FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA CON TIC.

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS

Curso: ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

Participante:ALBEREGIPSON VARGAS RAMIREZ

Duración:150 HORAS

I. PLANIFICACIÓNJustificación:

“Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, el Ministerio de Educación Nacional, a

través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo

el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino también

para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del idioma inglés”.

Estandares Curriculares (MEN)

En vista de esta tendencia del mundo actual y sus avances tecnológicos, así como la

apertura económica producto de la globalización, se hace imperativo el desarrollo de la

competencia comunicativa en al menos una lengua extranjera para estar a la altura de

las exigencias de esta cultura global. De hecho, la mayoría de la información encontrada

en los medios como la internet, entre otros, es en inglés, por ende, para poder adquirir e

integrar esos saberes se requiere cierto nivel básico de competencia en ésta segunda

lengua.

Por tales razones, es de vital importancia la iniciación temprana de la habilidad lectora de

una lengua extranjera y el uso de las TIC para así facilitar la adquisición de ésta, por tal

motivo en los Estándares Curriculares para lengua extranjera de Octavo Grado se

especifíca que los estudiantes deben ser capaces de comprender descripciones y

narraciones de diferentes fuentes sobre temas familiares, y comprender textos

argumentativos cortos y sencillos esta Inclusión es de gran relevancia, puesto que éste

tipo de contenidos, cortos y sencillos facilitan la adquisición de la segunda lengua, ya

que a los niños de básica secundaria se les facilita hablar de temas cotidianos más no

aislados, los cuales son olvidados a largo plazo. Además el uso de las TIC ayuda a los

estudiantes a apropiarse mejor de los textos y capta más rápido su atención.

Las lecturas también enriquecen el vocabulario, puesto que siempre contiene elementos

nuevos, otra ventaja de la comprensión lectora es que desarrolla habilidades como de

inferencia e interpretación no solo del comportamiento lingüístico, sino también social de

los hablantes de la segunda lengua . Por lo tanto es pertinente mencionar que en nuestro

contexto socio cultural es precisamente esta competencia la que se evalúa en los

exámenes nacionales y se puede ver claramente que existen muchas deficiencias y no

se alcanzan las expectativas planteadas.

Esto es el resultado del uso de planteamientos pedagógicos equivocados, de enfoques

inadecuados y la poca utilización de las TIC en algunas instituciones y docentes

prescindiendo del uso de este recurso preponderante en la actualidad, además de

algunas variables indispensables como la actitud, la aptitud, la motivación, la

personalidad, la edad y sería indispensable la iniciación de esta competencia desde

temprana edad con miras a tener mejores resultados en los exámenes de estado.

Además de todo lo anterior, me interesa investigar este tema puesto que lo viví

personalmente. En nuestras escuelas no había un programa diseñado para el desarrollo

y fortalecimiento de la competencia lectora en lengua extranjera; por consiguiente, mi

nivel de comprensión de lectura en inglés era bastante bajo cuando ingresé a la

universidad y ésta situación no debe de seguir ocurriendo con los estudiantes de hoy.

Es por eso que se considera de suma importancia elaborar un proyecto con el fin de

desarrollar la competencia lectora en inglés teniendo en cuenta las TIC en los discentes

de básica secundaria para que estos estudiantes de hoy alcancen las expectativas

pactadas de acuerdo con las necesidades actuales.

Pregunta de investigaciónBasados en la descripción anterior y después de plantear la justificación, se plantea la

siguiente pregunta de investigación ¿Cómo Desarrollar la competencia lectora como

base del aprendizaje significativo del inglés teniendo en cuenta las TIC en los estudiantes

de Once Grado de la Institución Educativa Rancho Grande?

Exploración previa ¿De que manera me beneficia desarrollar la competencia lectora en inglés?

¿En que me afecta no tener una comprensión lectora adecuada en la segunda

lengua?

