yévfolyam

óra



eszközök

Kiemeltkompetenciák

,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá

k,kiemelt fejlesztésiegészséges tevékenységformákra.

Vita ♦ Az optimista emberegészséges? Érvekmegfogalmazása a pozitívéletszemlélet, az aktív életmód,kiegyensúlyozott életvitel és atesti egészség összefüggésemellett. Egyéni gyűjtőmunka ♦Milyen szűrővizsgálatokatismernek, milyen elváltozásokmutathatók ki azokkal?Szónoki beszéd ♦ Miért fontos,hogy elmenj a

attitűd.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:információgyűjtés és- feldolgozás,helyzetnekmegfelelő,meggyőző érvelés,halott és olvasottszöveg értése,szövegalkotás,megfelelő szókincs,helyes és kreatívnyelvhasználat,kritikus és építőjellegű párbeszédrevalótörekvés.

Digitáliskompetencia:információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás,kritikus alkalmazás,komplex információ-

d)Civilizáció

s ártalmak3 óra

A szenvedélybetegségekkialakulásának okai(külső és belső okok).

Alkoholizmus,dohányzás,drogfogyasztás,gyógyszerfüggőség,egyéb függőségek (játék,számítógép, vásárlás).

Közös beszélgetés ♦ Van akörnyezetébenszenvedélybeteg ember?Irányított vita: Milyenokok lehetnek aháttérben, mithelyettesítenek a„szenvedélyek”?

Kooperatív csoportmunka(minden csoport ugyanazt afeladatot kapja, a csoport tagjaimaguk között önállóan osztjákel a feladatokat)

428


yévfolyam

óra



eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá

k,kiemelt fejlesztési

Megelőzés és gyógyítás.

(elektronikus és írottdokumentumokfelhasználásával), néhány diásprezentáció készítéseés előadása. Az elkészült éselhangzott bemutatókközös értékelése.Közös beszélgetés ♦ Mithelyettesítenek akáros szenvedélyek?Szituációs játék ♦ „Mi amegoldás?” Egymásmeggyőzése a megelőzésről(dohányzás, kábítószer,alkoholizmus…) vagya „leszokásról”.Szituációs játék ♦ „Meg kelltanulni nemet mondani”.Egy osztálytársad a hétvégibuliban megkínál

szolgáltatások elérése,avelük való kutatás.

Szociális ésállampolgárikompetencia:a saját fizikai ésmentálisegészségrevonatkozó ismeretek,azegészséges életvitelmeghatározószerepénekmegértése,normatudat, aviselkedési és azáltalánosanelfogadottmagatartásiszabályok megértése.

Kezdeményezőképesség és vállalkozóikompetencia: egyéni

e) A család4 óra

A család biológiai éstársadalmifunkciói, csonkacsalád.

Házasság vagy

Beszélgetés, közös elemzés: acsalád szerepe,értékrendváltozások,normaváltozások amindennapi életből vettpéldákkal. Szituációs játék:családi

429


yévfolyam

óra



eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá

k,kiemelt fejlesztésierkölcs. értékelése.

Szóforgó: saját vagy médiábólismert példán keresztül atanulóksorban elmondják véleményüket,gondolataikat napjainkcsaládtípusairól (teljescsalád, csonka család).

a gazdaságműködésénekátfogóbb megértése.

A hatékony, önállótanulás: alapvetőírás, olvasás,számolás,IST-eszközhasználatképessége,korábbi tanulásiésélettapasztalatokfelhasználása, atanultak széles körűalkalmazásaaz élet mindenterületén,újismeretekelsajátítása,feldolgozása,beépítése,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, atudás

430


yévfolyam

óra



eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá

k,kiemelt fejlesztésiEurópai

azonosságtudat- egyetemes kultúraA tanulás tanítása

Műveltségiterületek Ember éstársadalom Életvitelés gyakorlatiismeretekFöldrajz

9 évfolyam11 óra

4. Az élőlényekéskörnyezetük11 óra

a) Környezet ésélőlény4 óra

Élettelen és élőkörnyezetitényezők.

A környezetitényezők hatása azélőlényekre.

Frontális munka: táblán,szókártyákon szereplőkörnyezeti tényezőketcsoportosítják (élettelen és élő)a tanulók.

Kooperatív csoportmunkában afény, víz, talaj, levegőélőlényekre gyakorolt hatásainakösszegyűjtése (digitálistananyag, internet,természettudományifolyóiratok), majd bemutatásaplakát formájában. (Mindencsoport más környezeti tényezőtdolgoz fel.) Saját tapasztalatokösszevetése a lakóhely élettelen

KiemeltkompetenciákA természeti világalapelveinekismerete, alapvetőtudományosfogalmak, módszerekismerete,az emberitevékenységtermészetre gyakorolthatásának ismerete,atermészettudományosműveltségalkalmazásaaproblémamegoldásba

431


yévfolyam

óra



eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá


b) Életközösségek4 óra

Élőlények közöttikapcsolatok:táplálkozásikapcsolatok: autotróf(termelő), heterotróf(fogyasztó) - lebontó,parazita, szimbionta.

tenyésztett állatainakösszegyűjtése.

Tűrőképesség: a Gauss-görbeelemzése (minimum-,maximum- ésoptimumérték/tartomány) A tágés szűk tűrőképességértelmezése tanári bemutatással.

Ábra segítségéveltáplálékláncok elemzése, a láncegyes tagjainak szerepe –táplálékláncok kapcsolata,táplálékhálózatok. Csoportoskutatómunka: szimbiontaszervezetek és lebontószervezetek mindennapi haszna– bélbaktériumok, hüvelybenélő baktériumok (internet, film).Kooperatív munka keretében azegyes csoportok eltérő feladatotkapnak: ekto- és endoparazita,teljes és félparazita, növényi ésállati parazita. A gyűjtöttinformációk összegzése,

biztonság ésfenntarthatóságtisztelete atudományosés technológiaifejlődéshatásaivalkapcsolatban

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:információgyűjtés és- feldolgozás,helyzetnekmegfelelő,meggyőző érvelés,halott és olvasottszöveg értése,helyzetnekmegfelelőkommunikációszóban és írásban,szövegalkotás,az esztétikai minőségtisztelete.

432


yévfolyam

óra



eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá


Anyagforgalom ésenergiaáramlás azélőlények és akörnyezet között –ökológiai egyensúly.

Természetesés mesterségeséletközösségek.

növényi- és állati parazita.Csoportos gyűjtőmunkaotthon: a leggyakoribb emberi,állati,növényi paraziták felsorolása,jelenlétük veszélyei, megelőzés,védekezés bemutatása (internet,könyvtár, természettudományosfolyóiratok, ismeretterjesztőfilmek). A csoportok aveszélyekről és megelőzésekrőlinformációs kiadványtkészítenek.

Tápláléklánc éstáplálékpiramistanulmányozásával acsoportok elemezzék azanyag- és energiaforgalmat akörnyezet, illetve atáplálkozási szintek között.Érveljenek az ökológiaiegyensúly megtartása mellett,atúlzott emberi beavatkozás ellenaz ökológiai rendszerek

reprezentációk fejlődőismerete,matematikaifogalmak,összefüggések éskoncepciókmegértése.

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás,kritikus alkalmazás,internet alapúszolgáltatások elérése,a velük való kutatás,komplex információ-előállítást, -bemutatástés -megértést segítőeszközök használata.

A hatékony, önállótanulás: alapvetőírás, olvasás,számolás,IST-eszközhasználat

433


yévfolyam

óra



eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá

k,kiemelt fejlesztésic) A

trópusoktólsarkkörökig3 óra A földrajzi övezetesség

és az élőlényekelterjedése.

Hegyvidéki zonalitás.

Termesztett növényeinkés állataink.

szántóföld összehasonlítása ésbemutatása. A tapasztalatokalapján a tanulók mutassanak ráazátgondolatlan mezőgazdaságitevékenység negatív hatásaira(fajok egyedszámánakcsökkenése/túlzott növekedése,a diverzitás csökkenése,táplálékláncok,táplálékhálózatokmegszakadása).

Kooperatív munka (az egyescsoportok más-más éghajlatiövet dolgoznak fel): digitálistananyag és internet segítségévela trópusi, a mérsékelt éghajlatiöv és a sarkkörök természetikörülményeinek, valamint az otthonos növényzetnek ésállatvilágnak a jellemzése. Acsoportok prezentációsegítségével bemutatjáktársaiknak az adott éghajlatiövet.

területén,újismeretekelsajátítása,feldolgozása,beépítése,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, atudás megosztása,szükség esetén tanács,információ éstámogatás kérése.

Kezdeményezőképesség és vállalkozóikompetencia:a gazdaságátfogóbbműködésénekmegértése,elemzési képesség, atapasztalatokértékelése,egyéni éscsapatmunkábantörténő munkavégzés.

434


yévfolyam

óra

Témakör Téma

TartalomTevékenységek,


eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá

k,kiemelt fejlesztésifelfelé (milyen növények,

állatok,hőmérsékleti ésfényviszonyoktapasztalhatók).

Kooperatív munka:csoportonként az ország egy-egynagy tájegysége jellemzőtermesztett növényeinek, illetvetenyésztett állatainak abemutatása a természetiadottságok és a környezetiigények függvényében.

nevelésA tanulás tanítása

Műveltségi területekEmber a természetbenFöldünk -környezetünk Életvitelés gyakorlatiismeretekInformatikaMagyar nyelv ésirodalom

Földrajz9. évfolyam12 óra

2. Természet- éskörnyezetvéde-lem12 óra

a)Környezetkárosít

ás10 óra

Természetvédelem éskörnyezetvédelemkapcsolata.Hulladékokkeletkezése,csoportosításuk,hulladékkezelés és -feldolgozás.

Ábra segítségével táplálékláncokelemzése, a lánc egyes tagjainakszerepe –táplálékláncokkapcsolata, táplálékhálózatok.Csoportos kutatómunka:szimbionta szervezetek éslebontó szervezetekmindennapi haszna –bélbaktériumok, hüvelyben élőbaktériumok, élesztő gombákés baktériumok. (internet, film).Film elemzése: biológiaiprodukció folyamata, abiológiai

KiemeltkompetenciákAlapvető tudományosfogalmak, módszerekismerete,a természeti világalapelveinek ismerete,az emberi tevékenységtermészetre gyakorolthatásának ismerete,technológiákelőnyeinek,korlátainak és

435


yévfolyam

óra



eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá


A civilizáció, agazdaság és a környezetkapcsolata.

Vita az emberi tevékenységökológiai egyensúlyra gyakorolthatásáról: Veszélyben van-e aföldiélet? A jövőnk a tét!A biogazdálkodás lényege –egyéni gyűjtőmunka.

Kooperatív munka: telepített éstermészetes erdő, mező ésszántóföld összehasonlítása,majd bemutatása. Atapasztalatok alapján a tanulókmutassanak rá az átgondolatlanmezőgazdasági tevékenységnegatív hatásaira. (fajokegyedszámának csökkenésevagy túlzott növekedése, a

berendezésekmegismerésénekésműködtetésénekképessége,a biztonság ésfenntarthatóságtisztelete atudományos éstechnológiai fejlődéshatásaivalkapcsolatosan,szándék és képességa fenntarthatófejlődésérdekében a lokálisés globálisvonatkozásúcselekvésre.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:információgyűjtés és- feldolgozás,helyzetnekmegfelelő,

b) Nemzetiparkjaink2 óra

Hazai nemzeti parkjainkmegismerése.

Kooperatív csoportmunka:Kiránduljunk itthon! Internetenfelkutatott, illetvegyűjtőmunkaként otthonrólhozott prospektusoksegítségével csoportonként egy-egy hazai nemzeti parkbemutatása. A csoportokidegenforgalmi reklámanyagot

436


yévfolyam

óra



eszközök

Kiemeltkompetenciákkapcsolódások


feladatok, műveltségiterületek)

Szituációs játék: mindencsoportból egy-egy tag azidegenvezető szerepkörébebújik”, a többiek a kirándulók.A feldolgozott ismereteket aszituációnak megfelelően adjákát a csoportok a többieknek.Frontális értékeléssel a tanulókkiválasztják a legfelkészültebbidegenvezetőt, aki elismerést

gyűjtés, -feldolgozás,kritikus alkalmazás,komplex információ-előállítást, -bemutatást,és -megértést segítőeszközök használata,internet alapúszolgáltatások elérése, avelük való kutatás.

Szociális ésállampolgárikompetencia:a saját fizikai ésmentális egészségrevonatkozó ismeretek,az egészséges életvitelmeghatározószerepének megértése.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: egyéni éscsapatmunkában történőmunkavégzés,kreativitás, elemzésiképesség,

Földrajz9. évfolyam15 óra

3. Természet éstársadalom15 óra

a) Falun ésvárosban2 óra

A lakóhely természeti éstársadalmikörnyezete,kölcsönhatásaik.

Egyéni munka: a tanulókbemutatják saját lakóhelyüktermészeti és társadalmijellemzőit; egyéni prezentációkészítése(fotók, statisztikai adatok,diagramok stb.). A Google Earthhasználata. Néhány elhangzottismertető után a tanulókközösen fogalmazzák meg atermészeti és társadalmi

b) Gazdagokés szegények13 óra

A Föld legszegényebb ésleggazdagabb országai.

Csoportos kutatómunka (kétcsoport): internet segítségévela leggazdagabb éslegszegényebbországok kigyűjtése, természeti,gazdasági és társadalmijellemzőinek, mutatóinakismertetése. A kigyűjtött

437

Helyi tantervTantárgyévfolyam

óra Témakör Téma TartalomTevékenységek,


eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá


Globalizáció.

Nemzetközi szervezetek.

ismertetése és elemzése atársadalmi-gazdaságiösszefüggésekmegfogalmazása.

Csoportmunka: tudományosfolyóiratok cikkeinektanulmányozása, értelmezésesorán a tanulók összegyűjtik aglobalizációs folyamatokjellemzőit, elemzik a pozitív,illetve negatív hatásokata társadalmakra,gazdaságimutatókra vonatkozóan. Acsoportok azonos feladatotkapnak.Az összegyűjtött információkatminden csoport a falonelhelyezett csomagolópapíronsaját színnel feltünteti, majd atöbbi csoportmás-más színnel kiegészíti azt.

Egyéni versenyfeladat: minéltöbb nemzetközi szervezetfelkutatása tevékenységük

képesség,tapasztalatokértékelése, a gazdaságműködésének átfogóbbmegértése.

A hatékony, önállótanulás: alapvetőírás, olvasás,számolás,IST-eszközhasználatképessége,korábbi tanulásiésélettapasztalatokfelhasználása, atanultakszéles körűalkalmazása az életmindenterületén,újismeretekelsajátítása,feldolgozása,beépítése,munkavégzés

438


yévfolyam

óra



eszközök


,kapcsolódáso

k(kulcskompetenciá

k,kiemelt fejlesztésiKözös vita, érvelés

tevékenységeikjelentőségéről ♦ Szükségesek-e a nemzetközi szervezetek?

Gazdasági nevelésFelkészülés a felnőttlétszerepeireA tanulás tanításaTesti és lelki egészségHon és népismeretEurópaiazonosságtudat- egyetemes kultúra

Műveltségiterületek Ember éstársadalom Életvitelés gyakorlatiismeretekFöldünk -

Kulcsfogalmak

9. évfolyamTudomány, természettudomány, technika, kísérlet, modellezés, szimuláció, elemi részecske, atom, ion, molekula, vegyület, természetes ésmesterséges anyag, szerves és szervetlen anyag, élő és élettelen anyag, egyszerű és összetett anyag, exoterm és endoterm változások, sejt, szövet,szerv, szervrendszer, szervezet, fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak, életjelenség, naprendszer, égitest, kőzetburok, vízburok, légkör,geoszféra, éghajlat, domborzat, vízrajz.

10. évfolyam

439

Önfenntartás (létfenntartás), porc, csont, ín, izom, ízület, tápcsatorna, emésztés, emésztőnedvek, felszívódás, tápanyag energiatartalma,légzőszervek, belégzés, kilégzés, artéria, véna, kapilláris, vérnyomás, vérplazma, vörösvértest, fehérvérsejt, vérlemezke, véralvadás, kiválasztás,vese, vizelet, verejtékezés, immunrendszer, immunitás, nyirokszervek, nyirokrendszer, immunizálás, mesterséges immunitás, aktív immunizálás,passzív immunizálás, természetes immunitás, érzékelés, érzékszervek, ingerek, idegi szabályozás, hormonális szabályozás, idegsejt, ideg,környéki idegrendszer, központi idegrendszer, gerincvelő, agyvelő, belső elválasztású mirigy, hormon, reprodukció (szaporodás), elsődleges nemijelleg, másodlagos nemi jelleg, külső nemi szervek, belső nemi szervek, energia, energiaszükséglet, megújuló energiahordozó, nemmegújuló energiahordozó, alternatív energiahordozó, energiaforrás, energiatermelés, energiafelhasználás, munka, energia, teljesítmény, hatásfok,ősrobbanás, evolúciós elmélet, öröklődés, genetika, gén, kromoszóma, mutáció, mutagén.

11. évfolyamTesti egészség, lelki egészség, egészséges életvitel, pozitív életszemlélet, egészségvédelem, szenvedélybetegség, függőség, drog, tudatmódosítószerek, házasság, élettársi kapcsolat, csonkacsalád, értékrend, erkölcs, élettelen és élő környezeti tényező, tűrőképesség, Gauss-görbe,minimumérték, maximumérték, optimumérték, élőhely, táplálékláncok, táplálékhálózatok, életközösségek, földrajzi övezetesség, hegyvidékizonalitás, természetvédelem, környezetvédelem, eutrofizáció, globális felmelegedés, savas esők, hulladék, hulladékkezelés, újrahasznosítás,fenntartható fejlődés, nemzeti park, globalizáció.

Mintamodul

Természettudomány/11. évfolyam/Természet- és környezetvédelem/Nemzeti parkjaink

Módszertani ajánlás ♦ A modult megelőzően a tanulócsoport az intézmény közelében, természeti környezetben rövid kiránduláson, sétán veszrészt. A séta során tanári irányítással a természetvédelem, környezetvédelem létjogosultságáról, kapcsolatáról beszélgetnek. A tanulók előzetesgyűjtőmunkaként keressenek könyveket, kiadványokat, publikációkat a hazai nemzeti parkok, természetvédelem vonatkozásában. Az anyagfeldolgozása csoportmunkában, szimpátiacsoportokkal történik. Néhány hazai nemzeti park bemutatásával a természetvédelem fontosságáttudatosítjuk a tanulókban, és felkeltjük bennük az igényt a hazai tájak megismerésére.Időkeret: 2 óra

Lépések, tevékenységek Kapcsolódások Munkaformák,módszerek

Eszközök1. Ráhangolódás

A tanulók kis létszámú csoportokban dolgoznak a Kiemelt kompetenciák Kooperatív csoportmunka, Nyomtatott kiadványok,

440

magukkal hozott forrásokból és az internetsegítségével.Feladatuk csoportonként eltérő fogalommeghatározás:− védett terület (helyi és országos jelentőségű),− természetvédelmi terület,− tájvédelmi körzet,− nemzeti park,− védett természeti terület,− védett természeti érték,− kultúrtörténeti érték.A meghatározott természeti egységek fogalmait acsoportok ismertetik, majd közösen rendszerbe(halmazok) foglalják azokat a táblánál. A táblára

Az emberi tevékenységtermészetregyakorolt hatásánakismerete, atermészettudományosműveltség alkalmazásaaproblémamegoldásban,alapvető tudományosfogalmak ismerete.

KulcskompetenciákTermészettudományos kompetencia:az emberi tevékenységtermészetre gyakorolthatásának ismerete, atermészettudományosműveltség alkalmazásaaproblémamegoldásban,alapvető tudományosfogalmak ismerete.

Anyanyelvikompetencia:információgyűjtés, -feldolgozás, helyzetnekmegfelelőkommunikáció szóban,esztétikai minőségtisztelete, szövegalkotás.

frontális munka prospektusok,újságcikkek, lexikonok,internet

Flipchart tábla, színesfilctollak

2. FeldolgozásIdegenvezetők számára tájékoztató demonstrációsanyagkészítése valamely hazai nemzeti park látnivalóiról.

Az eredeti csoportok dolgoznak tovább.Mindegyik csoport szabadon választhatja ki abemutatásra kerülő nemzeti parkot. Fontos, hogymind különböző legyen. A feldolgozásrakiválasztott nemzeti parkok a táblára kihelyezett,nagyméretű Magyarország vaktérképen vannakfeltüntetve.A demonstrációs anyag felépítése megadotttanári szempontok alapján történik. Acsoporttagok egymás között önállóan osztják ki afeladatokat:− a kiválasztott nemzeti park megközelítése

(lakóhelytől)- útvonalterv/parkon belülitúraútvonal,

− a park rövid története,− földrajzi környezete,

Kooperatív csoportmunka,szituációs játék

Nyomtatott kiadványok,prospektusok,újságcikkek,lexikonok, internet(az otthonról hozott,forrás-anyagot aválasztásnakmegfelelően acsoportok kicserélhetikegymás között),prezentációs eszközök

441

− a park egyéb szolgáltatásai (oktatás, szállás,étkezés

stb.).

Az elkészült bemutatóanyag tartalmazzontérképrészleteket, fotókat (jellegzetestájrészletek, növények, állatok).

Kirándulás a Nemzeti Parkbanidegenvezetővel A csoportok egy-egy tagja mintidegenvezető kirándulókat toboroz a többicsoportból egy nemzeti park meglátogatásához,és az elkészült útvonalterv alapján irányítja az„odautazást”.A bemutatóanyag segítségével végigvezeti atúraútvonalon a kirándulókat. Az idegenvezetésközben akirándulók kérdezhetnek is.

A modul végén a pedagógus tízperces versenytotóthirdet a tanulók között, melyben az ismertetettnemzeti parkokkal kapcsolatos legjellegzetesebbinformációkra kérdez rá.

előállítást, -bemutatást és -megértést segítőeszközök használata.

A hatékony, önállótanulás: munkavégzésmásokkalegyüttműködve, a tudásmegosztása, új ismeretekelsajátítása, feldolgozása,beépítése.

Kezdeményezőképesség ésvállalkozói kompetencia:kommunikációs képesség,tervezési képesség,szervezési képesség.

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség:esztétikum amindennapokban, azesztétikai érzékfejlesztése.

Prezentációs eszközök

3. ÉrtékelésAz elkészült prezentációkat a tanulók közösenértékelikés rangsorolják: leglátványosabb, legtöbbinformációval rendelkező.Az idegenvezetők tevékenységének értékelése szinténközösen történik: leghatározottabb, legjobb előadóstb.

Kiemelt kompetenciákKritikus és kíváncsi attitűd

KulcskompetenciákAnyanyelvikompetencia:helyzetnek megfelelő,

Frontális munka, közösértékelés

Egyéni értékelés

442

lehetővé. meggyőző érvelés,megfelelő szókincs.

A hatékony, önállótanulás:

saját munkaértékelése.

Szociális ésállampolgári

kompetencia:különbözőnézőpontokfigyelembevétele ésmegértése.

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség:saját nézőpontösszevetése másokvéleményével.

Műveltségiterületek

Magyar nyelv ésirodalom

Mintaprojekt

Természettudomány/9. évfolyam/Környezetünk anyagai/Kémia a háztartásbanHogyan váljunk környezettudatos fogyasztóvá?

443

A projekt célja ♦ A tanulóknak életkori sajátosságaikból adódóan már vannak tapasztalataik a mindennapi élet során használt/fogyasztottszerves és szervetlen kémiai anyagok használatával, az élelmiszerek fogyaszthatóságával kapcsolatban. A projekt célja, hogy a tanulók atevékenységek során váljanak tájékozottá a hétköznapi élet során a háztartásban használatos kémiai anyagok fogyasztása, felhasználása,alkalmazása tárgykörében. Legyenek tisztában azok pozitív, illetve negatív (mérgező, káros) hatásaival. A projekt végére olyan közösproduktum, digitális ismeretterjesztő kiadvány készül, amelynek információtartalma rávilágít a fenntartható fogyasztás fontosságára, segíti afogyasztás negatív szokásainak felismerését, megszüntetését, azaz a környezettudatos fogyasztóvá válást.

Időkeret: 5 óraMódszertani ajánlás ♦ A projekt feldolgozása kooperatív csoportmunkát igényel, melyet a pedagógus instrukciói alapján előzetes egyénianyag- és forrásgyűjtés előz meg. A csoportok sorsolás útján kapják meg feladataikat. A tevékenység menetét, a feladat szempontjait apedagógus irányításával a tanulók határozzák meg. A kidolgozás szakaszában a csoportok részprojekteket készítenek, melyeket a közösenelkészített ismeretterjesztő kiadványban jelenítik meg a projekt zárószakaszában. A projekt alapvető célja nem új ismeretek szerzése, hanem amár meglévő tapasztalatok, tudás összegyűjtése, rendszerezése, azokból következtetések felállítása. A projektproduktum készítése során nemcsak a tartalomra kell figyelniük a tanulóknak, hanem a kivitelre, az esztétikai látványra is. A csoportos tevékenység során kiemelten a tervezési,szervezési kompetencia, valamint a társakkal való együttműködés, kommunikáció fejlesztése is történik. Az egyes tevékenységek, lépésekidőkorlátait nem célszerű rögzíteni, mivel az egyes csoportok feladatainak megoldása vélhetően nem teljesen azonos ütemben, nem azonos időalatt fog bekövetkezni.

444


,módszerek

Eszközök

1. Tervezés, előkészítés Kiemelt kompetenciákAz emberitevékenységtermészetre gyakorolthatásának ismerete, atermészettudományosés műszaki műveltségalkalmazása aproblémamegoldásban.

KulcskompetenciákTermészettudományos kompetencia:az emberitevékenységtermészetre gyakorolthatásának ismerete.

Anyanyelvi kompetencia:

a) A projektet megelőzően, az előkészítő szakaszban adiákok egyéni gyűjtőmunkát végeznek: otthonróla mindennapokkal kapcsolatos élelmiszerek,háztartásivegyi anyagok, gyógyszerek stb. címkéit, dobozaitgyűjtikössze. Előre kiadott önálló feladatként aháztartásokban használt anyagokkal kapcsolatosinformációforrásokat (könyvek, újságcikkek,lexikonok) kutatnak fel. A projekt során a tanulókakár külső segítséget is (pl gyógyszerész,növényvédelmi szakember) igénybe vehetnek. A cél,hogy a feladatot a lehető legnagyobb önállósággalvégezzék.

b) A projekt indításakor a tanár ismerteti atémaválasztást, és indokolja is azt (takarékos éskörnyezettudatos fogyasztói magatartás a

Egyéni gyűjtőmunka

Frontális munka Flipchart tábla, filctollak,

445


k,módszerek

Eszközök

− fogyasztásra alkalmasak: élelmiszerek,gyógyszerek;− mosó- és tisztítószerek;− festékek;− növényvédő szerek, háztartási mérgek (pl.

légyirtó, rágcsálók elleni szerek), műtrágyák .

d) Ebben a szakaszban ismerik meg a tanulók afeladatot: a megnevezett, háztartásokban használatosanyagcsoportokkal kapcsolatos ismeretekrendszerezése, majd ismertetése a többi csoporttal olymódon, hogy az a projekt kitűzött céljára irányítsa afigyelmet. Az ismertetés után a csoportok közösenkészítenek egy ismeretterjesztő kiadványt, egy közösproduktumot, amely a környezettudatosfelhasználásra, fogyasztásra motiválja az olvasóját.

e) A tanulók 4-6 fős szimpátiacsoportokbaszerveződnek. A feladatot (bemutatandóanyagcsoportot) sorsolás útján kapják meg.A feldolgozás szempontjait ötletrohamsegítségével állapítják meg, melyeket felírnak atáblára(pl. anyagok összetétele, természetes ésmesterséges, szavatossági idő, tárolhatóság,előnyök és veszélyek

Digitális kompetencia:információkeresés, -gyűjtés,-feldolgozás,kritikus alkalmazás,komplexinformáció-előállítás,-bemutatás és –megértés,segítő eszközök használata,internetalapú szolgáltatások elérése, avelük való kutatás.

A hatékony, önálló tanulás: újismeretek elsajátítása,feldolgozása és beépítése,munkavégzés másokkalegyüttműködve, a tudásmegosztása, szükség eseténtanács, információ éstámogatás kérése.

Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködés, afenntartható fejlődéstámogatása.

Kezdeményezőképesség ésvállalkozói kompetencia:tervezési képesség,szervezési képesség,

Ötletrohamcsoportmunkakeretében

szókártyák

2. Kidolgozása) A csoportok kiosztják egymás között arészfeladatokat,megtervezik a végrehajtást, ütemezik amegoldást. Választhatnak felelősöket is.A csoportok önállóan felmérik, hogy a hozottinformációforrások, valamint tudásuk, eddigi

Kooperatívcsoportmunka (atanár munka közbenvisszajelez, kezeli azesetleges elakadásokat)

Lexikonok, újságcikkek,hivatalos tájékoztatóanyagok, internet,mobiltelefon (külsősegítség

446


k,módszerek

Eszközök

tapasztalataik a témával kapcsolatban elegendőnekbizonyulnak-e a feladat megoldásához. Ha nem,külső segítséget is használhatnak.

b) A csoportok az önmaguk által elkészítettterveknek megfelelően, önállóan dolgoznak:− összegyűjtik az ötleteiket;− rendszerezik az eddigi ismereteiket,tapasztalataikat;− további új információkat, adatokat gyűjtenek;− megfogalmazzák a rendszerezett információkat,

javaslataikat;− véglegesítik projektmunkájukat.

c) Az elkészült produktumrészeket a csoportszóvivőkbemutatják a többi csoportnak. Az összes csoportismertetőjének elhangzása és bemutatása alapján atanulók közösen döntik el, hogy az egyesismertetőkben mely részek szolgálják leginkább akitűzött célt (takarékos, környezettudatos fogyasztóimagatartás formálása). Ezt követi a projektmunkavégső formájának elkészítése, a csoportok által

Esztétikai-művészetitudatosság éskifejezőképesség:az esztétikummindennapokbanbetöltött szerepéneka megértése.

