LAPORAN

ANALISIS KEGIATAN PENGEMBANGAN MOTORIK HALUS MELALUI KEGIATAN MELIPAT PADA TAMAN KANAK-KANAK

KENARI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Analisis Kegiatan Pengembangan PAUD

Disusun Oleh :

Nama : Tuti ApriyantiNIM : 819083824Program Study : S1 PAUD

UPBJJ BANDUNGUNIVERSITAS TERBUKA

2011

LEMBAR PENGESAHAN

Supervisor

Kuswara, S.Pd, M.PdNip . 197303272003121001

( i )

Kata Pengantar

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena

dengan limpahan rahmat dan kasih saying-Nya penulis dapat menyelesaikan

laporan penelitian observasi.

Laporan hasil penelitian observasi ini disusun sebagai salah satu syarat dalam

menyelesaikan program S1 Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Terbuka,

UPBJJ Bandung.

Dalam menyelesaikan laporan ini, penulis tidak terlepas dari bimbingan serta

bantuan dari berbagai pihak terutama kepada yang terhormat :

1. Bapak Kuswara, S.Pd, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan, arahan sehingga terselesaikan laporan ini.

2. Ibu Hj. Riswati Syahrir, selaku Kepala TK. Kenari

3. Guru-guru TK.Kenari Bandung

4. Rekan-rekan sesama mahasiswa

5. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu-persatu.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan laporan ini masih jauh dari

sempurna dan masih banyak kekurangan, walau demikian penulis berharap

laporan ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan umumnya bagi

pembaca.

( ii )

Dalam menyusun laporan ini tidak sedikit hambatan dan kesulitan yang penulis

hadapi namun demikian berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak,

alhamdulillah hambatan dan kesulitan tersebut dapat diatasi.

Oleh Karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya

membangun sangat penulis harapkan.

Bandung, Maret 2011

Penulis

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan …………………………………………………………( i )

Kata Pengantar ……………………………………………………………… ( ii)

Daftar Isi …………………………………………………………………… .( iii)

BAB I. Pendahuluan ……………………………………………………………1

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………......1

B. Focus Penelitian……………………………………………………...2

C. Tujuan Penelitian………………………………………………….....2

D. Manfaat Penelitian…………………………………………………...3

BAB II. Landasan Teori

A. Pengertian taman kanak-kanak………………………………………4

B. Perkembangan anak taman kanak-kanak…………………………….4

C. Perkembangan fisik motorik anak…………………………………...5.

D. Melipat kertas di taman kanak-kanak………………………………..8

BAB III. Metodologi Penelitian

BAB IV. Analisis Data

A. Profil TK.Kenari…………………………………………………….11

B. Tabulasi Data………………………………………………………..15

C. Analisis Kritis……………………………………………………….17

BAB V. Simpulan dan Saran ………………………………………………….19

Lampiran

Daftar Pustaka

( iii )

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Balakang Masalah

Usia Taman Kanak-Kanak adalah usia bermain, bermain bagi anak

merupakan hal yang sangat menyenangkan, dengan bermain anak akan

memperoleh pelajaran yang mengandung asfek perkembangan. Bermain di taman

kanak-kanak adalah bermain yang mengandung unsure pendidikan bagi anak.

Pendidikan di taman kanak-kanak adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada

anak-anak usia dini yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan

untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan anak dalam perkembangan

jasmani dan rohani, agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan

lebih lanjut, pendidikan di taman kanak-kanak dapat diselenggarakan pada jalur

formal, informal dan non formal.

Taman kanak-kanak yang selanjutnya disebut TK adalah salah satu bentuk

satuan pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan

bagi anak berusia 4 – 6 tahun.

Tujuan dari taman kanak-kanak adalah meningkatkan daya cipta anak-anak dan

memacunya bentuk belajar mengenal berbagai macam ilmu pengetahuan melalui

pendekatan nilai budi, agama, social, emosional, fisik motorikm kognitif, bahasa

dan seni, juga kemandirian, semua dirancang sebagai upaya mengembangkan

daya fikir maupun kreatifitas anak.

