Estados del Arte y Diagnósticos EducativosUnidad I: Diagnósticos Educativos

Docente: Nuri Elias

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIAFacultad de EducaciónPrograma de Complementación Académica

Fases del diagnóstico educativo

PRIMERA FASE: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

DEFINICIÓN DE PROBLEMA

Es una carencia, una limitación o una potencialidadno adecuadamente aprovechada en una realidadeducativa concreta, que un grupo de docentes -alos que se pueden sumar otros actores educativos-percibe como un problema que es necesariosolucionar o superar.

REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL PROBLEMA

Concisión

Precisión y claridad en el uso del lenguaje

Abarcar problemas relativos a las prácticas educativas asociadas al currículo

Abarcar problemas manejables desde las prácticas educativas

EJEMPLO DE PROBLEMA IDENTIFICADO:

Los procesos de enseñanza aprendizaje en elárea de Ciencia, Tecnología y Ambiente del C.E.Experimental, se limitan a la conceptualización.

TEMA HECHO

SEGUNDA FASE:IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DE PROBLEMAS

Términos para redactar el problema central,

las causas y los efectosAltoBajoComplejoConflictivoCostosoDebilitadoDesequilibradoDiferenteDifícilEscasoExcesivoFlexibleFragmentadoInaccesibleIneficienteInseguroLimitadoMal usadoNegativoObsoletoPobrePrejuiciadoReducidoRetrasoSesgado

Débil

Inadecuado

Mala practica

Inexistencia

La mayoría de xxx no cuenta

Deficiente conocimiento

Poco interés

Conocimiento limitado

Incremento

Abandono

Existencia

Técnica Lluvia de ideas

Ejemplo 1:

Actores involucrados:¿ Quiénes se relacionan al

problema central?

Los procesos de enseñanza aprendizaje de la cienciaen el área de ciencia, tecnología y ambiente del C.E.Experimental, se limitan a la conceptualización.

Tema:¿ qué tema aborda el problema

central?

Procesos de enseñanza aprendizaje

Problema:¿ Cuál es el hecho y cómo se

relaciona con el tema en el problema central?

Docentes del nivel inicial, primario y secundarioEstudiantes

Efectos:¿ Qué consecuencias produce?

Causas:¿ Qué origina el problema central?

Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas y los

productos tecnológicos.

Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia

Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia.

Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría

Enseñanza descontextualizada de las nociones científicas ylos productos tecnológicos.Limitadas capacidades docentes para la enseñanza de la ciencia

Escasez y obsolencia de materiales para la enseñanza de la ciencia.

Enseñanza de la ciencia limitada a la teoría

Ejemplo 1

Ejemplo 2:

Inadecuado desarrollo de planificación curricular en el área deEducación para el Trabajo del C.E. Experimental, limita eldesarrollo de competencias

Práctica Docente

DocentesEstudiantes

Enseñanza descontextualizada del proceso de planificacióncurricular. Limitadas competencias docentes para el desarrollo de

capacidades, conocimientos y actitudes.

Escasez y obsolencia de materiales, herramientas y equipos para la

enseñanza en el área de Educación para el Trabajo.

Enseñanza del área limitada a la teoría, poca práctica.

Estudiantes con pocas nociones tecnológicas.Estudiantes poco capaces de ejecutar equipos tecnológicos.Limitadas capacidades de los estudiantes para la solución de

problemas relacionados al área de EPT.

Ejemplo 2:

La planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niñosy adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal de la educación.Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, 2009.MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Pág.11

Actores involucrados:¿ Quiénes se relacionan al

problema central?

Tema:¿ qué tema aborda el problema

central?

Problema:¿ Cuál es el hecho y cómo se

relaciona con el tema en el problema central?

Efectos:¿ Qué consecuencias produce?

Causas:¿ Qué origina el problema central?

Ejemplo 3:

Actores

involucrados:

Excesivo número de actividades en el C.E.Experimental, dificultan el logro de lascompetencias en el nivel inicial.

Tema: Planificación Estratégica

Problema:

DocentesEstudiantesEquipos directivos

Efectos:

Causas: Retraso en la planificación del Plan Operativo AnualInexistencia de PEI

Ineficiente gestión directiva

Estudiantes con competencias limitadas.

Ejemplo 3:

Ejemplo 4:

Actores

involucrados:

Escaso conocimiento sobre la evaluación porparte de los profesores/as, dificultan reconocerlos resultados de la calidad educativa del C.E.experimental.

Tema: Evaluación

Problema:

DocentesEstudiantesEquipos directivos

Efectos:

Causas: Escaso seguimiento a los lineamientos de evaluación de losaprendizajes, propuestos en el C.E.Reducido número de coordinaciones sobre el proceso de evaluación

Poca uniformidad en los criterios de evaluación establecidos.

Pobre conocimiento de la calidad educativa ofrecida

Ejemplo 4:

Ejemplo 5:

Actores

involucrados:

Inadecuado uso de signos de puntuaciónsesgan la transmisión de ideas de losestudiantes del C.E. Experimental.

Tema: Comprensión lectora

Problema:

DocentesEstudiantesEquipos directivos

Efectos:

Causas: Limitado conocimiento de técnicas para la redacción porparte de los docentes. Reducido número de practicas propuestas por el docente

relacionadas a las técnicas de redacción.

Estudiantes tienen dificultades de expresarse con claridadde manera escrita.Limitadas capacidades de los estudiantes para entender textos.

Ejemplo 5:

Ejemplo 6:

Actores

involucrados:

Incremento de actividadesextracurriculares reducen la motivación delos docentes del C.E. Experimental.