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember atermészetbenInformatikaFöldünk - környezetünkÉletvitel és gyakorlatiismeretek

Frontális munka

komplex információ-előállítást és -bemutatást segítőszoftverek éseszközök

3. Lezárás, prezentáció, értékelésA projektmunka – elkészült összefoglaló bemutatóismeretterjesztő anyag – közös megtekintése ésközös értékelése tartalom és esztétikumszempontjából.A csoportok értékelik saját munkájukat, illetvecsoporttagjaik egyéni teljesítményét kérdőívsegítségével(hatékonyság, együttműködés).

Frontális munka Kérdőívek

447


k,módszerek

Eszközök

a projekttevékenységgel kapcsolatos élményeiket,tapasztalataikat.

Értékelés

A természettudományos kompetenciaterület az alapfokú oktatás során négy önálló tantárgy – biológia, fizika, kémia, földrajz – elsajátítottismereteire alapoz. A természettudományi tudás összetett tudás. Az értékelés során a hangsúly nem annyira a lexikális ismeretek mennyiségére,hanem a mindennapi élethez leginkább kötődő tudnivalók alkalmazására, a tanulói tevékenységekre helyeződik. Az értékelés során célszerű aszöveges értékelést alkalmazni a hagyományos osztályozás helyett, mivel a kompetenciafejlesztés során elsősorban nem az ismeretek hiányátvagy meglétét vizsgáljuk, hanem a tanuló önmagához viszonyított fejlődését, előrehaladását.A megfelelt szint többnyire az alapfokú oktatás során elsajátított ismertek alkalmazását jelenti, amikor a tanulók segítséggel képesek atermészettudományi ismertek adott helyzetben történő alkalmazására.A kiválóan megfelelt szint azokat a megalapozott átlagismerteket feltételezi, amelyek birtokában a tanuló önállóan képes azokat adott helyzetben,problémamegoldás során alkalmazni. Ez a szint már feltételezi a természettudományok, a természettudományi problémák, törekvések irántikíváncsiságot, hajlandóságot a többletismeretek és a gyakorlat szerzésére különböző források felhasználásával.Az értékelés során célszerű a tanuló önálló otthoni gyűjtő-, kutatómunkáját, tanórai tevékenységét, aktivitását, produktumait is rendszeresenfigyelembe venni.

1. A természeti világ alapelveinek ismereteMegfelelt A tanuló többé-kevésbé pontos fogalmakkal, ismeretekkel rendelkezik a természeti világ felépítéséről, működéséről,

azokatönállóan csak nehezen, esetleg pontatlanul képes megfogalmazni.Kiválóan

megfeleltA tanuló kellő ismerettel rendelkezik a természeti világ felépítéséről, működéséről, képes azok önálló és logikusmegfogalmazására.

2. Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismereteMegfelelt A tanuló a tudományos fogalmakat többé-kevésbé pontosan ismeri, természettudományos vizsgálatok, módszerek

tulajdonságait segítséggel fel tudja ismerni, de önállóan nem alkalmazza azokat. A tanuló segítséggel képes az adotthelyzetnek megfelelő természettudományi ismertek alkalmazására.

Kiválóan megfelelt A tanuló pontosan ismeri és használja a természettudományi fogalmakat. Felismeri a természettudományosinformációkkereséséhez szükséges kulcsszavakat, önállóan felismeri a természettudományos vizsgálatok, módszerek főbbtulajdonságait, adott feladat megoldásában azokat önállóan alkalmazza. A tanuló képes az adott helyzetnek

448

ismeretek alkalmazására.3. Technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete

Megfelelt A tanuló csak általánosságban képes a megismert technológiák előnyeinek és hátrányainak felismerésére, felismeri akörnyezetszennyező, környezetkárosító jelenségeket, de azok negatív hatásait nem tudja önállóan felmérni. Csakrávezető kérdések nyomán képes érvelni a technológiák társadalomra gyakorolt hatásait illetően.

Kiválóan megfelelt A tanuló adott szinten önállóan képes a megismert technológiák előnyeinek és hátrányainak felismerésére. Érvelniképes atechnológiák társadalomra gyakorolt pozitív és negatív kockázati hatásait illetően. A környezetszennyező,környezetkárosító jelenségeket azonosítani tudja, azok káros hatásait felismeri, saját környezetében elképzeléseivannak azok kiküszöbölésére,4. Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete

Megfelelt A tanuló nem minden esetben foglalkozik az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatásával. Saját felelősségétesetlegesen ismeri fel. Adott problémát nem vagy csak segítséggel képes saját környezetére vonatkoztatva értelmezni.

Kiválóan megfelelt A tanuló önállóan felismeri az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatását, tudatában van saját felelősségének.Általános környezeti problémát képes saját környezetére értelmezni, van saját véleménye, érve a problémamegoldására.5. Azonosulás a fenntartható fejlődés fogalmával

Megfelelt A tanuló konkrét feladatok megoldása során irányítással képes az egyén tevékenységének személyes, a társadalmat ésakörnyezetet érintő következményeinek a felismerésére. Fejlődésről alkotott elképzelései általánosak, irányítássalképes a természet, társadalom, gazdaság kölcsönhatásait azonosítani. Többnyire felkéréssel vonható be a

Kiválóan megfelelt A tanuló tudatában van az egyén tevékenységének személyes, a társadalmat és a környezetet érintőkövetkezményeinek.Képes belátni, hogy a Föld erőforrásai végesek, hajlandó aktív cselekvésre a természet erőforrásainak megóvásaérdekében. Pontos elképzelése van a fejlődés fogalmáról, képes a természet, társadalom és gazdaság6. Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás

Megfelelt A tanuló segítséggel, rávezetéssel képes információk keresésre, gyűjtésére, azok rendszerbefoglalására.Kiválóan megfelelt A tanuló önállóan, érdeklődéssel fordul az információhordozók felé, képes eldönteni, hogy adott természettudományi

ismeretgyűjtéséhez milyen információforrást használjon. Szerzett ismereteit képes rendszerezni, azokat aproblémamegoldásban7. Komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata

Megfelelt A tanuló bizonytalan a komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használatában,azokalkalmazásához segítségre szorul.

Kiválóan megfelelt A tanuló önállóan, céltudatosan képes a komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközökhasználatára.

8. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatásMegfelelt A tanuló bizonytalan a digitális alapú információk használatában. Az internet alapú szolgáltatásokat többnyire csak

449

segítséggel használja.Kiválóan megfelelt A tanuló ismeri és gyakorlottan használja az internetes keresőprogramokat, önállóan képes az ismeretszerzés logikai

lépéseitfelismerni és alkalmazni.9. Kommunikáció

Megfelelt A tanuló szegényes szóhasználattal és nehezen kommunikál környezetével, saját gondolatai megfogalmazásáhozsegítséget,bátorítást igényel.Kiválóan megfelelt A tanuló önállóan, összefüggő szövegalkotással képes saját gondolatait, véleményét, következtetéseit, meglátásaitkinyilvánítani. Választékos szóhasználattal kommunikál környezetével.

10. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzésMegfelelt Az önálló feladatmegoldáshoz segítséget, iránymutatást igényel a tanuló, csoportos tevékenységbe nehezen vonható

be,csoporttársaival nem vagy ritkán kooperál, véleményét, meglátásait önállóan nem, csak rávezető kérdésekkelosztja meg a többiekkel, nem figyel társai véleményére.Kiválóan megfelelt A tanuló egyéni feladatait önállóan megoldja. Csoportmunka során aktívan vesz részt a feladat megoldásában. Figyeltársaira,észrevételeivel, ötleteivel segíti a csoport munkáját.

450

Bevezetés

ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉPESSÉG

A program legfontosabb céljai:• Olyan művészeti élményeket nyújtani a tanulóknak, amelyek képesek személyiségformáló hatást gyakorolni rájuk.• Elősegíteni, hogy többféle részterületen képessé váljanak a művészetek nyelvén kódolt üzenet befogadására, és örömet találjanak ebben.• Elősegíteni és ösztönözni, hogy a művészetek eszköztárára építve, minél többféle módon ki tudják fejezni saját érzéseiket, gondolataikat.• Hozzájárulni ahhoz, hogy a művészetek formanyelvére épülő befogadás és alkotás folyamatában növekedjen kreativitásuk, fejlődjön

önismeretük, épüljön identitásuk és gyarapodjanak társas készségeik.• Megalapozni bennük az alkotó életet értéknek tekintő világszemléletet.

A tantervben megjelenő művészeti problémák megközelítése alapvetően induktív jellegű, feldolgozásuk a tanulók közvetlen tapasztalatairatámaszkodik. A program nem a diákok korábbról hozott ismereteire, hanem elsősorban kíváncsiságukra, önkifejezési igényükre és kísérletezőkedvükre épít. Jellemzője az aktuális tanulási helyzetben létrejövő találkozások és felfedezések, valamint az alkotó próbálkozások ösztönzése,illetve a frissen szerzett élményekre való egyéni és közös reflektálás s az új tudás elemeinek ilyen úton való beépítése a személyes művéltségbe.Tartalmi szempontból a nem verbális kommunikáció eszköztára és a vizualitás áll a tanterv középpontjában – sok ponton kitekintést advaazonban a zene és a mozgásművészetek absztraktabb világára, és építve a dramatikus nevelés eszköztárára is. A választás okai a következőkvoltak.

a) A verbális kommunikáció eszközei – hétköznapi és művészi nézőpontból is – kielégítő módon jelennek meg az anyanyelvi fejlesztésprogramjában.

b) Képi jellegük miatt a vizuális művészetek állnak a legközelebb ahhoz a hétköznapi valósághoz, amely a gyerekeket körülveszi – így aművészi alkotások befogadása és maga az alkotás is talán ezen a részterületen ütközik a legkevesebb korlátba.

c) A képi világ befogadása és újrateremtése az a részterület, amelyhez a legkönnyebben kapcsolhatók a digitális eszközök használatáraépülő és a korosztály átlaga számára magas motivációs szintet képviselő gyakorlatok.

d) Az általános tapasztalatok alapján feltételezhető, hogy ezen a művészeti területen jelent legkevésbé gondot a szaktanár biztosítása.e) A vizuális művészetek világára épülő programhoz – és az ennek keretében szerzett pozitív élményekhez – számos ponton könnyen

hozzáilleszthetők a társművészetekre kitekintő olyan foglalkozáselemek, amelyek megvalósíthatók abban az esetben, ha van rá helyi(vagy meghívott) szakember. Ugyanakkor azonban a lényeg sérelme nélkül el is hagyhatók, ha az iskolában nem állnak rendelkezésre aszemélyi feltételek.

A tematika felépítése nem történeti jellegű. Az anyag – a művészi kifejezésmód lehetőségeinek és eszköztárának a bemutatására koncentrálva –egymás mellett villantja fel különböző korszakok műveit, valamint ugyanazon terület klasszikus, népi, illetve populáris alkotásait. Tekintettel atanulói célcsoport gyakorlati orientációjára, a programban számos technikai megoldás bemutatása és kipróbálása is helyet kap. A tanterv egyúttal

451

lehetőséget kínál önkéntes tanulói munkák végzésére, előre konkrétan nem tervezhető, aktuális szituációra való reflektálásra, valamint a helyitársadalom által kínált különféle lehetőségek tanulási folyamatba való beemelésére is. Mindez lehetővé teszi, hogy a tantervnek – ugyanazonlogikára épülő, de – a helyi igényeket és sajátosságokat figyelembe vevő, egyedi változatai alakuljanak ki.

9. évfolyam

Óraszám: 36 óra

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam Óra



(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztési

Magyarnyelv ésirodalom10. évfolyam2óra

1. Ahétköznapi ésa művészikommunikáció10 óra

a) Hétköznapihelyzetek,hétköznapi közlések2 óra

Hogyan mondom eláltalában?A hétköznapiszemélyközikommunikáció általánossémája.

Hogyan fejezhetem kiszavaknélkül?A nonverbáliskommunikáció jelrendszereés a megértésnehézségei.

Szituációs gyakorlat páros munkakeretében ♦ Egyszerű szándékok,hangulatok, érzések kifejezésehétköznapi formában, kártyán húzottinstrukciók alapján.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Melyek akommunikációs helyzetek alapelemei?Miért értjük meg, ha valakihétköznapi módon közöl velünkvalamit? Mi minden zavarhatja megaz ilyen üzenetek adásvételét?

Csoportmunka ♦ Érzelmeket ésindulatokat kifejező fényképeküzeneteinek megfejtése. Az azonosképekkel dolgozócsoportok megoldásainak összevetése.

Kiemelt kompetenciákA világ felfogásakülönbözőérzékszervekenkeresztül.Különféle művészetiágakhoz tartozóalkotások értőbefogadása.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: a verbálisés nem verbáliskommunikáció általánosszabályainak ismerete ésalkalmazása,a különfélekommunikációs

452

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra



(kulcskompetenciák,

kiemeltfejlesztési

Hogyan mondom elsok embernek?A nyilvánosság hatásaa személyközikommunikációra.

hasonlók az értelmezések? Mibőladódtak akülönbségek?

Szituációs gyakorlat csoportmunkakeretében♦ Helyzetkártyákonkihúzott szituációk szerepeinekmegformálása mimikával ésgesztusokkal. A látott jelenetekértelmezése.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Melyek aszavak nélküli kommunikációlegfontosabb eszközei?

Csoportmunka ♦ Digitálisfényképek készítése egymásról –különböző érzelmeket tükrözőarckifejezések, testtartások,gesztusok rögzítése.

Egyéni munka ♦ Egy bemutatásraalkalmas minőségű közösérzelemképtár kialakítása az elkészültképekből az iskolai médiatár számára.

Fantáziagyakorlat ♦ Olyan helyzet

kompetencia:érzelmek felismerése éskifejezése,együttműködéscsoportban, empátia.

Matematikai kompetencia:általánosítás,rendszerezés.

Digitális kompetencia:képek és hangokrögzítése ésszerkesztése.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: önkéntesfeladatvállalás.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretTesti és lelki egészségAktív állampolgárságra,demokráciára nevelés


453

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésiOsztályszintű beszélgetés ♦

Hogyan befolyásolja anyilvánosság a kommunikációt?

Rajz9. évfolyam4óra

b) Azérzékelhető világ4 óra

Miről tudósítanak azérzékszerveink?

A látás és a látható világ.

A hallás és a hallható világ.

Ötletbörze osztályszinten♦ Olyanélmények és tapasztalatok azonosítása,amelyekhez egyik vagy másikérzékszervsegítségével juthatunk hozzá. Azérzékelhető világ elemeinek rögzítéseegy nagy közös gondolattérképen.

Észlelési gyakorlat osztályszintű munkakeretében ♦ Hétköznapi tárgyakképeinek felismerése egy-egy részletükalapján. Képszerkesztő programmaleltorzított, átszínezett képekeredetijének felismerése.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Milyenszerepet játszanak a korábbitapasztalatok a látott dolgokészlelésében?

Koncentrációs gyakorlat csoportmunkakeretében ♦ A környezet hangjainakmegfigyelése teljes csendben.Beszámoló a tapasztalatokról.

454

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

Miről informál a tapintás?

Mi lesz más, havalamelyik érzékszervmegsérül?

Egyéni munka ♦ Zajok és zörejekgyűjtése az iskola és a lakóhelykörnyékén.Osztályszintű munka tanári segítséggel♦ Egy jól megszerkesztett zörejtárösszeállítása az iskolai médiatárszámára.

Érzékelési gyakorlat osztályszintűmunka keretében ♦ Zacskóbólkihúzott tárgyak felismerése csukottszemmel. Társak arcának felismerésecsak érintéssel. Különböző érdességűfelületekhez kapcsolódó érzésekmegfogalmazása. A tapintással szerzettélmények megosztása.

„Vakjátékok” önként jelentkezésalapján ♦ Csukott szemű társakvezetése a mutató ujjak egymáshozérintésével vagy a vállra tett kézzel.Csukott szemmel való mozgás zsúfolttérben. Akadályok között való áthaladáslátás segítsége nélkül. A gyakorlatoksorán szerzett élmények megosztása.

455

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésiMagyar

nyelv ésirodalom10.évfolyam2 óra

Rajz10.évfolyam2 óra

c) Aművészeteszközeivel…4 óra

Mi az, hogy művészet?Személyes vélekedések.

Milyen területei vannaka művészetnek?A legfontosabbművészeti ágak ésműfajok.

Vajon ez iskommunikáció? Művészialkotások éstevékenységekkommunikációsnézőpontú megközelítése.

Osztályszintű munka ♦ A művészetszóhoz kapcsolódó asszociációkrögzítése kis lapokon. A papírokstruktúrába rendezéseés egy nagy közös gondolattérképkészítése belőlük. Az osztály közösművészet-definíciójánakmegfogalmazása a kirajzolódókép alapján.

Csoportmunka ♦ Kártyákon szereplőelnevezések (műfajok, műnemek) ésműalkotásokat, illetve művészeket(festményeket, szobrokat, balett-táncost, énekest stb.) ábrázoló képekrendszerezése– először az alkotó- és előadó-művészetkét nagy kategóriája, majd ezeken belülsaját elképzelés szerint. A megoldásokszóforgóval való bemutatása ésindoklása.

Csoportmunka ♦ Festmények elemzéseaz üzenetek és a kifejezőeszközökszempontjából. (Ki a közlő? Ki abefogadó? Mi az üzenet? Milyeneszközök közvetítik? Stb.) A

456

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

Mi mindenben más ez?A művészi és ahétköznapikommunikáció közötti főkülönbségek.

együttes, illetve zeneszám a körükben.A javaslatok osztályszintű gyűjtése,döntés szavazással. A megszavazottszámszövegének kinyomtatása ésklippjének megkeresése azinterneten az óraifeldolgozás előkészítése érdekében.

Csoportmunka ♦ A közösenkiválasztott könnyűzenei számszövegének, zenei eszközeinek éselőadásmódjának elemzésekommunikációs nézőpontból megadottszempontok szerint.Egy mindenki által ismert népdalhasonló módon való elemzése és avizsgáltkönnyűzenei számmal való összevetése.

Osztályszintű munka ♦ Egymodern táncetűd közös megnézéseaz internet segítségével. Személyesreflexiók megfogalmazása a

Magyarnyelv ésirodalom10.

2. A befogadásfolyamata10 óra

a) Szívvelés ésszel2 óra

Mi az, ami könnyen utattalálhozzánk, és mi az, aminem?Milyen okai lehetnek

Zenehallgatás osztályszinten ♦Egyéni vélemények, személyesérzések megfogalmazása különbözőtípusúklasszikus zenei részletekhez

KiemeltkompetenciákMűvészeti alkotásokérzelmi befogadása.

457

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési2 óra elutasítás.

Miért látjuk szépnek?Miért érezzük csúnyának?A legalapvetőbbesztétikai minőségek.

– értékelő lapocskák segítségével.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Mi az, amiáltalában tetszett, illetve nem tetszett?Milyen okai lehetnek a véleményekközötti különbségeknek?

Tárlatlátogatás ♦ A terem falára kitettfestményreprodukciók nézegetése.Személyenként egy-egy olyan képkiválasztása, amelyet szívesenkitennének a szobájuk falára, illetveamelyet biztosan nem tennének ki. Aválasztások bemutatása és indoklásaosztályszinten.

Beszélgetések párban ♦ Szépemlékként rögzült személyes emlékekmegosztása egymással. Annakátgondolása, hogy mi a közös a szépemlékekben.

Belső képalkotás ♦ Az adottpillanatban legcsúnyábbnak érzett képelképzelése. A képen „látható” dolgok(jelenet, tárgyak, színek stb.) tömörleírása. A kis papírok egymás mellé

kifejezés sokféleségeiránt.Művészi értékek keresésea környezetben, törekvésezek megóvására.Törekvés aművészialkotások értelmezésére,tudatos befogadására.Kreativitás és önkifejezésaművészetkülönféleterületein.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: szóbeli ésírásbeli önkifejezés.

Matematikai kompetencia:kategóriák alkotása.

Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködéscsoportban, nyitottság,tolerancia.

458

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésiaszerint, hogy melyeket milyen

mértékbenválasztották, illetve utasították el adiákok. Az azonos halmazba kerültképek közösjellemzőinek megkeresése. Vajonmilyen okai lehettek a tetszésnek és a

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktív állampolgárságra,demokráciára nevelésTesti és lelki egészség

Műveltségi területekFöldünk - környezetünkEmber és társadalomMűvészetek (ének-zene,dráma és tánc, vizuáliskultúra,mozgóképkultúra ésmédiaismeret)

Rajz9. évfolyam2 óra

b) A művészethelye az emberéletében2 óra

Mit ad hozzá az emberéletéhez aművészetitevékenység?Személyes tapasztalatok.

Művészi alkotások a

Osztályszintű munka: beszélgetőkör ♦ Olyan gyerekkori emlékek felidézése,amelyek valamilyen művészetitevékenységhez (rajzszakkör,tánccsoport, énekkar, színjátszó körstb.) kapcsolódnak. Egy-egy pozitívállítás megfogalmazása.

Osztályszintű munka ♦ A különféleművészeteknek otthont adólegfontosabb helyszínek (színház,koncertterem, kiállítóterem stb.)azonosítása. Annyi csoport alakítása,ahány helyszínt meghatározott azosztály.

Csoportmunka ♦ Gondolatok éskifejezések kapcsolása az egyeshelyszínekhez. A felvetődő ötletekfogalmi hálóba rendezése, és gondolatitérkép formájában való lerajzolása.

459

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésikörnyezetünkben. (épületek, kapuk, kertek, kerítések,

köztériszobrok stb.) azonosítása az iskolavagy a lakóhely közelében. Ezeklefényképezéseés egy térképvázlaton való bejelölése. Aképek bemutatása, és annakmegfogalmazása, hogy miérttaláltákszépnek a dokumentált részletet.

Osztályszintű beszélgetés ♦ MiMagyarnyelv ésirodalom10. évfolyam4 óra


c) Kultúráhozkötöttformák ésjelképek

6 óra

Miről szólnak az európaiműalkotások?A nyugati-keresztényművészet legfontosabbtémái

Csoportmunka ♦ Európai országokatbemutató képes útikönyveknézegetése. Ameglátogatásra ajánlott épületektípusainak(templomok, középületek stb.)összegyűjtése.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Milyenközösségi tevékenységekkapcsolódnak ezekhez azépülettípusokhoz?

Csoportmunka ♦ Európai művészetialkotásokat bemutató albumoknézegetése. A képeken legnagyobbgyakorisággal megjelenő témákösszegyűjtése.

460

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésiHogy látják más kultúrák

képviselői a mivilágunk alkotásait?

Hogyan látjuk mimás kultúrákalkotásait?

Mi az, amit könnyenértünk, és mi az, amit

hogy miért értjük ezeket mindannyiannagyjából azonos módon.

Szituációs gyakorlat csoportmunkakeretében ♦ Keresztény templomiképek, mozaikok és szobrokértelmezése a világ távoli részeirőlérkező turisták szerepébe bújva –kártyán kapott utasításoknakmegfelelően.

Vetítés osztályszinten, majdcsoportmunka♦ A nyugati-keresztény kultúrkörökönkívül született alkotásokat bemutatóképek nézegetése és a származásiterület találgatása. A vetítés soránmegismert képek kisebb változatainakés a hozzájuk kapcsolódó információskártyáknak (hely és leírás) azegymáshoz rendelése. A megoldásokközös ellenőrzése a képek ismételtlevetítése során.

Zenehallgatás osztályszinten ♦Jellemző részletek közösmeghallgatása különböző népek

461

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

Miért változnak aművészet kifejezésimódjai?Művészi formák az időben.

Milyen tárgyak ésábrázolások jelenítikmeg legjobban a maivilágot? Napjainkglobális jelképei.

színpadi előadásokról és afrikai törzsitáncokról készült rövidvideorészletek közös megnézése éskísérlet a látottjelenetek értelmezésére.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Mi mindennehezíti a tőlünk távoli kultúrákművészi alkotásainak, illetveelőadásainak befogadását. Mi tehetimindezt könnyebbé?

Osztályszintű, majd egyéni munka ♦ Anyugati világ történetének különbözőkorszakaiban keletkezett épületekképeinek kihúzása egy sorozatból, tanárisegítséggel időrendbe állítása, majdfelerősítése a falra. Azoknak ajellemzőknek a leírása, amelyek azegyes diákok által húzott épületeketmegkülönböztetik a sorban előttükállótól. Az észlelt újítások felolvasása.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Milyenokai lehetnek az építészeti formákváltozásainak?

Filmnézés osztályszinten ♦ Néhány

462

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

Osztályszintű beszélgetés ♦ Vajonmilyen okai lehetnek a stílusváltozásainak a filmek esetben?

Csoportos gyűjtőmunka és szituációsgyakorlat ♦ Képek gyűjtése a maivilág globális jelképeinek tekinthetőtárgyakról. Dramatikus etűd rögtönzéseaz egyik kiválasztott tárgyra építve.Annak megbeszélése, miért értettékmindannyian nagyjából azonos módona látott jeleneteket.

Csoportos gyűjtőmunka ♦Világszerte azonos jelentésűgrafikai ábrázolások (közlekedésitáblák, gyorséttermek, autómárkák,technikai eszközök, filmstúdiók stb.logói) gyűjtése és tematikuscsoportosítása.

Egyéni kreatív munka ♦ Azegyik szabadon választottglobális jelkép elhelyezésevalamilyen szokatlankörnyezetben a montázstechnika

463

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésiTárlatlátogatás és reflexiók

megfogalmazása a kiállítás„vendégkönyve” számára.


3. Aművészialkotásoképítőelemei8 óra

a) A legkisebbalkotórészek1 óra

Milyen elemekből épülnekfel a műalkotások?Miben különböznekezek ahétköznapi ábrázoláseszközeitől?

Vetítés osztályszinten ♦ Különbözőműfajokhoz tartozó művészetialkotásokat(festményeket, szobrokat, zenekariműveket, bábjátékot, balettot,színdarabot,filmet stb.) megidéző képek, illetvevideorészletek megnézése és aműfajok közös azonosítása.

Ötletbörze csoportban ♦ Egy-egykiválasztott műfajhoz tartozóalkotások építőelemeinekfeltérképezése és bemutatása atöbbieknek. A legkisebb (továbbnem bontható) elemek közösazonosítása.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Vajonhogy viszonyulnak ezek a listák a

KiemeltkompetenciákKépesség a művésziélmények komplexátélésére s ezzelegyidejűleg atudatoselemzésre, értelmezésre is.A művészet különfélenyelvi elemeinek,alapvetőkifejezőeszközeinekismerete.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: szóbelikifejezőkészség.

Matematikaikompetencia: rész-egészviszonyok elemzése,besorolás,kategóriaalkotás.


b) Pontok ésvonalak2 óra

Mitől függ, hogy két pontotösszetartozónakérzünk-e vagy sem?

Képnézegetés osztályszinten ♦ Digitálisképek nagyítása addig a mértékig,amikor akép pontokra kezd szétesni. Annakmegbeszélése, hogy az ilyenképek képpontokból

464

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

Hogyan hatnak ránk avonalak?

Mit tud „elmondani” egyvonal?

Pointillista festők néhány kivetítettképének közös értelmezése,személyes benyomásokmegfogalmazása.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Mitőlfügg, hogy pontok sorozatátösszetartozónak érezzük-e vagy sem?

Egyéni vagy csoportos alkotás ♦Önállóan felvázolt vagy készen kapottkontúrokkal megadott formák kitöltésepointillista technikával – toll, filctollvagy vízfesték és vékony ecsethasználatával. A készmunkák kiállítása és közösmegtekintése.

Ötletbörze osztályszinten ♦ A vonalaklehetséges tulajdonságainakösszegyűjtése.

Egyéni kifejezési gyakorlatok ♦ Kártyánkihúzott érzelem, indulat, hangulatábrázolása csak vonalak segítségévelszámítógépes rajzoló programfelhasználásával. A kész munkákbemutatása kivetítőn és az eredeti

Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködéscsoportban.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: kísérletezés,önálló tapasztalatszerzés,önkéntes munka.

Kiemelt fejlesztésifeladatokEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraTesti és lelki egészség

Műveltségi területekMűvészetek (ének-zene,dráma és tánc, vizuáliskultúra,mozgóképkultúra ésmédiaismeret)

465

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésimegállítva a vetítést és értelmezve az

adottjelenetet. Annak megbeszélése, miteszi egyértelművé a néző számára atörténetet.

Egyéni alkotó munka ♦ Szituációskártyán megadott eseményhezkapcsolódó meghívó készítéseszövegszerkesztő programmal – atémához illő betűtípus és nagyság,

Magyarnyelv ésirodalom10. évfolyam1 óra


c) Színek –fények –árnyékok2 óra

Hányfélék a színek?Alapszínek, kevert színek

Hogyan jönnek létreaz színárnyalatok?

