A importância dos jogos e brincadeiras na formação plena dos alunos na

educação infantil

1. Conteúdos conceituais

Educar crianças não se restringe apenas a ensinar-lhes conhecimentos ou habilidades corporais, pois isso

os levará a atingirem objetivos limitados. A ideia de educar não consiste apenas em fazer, repetir, recitar,

aprender e ensinar o que já está pronto, até porque, a rigor, nosso conhecimento nunca estará acabado -

estamos sempre e até o final de nossos dias aprendendo.

No final do século 19, pensadores, como Henri Wallon (1879/1962), o biólogo suíço Jean Piaget

(1896/1980) e o bielorrusso Lev Vigotsky(1896/1934) já estavam estudando e desenvolvendo teorias

educacionais que se comprometiam não somente com a transmissão do conhecimento, mas com a forma

de se conceber o pensamento, a sua gênese e seu desenvolvimento e, por conseguinte, uma nova forma

de se ver a educação e as relações que a permeiam . Dentre tantos avanços educacionais por eles

propostos, está o de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas entre o

individuo e seu meio, dando à educação o papel não apenas de transmitir conteúdos, mas favorecer a

atividade mental dos alunos, sendo importante não só assimilar conceitos, como também gerar

questionamentos para, assim, ampliar as ideias.

Maria Montessori já dizia que a educação é uma conquista da criança, cabendo ao professor estimulá-la a

se desenvolver e que aprender fazendo é uma necessidade vital para elas.

Trazendo essas questões para o universo infantil, para o processo de crescimento e desenvolvimento,

entendemos a importância e a riqueza dos jogos e brincadeiras, que, além das capacidades físico-

motoras-cognitivas intrínsecas a cada um, interfere na produção cultural através não só das relações

interpessoais por eles criados, mas também na estruturação do pensamento e de sua função social dentro

do grupo.

Além disso, estão incluídos, no tempo-espaço dedicados aos jogos e brincadeiras, elementos da cultura e

do dia a dia das crianças, sendo a ludicidade o meio pelo qual se desperta nelas o prazer em conhecer e

melhorar suas habilidades.

2. Conteúdos Procedimentais.

Existe uma intrínseca relação entre a versatilidade dos movimentos e a versatilidade da inteligência.

Como dizia o psiquiatra José Ângelo Gaiarça, quem nunca juntou e separou nada com as mãos não

conseguirá fazê-lo mentalmente. O movimento e a ação são um dos primeiros campos funcionais

cerebrais a se desenvolver, e servem de base para o desenvolvimento dos demais. Assim a ação corporal

assume enorme importância na construção dos processos cognitivos.

O uso de jogos e brincadeiras em uma atmosfera de paz, alegria e afeto exerce influência decisiva no

desenvolvimento motor e na capacidade de aprendizado do aluno, produzindo, dentro de sua ação,

situações–problema em que, para solucioná-las, o aluno terá que se apropriar de todo o seu potencial

neuromotor, fazendo-o refletir sobre suas possibilidades corporais e sua capacidade de resolução

cognitiva dos problemas.

Jogos e brincadeiras serão, então, o meio pelo qual se propiciará às crianças desenvolver as

competências e habilidades de que elas necessitam para viver e atuar como cidadãos, em um mundo

globalizado e complexo, intervindo nessa realidade de forma crítica, criativa e feliz; estarão também

capacitadas a resolver problemas e tomar decisões que possibilitem maior probabilidade de obtenção de

sucesso.

3. Conteúdos atitudinais.

Cabe ao educador elaborar um plano de aula que venha a propiciar aos alunos, dentro de cada ciclo

educacional, o maior número de vivências motoras e cognitivas, no imenso universo de jogos e

brincadeiras, sendo que, para o primeiro ciclo, daremos ênfase aos movimentos básicos, locomotores ou

não, como por exemplo:

- diferentes formas de saltar,

-reconhecimento espacial/ equilíbrio,

- jogos de arremesso,

-rolar/ rastejar,

-jogos de chutar,

-jogos de tempo-de-reação;

- motricidade geral;

-brincadeiras de manipulação;

-controle óculo/manual, óculo/pedal

-reconhecimento e entendimento de regras simples e comandos de voz;

- diferentes formas de correr/ deambular;

-controle motor amplo/específico.

Além disso, é de fundamental importância que os conteúdos ensinados sejam significativos para o aluno,

para que possam aplicá-los em seu cotidiano, aproveitando sempre as oportunidades oferecidas pelos

jogos e brincadeiras de ensinar-lhes a importância e o respeito aos valores ético/morais, às diferenças e

às regras e combinados.

4. Competências e habilidades

Competência de elevar o nível funcional das capacidades coordenativas

habilidade de correr e deambular com segurança;

habilidade de se locomover usando o corpo de várias formas;

habilidade de saltos de diferentes formas;

habilidade de se locomover em diferentes velocidades;

habilidade de manipulação e arremesso.

Competência de elevar o nível das funções cognitivas

habilidade de percepção e propriocepção;

habilidade de noção corporal e espacial.

Competência na melhoria da resistência geral

habilidade de ampliar o limiar aeróbico.

Competência na melhoria da velocidade de reação

habilidade de compreender e memorizar a informação, respondendo prontamente aos comandos;

habilidade de usar os sentidos.

Competência de compreensão

habilidade de análise da informação;

habilidade de analisar criticamente a informação;

habilidade de raciocinar logicamente;

habilidade de entendimento da linguagem não verbal (corporal).

Competência de relacionamento interpessoal

habilidade de reconhecer as necessidades e os direitos dos outros;

habilidade de respeitar as diferenças;

habilidade de compreender o mundo físico;

habilidade de desenvolver seus sentimentos naturais de amor e empatia aos outros seres e o

mundo a sua volta;

habilidade de desenvolver uma noção de responsabilidade afetiva em relação aos outros.

Competência do plano pessoal

habilidade de tomar decisões;

habilidade de antecipar e planejar ações;

habilidade de reconhecer erros e aprender com eles;

habilidade de quando convencido da justeza da ação, persistir nela mesmo em face às

adversidades.

Referências bibliográficas:

LA TAILLE, Yves de. 1992. Piaget, Vygotsjy, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São

Paulo:

DEVRIES, R.; ZAN, B. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-moral na escola. Porto

Alegre: Artmed, 1998.

DALAI-LAMA. O Caminho da Tranquilidade. Rio de Janeiro: Sextante, 2000

EDWARDS, C.; GANDINI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criança: A abordagem de Reggio

Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.