全8時間の指導過程モデル補助資料1...

補助資料１

「相互向上コミュニケーション能力」の育成を通して，

中学校文学教材の読みを広げ深める

－ディベカッションの読み取り過程への導入の工夫－

全８時間の指導過程モデル

１単元名「生きる姿」

２教材名「走れメロス」

３単元および教材について

「走れメロス」は太宰治の作品の中で最も有名な作品である。長い間，中学校の国語教科書に取り

上げられ，日本の近代文学の中でも最も読まれている作品の一つであると言っても過言ではない。

人の信実の大切さを説き続け，典型的なハッピーエンドで終わったこの作品は，太宰らしからぬ作

品との負の評価もあり，またやはり信実の空虚さを言い続けた太宰らしい作品との評価もあるが，作

品の裏にあるものや，作者の思想に深入りすることはよしとして，友情の美しさや，命をかけて信実

を守ろうとする人間の強さを描いた作品として，この作品をとらえていきたい。人を信ずるというこ

とは，単純なものではないが，この上なく大切にしたいもの，人としてのもろさ，弱さをもつ人間が，

苦悩・苦闘しながら障害を克服していく姿こそが美しいものであるという思想が，この作品の中心に

あるとまずはとらえたい。

「走れメロス」は小説としては短編であるが，教科書教材としては比較的長い作品である。しかし，

話の筋がたいへん分かりやすく，起承転結の構成もしっかりしていて，全体像をとらえやすい。人間

不信の権化である王ディオニスの心を，主人公メロスとその友セリヌンティウスの友情と信頼を軸に

して，メロスに幾多の試練を与えながら，彼にそれをことごとく克服させていくことで，変えていく

物語である。最後の場面で，メロスの決死の姿を目の当たりにした王は，自らの人間転換を宣言する。

王の暴虐はまた，人間信頼を求めたいとする苦悩の裏返しでもあった。

特徴をつかみやすい登場人物の設定，詳細な心理描写のくり返しで，人間の内面を描き，人間の生

き方，真の人間性などを問う手法，登場する人物の心の揺れや葛藤・苦悩・変化の過程に，作品の読

みを深め広げるための二律背反の問いを生み出しやすいなど，この作品ではとりたててディベカッシ

ョンの技法を使うことで，一人一人の読みの深化拡大を図ることができると考える。

４単元および教材の指導目標

（１）作品を読み味わい，人間の生き方や考え方について，自分の考えをもたせる。

（２）描写や会話に着目し，登場人物の人物像の変化を読み味わわせる。

（３）互いの読みを交換する中で，「相互向上コミュニケーション能力」を培い，自らの読み

を広げ深めさせる。

（４）ディベカッションによる討論の中で，自分の意見をまとめさせ，「論理的思考力」を養

う。

５単元の評価規準

【Ａ「話すこと・聞くこと」】

ア国語への関心・意欲イ話す・聞く能力ウ言語についての知識

・態度・理解・技能

内・広い範囲から話題を求・話し手のものの見方や考え方・相手や目的に応じて話の形

容ごめ，表現を工夫して話そうをとらえて，自分のものの見方態や展開に違いがあることに気

のととしたり相手の立場や考えや考え方を広めたり深めたりしづいたり，文の成分の順序や照

まのを尊重して的確に聞き取ろている。応，組み立てなどについて考え

と評うとしたりするとともに，・相手の立場や考えを尊重し，たりして話したり聞いたりして

ま価話し言葉を豊かにし言語生目的や場面に応じて，話したりいる。

り規活を向上させようとしてい聞き分けたりしている。・多様な語句についての理解を

準る。・互いの共通点や相違点などを深め，語感を磨き語彙を豊かに

（

聞き分け，自分の考えを広めたしている。

抜粋り深めたりしている。

）

単・話合いをするとき，自分・ディベカッションなどの討論・討論をするとき，説得力のあ

元の考えを伝えるために工夫をするとき，自分の意見とそのる表現に関わる対義語，慣用句，

のして表現しようとしたり，根拠になる事実とを効果的に組類義語などの使い方に注意して

評相手の立場や考えを尊重しみ合わせて，説得力のある話しいる。

価て聞き取ろうとしている。方をしたり，話の構成や論理の・説明をするときに，多様な表

規展開に注意して聞き取ったりし現形式や展開，文の成分の順序

準ている。などについて考えながら話した

・ディベカッションなどの話合り聞いたりしている。

いをするとき，自分と異なる意

見を聞いて，自分の考えを広め

たり深めたりしている。

学・よりよい話合いにするた・友達の考えを聞き，自分の考・ディベカッションの流れを理

習めに，工夫しようとしていえを広げたり深めたりしてい解している。

活る。る。・相手や目的を意識して話し言

動具・ディベカッションを積極・自分の意見を持ち，相手に対葉を用いている。

に体的に理解し，積極的に活用して説得力のある話し方をして

おのしようとしている。いる。

け評・相手の考えと自分の考えを比

る価較しながら聞き，相手の考えを

規引き出せるような質問を考えて

準いる。

【Ｃ「読むこと」】