Kísérletezés ♦ A fehér fény részekrebontása prizmával. A szivárványszíneinekazonosítása. Színkeverés az alapszíneket(sárga, kék, vörös) képviselő áttetszőfóliák segítségével.

Kísérletezés ♦ Különféle színű tárgyakkülönböző erővel való megvilágítása. Aszínek változásának és az árnyékok(vetett és önárnyék) kialakulásánakmegfigyelése.

Csoportmunka ♦ A fő színekárnyalatait megjelenítő csíkokkivágásamagazinokból. A csíkok felragasztásaegy-

466

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

Hogyan hatnak ránka színek?A színek érzelmi hatása. Ahideg és a melegszínek világa.

terem falára.

Egyéni kísérletezés ♦ Egy-egytetszés szerint kiválasztott színárnyalatainak előállítása sötétítésselés világosítással, festékekhasználatával.

Kísérletezés páros munkában ♦ Adottképek (terített asztal, lakószoba,közösségi terek, öltözékek, tájképekstb.) színeinek megváltoztatásaszámítógépes képszerkesztőprogrammal. A legérdekesebb képekbemutatása egymásnak. A színváltozáshatásainak közös elemzése.

Vetítés osztályszinten ♦Impresszionista festők képeinek közösnézegetése és beszélgetés arról, hogyankísérleteztek ők a fényekkel és aszínekkel.

Egyéni alkotó munka ♦Színkompozíciók készítése szabadon

Rajz9. évfolyam

d) Forma ésfelület

A minket körülvevőtermészetes és geometrikus

Gyűjtőmunka csoportban ♦Természetes és mértani formák gyűjtéseaz iskolában és a

467

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési2 óra 2 óra formák síkban és

térben.

Mikor és miért ismerjük fela kontúrokkal jelöltformákat? A térbeli formáknézetei.

Összetett formákrészekre bontása.

A felületmintázatai.

lakókörnyezetben. Ezek lerajzolása vagylefényképezése. Az összegyűjtöttformák rendszerezése.

Kísérletezés páros vagycsoportmunkában♦ Egymás árnyképeinek (alakjánakés portréjának) felismerésekülönböző oldalról valómegvilágítások esetén.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Mikorismerünk fel könnyen egykontúrokkal megrajzolt formát, ésmikor nehéz a felismerés.

Csoportmunka ♦ Az elemi(geometrikus) formák bejelölése egy-egy tárgy képén. A megoldásokszóforgóval való bemutatása.

Gyűjtőmunka páros munkában ♦ Asaját környezetben talált különféle


e) A hangokvilága1 óra

Mi minden ad hangot?Milyenek ezek a hangok?

Ötletbörze osztályszinten ♦ Mi mindenadhangot a világban? Milyeneklehetnek a természet hangjai, azemberi hangok, atechnika hangjai és a zenei hangok?

468

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésiMi a különbség a zaj és a

zene között?

A hangszerek világa.

A hangokhoz és ahangszerekhez valószemélyesviszonyulásunk.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Vajonmi minden különbözteti meg a zenét atermészet hangjaitól, illetve a zajoktólészörejektől?

Csoportmunka ♦ Hangszerekhangjainak társítása a hozzájuktartozó hangszer képével és nevével.

Egyéni választás ♦ A hangzásbanlelkileg legközelebb álló hangszerkiválasztása és a döntés indoklása.

Kísérletezés ♦ Különféle hangszerekmegszólaltatása önként vállalkozásalapján. Az élmények szóbelimegfogalmazása. Ugyanazonhangszerek hangjának meghallgatásaigazi előadóművész tolmácsolásában.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Van-e,aki játszik valamilyen hangszeren?Vajon mit jelent az embernek, ha meg

Magyarnyelv ésirodalom10. évfolyam

4. Az összkép ésa kompozíció4 óra

a) Térkitöltésés ritmus2 óra

Mi az, ami első pillantásramegragadja az embert?Az összkép hatása.

Egyéni- és osztályszintű munka:kísérletezés ♦ Rövid időre felvillanókivetített fényképek befogadása. Azegyéni emlékezetben megragadó

Kiemelt kompetenciákNyitottság a világkulturális örökségénekbefogadására.Fogékonyság a művészi

469

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési1 óra

Rajz9. évfolyam1 óra A tér és az idő

egyenletes kitöltése.

Ritmusok és ritmikustevékenységekkörülöttünk.

összevetése.Beszélgetés osztályszinten ♦ Mik azoka látható részletek, amelyek alegkönnyebben észlelhetők az emberszámára?

Osztályszintű munka ♦ Arendelkezésre álló tér egyenleteskitöltése szabadon mozogva.Tetszőleges mozgások végzése akiválasztott helyen a metronóm lassú,majd fokozatosan gyorsuló egyenletesütemére.A gyakorlat során szerzettszemélyes élmények megosztása.

Egyéni alkotás ♦ Közepes méretű lapegyenletes kitöltése egy vonalas rajzzal.Az elkészült munkák felerősítése a falraés a kiállítás közös megnézése.

Gyűjtőmunka csoportban ♦Egyenletes lüktetésű és ritmikustagolású látvány- és hangzáselemekgyűjtése. Mozgás- és életmódbeliritmusok keresése. A külön- különtalált példák összesítéseosztályszinten.

kifejezésmódokbefogadásáraésalkalmazására.A művészetkülönféle ágaibanmegjelenőlegfontosabbkompozíciós szabályokismerete.A művészi és a hétköznapikommunikáció közöttilegfontosabbkülönbségek gyakorlatiismerete.A művészikifejezőeszközökkreatívhasználata.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: szóbeliönkifejezés.

Matematikaikompetencia:ellentétpárok felismeréseés keresése.

470

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

A ritmus szerepe azéletünkben.

való megjelenítése.

Rongyszőnyegeket bemutató képeknézegetése ♦ A színritmusok hangzóritmusokká való átalakítása egyénimunkában. Néhány munkaosztályszintű bemutatása.

Egyéni munka ♦ Rongyszőnyegtervezése ritmikus színhasználattal –papírcsíkok felragasztásával vagyfestéssel. Annak elképzelése, hogy kihová tenné az elkészülő szőnyeget.

Osztályszintű beszélgetés ♦ Milyenszerepe van a ritmusnak az életünkben?Mi

kísérletezés, alkotás.

Kiemelt fejlesztésifeladatokEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraTesti és lelki egyészség

Műveltségi területekMűvészetek (ének-zene, dráma és tánc,vizuális kultúra)


b) A szerkezetés az egyensúly2 óra

Miért sugároz nyugalmat?A statikus egyensúly.

A szerkezet és a látvány

Vetítés osztályszinten ♦ Statikuselrendezésű, szimmetrikus vagyháromszög kompozíciójú festmények ésszobrok közösnézegetése és annak megfejtése, hogymiért sugárzik nyugalom belőlük.

Csoportmunka ♦ Nyugalmat sugárzó„élő szobrok” kialakítása tetszés szerintiformákban összekapaszkodva. A„szobrok” átalakítása olyan módon,

471

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésitagolása.

A dinamikus egyensúly.

Csoportmunka ♦ Különféle épületekhomlokzati képeinek tagolásaszerkezeti elemek (tartó, áthidaló,elválasztó, lezáró) szerint. Az egyeselemek berajzolása a képekre. Amegoldások ismertetése.

Ötletbörze osztályszinten ♦ Vizuálisellentétek gyűjtése (kicsi–nagy,hosszú– rövid, folyamatos–szaggatott, pozitív– negatív, átlátszó–átlátszatlan stb.). Akusztikus ésmozgásos ellentétek gyűjtése(hangos–halk, gyors–lassú, harsány–szelíd stb.)

Vizuális rejtvény ♦ Olyan képekcsoportmunkában történőmegvizsgálása, amelyeknek hiányzik azegyik fele. A kompozíciót egyensúlybahozó másik oldal tartalmának kitalálása.Az ötletek összevetése a valósággal.

Vizuális párbeszéd ♦ Egy rajzolt vagypapírból kivágott forma elhelyezése együres lap egyik felén. Egy olyan új elem

472

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésipár mindkét tagja úgy nem érzi, hogy

késza „mű”.

Akusztikus párbeszéd önkéntvállalkozó párokkal ♦ Dobolás váltotthangadással – egymásnak felelgetve,egy-egy perces etűdök keretében. Azélmények megbeszélése.

Mozgásos párbeszéd önkéntvállalkozó párokkal ♦ Egymásnakfelelgető gesztusokból felépített rövidrögtönzések bemutatása. A látottRajz

9. évfolyam2 óra

5. Ábrázolás ésvalóság6 óra

a) Képi illúziók2 óra

Mitől függ, hogy mitlátunk?Trükkös ábrák

Hogyan ábrázolható ahárom dimenzió kétdimenzióban? Perspektívaés mélység.

Vizuális rejtvény megfejtéseosztályszinten♦ Kétféle módonészlelhető, trükkös ábrák közöselemzése. Az észleléssel kapcsolatosszemélyes élmények megosztása.

Csoportmunka ♦ Épületrészleteket isábrázoló reneszánsz freskókreprodukcióinak elemzése. A képekmélység szerinti síkokra bontása. Aperspektívát jelölő vonalakberajzolása a képre.

Egyéni alkotó munka ♦ Többmélységű,

Kiemelt kompetenciákKépesség a művészialkotások többnézőpontból valómegközelítésére.Nyitottság az európai ésa magyar kulturálisörökségbefogadására.Fogékonyság aművészikifejezésmódokbefogadására.Képesség a művészetialkotások elemzésére. A

473

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

Hogyan ábrázolhatóa mozgás amozdulatlanságban?

összemontírozása régi naptárképekből.

Egyéni alkotó munka ♦ Épületlátszati képének megrajzolásaönállóan tervezett vagy készen kapottperspektivikus vonalhálóba illesztve.

Vetítés osztályszinten ♦ Azelmozdulás előtti pillanatot sűrítőszobrok elemzése.

Egyéni gyakorlatok önkéntes alapon♦ Annak bemutatása, hogyanmozdulnának meg az egyes szobrok,ha hirtelen megelevenednének.

Vetítés osztályszinten ♦ A mozgásélményét képen megragadni akarófuturista festmények közös nézegetése.A képekkel kapcsolatos személyesreflexiók megfogalmazása.

Dramatikus gyakorlat osztályszinten ♦Különböző egyszerű mozgásokelemeikre való felbontása és szaggatottformában való bemutatása.

szabályok ismerete.A művészikifejező eszközökkreatívhasználata.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: szóbeliönkifejezés, kreatívszövegalkotás.


Matematikaikompetencia: relációk ésszabályszerűségekmegfogalmazása,ábrázolási szabályokkövetése, rész és egészviszonyánakelemzése.


474

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésiEurópai azonosságtudat -

egyetemes kultúraHon- és népismeretTesti és lelki egyészség

Műveltségi területekMűvészetek (dráma éstánc, vizuális kultúra,mozgóképkultúra ésmédiaismeret)

Magyarnyelv ésirodalom10.évfolyam2 óra


b) Kiemelésés sűrítés4 óra

Mikor ismerjük felbiztonsággal, mit ábrázola kép, és mikor nem?A dolgok jellemző nézetei.

A lényeg kiemelése.

Csoportmunka ♦ Fényképekkészítése ugyanazon dolgokról vagyszemélyekrőltöbbféle nézetből. A képek olyansorrendben való bemutatása atöbbieknek, amelyben előbb lehet látnia kevéssé és csak később a jellemzőnézetek szerinti ábrázolást. Akülönbségek közös átgondolása.

Vetítés osztályszinten ♦ Alegjellemzőbb felületek törvényeszerint készült óegyiptomi festményekelemzése. A dolgok különbözőnézeteit egy képen ábrázoló kubistafestmények elemzése.

Csoportos alkotómunka ♦ Emberialakok, tárgyak több nézetének egyképen való megjelenítése montázs-technikával a korábban készültfényképek vagy újságokból kivágottképek felhasználásával.

Egyéni kísérletezés ♦ Összetett

475

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztési

Sűrítés.

Stilizálás.

egymásnak, és az eredeti képektartalmának kitalálása.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Hogyanlehet megállapítani, hogy melyek alátvány lényegi elemei?

Beszélgetés osztályszinten ♦ Hogyanmutatható be egy kétórás filmben egyember teljes élete? Mit hagy el és mitőriz meg a film a valóság szövetéből?Miért teheti meg ezt?

Csoportmunka ♦ Írott történetfilmjelenetekre bontása és azelhagyható részletek kihúzása aszövegből.

Gyűjtőmunka csoportban ♦Organikus formákat ábrázoló képekgyűjtése újságokból vagy azinternetről. A képek közösenmeghatározott szempontok szerinticsoportosítása és felragasztása aterem falára.

Egyéni alkotás ♦ Sokszorozhatómotívumok tervezése egy-egy

476

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




kiemeltfejlesztésitöbbszörösen összehajtott színes

papírból.Dekoratív minta kirakása azegyforma elemekből. A mintalapokfelerősítése afalra, majd egymás munkájánakmegtekintése.

Vetítés osztályszinten ♦ A magyarnépművészet motívumkincsétbemutató képek nézegetése. Annakközös mérlegelése, hogy mik lehettekaz egyes motívumok kiindulásiformái.

Terepmunka csoportban♦ Dekoratívmotívumok gyűjtése a lakókörzetben. Amotívumok felhasználása különféletárgyak díszítésére.

477

10. évfolyamÓraszám: 36 óraHelyitantervszerintTantárgyÉvfolyamÓra



(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,Történele

m11.évfolyam1óra


1. A művészet

születése6 óra

a) Miótalétezikművészet?2 óra

Mióta rajzol és fest azember?

Mióta táncol és zenél azember?

Mióta alkot tárgyakat azember?

Diavetítés osztályszinten ♦ Őskoribarlang- és szikrajzok. Ősikéznyomatok a barlangok falán.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Mimindenre gondolhattak az őskorirajzolók, amikor a látott műveketkészítették?Milyen anyagokat, milyen eszközökethasználhattak a képekhez?

Filmvetítés osztályszinten ♦Különféle természeti népek körébenfelvett szertartási zenék és táncokmegnézése. Beszélgetésosztályszinten ♦ Vajon milyenhangszerekkel és milyenalkalmakkor zenéltek az ősitársadalmakban?

Osztályszintű munka ♦ Valamilyenfajtakörtánc (pl. délszláv zenére)megtanulása– a csoport ügyességénekmegfelelő lépéskombinációkkal.A tánchozkapcsolódó személyes élményekmegfogalmazása.

Kiemelt kompetenciákAz egyetemes kulturálisörökség őrzése ésápolása. Belső késztetésaz alkotásra és aművészetekeszközeivelvalóönkifejezésre.A szépség és a funkcióközöttikapcsolatmegértése.Kreativitás, önállótervezés éstárgyformálás.Személyes érzésekgondolatok kifejezéseaművészetek eszközeivel.

Kulcskompetenciák Anyanyelvikommunikáció:szóbeli önkifejezés.

Matematikaikompetencia:rendszerezés,

478

HelyitantervszerintTantárgyÉvfolyamÓra



(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,életében, és melyik hogyan készült.

Egyéni tapasztalatszerzés ♦ A lábbalhajtott fazekaskorong használatánakkipróbálása. Egy-egy kis edényfelrakása agyaghurkákból, kézikorong használatával. Az egyénitapasztalatok megbeszélése.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésTesti és lelki egészségFelkészülés a felnőttlétre

Műveltségiterületek Ember éstársadalomMűvészetek(ének- zene, dráma éstánc, vizuális kultúra,mozgóképkultúra ésmédiaismeret)

Történelem11.évfolyam2 óra



b) Miért alkot azember?4 óra

…mert nyomot akarhagynia világban.

…mert el akar mesélnivalamit.

Csoportmunka ♦ Olyanképsorozatok alkotók szerintiszétválogatása astílusjegyek alapján, amelyekbenminden művészt legalább háromalkotása képvisel. Az egyes alkotókegyedisajátosságainak megfogalmazása.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Kimilyen módon szeretne nyomot hagynia világban? Ki milyen jeleketválasztana magának, amelyekről úgyérzi, hogy kifejeznek valamit az őszemélyiségéből?

Egyéni alkotó munka ♦ Személyespecsétek tervezése és linómetszésselvaló elkészítése. Egy-egy sorozatszínes pecsét kinyomtatása mindenki

479




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,

…mert ki akar fejeznivalamit.

…mert befolyásolniakarja a dolgokalakulását.

beszélgetőtárs által említett történetegy-két mondatos felidézése az osztályegésze előtt.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Milyenművészeti formák alkalmasak aleginkább történetek elmesélésére?

Beszélgetés osztályszinten ♦ Miminden fejezhető ki a művészeteszközeivel? Milyen művészetiformák alkalmasak a leginkább azérzések, hangulatok és indulatokmegjelenítésére?

Csoportmunka ♦ Valamely kártyánkihúzott érzelmi állapot kifejezésetöbbféle művészeti eszközzel –vizuális ábrázolással, énekes-zeneiformában, illetve mozgással. Azalkotások bemutatása egymásnak.

Ötletbörze osztályszinten ♦ Milyenfeltételei vannak annak, hogy aművészetek nyelvén megfogalmazódóüzenetek hatást gyakoroljanak az

480





…mert szebbé akarjatenni a környezetét.

azonosított szempontok gondolatitérképformájában való rendszerezése.Azoknaka művészi kifejezési formáknak azazonosítása, amelyek a csoportvéleményeszerint a leginkább képesek hatástgyakorolni az emberekre?Szimbólumok tervezése a kiválasztottformákhoz, majd ezek rárajzolása aplakátra. Az elkészült munkákbemutatása egymásnak.

Egyéni interjúkészítés ♦ Szülőkvagy barátok megkérdezése arról,hogy számukra mi minden tudhozzájárulni ahhoz, hogy szépnekérezzék a világot. Személyenként 3-4 különféle elem összegyűjtése.

Páros, csoport- és osztályszintű munka♦ A külön-külön kapott válaszokpárokban, majd négyes csoportokbanvaló összegzése s végül egy nagyközös csomagolópapíron valóösszefoglalásaolyan módon, hogy minden lehetőség

481




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,készítése színes filctollakkal. Az ikonok

ráragasztása a közös lapmegfelelő részeire.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Milyenkép rajzolódik ki az osztály tagjainakszemélyes vonzódásairól? Kibenmilyen gondolatokat indított el afeladat?Magyar

nyelv ésirodalom10. évfolyam2óra

2. Történetek14 óra

a) Színjátékostörténetek2 óra

Hétköznapi történeteink.

Ünnepi történeteink.

Páros, majd osztályszintű munka ♦Olyanhétköznapi helyzetek párokban valófelidézése, amikor történeteketszoktunk elmondani egymásnak. Azilyen helyzetek közös összegzése, majdbeszélgetés arról, hogy milyen szerepettöltenek be életünkben a történetek.

Csoportmunka ♦ A hazánkban honosés helyben is ápolt ünnepek(Karácsony, Húsvét, Pünkösd,Mikulás, Szent Márton napja stb.)történeteinek felidézése egy- egyhívókép segítségével. A történetekelmondása a többieknek.

Vetítés osztályszinten ♦ Karácsonyipásztorjátékba, húsvéti

Kiemelt kompetenciákKépek és filmekértő befogadása.Szerepvállalás aművészi értékek és akulturális örökségközvetítésében.Fogékonyság azeurópai kultúraértékeinekbefogadására.Nyitottság aművészeti világképviselőivel valókommunikációban.Tevékeny részvételaközösségért végzettművészi alkotómunkában.Nyitottság a művészi

482





Hogyan jön létreegy színházielőadás?

Osztályszintű munka♦ A karácsonyivagy a húsvéti történetet megidézőünnepi előadás megtervezése ésmegvalósítása aziskolában vagy egy olyan külsőhelyszínen, ahol a diákok örömetokoznaka szereplésükkel.

Csoport-, majd osztályszintű munka.♦ A diákokat érdeklő kérdésekgyűjtése a színház világával és aszínészi munkával kapcsolatban –előbb kisebb csoportokban, majd azösszes kérdést rendszerezve és egyközös listán egyesítve.

Vendéglátás ♦ Osztályszintűbeszélgetés egy meghívott színésszel,színházi rendezővel vagydrámatanárral – az előzőleg


Matematikaikompetencia:rendszerezés,kategóriaalkotás.

Digitális kompetencia:szöveg- ésképszerkesztőprogramok használata,prezentáció készítése.

Szociális és állampolgárikompetencia:empátia,együttműködés párbanés csoportban,reflektív gondolkodás.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: kreativitás,


b) Mesélő képek2 óra

Hogyan „olvashatjuk” aképeket?

Osztályszintű munka ♦ Egy nagyonmozgalmas kép (pl. Brueghel vagyBosch valamelyik táblaképe, areneszánsz vagy a barokk mestereinekegy falképe) reprodukciójánakkivetítése s annak találgatása, hogymiről szól a kép.

483





Régi „képregények”.

Modern képregények.

Csoportmunka ♦ Az előzőlegegyben látott kép egy-egyrészletének tanulmányozása ésmindannak leírása,ami a képen látható. A kép újbóliösszerakása és az elemenkéntitörténésekelmesélése, majd annak megbeszélése,van-e kötött sorrendje a képfejtésirányának, az elemek„összeolvasásának”.

Csoportmunka ♦ Történetet elmesélőhosszú képsorozat (pl. a bayeuxifalikárpit vagy Traianus oszlopánakdomborműve) egységekre tagolása. Aképekenmegjelenő történetek megfejtése. Aképekről kiolvasott eseményekmegfelelő sorrendben való elmondásaa többieknek. A csoportos bemutatókvetített képekkel való illusztrálása, azelbeszélések szükség szerintikiegészítése a tanár által.

Egyéni munka ♦ A diákok körébenismert képregényfigurák egy-egyjellegzetes ábrázolásának

Hon- és népismeretEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésTesti és lelki egészségFelkészülés afelnőttlétre

Műveltségi területekEmber és társadalomMűvészetek (ének-zene,dráma és tánc, vizuáliskultúra,mozgóképkultúra ésmédiaismeret)

484




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,bemutatása. A leírások felolvasása,

szükség esetén közös kiegészítése. Avégső változatként elfogadottjellemzések leírása szövegszerkesztőprogrammal,majd kinyomtatása. A kis szövegekráragasztása a hozzájuk tartozólapokra. A kész lapok fóliázása, majdragasztógyurmával való felerősítése aterem falára.

Csoportmunka ♦ Képregénytörténetbőlvett azonos lapok üresszövegbuborékjainak kitöltése arajzokhoz illő mondatokkal. Acsoportonkénti megoldási javaslatokegybevetése és a választások indoklása.Végül a képekhez tartozó eredetiszövegek megismerése.

Beszélgetés osztályszinten ♦ KinekRajz10. évfolyam1óra

Történelem11. évfolyam1óra

c) Életre keltetttárgyak ésképek4 óra

Átlelkesülő tárgyak. Beszélgetés osztályszinten ♦ Mimindenlehetséges a mesében? Mi mindenlehetséges az írói fantáziávalkitalálttörténetekben?

Frontális tanári bemutatás ♦ Egy olyan

485






Feléledő árnyak.

zenéjének megidézése, amelybentárgyakkelnek életre (pl. CsajkovszkijDiótörő című mesebalettje).

Egyéni fantáziagyakorlat ♦ Egy-egyzsákból csukott szemmel kihúzott tárgy„legszebb emlékeinek” elmesélése.

Csoportos tárgyjáték ♦ Kártyánkihúzott jelenetek eljátszása az előzőgyakorlatban szereplő tárgyakmozgatásával, beszéltetésével.

Filmnézés osztályszinten ♦Érdekes, egyedi animációstechnikát alkalmazó művészek egy-egy munkájának bemutatása (pl.Cakó Ferenc homok-animációs előadásai). Személyesreflexiók megfogalmazása.

Egyéni kísérletezés ♦ Árnyalakok –állatok és emberi figurák – árnykéntvaló megjelenítése kézjátékkal, képesútmutatók alapján. A legjobbansikerült megoldások bemutatása.

486





Megmozduló rajzok

önként vállalkozó játékosokkal.

Vetítés osztályszinten ♦ Tradicionális(pl. török vagy jávai) árnyjátékokbólvett jelenetek közös megtekintése,majd annak találgatása, hogyan néznekki, illetve miként mozognak azárnyjátékfigurák.

Osztályszintű munka ♦Ismerkedés különféleárnybábokkal.Egy némajátékkal eljátszható történetközös döntés alapján való kiválasztása,majd jelenetekre bontása. Szereplőinekés díszleteinek árnyfiguraként valóelkészítése; Zenék és zörejekválasztása a történethez. Az előadásbemutatása az iskolában vagyvalamilyen külső helyszínen.

Prezentációval kísért tanári bemutatás♦ Mikor és hogyan készültek az elsőrajzfilmek? Walt Disney világa.Néhány híres rajzfilmfiguramegismertetése. Azoknak aváltozásoknak az érzékeltetése,

487




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,pálcikafigurák rajzolása kis

blokkfüzetekátpörgethető lapjaira, amozgásfázisok egyszerűábrázolásával. Egymásmunkáinak megtekintése.

Egyéni munka ♦ Közreműködés egyrajzfilmtörténeti összeállításkészítésében az interneten találhatóképek és rövid videofelvételeksegítségével, a filmek legfontosabbadatainak megadásával és a történetekvázlatos leírásával az iskolai médiatárszámára.

Páros kísérletezés ♦ Ismerkedéskülönféle számítógépes animációseljárásokkal. Szabadon választott


Történelem11. évfolyam1óra

Magyar

d) Népszerűfilmes történetek4 óra

Televíziós szappanoperák. Ötletbörze osztályszinten ♦ Annaktalálgatása, mit jelent és honnanszármazik a szappanopera kifejezés.Aszappanoperák műfaji jellemzőinekközös összegyűjtése.

Differenciált csoportmunka ♦ Egyaktuálisan futó és a diákok többsége

488




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,nyelv és

irodalom10. évfolyam2 óra

3D-s mozifilmek.

állandó szereplők képeinekösszegyűjtése,alakjuk bemutatása egy-egy rövidjellemzéssel. A történet főhelyszíneinekbemutatása egy-egy képpel illusztrálva.Atörténet főbb szálainak rekonstruálása.Akülön csoportokban összegyűjtöttinformációk összefoglalása egynagy közös poszteren.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Vajonmiért szeretik olyan sokan a vizsgáltszappanoperát és általában a hosszútelevíziós sorozatokat világszerte?Vajon miről lehetne a diákok általismert környezetben játszódószappanoperát írni?

Csoport-, majd osztályszintű munka ♦Jelenetek kitalálása az előzőlegelképzelt szappanoperához. Amegszületett ötletek ismertetése atöbbiekkel. A jelenetek egymáshozfűzése – amennyire ez lehetséges.Közös gondolkodás arról, milyen

489




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,értékelése.

Egyéni tájékozódás ♦ Az adottidőszakban futó 3D-s mozifilmekazonosítása. A legérdekesebbnek tűnőfilm kiválasztása, az erre vonatkozóalapvető információk megszerzése ésegy kritika megismerése az adottfilmhez kapcsolódóan. A külön-különszerzett ismeretek egymással valómegosztása a témát feldolgozótanórán.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Mijellemzi a 3D-s mozifilmeket? Milyenvizuális és akusztikus élmények érik anézőket? Milyen technikai titkaikvannak ezeknek az élményeknek?

Osztályszintű munka ♦ Egy közösenkiválasztott 3D-s film megnézése amoziban. Képekkel illusztráltismertető poszter készítése a filmről aziskola egyik faliújságjára a többi diákszámára – a történet, a főbb szereplők

Magyarnyelv és

e) Egy operakeresztmetszete

Személyes előképek. Beszélgetés osztályszinten ♦ Kinek mijut

490




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,irodalom

10. évfolyam2 óra

2 óra

Ismerkedés egy operával.

látott/hallgatott már végig egy operát?Kinek milyen élményei,érzései, vélekedései fűződnekaz operaműfajához?

Zenehallgatás osztályszinten ♦ Egyolyan népszerű opera nyitányánakmegismerése, amelyik zeneilegviszonylag könnyen befogadható,történetét tekintve pedig lekötheti adiákokat (pl. Bizet Carmen vagyPuccini Tosca című műve). Annaktalálgatása, vajon miről szólhat azopera, amelynek bevezető dallamaithallották.

Vetítés osztályszinten ♦ A kiválasztottopera nyitó színpadképének közösmegtekintése, és annak találgatása,vajon hol játszódhat a darab, és kiklehetnek a fő szereplői. A valósinformációk tanári megerősítése.

Zenehallgatás és beszélgetésosztályszinten ♦ Az operatörténetének lépésről lépésre való

491




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,Egyéni látványtervezés ♦ Színpad-

vagy jelmezterv, illetve színvázlatkészítése az opera szabadon választottrészletéhez,ceruzával vagy krétával – azelőzőleg megismert zenei részletekismételtmeghallgatásaMagyar

nyelv ésirodalom10.évfolyam1óra

Rajz10.évfolyam1óra

3. Álomvilágok6 óra

a) Furcsaképzettársítások2 óra

Ők tényleg így látják avilágot?

Személyes látomások.

Csoportmunka ♦ Egy-egy szürreálislátásmódú festő (pl. Dali, Chagall,Bosch) képeinek tanulmányozása. Avizsgáltképen látható részleteket magábanfoglaló fantasztikus történet kitalálásaa képhez.A képek kivetítése és a történetekegymással való megosztása.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Vajonmilyen belső képek jelennek megezeknek a festőknek az alkotásain? Azálmaikat festették meg? Vagy ténylegígy látják a világot?