1

Banyak upaya yang dapat dikembangkan oleh pendidik di TK guna membantu

dalam mengembangkan kreatifitas, daya ciptam kemandirian dan konsentrasi anak

yaitu dengan pengembnagan motorik halus anak dengan melalui melipat kertas,

dengan pembelajaran yang terarah dari tingkat yang mudah ke tingkat yang sulit,

melipat kertas cukup efektif untuk merangsang daya cipta dan ketelitian, terlebih

ketika pembelajarannya dirancang dan disiapkan sedemikian rupa, sehingga anak

akan menyambutnya dengan antusias.

B. Focus Penelitian

Setelah dilakukan observasi di salah satu ruang kelas di taman kanak-

kanak kelompok B Kenari, maka penelitian ini terfocus pada salah satu kegiatan

pembelajaran yaitu : Pengembangan kegiatan seni melipat kertas dalam upaya

peningkatan kemamupuan motorik halus anak.

C. Tujuan Penelitian

Pada Umumnya tujuan penelitian ini agar penulis mampu melakukan

penelitian se

Secara sederhana yang berhubungan dengan pembelajaran di taman kanak-kanak.

Adapun tujuan penelitian yang lebih terperinci adalah sebagai berikut :

1. Mampu mengumpulkan data secara benar, serta mampu

menuangkannya secara kritis dan sistematis.

2. Mampu menuangkan secerapa penting kegiatan pengembangan

bias dianalisa.

3. Mampu berfikir analisis sebagai praktek pengumpulan data

2

D. Manfaat Penelitian

Berdasarkan penelitian yang harus ditempuh dan dipahami penelitian yang

Penulis lakukan, telah memberi manfaat yang sederhana, adapun manfaat yang

dimaksud bukan hanya bagi penulis melainkan bagi pihak yang terkait. Berikut

manfaat dan proses penelitian.

1. Manfaat bagi penulis

Dapat melatih kemampuan berfikir yang lebih kritis dan sistematis

sehingga penulis dapat belajar menemukan alternative pemecahan

masalah.

2. Manfaat bagi Lembaga Pendidikan Taman Kanak-Kanak Kenari

Dapat memberikan masukan yang membangun sehingga dapat dijadikan

gagasan dalam mengembangkan program dan juga sebagai pelayanan pada

lembaga dan lain-lain.

3. Manfaat bagi perkembangan keilmuan PAUD

Memotivasi pengembangan pembelajaran praktis di lapangan,

memperdalan teoritis, sehingga dapat menambah kredibilitas Lembaga

Bangsa Indonesia dalam penyelenggaraan pendidikan Anak Usia Dini

yang lebih baik.

3

BAB II

LANDASAN TEORI

A.Pengertian Taman Kanak-kanak

Taman kanak-kanak atau TK adalah jenjang pendidikan anak usia dini yakni usia

6 tahun atau di bawahnya , dalam bentuk pendidikan formal.Pendidikan di TK di

tekankan pada pemberian rangsangan terhadap anak didik untuk membantu

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan

dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

Lama pembeljaran di TK biasanya tergantung pada tingkat kecerdasannya yang

dinilai dari hasil laporan perkembangan anak didik.

Secara umum untuk lulus dari tingkat program Taman Kanak-kanak selama 2

tahun ,yaitu : TK Kecil selama 1 tahun

TK Besar selama 1 tahun

Di Taman Kanak-kanak anak diberi kesempatan untuk belajar dan

diberikan kurikulum pembelajaran yang sesuai dengan usia pada tiap-tiap

tingkatannya,siswa di ajarkan mengenai hal ihwal berikut : pendidikan

agama,bahasa,berhitung,membaca,bernyanyi,sosialisasi,dan juga berbagai macam

keterampilan seperti : menggunting,mencocoki,mewarnai,menggambar,dan

melipat kertas.