ア国語への関心・意欲イ読む能力ウ言語についての知識

・態度・理解・技能

内・さまざまな文章から目的・文脈の中における語句の効果・抽象的な概念などを表す多様

容ごや意図に応じて情報を集め的な使い方について理解し，自な語句についての理解を深め，

のとようとするとともに，読書分の言葉の使い方に役立てい語感を磨き語彙を豊かにしてい

まのを生活に役立てて自己を豊る。る。

と評かにしようとしている。・文章の構成や展開，説明や描

ま価写などの表現の仕方や，文体な

り規ど文章の特徴に注意して読んで

準いる。

（

・文章を読んで人間，社会，自

抜粋然などについて考え，自分の意

）

見をもてるようになる。

単・目的や意図に応じてさま・文章を読んで，書き手の思考・文章を読むとき，抽象的な概

元ざまな種類の文章を詳しくや心情に迫り，人間などに対す念などを表す語彙を豊かにして

の読み比較しようとしている自分の感想や意見をもてるよいる。

評る。うになる。・さまざまな文章を比較して読

価むとき，表現様式や文章の展開，

規文の成分の順序などを考えてい

準る。

学・作品世界や登場人物を自・友との信頼，自尊感情等を表・メロスやその他の登場人物の

習具分なりにとらえ，進んで読す語句の効果に気づき，人間の生き方にかかわる迷いや悩みを

活体もうとしている。理解や主人公，その他の登場人表現した抽象的な概念を示す多

動の物の生き方について自分の考え様な語句の意味を理解し，作品

に評を広げ深める。を読んでいる。

お価

け規

る準

６指導と評価の計画（全８時間）

次時主な学習活動・内容指導上の留意点学習活動における具体

の評価規準と評価方法

１．ディベートについての・自作の説明資料を使いな・ディベカッションの流

第既知を掘り起こしなががら，ディベカッションのれについて理解してい

０．５ら，ディベカッションと方法（流れ）について理解る。（観察）

一時いう討論形式とその方法させる。

について理解する。

次１．５２．「中学校に制服は必要・「中学校に制服は必要で・ディベカッションを積

時である」という論題で，ある」という論題で，実際極的に理解し，積極的に

グループおよびクラスデにディベカッションの流れ活用しようとしている。

ィベカッションを行う。によりグループおよびクラ・友達の考えを聞き，自

スディベカッションによる分の考えを広げたり深め

討論を行なわせる。進行はたりしている。

教師が行う。一つ一つ立ち・自分の意見を持ち，相

止まり，ディベカッション手に対して説得力のある

の流れを理解させる。話し方をしている。

・ディベカッションのため・相手の考えと自分の考

の自作のワークシート１をえを比較しながら聞き，

使う。相手の考えを引き出せる

ような質問を考えて

いる。（以上は観察とワ

ークシート１の点検）

１時３．物語を読み取るための・物語全体を読み取るため・興味をもって作品を読

第３つの論題を知る。のディベカッションの論題んでいる。（観察）

について知らせる。

４．「走れメロス」の全文・ディベカッションを活用

二を通読する。（教師の範する学習であることを予告

読）し，課題意識をもたせる。

※新出語句や難語句の説明・登場してくる人物は，ど

次を加える。んな人かチェックさせる。

・一読後の自分の読みを記・この物語の大切なこと

５．この物語の大切なとこ録させる。やところを積極的に書い

ろや大切なことを書く。ている。（ワークシート

２）

０．５６．主な登場人物と物語の・主な登場人物のおよその・作品世界や登場人物を

時およその構成をつかむ。肩書き等と人物間のつなが自分なりにとらえ，進ん

りについて理解させる。で読もうとしている。（ワ

ークシート２・発表の観

察）

１．５７．第１の論題「山賊は王・自作のワークシート３を・適切で有効な根拠を明

第時の刺客（まわし者）であ使い，文章中から論題の根らかにし，精選してまと

る」について，文章中の拠を求めさせ，自分の考えまった意見が書けてい

根拠をおさえ，自分の意をまとめさせる。肯定・否る。（ワークシート３）

見をまとめる。定にあらかじめ分けてどちこれについては全員に書

らかの立場で考えさせる。かせる。

８．第１の論題について「パ・パネラーを各グループか・パネラーグループの観

ネルディベカッション」ら指名し，パネラーによる察から，討論の方法を積

三を行う。ディベカッションを行わせ極的に学ぼうとしてい

る。る。（観察・ワークシー

・パネラー以外の生徒は，ト３）

聴衆であるが，ノーサイド・パネラーグループの観

のあとは討論に参加させる。察から，自分の意見をま

・教師の評価を入れる。とめている。（発表観察

・ワークシート３）

次１時９．第２の論題「主人公は・自作のワークシート４を・適切で有効な根拠を教

メロスである。（王ディ使い，文章中から論題の根材から明らかにし，精選

オニスである）」につい拠を求めさせ，自分の考えしてまとまった意見が書