Csoportmunka ♦ Újságokból kivágottképek átalakítása olyan módon, hogy alétrejövő új képek valamilyenfurcsaságot ábrázoljanak. A képekkiállítása és egymás munkáinak

Kiemelt kompetenciákNyitottság és képességaz európai kultúraértékeinek befogadására.Kreativitás és bátorsága művésziönkifejezésben.Képesség a műalkotásoküzeneteinekbefogadására.Saját érzések, gondolatokkülönféle eszközökkelvalókifejezése.Nyitottság a művészikifejezési módokkalvalókísérletezésben.

Kulcskompetenciák Anyanyelvikommunikáció:

492





Beszélgetőkör osztályszinten♦ Valamikor látott, megéltkülönös emlékképek, álmokmegosztása egymással –önkéntes alapon.

Egyéni alkotás ♦ Egy furcsa sajátálom vagy egy lírai látomásábrázolása rajzzal vagypapírkivágásos – ragasztásos

kategóriaalkotás.

Digitális kompetencia:zenei ésvideoszerkesztőprogramok használata.


Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: kreativitás,önállóság, egyénifeladatvállalás.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktívállampolgárságra,demokráciára nevelés

Magyarnyelv ésirodalom10. évfolyam1óra


b) Egymásraúszó formák2 óra

A montázs fogalma.

Film- és hangmontázsok.

Ötletbörze osztályszinten ♦ Mit jelentaza szó, hogy montázs? Kinek mi mindenjut az eszébe róla? Mit jelenthet ez aszó a képek, a filmek és a hangokesetében?

Vetítés osztályszinten ♦ Különfélekorszakokból való,montázstechnikával készültfilmrészletek közös megtekintése (pl.Eizenstein vagy Bódy Gáborfilmjeiből), majd a látottakértelmezése.

Csoportmunka ♦ Montázstechnikáraépülő, egy-két perces videoklipek

493





Személyes emlékek.

Egyik-másik videokliptervgyakorlati megvalósításaszámítógépes szerkesztő programsegítségével. Az elkészült munkákmegtekintése. A legjobban sikerültalkotások elhelyezése az iskolabelső számítógépes hálózatán.

Csoportmunka ♦ Álomszerű történethangjainak elképzelése – kártyánkihúzott leírás alapján. Szürrealistahangmontázs készítése zajok,hangfoszlányok, zenei betétekösszevágásával. A felvételekbemutatása. Egymás munkájánakértelmezése. Az eredeti szándékok és avélekedések összevetése.

Egyéni alkotás ♦ Önálló montázsok

Művészetek (ének-zene,dráma és tánc, vizuáliskultúra,mozgóképkultúraés médiaismeret)


Rajz9. évfolyam

c)Előtűnőrészletek,elmosódókontúrok

Hogyan használjuk?Ismerkedés afestékekkel, papírokkalés ecsetekkel.

Önálló alkotás ♦ Egyéni választásszerinti színfoltok elhelyezése sűrűtemperával,félbehajtott papírlap egyik oldalán.Szimmetrikus „festmények”létrehozása alapok két oldalában egymásrasimítással. A képek továbbfejlesztéseegyéni elképzelések szerint – egy-egy

494




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,1 óra

A mi tájaink.

elkészült munkák címadása. A száradóképek felerősítése a falra.

Egyéni kísérletezés ♦ Tetszés szerintimódon összehajtogatott itatós papíroksarkainak, oldalainak finombemártogatása különböző,vízfestékkel erősen megszínezettoldatokba – egészen addig, amíg máralig marad fehér rész alapon. Az így létrejött színes lapkiterítése és megszárítása. Álomszerűképeklétrehozása a színes foltokra építve.

Egyéni kísérletezés ♦ Festés vékonyés vastag ecsettel nedves lapra, aszínek egymásba folyatásával. Festésszáraz lapra, és a megszáradt korábbirétegekre. A próbálkozásoktapasztalatainak megfogalmazása.

Vetítés osztályszinten ♦ Akvarelltechnikával készült, festői hatásútájképek közös nézegetése (pl. aholland kismesterek vagy Egry Józsefalkotásai közül), a képekkel

495




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,vagy száraz festési technikával, ahová

szívesen elmenne az alkotója.

Osztályszintű munka ♦ Az elkészültképek felerősítése a falra. Egymásmunkáinak megnézése, majd annakközös megfogalmazása, hogy milyentájielemek, milyen hangulatok jelennekmegaz elkészült képeken.

Szabadon választott egyéni alkotómunka♦ Festés a természetben. AzMagyar


4.Hangulatok,érzések ésindulatok10 óra

a) A táncmintkifejezőeszköz4 óra

Milyen szerepet tölt be atánc az ember életében?

Régi társastáncok – régihangulatok.

Vetítés osztályszinten ♦ Különfélehelyeket, korokat és stílusokatmegidéző fényképek és reprodukciókközösnézegetése.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Kinek aszámára mit jelent a tánc? Fontos-e egymai ember számára, hogy tudjontáncolni vagy sem? Személyesgondolatok, érzések megfogalmazása.A tánctanulással kapcsolatos emlékekfelidézése.

Kiemeltkompetenciák Aművészetek társadalmifunkcióinak megértése.Nyitottság a művészikifejezési módokkalvaló kísérletezésben.Önkéntes szerepvállalása közösség kulturálisértékeinekgyarapításában.Képesség a művészialkotásokhatásainak

496




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,10. évfolyam

2 óra

A magyar nép táncai.

(pl. keringő, tangó, twist) zenéivel.Annakpróbálgatása – ráhangolódva a tempóra–,hogy miként lehet mozogni az adottzenékre. Az egyes zenékhangulatának megragadása. Amozgásos találgatást követően azadott táncokat bemutatófilmrészletek közös megnézése.

Retró klubdélután szervezése,amelynek célja valamelyik közösenkiválasztott régi társastáncalaplépéseinek a megtanulása.(Rendszerré tehető úgy, hogy aszervezést és tánctanítást mindig más-más csoport végzi.)

Vetítés osztályszinten ♦ Ízelítő amagyar nép különböző típusú, eltérőélethelyzeteket idéző táncaiból. Annakmegbeszélése, melyik zene és táncmilyen hangulatú, s milyenélethelyzeteknek volt a részese azegykori paraszti világban.

kifejezésére.


Digitális kompetencia:zenei ésvideoszerkesztőprogramok használata.




497





Hogyan mondom el atánc nyelvén?

e, hogy egy mai városi fiatal ismerjesajátkultúrája paraszti világánaklegfontosabb táncait s e táncokalaplépéseit? Hol ahelye a néptáncnak egy modernnép kultúrájában?

Táncház szervezése alkalomszerűenvagy rendszeresen magyar, illetve másnépek táncainak tanulására,gyakorlására.

Csoportmunka ♦ Képekből, zenékbőlés videofelvételekből álló prezentációösszeállítása az osztály és az iskolaimédiatár számára, amelykeresztmetszetet ad a mai fiatalokkörében népszerű táncokról.

Vetítés osztályszinten ♦ Néhánymodern táncjelenetet bemutató rövidfilmrészlet közös megnézése, majd amozgások kommunikációs szempontúelemzése. Mi mindent mondanak el atáncos gesztusok?

Osztályszintű improvizáció♦ Táncos

demokráciára nevelésTesti és lelki egészségFelkészülés a felnőttlétre


498




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,Rajz

9. évfolyam4 óra

b) A kép mintkifejezőeszköz4 óra

Hogyan hatnak ránk aképek?

Milyenek az érzéseink?

Ismerkedésnéhánytechnikával.

Vetítés és beszélgetés osztályszinten♦ Expresszív hatású festők (pl.Munch, Nolde, Derkovits) képeinekközösnézegetése, majd a képekenmegjelenő, általuk sugárzottérzelmek azonosítása.Játékos, vidám hangulatú képek (pl.Miro alkotásai közül) megismerése.Az ezeken megjelenő vonalak, színek,formák éskompozíciós eljárások hatásainakközös elemzése.

Vetítés és beszélgetés osztályszinten♦ A tibeti homokmandalák készítésétbemutató kisfilm közös megnézése.Beszélgetés arról, vajon miért szánnakannyi időt a szerzetesek egy nemmaradandó alkotás létrehozására.

Csoportmunka ♦ A diákok lelkébenmegjelenő különféle érzelmek(félelem, öröm, fájdalom, derű, bánat,ijedtség stb.) minél gazdagabbtárházának összegyűjtése. Az érzelmekcsoportosítása. Az azonos csoportokbasorolt érzelmek sorba rendezése

499





Hogyan mondom elképekkel?

a tushoz vizet teszünk, illetve ha avízbetust cseppentünk? Minták formázása avíz tetején úszó tusfoltokból s ezekszárazpapírral való levétele.

Egyéni kísérletezés fekete tussal ♦ Asűrű és a hígított tus, valamint metszettlúdtoll, fapálcika, rajztoll és puha ecsethasználatának kipróbálása különféletípusú papírokon. Az így szerzetttapasztalatok megosztása egymással.

Egyéni kísérletezés égetett és préseltszénnel ♦ Milyen papírra érdemesrajzolni a szénnel? Hogyan lehetfoltokká alakítani a szénnel húzottvonalakat?Hogyan lehet világosítani a feketefoltokat gyurmaradírral? Hogyan lehettérbelihatásokat elérni? Hogyan kellrögzíteni a szénrajzot a lapon?

Egyéni kísérletezés a por- és azolajpasztellel ♦ A kétfajta krétasajátosságainak megismerése.

500




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,vagy nonfiguratív tusrajzzal. A kis

rajzokfelerősítése egy nagy közös lapra.Annak találgatása, hogy ki milyenérzelmiállapotot akart megjeleníteni.

Egyéni alkotás ♦ A technikasajátosságaira építő, szabadonválasztott témájú vagy előnyomottvázlatot felhasználó rajz készítéseszénnel vagy krétával. Amegőrzendőnek minősített rajzokfixálása és kitűzése a terem falára.

Egyéni alkotás ♦ Az egyénihangulatnak megfelelő átmenetesszínkompozíció készítése tetszésszerinti méretű papírlapfelhasználásával. A színek befedésefekete tussal. Száradás után egy sajátérzéseket kifejező kép rajzolásakaparótűvel az így előkészített alapra.

501




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,Magyar


c) A zene mintkifejezőeszköz2 óra

Hogyan születik a dal?

Hogyan mondom elzenével?

Beszélgetés osztályszinten ♦ Mitjelentenek az életünkben a dalok? Kiaz, aki már írt verset vagy dalt? Miösztönözte erre, kikkel osztotta meg?

Osztályszintű munka ♦ Kérdésekösszegyűjtése azzal kapcsolatban,hogy milyen módon születik meg adal egy alkotóban.

Vendéglátás osztályszinten ♦Találkozás egy olyan meghívottvendéggel, aki hivatásosként vagyműkedvelőként szokott dalokat írni.Beszélgetés a vendéggel az előzőlegmegfogalmazott kérdéseksegítségével.

Osztályszintű munka ♦ A táblárafelírt egy-két soros ritmikusversrészlet felolvasása tanáriinstrukciók alapján, különbözőérzelmi állapotokat kifejező módon(haragosan, vidáman, talányosan,döbbenten, ingerülten stb.)

Osztályszintű munka ♦ Rövid,

502





A mi dalaink.

Egyéni kísérletezés ♦ Egyszabadon választott lelki állapotottükröző rövid hangszeres szólótervezése valamilyenszámítógépes zenei szerkesztőprogrammal. Az elkészültetűdök(dallamok és/vagy ritmusok)bemutatása egymásnak. Annakkitalálása, hogy ki mit szeretett volnakifejezni a zenével.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Kinekmi a kedvenc zeneszáma és miért? Haaz osztály összeállítana egy közösCD-t, amelyre mindenki csak egyszámot javasolhatna, akkor ki mitajánlana a gyűjteménybe?

Választható önkéntes munka ♦ Azosztály közös gyűjteményébe ajánlottTörténelem

11. évfolyam1 óra

Magyarnyelv és

5. Hatáskeltésés befolyásolás8 óra

a) Az utcaművészete4 óra

Élőszobrok ésutcazenészek.

Vetítés osztályszinten ♦ Európainagyvárosok turisták általlátogatotthelyein látható „élő szobrokról”készült képek és videofelvételekközösmegtekintése. Beszélgetés arról,vajon hogy érzik magukat ezek azemberek a szerepükben.

Kiemelt kompetenciákA művészi kifejezésiformák és a társadalomragyakorolt hatásokkapcsolatának átlátása.Önkéntes szerepvállalása közösség kulturálisértékeinek

503





11. évfolyam1 óra


Aszfaltrajzok anagyvárosi utcákon.

Plakátok – az utcaképeskönyvének lapjai.

Szituációs gyakorlat csoportban ♦Élő szobrok alkotása kártyán kapottutasítás alapján. A mások általmegformált alak,illetve jelenet értelmezése.

Csoportmunka ♦ Csoportalakítás azutcai zenészek tevékenységét megítélővéleményekkel való egyetértés alapján.Érvek felsorakoztatása a választottvélemény alátámasztására. Az érvekütköztetése, majd az osztály közösálláspontjában megjelenő árnyalatokrögzítése.

Csoportmunka ♦ Aszfaltrajzokkeresése az interneten. Alegszebbnek, legötletesebbnek tartottrajzok vetített bemutatása atöbbieknek.

Választható önkéntes munka ♦ Egyigényesen megszerkesztettprezentáció összeállítása acsoportok által gyűjtöttaszfaltrajzokból az osztály, illetveaz iskolai médiatár számára.

Nyitottság az európaikulturálisörökségbefogadására.Bátorság aművészieszközökkel valóönmegmutatásban. Aművészikifejezőeszközöktudatoshasználata.Reflektálás akörnyezetben megjelenőművészetialkotásokra.

Kulcskompetenciák Anyanyelvikommunikáció:szóbeli kommunikációsés önkifejezés.

Digitális kompetencia:prezentációkészítés,zenei és videoszerkesztőprogramok használata.


504




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,Ötletbörze osztályszinten ♦ Kinek mi

juteszébe arról a szóról, hogy plakát?

Diavetítés osztályszinten ♦Különféle tematikájú 19. és 20.századi plakátok nézegetése. Annakközös megfogalmazása, hogymelyek a látott plakátoklegfontosabb témái és kifejezésbelisajátosságai.

Választható önkéntes munka ♦ Aziskola vagy a lakóhely környékénlátható óriásplakátok lefényképezéseés prezentációba illesztése óraihasználatra, illetve az iskolai médiatárszámára.

Csoportmunka ♦ Az osztály általközösen kiválasztott egyik óriásplakátüzeneteinek és eszközeinek elemzése akövetkező három szempontvalamelyike szerint:Mire akar rávenni a plakát? Milyenképi eszközökkel? Milyen nyelvieszközökkel?

gondolkodás.


Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésTesti és lelki egészségFelkészülés afelnőttlétre


505




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,rendezvényhez kapcsolódóan.



b) A média-üzenetek világa4 óra

Hogyan hatnak ránk areklámok?

Nyomtatott reklámok.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Holés milyen formákban találkozunkreklámokkal a mindennapokban? Mimindent akarnak eladni nekünk ésmilyen sikerrel? Ki tudunk-e bújni areklámok hatásai alól?

Vita osztályszinten ♦ Vajon szükségvan- e reklámokra, vagy működne-e avilág nélkülük is? Melyek a reklámokpozitív, illetve negatív hatásai agazdaság és az egyén szempontjából?

Egyéni gyűjtőmunka ♦Reklámoldalak keresése olyanújságokban, amelyek az egyesdiákoknak valamilyen forrásból akezébe jutnak.

Csoportmunka ♦ Újságokból ésmagazinokból kivágott reklámoldalakelemzése. Az üzenetek megfejtése ésmondatokká alakítása. A közvetítőképi- tipográfiai eszközök azonosítása.A reklámüzenetekkel kapcsolatos

506





Rádióreklámok.

Televíziós reklámok.

emberekkel, akiknek a háztartásábarendszeresen kerülnek különféleüzletláncok és szolgáltatók általküldöttreklámújságok. Mi történik ezekkel anyomtatványokkal? Hogyanbefolyásoljáka vásárlásaikat?

Beszélgetés osztályszinten ♦ Kimilyen tapasztalatokat szerzett azinterjúk során? Vajon mennyi pénzbekerül az, amíg egy- egy reklámújságeljut a postaládákig? Ki fizeti megennek a költségeit?

Választható önkéntes munka ♦ Egysorozat rögzítése az aktuálisan futórádióreklámokból, az anyagmegszerkesztése és adathordozónvaló rögzítése az osztály, illetve aziskolai médiatár számára.

Osztályszintű munka ♦ Néhánykülönböző hatásokkal dolgozórádióreklám közös meghallgatásaés elemzése. A hatásgyakorlóeszközök kelléktárának (zene,

507




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,vagy társadalmi szándék

népszerűsítésére.A felvételek elkészítése ésmegszerkesztése. A kész munkákközösmeghallgatása és értékelése.

Választható önkéntes munka ♦Felvételek készítése az aktuálisan futótévéreklámokból, az anyagmegszerkesztése és adathordozón valórögzítése az osztály, illetve az iskolaimédiatár számára.

Egyéni megfigyelés és csoportosfeldolgozás ♦ Egy szabadonválasztott televíziós reklám megadottszempontok szerinti írásbelijellemzése. Az azonos reklámotválasztó diákok meglátásainakegyeztetése csoportmunka keretében.A kiválasztott reklámfilmek közösRajz

9. évfolyam1 óra

Magyarnyelv és

6. Akörnyezetformálása16 óra

a) Tájalakításés kertépítészet2 óra

Az ember és a természetkapcsolata.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Kinek mitjelent a természet? Ki az, aki szereti,ha a lakásból egy kertbe léphet ki? Kiaz, akiszeret-e kirándulni? Milyen az a kert,milyen az a táj, amelyik a legkedvesebba

KiemeltkompetenciákNyitottság az európaikulturális örökségbefogadására.A környezet esztétikai

508





11. évfolyam1 óra

Egy saját álomkert.

Vetítés osztályszinten ♦ Az embertájgondozó munkáját bemutató képeknézegetése. Ismerkedés alegfontosabb történetileg kialakultkerttípusokkal (pl. angol- és francia-kert, japánkert stb.). Személyesvélekedések megfogalmazása azegyes megoldásokkal kapcsolatban.

Egyéni vagy páros alkotó munka ♦Egy saját álomkert megrajzolásaszámítógépes kerttervező programmal.Az elkészült tervek bemutatása

alakításáért érzettfelelősségérzet és igénya környezeti szépségre.Reflektálás akörnyezetben megjelenőművészetialkotásokra.Belső késztetés és igényazalkotásra.Kreativitás és bátorsága művésziönkifejezésben. Aművészet egyéni ésközösségi életbenjátszott szerepénekmegértése.A művészi alkotásraépülő közösségiszerepvállalás.Nyitottság aművészieszközökkel valókísérletezésben.Önkéntes szerepvállalásaz iskolai és a helyiközösségkulturálisértékeinek

Történelem11. évfolyam1 óra


Magyar

b) Képek afalakon4 óra

Milyenek az épületekfalainlátható képek?

Ötletbörze osztályszinten ♦ Milyenfajta épületeken találhatók képek? Holvannak ezek: a belső vagy a külsőterekben?Milyen fajtáit ismerjükezeknek a képeknek?

Vetítés osztályszinten ♦ A dekoratívfestészet legszebb példáiból vettfreskók (válogatás az ókori egyiptomi,a knósszoszi, a thérai, az etruszk és apompeji falfestményekből, az európaireneszánsz templomok képeiből és amodern mexikói falfestményekből),

509




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,nyelv és

irodalom11. évfolyam1 óra

Hovákerülhetnénekfalképek akörnyezetünkben?

Stílusgyakorlatok.

és üvegfestmények (pl. gótikus ésszecessziós üvegablakok)gyűjteményének nézegetése. Anagyméretű képek közösábrázolásbeli jellemzőinekfelismerése.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Minektekinthetők a nagyvárosi falakonlátható graffitik? Művészetnek vagyrongálásnak? Mitől függ amegítélésük?

Páros terepmunka ♦ Fényképekkészítése az iskola környékén olyanépületekről, amelyek megszépíthetőklennének azzal, ha valamilyen díszítőfestés kerülne a falaikra. A fényképekbemutatása egymásnak, majd mindenkiválasztott épület legjobban sikerültképének kinyomtatása fekete-fehérben.A képek felerősítése a terem falára.

Egyéni vagy páros alkotás ♦Graffitik tervezése egy elképzeltépítési területet körülvevő, „legál-falnak” minősített betonkerítés egy-

Digitális kompetencia:prezentációkészítés,zenei, kép- ésvideoszerkesztőprogramok használata.



Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretEurópai azonosságtudat -egyetemes kultúraAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésTesti és lelki egészség

510




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,felragasztása a terem falára.

Csoportos alkotó munka ♦ Adekoratív ábrázolásmód jegyeire épülőközös képek készítése falemez,ragasztó és többféle színű dekorációshomok felhasználásával. Annakelképzelése, hogy egy-egy képnagyméretű változatát a fényképekenszereplő melyik környékbeli épületenhelyezné el legszívesebben a csoport.

Csoportos alkotó munka ♦ Mozaiktervezése valamilyen elképzelt, dekonkrét funkciójú helyszínre A/3-asméretben. A kép elkészítésemozaikhatást keltő, pecsételőtechnikával vagy színespapírnégyszögek és papírragasztóhasználatával.

Egyéni vagy páros alkotó munka ♦Dekoratív képek készítése átlátszófóliára lehúzható üvegfestékkel,

dráma és tánc, vizuáliskultúra,mozgóképkultúra ésmédiaismeret)


c) Szobrokéskisplasztikák

Miből és hogyankészülhetnek szobrok?

Csoportmunka ♦ Kis- és nagyméretűplasztikákról készült képekrendszerezése– először aszerint, hogy mintázással

511




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,4 óra

Szobrászok munkáia környezetünkben.

Ismerkedés a szobrászat

faragással jöttek-e létre, majd ekategóriákon belül egyéni elgondolásszerint.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Hogyankészülnek a szobrok? Milyen módon ésmilyen anyagokból jöhetnek létre?Mitől függ, hogy egy térbeli alakzatotszobornak tekintünk vagy sem?

Vetítés osztályszinten ♦ A mintázás ésa faragás alapkategóriáiba be nemsorolható modern alkotásoknézegetése. Reflektálás a látottakra. Kihol, milyen térben felállítva tudnáelképzelni az adott szobrokat?

Páros terepmunka és közös feldolgozás♦ Különféle szobrászati technikákkalkészült épületrészletek és köztériszobrok lefényképezése alakókörzetben vagy az iskolakörnyékén. Közös, nyomtatott albumszerkesztése az elkészült képekből.

Egyéni gyűjtőmunka ♦ Különféle

512




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,hagyományos anyagaival

éseszközeivel.

Éremkészítés.

mintájának levétele grafitos vagyalumínium fóliás satírozással.)

Egyéni kísérletezés ♦ Változatosfelület kialakítása fülönféle formák(tengeri kagylók, geometrikusalakzatok, érdekes nyomot hagyótárgyak stb.) sima agyaglapba valónyomkodásával. Az így megmintázottlap körbe kerítése és gipsszel valókiöntése. A pozitív gipszdomborművek letisztítása és a felületpatinázása szabadon választottmódon.

Egyéni kísérletezés ♦ Kőfaragó ésfafaragó eszközök kipróbálása – egy-egy felületrész megmunkálása egynagyobb kőtömbön, illetve kivágottfatörzsön.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Kimilyen tapasztalatokat szerzett apróbálkozások során? Mi volt nehéz,és mi okozott jó érzést? Kinek lennekedve komolyabban is foglalkozni azegyes szobrászati technikákkal?

513




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,típusú bemélyedések vágása kisméretű

sima gipszlapokba. A negatívmintázatok pozitív párjainakmegvizsgálása a formárasimított puha agyag segítségével.

Egyéni alkotó munka ♦ Szabadonválasztott témájú plakett készítésekisméretű gipsz korongokba valónegatív faragással és a pozitív képagyagba való lenyomtatásával. A jólsikerült munkák kiégetése.

Szabadon választható kiegészítőtevékenység ♦ Kisméretű érmekkészítése negatív faragással, a legszebb


d) Belső tereinkésberendezési tárgyaink4 óra

Terek, ahol jól érezzükmagunkat.

Belső képalkotás ♦ Egy olyanideális belső tér elképzelése, aholaz adottpillanatban mindenki a lehető legjobbanérezné magát. Az elképzelt térmegmutatása a többieknek –önkéntes alapon.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Miminden szükséges ahhoz, hogy egy zárttérben jól érezzük magunkat? Mimindentől függ, hogy milyen

514




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,Stílusgyakorlatok.

Sokszor apróságokis számítanak…

a környezetünk a lehetőlegkomfortosabblegyen?

Csoportmunka ♦ Otthonos belső terektervezése különböző korú emberekszámára különféle áruházikatalógusokból és újságokból kivágottképek felhasználásával.

Egyéni munka ♦ Fekete-fehérkontúros rajzokkal megjelenítettifjúságiszobabelső színekkel való életre keltéseés olyan hangulatúvá alakítása, amilyetki-kiszívesen elfogadna a maga számára.

Csoportos alkotás ♦ Puritán jellegű,csak néhány bútorral berendezett belsőtereket ábrázoló képek kiegészítésemegfelelően elhelyezett textíliák,képek, növények és dekorációkjelzéseivel. A változtatások bemutatásaegymásnak és azok indoklása.

Választható kiegészítő tevékenység ♦Az iskola klubszobájának vagy más

515




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,nézegetése. Beszélgetés arról, hogy

számít-e, milyen külsőségek közöttfogyasztunk el egy vacsorát. Mikorigen,mikor nem?

Osztályszintű munka ♦ Különbözőszalvétahajtogatási formákmegtanulása.

Választható önkéntes munka ♦Ünnepi terítékeket bemutató képekgyűjtése. Kiegyensúlyozottelrendezésű lapok szerkesztése aképekből, majd azok füzet formájábanvaló összefűzése az iskolai könyvtárszámára.

Vetítés osztályszinten ♦ Különbözőalkalmakra készültvirágkompozíciókat ábrázoló képeknézegetése. Annak találgatása, hogymelyiket milyen helyzetbenhasználhatták. Beszélgetés a virágokszerepéről az életünkben.

Egyéni alkotás ♦Virágkompozíciók készítése

516




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,ünnepkörhöz esik időben legközelebb

azadott foglalkozás, őszi, karácsonyivagy húsvéti lakásdekorációk készítésedélutániműhelyfoglalkozás keretében.Rajz

10. évfolyam1 óra


e) Önmagunk„dekorálása”2 óra

Testfestés.

Öltözködés.

Diavetítés osztályszinten ♦ A világkülönféle részein megtalálható,növényifestékekre épülő testdíszítő eljárásokés motívumok közös tanulmányozása.Személyes benyomásokmegfogalmazása.

Egyéni alkotó munka ♦Hennatetoválás tervezése fiatal nővagy férfi részére színes növényitinta és vékony ecset használatával.A motívumok közös füzetbe valóberagasztása.

Egyéni gyűjtőmunka és csoportosfeldolgozás ♦ Divatos öltözeteketbemutató képek kivágásafiataloknak szóló színesmagazinokból. A képekcsoportosítása néhány szempontszerint (pl. férfi vagy női; sportos,hétköznapi

517





Ékszerek.

készítése az osztály tanulóiról. Az egyesképek kinyomtatása két példányban,fekete-fehérben mindenki számára.

Egyéni tervezőmunka ♦ Az előzőlegkészül fényképek saját „öltöztetőbabaként” való használata. Egy-egyolyan, az egyéni ízlésnek megfelelősportos, illetve alkalmi öltözettervezése, amilyetki-ki szívesen viselne, ha nem kellenearra gondolni, hogy mennyi az ára. Afigurák„felöltöztetése” a ruhákba ragasztással,majd a képek sorba állítása a teremfalán mint képzeletbeli kifutón.

Diavetítés osztályszinten ♦ Régiegyiptomi zománcékszereket,népvándorlás kori germán és magyarcsatokat és ékszereket, európaikoronaékszereket, különféletermészeti népek díszeit és maimodern ékszereket ábrázoló képeknézegetése.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Mi aközös a bemutatott ékszerekben? Vajon

518





Választható kiegészítő tevékenység♦ Nyakláncra fűzhető tűzzománcmedálok tervezése és elkészítése.


7. Alternatívkiegészítőtevékenységek12 óra

a) Ahol a művekszületnek(lehetőség ésigény szerint)

Bepillantás az alkotókműhelyébe.

Látogatás a helyi lehetőségekfüggvényében:

• egy festő vagy egyszobrász műtermében,

• egy zenekari vagy egyszínházi próbateremben.

Kiemelt kompetenciákNyitottság azeurópai kulturálisörökségbefogadására és aközösségi életbenvaló részvételre.Önkéntes szerepvállalásaz iskolai és a helyiközösségkulturálisértékeinekgyarapításában.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:szóbeli önkifejezésSzociális és állampolgárikompetencia:együttműködéscsoportban, nyitottság



b) Ahol a művekmegtekinthetők(lehetőség ésigény szerint)

Ahogy a közönségtalálkozik akészalkotásokkal.