B.Perkembangan anak usia Taman Kanak-Kanak

` 1. Perkembangan anak usia 4-6 tahun .

a.Senang mendengarkan cerita

b.Belum memiliki pertimbangan yang sehat

4

c.Sangat aktif akan benda-benda di sekitarnya

d.Masih mengalami pertumbuhan yang pesat

2.Perkembangan anak usia 3-4 tahun

a.Tingkat frustasinya kebih menurun di bandingkan usia sebelumnya

b.Anak dapat bermain

c.Memiliki kehidupan yang fantasi

C. Perkembangan Fisik Motorik

Fisik atau tubuh adalah systim organ yang komplek dan mengagumkan.

Perkembangan fisik adalah perubahan yang terjadi secara kualitatif dan

kuantitatif pada tubuh seseorang.

Menurut Kuhlen dan Thompson yang di kutif yusuf (2004) memaparkan bahwa

perkembangan fisik individu meliputi empat asfek ,yaitu

(1) system syaraf yang mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi.

(2) Otot-otot yang mempengaruhi perkembangan kekuatan dan kemampuan

motorik

(3) Kelenjar endokrin yang menyebabkan munculnya pola-pola perilaku baru.

Menurut Hurlock (1978) bahwa perkembangan fisik sangat penting untuk di

pelajari,karena baik secara langsung maupun tidak langsung akan

mempengaruhi perilaku anak sehari-hari

a. Secara langsung perkembangan fisik anak akan menentukan

keterampilan gerak seorang anak,dalam usia 6 tahun jika setruktur tubuh

anak sesuai untuk usia ,anak akan usianya.

5

b. Secara tidak langsung ,pertumbuhan dan perkembangan fisik akan

mempengaruhi begaimana anak ini memandang dirinya sendiri dan

bagaimana dia memandang orang lain.

Perkembangan motorik adalah perubahan perilaku motorik yang

mereflesikan interaksi antara kematangan organisme dan lingkungan individu.

Hurlock (1978) menjelaskan bahwa perkembangan motorik berarti perkembangan

pengendalian gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf.

Pada tahun 1984 seorang pakar yang bernama Roberton dan Halverson

mengklarifikasi peranan dari para ahli perkembangan motorik melalui

penjelasannya bahwa kita berupaya untuk meningkatkan pemahaman dalam tiga

hal sbb : 1. Kita memahami berbagai gerak anak .

2. Kita berusaha untuk mengerti apa perilaku anak.

3. Kita berusaha mengetahui apa perilaku sekarang dan yang akan

datang.

Sebagaimana Yudha dan Husdarta (2000) “bahwa hasil perkembangan belajar

terlihat dari keterampilan anak dapat di kumpulkan dalam waktu yang cukup

panjang”

Konsep perkembangan motoril secara umum mengacu pada pengertian

gerakan,sedangkan psimotor merupakan gerakan-gerakan yang dialihkan

kemajuan pertumbuhan gerak sekaligus kematangan gerak yang diperlukan bagi

seseorang anak untuk melaksanakan suatu keterampilan.

Dasar perkembangan motorik,perkembanagan motorik adalah suatu perubahan

dalalm perilaku motorik yang memperlihatkan interaksi dan kematangan mahluk

dan lingkungan.

Pada manusia perkembangan motorik merupakan perubahan kemampuan motorik

dari bayi sampai dewasa.

6

Nilai-nilai dalam perkembangan motorik adalah nilai-nilai yang didapat daro

perkembangan motorik pada anak TK antara lain mendapat pengalaman gerakan

yang berarti :

Tujuan dan fungsi perkembangan motorik,tujuan dan fungsi

perkembangan motorik adalah pengusaan keterampilan yang tergambar dalam

kemampuan menyeselaikan tugas motorik tertentu,kualitas motorik terlihat dari

seberapa jauh dengan tingkat keberhasilan tertentu,jika tingkat keberhasilan

motorik yang dilakukan seefisien mungkin.