¿A pesar de haber un diseño curricular enfocado en la competencia lectora de la

lengua materna, por qué tenemos tantas dificultades en inglés?

¿Cómo podrían las TIC mejorar mi comprensión lectora?

Objetivos del proyecto

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar actividades que promuevan la competencia lectora en inglés en los

estudiantes de Octavo Grado de la Institución Educativa Rancho Grande como

base del aprendizaje significativo tomando en cuenta las TIC.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar el nivel de competencia lectora de los estudiantes así como las causas

y factores que intervienen en este, para proveer más estrategias eficaces que

contribuyan a desarrollar esta habilidad.

Incrementar los conocimientos de la lengua extranjera de los educandos con la

aplicación de las TIC para el desarrollo de la competencia lectora.

Fomentar la lectura en inglés de diferentes tipos de textos como: cuentos, fábulas,

cómics, etc., como base del aprendizaje significativo a través de las TIC.

Crear conciencia en los discentes de adquirir una buena competencia de

comprensión lectora en inglés teniendo en cuenta las TIC.

Competencias

Competencia lingüística

Teniendo en cuenta las estructuras de los tiempos verbales en la lengua extranjera

Competencia pragmática

Teniendo en cuenta la aplicación de las estructuras

Competencia sociolingüística

Teniendo en cuenta la utilización de las anteriores en un contexto determinado

Competencias de percepción visual

Relacionar las imágenes con los textos dados

Temática a estudiar

Comprensión Lectora

Referentes conceptuales:A través de su historia, el hombre se ha dedicado a la búsqueda de conocimiento. Por lo cual se han formulado muchas teorías para encontrar la mejor forma de acceder a éste. Tales teorías, de una manera u otra, han llegado a ser de gran utilidad, y no puede decirse con plena certeza cual ha sido la mejor, puesto que cualquiera puede llegar a ser tan efectiva en una determinada circunstancia como lo podría ser otra en un contexto diferente. Ante tal situación aparece la lectura como la principal fuente por medio de la cual se accede al conocimiento implementando las TIC y, además, constituye un medio importante para el aprendizaje de una lengua extranjera.

Las lenguas extranjeras están incluidas en los planes de estudios del proceso de formación del profesional a nivel mundial porque resulta inconcebible formar profesionales que no dominen, al menos, una lengua extranjera. Los futuros profesionales deben ser capaces de comprender e interpretar textos escritos en inglés, lo que les facilita el acceso a la información de forma rápida, libre y eficiente puesto que gran parte de la información de muchos autores se encuentra en inglés.

A través del tiempo, se han llevado a cabo muchas investigaciones con el fin de proveer explicaciones y soluciones a los problemas relacionados con el lenguaje. Entre tales problemas se encuentra el desarrollo de la competencia de comprensión lectora, respecto a la cual se han planteado muchas teorías reconocidas.

Muchas relegan la interpretación a un plano secundario y limitan su importancia al análisis de las estructuras léxicas, gramaticales y estilísticas que forman parte de la constitución textual, otras han considerado la intención como uno de los niveles de la

comprensión. Además hay una tendencia que ha sido considerar el conocimiento previo la teoría ausubeliana expone que” el aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal” para lograr una comprensión e interpretación del entorno.

Ausubel plantea una dicotomía, que considera definitiva entre los procesos por los cuales se adquieren esas clases de aprendizajes:

Aprendizaje por recepción.

Aprendizaje por descubrimiento.

Aprendizaje mecánico o repetitivo.

Aprendizaje significativo.

Aunque Ausubel manifiesta con detalle estas clases y procesos de aprendizajes, al último se le dará mayor relevancia. Ausubel lo concreta así:

“La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que alumno ya sabe, señaladamente con algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos, por ejemplo, una imagen, un símbolo, con significado, con contexto, una preposición”

Respecto a lo anterior se reafirma que para garantizar el aprendizaje significativo es necesario relacionar lo que el alumno ya sabe con la nueva información, puesto que este depende en gran parte del conocimiento previo, es decir, cuando interactúan las ideas que ya posee el estudiante sobre determinado tema con el nuevo material de aprendizaje, se construyen significados cuando se infiere, se valora, se compara, se extraen conclusiones, se emiten juicios y criterios, se usa información, además se amplía el cuerpo de conocimientos y se transforma la realidad, mientras más conocimientos posea un lector con mayor eficacia y eficiencia comprenderá.