て，文章中の根拠をおさをまとめさせる。肯定・否けている。（ワークシー

え，自分の意見をまとめ定にあらかじめ分けてどちト４）

る。らかの立場で考えさせる。

10．第２の論題について「グ・活発に意見を出し合うこ・自分の意見を積極的に

ループおよびクラスディとが討論の質を高め，本質持とうとしている。（発

ベカッション」を行う。に迫っていくことを確認さ表観察およびワークシー

せる。ト４）

・教師が進行役を務める。・友達の優れた意見や考

・声量，話すスピード等はえに積極的に学ぼうとし

そのつど指導する。ている。（発表観察およ

・特に教材の内容を深く理びワークシート４）

解した意見や流れを変えた・メモを取りながら，熱

意見などは，場合によって心に聞いている。（観察

は流れの中で，あるいは討・ワークシート４の評

論のあとに取り立てて取り価）

上げる。

・教師の評価を入れる。

１時 11．第３の論題「メロスの・自作のワークシート５を・適切で有効な根拠を明

生き方に共感できる」に使い，自分の考えをまとめらかにし，精選してまと

ついて，文章中等の根拠させる。まった意見が書けてい

をおさえ，自分の意見を・活発に意見を出し合うこる。（ワークシート５）

をまとめる。とが討論の質を高め，本質

に迫っていくことを確認さ

せる。

12．第３の論題について，・教師が進行役を務める。・自分の意見を積極的に

クラスディベカッション・共感できるかできないか持とうとしている。（発

を行う。について考えさせ，自分の表観察およびワークシー

考えのもとに，どちらかにト５）

分かれ，ディベカッション・友達の優れた意見や考

に臨ませる。えに積極的に学ぼうとし

・教師の評価を入れる。ている。（発表観察およ

びワークシート５）

・メモを取りながら，熱

心に聞いている。（観察

・ワークシート５の評

価）

・論題について，より深

く考えている。（発表観

察およびワークシート

５）・自分の考えの変容

を自覚している。（発表

観察およびワークシート

５）

13．作者が最も描きたかっ・３回のディベカッション・自分の考えの変容やた

第１時た人物は誰かについて，による討論で，私の考えはどった道を根拠を示し

根拠を示しながら自分のこういう道筋をたどって，て，意欲的に書いている。

四意見を書く。こうなったという観点で，・登場人物の心情と，そ

根拠を示させて書かせる。の変化の様に寄り添い，

次 14．「走れメロス」を読ん・新出漢字については，間主人公の生き方や作品が

で人間の生き方について違いやすいもの等を取り立描いている世界について

どう考えるか，ワークシてて指導し，家庭学習にお自分なりの考えをもって

ート６に自分の考えを書いてワークやドリル等で確いる。

く。認・練習させる。・ワークシート６を回収

※新出漢字の確認を行うする。

７の１本時の展開例１（第１次の１時目）

（１）日時平成18年10月26日（木）

（２）場所公立中学校第２学年教室

（３）目標

アディベカッションの形式と流れを知り，ディベカッションへの意欲をもつ。

イ論題について，根拠をもって自らの立場に基づく立論が書けている。

（４）本時の展開例１

過程学習内容と生徒の活動授業者の指導・支援評価備考

１．本時の活動内容とおよ・今まで習った話合いの・ディベカッ

導そのめあてを確認する。方法にはどういうものがションの説明

入あったか上げさせ，今まについて，積

５での討論について振り返極的に聞こう

分らせる。としている。

２．ディベートについての・ディベートについての（観察）

既知を掘り起こす。既知がなければ，それ以

上はふれない。

３．ディベカッションとい・ディベカッションといディベカッシ・黒板に図示した

う討論形式とその方法にう討論方法についての説ョンの方法とりして，視覚的に

ついて理解する。明と，その流れについて流れについてもとらえられるよ

展は書き込み資料を兼ねた理解している。うにする。

説明資料を配付して，そ（観察）

れに基づいて行う。

４．「中学校に制服は必要・それぞれの立場の立・論題につい・グループディベ

だ」という論題について，論，相手への反論等はすて，その立論カッションも行う

肯定側と否定側に分かれべてワークシート１に書を意欲的に行ので，班の中も二

て，根拠を探して立論のかせる。っている。（観つに分けるが，そ

開準備をする。・机間指導の中で，書き察）のわけ方は班に任

40 しぶっている生徒には個・論題についせる。

分別指導を行う。て，根拠をも

・時間の許す限り，たくって，自らの

さんの考えを出させた立場に基づく

い。あまりでないようで立論が書けて

あれば，２～３名のグルいる。（ワー

ープを作り，ブレーンスクシート１）

トーミングを活用してい

く。

ま５．本時のまとめをする。・ディベカッションの流

れについて，再確認をす

とる。

６．次時の予告を聞く。・次の時間に実際にディ・次時に実際

めベカッションを行うことに行うディベ