Tema: Clima Institucional

Problema:

DocentesEstudiantesEquipos directivos

Efectos:

Causas: Retraso en la planificación del Plan Operativo AnualInexistencia de PEI

Ineficiente gestión directiva

Preparación inadecuada de actividades de aprendizaje.

Ejemplo 6:

Técnica del Árbol de Problemas

La Técnica del Árbol de Problemas

Esta es una herramienta que sirve para conocer de manera participativa la

magnitud y el alcance de las limitaciones o dificultades que sufre determinado

grupo social y que no le permite alcanzar mejores niveles de vida.

Su utilidad radica en la identificación de todos los problemas que pueden

existir en una realidad social utilizando la relación causa-efecto. Estos

problemas deben estar vinculados con un tema específico o con una

situación determinada con la finalidad de contar con información coherente y

articulada a una misma problemática y no obtener resultados dispersos que

abarquen diversos campos de acción.

El nombre de árbol de problemas se debe a la representación gráfica que se

realiza de esta técnica, la cual intenta ilustrar las relaciones de causa-efecto.

- las raíces corresponden a las causas,

- el tronco corresponden al problema central,

- las ramas y hojas corresponde a los efectos.

El árbol de problemas

Las preguntas que se presentan a continuación sirven como guía orientadora en laconstrucción de un árbol de problemas:

-¿Cuál es el problema? Alude al problema central

-¿Qué origina el problema? Alude a las causas del problema

-¿Qué consecuencias produce? Alude a los efectos del problema

Efectos del problema central

Problema Central

Causas del Problema Central

Identificación del Círculo de Preocupación y

Control a nivel de las causas del Árbol de

Problemas

Identificación del Círculo de Control o Influencia y del Círculo de

Preocupación

Una vez que se tenga el árbol de problemas terminado se debe proceder a

identificar el círculo de control o influencia y de preocupación a nivel de lascausas del árbol de problemas.

La identificación de las causas que el programa o proyecto intentará revertir,permitirá contar con mayores insumos para la formulación de los objetivosespecíficos o resultados del marco lógico.

Círculo de Control o de Influencia corresponde a las causas quepueden ser enfrentadas por el programa o proyecto. Estas causasservirán como referente para la formulación de los objetivos específicoso resultados del marco lógico.

Círculo de Preocupación corresponde a las causas que no podrán serenfrentadas por el programa o proyecto y podrían ser un referente pararealizar alianzas estratégicas o sinergias con otras instancias o entidadesque trabajen el tema y estén en capacidad de enfrentarlo.

Ejemplo: Círculo de Control y Preocupación a nivel de las causas del

Árbol de Problemas

Los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del

área de CTA del centro educativo experimental se limitan a la

conceptualización

Ausencia total de

prácticas de

experimentación

real y_o virtual

Enseñanza de

la ciencia

limitada a la

teoría

Inexistencia de

creatividad para

elaborar

materiales de

apoyo a la

enseñanza o

mejorar el

existente

Ineficiente

manejo docente

en didácticas

para la

experimentación

y solución de

problemas

Desconocimien

to sobre el uso

y aplicación de

la ciencia. Se la

percibe como

irrelevante

Deterioro en los

niveles de

adquisición de

capacidades

Desconocimiento

de los principios

básicos de la

ciencia

Ausencia de una

actitud científica

básica

Acceso limitado a

lenguajes y modelos

científicos y

tecnológicos

estandarizados

Deficiencia en la

programación y

tratamiento de

contenidos

Enseñanza

descontextualizada de las

nociones científicas y los

productos tecnológicos

Limitadas

capacidades

docentes para la

enseñanza de la

ciencia

Escasez y

obsolencia de

materiales para la

enseñanza de la

ciencia CONTROL

CONTROL

CONTROL

Ausencia de

capacidades para la

experimentación y

demostración

Capacidades

limitadas para la

solución de problemas

TEMAS SUGERIDOS PARA TRABAJAR EL ÁRBOL DE PROBLEMAS

• Desempeños / prácticas docentes

• Clima de aula / clima institucional

• Materiales educativos / TIC

• Rendimiento escolar o logros de aprendizaje

• Comprensión lectora

• Equidad / inclusión / desigualdad

• Familia / expectativas

• Relación escuela - comunidad / participación

INDICACIONES Entrega de árbol impreso el sábado 5 de diciembre, esta debe considerar lo siguiente:

- Relación entre la problemática y la temática elegida, basarse en los ejemplos de la presentación

N° 5:Fases del diagnóstico.

- Cada grupo, debe identificar y describir una situación problemática que ocurre en su institución

educativa, considerar uno de los temas propuestos.

- Se tendrá en cuenta la profundidad del análisis del problema a partir de las técnicas: árbol deproblemas o lluvia de ideas.

Preguntas orientadoras de la lectura : Lectura 4: Diagnóstico para el Diseño de Proyectos, en: Diseño yevaluación de proyectos de desarrollo. PACT/PERÚ, 1988.Bobadilla, Percy y otros.

Según Bobadilla, ¿ Cuando es recomendable realizar un diagnóstico?(Pasos para construir el árbol

de problemas? Pág. 33

¿Cuántas son las pautas para realizar un diagnóstico y en qué consisten?

El sábado 5 de diciembre se realizará un diálogo en base a las preguntas orientadoras de la lectura 4.

El sábado 5 de diciembre deben traer material bibliográfico, con información relacionada al problemacentral y sus causas, ya que deberán identificar el aporte de las fuentes teóricas para el análisis delproblema.

El sábado 5 de diciembre se hará la presentación y discusión en plenario del trabajo grupal.

SI TUVIERAN DUDAS SOBRE EL ARBOL DE PROBLEMAS PODRÁN HACER LA CONSULTA A LA DOCENTE PORCORREO ELECTRÓNICO: nurielias@gmail.com