Részvétel egy helyben megtekinthetővagy kevés utazással elérhető

• kiállításon,• hangversenyen és/vagy• színházi előadáson.


c) A kísérletezőtevékenységekbőlkinövő projektek(lehetőség ésigény szerint)

Egy igazi „nagy mű”létrehozása.

Részvétel egy közös élményt nyújtó,valódi alkotási folyamatban.

• Az egyik megismert technikáraépülő képző- vagyiparművészeti

projektmegvalósítása.

• Egy színpadielőadásmegvalósítása.

519




(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,feladatok

Énkép, önismeretAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésFelkészülés a felnőttlétre

Műveltségiterületek Ember és

520

11. évfolyam

Óraszám: 0 óra

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra



(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,Rajz

10. évfolyam1 óra

Történelem

1. Tekintsünkvissza!6 óra

a)Személyesemlékeink

Mi hagyott leginkább nyomotbennünk?

Mi mindent rögzítetta vendégkönyv?

Beszélgetőkör osztályszinten ♦Közös felidézése annak, hogy milyenművészetitevékenységekkel találkoztak az elmúltkét év során és kinek milyenszemélyes élményei fűződnekezekhez.

Kiemeltkompetenciák Aműalkotásokhoz valószemélyes viszonytudatossága.Önkéntes szerepvállalásaz iskolai és a helyi

521

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra



(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,11. évfolyam

1 óra

Kedvenc zenéink.

az osztály vendégkönyvében, amelybeazórai kiállítások kapcsánszületett megjegyzésekkerültek. Annakfelelevenítése, hogy melyiket ki írtaés miről.

Osztályszintű munka ♦ Az elmúlt kétév során használt zenék felidézése –az azokat rögzítő CD-k közöttválogatva. A CD-k sorba állításaszavazással aszerint,

gyarapításában.Kreativitás és bátorsága művésziönkifejezésben.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: szóbelikommunikációs ésönkifejezés.

Matematikai kompetencia:rendszerezés.


Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: önállóság,kreativitás, a sajátalkotások vállalása.




b) Azosztálykiállítása4 óra

Hogyan adhatnánk képet azelmúlt két év munkájáról?

Mi az, amitszívesenmegmutatnánkbelőle másoknak?

Osztályszintű munka ♦ Azoknak amunkáknak az előkeresése aszemélyes mappákból és az iskolaimédiatárból,illetve a fényképes dokumentumokközül,amelyek a megelőző két évművészeti óráin születtek vagyazokhozkapcsolódóan jöttek létre. Arendelkezésreálló anyagok tematikus rendszerezése.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Mitérdemes mindebből megmutatni egyiskolaikiállítás keretében? Hogyan kell

522

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra



(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,majd aláírásokkal való ellátása a

bemutatáshoz.

Osztályszintű munka ♦ Azosztály kiállításánakmegrendezése az iskolafolyosóján vagy valamelyközösségi terében.

Művészetek



Történelem11.évfolyam

2. Az alkotóember10 óra

a) Alkotásamunkában6 óra

Lehet-e valami jó és csúnya,szép és rosszegyszerre? A funkcióés a formakapcsolata a tárgyalkotásban.

Az ipari formatervező ésa designer munkája.

Egyéni gyűjtőmunka ♦ Egy-egy olyantárgy összegyűjtése, amelybesorolható a következőkategóriákba: szép és jólhasználható; szép, de nem jólhasználható;jól használható, de csúnya; csúnya ésnem is használható jól. A tárgyakbemutatásaegymásnak.

Csoportmunka ♦ Igaz állításokmegfogalmazása a funkció és aforma kapcsolatáról a tárgyakvilágában. A gondolatok közösposzteren való összegyűjtése.

Szituációs gyakorlat csoportban ♦Olyanjelenetek rögtönzése szerepkártyákalapján, amelyekben egy ügynök

Kiemelt kompetenciákBelső késztetés és igényazalkotásra.A funkció és a formakapcsolatánakmegértése.A környezet esztétikaiszempontok menténvalóalakításáért érzettfelelősségérzet, és igényakörnyezeti szépségre.Reflektálás akörnyezetben megjelenőművészetialkotásokra.

KulcskompetenciákAnyanyelvi

523

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




Mikor jó egy alkotás/terméka saját szakmánkon belül?

Hogyan lesz szép is az, amijó?

Milyen lehetőségeket kínálszámomra az alkotó életheza választott szakmám?

formatervezői tevékenységet bemutatószövegek és képek megismeréses a megszerzett ismeretektovábbadásamásoknak.

Vetítés osztályszinten ♦ Igényesentervezett tárgyak képeinek közösmegnézése, majd személyesgondolatok fűzése a látottakhoz.

Páros munka ♦ Minőségi elvárásokmegfogalmazása a sajátszakterülethez kapcsolódó egyestermékekre vonatkozóan. Azelvárások közös poszteren valóösszegzése.

Egyéni tervezőmunka ♦ Formatervekkészítése szabadon választotttechnikával valamelyik tárgyhoz,amely előzőleg a csúnya, de jólhasználható kategóriába sorolódott.

Egyéni gondolkodás ♦ A sajátszakmán belüli kreativitáslehetőségeire vonatkozó gondolatok

Digitális kompetencia:tájékozódás az interneten.

Szociális és állampolgárikompetencia:empátia,nézőpontváltás,véleményalkotás,együttműködéscsoportban.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: önállóalkotás, egyénitájékozódás.

Kiemelt fejlesztésifeladatokAktív állampolgárságraés demokráciára nevelésTesti és lelki egészségFelkészülés a felnőttlétre

Műveltségiterületek Ember éstársadalom Életvitel

524

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra



(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,lehetőségeink lesznek a munkán belülii

kreativitásra? Várhatók-e esetleg ezzelkapcsolatban nehézségek? Ha ige,hogyan lehet ezeket leküzdeni?

médiaismeret)


b) Alkotás amagánéletben4 óra

Milyen kapcsolatbanvagyunka világunkkal?Az értékekhez valóviszonyunk.

Milyen lehetőségei vannakaz embernek az alkotóéletre a munkáján kívül?

Filmnézés és beszélgetés osztályszinten♦ Fiatalokat bemutató rövidfilmrészletek megtekintése. Aszereplők csoportosítása aszerint,hogy az adott jelenetekben fogyasztói,rombolói vagy alkotói- gyarapítói azőket körülvevő világnak. Beszélgetésa különféle magatartási módokról.

Csoportmunka ♦ A fiatal felnőttekélettereinek feltérképezése (munka,család, szabadidő). Annakátgondolása, hogy melyik területenmi kell a boldogsághoz. A külön-külön született gondolatokösszegzése.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Milyenkapcsolatban van a személyesboldogság a kreatív-alkotótevékenységekkel?

Önálló, egyéni tájékozódás ♦ Olyan

525

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra




Milyen lehetőséget kínála helyi társadalom azalkotótevékenységekhez?

Szakértői mozaik csoportmunkában ♦A világ különböző részein élőhobbiművészek tevékenységénekmegismerése és bemutatása atöbbieknek.

Páros munka ♦ Tájékozódás aziskola vagy a lakóhely környékén.Annak felderítése, hogy milyenművészeti csoportok működnek aközelben. Információgyűjtés ezektagságáról és tevékenységérőlhelyszíni beszélhetéssel vagy azinternet segítségével. Az egyik


3.Személyesfilozófiák –saját utak2 óra

Mit ad nekem a világ? És mitadok én avilágnak?Önvizsgálat.

Mit tehet egy mai fiatalazért, hogy jobb és szebb

Egyéni munka ♦ Annak átgondolása ésazeredmény kis papírokon való rögzítése,hogy kinek mit ad a jelenlegi világ,illetveő mivel teszi többé a mai világot. Aválaszok két oszlopban valófelragasztása.

Beszélgetés osztályszinten ♦ Milyentételek szerepelnek az egyik, illetve amásik oszlopban? Mi a diákokvéleménye minderről?

Kiemelt kompetenciákBelső késztetés és igényazalkotásra.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: szóbeli ésírásbeli önkifejezés.

Digitális kompetencia:a szövegszerkesztő és aze-

526

Helyitantervszerint

TantárgyÉvfolyam

Óra



(kulcskompetenciák, kiemeltfejlesztésifeladatok,Milyen nyomot szeretnék

hagyni a világban?Személyesperspektívák.

számbavétele. Valamilyen vizuálisszimbólum keresése vagytervezése, amely jól jelképezi aközösenmegfogalmazott gondolatokat. Aszimbólum bemutatása és a gondolatokmegosztása a többiekkel.

Egyéni munka ♦ Személyesválaszok megfogalmazása a feltettkérdésre. A gondolatok e-mailbenvaló elküldése a tanárnak egyazokhoz illeszkedő kép kíséretében.

A tanár közös, képekkel illusztráltalbumot készít a kapott anyagokból, ésazt


Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretFelkészülés a felnőttlétre

Műveltségi területekMűvészetekÉletvitel és gyakorlatiismeretek

527

Kulcsfogalmak

9. évfolyamKommunikáció. A kommunikációs helyzet alapelemei: adó, üzenet, kód, csatorna, vevő. Érzelem, indulat, hangulat. Arcjáték (mimika),testtartás, gesztus. Érzékelés, érzékszervek. Művészet.Befogadás. Pont. Vonal. Forma. Szín, alapszín, kevert szín. Árnyalat. Árnyék. Vetett árnyék és önárnyék. Kompozíció. Ritmus. Szerkezet.Egyensúly. Szimmetria, ellentét. Perspektíva. Előtér, háttér. Nézet. Lényegkiemelés, egyszerűsítés. Motívum. Reprodukció.

10. évfolyam

Történet. Színház, színész, rendező. Képregény. Tárgyjáték, árnyjáték. Rajzfilm. Kifejezés, hangulat, érzelem, indulat. Hatáskeltés. Film,szappanopera, 3D-s film, montázs. Opera. Rajz. Tus, ecset. Rajztoll. Égetett szén, préselt szén, kréta. Linómetszet, akvarell. Plakát. Freskó,graffiti, mozaik, üvegfestészet. Tájkép. Szobrászat, mintázás, faragás, érem. Tánc, társastánc, néptánc. Zene, dallam, ritmus. Reklám.

11. évfolyamKiállítás. Funkció és forma, formatervezés. Művészeti csoport. Hobbiművészet.

Mintamodul

10. évfolyam/Hatáskeltés és befolyásolás/A médiaüzenetek világa

A modul célja ♦ A nyomtatott és az elektronikus médiában megjelenő különféle reklámok értelmezésének gyakorlása, a reklámok hatásai általkiváltott pszichés kiszolgáltatottság csökkentése az eszközök tudatosítása és az eszköztár alkotó módon való használata révén.Időkeret: 2 dupla tanóra (+ az előzetes gyűjtőmunka, illetve a szabadon választható önkéntes munka időtartama)Módszertani ajánlás ♦ A modul megvalósítása során ügyelni kell arra, hogy senki ne kerüljön hátrányba amiatt, ha esetlegesen kevesebbinformációforráshoz tud hozzájutni, mint a társai. A külön-külön gyűjtött újságreklámokat ezért célszerű egy nagy közös halomba tenni, ésérdemes az elemzésre kerülő rádiós és televíziós reklámokat is – az előkészítés fázisában – közös gyűjteményekben egyesíteni. Tekintettel arra,hogy az alkotás során nem mindenki egyformán ötletes, a kreatív munkát érdemes kisebb csoportokban végeztetni. Így azok is sikerélményhezjuthatnak, akik egyedül nehezebben oldanának meg ilyen feladatokat. Az egyéni véleményalkotás azonban mindenkitől elvárható.

528


k,módszerek

Eszközök

E ELŐKÉSZTÉS I.E1 Reklámoldalak az újságokban Kiemelt kompetenciák

Nyitottság a környezetiművészetiinformációkbefogadására.A művészetikifejezési formákbefogadásánaktudatossága.

Minden tanuló összegyűjt néhány reklámoldaltvalamilyen általa elérhető újságból vagyszínes magazinból.

Egyénigyűjtőmunka

A tanulók által elérhető különféleújságokés magazinok

E2 Reklámújságok a postaládákbanA tanulók párban dolgozva rövid interjúkatkészítenek néhány olyan emberrel, akinek aháztartásába rendszeresen eljutnak különféle

Párosinterjúkészítés

Néhány kérdést tartalmazó kis lapok azinterjúkhoz – megfelelőmennyiségben sokszorosítva

529


k,módszerek

Eszközök

üzletláncok és szolgáltatók reklámújságjai.Megtudakolják, mi történik ezekkel anyomtatványokkal, s befolyásolják-eazokvalamilyen módon a vásárlásaikat. Az egyesinterjúk tapasztalatait kis cédulákon rögzítik.

üzeneteinek, eszközeinek éshatásainaktudatoselemzésére.A művészetikifejezőeszközöktudatos használata.Önkéntes szerepvállalás aziskolai és a helyiközösség kulturálisértékeinekgyarapításában.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció: szóbelikommunikációs ésönkifejezés.

Matematikaikompetencia:rendszerezés,kategóriaalkotás.

Digitális kompetencia(zenei ésvideoszerkesztőprogramok használata)

Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködés párokban

1. RÁHANGOLÓDÁS1a A reklámújságok sorsa

A tanulói párok sorban beszámolnak arról, hogymilyen tapasztalatokat szereztek az interjúkkészítése során. Közben a cédulákattartalmuk jellemzői alapján csoportosítják.Végül általánosítják a reklámújságokkalkapcsolatban a válaszok nyomán

Osztályszintűmunka –beszámoló atapasztalatokról

A diákok által az interjúk során kitöltöttlapocskák

1b Ki viseli a költségeket?A tanár irányításával a diákok arrólbeszélgetnek,vajon mennyi pénzbe kerülhet egy-egy„ingyenes”színes áruházi reklámújság, és ki fizeti meg

Osztályszintűirányítottbeszélgetés

--

2. REKLÁMOLDALAK AZ ÚJSÁGOKBAN2a A reklámoldalak csoportosítása

A tanulók előveszik azokat a reklámokattartalmazólapokat, amiket különféle újságokból gyűjtöttekössze. Miközben ki-ki bemutatja a többieknek,amit talált, megpróbálnak belőlük tematikuscsoportokat alkotni. Az egyformák közülkiválasztják azt, amelyik nyomdatechnikailag alegjobb, a többit pedig félrerakják. A képeketragasztógyurmával felerősítik a falra, majdsorban megpróbálnak olyan igaz állításokat

Osztályszintűmunka – gyűjtöttinformációsanyagcsoportosítása ésbeszélgetés

A diákok által gyűjtött újságkivágásokésszínes magazinoldalakRagasztógyurma

2b A reklámoldalak elemzéseMinden diák húz egyet a szétvágott reklámképekdarabjaiból. Azok alkotnak 3-4 fős csoportokat,

CsoportalkotásFeladatmegoldás és

Kartonra ragasztott, szétvágottreklámképek a csoportalkotáshoz

530


k,módszerek

Eszközök

akiknek a darabjai egy-egy egész képet adnak ki.Minden csoport választ magának egyet azelőzőleg megnézett reklámképek közül, éselemzi azt afeladatlapon kapott kérdések szempontjaiszerint. Adiákok megpróbálják megfejteni, ésmondatokká alakítani az adott reklámüzenetét. Azonosítják az ezt közvetítő képi-tipográfiai eszközöket, majd megfogalmazzák

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésTesti és lelki egészségFelkészülés a felnőttlétre

Műveltségi területekEmber és társadalomMűvészetek (vizuáliskultúra, mozgóképkultúraés médiaismeret)Életvitel és gyakorlatiismeretek

véleményalkotáscsoportmunkakeretében

Csoportos feladatlap

2c Újságreklám tervezéseA tanár kitesz egy üres asztalra egy sorozat olyanképet, amely valamilyen éppen divatoshasználati tárgyat ábrázol. Minden csoportkiválaszt közülükegyet, majd egy A/4-es méretű lapon elhelyezve,reklám-környezetet tervez hozzá –tetszőleges technikát használva. A készreklámoldalakatkiragasztják a terem falára és mindenki megnézi

Csoportos alkotómunka

Kiállítás

Divatos használati tárgyakat ábrázolóképkivágásokA/-es méretű papírlapok, ollók,ragasztők, színes ceruzák, zsírkréták,festékek Gyurmaragasztó

2d Önkéntes feladatvállalásA tanár irányításával a diákok átgondolják, hogymilyen helyszíneken, milyen formákbantalálkoznak még reklámokkal amindennapjaiksorán. A felmerülő ötleteket a táblán rögzítik.Eztkövetően a tanár megkérdezi, kinek lennekedve részt venni egy-egy rádiós, illetvetelevíziósreklámgyűjtemény összeállításában. Akikjelentkeznek, azokkal megbeszéli a

Ötletbörzeosztályszinten

Egyénifeladatvállalás

Hagyományos tábla, aktív tábla vagycsomagolópapír, illetve a nekikmegfelelő írószer

E ELŐKÉSZÍTÉS II.E3 Rádióreklámok közös gyűjteménye

A téma iránt érdeklődő néhány önként jelentkező Szabadon Internet, számítógép, hanglejátszó,

531


k,módszerek

Eszközök

diák felvételeket készít a különfélerádióscsatornákon aktuálisan futó reklámokból.Ezek minőségét szükség szerint javítjavalamilyenszámítógépes szerkesztő programmal, majdjólkezelhető formában CD-n rögzíti az

választhatóönkéntescsoportmunka

hangrögzítő és hangszerkesztő program,CD és CD-író

E4 Televíziós reklámok közös gyűjteményeAz előzőekhez hasonlóan egy másik önkéntjelentkező diákcsoport az aktuálisan futótelevíziós reklámokból állít össze egygyűjteményt az osztály,illetve az iskolai médiatár számára.

Szabadonválasztható önkéntescsoportmunka

Internet, számítógép, videolejátszó,-rögzítő és -szerkesztő program, CD ésCD-író

3. RÁDIÓREKLÁMOK3a Néhány rádióreklám közös meghallgatása

A diákok egymást követően meghallgatnaknéhány,különböző hatásokkal dolgozó rádióreklámot azelőzőleg elkészült gyűjteményből. Aki kedvetérez hozzá, az egyes reklámok utánmegfogalmazhatja avéleményét a hallottakról. Végül kézfeltartásosszavazással döntenek arról, hogy melyik

Rádióhallgatás ésbeszélgetésosztályszinten

Az önként vállalkozó diákok általelőzőlegösszeállított és CD-n rögzített rádiósreklámgyűjtemény, illetve alejátszásáraalkalmas eszköz

3b Egy rádióreklám közös elemzéseA diákok közösen meghallgatják a kiválasztottreklámot, és megfogalmazzák, mire akarjarábeszélni a hallgatóságot. Ezutánmegpróbálják azonosítani, hogy milyeneszközöket (szöveg, tempó, hangszín, stílus,zene stb.) állít a cél szolgálatába.Számkártyák segítségével annyi csoport alakulaz osztályban, ahány szempontot akarnakalaposabban is megfigyelni. Ezután mégegyszer meghallgatjáka reklámot, és minden csoport lejegyzi az

Reklámhallgatás ésbeszélgetésosztályszinten

Csoportmunka –adott szempontszerintimegfigyelés

Számkártyák csoportalkotáshoz

532


k,módszerek

Eszközök

ismertetik a csoport megfigyeléseit, majd a tanárösszegzi, amit a rádióreklámokeszköztáráról közösen megállapítottak.

3c Rádióreklám tervezéseA diákok ugyanazokban a csoportokbandolgoznaktovább. Mindegyik csoport húz két kártyát.Az egyik egy terméket, a másik egytársadalmiszándékot mutat be. A feladat az, hogytervezzenekmeg egy félperces rádióreklámot az egyik vagya másik kártyán szereplő dolognépszerűsítésére – az előzőleg azonosított

Csoportos alkotómunka

Feladatkártyák – egy-egynépszerűsítendőtermék vagy társadalmi szándékleírásával

4 TELEVÍZIÓS REKLÁMOK4a Személyes reklámélmények

Az osztály arról beszélget, hogy kiben milyenhatást kelt az a tény, hogy a televíziósfilmeket gyakran reklámok szakítják félbe.

Beszélgetőkörosztályszinten

--

4b Néhány tv-reklám közös megnézéseAz osztály közösen nézi meg a gyűjteménybőlkiválasztott reklámfilmeket – olyan módon,hogy a tanár mindig filmhez új megfigyelésiszempontokatad. Az egyéni észrevételeket filmenként, lépésrőllépésre haladva osztják meg egymással a diákok.

Filmnézés,egyénimegfigyelés ésbeszélgetésosztályszinten

Az önként vállalkozó diákok általelőzőleg összeállított és CD-nrögzített rádiós reklámgyűjtemény,illetve alejátszására alkalmas eszköz

4c A tv-reklámok eszköztáraMindegyik diák húz egyet a kártyák közül. Azok,akikhez azonos reklámfigura képe került,csoportot alkotnak. A feladatuk a televíziósreklámokkülönféle (képi, szövegek, animációs stb.)eszközeinek összegyűjtése a közösen látottakés saját emlékeik alapján, egy feladatlapsegítségével.Miután végeztek, a csoportok megosztják

CsoportalkotásFeladatmegoldáscsoportban

Szóforgó

Reklámfigurákat ábrázoló csoportalkotókártyákCsoportos feladatlap a televíziósreklámok eszköztáránakfeltérképezéséhez

533


k,módszerek

Eszközök

haladva.5. ÖSSZEGZÉS, LEZÁRÁS5a Szükség van-e a reklámokra?

A tanár két feliratot helyez el a terem kétegymástóltávoli pontján. Az egyiken ez áll:„Reklámokra mindenképp szükség van amai világban”. Amásikon: „A reklámok teljesen feleslegesek”. Adiákok az egyik vagy a másik állásponttalvaló azonosulásuk mértéke szerinthelyezkednek el atérben a két pont között. Ezt követően a tanár

Egyénivéleményalkotásmozgássalkifejezve

--

3d Választható házi feladatAmelyik csoport kedvet érez hozzá, a következőórára elkészítheti a tervezett rádióreklámfelvételét is – saját hangokkal és számítógépesszerkesztőprogrammal.

Választhatócsoportos alkotómunka

Számítógép, hangfelvevő berendezés ésszerkesztőprogram

534

Mintaprojekt

Egy falfestmény közös elkészítése

A projekt céljai• A dekoratív festészet egyik kifejezési módjának és technikájának megismerése a gyakorlatban.• A tanulócsoportban esetlegesen meglévő, közösségi tulajdon rongálására irányuló hajlamok fékezése és pozitív mederbe terelése.• Egy alkotási folyamat teljes megélése a tervezéstől a mű átadásáig.• Az alkotóként való megbecsültség érzésének átélése.

Időkeret: minimum 8 tanóra ( + a helyszíni kivitelezéshez szükséges, önkéntes délutáni munkaidő )

Módszertani ajánlás ♦ A projekt a 10. évfolyam anyagához, A környezet formálása című nagy tartalmi egység Képek a falakon címűtémaköréhez kapcsolódik. Részben magában foglalja annak tanítási anyagát, de kibővül a konkrét helyszínen való alkotómunka megtervezéséreszánt kontakt iskolai órákkal, illetve a munka helyszíni megvalósításához szükséges időkerettel.A közösen elkészítendő faliképet befogadó helyszínt – előzetes és körültekintő tanári egyeztetéssel – úgy érdemes kiválasztani, hogy a diákoktevékenysége semmilyen formában ne tehessen kárt a helyszínben, és az azt használó személyek örömmel fogadják a megszülető alkotást. Ezutóbbi szempontból jó lehetőséget kínálhatnak az iskola közelében lévő óvodák és idős otthonok, de akár a saját iskola is.A munka egy része mindenki számára egységes, kötelező tanítási időnek tekintendő. A projekt megvalósítása során azonban számos olyanrészfeladat is adódik, amely önkéntes munkaként, egyéni vállalás alapján, szabad időben valósul meg. Ezt a fajta önkéntes közösségiszerepvállalást érdemes ösztönözni, és a helyi szokásoknak megfelelő formában külön is lehet értékelni.

535


,módszerek

Eszközök

1. ISMERKEDÉS A TÉMÁVAL Kiemelt kompetenciákÖnkéntes szerepvállalásaz iskolai és a helyiközösségkulturálisértékeinekgyarapításában.A művészetikifejezőeszközöktudatos használata.A környezet esztétikaiszempontok menténvaló alakításáért érzettfelelősségérzet és igénya környezeti szépségre.A művészet egyéni ésközösségi életbenjátszottszerepének megértése.A művészi alkotásraépülő közösségiszerepvállalás.Kreativitás és bátorság

1a Mi az, hogy falfestmény?A diákok közös gondolattérképet készítenek aszókapcsán eszükbe jutó kifejezésekről, formákrólés témákról – miközben lépésről lépésrekialakítják a

Brainstrorming,gondolattérkép készítése

Csomagolópapír, cellux ragasztó ésvastagszínes filctollak

1b Falfestmények és falfirkák körülöttünkA diákok – a technikai lehetőségektől függően –párosan vagy csoportosan körbejárják aziskola vagy a lakóhely környékét – falakatdíszítő vagycsúfító rajzokat, festményeket keresve, slefényképezik azokat.Az összegyűlt képekből egy-két önkéntjelentkező diák prezentációt készít, melyet atanulók közösenmegnéznek. A gyűjteményt a tanár kiegészítinéhány általa kiválasztott, igazán attraktívgraffitibemutatásával.Ehhez kapcsolódóan a következőkérdésekről beszélgetnek: Minek

Páros vagycsoportosterepmunka,fényképezés

Prezentációkészítéseönkéntesfeladatvállalással

Diavetítésésbeszélgetés

Digitális fényképezőgépek, számítógép,projektor, vetítésre alkalmas falfelület

Prezentáció egy különösendekoratív, művészi értékkelrendelkező graffitisorozatdarabjaiból

536


k,módszerek

Eszközök

1c Páros alkotó munka Anyanyelvi kommunikáció:beszélgetés,szövegértés,szövegreprodukció,képolvasás, kérdésekfogalmazása,célzottinformációkeresés.

Matematikaikompetencia:viszonyítás, tipizálás,kategóriák alkotása.

Digitális kompetencia:digitális képekkészítése, szerkesztése,prezentáció készítése.

Szociális és állampolgárikompetencia:együttműködéskooperatív csoportban,közös alkotás, megfelelőstílusú véleményalkotásegymás munkájáról,közös döntésmeghozatala éselfogadása.

Kezdeményezőképesség

A diákok szimpátiaválasztás alapján párokatalkotnak. Közösen megterveznek egy olyan A/3-asméretű képet, amely általuk kedveltformákból és színekből áll, s részét alkothatnáegy építésiterületet körbevevő, „legál-falnak” minősítettpalánkkerítésen elhelyezhető graffitisorozatnak.Temperatechnikával elkészítik a műveket,melyeket száradás után lakkal fújnak le. Acsoport közösen megtervezi a képek sorrendjét,

Festés temperávalpáros munkakeretében

Közöskiállításrendezés

Munka közbenközösenválasztott zene

A/3-as méretű rajzlapok

A párok számának megfelelőmennyiségű temperafesték-készlet

Ecsetek, vizes edények, törlőrongyokés bútorvédő fóliák a szükségesmennyiségben

A képek felerősítéséhez szükségesgyurmaragasztó vagy rajzszegek1d A falfestés legnagyobb mesterei

A diákok közösen megnézik a falfestés különfélekorszakaiból származó diaképeket, ésmiközben reflektálnak rájuk, megpróbáljákkitalálni, a világmelyik részéről származhatnak és milyen régiek.Végül közösen összegyűjtik a falfestésáltalánosnak tekinthető stílusbeli jellemzőit.

Vetítés, reflektálóbeszélgetés ésközösáltalánosítás

Prezentáció a falfestészet legszebbalkotásaiból (pl. ókori egyiptomi,knósszoszi, thérai, etruszk és pomfejifalfestmények, indiai buddhistatemplomképek, reneszánsz freskók és20. századi mexikói mesterek képei)1e A falra festés egyik technikája

A diákok a kivetített képek kártyányi változataiközül húznak ki egy-egy lapot. Az azonoskorszakot képviselő lapok tulajdonosai 4-5 főscsoportokat alkotnak. Mindegyik csoportmegkapja a száraz falfelületre készülő festménytechnikáját bemutató leírás egyik részletét. Adiákok aláhúzással kiemelik saját lapjuklegfontosabb információit, majd sorbanmegosztják tudásukat a többiekkel. Az osztályvégül közösen meghatározza, milyen technikailépéseket kell követniük, ha időtálló

Csoportmunka

A tudás ellenőrzésecsoportos teszttel

A kivetített képekkel megegyezőtartalmúkártyacsomag

A száraz falra való festéstechnikáját bemutató, részekrevágott, nyomtatott segédlet

2. A KÖZÖS MUNKA MEGTERVEZÉSE

537


k,módszerek

Eszközök

2a Hogy kezdjünk hozzá?

