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各位好！各位好！Good morning!Good morning!

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探讨信息素养探讨信息素养孙平

2005.8

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信息素养的概念 To be information literate, a person must be

able to recognize when information is neede

d and have the ability to locate, evaluate, an

d use effectively the needed information.

具有信息素养的人能够知道什么时候需要信息，能够有效地获取、评价和利用所需要的信息。

——美国图书馆协会 ALA, 1989

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Information Literacy Competency Standards for Higher Education

高校学生应具备的信息素养的6个一级指标： 确定所需信息的范围 有效地获取所需的信息 鉴别信息及其来源 将检出的信息融入自己的知识基础 有效地利用信息去完成一个具体的任务 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题，合理、合

法地获取和利用信息 包括22个二级指标及86个细目。

——美国ACRL特别工作组，2001.1批准 2004.1月全美大学图书馆协会正式通过

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信息素养的概念

。信息用户教育与信息素养教育

用户教育 信息素养教育

教育资源 馆藏资源 各种馆内外的信息资源与信息服务。

教育内容 信息检索信息检索、评价、利用、存储、组织、交流，信息需求意识与信息合理合法地使用。

教育目标 查到信息 利用信息解决实际问题，做出正确决定。

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信息素养的梗概

国外的发展 1970 年代：信息用户教育在美国和西方普及。 1990 年代以来：美国（ 1990 年成立信息素养国家论坛，一个广泛的联盟），

英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国。 2000 年代以来：更多的国家，包括德国、新加坡、南非、南美、西班牙、瑞典、墨西哥等国，走向全球。

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信息素养的梗概国外的研究• 英国 David Bawden 调研了 1980-1998 期间所发表的研究信息素质的文献；

• 美国 Hannelore B. Rader 调研了 1973-2002 期间所发表的 5009 篇研究信息素质的文献。 1970—80 年代只有为数不多的国家在研究、开展信息素质教育， 90年代后，越来越多的国家与国际性组织开始研究、开展信息素质教育。

高校信息素质教育已成为图书馆界研究的热点。

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信息素养的梗概国外的会议

2003 年 9 月： UNESCO 布拉格国际信息素养专题会议

http://portal.unesco.org/ci/ev.php?URL_ID=13272&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201信息素养是终身学习的一种基本人权。 Information

Literacy is a basic human right to life long learning. 信息素养是个人投身信息社会的一个先决条件。信息素养是促进人类发展的全球性政策。

2004 年 6 月：美国 ALA 年会 2004 年 8 月： IFLA 会议：图书馆：教育与发展的工具

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信息素养的梗概国内的会议

我国图书馆界多个学术会议中，信息素质教育成为大会主题或分议题，如：

2002 年，全国高校信息素质教育学术研讨会

2004 年，上海国际图书馆论坛

2004 年，华北高校图协 18 届年会

2005 年，中国图书馆学会年会

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信息素养的梗概 国内的文献 1997-2003 图书情报学科发表的信息素质文章 :

每年发表的文章数量成倍增加；

54.44% 的文章是讨论高校信息素质教育的。 ——北京

师范大学的于超，单世侠调研

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信息素养的梗概台湾情况

图书馆学科刊物《图书与资讯学刊》 1996-2003期间的六大研究主题之一是“学校图书馆的利用教育与资讯素养”。

1998 年与 2000 年召开了两届由图书馆员、教育专家参加的“资讯素养与终身学习国际研讨会”。

2003 年 1 月成立了台湾地区的“资讯素养协会”，计划研制信息素养能力的指标体系。

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信息素养的梗概信息素养教育与我国高校图书馆

信息素养教育是图书馆的职责 信息素养在我国高校的基础 高校传统的信息用户教育：

图书馆参观与导读——帮助读者熟悉图书馆资源和各种服务。

专题讲座与培训——帮助读者掌握专门检索工具的使用。

文献检索与利用课——帮助学生学习和应用检索知识。

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信息素养的研究 信息素养能力标准体系 信息素养能力教育体系 信息素养能力评价体系

高校信息素质能力指标体系是信息素质教学与评价的基础；该体系的建立对促进我国高校信息素质教育的全面发展起到关键性作用。

《文献检索课》与信息素养教育 开展信息素养教育的一个重要基地 探索信息素养教育的一个重要平台

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信息素养能力标准的研究 北京地区高校图工委立项研究课题 -- 北京地区高校信息素质能力示范性框架研究清华大学图书馆、北京航空航天大学图书馆承担