Pengembangan fisik motorik halus di Taman Kanak-Kanak perlu dilakukan sejak

anak usia dini,karena pada masa usia ini,merupakan masa paling ideal dalam

mempelajari motorik halus anak.

Harlock (1966) mengunkapkan beberapa alasan yaitu sbb:

1. Tubuh anak lebih lentur dibandingkan tubuh orang dewasa,sehingga anak

lebih mudah menerima pelarajan.

2. Anak belum banyak memiliki keterampilan yang akan berbenturan dengan

keterampilan yang baru dipelajarinya sehingga anak mempelajari dengan

mudah.

3. Pada anak usia dini anak memiliki tanggung jawab yang lebih kecil ,di

bandingkan ketika mereka sudah besar.

Kemampuan motorik halus anak usia dini merupakan kemampuan anak untuk

melakukan kegiatan yang melibatkan koordinasi antara mata,tangan,lengan yang

digunakan untuk aktivitas ,seperti : menggunting ,mewarnai,melipat.

7

Dalam kaitannya dengan perkembangan pendidikan di TK, menurut Hurlock

(1996),menginflementasikan bahwa :

1.Pengembangan motorik halus anak haru dikembangkan sejak anak usia dini

terutama di TK, karena masa ini motorik halus anak masih lentur dan anak lebih

menyerap atau menerima rangsangan dari luar.

2.Anak usia Taman Kanak-Kanak lebih menyukai dalam melakukan kegiatan

seperti : mewarnai,menggunting dan melipat,oleh karena itu kita sebagai pendidik

harus dapat memfasilitasi anak didik kita dengan kegiatan yang mengembangkan

fisik didik kita dengan kegiatan yang mengembangkan fisik motorik halus anak.

Pemberian stimulasi pembelajaran kepada anak di TK dimulai dari yang mudah ke

yang sulit.

D. Melipat kertas di Taman Kanak-Kanak

Seni melipat atau origami adalah suatu seni yang berasal dari Negara Jepang.

Menurut Miyoko alam, seni melipat kertas dapat memberikan keterampilan

kepada anak-anak yang mengandung unsure positif didalamnya. Antara lain

unsure pengembangan daya cipta, seni dan permainan.

Fajar Ismayanti (2005) mengemukakan bahwa belajar melipat adalah membentuk

model, ketika seorang anak bermain lipatan, ia sedang belajar membuat dari

selembar kertas atau lebih.

Melipat kerta bagi anak taman kanak-kanak merupakan bagian dari

bermain anak, misalnya : melipat kapal, perahu dan lain-lain. Melipat kertas di

kelas selalu mendapat bimbingan dari seorang guru, dapat pula melalui animasi

atau buku-buku.

8

Yusep Wu mengemukakan bahwa melipat sangat dekat dengan dunia anak-anak,

anak merasa menyukai dengan kegiatan melipat dan juga sangat cocok dengan

dunianya. Berikut beberapa alasan dan sekaligus manfaat melipat bagi anak taman

kanak-kanak, yaitu :

1. Anak belajar berkreatifitas

Anak TK boleh memilih model apa yang diinginkan dalam melipat, sesuai

dengan minat anak.

2. Anak belajar meniru/mengikuti arahan

Anak mengikuti kegiatan lipatan sesuai dengan tahap demi tahap lipatan.

3. Anak belajar berimajinasi

Anak dituntut membuat model yang baru sesuai dengan kreasinya.

4. Anak belakar berkarya

Hasil karya anak di TK bias ditempel di dinding sekolah.

5. Anak belajar menghargai

Anak belajar mengapresiasikan seni.

Pada dasarnya melipat kertas merupakan kegiatan yang diharapkan dapat

membantu menumbuhkan daya cipta kemandirian, kreatifitas dan motorik halus

anak.