Kiemelt fejlesztésifeladatok Európaiazonosságtudat - egyetemeskultúraAktív állampolgárságra,demokráciára nevelésFelkészülés a felnőttlétre

Műveltségiterületek Ember éstársadalom Életvitelés gyakorlatiismeretekMűvészetek (vizuáliskultúra)

A tanár elmondja a diákoknak, hogy (az iskolavezetőitől, a közeli óvodától vagy bármilyenmás megrendelőtől) felkérést kaptak arra,hogy egyszép, hangulatos képet fessenek egyviszonylag nagy falfelületre, és a munkáhozkedvet csinálva,ismerteti velük az adott helyszínlegfontosabb jellemzőit. Kérdéseketfogalmaznak, amelyekreválaszt kellene kapniuk a hely és az azthasználók

Frontális tanáriismertetés, majdirányítotttervezőibeszélgetés

Kérdéssorközösösszeállítása

Valódi lehetőség egy nagy falfelületközöskifestésére

2b A szükséges információk összegyűjtéseA diákok csoportokat alkotnak, és a

kérdésekalapján összegyűjtik a munkáhozkapcsolódó különféle információkat azalábbi szempontokszerint

• A helyszín adottságai (falméret,védelemre szoruló burkolat ésberendezési tárgyak stb.).

• A helyszín használóinakigényei

(szükségleteik és

Csoportosinformációgyűjtés interjú, illetvehelyszínimegfigyelésformájában

--

2c A kép megtervezéseA diákok felidézik a dekoratív falfestésselkapcsolatban korábban tanultakat. Ennek, illetveahelyszínen megszerzett információknak afigyelembevételével közösen átgondolják,milyen motívumok kerüljenek a képre ésmilyen eljárást használjanak majd. Önállóanvagy párokban dolgozva, vonalas vázlatokat

A rendelkezésreálló ismeretekközös felidézéseésrendszerezése

Egyéni vagypáros rajzostervezés

A/4-es rajzlapok a tervezéshezFénymásoló papír a kiválasztottvázlat sokszorosításához

Sokféle színt tartalmazó, jóminőségű zsírkréta vagy olajpasztell-készlet – 4-5 fős csoportonként egy-egy doboz

538


k,módszerek

Eszközök

képviselőjével közösen döntenek arról, hogyannézzen ki végül a rajz, s egyvalakielkészíti a végleges változatot.Az ábrát annyi példányban fénymásolják, ahánydiák van az osztályban. Zsírkréta vagyolajpasztell használatával mindenki készít egyszínvázlatot a faliképhez. Zsűriként ismétbevonják a megrendelő képviselőjét, akivelközösen eldöntik, melyik változatot tekintik a

Véleményalkotásés részvétel aközösdöntéshozatalban

2d A folyamat megtervezéseA diákok csoportokat alkotnak, és átgondolják,milyen részfeladatai vannak a tervezettmunkának, milyen esetleges problémákmerülhetnek fel a megvalósítás során.Gondolataikat szóforgóval osztják meg.A körvonalazódó teendőket nagy közösposzteren rögzítik, amelyen megjelölik ahatáridőket.Mindenki jelzi, hogy a munka melyik fázisábanszeretne leginkább részt venni, és mi az, amitvállalni tud. A tanár felírja a neveket aposzterre, amely a munka időtartama alatt kint

Csoportosfeladatelemzés, szóforgó

A munkaközösmegtervezése

Csomagolópapír, cellux vagygyurmaragasztó, vastag színes filctollak

3. A MUNKA MEGVALÓSÍTÁSAA diákok az előzetesen közösen elfogadotttervekszerint irányítják a szükséges anyagok éseszközök beszerzését, a helyszín és a felületelőkészítését.Projektor segítségével kivetítik a falra afestményvonalas vázlatát, és halvány kontúrokkalmegrajzolják azt. A technológiai normákkövetésével, csoportos munkával elkészítik a

Csoportoskivitelező munkaa közösenrögzítetttervek szerint

A közösen elfogadott munkaterv és avázlatSzámítógép, projektorFestékek, festőeszközök, rongyokés védőfóliák

539


k,módszerek

Eszközök

4. A PROJEKT LEZÁRÁSA4a A kép ünnepélyes átadása a helyszínen

Az alkotódiákok képviselői kis ünnepségkeretébenadják át munkájukat a helyszín használóinak.

Közös ünneplés amegrendelőkkel

Az aktuális helyi szokásoknak megfelelőkellékek

4b Zártkörű ünneplésAz osztály azon tagjai, akik kevésbé voltakrészeseia manuális alkotómunkának és a folyamatot aháttérből követő tanár „zártkörű fogadást”adnak azalkotók és a közös siker megünneplésére. Ennekkeretében mindenki felidézi aprojekthez kapcsolódó élményeit, éskap egy olyanemléklapot, amelynek külső borítóján azelkészült

Zártkörű ünneplés –egybekötvea projektközösértékelésével éslezárásával

Szendvicsek, üdítőitalok

A projekt keretében született művetmegörökítő emléklapok – azosztály létszámának megfelelőmennyiségben

Értékelés

A művészeti alkotótevékenység terén a tanulói értékelés alapja nem valamilyen külső normának való megfelelés, hanem a tanulási folyamatbanvaló részvétel minősége, a megismert művek iránti befogadói nyitottság, az alkotói próbálkozások igényessége és bátorsága. A tanév folyamánmindez jól dokumentálható és nyomon követhető egy olyan mappa segítségével, amelyben egyénenként összegyűjthetők a diákok papír alapúmunkái, illetve az önálló plasztikai próbálkozásokról készült fotók, valamint az esetleges kiállítás-, színház-, hangverseny- és műterem-látogatásokhoz kapcsolódó emlékeztetők.Az egyéni mappák mellett érdemes egy olyan közös elektronikus mapparendszert is kialakítani az osztály egésze számára, amelyben közösfelületen gyűjthetők össze – és mindenki számára egyformán elérhetők – az egyéni, páros vagy kiscsoportos kutató-rendszerező munka nyománszületett különféle tematikus képgyűjtemények és prezentációk.Az értékelés megfelelő formája a művészeti tevékenységek esetében – az osztályzattal történő minősítés helyett – a különböző formákbanmegvalósuló önértékelés, a csoporttársak és a pedagógus szóbeli, illetve a tanár írásbeli szöveges értékelése az alábbi szempontokfigyelembevételével.

540

1. Művészi alkotások befogadásaMegfelelt A tanuló előzetes ítéletektől mentesen, nyitottan és kíváncsian tekint azokra a művészeti alkotásokra, amelyekkel a

hétköznapokban,illetve kiállító- és előadóterekben találkozik.Kiválóan

megfeleltA tanuló korábbi élményeire támaszkodva, érzékenyen tudja befogadni a különféle művészi alkotásokat, és meg tudjafogalmazni, hogyazok milyen hatást gyakorolnak rá.2. A művészetek nyelvének ismerete

Megfelelt A tanuló ismeri és megfelelő formában használja a művészetek egyik vagy másik részterületének néhány alapvető kifejezésiformáját.Kiválóan

megfeleltA tanuló a művészetek több részterületének számos kifejezési formáját ismeri, és képes ezeket saját gondolatai, érzéseiközvetítésénekszolgálatába állítani.3. Önkifejezés a művészetek eszköztárára építve

Megfelelt A tanuló külső ösztönzésre a tanuló ki tudja magát fejezni a művészetek egyik vagy másik ágának eszközeire támaszkodva.Kiválóanmegfelelt

A tanuló szívesen használja a művészetek különféle ágainak formanyelvét saját érzései, gondolatai kifejezésére, és külsőösztönzésnélkül is él ezekkel a lehetőségekkel.4. A kísérletezés bátorsága és a kreativitás

Megfelelt A tanuló kipróbálja azokat az eljárásokat, amelyekre az órai tevékenység során felszólítást kap, de nem lép túl a tanáriinstrukciókvégrehajtásán.Kiválóan

megfeleltA tanuló szívesen és bátran kísérletezik a művészeti kifejezésmódok különféle lehetőségeivel, önálló ötletei és kreatívmegoldásaivannak.5. Részvétel a közös alkotó munkában

Megfelelt A tanuló együttműködik a többiekkel a csoportos alkotó munka során, de nem tesz hozzá többet a közös munkához annál, amia tanáriinstrukció alapján minimálisan elvárható.Kiválóan

megfeleltA tanuló aktív, a közös munka sikeréért felelősséget érző és a többieket is alkotásra serkentő tagja a csoportnak.

6. Esztétikai minőségek keresése és megőrzése a mindennapokbanMegfelelt A tanuló nem rongálja a környezetében lévő tárgyakat, és törekszik azok épségének megőrzésére.Kiválóanmegfelelt

A tanuló törekszik arra, hogy saját környezetét a szépség és a jól használhatóság esztétikai normái szerint alakítsa, a maga éskörnyezete örömére.

541

Bevezetés

A HATÉKONY, ÖNÁLLÓ TANULÁS

A modul tantárgy célja a tanulók gondolkodási, tanulási kompetenciáinak komplex módon történő fejlesztése aktivizáló, kooperatívmódszerekkel, modern tanulásszervezési eljárásokkal. Ebből következően itt nem a tartalom, hanem a feladattípusok a lényegesek, ezekbőladunk széles körű választékot, remélve, hogy tanulásszervezési eszközként a pedagógusok segítségére lesznek. A jelzett cél érdekébentulajdonképpen bármely tartalommal megtölthető eszközöket kínálunk a pedagógusoknak, amelyek segítségével a helyi tantervben az adottszakképzés, az adott iskola, az adott tanulók igényeinek legmegfelelőbben alakíthatják a képzést, amely végső soron a tanulók hatékony, önállótanulását, kreativitását, autonóm gondolkodását, problémamegoldását alapozza meg, fejleszti, segíti. Ugyanakkor arra is törekszünk, hogy azáltalunk kínált eszközök segítségével a tanulók a „szokásosnál” élvezetesebben tanulhassanak, szem előtt tartva azt is, hogy érdeklődőbbek ésnyitottabbak, ha építenek aktivitásukra, ha beleszólhatnak saját tanulásukba.A kerettanterv tartalmaz memória- és gondolkodásfejlesztő, fogalmi kapcsolatokra vonatkozó, pontos fogalmi meghatározást segítő és érveléstfejlesztő játékokat. A feladatok egy része kifejezetten tanulási technikákat „tanít”, a lényegkiemelés különböző módjait segíti elsajátítani, illetvemegtanít kérdezni, míg más részük a problémamegoldás mellett a szociális kompetenciák fejlesztését is célozza. A javasolt projektek során atanulók sokféle feladatot végeznek (kutatnak, interjúznak, információt gyűjtenek és dolgoznak fel, prezentációkat készítenek stb.). A feladatoksajátossága, hogy szinte minden esetben fejlesztik a kommunikációs készséget, a szövegértést és szövegalkotást (vagy akár a nonverbáliskommunikációt), ha másként nem, a feladatokat követő megbeszélés során. E beszélgetések fontos feladata az elvégezettekre való reflektálás, atanulás tudatosítása is. A feladatok zöme szociális kompetenciát is fejleszt, hiszen párban vagy csoportmunkában folyik, s egy részüknél még azértékelés is közösen, néhol demokratikus eszközökkel (szavazás) történik.Ez a kerettantervi rész a szokásosnál jóval részletesebb, helyenként majdnem tanmenetszerű óraleírásokat tartalmaz: igen részletesen, tanórákralebontva mutatja be a gondolkodás- és tanulásfejlesztés javasolt programját, így segítve azt, hogy bármely szakos tanár képes legyen a tanulásilyen módon történő szervezésére. Elvárásaink között – nem titkoltan, hiszen helyenként jelezni is fogjuk – az is szerepel, hogy a modultantárgyban „megtanult” tanulási technikákat az iskolákban más tanórákon is alkalmazni fogják. Ebben csupán reménykedhetünk, de aztmindenképpen javasoljuk, hogy az első évben megismert tanulási technikákat, gondolkodást fejlesztő játékokat a második és harmadik tanévprojektkészítő óráinak elején pár percben elevenítsék fel.Bízunk abban, hogy a hatékony, önálló tanulást elősegítő eszközökhöz, technikákhoz, kompetenciákhoz juttatjuk a tanulókat, amelyekkelnemcsak az iskolai tanulásban, hanem egész életükben sikeresebbek lesznek.

542

9. évfolyam

Óraszám: 36 óra

Óra Lépések,tevékenységek

Munkaformák,módszerek,

feltételek, eszközök



1–2. Memóriajáték

Ha a tanév elején ismerkedéshez használjuk:a) A verbális memóriát fejlesztő játék során a tanulók körben ülnek. Azelső körben mindenki megmondja a nevét úgy, hogy a játékot kezdőtanulót követőjátékosok mielőtt a saját nevüket mondanák, megismétlik az előttükelhangzottakat.A második körben a játékot nehezíthetjük azzal, hogy a tanulóknak csukottszemmel kell elismételniük az előttük elhangzottakat.

b) Játszhatjuk úgy is, hogy a tanulók valamilyen tárgyat (pl. labdát)dobálnak egymásnak, és a labda útja határozza meg a sorrendet. (Ígymég nehezebb.) A második körtől a játék az előbbiek szerintfolytatódik.

Ha már tudják egymás nevét, akkor a későbbiekben lehet úgy játszani,hogy a tanulók a keresztnevükhöz egy rájuk jellemző tulajdonságotmegfogalmazó, alliteráló jelzőt tesznek.

A szaktárgyi órákon a memóriajáték úgy játszható, hogy az adott tárgyadott témaköréből kell fogalmakat mondani.

A játék végén beszélgetés ♦ Ez a játék a memóriáról szólt. Mi a szómagyar megfelelője? Milyen módszerrel sikerült megjegyezni azelhangzottakat? Használt-e valaki valamilyen trükkös technikát? Hogyanszoktak memorizálni valamit, amikor tanulnak? Különbözőképpen

A tanulók körben ülnek,közös játék ésbeszélgetés

Kiemelt kompetenciákA tanulás irántimotiváció folyamatosfenntartása,tanulás tudatosítása,figyelemösszpontosítás, újismeretek elsajátítása,feldolgozása és beépítésekreativitás, fantázia,memóriafejlesztés, akompetenciák, tudástartalmak,képességek megfelelő ismerete

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:szövegértés és alkotás, helyes éskreatív nyelvhasználat,helyzetnek megfelelőkommunikáció szóban ésírásban.

Szociális ésállampolgárikompetencia:együttműködés,demokratikus értékelés.

543






fejleszteni a memóriát? Hogyan? Miért van az, hogy az idősebbek jobbanemlékeznek a régebbi dolgokra, eseményekre, mint a közelmúltbantörténtekre?

Csoportokban dolgozva a tanulók találjanak ki másmemóriajátékokat a memóriajáték mintájára. Szavazzák meg, melyik

CsoportmunkaÉrtékelésszavazással Játék

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember éstársadalom MűvészetekÉrintheti bármely műveltségiterületet, amelynek szó-,illetvefogalomkészletével játszanak.

3–4. Figyelemkoncentráció

a) A tanulók 4-5 fős csoportokban dolgozva különböző témájú (pl.bevásárló lista, túlélő készlet, tengerparti nyaralás ruhatára) nyolcelemből álló listákat készítenek. A csoportok kiválasztott tagjaikétszer (ha nehezíteni akarjuk, akkor csak egyszer) felolvassák alistájukat a többieknek, majd az ismételt olvasásnál kihagynak egyelemet a felsoroltakból. A tanulóknak az a feladatuk, hogy felírják,mi maradt ki az adott listáról. Ha minden csoport listája elhangzottmár mindkét módon, akkor osztályszinten megbeszéljük,ténylegesen mi maradt ki azegyes listákból. A beszélgetésben térjünk ki arra is, hogy mi volt afeladat lényege: memorizálás és figyelemkoncentráció.

b) A tanulók párokat alakítanak, a tanár elmondja a feladatokat.• A pár egyik tagja mozgássorokat talál ki és mutat be, a másik tag a

lehető legpontosabban utánozza a bemutatottakat. Majd szerepetcserélnek.

• A pár egyik tagja rajzol egy házat, a másik egy tájat. A rajzokatnem mutatják meg egymásnak, hanem úgy próbálják elmondani atársuknak,hogy mit ábrázol az általuk készített rajz, hogy annak alapjánképes legyen a rajzos reprodukcióra. A végén összehasonlítják

Csoportmunka

Egyéni munka

Osztályszintű beszélgetés

Páros munka

544






vagy az időt lehet behatárolni). Az egymásra figyelés úgy isfokozható, hogy kikötjük: felváltva kell a mondatokat alkotniuk,azaz a történetet előre vinniük.

c) Az osztály a tanár által kiválasztott komolyzenei számot csukottszemmel meghallgatja. Majd a tanulók önállóan dolgozva leírják,hogy milyen gondolatokat, érzéseket keltett bennük a zene, milyencímet adnánakneki.

A végén beszélgetés ♦ Mi volt a közös a foglakozás feladataiban? Melyikesetben volt a legkönnyebb/a legnehezebb a figyelemösszpontosítás? Miért?A különböző feladatokban milyen más kompetenciákhoz kapcsolódott a

Egyéni munka


5–6. Figyelemkoncentráció

a) A tanár a tanulóknak adott utasítások mellé zöld vagy piros kártyátmutat.

A tanulóknak csak azokat az utasításokat kell, illetve szabadvégrehajtaniuk, amelyeket a zöld kártya felmutatása követ. Azutasítások kiadásának gyorsításával nehezíthető a feladat.

A végén megbeszélés ♦ Miről szólt, nehéz/könnyű volt-e ez afeladat?

b) Figyelmes olvasás

Az alábbi feladat a figyelmes olvasás jelentőségére hívja fel a figyelmet. Atanár másolja le, nyomtassa ki, és adja oda diákjainak a feladatot:

Frontális munka

Egyéni munka

Kiemelt kompetenciákA tanulás irántimotiváció folyamatosfenntartása,a tanulás tudatosítása,figyelemösszpontosítás,lényegkiemelés, fogalmikapcsolódások alkotása,érvelés, kreativitás, fantázia,memóriafejlesztés,kérdezéskultúra, akompetenciák, tudástartalmak,képességek megfelelőismerete.

Kulcskompetenciák

545






Nézd meg az órádat, és mérd a feladatra fordított időt!Ne siess, sokkal fontosabb, hogy kövesd a pontokba szedettutasításokat!

1. Először fusd át az egész feladatot!

2. Vedd elő a füzeted, és írd bele a következő mondatot: „Arészfeladatok elvégzése előtt az utasításokat mindig végig kellolvasni, hogy átfogó képet kapjunk az egészről.”

3. Folytasd a számsort!3,7,15, ...;5,9,17,33 ...;2, 9, 37, 149,…;

4. Öt egymást követő egész szám összege 15. Számítsd ki a szorzatukat!

5. Folytasd a szóláncot: kezeslábas – lábasház – háztartás – …

6. Folytasd a szóláncot: Sopron – Nógrádverőce – Ercsi – …

7. Írj annyi híres ember nevet a „P.S.” monogramra, amennyit csaktudsz!

8. Gyűjts olyan szavakat, amelyekben az első betű elhagyása után isértelmesszavak maradnak, pl.: váll - áll, marad - Arad.

helyes és kreatív nyelvhasználat,helyzetnek megfelelőkommunikáció szóban és írásban.

Szociális ésállampolgárikompetencia:együttműködés.

Kiemelt fejlesztésifeladatokÉnkép, önismeretA tanulás tanításaTesti és lelki egészség

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember éstársadalom MűvészetekÉrintheti bármely műveltségiterületet, amelynek szó-,illetve fogalomkészletéveljátszanak.

546






akkor nézd meg!)

11. Ha pontosan követted az 1. feladat utasítását, akkor – a 2. feladatkivételével – jutalomból már nem is kell megcsinálnod a feladatokat!Írd a füzetedbe, hogy mennyi időt vett igénybe az egész feladat.Csendben csinálj valamit addig, amíg a többiek is befejezik a munkát!

Ha mindenki befejezte a munkát, osztályszintű beszélgetés ♦ Miértfontos a figyelmes olvasás?


7–8. a) Lényegkiemelés – válaszok aláhúzásával

A tanulók egyénileg elolvassák a mellékletben szereplő szöveget, ésaláhúzással válaszolnak az alábbi kérdésekre:

Mi történt Madeleine McCann-nel?Mihez hasonlít a stockholmi autókiállításon készültképen szereplő kislány arca?Mit szóltak a képhez Madeleine szülei?

Majd párosával összehasonlítják az általuk aláhúzottakat. Eztkövetően osztályszinten egyeztessük, melyek voltak azok aszöveghelyek, amelyekaláhúzásával a legrövidebben és a lényeges adatokat tartalmazóanlehetett akérdésekreválaszolni.

b) Gondolkodásfejlesztés – játék

Az egyénileg, párban vagy csoportban is játszható játék lényege:fogalmi kapcsolatok létesítése.

EgyénimunkaMelléklet 1.Számítógép

Páros munkaOsztályszintű megbeszélés

Egyéni, párosvagy csoportosjáték

547






kérdésre a húzott főnév felhasználásával adjon választ az üres papíron. Akérdéseket és a válaszokat felolvassák, és az értelmes (emellett lehetérvelni) válaszokat ponttal jutalmazzák. Vita esetén a játékvezető/a tanár,illetve az osztály szavazással dönt. Az a játékos/pár/csoport nyer,amelyiknek a játék/adott idő végén a legtöbb pontja van.

A játék végén beszélgetés ♦ Tetszett-e ez a játék? Miért igen/nem? Mirőlszólt?

Miért kérdez az ember? Mitől jó egy kérdés? Van-erossz/értelmetlen kérdés? Mit fogadtak el értelmes válaszként?Azonos-e az értelmes és az


9–10. Lényegkiemelés – kérdésfeltevéssel

A tanulók egyénileg elolvassák a mellékletben szereplő vagy más, atanár által adott szöveget, majd páros munkában a szöveggel kapcsolatoskérdéseket fogalmaznak meg. Ezután négyes csoportok alakulnak apárokból, és közösen megbeszélik előzetes munkájukat, majdkiválasztják a szerintük a szöveg lényegéhez legjobban kapcsolódóhárom kérdést.

Végén osztályszintű beszélgetés ♦ Mi volt a feladat? Hogyan láttaka szöveggel kapcsolatos kérdések megfogalmazásához (pl.mondatról mondatra haladva fogalmaztak meg kérdéseket, vagy akonkrét szövegtől elszakadva tettek fel kérdéseket)? Hogyanválasztották ki a három leglényegesebb kérdést? Miért gondolták,hogy pont azok a leglényegesebbek? Minden szövegre lehet/tudnakkérdéseket feltenni? Szoktak-e kérdéseket megfogalmazni, amikor

Egyéni munkaMelléklet 2.Páros és csoportmunka


548






kérdeznek, és vajon miért hagyják abba? Fontos lenne-e, hogy atanulók is kérdezzenek az iskolában? Más lenne ettől az iskola?Jobb lenne egy ilyen iskola? Miért?

A továbbiakban, illetve más, szaktárgyiórákon

• a tanulók az adott – éppen aktuális – tananyagra fogalmaznakmeg

kérdéseket;• valamilyen tananyagból kapnak szétvágott

kérdéseket és válaszokat, amelyeket nekik kell11–12. a) Lényegkiemelés – aláhúzással/kiemeléssel

A tanulók párban dolgoznak, elolvassák a mellékletben szereplő (vagymás kiválasztott) szöveget, és aláhúzzák/számítógépen színnel kiemelika lényeges részeket.

Ezt osztályszintű megbeszélés követi ♦ Miről szól az adott szöveg?Milyen információkat tudunk meg belőle? Melyek ezekből alényegesek és miért pont azok? Honnan tudjuk, hogy pont azok?Egy adott szövegnek csak egyféle szempontból lehetnek lényegeselemei, vagy lehetséges több szempontú lényegkiemelés is? Mithúznának alá ebből a szövegből, ha az lenne a kérdés, hogy holtalálható még atlanti lazac? Miért fontos a lényeg kiemelése atanulás szempontjából? És egyébként?


Kooperatív páros munkaMelléklet 3.Számítógép


Páros vagy csoportos játék

549






választott köznevek között (egy játékfordulóban maximum 12 szó legyen)annyi fogalmi kapcsolódást (2-2 szó összekötése egy mondatban)találjanak, amennyit csak tudnak. Minden kapcsolatért pont jár, az olyankapcsolat, amelyet senki más nem talált meg, dupla pontot ér.

Ábrázolhatjuk a kapcsolatokat fogalomtérképen.

Kapcsolhatjuk valamilyen tárgyhoz is a játékot úgy, hogy megkérjük atanulókat, hogy egy éppen tanult területről válasszanak szavakat.

Nehezíthetjük a játékot: szóhármasokat kössenek össze a tanulók.

A játék végén beszélgetés ♦ Melyik összekapcsolás volt alegérdekesebb, legötletesebb? Miért? Tudna-e valaki két olyan szótmondani, amelyek között semmilyen kapcsolatot nem lehet találni? Mingondolkoztál játék közben? Mit tanultál játék közben?

A tanulók négyfős csoportokban a szóforgó szabályai szerintdolgoznak: egy általuk kiválasztott játékforduló összes szavával(maximum 12 szó) alkotnak történet. A történetekből néhányatmeghallgatunk.


Kooperatívcsoportmunka: szóforgó(a tanulók egymás utánsorban egy-egy mondatottesznek hozzá atörténethez, amíg az elnem készül)

13–14. a) Lényegkiemelés – távirati stílusban

A tanulók párban dolgoznak. Elolvassák el a mellékletben szereplőszöveget és fokozatosan (lehetőleg szövegszerkesztőt használva)meghúzzák azt: első körben

Kooperatív páros munkaMelléklet 4.

550






a kétharmadára, a másodikban a megmaradt részt a harmadára, míg avégén maximum 10 szavas távirat maradhat. A tanulóknak a szövegmeghúzásánál kompromisszumos megoldást kell találniuk.A végén néhány pár felolvassa a „táviratát”, és osztályszinten

megbeszélik: Miről szól a szöveg? Milyen információkat tudunkmeg belőle? Melyekezekből a lényegesek? Mi maradna meg ebből a szövegből, ha azlenne akérdés, hogy „Minek a csökkenése veszélyeztetheti a kékvércséket”? A szöveg meghúzásakor melyik lépés volt a

Számítógép

15–16. a) Lényegkiemelés – címadással

A tanulók elolvassák a mellékletben szereplő (vagy a tanár által adottmás) szöveget, és páros munkában találó, lényeget kifejező, rövid,frappáns címeket adnak a szövegnek.

Ezt követően négyes csoportokban dolgozva, a megoldásokat megbeszélve,teljes egyetértéssel választják ki a tanulók az általuk javasoltak közül alegjobbnak ítélt két megoldást. Majd osztályszinten ismertetik a csoportoka két-két címet. Ezek felkerülnek a táblára, végül szavazással döntik el atanulók, hogy melyik címet tartják a legjobbnak.


Valaki gondol valamit (leírja egy papírra), a többiek megpróbálják kitalálni,hogy mire gondolt (ami persze általában nem sikerül), saját tippjeiket ők isleírják. A kigondoló előre megbeszélt idő (pl. 1 perc) után megmondja,mire gondolt. Majd a többiek igyekeznek megindokolni, hogy az ő tippjükmiért volt mégiscsak jó. Ezt úgy teszik, hogy valamilyen kapcsolatot,

Melléklet 5.Páros munka

Csoportmunka,osztályszintű szavazás

Egyéni, párosvagy csoportosjáték

551






az ég és zöld a fű”, valakinek az volt a tippje, hogy „télen havazik”, akkorjó érv lehet a tipp mellett például „a téli havazással létrejövő hótakaró védia füvet a megfagyástól, és így az megint zöldellhet, ha ismét kék lesz azég”. Minden játékos pontot kap a jól indokolt tippért. Végül osztályszintenmegbeszéljük, kié volt a legjobb indoklás, s az extra pontot kap. A játékotegyénileg, párokban vagy csoportokban játszhatjuk, a kigondoló szerepeminden esetben körbejár.

Kapcsolhatjuk valamilyen tantárgyhoz is a játékot: a tanulók egy éppentanult területről gondolhatnak valamire.

A játék végén beszélgetés ♦ Miről szólt ez a játék? Lehetséges-e agondolatolvasás? Honnan tudhatjuk mégis, hogy mire gondol a másikember? Mit jelent a pókerarc kifejezés? Mit jelent a metakommunikációkifejezés? Előfordulhat-e, hogy az ember semmit sem gondol? Lehet-e asemmire gondolni? Mit tanultál ebből a játékból?

Páros munkában írnak a tanulók egy rövid fogalmazást arról, hogy milyenlenne a világ, ha valamilyen módon mindenki mindig ismerné a másikgondolatait?Vagy:A diákok adott témáról (pl. nem csináltál leckét, és ezt megpróbálodmegmagyarázni a tanárodnak; el akarsz menni a barátaiddal a hétvégén aBalcsira, és ezt be akarod adni az anyukádnak) párbeszédet írnak úgy, hogyaz elhangzott szavak után zárójelben feltüntetik, közben mit gondolnakmagukban a szereplők.

A tanulók egy képregényt rajzolnak, amelyben a szereplők szájánál


Páros munka

552






A tanár különböző érzelmek (pl. öröm, düh, fájdalom, szomorúság)metakommunikatív kifejezéséről szóló feladatokat ad a tanulóknak.Játszhatják párban: az egyik tanuló mutatja, a másik kitalálja ametakommunikáció jelentését, majd cserélnek.

17–18. a) Lényegkiemelés

A tanulók páros munkában elolvassák a következő címet, és egy-kétmondatban leírják a címhez tartozó cikk szerintük várható tartalmát.