Según esto Goodman expresa: “La posibilidad de poseer el dominio de todas estas operaciones y destrezas, subyace en las propias experiencias y conocimientos acumulados en el transcurso de la vida”. Llegando de esta forma a la construcción de un conocimiento nuevo a partir de la estructura cognitiva que ya poseía y la incorporación de nuevos esquemas, o ampliar los ya existentes.

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la

información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la sola conexión, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo por el contrario involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Teniendo en cuenta el proceso continuo que se lleva acabo en la lectura en lengua materna no se diferencia en gran medida del que se lleva a cabo en una lengua extranjera. Con base en esto, se presentan a continuación algunos estudios que se han realizado al respecto y que son un aporte para nuestra investigación.

En 1983 John Oller publicó su estudio “Story Writing Principles and Teaching”, en el cual habla sobre la hipótesis de los episodios y argumenta que los textos que están organizados por episodios son más fáciles de comprender y recordar por los estudiantes. También menciona la importancia de la estructura lógicamente organizada en lugar de ideas aisladas e independientes. Lo anterior concuerda mucho con lo planteado en este proyecto donde proponemos historias con secuencia lineal y organizada con la ayuda de las TIC.

Además, Anderson y Pearson en 1988 en su obra; “A Schema Theoretic View of Basis Process in Reading Comprehension”, mencionan que la comprensión es la interacción entre la información vieja y la nueva. De manera que estos estudios concuerdan con éste, en considerar los esquemas y los conocimientos previos como base de la comprensión textual, pero no sólo eso sino que también como base del aprendizaje significativo. No obstante, también se incluye la teoría social de desarrollo y aprendizaje de Vigotsky como parte fundamental en el proceso critico pues la interacción entre los estudiantes facilita el pensamiento crítico independiente y permite un enriquecimiento mutuo.

Precisamente, la teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje histórico-cultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla, Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. Desde su punto de vista, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central, la interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de (Zona de Desarrollo Próximo): “ Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de un individuo de resolver independientemente un problema o tarea y el nivel de desarrollo potencial, a través de la resolución de un problema o tarea mediante la interacción de un facilitador o compañero más experimentado”.

Por lo tanto, resalta la importancia de un aprendizaje cooperativo que brinde las pautas

para la asimilación del conocimiento con la ayuda de sus compañeros. Es decir, que se hace referencia a un aprendizaje cooperativo con base en la interacción entre los estudiantes para el enriquecimiento mutuo. Esta teoría de Vigotsky es muy aplicable al proceso de lectura en lengua extranjera como base del aprendizaje significativo.

También se asumen los criterios de Montejo (2006) cuando plantea que ¨la lectura no es el resultado de la ejecución rígida de un número de operaciones siempre iguales y ejecutadas en el mismo orden, tales como la identificación de grafemas, morfemas y palabras, la comprensión del significado de la primera proposición, el reconocimiento de la relación de esta con la siguiente, etc. —orden ascendente—, ni tampoco como la ejecución de operaciones de un nivel superior como muestrear, predecir, inferir, confirmar y corregir —orden descendente—; sino un proceso en el que el lector utiliza simultáneamente operaciones de uno u otro nivel, combinándolas de manera flexible¨.

Este investigador plantea que tanto la identificación como la interpretación se realizan con arreglo a un determinado referente al leer, se ponen de manifiesto no solo los conocimientos del tema, sino también conocimientos lingüísticos. Además al procesar el contenido del texto, el lector no solo se apropia de su contenido, sino que hace su valoración personal y, a la vez, revalora ésta teniendo en cuenta los nuevos conocimientos y claves culturales que el texto le aporta.