研究的目标 中国（北京）高校信息素质能力指标体系 研究的意义

高校图书馆信息素养教育的目标； 高校图书馆信息素养评价的依据； 基础导向性研究

完成结题报告

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信息素养能力标准的研究参照标准

美国 ACRL （ Association of College & Research Libraries）大学和研究图书馆协会标准（ 2000 年）

目前美国多个高校图书馆都在依据该指标体系，开展各种信息素质能力提升计划

澳大利亚（ Council of Australian University Librarian）大学图书馆员协会CAUL标准（ 2001 年）

截止到 2003 年底，在澳大利亚与新西兰至少有 40 所高校在利用该指标体系开展信息素质教育

英国 SCONUL(Society of College, National and University Libraries)国家和大学图书馆标准

。

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信息素养能力标准的研究设计原则

• 科学性与导向性• 可行性与可操作性• 独立性与灵活性• 超前性与可持续性

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信息素养能力标准的研究研究方法

德尔菲法 通过一系列特定的问卷，整合群体专家的意见而获得专家共识的方法。

数理分析方法 李克特四点量表，四分位差 专家组的选择

选择的 13所高校，既有综合性大学，又有理工科、文科、农、医、法律、经济、师范等专门学科的高等院校。

13位专家是北京地区高校信息素质教育研究会理事会成员，长期从事高校信息素质教育，对高校信息素质教育有理论基础和实际教学经验。

通过电子邮件或电话与计划邀请的专家进行了沟通，确定了参加项目评议的专家能有足够的投入，进行评议。 专家的评议

“必要性”和 “明确性” 提出修改和补充及对整个指标体系的意见，最后达成共识

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德尔菲法实施步骤

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高校信息素质能力指标体系的构成

研究结果 7 个一级指标（维度） 19 个二级指标（指标） 61 个三级指标（指标描述）

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高校信息素质能力指标体系框架维度一：备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在 现代社会中的作用、价值与力量。维度二：具备信息素质的学生能够确定所需信息的性质与范围。维度三：具备信息素质的学生能够有效地获取所需要的信息。维度四：具备信息素质的学生能够正确地评价信息及其信息源， 并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知 识体系。维度五：具备信息素质的学生能够有效地管理、组织与交流信 息。维度六：具备信息素质的学生作为个人或群体的一员能够有效地 利 用信息来完成一项具体的任务。维度七：具备信息素质的学生了解与信息检索、利用相关的法 律、伦理和社会经济问题，能够合理、合法地检索和利 用信息。

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信息素养能力教育的研究国外调研• 美国德克萨斯大学奥斯汀分校图书馆的网络课件 TILT

• 美国西密西根大学图书馆的网络课件 Searchpath

• 美国普渡大学图书馆的网络课件 Core

• 美国麻萨诸塞大学波士顿分校图书馆的网络课件 Information

Literacy Tutorial

• 美国爱荷华州立大学图书馆的网络课件 Library Explorer

• 澳大利亚昆士兰中央大学 图书馆的网络课件 Compass

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信息素养能力教育的研究• 美国俄亥俄州立大学图书馆 网络课程“ Internet Tools & Research

Techniques ” ( 1 学分 )

• 美国马里兰大学图书馆 网络课程“ Information Literacy and Research

Methods ”( 1 学分 )

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国外的研究现状 -- Texas 大学

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国外的研究现状— Cornell 大学

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国外的研究现状— OHIO State 大学

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国外的研究现状— Massachusettes 大学

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国外的研究现状— Central Queensland 大学

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信息素养能力教育的研究基于 Web-based 的信息素养教学 结合教育理论和新的理念，设计最佳教学策略和教学方法，以达到更好的教学效果。 分析教学目标 分析教学内容 分析学习者特征 选择教学模式 选择教学策略 信息资源的设计 学习环境的设计

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文献检索课的探讨 环境的适应 信息环境，教育环境，里应外合 理念的更新 精髓的保持，形式的多样，内容的多元 改革的方向 跟踪世界走向，寻找一个归属，围绕一个中心 课程的建设

数字资源建设 实习室建设 教材建设 课件开发

由谁来做，用何技术，如何维护，怎样合作

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文献检索课的探讨实践的探索

高效获取信息的能力 点，线，面，空间，全方位综合应用信息检索工具、策略、方法和服务

鉴别信息资源的能力 信息资源的认识，定位，原文的获取 解决具体问题的能力 专业，非专业 分析问题所涉及的各种因素，把握准确的检索词 合理利用信息的能力 探索以学生为中心，以问题为中心的教学 发展多种教学培训模式

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信息素质教育园地的建设 现名：北京地区高校信息素质教育园地 --- 北京地区文献课教学研究会网站

目标：围绕信息素养教育，以图书馆的文献检索课和信息用户教育为中心任务，给从事信息教育及其相关人员提供一个学习、研究和交流的平台。

开通： 2001 年 5月，网站开始试运行 立项： 2002 年， 2003 年 8月新网站建立 2004 年 2月全面改版。 完成： 2005 年 4月， 2005 年 5月开始第二期任务

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信息素质教育园地的建设特色 ---- 学术性、知识性

信息发布和交流的平台 信息素养教育的宣传站 信息素养实践的报道网 信息素养研究的资料库 图书馆员实用的工具箱 业内人士再学习的课堂 工作研究成果的展示窗

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信息素质教育园地的建设板块设计

本站介绍 图情教育 信息素养 电子期刊 图情论坛 图情工具箱 北京地区高校信息素质教育研究会

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信息素质教育园地的建设 数据统计 14 个月间网站的使用情况 （ 2003.9.1—2004.10.31 ）

平均每月 4387次访问，每天 150次来访，访问者在上升。

访问来自 50 多国家地区， 78.78%来自大陆， 18.01%来自美国。

点击率最高的板块是电子期刊《北京地区高校文献课教学研究会通讯》。

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信息素质教育园地的建设

网站平均每个月有 4387 次访问，访问者在不断上升。

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信息素质教育园地的建设

访问者来自 50 个多国家与地区。 78.78% 的访问者来自大陆， 18.01% 的访问者来自美国。

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谢谢！谢谢！

Thanks!Thanks!