A cím: Emelkedőn cigánykerekezik…

Majd megkapják és elolvassák az eredeti cikket a mellékletből, ésmegbeszélik, hogy volt-e olyan javaslat, amelyik közelített a cikktartalmához, illetve a kapott címhez melyik ötletet tartják a legjobbnak,legmulatságosabbnak, legkifejezőbbnek.

b) Szókincsfejlesztés – kategorizálás

A tanulók egyénileg vagy párban adott kategóriá(k)ba (pl. ország, város,hegy, víz, fiú, lány) tartozó, adott betűvel kezdődő szavakat gyűjtenekadott idő alatt, annyit, amennyi csak az eszükbe jut. Az adott betűtadhatja a tanár, de kiválaszthatják véletlenszerűen is. Adott idő után újbetűvel folytatódik a játék. Lehet adott tantárgy vagy témakör adottkategóriáival játszani.

A játék végén felolvassák a gyűjtött szavakat, és mindenki kihúzzaazokat, amelyeket más is írt. Azokért a szavakért, amelyeket csak ő írt,mindenki pontot kap. A legtöbb pontot szerzett játékos lesz a nyertes.

Páros munkaMelléklet 6.

Osztályszintű megbeszélés

Egyéni vagy páros feladat


Kiemelt kompetenciákA tanulás iránti motivációfolyamatos fenntartása,a tanulás tudatosítása, akompetenciák, tudástartalmak,képességek megfelelőismerete, lényegkiemelés,szókincsfejlesztés,kategorizálás,fogalommagyarázat,kreativitás, fantáziafejlesztés.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:szövegértés és -alkotás,helyes és kreatív nyelvhasználat,megfelelő szókincs.

Szociális ésállampolgárikompetencia:együttműködés.

553






kifejezést ismernek rá? Milyen alapon történhet dolgok osztályba sorolása?Van-e olyan dolog, amelyet nem lehet semmilyen kategóriába sem betenni.Mire jó a dolgok kategorizálása? Hol van szükség a kategorizálásra, holtalálkoztatok a hétköznapi életben a kategorizálással?

Műveltségi területekMagyar nyelv és irodalomÉrintheti bármely műveltségiterületet, amelynek szó-,illetve fogalomkészletéveljátszanak.


A tanulók elolvassák a mellékletben szereplő cikket, majdbekezdésenként folytatják az elkezdett kérdéseket úgy, hogy azok abekezdés lényegére kérdezzenek rá!

1. bekezdés: Mi…………………………?2. bekezdés: Mit…………………………?3. bekezdés: Hány……………………….?4. bekezdés: Volt-e………………………?5. bekezdés:

Milyen……………………...? A tanulók új

címet adnak a cikknek.

Végül osztályszinten megbeszéljük a lehetséges kérdéseket és az ötletes,lényeget kifejező új címeket.

b) Szókincsfejlesztés – szóalkotás

A tanulók párban vagy csoportban versenyeznek. A játék célja, hogy akapott hosszú összetett szóból adott idő alatt minél több értelmes szótalkossanak. (Pl. zöldbabfőzelék: zöld, bab, főz, főzelék, őz, ék, fék, fő,

Egyéni munkaMelléklet 7.


Páros vagy csoportos játék

554






gyűjtötte.

A játék végén beszélgetés ♦ Miről szólt ez a játék? Miért fontos aszókincsfejlesztés? Mi az, hogy „szó”? Honnan vannak a szavaink? Kialkotja őket? Ugyanazt a dolgot több szó is jelölhet, és egy szó több dolgotis jelenthet – keressetek rá példákat! Lehet-e valamilyen rendszert,módszert alkalmazni, kifejleszteni ehhez a játékhoz? Hasznos volt-e ez ajáték? Melyik szókincsfejlesztő játék tetszett jobban: ez vagy a múlt órai?



A tanulók elolvassák a mellékletben szereplő cikket, és saját szavaikkalírásban válaszolnak az alábbi kérdésekre.

Milyen veszélyre kívánja felhívni a figyelmet a szokatlan helyentartott kormányülés?Milyen dokumentumot és hogyan terveznekaláírni? Hogyan készülnek a kormánytagok azülésre?

A tanulók válaszaikat párosával összevetik, megbeszélik.

Osztályszintű beszélgetésben összegezzük, hogy a lényegkiemelésnekmilyen módjaival találkoztak a tanulók az elmúlt időszakban. Beszéljükmeg, hogy ebből melyiket tartják a számukra leghasznosabbnak,használják-e azt más órákon, otthoni munka során!

b) Szókincsfejlesztés – szógyűjtés

Egyéni munkaMelléklet 8.

Páros munka


Páros munka

555






perc/szó) összetett szavakat gyűjtenek, melyekben a megadott szó elő-vagy utótagként szerepel. Az nyer, aki a legtöbb olyan összetett szóttalálta, amelyik a többiek gyűjtésében nem szerepel.

Például: szín, színház, színpad, színdarab, színkód, kocsiszín…

c) Szókincsfejlesztés –szinonimagyűjtés

Ezt a feladatot is végezhetik a tanulók páros munkában és versenyben is.

Játszhatjuk valamelyik tantárgy szókészletéhez

kapcsolódva is. Példák:vidám (kedélyes, derűs, jókedvű, víg, felhőtlen stb.)kegyetlen (durva, könyörtelen, drasztikus, szívtelem, brutális stb.)kellemes (jó, békés, háborítatlan, élvezetes, idilli, zavartalan stb.)

Minden pár választ egyet a megadott szavak közül, amelyet pantomimmalmutat be a többieknek.

Végül osztályszintű beszélgetés ♦ Milyen típusú feladatok voltak az

Páros munka, verseny


23–24. a) Lényegkiemelés – jegyzeteléssel

Mondjuk el tanítványainknak, hogy jegyzetet akkor készítünk egyadott szövegből, ha a lényeges mondanivalót akarjukmegjegyezni.

Frontális tanári előadás

556






• világos, áttekinthető;• pontokba szedett;• önállóan, saját szavakkal megfogalmazott, nem másolt;• saját gondolatokkal, véleménnyel is kiegészíthető.

Ha sok új ismeretről – pl. szakkifejezésekről, új fogalmakról, folyamatokról– van szó, akkor a bővebb, olykor szóról szóra történő jegyzetelés segíttöbbet a tanulásban, mert a feldolgozáshoz bővebb segítségre van szükség.

Jegyzeteléssel rögzíthetünk elhangzott előadásokat is. Ilyenkor arra kelltörekednünk, hogy minél tömörebb, de lehetőleg kerek mondatokat írjunkle, mert lehet, hogy utalásaink pár nap múlva már nem lesznek érthetőekszámunkra. Törekedjünk saját rövidítések, jelek mihamarabbi kialakítására.

Ezután bármely tantárgy, bármely szövegéből készíttethetünktanítványainkkal jegyzetet. Dolgozhatnak egyénileg vagy párban. Avégén mindenképpen osztályszinten beszéljük meg az optimálismegoldást.

Készíthet kiselőadást egy előre felkért tanuló vagy a tanár valamilyentémakörből, használhatnak ismeretterjesztő filmet is, melynek elhangzása,nézése közben a tanulók jegyzetet készítenek. Ezután is beszéljük meg azoptimális megoldást.

A feladatot záró beszélgetés témái♦ Mi újat tanultak? Milyenkompetenciájuk fejlődött? Miben fogja ez őket segíteni a jövőben? Mineka jegyzetelése volt könnyebb: az írott, a hallott vagy a képekhezkapcsolódó hallott szövegé? Miért?

Egyéni vagy páros

munka Osztályszintű

megbeszélés Egyéni

munka ésosztályszintű megbeszélés

Beszélgetőkör

557






kínálunk fel. Tanítványainknak az a feladatuk, hogy kiválasszák azáltaluk helyesnek tartott magyarázatot. Dolgozhatnak egyéni vagy párosmunkában is. Csinálhatjuk versenyben is: az (a pár) nyer, amelyleghamarabb készül el a legtöbb jó megoldással.

A feladat végén közösen javítsuk és beszéljük meg a helyes

megoldásokat. Bármely téma vagy szaktárgy szókészletéből

elkészíthető a szólista.

Példafeladatok:portré

• vacak por• arckép• portugálul tréfa• porta franciául

tized• káplár• adónem• nem adó• számrendszer

Majd megadott szavakhoz/megadott tantárgy szókészletében szereplőszavakhoz

Egyéni vagy páros munkaVerseny


Páros munka

Közös megbeszélés

558






25–26. a) Lényegkiemelés – vázlatkészítéssel

Mondjuk el tanulóinknak, hogy ha a teljes szöveg logikaiszerkezetét kell felvázolnunk vagy megjegyeznünk, inkább vázlatotkészítsünk.A vázlatban a lényeget kulcsszavakban ragadjuk meg, és megfelelőentagolt, logikai szerkezetbe helyezzük. A vázlat is legyen pontokba szedett,áttekinthető,legyen olyan, mint egy bő tartalomjegyzék, illetve mint egyszűkszavúPowerPointfile.

Bármilyen tantárgy szövegéből készíttethetünk tanítványainkkal vázlatot.

Vázlatot kooperatív csoportmunkában is lehet készíteni, pl. a fordított

szakértőimozaik elnevezésűmódszerrel:• A csoportokon belül a tanulók A, B, C, D jeleketkapnak.• Minden csoport más-más témát dolgoz fel, és plakátot (vázlatot) készítbelőle.• Az azonos betűjelűek új csoportot alkotnak, és plakáttól

plakátig vándorolnak.• Mindig az magyaráz a többieknek, aki az adott plakát készítésébenrészt vett.


Egyéni munka

Kooperatívcsoportmunka, fordítottszakértői mozaik

Egyéni munka

Számítógép

559






Az _j év red e_ső évt_zed_ben m kába l_pő fi lok _épvise kaz

e_ső gen_rác_ót, a_ik eb__n az _j vil_gb_n nő ek fel. Eg_sz él üket_gy

_lték le, hogy ámító pek, vi oját__ok, di tális zen eját__ók, vi

oka rák, mo ltel_f_nok és m_s ha nló ját zerek - a dig lis kor

vív nyai – vet k kör_l _ket.

(Forrás:http://www.iqc.hu/content.php?GRP=lite&ID=cikk20060703&lang=HU&FRA=-1\)

Számítógépen dolgozva készítsenek a tanulók egymás számára hasonlóanmeghúzott szövegeket. A meghúzásra szánt szövegeket adhatja a tanár, dekereshetik a tanulók is az interneten. Az utóbbi megoldás esetén fennállannak a veszélye, hogy nagyon nehéz szövegekkel dolgoznak.

Közös megbeszélés

27–28. Skipping

Gyakori, hogy bizonyos szövegekben csak rákeresünk valamire: szavakra,szócsoportokra, csomópontokra, gondolatkörökre, de nem akarjuk az egészszöveget elolvasni. A skipping szó ugrálást, szökdécselést jelent. Arra amozgásra utal, amelyet szemünk az ilyen típusú olvasás során végez. Askipping gyakorlása azt a képességet fejleszti, hogy szemünk néhánypillantást követően valóban a keresett szavakon akadjon meg.


http://www.iqc.hu/content.php?GRP=lite&ID=cikk20060703&lang=HU&FRA=-

http://www.iqc.hu/content.php?GRP=lite&ID=cikk20060703&lang=HU&FRA=-

560






Nehezíthető a feladat, ha a szöveghez kérdéseket fogalmazunk meg.

Még nehezebbé s egyben memóriafejlesztő feladattá is tehetjük, ha akérdéseket csak szóban kapják meg a tanulók az olvasás megkezdéseelőtt.

Versenyfeladattá is tehetjük, ha a feladat elvégzés ideje mellett apontos válaszadást is értékeljük.

Játékká is szervezhető, úgy hogy a tanulók párokban vagy négyfőscsoportokbandolgoznak, és egymásnak adnak fel skipping feladatokat.

Egyéni, páros vagycsoportmunka,verseny, játékSzámítógép

29–36. Szöveg-, témafeldolgozás, problémamegoldás agyermekfilozófia/”kérdező közösség” módszerével

A Gyermekfilozófia az egyik legjobb módja a kritikai gondolkodásfejlesztésének. A módszer amellett, hogy kooperatív, önismeret- ésönbizalom- növelő, motiválja a tanulókat, megtanít kérdezni, a problémákatfelismerni, kulturáltan vitatkozni, egymásra figyelni, szöveget értelmezni ésalkotni, lényeget kiemelni, érvelni, a fogalmakat pontosítani, definiálni.A módszert alkalmazva a tanár új szerepbe kerül: facilitátorként maga isrészese, egyik szereplője a beszélgetésnek, aki csak akkor veszi át azirányítást és csak addig, amikor és amíg az a beszélgetés során (esetlegeselakadásakor) feltétlenül szükséges.

A kérdező közösség módszerének jellemzői:

Tanári ismertetés

Kiemelt kompetenciákA tanulás irántimotiváció folyamatosfenntartása,a tanulás tudatosítása,a kompetenciák,tudástartalmak, képességekmegfelelő ismerete,fogalommagyarázat, kreativitás.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:kritikus és építő jellegűpárbeszédre való törekvés,mások megismerésénekigénye.

561






célszerű ülni).o Gondolatébresztő szöveg (mese, történet vagy szakszöveg),

film, újságcikk, színdarab, kép vagy akár az osztálybantörtént eset, amelyből a beszélgetés, vita kiindul.

o Mindenki által elfogadott szabályok, pl. egyszerre csak egybeszél, nem lehet kinevetni a másikat, nem lehet közbeszólni,amíg a másik beszél, a véleményt, álláspontot meg kellindokolni.

o Kérdezés – mindenki kérdezhet, de nem kötelező kérdezni,egyetlen kérdést sem lehet buta kérdésnek tekinteni stb. Akérdések, megvitatandó témák összegyűjtése után közösenválasztják ki, hogy melyekkel szeretnének foglalkozni. Abeszélgetés az adott témáról addig tart, amíg van megvitatandókérdés, probléma.

o Gondolkodási idő – mindig elég időt kell hagyni arra, hogy atanulók végiggondolhassák a feltenni kívánt kérdéseket, illetveérvelhessenek a vita során.

o Összegzés – a beszélgetés, vita végén mindig át kell tekinteniannak gondolatmenetét, a legfontosabb csomópontjait,álláspontokat és azt is, hogy mit tanultak belőle.

A módszer használható bármely tantárgyhoz tartozó tankönyvi,ismeretterjesztő stb. szöveggel, illetve megtörtént esemény elemzésével,látott film, színdarab értelmezésével.

Első kipróbáláshoz a tanulók számára érdekes szöveget javasolunk, olyat,amely tartalmánál fogva felcsigázza érdeklődésüket, kérdésekre motiváljaőket.

Kérdező közösség

értékelése.

Természettudományoskompetencia:kritikus és kíváncsi attitűd.

Szociális és állampolgárikompetencia:különböző nézőpontokfigyelembevétele ésmegértése,az emberi jogok teljes körűtisztelete,az egyenlőség és a demokráciatisztelete.

Kiemelt fejlesztési feladatokFelkészülés a felnőttlétszerepeire

Műveltségi területekMagyar nyelv és irodalomA felhasznált szövegtőlfüggően érintheti bármelyműveltségiterületet.

562






A gyermekfilozófiai foglalkozások végén beszélgetés ♦ Milyentanulásszervezési módszerrel folytak az elmúlt órák? Tetszett-e? Miértigen/miért nem? Melyik anyag/szöveg (tananyag, újságcikk, szépirodalmiszöveg, blog), esemény, film, színdarab stb./feldolgozása tetszett alegjobban? Miért? Nehéz vagy könnyű kérdéseket feltenni? Milyen típusúkérdést nehezebb feltenni, amelyre aszövegben megtalálható a válasz, vagy olyat, amelyre a szöveg nemválaszol? Melyiket milyen célból tesszük fel? Melyik bővíti inkább az

563

Mellékletek

MELLÉKLET 1.Lefotóztak Svédországban egy Madeleine-hez nagyon hasonlókislánytIndex/MTI/2009. október 10. szombatMadeleine McCann vagy a hasonmása tekint le egy fotóról, amelynemrég készült Svédországban, és amelynek nyilvánosságra kerüléseóta a rendőrség is keresi a képen látható gyereket.Az idén hatéves skót kislány 2007 májusában, negyedikszületésnapja előtt néhány nappal tűnt el a dél-portugáliai Praia daLuz főleg britek látogatta, Ocean Club nevű üdülőközpontjából.Madeleine – két kisebb testvérével – a szobában aludt, miközbenszülei az épülettől nem messze, baráti társasággal vacsoráztak.Az esetet szinte példátlan nemzetközi figyelem kíséri, különösenazóta, hogy a portugál rendőrség 2007 őszén az Angliában élő orvosszülőket, Gerry és Kate McCannt nyilvánította gyanúsítottá azügyben.A gyanúsítást tavaly nyáron – érdemi bizonyítékok hiányában –feloldották, az eltűnt gyermeknek azonban azóta sem lelik nyomát.A The Sun, a legnagyobb brit bulvárlap szombaton azonban közöltegy fotót [1], amely a leírás szerint augusztusban készültStockholmban, egy autókiállításon. Az itt látható fényképen [2]látható, rózsaszín ruhát és azonos színű sapkát, valamint fülbevalótviselő, mosolygó kislány arca nagyon hasonlít ahhoz a nemrégközzétett, számítógépes öregítő eljárással alkotott portréhoz, amelyazt ábrázolja, hogy Madeleine miként nézhet ki most, hatévesen.A svédországi fotón látható leánygyermek és a számítógépes portrénszereplő kislány arcvonásai szinte azonosak, szemük színe pedigmegegyezik. Madeleine különleges ismertetőjele, hogy jobbszemének szivárványhártyáján jól kivehető fekete pötty van, de a

Stockholmban készített fotó nem elég nagy felbontású annakmegállapításához, hogy az azon látható gyermek szemén is van-eilyen kis folt.A The Sun szombati beszámolója szerint ahogy a kép megjelent azinterneten, a svéd rendőrséget rengetegen hívták fel azzal, hogy agyermek mennyire hasonlít Madeleine-hez, sőt az autókiállításlátogatói közül sokan már a felvétel nyilvánosságra kerülése előttbejelentették, hogy a rendezvényen az eltűnt kislányt vélték látni.Brit rendőrségi szakértők arcvonás-azonosító technológiávalvizsgálták a fotót, és ennek alapján nem zárták ki az azonosságot.A fotós a lap ismertetése szerint elmondta: a kislány egy férfi és egynő társaságában volt a stockholmi autókiállításon, és tökéletesenbeszélt angolul. A férfi svéd volt, az asszony azonban nem szólaltmeg, és egyikük sem engedte, hogy a fotós lefényképezze őket.A képet látták Madeleine szülei is, akik szerint a fotón láthatókislány valóban hasonlít ahhoz, ahogy az ő gyermekük ma kinézhet.A svéd rendőrség kapcsolatba lépett az ügyben a brit nyomozókkalés azokkal a magándetektívekkel is, akiket a szülők alkalmaznakMadeleine felkutatására – írta a szombati The Sun.Forrás:http://index.hu/bulvar/2009/10/10/svedorszagban_fenykepeztek_le_madeleine-t/

http://index.hu/bulvar/2009/10/10/svedorszagban_fenykepeztek_le_madeleine-t/



564

MELLÉKLET 2.Fogjon igazi bűnözőt az interneten!2009. október 10. szombat - MTIEgy brit cég páratlan lehetőséget ajánl az internetezőknek: jó pénzértbűnözőkre vadászhatnak saját otthonukban, saját számítógépükön, amegfigyelőkamerák által élő adásban sugárzott képeket figyelve. Akezdeményezés felháborodást keltett az egyéni szabadságjogokőreinek sorában.A különös ajánlatra azért kerülhet sor, mert hiába szereltek felszámtalan kamerát a szigetországban: a rendszer csak akkor lenneszázszázalékosan hatékony, ha valaki mindig figyelné a képernyőtis, ahová a képet sugározzák – csakhogy ez nagyon sokba kerülne.Ennek a problémának az orvoslására egy magáncég azt javasolja azinternetes hozzáféréssel rendelkező számítógép-tulajdonosoknak,hogy vegyenek részt ők is a felügyeletben. Ha sikerül lebuktatniukegy bűnözőt, pénzt kapnak a jelzésért.A kezdeményezés mögött a következő üzleti konstrukció áll: egybutik, amely legalább egy megfigyelőkamerát működtet, 20 fontot(kb. 6000 forint) fizet az Internet Eyes (Internetes szemek) nevű cégszámlájára. Ezért a pénzért a boltban felszerelt kamera általsugárzott képet önként jelentkező internetezők képernyőjéretovábbítják, és ők folyamatosan felügyelik az üzletet.Az Internet Eyes a kereskedőknek, a hivataloknak ajánlja fel aszolgáltatást, és szeretné megnyerni a rendfenntartókat és apolgármesteri hivatalokat is az ötletnek. A piac sokat ígérő: aszigetországban 4 millió megfigyelőkamera működik.Az önkéntes bűnüldözők a képernyőn a legkisebb gyanús jelre isfigyelnek. Ha bármi gyanúsat látnak – lopás, vandalizmus stb. –,elég rákattintani a képernyőre, ezzel sms-t küldenek az ügyfélnek,például a butik tulajdonosának, aki ugyanakkor megkapja aképernyőn a klikkelés pillanatában rögzített képet is. Az Internet

Eyes azt ígéri, hogy az önkéntes felügyelő akár ezer fontnak (300ezer forint) megfelelő összeget is kaphat siker esetén. Csak azelsőként kattintó vadász kap pontokat – ugyanis párhuzamosantöbben is követhetik ugyanannak a kamerának a felvételeit.Túlságosan sietni azonban nem ajánlatos: a téves klikkértpontlevonás jár – azaz igazi internetes játék lehet a megfigyelés.Az amatőr bűnvadásznak akkor is pontok járnak, ha időről időrebeszámol megfigyeléseiről a védelmezett cégeknek, amelyek amaguk részéről értékelik az ő munkáját. A portálon képgaléria isműködik: ezen megjelennek a letartóztatottak fotói és az őketlebuktató internetezők nevei.Az Internet Eyes három alapítója, Tony Morgan, James Woodwardés David Steele felhívta a figyelmet arra, hogy a Nagy-Britanniábanműködő 4 millió figyelőkamera alig 10 százaléka működikkielégítően. S miközben minden britet naponta átlagban 300-szorörökítenek meg a mindenfelé felszerelt kamerák, a bűntettek számafolyamatosan nő.A rendszert novemberben tesztelik Stratford-upon-Avonban,Shakespeare szülővárosában, Anglia központi részében. Akövetkező hónapra irányozták elő országos bevezetését, de márisbírálják az emberi jogokat védelmező civil szervezetek, amelyekszerint ez a rendszer egyfajta kémkedésre ösztönzi az embereket. ADaily Mail hasábjain például Charles Farrier, az Association NoCCTV nevű szervezet elnöke annak a véleményének adott hangot,hogy az Internet Eyes „a feljelentők paradicsomává” változtatjaNagy-Britanniát.„Nem csupán veszélyes kémmentalitást propagál, de veszélyesvisszaéléseket is előmozdíthat. Mi történik például akkor, ha egyrasszista társaság úgy dönt, riasztani fog minden esetben, amikor egyfekete bőrű tűnik fel a képernyőn? És ki fog közbelépni, ha ezeket akamerákat bűnözők éppen arra próbálják használni, hogy szemügyrevegyék tervezett bűntetteik színhelyét?” – kérdezi Farrier, amire az

565

Internet Eyes azzal válaszol, hogy az internetezőkkel nem fogjákközölni, hol működik a kamera, amelynek képeit figyelik. „Mármindenkit lefilmeztek – véli különben Tony Morgan. – Csak éppensenki sincs, aki megtekintse a lefilmezett anyagot.”http://index.hu/tech/net/2009/10/10/fogjon_igazi_bunozot_az_interneten/

MELLÉKLET 3.Újra van lazac a Szajnában2009.08.11. 20:21 - MTIVisszatértek a lazacok a Szajnába. Majdnem egy évszázadon át nemfordultak elő atlanti-óceáni lazacok a francia főváros folyójában,most meg százával úsztak el a Notre Dame székesegyház és azEiffel-torony mellett.Tavaly legalább 260 hal beúszását rögzítette egy videofelvételRouennál, amely félúton van Párizs és az Atlanti-óceán között, és aközelmúltig már összesen legalább 1000 lazacot számláltak. 2008októberében egy 7 kilós lazac kifogása okozott szenzációt.A lazacok feltűnése annál is inkább figyelemre méltó, mert avédőgátak és a szennyezések által elüldözött fajok újra betelepítéséresemmilyen lépés nem történt. A lazacok maguktól tértek vissza.1995-ben csak négy faj – angolna, piros szemű kele, ponty és keszeg– úszkált a folyóban, mára azonban legalább 32-féle a nagy-párizsirégió víztisztításának köszönhetően.Az 1990-es évek közepén 300-500 tonna hal pusztult el a Szajnábanévente a szennyezés következtében, de az utóbbi 15 évben az újvíztisztító berendezés sokat javított a helyzeten. Az eredmény aztmutatja, az ökoszisztéma helyreállítása valószínűleg jobb stratégia,mint a rossz minőségű vizekbe való újratelepítés – mondta elBernard Breton, a francia Országos Horgászszövetség vezetőmunkatársa.

A Szajnán felúszó halak DNS-vizsgálata azt mutatja, hogykülönböző franciaországi és európai folyókból származnak, és ez aztsejteti, hogy új Szajna-populáció van formálódóban.Az atlanti lazac (Salmo salar) bőségesen előfordul az Atlanti-óceánészaki részén, nyugaton Québectől Új-Angliáig és keleten asarkkörtől Portugáliáig.Az utóbbi három évtizedben állományuk a kereskedelmi halászatkövetkeztében 80 százalékkal csökkent.A lazac és az atlanti lazac Európa-szerte veszélyeztetett faj.http://index.hu/bulvar/pozitiv/2009/08/11/ujra_van_lazac_a_szajnaban/

MELLÉKLET 4.Heni, a kék vércse átrepült az Egyenlítőn2009.10.05. 21:33 - MTIElőször repült át jeladós vércse az Egyenlítőn: Heni, a szeptemberelején jeladó-berendezéssel felszerelt kék vércse jelenleg a KongóiDemokratikus Köztársaságban jár – közölte a Magyar MadártaniEgyesület. A vércse július 17-én indult el Magyarországról. Azegyesület hét másik madár útját is megfigyeli jeladóval, alegmesszebb eddig Heni jutott: az alig húsz dekagrammos madár kéthét alatt közel 9200 kilométert tett meg. Heni és hét társa, Anita,Csenge, Jázmin, Magdi, Csalán, Hárpia és Virág útja megfigyelhetőaz egyesület honlapján.Az MME megfigyelésének köszönhetően a kutatók választkaphatnak arra az eddig megválaszolatlan kérdésre, hogy Afrikánakpontosan melyik részén töltik a telet a vércsék. A kék vércsét – avetési varjúval együtt – az év madarának választotta idén amadártani egyesület. A sólyomfélékhez hasonlóan a kék vércse semépít fészket, a varjúfiókák kirepülése után szívesen költözik bevarjútelepekre, és költ varjúfészkekben. Így ha a varjútelepek száma

http://index.hu/tech/net/2009/10/10/fogjon_igazi_bunozot_az_interneten/



http://index.hu/bulvar/pozitiv/2009/08/11/ujra_van_lazac_a_szajnaban/



566

csökken, a kék vércsék is veszélybe kerülnek. Az 1980-as évekelején még 2000-2500 pár fészkelt Magyarországon, mára azonban apopuláció ennek harmadára csökkent. A kék vércse aTermészetvédelmi Világszövetség Vörös Listáján mérsékeltenveszélyeztetettként szerepel. Európában sebezhető fajnak számít.Magyarországon fokozottan védett, eszmei értéke 500 000 forint.Forrás: http://index.hu/bulvar/pozitiv/

MELLÉKLET 5.Független Hírügynökség2009. november 2.Egy év hat hónap letöltendő börtönbüntetést kapott nem jogerősen azaz asszony, aki megpofozott egy tanárt a Borsod-Abaúj-Zemplénmegyei Alsózsolcán az általános iskolában. Az eset az őszi szünetelőtti utolsó tanítási napon történt, a körülményekről az iskola nemakart nyilatkozni.A nő az eset után egy héttel, pénteken állt bíróság elé, mondta DobiTamás, a Borsod-Abaúj-Zemplén megyei Rendőr-főkapitányságszóvivője hétfőn. Az ítélet feltehetően azért ilyen súlyos, mert azasszony volt már büntetve kiskorú veszélyeztetése miatt, és emiattjelenleg is folyik ellene eljárás. A döntés ellen a nő fellebbezett.Az alsózsolcai intézményben tavaly is rátámadtak egy tanárra.Akkor az iskola tanulója, egy 13 éves fiú ütötte meg a pedagógust. Afiút – mivel kiskorú – nem büntették meg. Forrás:http://index.hu/bulvar/hirek/2009/11/02/masfel_ev_borton_tanarveresert/

MELLÉKLET 6.Emelkedőn cigánykerekezik egy afrikai pók

2009. november 2.- MTIEgy Afrikában őshonos pók cigánykerekezve közlekedik, ráadásulezt hegynek felfelé is képes megtenni.A pók furcsa képességére a berlini műszaki egyetem bionikaprofesszora, Ingo Rechenberg jött rá, aki egy ideje lelkesentanulmányozza az általa Araneus rota névre keresztelt fajt. A tudóslegutóbbi, hatvannapos szaharai tartózkodása során minden éjjelmegfigyelte kedvenceit. Megmérte, hogy az ízeltlábúakmásodpercenként egy métert képesek futva megtenni, míg gurulvaennek kétszeresét. Ezt úgy érik el, hogy minden egyes fordulat után15-20 centimétert repülnek. A gurulótechnikát mindig akkoralkalmazzák, ha veszély elől menekülnek.Forrás: http://index.hu/tudomany/