Debido a la importancia que tiene este proceso en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lenguas extranjeras, es necesario tomar en cuenta el papel fundamental que desempeña la fluidez en el mismo. Tradicionalmente se hacía referencia a la fluidez como un fenómeno esencialmente de la lectura oral. Sin embargo, y teniendo en cuenta el análisis realizado por Pikulski, J y Chard, D (2005), la fluidez puede formar un puente y guiar a la comprensión lectora, por lo que se define a la fluidez como las habilidades eficientes y efectivas de reconocimiento de palabras que le permiten al lector construir el significado del texto. Por tanto, si el lector no es lo suficientemente fluido en su proceso lector, el proceso de decodificación de palabras es insuficiente y se generan problemas en la construcción del significado de los textos.

Es por ello que, es esencial el buen desarrollo de las habilidades de comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras teniendo en cuenta las TIC para lograr un adecuado desempeño del estudiante en el proceso de formación en este mundo globalizado.

Barbara Means (Director, Center for Technology in Learning, SRI International) es una psicóloga educacional cuyas investigaciones se enfocan en caminos en los cuales la

tecnología puede ayudar las habilidades avanzadas del aprendizaje de los estudiantes y la revitalización de los salones y escuelas, ella es considerada como una líder en definir asuntos y aprovecha la evaluación , la implementación y eficacia de las innovaciones educacionales soportadas en la tecnología con esto se puede decir que las TIC ayudan mucho al aprendizaje de la segunda lengua y los conocimientos evolucionaran gradualmente al contacto con la segunda lengua. De este modo, se logrará un mayor grado de interpretación y comprensión.

Nótese que se habla de comprensión, a lo cual, Rosa Antich expone: “El proceso de pensamiento es igual en cualquier lengua. El pensamiento se forma y se formula con la ayuda de la lengua materna. La tarea de la enseñanza de un idioma extranjero es la de trasladar el contenido del exterior al interior, a su forma psicológica de operaciones mentales, es decir, que la tarea no es sólo enseñar a pensar sino enseñar a pensar en la lengua extranjera, enseñar los diversos modos en que se forman los conceptos en esta lengua”

Lo que Antich trata de decir es, que se debe enseñar a los estudiantes a entender la lengua extranjera, cuando habla de pensar en la lengua extranjera, se refiere a pensar de la manera como piensan los hablantes de dicha lengua, para así tener una comprensión más exacta de lo que se lee aplicando las TIC.

Como se ha visto, las estrategias cognitivas son de vital importancia en el proceso lector, ya que contribuyen a la construcción del sentido, es decir, la comprensión y la interpretación. De ahí, la importancia de desarrollar la capacidad cognitiva por parte de los estudiantes. Carrell Devine and Eskey expresan: “La meta es proveer textos significativos ya que de esta manera los estudiantes entienden, lo que conlleva a la activación de los esquemas existentes y ayudan a la construcción de nuevos esquemas”.

En conclusión, la lectura es un instrumento sumamente valioso para lograr un aprendizaje significativo de una lengua extranjera. Sin embargo, para que sea así, debe diseñarse un tipo de estrategias que se adapten a los niveles de lectura que incluyen la comprensión y la interpretación. A este respecto, las estrategias cognitivas se postulan como un modelo verdaderamente importante para lograr una buena comprensión lectora en ingles. Entre tales estrategias se encuentra el aprovechamiento de los conocimientos previos.

Se considera muy importante tener en cuenta el contexto y la competencia lingüística de los estudiantes, así como sus gustos y preferencias al momento de seleccionar el tipo de lecturas. Finalmente, se propone el trabajo de la lectura desde el punto de vista social,

promoviendo la interacción y el aprendizaje cooperativo, partiendo del enfoque constructivista, es decir, de la utilización de estrategias cognitivas en cada una de las etapas de la lectura, depende el éxito de la comprensión lectora como base del aprendizaje significativo de una segunda lengua.