５を予告し，意欲づけを行カッションへ

分う。の意欲をもっ

ている。

（５）本時の評価

アディベカッションの形式と流れを知り，ディベカッションへの意欲をもてたか。

イ論題について，根拠をもって自らの立場に基づく立論がなされ，書けていたか。

７の２本時の展開例２（第１次の２時目）

（１）日時平成18年10月27日（金）


（３）目標

アディベカッションの形式と流れを実際場面から確認し身に付けるとともに，ディベ

カッションへの意欲をもつ。

イ進んで自分の考え方を発表し，また友達の考えを聞き，自分の考えを深めたり広げ

ようとしている。

（４）本時の展開例２


１．前時の学習内容を確認・前時でディベカッショ

導する。ンの内容と方法を学習し

入たことを想起させ，意欲

５付けをする。

分２．本時の活動内容とおよ・自分の思うことを活発・この時間で・論題をあらかじ

そのめあてを確認するとに述べ合うことが，討論身に付ける力め大きく提示する

ともに，本時の論題を再の質を高め，論題を広げ等について知用意をしておく。

確認する。深めることになることをり，意欲的に

「中学校に制服は必要だ」告げる。参加しようと・前時に配布した

ステップ１・本時の論題についてのしている。（観説明資料を使って

説明をていねいに行う。察）一つ一つ確認して

いく。

３．本時の論題「中学校に・前時に考えた立論等を・積極的に自

制服は必要だ」について，再度見直しをさせて，論分の論を見直

前時に考えた立論につい理の再構築をさせる。している。（観

展て，ワークシート１を確・机間指導の中で，個別察）

認する。５分に声をかけていく。

４．論題に対して，グルー・肯定と否定のそれぞれ・自分の意見・これはと思うこ

プディベカッションによの意見の交換をし，それを積極的に持とは，ワークシー

る話合いをする。への反論も含めて話し合とうとしていト１にメモさせる。

それぞれの立論とそれいをさせる。る。（発表観

ぞれの反論の紹介５分・進行は班長が行う。察およびワー・クラスディベカ

・反論にはどういうものクシート１）ッションに入る前

があるかについて予想さ・友達の優れに，肯定側と否定

せる。た意見や考え側に分けて席をつ

５．論題に対してクラスデ・進行は教師が行う。に積極的に学くり，着かせる。

ィベカッションによる討・ディベカッションといぼうとしてい・机間指導の中で

論を行う。う討論方法を身につけさる。（発表観声をかける。

開ステップ２せることが主なねらいと察およびワー・個人の意見を出

40 肯定側立論２分なるため，要所となるとクシート１）させたい。

分否定側立論２分ころで，教師が指導を入・メモを取り

れる。ながら，熱心・論点を明確にし

作戦会議３分・立論は時間内であれに聞いている。たい。

ステップ３ば，誰が述べてもよい。（観察・メモ

否定側から肯定側への質問・それぞれの意見についの評価）

２分てメモを取り，自分の意・自分の意見

肯定側から否定側への質問見と違うところを見つけを積極的に持・ノーサイドにな

２分させる。ポイントとなるとうとしていったら，席を元に

ステップ４単語をメモするよう指示る。（発表観戻す。

反論…肯定側２分する。察およびワー

反論…否定側２分・作戦会議は人数が多いクシート１）

ノーサイドので，近くの生徒等と話・論題につい

ステップ５ 10分し合わせる。最低限２人て，より深く

自由討論ひと組を指示する。考えている。

・確認質問だけでなく，（発表観察お

反論的な質問も許容すよびワークシ

る。ート１）

・質問や反論は時間内で

あれば誰が行ってもよ

い。

・自由討論になったら積

極的に意見を交換できる

ように必要に応じて教師

が論点を整理する。

・これはと思う意見や考

えをワークシート１に記

入させる。

６．本時のまとめをする。・自己評価や自分の考え・本日のまと・記述したワーク

ま本日の論題についてのま等をしっかり書かせてふめをしっかりシート１は回収す

とめと同時に，ディベカりかえりをさせたい。としている。る。

とッションの方法について・机間指導をして，声を（観察および

理解できたかの自己評価かける。ワークシート

めをする。ワークシート１・討論について等の建設１）

５に書く。的な教師の評価を心がけ

分ステップ６たい。

教師の評価を聞く。・「走れメロス」の本文

７．次時の予告を聞く。に入ることを予告する。


アディベカッションの形式と流れを実際場面から確認し身に付けるとともに，ディベ

カッションへの意欲をもてたか。

イ進んで自分の考え方を発表し，また友達の考えを聞き，自分の考えを深めたり広げ

ようとしていたか。

７の３本時の展開例３（第２次の１時目）

（１）日時平成18年10月31日（火）


（３）目標

ア教師の範読を聞き，興味をもって作品を読んでいる。

イ登場人物の概略を積極的につかもうとしている。

（４）本時の展開例３


１．前時の流れを確認する。・ディベカッションを活

導用する学習であることを