9

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah peserta didik, pendidik dan pimpinan TK. Kenari.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode interpretative dimana praktek

penyelesaiannya dilakukan dengan cara menginterprestasikan data mengenai

beberapa gejala yang diteliti di lapangan.

C. Instrumen Penelitian

Guna mendukung proses penelitian ini, diperlukan beberapa data yang valid

sesuai dengan kondisi lapangan serta mampu menggambarkan beberapa hal

terkait subjek yang diteliti, ada beberapa instrument yang digunakan dalam

penelitian ini adalah :

a. Observasi yaitu untuk melihat fenomena yang unik/menarik untuk

dijadikan focus penelitian.

b. Wawancara yaitu untuk menggali informasi lebih mendalam mengenai

focus penelitian.

c. Dokumentasi yaitu untuk mengumpulkan bukti-bukti dan penjelasan yang

lebih luas mengenai focus penelitian.

10

BAB IV

ANALISIS DATA

A. Profil Taman Kanak-Kanak Kenari

Visi Taman Kanak-Kanak Kenari

Taman kanak-kanak Kenari dalam melaksanakan amanat Undang-undang Nomor

20 Tahun 2003, tentu saja akan mengembangkan kegiatan pendidikan terhadap

anak didik yang berusia 6 Tahun kebawah, dengan berangkat dari visi dan misi.

Visi

Anak yang kreatif, cerdas, terampil, mandiri dan berahlak mulia.

Misi

Untuk melaksanakan visi yang dirumuskan diatas, maka TK.Kenari akan

mengembangkan misi sebagai berikut :

1. Mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak secara optimal melaui

kegiatan rutin terprogram dengan mengacu pada standar kompetensi dasar

yang sudah dituntun dengan menyediakan guru-guru yang professional

dan berdedikasi tinggi.

2. Mengembangkan potensi anak dengan menyediakan fasilitas bermain dan

belajar yang memadai sesuai dengan perkembangan anak didik.

3. Memberikan ekstrakulikuler yang berhubungan dengan pengembangan

diri dan juga memenuhi kebutuhan religius anak dengan memberikan

pelajaran keagamaan yang professional.

11

B. Sejarah Taman Kanak-Kanak

Taman Kanak-kanak Kenari diselenggarakan dan dibawahi oleh suatu yayasan.

Taman Kanak-kanak Kenari berdiri pada tahun 1971, pada saat itu di sekitar Jalan

Moch. Mesri membutuhkan sebuah taman kanak-kanak yang dekat dari rumah

mereka dengan biaya murah, maka lahirlah suatu gagasan dari Ibu Nonon, Ibu

Aasm dan Ibu Sumi untuk mendirikan taman kanak-kanak dengan tujuan

membantu mencerdaskan anak-anak terutama di lingkungan sekitar Jalan

Moch.Mesri dengan biaya murah dan diberi nama Taman Kanak-kanak Kenari.

Semakin lama pendidikan taman kanak-kanak dipandang sangat penting.

Pada tahun 1977 Taman Kanak-kanak Kenari mendapat ijin kantor dari wilayah-

wilayah departemen pendidikan dan kebudayaan propinsi Jawa Barat dengan

Nomor : 603/BP/77/tgl 9 Januari 1997 berstatus swasta dan Ibu Aas bertindak

sebagai kepala sekolah, karena sesuatu hal pada tahun 1979 Ibu Aas

mengundurkan diri, kemudian TK.Kenari dikelola oleh Ibu Hj. Riswati Syahrir

sampai sekarang sebagai pengurus yayasan MII dan Staf guru Taman kanak-

kanak Kenari.

Sebagaimana telah disebutkan diatas bahwa TK. Kenari dibawah naungan

Yayasan Masyarakat Islam Indonesia (MII) sejak tahun 1976.

Berikut daftar nama-nama pengurus Yayasan Masyarakat Islam Indonesia.