Asimismo un proyecto apoyado en TIC propende por el desarrollo de habilidades, construcción e interpretación, análisis, síntesis, reflexión, abstracción, juicio crítico, inducción, deducción, pensamiento sistémico y categorización.  Además, privilegia la comunicación horizontal, en donde todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, son interlocutores válidos. La comunicación multidireccional, permite la interactividad y configurar redes de interacción y colaboración en función de la construcción del conocimiento, el uso de múltiples posibilidades tecnológicas y el fomento de distintas posibilidades comunicativas.Recursos didácticos

Libretas de apuntes Tablero Cámaras fotográficas Láminas Posters

Recursos digitales Offline: procesador de texto, presentador de ideas, procesador de imágenes, video

beam.

Online: páginas web, Youtube, Blog educativo.

MetodologíaEn esta propuesta se acogerá una pedagogía activa en la que el aprendizaje se convierte

en motivador y esencialmente significativo. Los temas y actividades planteados tendrán

relación con las experiencias cotidianas de los estudiantes, ya que la enseñanza no debe

limitarse sólo a la conceptualización sino, que debe estar acorde a la realidad, y a las

necesidades de los estudiantes, en esto se basa el aprendizaje significativo.

Para llevar a cabo éste trabajo, he considerado como aspectos importantes los

conocimientos básicos que debe dominar el estudiante cuando se inicia en el aprendizaje

de una lengua extranjera, teniendo en cuenta su contexto, el ambiente que lo rodea y

todo lo que le va a permitir comunicarse de manera clara y coherente con interlocutores

que tengan dominio del nuevo idioma.

Cabe anotar que el vocabulario es una parte importante de la didáctica de cualquier

lengua extranjera y por tanto es indispensable desarrollarlo de manera adecuada con el

fin de facilitar a los estudiantes el acceso a las lecturas propuestas con el uso de las TIC.

El profesor en el aula de clases es un mediador y facilitador de los procesos que parten

de una necesidad y se desarrollan en un ambiente de crecimiento mutuo estudiante-

maestro, en el que ambas partes proponen, crecen, se enriquecen y crean, es decir, el

maestro debe ser un guía del proceso con sus ideas y aportes, debe brindar confianza y

seguridad ya que de esta manera se facilita y se favorece la autonomía, creatividad e

independencia.

Para que el maestro pueda generar aprendizaje significativo debe diseñar actividades

diversas que despierten en el estudiante una motivación amplia por el aprendizaje de la

segunda lengua por lo cual en la actualidad se cuenta con un recurso muy valioso que

son las TIC y esto se consigue dándole sentido al material que se va a utilizar para el

desarrollo de los contenidos, organizando los recursos de acuerdo a las necesidades

escolares y el entorno, ofreciendo posibilidades para afrontar las peculiaridades

individuales.

Para la enseñanza del idioma inglés el factor lúdico es un elemento de gran importancia

en la vida de los estudiantes porque establece una relación cotidiana entre sus

actividades en el hogar con su contexto escolar. Durante la clase se tratará al máximo de

hablar en inglés para que los estudiantes se acostumbren a interactuar en la segunda

lengua, lógicamente la mímica y los ademanes jugarán un papel importante para hacerse

entender, aunque habrá momentos en los que se hará necesaria la traducción al español

para una mejor comprensión de las actividades.

Actividades propuestasActividad 1:Se dará a conocer a la Comunidad Educativa la participación en el proyecto, con el objetivo de que nuestros discentes de la Institución Educativa Rancho Grande, tengan el hábito de la lectura y la construcción de textos. De igual manera recopilar cuentos, mitos, leyendas de nuestra región y de otras partes de Colombia y acoplar cuentos infantiles

universales a nuestro contexto. Además de recopilar, debemos representar por medio de imágenes y dibujos cada escena de las diferentes narraciones breves de hechos imaginarios o reales.

RECURSOS: Se utilizó Word, Paint y didácticos.

COMPETENCIA:

Se demuestra interés por el aprendizaje de la lecto – escritura con la utilización de las TIC.

Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.

Actividad 2: Los docentes y estudiantes definen los textos a analizar y otros para producir (escribir) como: Poesías, canciones, cuentos, historietas, mitos y leyendas.

RECURSOS: Hot potatoes; Word, Didácticos. COMPETENCIA:

Interpreto y comprendo diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.

Actividad 3:Los estudiantes por grupos seleccionan textos de su interés para exponerlo a los demásCompañeros pero en forma de rol play (Dramatización).

RECURSOS: Vestuario , Posters.COMPETENCIA:

Reconozco y comprendo diferentes textos teniendo en cuenta las dramatizaciones.

Analizo el contexto de determinados textos y lo pongo en práctica.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES a. Plan de actividades

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Actividad1: Escoger los textos mas adecuados para dicha actividad

Comunidad Educativa

WikipediaPáginas webVirtual booksCuadernosSmartboard

1 semana

Actividad 2:Saber lo implícito y explícito de los textos

Discentes Intenet FotocopiasTalking books

2 semanas

Actividad 3:Pondrán en práctica la competencia comunicativa

Discentes VestuarioPosters

2 semanas

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESLa propuesta desarrolla competencias para la lectura, escritura, comprensión, interpretación y análisis crítico de la amplia variedad de textos de todas las áreas que debe manejar un estudiante en su vida cotidiana.

Las actividades están diseñadas de tal forma, que desarrollan actividades específicas y su nivel de complejidad aumenta gradualmente.

Dicha planeación de las actividades conllevan a la acción, acción y participación activa de los estudiantes por medio de la comunicación sincrónica y asincrónica tales como foros - chats - video conferencias - envío de tareas

EVALUACIÓNLa evaluación como todo proceso será continua, así se harán los ajustes pertinentes en su momento. Permitirá dar a conocer las fortalezas y debilidades de los educandos, de igual forma el desarrollo de las competencias teniendo en cuenta las herramientas y el uso de los medios didácticos y tecnológicos en la institución.

La evaluación y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes se plantea como procesos permanentes y formativos en vez de cuantitativos, en efecto estos son trazados como elementos de realimentación continua con bases en la observación, el análisis y la acción de cambio hacia el mejoramiento del proceso para el logro del aprendizaje significativo.

No obstante, para que una Institución Educativa se cumpla con todos los requerimientos , sus docentes deben diseñan, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje enriquecidas con TIC. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO e ISTE establecen claramente las competencias en TIC que deben demostrar los docentes

y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la educación Básica y Media. Dice la primera en su documento “Estándares UNESCO de competencia en TIC para docente”que equipados con esas competencias los docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

Competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC); Buscadores, analizadores y evaluadores de información; Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Evidencias de aprendizaje:

Población Beneficiada

Los beneficiados por este proyecto es toda la población Institucional con el aporte directo de los estudiantes del grado once.

Buscaban el las páginas web (talking books)

Se les daba toda la orientación pertinente para realizar las actividades en la sala digital en la lengua extranjera basándonos lo que plantea ANTICH enseñarles a pensar en la segunda lengua.

En grupos desarrollaban las actividades requeridas por el docente teniendo en cuenta sobre todo los intereses de los discentes, es decir, Aprendizaje significativo (AUSUBEL)

la evaluación era continua

Se procuraba que los grupos fueran heterogéneos basándonos en el Z.D.P.(VIGOTSKY)

Obviamente este es un proceso del cual se seguirá desarrollando con los demás grados de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA RANCHO GRANDE con el apoyo de la comunidad educativa

Instrumentos de evaluación Blogs Diarios de campo Correos electrónicos

Cronograma: este debe anexarse como un archivo en Excel.