入提示し，課題意識を持た

２せる。

分２．本時の活動内容とおよ・本時のねらいをしっか・この時間で，

そのめあてを確認するりと確認させたい。身に付ける力

等知り，意欲

的に参加しよ

うとしている。

（観察）

３．物語を読み取るための・物語全体を読み取るた・三つの論題につ

三つの論題を知る。めの、ディベカッションいて、積極的に話

の論題について知らせし合うことで、物

展る。語の主題に迫った

り、全体像を知る

ことができる等の

話をし、意欲化を

図りたい。

開４．「走れメロス」全文の・登場人物についての・教師の朗読

45 教師の朗読を聞く。み，どんな人が出て来るを聞き，興味

分かチェックを入れながをもって作品

ら，範読を聞くように指を読んでいる。

示する。（観察）

※新出語句や難語句の説明・脚注を参考にさせる。

を加える。脚注にない難語句等は，

範読をする中で，説明を

加える。

５．登場してくる人物を，・登場人物同士のつなが・登場人物の

ワークシート２に書き入りも視野に入れて，登場概略を積極的

れる。人物を書き出すように指につかもうと

示する。している

・机間指導の中で声をか

ける。

６．この物語の大切なこと・一読後の自分の読みを・この物語の

や大切なところを書く。ワークシート２に記録さ大切なとこや

せる。時間内に終わらな大切なところ

い場合は，家庭学習とすを積極的に書

る。いている。（ワ

ークシート）

ま７．次時の予告を聞く。・次時は，この物語の全

と体像をつかむことと，主

めな登場人物についてのあ

３らましをつかむことを予

分告する。


ア教師の朗読を聞き，興味をもって作品を読んでいたか。

イ登場人物の概略を積極的につかもうとしていたか。

７の４本時の展開例４（第２次の１．５時目第３次の０．５時目）

（１）日時平成18年11月１日（水）


（３）目標

ア主な登場人物の概略とそれぞれのつながりを理解する。

イこの物語のおよその内容と構成をつかむ。

ウ第一の論題について，根拠をもって自らの立場に基づく立論がなされ，書けている。

（４）本時の展開例４


導１．本時の活動内容とおよ・前時でワークシート２

入そのめあてを確認するに書いた主な登場人物を

２再確認させる。

分

２．主な登場人物を発表し，・おもな登場人物を全体・作品世界や・登場人物の肩書

それぞれの人物のおよその中で発表させ，人物の登場人物を自きと，そのつなが

の肩書きや役割についておよその肩書きやつなが分なりにとらりについては，随

展確認する。また，人物間りについて，構造化し，え，進んで読時板書する。

のおよそのつながりにつ視覚化する。もうとしてい

いても全体で確認する。・脇役的な登場人物でる。（ワーク

も，物語の進行やそれぞシート２，発

れの人物の性格を際だた表の観察）

せるうえで，欠かすこと・友達の考え

のできないものであるこや教師の説明

とを理解させる。を積極的に聞

・生徒に問いかけをするいている。（観

中で，以上の学習作業を察）

進める。・自分の考え

３．この物語の全体の構成・物語の発端や終末，メたことを積極・物語の全体の流

開をつかむ。ロスを邪魔したもの，奮的に発表してれについては，視

45 い立たせたもの等，物語いる。（観察）覚化し，板書する。

分の流れやおよそのあらま

しを図示し，理解させる。

・生徒に問いかけをする

中で，以上の学習作業を

進める。

４．第１の論題「山賊は王・ワークシート３を使・適切で、有・生徒を二分する

の刺客（まわし者）であい、文章中から根拠を求効な根拠を明ことについては、

る」について，文章中のめさせ、自分の考えをまらかにし、精今回は教師が指名

根拠をおさえ，自分の意とめさせる。選てまとまっする。パネルディ

見をまとめる。・自分の立場に基づいた意見が書けベカッションを行

て，文章中から根拠を求ている。（ワうので、発言力や

めさせて，立論，予想さークシート３）リーダー性等を加

れる反論をワークシート味して、二分する。

に書かせる。

・友達と話し合うことは

せず，あくまでも自分の

考えとしてまとめさせ

る。

・その場面の文章を何回

も読み、考えをまとめる

ように指示する。

・机間指導の中で、書き

しぶっている生徒には声

をかける。

・生徒の肯定側と否定側

の二分については、今回

の論題については、教師

が指定する。

・肯定側パネラー６人，

否定側パネラー６人を，

生徒の意向も加味しなが

ら，机間指導の中で，指

名する。

ま５．次時の予告を聞く。・次の時間は、第１の論・パネルディ

と題について、パネルディベカッション

めベカッションをすることは、どういう

３を伝え、意欲付けをする。ものであるか、

分概略説明をす

る。


ア主な登場人物の概略とそれぞれのつながりを理解したか。

イこの物語のおよその内容と構成をつかんだか。

ウ第１の論題について，根拠をもって自らの立場に基づく立論がなされ，書けていた。