Ketua : Ny. Hj. Romlah. S

Sekretaris : Dra. Tuti , Hj. Asiah

Bendahara : Drs. Mimin Rochamina

12

C. Lingkungan Fisik TK. Kenari

Secara umum di lingkungan taman kanak-kanak Kenari sudah baik untuk kegiatan

belajar mengajar dengan memiliki ruangan dua kelas yang digunakan untuk

kegiatan belajar mengajar, ruangan kepala sekolah yang menyatu dengan

kelompok B dan hanya dibatasi oleh sekat atau lemari, satu kamar mandi/wc

untuk siswa, kamar penjaga taman kanak-kanak serta halaman bermain.

Dihalaman terdapat berbagai macam alat bermain seperti : Ayunan, perosotan,

jungkitan, mangkok putar, terowongan, tangga majemuk dan bak pasir alat

permainan didalam area agama, area drama, area balok, area alam, area seni, dan

area sains.

Alat-alat yang menunjang pembelajaran didalam kelas adalah : loker, lemari

guru, meja guru, meja anak, kursi anak dan papan tulis.

Keadaan murid

Murid-murid di Taman Kanak-kanak Kenari sebagian berasal dari lingkungan

daerah kecamatan

Keadaan Guru

Taman Kanak-kanak Kenari terdiri dari Kepala Sekolah , empat orang guru dan

satu orang karyawan.

Kelompok A dan B masing-masing dipegang oleh dua orang guru.

Untuk kegiatan extra kurikuler,yaitu seni tari dipegang oleh guru khusus.

13

Data Statistik guru

No Urut Nama Guru Jabatan Ijazah Tgl.masuk

1 Hj.Riswati

Syahrir

Kepala TK KPGTK 1979

2 Ati Resmiati Guru KPGTK 1984

3 Siti Prihatin Guru KPGTK 1991

4 Sri Mulyati Guru KPGTK 2004

5 Wawan Karyawan SMP 1992

Sarana dan Perlengkapan

Sarana dan perlengkapan di Taman Kanak-Kanak Kenari sudah cukup, pada

setiap kelas di Taman Kanak-Kanak Kenari ,memiliki ruangan yang tidak begitu

luas untuk menyimpan jenis dan sarana perlengkapan sebagai alat penunjang

kegiatan mengajar,seperti : meja dan kursi untuk anak maupun guru,lemari untuk

menyimpan buku-buku ,locker untuk menyimpan tas juga papan tulis dan untuk

buku absen.

Jadwal Kegiatan

Jumlah minggu efektif pertahun adalah 34 minggu yang dibagi menjadi dua

semester ,sehingga setiap semester antara 17-17 minggu ,kegiatan belajar siswa

tiap hari efektif dimulai pukul 08.00 -11.00 ,dengan kegiatan tambahan pada hari-

hari tertentu, yang dilaksanakan sebelum atau sesudah belajar diantaranya:

•Senin : Pendidikan moral pancasila

•Selasa : Bahasa Inggris

•Rabu : Bahasa Sunda

14

•Kamis : Olahraga

•Jum’at : Pendidikan Agama Islam

•Sabtu : PLH ,tari

Struktur Kurikulum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran atau materi

pelajaran yang harus diikuti dan di jalani oleh setiap peserta didik selama

pendidikan dalam kegiatan pembelajaran , susunan mata pelajaran di TK Kenari

meliputi empat asfek pembelajaran yang harus di tempuh dalam jenjang

pendidikan prasekolah dasar selama satu sampai dua tahun,berdasarkan standar

isi,standar kompetensi dasar sbb:

1. Pengembangan sosial emosional

2. Pengembangan Bahasa

3. Pengembangan Kognitif

4. Pengembangan Fisik dan Motorik

5. Pengembangan Seni

IV. Analisis Data

A. Tabulasi Data

Observasi Wawancara dengan Guru Wawancara dengan

Pimpinan

Dokumentasi

Anak –anak

sedang

melakukan

kegiatan

melipat

Di TK Kenari , kami

mengembangkan kegiatan

motorik halus yaitu mengajarkan

melipat, selain mengembangkan

kemandirian juga melatihkan

sentrasi anak.