MELLÉKLET 7.A kávé nem okoz szívelégtelenséget2009.11.02. - Dr. Matos Lajos, MTIKorábbi aggodalmakkal ellentétben a kávézás nem fokozza aszívelégtelenség kockázatát – az eszpresszót kedvelők számáramegnyugtató hírt a szívgyógyászat egyik vezető folyóirata, azAmerican Heart Journal közölte.A kávé legfontosabb hatóanyaga, a koffein különleges tulajdonságaitnemcsak a forró feketét szívesen fogyasztók, hanem az orvosok, agyógyszerkutatók is régóta tanulmányozzák. Népszerűségételsősorban az idegrendszer kedvező befolyásolása magyarázza:frissít, gyorsítja a gondolkodást, csökkenti a fáradtságérzést. Azt iskimutatták azonban, hogy a koffein emeli a vérnyomást, és gyorsítjaa szívműködést. Ez lehet jó akkor, ha valakinek kellemetlenülalacsony a vérnyomása, de az emberek többsége gyakrabban azellenkezővel küszködik. A szaporább pulzus sem szerencsésváltozás, ezért az orvosok is óvatosságra intették betegeiket akávézással kapcsolatban.

http://index.hu/bulvar/pozitiv/

http://index.hu/tudomany/

http://index.hu/bulvar/hirek/2009/11/02/masfel_ev_borton_tanarvere

http://index.hu/bulvar/hirek/2009/11/02/masfel_ev_borton_tanarvere

567

Az utóbbi, szívműködésre vonatkozó hatás miatt azzal is vádolták akoffeint és a gyakori kávézást, hogy szerepet játszhatnak az időskorban mind gyakoribb szívelégtelenség kialakulásában, az emiatttörténő, rendszeres kórházi felvételekben. Emily Levitan ésmunkatársai egy átfogó svédországi vizsgálat részeként aztelemezték, hogy 37 315 férfi kilenc esztendei megfigyelése soránsűrűbben fordult-e elő a szívelégtelenség megjelenése, esetlegesromlása azoknál, akik naponta rendszeresen kávéztak.A vizsgálat résztvevőinek a megfigyelés kezdetén semmifélekoszorúér-betegségre utaló tünete vagy cukorbetegsége nem volt. Akutatók statisztikai elemzése arra vonatkozott, hogy a panaszmentes,egészségesnek nyilvánított emberek közül hány esetben váltszükségessé a kórházi felvétel szívelégtelenség jelentkezése miatt. Atanulmányt végző doktorok adatai szerint a kávéivás gyakorisága ésa szívelégtelenség bekövetkezése között nem volt összefüggés. Ezmég akkor is igaz, ha a kávézók között voltak, akik napi öt csészénélis többet fogyasztottak a zamatos italból.Ez a vizsgálat is arra utal, hogy azok az orvosi elképzelések,amelyek alapján az embereket óvatosságra intették, ha beültek acukrászdába kávézni, erősen eltúlzottak. Valójában az utóbbi egyévben három nagy tanulmány is azt igazolta, hogy a rendszeres,gyakori kávézás a szív- és érrendszeri betegségek szempontjábólkifejezetten védő hatású.Forrás: http://www.medicalonline.hu/cikk.php?id=11630

bekövetkező általános tengerszint-emelkedés egyiklegközvetlenebbül fenyegetett országa kíván küldeni a világnak” –nyilatkozta a BBC-nek az indiai-óceáni szigetország egy elnökitanácsadója. Mint ismeretes, a Maldív-szigetek területének 80százaléka egy méter alatti tengerszint feletti magasságú, s alegoptimistább vélemények szerint is fennáll a veszélye annak, hogyszáz éven belül elnyeli a tenger.Az október 17-ére tervezett búvárülésen a tervek szerint aláírnak egydokumentumot, amely a szén-dioxid kibocsátásának csökkentéséreszólítja fel a világot. A dokumentum nem papír lesz, hanem vízállótábla, a speciális tollak pedig szintén fognak fogni. Az ülésen nemsok szó hangzik majd el, viszont a szokásosnál jóval több mutogatáslesz: a miniszterek kézjelekkel fognak értekezni egymással.Az ülésen jelen lesz a teljes kormány egy miniszter kivételével, akiegészségi állapota miatt felmentést kapott a víz alá merülés alól. Akormány tagjai egy katonai támaszponton edzenek a merülésre.Forrás: http://www.geographic.hu/index.php?act=napi&id=14001

MELLÉKLET 8.Kormányülés a tenger alatt – Víz alatti kormányüléssel kívánjafelhívni a figyelmet a globális felmelegedés veszélyeire és atengerszint-emelkedésre a Maldív-szigetek kormánya.„Bár elég viccesnek hangzik egy víz alatti kormányülés, üzenetenagyon is komoly, amelyet a globális felmelegedés hatására

http://www.geographic.hu/index.php?act=napi&id=14001

http://www.medicalonline.hu/cikk.php?id=11630

568

10. évfolyam

Óraszám: 36 óra






1–2. a) Gondolkodásfejlesztés – játék

A pár mindkét tagja leír magának egy előre magállapodott számú (négy-öt-hat)betűből álló szót. A játék célja a másik szavának kitalálása.

A játékosok felváltva beszélnek.• Az első játékos mond egy ugyanannyi betűből álló szót, mint akitalálandó.• A második megmondja, hogy a saját szava és az első játékos által

mondott szó között van-e közös betű, s ha igen, akkor hány. Pl. ha 1.játékos szava„kalap”, második játékos azt mondja „pokol”, akkor 1. játékos közli:hárombetű. A játék addig folyik, amíg valamelyik játékos kitalálja a másikáltal gondolt szót. Könnyíthető a játék, ha a betűegyezéseknél azegyező betűhelyét is megmondják egymásnak a játékosok.

A játék végén beszélgetés ♦ Miről szólt ez a játék? Könnyű volt vagynehéz? Miért? Szerencsejáték, vagy használnod kell az eszed hozzá? Milyenstratégia könnyítheti meg a játékot? Milyen típusú szavakat nehezebbkitalálni? Melyik volt a leggyakrabban előforduló betű? Ugyanez lenne, ha

Páros játék

Írószer, papír,tetszés szerintszótár

Csoportmunka

Kiemelt kompetenciák Újismeretek, elsajátítása,feldolgozása és beépítése,IST- eszközhasználat,munkavégzésmásokkalegyüttműködve, atudás megosztása,saját munka értékelése,szükség esetén tanács,információ és támogatáskérése,korábbi tanulási ésélettapasztalatok felhasználása,a kompetenciák, a tanultakszéles körű alkalmazása az életmindenterületén.

KulcskompetenciákAnyanyelvi kommunikáció:hallott és olvasott szövegértése, szövegalkotás, helyes

569






A tanulók kiscsoportokban dolgozva gyűjtik össze, hogy milyen típusúgondolkodás és tanulásfejlesztő feladatokkal találkoztak a tavalyi órákon!Közösen vázlatot/posztert készítenek belőle. Majd „A” csoportból egy tanulóismerteti az általuk készített munkát, a többi csoport szószólója pedigkiegészíti, korrigálja azt. Végül a mindenki számára elfogadott variációtmindegyik tanuló leírja.

Beszéljék meg, hogy a különböző feladattípusoknak mi volt a célja,alapvetően milyen kompetenciákat fejlesztett, melyik tetszett nekik


helyzetnek megfelelő,meggyőző érvelés,információgyűjtés, -feldolgozás, kritikus és építőjellegűpárbeszédre való törekvés,mások megismerésének igénye.

Matematikai kompetencia:alapvető matematikai elvek ésfolyamatok alkalmazása azismeretszerzésben és aproblémák megoldásában(statisztika használat, kérdőívekfeldolgozása), érvekláncolatának követése ésértékelése.

Digitális kompetencia:számítógépes alkalmazások, azinformációmegosztás, a tanulásés a kutatás terén,az IST kreativitást ésinnovációt segítő hatásánakmegértése, azinformáció hitelessége ésmegbízhatósága körüliproblémákismerete,

3–22. Tanulás – projektmódszerrel

Instrukciók a projektmunkához

Mondjuk el tanulóinknak, hogy a továbbiakban projektmódszerrel fogunktanulni. A projekt kiváló gyakorlótér a későbbi aktív társadalmi szerep- ésmunkavállalás megalapozására, hiszen a munkavégzés minden eleme(tervezés, szervezés, munkamegosztás, csoportos munkavégzés,felelősségvállalás, meglevő és új ismeretek alkalmazása és szintetizálása,értékelés) megtalálható benne.A projektmunka legnagyobb előnye, hogy nemcsak tanulásszervezési forma,hanem a tanulók közti együttműködés valóságos tevékenység közben valósulmeg, s ígylehetőséget nyújt az egymástól való tanulásra és a cselekvéses tanulásra is.A projektmunka során a résztvevőket felelősség terheli, nő azönismeretük, és szervesen hozzátartozik az értékelés, önértékelés is.Nagyon sokféle projekt lehetséges. Lehet egy valóban gyakorlati feladat,például egy tárgy, egy makett megtervezése és kivitelezése; egy esemény(ünnepség,kiállítás, vitafórum, kirándulás stb.) megtervezése, megszervezése,

Tanári előadás

570






megoldásban való részvétel.

A tartalomtól, tevékenységtől függően nagyon különböző időigényűeklehetnek a projektek: az egyórástól a témahéten keresztül, akár az egésztanévet felölelő epochálisan megszervezettekig.

Mintaként egy háromnapos osztálykirándulás tervezése projektmunkátajánlunk (20 tanóra időtartamra), amely bármely más témakörben hasonlóalgoritmusban (tervezés, kivitelezés, prezentáció, értékelés) elvégezhető. Atanulók a kirándulás tervezését 4 fős (szimpátia alapon alakult)kiscsoportokban a tanórákon végzik, internet és iskolai könyvtár segítségével.A tanár végig jelen van, figyelemmelkíséri tevékenységüket, és segít, ha kérik, de alapjában véve nem szól bele adiákok munkájába.

A projektkészítés menete

1. A tervezés első lépéseként a csoportok kiválasztják az úticélt.

Felmérik, milyen programokat szeretnének megvalósítani, és ehhezmilyen feladatokat kell a tervezés során elvégezni. Elosztják egymásközött a részfeladatokat, felelősöket neveznek meg, megszabják,mennyi időt szánnak a részfeladatokra, határidőket tűznek.

2. A kivitelezés során mindenki végzi a feladatát: információkat,menetrendet, cikkeket, képeket, videókat gyűjtenek az internetről,utánanéznek a környék helytörténeti és történelmi vonatkozásainak,

Kooperatív kiscsoportosmunkavégzés

Számítógépek,internet- hozzáférés,könyvtár, projektor

komplex információ-előállítást,-bemutatást és -megértéstsegítő eszközök használata.

Szociális és állampolgárikompetencia:hatékony kommunikációkülönféle területeken,különböző nézőpontokfigyelembevétele ésmegértése, vitakultúrafejlesztése,együttműködés,a személyes előítéletekleküzdése, kompromisszumravaló törekvés

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: tervezésiképesség, szervezésiképesség, irányításiképesség, elemzésiképesség,kommunikációsképesség,a tapasztalatok értékelése,kockázatfelmérés és -vállalás,

571






időnként beszámolnak egymásnak a végzett munkáról, az esetlegesproblémákról, nem várt eredményekről, esetleges tervmódosításijavaslatokról, lehetőségekről. Amikor már rendelkeznek a szükségesinformációkkal, megtervezik az utazást, a szállást, az étkezést, azesetleges múzeumlátogatást, gyárlátogatást, kirándulást és egyébprogramokat időbeosztással és költségekkel. Eldöntik azt is, hogymilyen formában prezentálják tervüket a többiek számára (poszter,honlap, PowerPoint stb.), és elkészítik prezentációjukat.

3. Mindegyik csoport bemutatja a produktumát.

4. Értékelés• Csoporton belül értékelik az egyének részvételét

(megfelelően és időben végrehajtotta-e a rábízott feladatot,együttműködött-e atöbbiekkel).

• A csoportok értékelik egymás munkáit (pl. beszélgetéssel vagyszavazással kiválasztják a legjobb munkát), növeli az értékeléssúlyát, ha a csoportok által megszavazott terv alapján valósul mega következőosztálykirándulás.

• Tanári értékelés.

Beszélgetés a projektmunkában való részvételről ♦ Tetszett/nem tetszett,miért? Mi volt más, mint az eddig megszokott tanulási módok, mennyibenvolt más? Mi újat tanultak a projektmunka során?

Prezentáció

Beszélgetőkörben

Beszélgető-körbenvagy szavazással

Frontálisan


Kiemelt fejlesztési feladatokHon-és népismeretAktívállampolgárságra,demokráciára nevelésGazdasági nevelésKörnyezettudatosságra nevelésFelkészülés a felnőttlétszerepeire

Műveltségi területekMagyar nyelv ésirodalom Ember éstársadalom Ember atermészetbenMatematikaInformatikaÉletvitel és gyakorlati ismeretek

23–36. Lakóhelyünk – projektmunka

572







A tanulók a lakóhelyükkel kapcsolatos projektmunkát végeznek. Aszimpátia alapon alakult 4-6 fős kiscsoportok által kidolgozott konkréttémák kiválasztása többfele módon történhet.

• Egy osztályszintű beszélgetés keretében felmerülő helyiproblémák, kérdések adhatják a témát – a kiscsoportokválaszthatnak közülük.

• Feladatul adhatjuk a tanulóknak egy-két héttel a projekt kezdése előtt,hogy beszélgessenek szüleikkel, ismerőseikkel, hogy milyen helyikérdés(eke)t

lenne érdemes körbejárni, megvizsgálni, felmérést készíteni,megoldásukra

javaslatokat tenni. A kiscsoportok egyeztetiktapasztalataikat és kiválasztják a nekik tetsző témát.• Adhat a tanár ötleteket,

például:• tömegközlekedés helyzete, elégedettségi szint, alternatív

javaslatok;• orvosi ellátás, egészségmegőrzés helyzete, elégedettségi

szint, alternatív javaslatok;• óvodai, iskolai ellátottság, elégedettségi szint, alternatívjavaslatok;• környezetvédelem helyzete, elégedettségi szint, alternatív

javaslatok;• a lakosság helyi informáltsága, elégedettségi szint, alternatív

A projektmunkaelőkészítése

Szimpátiacsoportok alakulása

Osztályszintű beszélgetés– csoportos döntés

Egyéni munkaés csoportosdöntés

Tanári prezentációés csoportos döntés

573






Bármelyik megoldást választjuk, még a döntés előtt mondjuk eltanítványainknak, hogy minden csoport tagjainak az a feladata, hogy azáltaluk választott problémakört minél több aspektusból járják körül, tárják felmagát a jelenséget, problémát, keressék meg az okát, a következményét, másjelenségekhez való kapcsolódását, gondolják végig a lehetségesmegoldásokat. Derítsék ki a saját témájukat illetően a helyi ellátottság, ajelenlegi megoldás milyenségét, készítsenek kérdőíves felmérést a lakosság(vagy egy megcélzott rétege) jelen megoldással valóelégedettségéről. Ehhez előbb ki kell jelölni a megkérdezettek körét, majdkérdőívetkell a tanulóknak készíteniük, lekérdezniük, értékelniük, és végül ajelenlegi megoldástól eltérő alternatív javaslattal kellene előállniuk. Végülaz általuk feltártproblémát és a javaslatukat egy általuk szervezett vitafórumon kelleneprezentálniuk. Hogy a csoportok külön-külön vagy együttesenszervezzenek vitafórumokat/vitafórumot, azt az iskolavezetés véleménye,a rendelkezésre álló idő, illetve igénybe vehető helykapacitásfüggvényében döntsék el.

Ennek fényében kell a csoportos döntést úgy meghozniuk, hogy a választotttémát illetően a csoport tagjai között teljes legyen az egyetértés. Ennekérdekében beszélgessenek, vitatkozzanak, érveljenek, győzzék megegymást.


Kooperatívcsoportmunka

Internet-,könyvtárhasználat,a csoportok általigényelt eszközök

574






megszervezni (mikor, hol, meghívottak köre stb.) a vitafórumot.Ezután gondolják végig, milyen eszközökre lesz szükségük aprojektkészítéshez, a prezentációhoz, a vitafórumhoz, és milyenköltségek merülnek fel (pl. útiköltség, magnó- vagy videokazetta azinterjúzáshoz).

Mérjék fel, hogy a kivitelezés mennyi és milyen feladatot takar, osszák felrészfeladatokra, tűzzenek mindegyikhez határidőt, és osszák el egymásközött a munkát: jelöljenek meg felelősöket. Legyen valaki, aki arészfeladatokat koordinálja.

Hívjuk fel tanítványaink figyelmét arra, hogy a csapatmunka csak szorosegyüttműködés esetén lehet sikeres, s hogy egyesek felelőtlenmunkavégzése az egész csapat sikerét veszélyezteti.

2. A kivitelezés során mindenki végezze el a rábízott feladatot, készítsékel a produktumot. A kutatási tevékenységnél az információkmegszerzésén túl az információk közti szelekció a legfontosabbfeladatuk. Ha interjúznak, akkor az interjúk kérdéseit célszerű előreösszeállítani. Ha kérdőívet készítenek, akkor azzal is számolniuk kell,hogy a lekérdezés után azt ki is kell értékelniük, ezért ne vagy csak igenkevés nyitott kérdést tegyenek bele. Hívjuk fel a figyelmüket arra, hogyproduktumuk akkor lesz teljes, ha a problémáról alkotott sajátvéleményüket és megoldási javaslataikat, elképzelésüket is tartalmazza.

A vitafórummal kapcsolatban időpontot kell egyeztetni aziskolavezetéssel (ha nincs kijelölve), valamint ugyancsak velük kell

575






meghívókat kell készíteniük az iskolavezetés, a tanárok, a szülők, másosztályok tanulói és az esetleges külső meghívottak számára.Gondoskodni kell a büfé szervezéséről is (valamilyen üdítőitalt vagyannak vásárlási lehetőségétmindenképpen biztosítani kell egy ilyen rendezvényen). Fel kellkészülniük azesetleges váratlan akadályokra, problémákra (esőnap, áramszünet, balesetstb.).

3. A prezentációval egybekötött (külön-külön időpontban és helyenvagy együttesen szervezett) vitafórumon a csoportok előszörbemutatják, hogy kutatási témájukban mit és milyen úton,módszerekkel tártak fel, milyen eredményre jutottak, és milyenalternatív javaslataik vannak, majd lebonyolítják a vitafórumot.

4.A vitafórum utáni értékelés:a) Mindegyik csoport értékeli a saját munkáját. Megbeszélik,

elérték-e akitűzött célt, ha nem, miért nem. Térjenek ki az egyescsoporttagok munkájára is: megfelelő módon és minőségbenvett-e részt a közösmunkában, időre elvégezte-e a rábízott feladatot, hogyan működöttegyütt a többiekkel, mennyire volt kreatív stb.

b) A csoportok értékelik egymásmunkáját. c) Tanári értékelés.

Csoportmunkabeszélgető-körben

Frontálisan

576

11. évfolyam

Óraszám: 18 óra


Munkaformák,módszerek,feltételek,eszközök



577

1–16. Közünk van hozzá! – projektmunka


Mondjuk el tanulóinknak, hogy ennek a projektnek a lényege, hogyvalamilyen önkéntes munkát végezzenek a helyi közösségért, illetveannak egy kiemelt csoportjáért. Az önkéntes munkát célszerű azelőző évben alakított szimpátiacsoportokban végezni, mert folytatásalehet tavalyi munkájuknak.

Az önkéntes munka ugyanis kapcsolódhat az előző tanévben alakóhelyprojekt keretében feltárt valamelyik problémához, az ottjavasolt alternatív megoldásokhoz vagy a településen működő valamelyegyházi vagy civil szervezet karitatív munkájához, illetve bármilyenrászoruló réteg, csoport életének segítéséhez, könnyítéséhez.

Példák:• Ha a lakóhelyprojektben feltárták, hogy az egészségmegőrzés

érdekében tenni kellene valamit, akkor szervezhetnek egyegészségnapot, illetve részt vehetnek valamely civil szervezet,pl. a Vöröskereszt által szervezett ilyen tevékenységben, vagybevonhatják a civil szervezetet a tanulók által szervezetteseménybe.

• Ha megállapították, hogy még lenne mit tenni a környezetért,akkor szervezhetnek egy iskola (óvoda, művelődési ház,gyermekotthon,idősek otthona, egészségház stb.) környéki takarítási,szépítési, fásítási stb. napot.

Frontális előadásés beszélgetés

Kiemelt kompetenciák Újismeretek, elsajátítása,feldolgozása és beépítése,munkavégzés másokkalegyüttműködve, a tudásmegosztása, saját munkaértékelése,szükség esetén tanács, információés támogatás kérése,korábbi tanulási ésélettapasztalatokfelhasználása, a tanultak széleskörű alkalmazása az élet mindenterületén,kompetenciák, tudástartalmak,képességek megfelelőismerete, a tanulástudatosítása.

KulcskompetenciákAnyanyelvikommunikáció:szövegértés és -alkotás,kritikus és építő jellegűpárbeszédre való törekvés,mások megismerésének igénye.

Szociális és állampolgárikompetencia:

578





ünnepség stb. keretében adnak át a kicsiknek.• Rendbe tehetik a környéken élő idős emberek (óvoda, gyermek-

vagyidősotthon stb.) kertjét, portálját.

• „Kinőtt ruha/megunt játék” gyűjtési akciót szervezhetnekrászorulók részére.


1. A tervezés során a csoportoknak először el kell dönteniük,milyen önkéntes tevékenységet szeretnének csinálni. Mérjék fel,mennyi és milyen feladatot takar a kivitelezés, osszák felrészfeladatokra, az előkészítő munkákhoz tűzzenek határidőt, ésosszák el egymás között a munkát: jelöljenek meg felelősöket.Legyen valaki, aki a részfeladatokat koordinálja. Azt is végigkell gondolniuk, hogy a projekt előkészítéshez, a ténylegesmunkához milyen eszközökre lesz szükségük, és milyenköltségek merülnek fel.

Ismét hívjuk fel tanítványaink figyelmét arra, hogy mit jelenta csapatmunka, s hogy az esetleges felelőtlen munkavégzés azegész csoport munkájának eredményét veszélyezteti.

2. A kivitelezés során mindenki végezze el a rábízott feladatot. Haa munka egy eseménynap megszervezése, akkor annakidőpontját is meg kell jelölni, az összes érintettel egyeztetni, azesetleges külső meghívottaknak meghívót készíteni, eljuttatni.

Kooperatív csoportmunka

A csoportok általigényelt eszközök

figyelembevétele és megértése.

Kezdeményezőképességés vállalkozóikompetencia: tervezésiképesség, szervezésiképesség, irányításiképesség, elemzésiképesség kommunikációsképesség,a tapasztalatok értékelése,kockázatfelmérés és -vállalás,egyéni és csapatmunkában történőmunkavégzés,kreativitás, innováció, acélok elérését segítőmotiváció éselhatározottság.

Kiemelt fejlesztési feladatokHon-és népismeretGazdasági nevelésKörnyezettudatosságra nevelésFelkészülés a felnőttlétszerepeire


579





(esőnap, áramszünet, baleset stb.).

3. A projekt produktuma ez esetben maga az önkéntes munka.

4. A munka értékelése:a) Mindegyik csoport értékeli a saját munkáját. Megbeszélik,

hogy elérték-e a kitűzött célt, ha nem, miért nem. Térjenek kiaz egyes csoporttagok munkájára is: megfelelő módon ésminőségben vett- e részt a közös munkában, időre elvégezte-e a rábízott feladatot, hogyan működött együtt a többiekkel,mennyire volt kreatív stb.

b) A csoportok értékelik egymás munkáját (annak alapján,hogy meghívottként jelen voltak az egymás általszervezett eseményeken, vagy minden csoport beszámol

Csoportmunka –beszélgetőkörben

Frontálisan

Életvitel és gyakorlati

17–18. Mit tanultunk a tanulásról?

Kérjük meg a tanulókat, hogy először egyénileg gyűjtsék össze, milyenfeladattípusokkal, módszerekkel, tanulásszervezési eljárásokkaltalálkoztak ezeken a foglalkozásokon. Majd párjukkal, csoportjukkalegyeztessék, és közös vázlatba rendezzék. Végül osztályszintenkészüljön egy minden szempontból teljesnek tekinthető közös vázlat,melyet a tanulók jegyezzenek le a füzetükbe.

Osztályszintű beszélgetésben térjünk ki arra, hogy mi újat, hasznosattanultak, melyik feladatok tetszettek legjobban, melyiket tartják aleghasznosabbnak, melyiket tudják más tárgyaknál is használni,ténylegesen használják-e, hanem miért nem. A beszélgetésben mindenképpen érintsük a motiváció

Egyéni, páros, csoport-és osztályszintű munka


580





nem, miért?

A maradék időben a tanítványaink által választotttanulás- és gondolkodásfejlesztő játékokat játsszuk!

Játék

Kulcsfogalmak

9. évfolyamHelyes és kreatív nyelvhasználat, figyelemösszpontosítás, memóriafejlesztés, szókincsfejlesztés, lényegkiemelés, jegyzetelés, vázlat, skipping,„kérdező közösség”, együttműködés, kompetencia.

10–11. évfolyamHelyzetnek megfelelő, hatékony kommunikáció, információ, vitakultúra, előítélet, kompromisszum, csapatmunka, kreativitás, innováció,motiváció, tudásmegosztás, értékelés-önértékelés.

581

Értékelés

1. Hallott és olvasott szöveg értése, lényegkiemelésMegfelelt A tanuló a hallott és olvasott szövegekből a lényeges közléselemeket rávezető kérdések segítségével érti, az

összefüggések felismeréséhez segítségre szorul.Kiválóan megfelelt A tanuló a hallott és olvasott szövegekből a lényeges közléselemeket pontosan érti, az összefüggéseket

felismeri.2. Szövegalkotás, kommunikációMegfelelt A tanuló szövegalkotásában pontatlanul használja a megismert fogalmakat, a fogalmak kifejtésében

bizonytalan. Sajátgondolatait, érzéseit, véleményét, jogait nehezen tudja megfogalmazni, közlésükhöz bátorításra szorul.Kiválóan megfelelt A tanuló közlésében szabatosan fogalmaz, a tanulás folyamán megismert fogalmakat mondatokba építvepontosan

582

használja. Képes saját gondolatait, érzéseit, véleményét, jogait árnyaltan megfogalmazni.3. Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás

Megfelelt A tanuló érdeklődéssel fordul az új ismeretek felé, az információk gyűjtéséhez és rendszerbe szervezéséhezsegítségetigényel.Kiválóan megfelelt A tanuló érdeklődéssel kutatja az újabb és újabb információkat, a kereséshez igénybe veszi az internetet. Azismeretekgyűjtéséhez minden lehetséges információhordozót igénybe vesz. Az ismereteket képes rendszerbe szervezni.4. Érvelés, vitakészség

Megfelelt A tanuló gondolatainak megfogalmazása során többnyire saját érzéseire hagyatkozik, a vita során nehezentalálja megazokat az érveket, amelyek a tárgyilagos véleményformáláshoz szükségesek.Kiválóan megfelelt A tanuló képes saját gondolatait, érzéseit tárgyilagosan megfogalmazni, érvekkel alátámasztva közölnikörnyezetével.Érvelésében a logikai összefüggések kifejtésére törekszik.5. Tanulási motiváltság

Megfelelt A tanulási helyzetekben kevéssé motivált, nehezen vonható be ezekbe a folyamatokba. A tanuláshoz, azismeretekmegszerzéséhez, azok feldolgozásához folyamatos segítségre van szüksége.Kiválóan megfelelt A tanuló érdeklődéssel, aktívan vesz részt azokban a tanulási folyamatokban, amelyek gondolkodásrakésztetik, sajátötletei, gondolatai vannak, elmélyülten kutat egy adott témában. Az ismeretek megszerzésében önálló.Képes saját tanulását tudatosítani, azzal kapcsolatos ítéleteket alkotni.6. Önértékelés, felelősségvállalás, felelős részvétel

Megfelelt A tanuló saját szerepének értékelésekor szeret a környezetére hivatkozni, tévedéseit, saját felelősségét nemvagy csaksegítséggel, rávezetés útján ismeri fel.Kiválóan megfelelt A tanuló saját szerepét, munkáját képes tárgyilagosan értékelni, tévedéseit elismeri, döntéseit vállalja.

7. Tervezés, céltudatosságMegfelelt A feladatokban, tevékenységekben a tanuló ötletszerűen vesz részt.Kiválóan megfelelt A tevékenykedtető feladatok megoldásakor a tanuló határozott elképzeléssel lát a feladathoz, az egyes

lépéseketmegtervezi, az elérendő célt megfogalmazza.8. Másokkal való együttműködés, részvétel csoportban

Megfelelt A tanuló a csoportos tevékenységekbe nehezen vonható be, véleményét nem vagy csak kérdezés után mondjael.Kiválóan megfelelt A tanuló a tevékenységekben aktívan és felelős módon vesz részt, figyel társaira, véleményüket megkérdezi,meghallgatja, ötleteivel segíti a csoportok munkáját.

a nagykÁllÓi kÁllay rudolf szakiskola pedagÓgiai …

Documents