７の５本時の展開例５（第３次の１時目）

（１）日時平成18年11月２日（木）


（３）目標

アパネルディベカッションに積極的に参加したり，観察したりしてディベカッション

という討論方法をより理解するとともに，自分の考えを深め広げようとしている。

イ進んで自分の読み方・考え方を発表し，また友達の考えを聞き，自分の考えを深め

たり広げようとしている。

ウ「山賊は王の刺客である」という論題を討論することで，王の人間不信の真実を

知ることができる。

（４）本時の展開例５


１．本時の活動内容とおよ・前時で第１の論題につ・この時間で・論題をあらかじ

導そのめあてを確認するといて，肯定・否定の立場身に付ける力め大きく提示する

入ともに，本時の論題を確に分かれて立論したこと等について知用意をしておく。

10 認する。を想起させ，意欲付けをり，意欲的に・パネラーの生徒

分ステップ１する。参加しようと 12名は向き合うよ

・自分の思うことを活発している。（観うに座席を配置し，

に述べ合うことが，討論察）その他の生徒は聴

２．論題についての自分のの質を高め，論題を広げ・積極的に自衆として後方に座

立論等をワークシート３深めることになることを分の考えをま席を設定する。

で確認する。告げる。とめ直したり，

・もう一度，文章にあた友達と意見交

るように指示する。換をしている。

・パネラーの生徒は，作（観察）

戦会議を行う。立論の方

法，質問者，反論者等の

役割分担なども可能な限

り決めておく。

３．本時の論題「山賊は王・進行は教師が行う。・自分の意見・これはと思うこ

の刺客（まわし者）であ・教師は，パネラーの生を積極的にもとは，ワークシー

る」について，パネルデ徒12名が発言しやすいよとうとしていト３にメモさせる。

展ィベカッションによる討うな配慮をしていく。る。（発表観

論を行う。・察およびワー

ステップ２聴衆者は，それぞれの意クシート３）

肯定側立論２分見についてメモを取り，・友達の優れ

否定側立論２分自分の意見と違うところた意見や考え

を見つけさせる。ポインに積極的に学

作戦会議３分トとなる単語をメモするぼうとしてい・机間指導をして

ステップ３よう指示する。る。（発表観声をかける。

否定側から肯定側への質問・パネラーの作戦会議の察およびワー・個人の意見を出

２分間中，聴衆者には自分のクシート３）させたい。

肯定側から否定側への質問意見を必要に応じて修正・メモを取り

２分させる。ながら，熱心・論点を明確にし

ステップ４・確認質問だけでなく，に聞いている。たい。

反論…肯定側２分反論的な質問も許容す（観察・メモ

開反論…否定側２分る。の評価）

40 ノーサイド・自由討論から，聴衆も・自分の意見

分ステップ５ 10分討論に参加させる。を積極的にも

自由討論・自由討論になったら積とうとしてい

極的に意見を交換できるる。（発表観

ように必要に応じて教師察およびワー

が論点を整理する。クシート３）

・これはと思う意見や考・論題につい

えをワークシート３に記て，より深く

入させる。考えている。

（発表観察お

よびワークシ

ート３）

４．本時のまとめをする。・自己評価，自分の考え・自分の考え・記述したワーク

ま討論を通してわかったこの変容等をしっかり書かの変容を自覚シート３は回収す

と，考えが深まったり広せてふりかえりをさせたしている。（発る。

とがったりしたことをワーい。表観察および

クシート３に書く。・机間指導の中で，声をワークシート

め書いたことを全体に発表かける。３）

５する。ステップ６・討論では出なかった視

分教師の論題解釈と討論の点について，教師の解釈

評価を聞く。を伝える。

・討論について等の建設

的な教師の評価を心がけ

たい。


アパネルディベカッションに積極的に参加したり，観察したりしてディベカッション

という討論方法をより理解するとともに，自分の考えを深め広げようとしていたか。


たり広げようとしていたか。

ウ「山賊は王の刺客である」という論題を討論することで，王の人間不信の真実を

知ることができたか。

７の６本時の展開例６（第３次の２時目）

（１）日時平成18年11月６日（月）


（３）目標

ア論題について，適切で有効な根拠を教材から明らかにし，精選してまとまった意見

が書けている。



ウこの物語にはメロスと王を軸とした「信実」「信頼」という価値が，その根底にあ

るということを理解している。

（４）本時の展開例６


１．前時の流れを確認する。・前時で第１の論題追求

導をディベカッションによ

入る討論で行ったことを想

５起させ，意欲付けをする。



ともに，本時の論題を発の質を高め，論題を広げ等について知用意をしておく。

表する。深めることになることをり，意欲的に

ステップ１告げる。参加しようと

・本時の論題についてのしている。（観

説明をていねいに行う。察）

３．論題についてメロス派・グループディベカッシ・生徒の意向も取

と王ディオニス派にクラョンによる討論も行うたり入れながらあら

スを二分する。め，班の中も二分する。かじめ二分してお

く。

４．本時の論題「主人公は・自分の立場に基づい・適切で有効・ワークシート４

メロスである（王ディオて，文章中から根拠を求な根拠を教材に必ず記述させる。

ニスである）」について，めさせて，立論，予想さから明らかに

展文章中の根拠を押さえれる反論をワークシートし，精選して

て，自分の考え意見をま４に書かせる。まとまった意

とめる。 10分・友達と話し合うことは見が書けてい

せず，あくまでも自分のる。（ワーク

考えとしてまとめさせシート４）

る。

・机間指導の中で，書き

渋っている生徒に声をか

ける。

５．論題に対して，グルー・肯定と否定のそれぞれ・自分の意見・これはと思うこ

プディベカッションによの意見の交換をし，それを積極的にもとは，ワークシー

る話合いをする。５分への反論も含めて話し合とうとしていト４にメモさせる。

それぞれの立論とそれぞいをさせる。る。（発表観

開れの反論・進行は班長が行う。察およびワー・クラスディベカ

40 クシート４）ッションに入る前

分６．論題に対してクラスデ・進行は教師が行う。・友達の優れに，肯定側と否定

ィベカッションによる討・それぞれの意見についた意見や考え側に分けて席をつ

論を行う。てメモを取り，自分の意に積極的に学くり，着かせる。

ステップ２見と違うところを見つけぼうとしてい

肯定側立論２分させる。ポイントとなるる。（発表観

否定側立論２分単語をメモするよう指示察およびワー

する。クシート４）

作戦会議３分・立論は時間内であれ・メモを取り・机間指導の中で

ステップ３ば，誰が述べてもよい。ながら，熱心声をかける。

否定側から肯定側への質問・作戦会議は人数が多いに聞いている。・個人の意見を出

２分ので，近くの生徒等と話（観察・メモさせたい。

肯定側から否定側への質問し合わせる。二人ひと組の評価）

２分を指示する。・自分の意見・論点を明確にし

ステップ４・確認質問だけでなく，を積極的に持たい。

反論…肯定側２分反論的な質問も許容すとうとしてい

反論…否定側２分る。る。（発表観

ノーサイド・質問や反論は時間内で察およびワー

ステップ５ 10分あれば誰が行ってもよクシート４）・ノーサイドにな

自由討論い。・論題についったら，席を元に

て，より深く戻す。

・自由討論になったら積考えている。

極的に意見を交換できる（発表観察お

ように必要に応じて教師よびワークシ

が論点を整理する。ート４）

・これはと思う意見や考

えをワークシート４に記

入させる。

７．本時のまとめをする。・自己評価，自分の考え・自分の考え・記述したワーク

ま討論を通してわかったこの変容等をしっかり書かの変容を自覚シート４は回収す



クシート４に書く。・机間指導の中で，声をワークシート

め書いたことを全体に発表かける。４）

５する。ステップ６・論題についての教師の

分教師の論題解釈と評価を解釈を伝える。

聞く。・討論について等の建設

的な教師の評価を心がけ

たい。


ア論題について，適切で有効な根拠を教材から明らかにし，精選してまとまった意見

が書けたか。



ウこの物語にはメロスと王を軸とした「信実」「信頼」という価値が，その根底にあ

るということを理解していたか。

７の７本時の展開例７（第３次の３時目）

（１）日時平成18年11月９日（木）


（３）目標

ア論題について，適切な根拠を教材等から明らかにし，精選してまとまった意見が書

けている。



ウメロスの生き方を考えることで，この物語の全体に流れているテーマについて自分

なりに考えとらえている。

（４）本時の展開例７


１．前時の流れを確認する。・前時で第２の論題追求

導をディベカッションによ

入る討論で行ったことを想

５起させ，意欲付けをする。



ともに，本時の論題を発の質を高め，論題を広げ等について知用意をしておく。

表する。深めることになることをり，意欲的に

ステップ１告げる。参加しようと

・本時の論題についてのしている。（観

説明をていねいに行う。察）

３．論題について共感でき最後の論題であり，作品

る派と共感できない派にの本質に迫る論題である

クラスを二分する。ということ，すでにディ

ベカッションは３回行っ

ているので，ここでは機

械的に分けないで，生徒

たちの本音をもとに二分

する。

４．本時の論題「メロスの・自分の立場に基づい・適切な根拠・ワークシート５

生き方に共感できる（共て，文章中等から根拠をを明らかにし，に必ず記述させる。

感できない）」について，求めさせて，立論，予想精選してまと

展文章中等の根拠を押さえされる反論をワークシーまった意見が

て，自分の考え意見をまト５に書かせる。書けている。

とめる。 10分・友達と話し合うことは（ワークシー

せず，あくまでも自分のト５）

考えとしてまとめさせ

る。

・机間指導の中で，書き

渋っている生徒に声をか

ける。

５．論題に対してクラスデ・進行は教師が行う。・自分の意見・クラスディベカ

ィベカッションを行う。・それぞれの意見についを積極的にもッションに入る前

ステップ２てメモを取り，自分の意とうとしていに，肯定側と否定

肯定側立論３分見と違うところを見つける。（発表観側に分けて席をつ

否定側立論３分させる。ポイントとなる察およびワーくり，着かせる。

開単語をメモするよう指示クシート５）

40 作戦会議２分する。・友達の優れ・これはと思うこ

分ステップ３・作戦会議は人数が多いた意見や考えとは，ワークシー

否定側から肯定側への質問ので，近くの生徒等と話に積極的に学ト５にメモさせる。

２分し合わせる。二人ひと組ぼうとしてい

肯定側から否定側への質問を指示する。る。（発表観

２分・様々な意見の出し合い察およびワー

ノーサイドが中心となるので，反論クシート５）

ステップ５ 10分的な質問はさせない。真・メモを取り

自由討論意を尋ねるような質問をながら，熱心・指名等も含めて

促す。また同様な理由で，に聞いている。多くの生徒に発言

ステップ４の反論は設定（観察・メモさせたい。

しない。の評価）

・質問は時間内であれば・自分の意見

誰が行ってもよい。を積極的にも

・自由討論になったら積とうとしてい

極的に意見を交換できるる。（発表観

ように必要に応じて教師察およびワー

が論点を整理する。クシート５）

・論題につい

・これはと思う意見や考て，より深く

えをワークシート５に記考えている。

入させる。（発表観察お

よびワークシ

ート５）

６ディベカッションを通・机間指導の中で，書

して，「メロスの生き方きしぶっている生徒には

に共感できるか否か」に声をかける。

ついて再度ワークシート・考え方の変容がある

５に書き入れる。生徒について，特にピッ

書いたことを全体に発表クアップして発表させ

する。ステップ６ 15分る。

６．本時のまとめをする。・自己評価，自分の考え・自分の考え・記述したワーク

ま討論を通してわかったこの変容等をしっかり書かの変容を自覚シート５は回収す



クシートに書く。・机間指導の中で，声をワークシート

めかける。５

５教師の評価を聞く。・討論について等の建設

分的な教師の評価を心がけ

たい。


ア論題について，適切な根拠を教材等から明らかにし，精選してまとまった意見が書

けていたか。



ウメロスの生き方を考えることで，この物語の全体に流れているテーマについて自分

なりに考えとらえていたか。

７の８本時の展開例８（第４次の１時目）

（１）日時平成18年11月10日（金）


（３）目標

ア作者がもっとも描きたかった人物について，根拠を示して論理的に記述している。

イ作品を通して，人間の生き方や考え方について，自分なりの考えをもっている。

（４）本時の展開例８


導１．本日の学習内容とおよ・本時がこの単元のま・この時間で

入そのめあてを確認する。とめということを告げ身に付ける力

５分て，意欲付けをする。等について知

り，意欲的に

参加しようと

している。（観

察）

２．作者がもっとも描きた・３回のディベカッシ・自分の考え

展かった人物は誰かについョンによる討論を参考にの変容やたど

て，根拠を示しながら自させ，自分の考えはこうった道を根拠

分の意見をワークシートいう道筋をたどって，こを示して意欲

６に書く。うなったという観点で，的に書いてい

・何人かに発表させる。根拠を示させて書かせる。（ワーク

る。シート６）

開・机間指導の中で，書・登場人物の

40 きしぶっている生徒には心情と，その

分声をかける。変化の様に寄

３．「走れメロス」を読ん・たいへん難しい課題でり添い，主人・ワークシート６

で，人間の生き方についあると思うので，今まで公の生き方やは回収する。この

てどう考えるか，自分のの学習を想起させ，それ作品が描いて時間で書き上がら

考えをワークシート６にぞれの書ける範囲で書かいる世界につない生徒について

書く。せる。まとめ的な意味合いて，自分なは，家庭学習とす

いの学習であることを伝りの考えをもる。

える。特に学力的に低いっている。（ワ

生徒には，精力的に声をークシート６）

かけ，寄り添っていきた

い。

・新出漢字については，・練習したものに

４．新出漢字の確認をする。間違いやすいもの等を取ついては，提出さ

り立てて指導し，家庭学せ，間違えている

習においてワークやドリもの等については

ル等で確認・練習をさせ朱筆を入れ，訂正

る。させる。

ま５．単元全体の学習につい・単元全体を通しての生

とての教師の評価を聞く。徒たちの学習ぶりを積極

め的に評価してやりたい。

５分


ア作者がもっとも描きたかった人物について，根拠を示して論理的に記述していたか。

イ作品を通して，人間の生き方や考え方について，自分なりの考えをもっていたか。

全8時間の指導過程モデル補助資料1...

Documents