Anak mengikuti kegiatan ini

dengan cara yang sangat

Saya berpendapat bahwa

dengan mengajarkan

anak-anak melipat sejak

usi dini,anak akan cepat

berkembang kemampuan

daya ciptanya dan juga

menumbuhkan daya

kreatifitas anak. Bagi

Dengan rencana

kegiatan

tertulis,bahwa

anak-anak

melakukan

kegiatan

melipat,hasil

lipatan boleh

menyenangkan bagi anak.

Pengembangan motorik halus

dengan melalui melipat akan

menumbuhkan ketelitian, anak

dalam mengikuti kegiatan dengan

melalui tahap demi tahapan dalam

lipatan dengan baik.

anak usia TK kegiatan

melipat merupakan

kegiatan anak,agar anak

dapat mengembangkan

karya seni,berimajinasi

menghargai juga

keindahan sejak usia dini.

ditempel di buku

atau ditempel di

dinding kelas.

Guru

menggunakan

kertas lipat

sebagai alat

edukatif

Melipat kertas mempunyai arti

penting bagi seorang anak karena

melipat merupakan suatu unsure

seni yang dapat membuat

keindahan sehingga anak merasa

antusias waktu mengikuti

kegiatan melipat,apabila anak

sudah mendapatkan suatu bentuk

lipatan dapat di latar belakangi

dengan suatu lukisan hingga anak

akan merasa senang dan tertarik

dengan kegiatan melipat.

Kami lebih menekan

pada perkembangan

potensi anak sejak dini

yang kami rangsang

sedemikian rupa sehingga

anak bukan hanya

bermain saja di TK.tetapu

bermain sambil

belajar,untuk mencapa

suatu perlambangan yang

optimal.

Direncanakan

kegiatan tertulis

bahwa salah satu

alat peraga

edukatif yang

digunakan adalah

kertas lipat

Pendidik

meminta anak

untuk melipat

kertas malalui

tahap demi

tahap lipatan.

Anak belum dapat melipat kertas

jadi perlu dibimbing oleh guru.

Kami berharap anak-anak

belajar melipat sesuai

dengan tingkat usia

pekembangan anak,agar

anak cerdas

kreatif,inovatif dan

mandiri.

Dalam rangka

kegiatan guru,

guru

menggunakan

metode pemberian

tugas kepada anak.

Dinding kelas

di TK Kenari

Cara untuk mengembangkan

kemampuan motorik halus

ditempeli

gambar-

gambar juga

hasil karya

anak.

anak,yaitu dengan melalui

kegiatan

menggunting,mewarnai,mencocok

meronce dsb.

Untuk meningkatkan kemampuan

motorik anak-anak kami sering

mengikuti lomba-lomba seperti

mewarnai.

B.Analisis Kritis

Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan anak sedang melipat kertas

merupakan suatu kegiatan yang bermaksud mengembangkan kemampuan motorik

halus anak.

Pengembangan kemampuan motorik halus anak di TK Kenari merupakan

kegiatan anak yang sudah terprogam dalam kegiatan tersebut.

Pelaksanaan pengembangan kemamppuan motorik halus anak di TK Kenari

dilaksanakan sambil belajar dan bermain, selain melipat motorik halus lain yang

dikembangkan di TK adalah

menggambar,mewarnai,menggunting,mencocok,meronce dan lain-lain.

Apa yang dilakukan di TK Kenari yaitu menanamkan dasar-dasar kemampuan

dalam seni melipat merupakan sesuai dengan pendapat (miyoko alam) bahwa TK

kerap memberikan keterampilan melipat kepada anak-anak didiknya untuk

menerapkan dasar yang kuat dalam mengembangkan keterampilan anak dalam

berkarya seni.

17

Menurut Evan Sukardi (2008) melipat merupakan kegiatan yang berdiri sendiri,di

luar kegiatan mewarnai dan menggunting artinya kegiatan ini dapat dilakukan

tanpa dikaitkan dengan kegiatan lainnya.

Melipat juga merupakan kegiatan meremas bahan kertas yang kemudian disusun

kembali menjadi karya seni rupa tiga dimensi,melipat merupakan kegiatan yang

disenangi anak Taman Kanak-Kanak, anak senang memainkan dan melipat-lipat

kertas menjadi sebuah bentuk yang menarik,kegiatan melipat di TK Kenari

merupakan kegiatan yang dapat menumbuhkan kecakapan visual di samping

mengembangkan rasa seni tentang bentuk.

Salah satu pelaksanaan dari pengembangan kemampuan melipat di TK Kenari

adalah anak-anak dimita untuk melakukan kegiatan ini terdapat kegiatan

pemberian tugas , anak diberikan tugas untu mengerjakan sesuatu.

Di dinding Kelas B TK Kenari terdapat hasil karya anak yang berupa lipatan-

lipatan.

Secara umum TK Kenari telah mempunyai kegiatan-kegiatan yang baik dan

terarah,kegiatan-kegiatan tersebut teakah tersusun sedemikian rupa dan sejalan

dengan teori-teori dalam bidang pengembangan motorik halus sehingga

kemungkinan untuk mencapai hasil yang diharapkan yaitu untuk menanamkan

dasar-dasar kemampuan motorik halus anak.

Prioritas pengembangan kemampuan motorik halus anak adalah mengembangkan

kemampuan daya cipta anak,mengembangkan kreatifitas dan mampu

mengendalikan emosi, mampu mengkoordinasikan kecepatan tangan dan mata, ini

sesuai dengan (Hajar Pamadhi,2008) yang mengatakan bahwa pengembangan

motorik halus anak dengan melipat dapat menumbuhkan rasa seni pada anak usia

dini.

18

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari tabulasi dan analisis di atas dapat disimpulkan beberapa hal yaitu sebagai

berikut:

a.Taman Kanak-Kanak Kenari mempunyai program pengembangan motorik halus

sejak anak usia TK.

Pengembangan motorik halus dikembangkan di TK agar perkembangan motorik

anak lebih cepat berkembang.

b. Pengembangan motorik halus anak dapat dicapai melalui kegiatan

melipat,karena melipat dapat mengembangkan kreatifitas anak,daya

cipta,konsentrasi dan kemandirian ,sehingga melipat merupakan dasar yang kuat

bagi kemampuan anak mengikuti kegiatan-kegiatan motorik halus yang lainnya.

Kegiatan-kegiatan di TK mengarah pada kegiatan peningkatan kreativitas anak.

c. Lingkungan kelas di TK Kenari juga disiapkan sedemikian rupa sehingga dapat

mendukung pencapaian kemampuan dasar keterampilan anak.

B. Saran-saran

a. Dalam mengembangkan kemampuan motorik halus sebaiknya TK Kenari

banyak melibatkan anak dalam mengikuti kegiatan lomba-lomba seperti : Lomba

mewarnai,menggunting dan melipat kertas.

19

b. Pengembangan mtoroik halus ,terutama dalam melipat di Taman Kanak-kanak

harus benar-benar disesuaikan dengan tahap perkembangan anak.dilakukan

dengan terpadu dan sejalan kegiatan-kegiatan yang lainnya.

20

DAFTAR PUSTAKA

Gunarti,winda (2008) metode pengembangan perilaku dan

kemampuan dasar usia dini. Jakarta : Universitas terbuka.

Ismayanti,Fajar (2004) .origami dan anak, tersedia : http://

www.sanggar.origami.com (akses : 26/03/2011)

Pamadhi,Hajar (2008) ,seni keterampilan anak.Jakarta : Universitas

terbuka.

M.S.Yudha ,H (2004) Pembelajaran kooferatif untuk menigkatkan

keterampilan anak TK .Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional