2

№

п/п

ОГЛАВЛЕНИЕ №

СТРАНИЦЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка 3

1.2. Цели и задачи реализации программы 4

1.3. Принципы и подходы к формированию программы 5

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой

психического развития. 6

1.5. Сроки реализации. Планируемые результаты освоения программы 8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной работы с детьми компенсирующей

направленности 9

2.2. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения основной адаптированной программы

дошкольного образования по физическому развитию воспитанников.

11

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

представителями) воспитанников 12

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Структура реализации образовательной деятельности. 14

3.2. Максимально-допустимый объем образовательной нагрузки. 14

3.3. Создание развивающей предметно-пространственной среды 15

3.4. Взаимодействие всех участников образовательных отношений ГБДОУ

осуществляется с применением современных образовательных

технологий.

15

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 19

3.6. Техническое оснащение кабинета спортивного зала 20

3.7. Методическое обеспечение образовательной деятельности (список

литературы) 22

Приложение №1 - Самообразование

1. Целевой раздел рабочей программы

3

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа к адаптированной образовательной программе дошкольного образования

по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития разработана

инструктором по физической культуре Сухенко М.В.

В своей деятельности ГБДОУ руководствуется федеральными законами, указами и

распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями Правительства Российской

Федерации и Санкт-Петербурга, решениями вышестоящих органов управления образованием,

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Уставом

ГБДОУ и др.

Деятельность ГБДОУ направлена на осуществление обучения, воспитания и коррекции недостатков

психофизического развития в интересах личности, общества, государства, оказание содействия их

интеграции в общество путем решения следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных

форм с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей с ОВЗ.

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей. Образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями

здоровья (с фонетико-фонематическими нарушениями речи, с тяжелыми нарушениями речи, с

задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой степени) является нормативно-

управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику

содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Программа разработана на основе:

Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. №

273-ФЗ)

Приказа Министерства образования и науки «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа

2013 г. № 1014 (с изменениями от 21 января 2019 г.)

Постановления от 15 мая 2013 года N 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 (с

изменениями на 27.08.2015) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

4

При разработке Программы были учтены и использованы материалы и рекомендации,

содержащиеся в примерных образовательных программах, зарегистрированных на сайте

Федерального института развития образования (www.firo.ru).

Примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с

задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию, протокол от 07.12.2017 г. № 6/17)

Программа ориентирована на детей в возрасте от 5 до 6 лет и реализуется на государственном языке

Российской Федерации.

В образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие» и

«Физическое развитие» реализуется парциальная программа «Основы безопасности детей

дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и направлена на формирование

общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование

предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и

укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и

психическом развитии детей.

Теоретические основы Программы составляют современные научные положения, разработанные в

отечественной общей и специальной педагогике и психологии: об общности основных

закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка, о сензитивных

возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития

(зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о роли дошкольного детства в

процессе социализации, о значении деятельности в развитии, о значении таких социальных факторов

как воспитание, обучение и развитие в психическом развитии ребенка с ОВЗ и т. д.

1.2. Цели и задачи целевой программы

Цель:

реализация содержания адаптированной образовательной программы дошкольного

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой

психического развития, обеспечивающей оптимальные условия для перехода на новый,

более высокий уровень работы по физическому развитию детей, формированию

у них физических способностей и качеств с учетом их психофизического развития,

индивидуальных возможностей и склонностей; обеспечивающей охрану и укрепление

здоровья;

формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

продолжать развивать точность произвольных движений, учить переключаться с одного

движения на другое;

продолжать учить выполнять движения под речевую и музыкальное сопровождение;

воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движения;

развивать у детей двигательную память и зрительное внимание в процессе выполнения

двигательных цепочек из трѐх-пяти элементов;

развивать слухо-моторную и зрительно-моторную координацию движений;

совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных

движений, а также навыки разноимѐнных и разнонаправленных движений;

5

учить перестраиванию самостоятельно в звенья с опорой на ориентиры;

поддерживать у детей интерес к движениям и желание самостоятельно их выполнять;

продолжать совершенствовать основные виды движений такие как: бег, ходьба, прыжки,

броски, лазанье и т.д.;

продолжать учить самостоятельно организовать подвижные игры, предлагать свои игры;

закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,

осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе

спортивных упражнений;

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1. Обеспечение охраны жизни, физического и психического здоровья детей;

2. Организация системы физкультурно-оздоровительной работы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей развития детей;

3. Обеспечение личностно-ориентированного и деятельностного подхода к физическому

развитию воспитанников

Основания разработки рабочей программы:

Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ

МОиН РФ от 17.10.2013 № 1155);

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв.

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г.

№ 26).

Условия реализации программы по ФГОС:

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении

их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Диагностики и коррекции нарушений развития детей и их социальная адаптация;

Оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических

подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и

условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образовании;

6

Обеспечение социального развития детей с ОВЗ;

Создание современной развивающей предметно-пространственной среды -содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой

психического развития

В ДОУ воспитываются дети в возрасте с 3 лет до 7 лет, среди них есть дети с ОВЗ в возрасте 5-7 лет:

дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи, с тяжелыми нарушениями речи, дети с

задержкой психического развития, с умственной отсталостью легкой степени.

Возраст 3-5 лет Проблемы в психическом и физическом развитии детей с ЗПР в этом возрасте проявляются особенно

ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений

(ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений

(скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость,

недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую

хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу

отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей

передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в

процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о

пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более

свободно, увереннее, но к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально

развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют

удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к

столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.

Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения

действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как

правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.

Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев

рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с

интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности.

Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют

выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других,

наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных

реакциях в любых ситуациях.

Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии

со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие

активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в

контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым

человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда

она предлагается индивидуально.

Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной

деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и

занятиях физкультурой.

Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания,

однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к

пяти годам многие способны ими овладеть.

Младший дошкольник с ЗПР не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его

привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным

7

является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не

сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с

игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны. Лишь в начале четвертого года жизни у

детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их

свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: инактивность,

замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности,

слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо

информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют

способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с

предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических

(постукивание и бросание предметов на пол и т.п.).

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет

весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия до небольших грамматических ошибок в

речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью,

недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо

действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не

сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего

характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть

несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия,

алалия).

Возраст 5-7 лет

У детей с ЗПР, как правило, нет грубых нарушений осанки, ходьбы, бега, прыжков. Основные

недостатки общей моторики: низкое качество выполнения основных движений (ходьба, бег, прыжки,

ползание, лазание, метание), гибкости и плавности движений (скованность движений, их

неритмичность), замедленность темпа и неритмичность движений, моторная неловкость,

недостаточность мышечной силы, плохая координация движений частей тела и др. сохраняются.

Потребность в двигательной активности проявляют все, а стремление к ее удовлетворению

большинство.

У большинства детей, посещающих дошкольные учреждения, после 5 лет преобладают ситуативно-

деловая и ситуативно-познавательная формы общения. К 7-8 годам у многих детей с ЗПР появляется

внеситуативно-познавательная форма общения.

С 6 лет у всех дошкольников существенно возрастает адекватность эмоциональных реакций и по

силе, и по способам выражения. Появляется элементарная способность управлять собственным

эмоциональным состоянием. При сохранении индивидуальных различий снижается частота

полярных эмоциональных проявлений у детей.

Дети начинают проявлять стремление заниматься более продолжительное время чем-то

определенным, например, играть с любимыми игрушками, рисовать, конструировать и др. Новая

обстановка, новые игрушки начинают вызывать эмоциональные реакции и пробуждают активность.

На шестом году жизни при условии воспитания в компенсирующей группе у части детей появляется

способность к волевому усилию: при поддержке взрослого они способны проявить терпение и

приложить усилие для преодоления трудностей и доведения дела до конца. Существенно

обогащаются представления: дети знают относительно большое количество предметов, их

функциональное назначения, владеют способами действий с ними и стремятся их познавать и

использовать.

Несмотря на незначительные нарушения мелкой моторики, дети владеют элементарными навыками

рисования карандашом, фломастером. Относительно самостоятельны в элементарном

самообслуживании и в быту, владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками.

К 5 годам, если дети получали коррекционную помощь, достаточно успешно с помощью взрослого

решают простые задачи на уровне наглядно-действенного мышления и владеют некоторыми

предпосылками наглядно-образного мышления. С помощью взрослого или самостоятельно осознают

наличие проблемной ситуации, осуществляют поиск ее решения, способны использовать

8

вспомогательные средства, проявляют интерес, как к результату, так и к процессу решения задачи.

Помощь взрослого всегда повышает качество выполнения задачи.

К 5 годам дети способны также овладеть элементарным конструированием по подражанию и

образцу. К 7 годам в условиях обучения способны конструировать по представлению, хотя

выполняют постройки хорошо отработанные на занятиях. Созданные постройки самостоятельно

обыгрывают в одиночку или с участием сверстников.

После 5 лет в процессе обучения дети начинают активно овладевать рисованием, сначала

предметным, декоративным и сюжетным. У них появляется интерес к рисованию и его

эмоциональное сопровождение. Дети сами проявляют желание заниматься рисованием. В

изобразительной и других видах деятельности ярко проявляется недостаточность зрительно-

двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых

действий и их результатов.

1.5. Срок реализации рабочей программы и планируемые результаты освоения

воспитанниками образовательной программы (по физическому развитию)

Срок реализации рабочей программы (Сентябрь 2019 - июнь 2020 года).

Планируемые результаты:

ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире;

ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в

различных видах деятельности;

ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе

занятия и партнеров по совместной деятельности;

ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к

различным видам деятельности;

ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и

сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности;

ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым

усилиям;

у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет

управлять ими.

Планируемые результаты освоения программы Физическое развитие:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

сформированность начальных представлений о здоровом образе жизни;

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей;

овладение основными видами движения;

сформированность у воспитанников потребности в двигательной активности физическом

совершенствовании.

9

2. Содержательный раздел рабочей программы

2.1. Содержание образовательной работы с детьми

Содержание оформляется по возрастному принципу тех групп, которые ведет инструктор по

физической культуре.

Перспективный план по физической культуре на 2019-2020 учебный год

Задержка психического развития содержание образовательной работы с

детьми компенсирующей направленности

среднего дошкольного возраста:

Основные задачи:

Развитие

физических

качеств,

накопление и

обогащение

двигательного

опыта

Формирование

потребности в

двигательной

активности

Развитие умения

играть в

подвижные игры с

простыми

несложными

движениями

Формировать

выразительность

движений, умения

передавать

простейшие

движения

некоторых

персонажей

10

Формирование

правильной осанки;

Закрепление и

развитие умения

выполнять ходьбу и

бег, согласовывая

движения рук и ног.

Закрепление умения

ползать, лазать,

пролезать,

перелезать.

Формирование

умения прыгать в

высоту на месте,

перепрыгивать

предметы.

Развитие

физических качеств

(гибкость, ловкость,

быстрота,

выносливость, чувство

равновесия. Развитие

пространственной

ориентировки.

Развивать

координацию

движений. Закреплять

умение подбрасывать

и ловить мяч двумя

руками.

Продолжать

поощрять и

поддерживать

двигательную

активность детей.

Поддержание

интереса к

физическим

упражнениям.

Продолжать

формировать у

детейпроизвольные

движения головой,

туловищем, ногами,

руками.

Совершенствовать

умение

взаимодействовать в

подвижных играх,

проявлять внимание

друг к другу.

Продолжать учить

соблюдать правила

игры. Закреплять

умение

проговаривать

короткие стихи в

подвижных играх и

упражнениях.

Совершенствовать

выразительность

движение детей:

понимать и

выражать в

движении радость,

огорчение,

выполнять движения

ритмично, по

музыку, подражать

движениям

животных.

Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений в группах

компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития:

Летний оздоровительный период

Июнь

Задачи:

1. Задачи оздоровительной работы:

Продолжить работу по укреплению здоровья; совершенствованию функциональных возможностей

детского организма; развитию двигательных способностей и качеств (ловкости, быстроты, силы,

гибкости и др.)

Формировать и удовлетворять естественную потребность в ежедневной двигательной активности;

продолжить знакомить детей дошкольного возраста с доступными способами укрепления здоровья,

создавать условия для демонстрации двигательных умений каждого ребѐнка.

11

Оздоровительная работа с детьми

Проведение приема детей, утренней гимнастики, занятий на воздухе.

Индивидуальная и групповая работа с детьми по совершенствованию основных видов

движений (прыжки, метание, работа с мячом, лазание).

Создание условий для повышения двигательной активности детей на воздухе,

посредством расширения ассортимента игрушек, оборудования, проведения

физкультурных досугов, спортивных праздников. (совместно с музыкальным

руководителем)

2.2. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых

результатов освоения основной адаптированной программы дошкольного образования по

физическому развитию воспитанников

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме педагогической

диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений

детей, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений в соответствии с реализуемой

основной программой дошкольного образования адаптированной для детей с ограниченными

возможностями (c задержкой психического развития) подготовительного к школе возраста.

Мониторинг освоения детьми подготовительной к школе группы образовательной области

«Физическая культура» за 2019 – 2020 учебный год:

№1- владение основными видами движения (прыжки, бег, ходьба и т.д.)

№2- ориентация в пространстве, находит правую и левую руки

№3- выполняет элементарные строевые упражнения (построение в шеренгу, в колонну, парами

т.д.)

Оценочные уровни:

1-2 балла – I уровень;

3-5 баллов- II уровень;

6-8 баллов- III уровень;

9-10 баллов – IV уровень.

I уровень:

1-2 отказывается от выполнения предложенных действий или заданий или

предпринимает отдельные попытки к выполнению заданий;

II уровень: 3 выполнение со значительными ошибками совместно со взрослым;

4 выполняет требуемые задания, но по подражанию или по образцу;

5 выполняет задания с некоторыми неточностями, которые исправляет после показа;

III-уровень:

12

6 выполняет задания по словесной инструкции с большим количеством ошибок, которые исправляет

после того как взрослый обратит внимания на них;

7 выполняет движения по словесной инструкции с некоторыми неточностями, которые

исправляет самостоятельно;

8 выполняет требуемые задания по словесной инструкции самостоятельно без ошибок.

IV уровень:

9 показывает результаты, превышающие основные возрастные показатели;

10 проявляет творческий подход, активность и высокую мотивацию к выполнению задания.

Объект

педагогической

диагностики

(мониторинга)

Формы

и

методы

педагогической

диагностики

Периодичность

проведения

педагогической

диагностики

Длительность

проведения

педагогической

диагностики

Сроки

проведения

педагогической

диагностики

Индивидуальные

достижения

детей в

образовательной

области:

"Физическое

развитие"

Наблюдение

2 раза в год

1-2 недели в каждой

группе

Сентябрь

Май

2.3. Организация и формы взаимодействия с родителями (законными

представителями) воспитанников

Месяц

Темы

Группы

Формы работы

Дополнительная

информация

сентябрь

Итоги обследования

физической

подготовленности детей

(во всех группах)

Все группы

Консультации

индивидуальные Презентация

октябрь

«Как формировать у

ребенка представления

о здоровом образе

жизни (ЗОЖ)

(во всех группах) Все группы Беседа

13

ноябрь

«Здоровый образ жизни

в семье-залог здоровья

ребенка».

Все группы

Беседа

Наглядная

информация:

«Играем вместе с

ребенком на

прогулке».

(во всех группах).

декабрь.

«Организация зимнего

Активного отдыха

Детей (лыжи.коньки,

санки).

Все группы

Консультация

( групповая)

январь

«О детской одежде для

зимних прогулок»

(во всех группах).

Все группы

Беседа

Памятки

«Зимние игры и забавы

детей».

февраль

Ваш ребенок на

занятиях по

физкультуре.

Спортивный праздник

посвящѐнный Дню

Защитника Отечества.

Все группы

Консультация

(индивидуальная)

Фотовыставка.

март

«Как сформировать у

Ребенка правильную

осанку»

Все группы

Беседа

Презентация.

апрель

«Какие можно

использовать

упражнения для

профилактики и

лечения плоскостопия»

Все группы

Беседа

май

Участие в итоговом

Общем родительском

собрании, подведение

итогов физкультурно-

оздоровительной и

спортивно-массовой

работы за 2016-2017

уч.год

Все группы

июнь «Закаливание детей в

летний период»

Все группы

Беседа

Приглашение на

праздник – День защиты

детей.

14

3. Организационный раздел рабочей программы

Коррекционно-образовательный процесс с детьми по физической культуре рассчитан на

пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года с 1 сентября по 30 июня.

Четыре недели в году (2 в начале сентября и 2 в конце мая) отводятся на проведение

комплексной педагогической диагностики.

3.1. Структура реализации образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных

областей

Утренняя гимнастика

Ежедневно

«Физическое развитие»

«Познавательное развитие»

«Художественно-эстетическое

развитие»

Беседы

1 в месяц

«Физическое развитие»

«Социально коммуникативное

развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

Физкультурные занятия

2 раза в неделю

«Физическое развитие»

«Познавательное развитие»

Физкультура

на

Прогулке 1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных

областей

Игра

Ежедневно

«Социально личностное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно эстетическое

развитие»

«Физическое развитие»

3.2. Максимально-допустимый объем образовательной нагрузки

(Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 "Об

утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13)

15

№

п/п

Группа

Продолжительность

одного занятия по

физическому развитию

Количество образовательных

занятий по физическому

развитию в неделю

1.

Задержка психического

развития старший дошкольный

возраст

(5-6лет)

25 минут

3

3.3. Создание развивающей предметно-пространственной среды

Образовательная

область

Обогащение (пополнение) развивающей предметно-

пространственной среды

Содержание Срок (месяц)

физическое развитие

Наличие игрушек, предметов – заместителей

для сюжетно-ролевых игр,

Наглядная информация для родителей

Наличие пособий, сделанных педагогами.

Наличие атрибутов для подвижных игр

Наличие спортивных игр (ракетки,

кольцебросы, мячи-ёжики и т.д.)

Наличие выносного материала для проведения

подвижных игр и занятия на прогулке.

В течении учебного

года

3.4. Взаимодействие всех участников образовательных отношений ГБДОУ

осуществляется с применением современных образовательных технологий

здоровьесберегающие технологии;

технологии проектной деятельности

технология исследовательской деятельности

информационно-коммуникационные технологии;

личностно-ориентированные технологии;

игровая технология.

Используемые технологии обучения

Педагогические технологии Задачи Формы организации

Здоровьесберегающие

Технологии

1.Овладение набором

простейших форм и способов

поведения, способствующих

сохранению и укреплению

здоровья

1. Пальчиковая гимнастика

2. Гимнастика для глаз

3. Дыхательная гимнастика

4. Артикуляционная

гимнастика

16

2. Увеличение резервов

Здоровья

5. Музыкально-дыхательные

тренинги

6. Динамические паузы

7. Релаксация

Технологии проектной

Деятельности

Развитие и обогащение

социально-личностного опыта,

через вовлечение детей в

сферу межличностного

взаимодействия

1. Работа в подгруппах , парах

2. Беседы, дискуссии

3. Социально-активные

приемы: метод

взаимодействия, метод

экспериментирования, метод

сравнения, наблюдения

Технология

исследовательской

деятельности

Сформировать у

дошкольников основные

ключевые компетенции,

способность к

исследовательскому типу

мышления

1.Эвристические беседы

2. Постановка и решение

вопросов проблемного

характера

3. Наблюдения

4. Моделирование (создание

моделей об изменениях в

неживой природе)

5.Опыты

6. Фиксация результатов:

наблюдений, опытов,

17

экспериментов, трудовой

деятельности

7. «Погружение» в краски,

звуки, запахи и образы

природы

8. Подражание голосам и

звукам природы

9. Использование

художественного слова

10. Дидактические игры,

игровые обучающие и

творчески развивающие

ситуации

11. Трудовые поручения,

действия

Информационно-

коммуникационные

технологии

1. Стать для ребенка 1. Подбор иллюстративного

проводником в мир новых материала к занятиям

технологий, наставником в (использование

выборе компьютерных мультимедийных

программ; презентаций).

2. Сформировать основы 2. Подбор дополнительного

информационной культуры познавательного материала к

его личности, повысить занятиям, знакомство со

профессиональный уровень сценариями праздников и

педагогов и компетентность других мероприятий

родителей. 3. Обмен опытом, знакомство

с наработками других

педагогов России и зарубежья

4. Создание презентаций в

программе РowerРoint для

повышения эффективности

образовательных занятий с

детьми и педагогической

компетенции у родителей в

процессе проведения

родительских собраний

Личностно-ориентированные

технологии

1. Гуманистическая 1. Игры, спортивные досуги,

направленность содержания НОД

деятельности ДОУ 2. Упражнения, наблюдения,

2. Обеспечение комфортных, экспериментальная

бесконфликтных и безопасных деятельность

условий развития личности 3. Гимнастика, массаж,

ребенка, реализация ее тренинг, образно-ролевые

природных потенциалов, игры, этюды

индивидуальный подход к

воспитанникам

Игровые технологии

1. Развитие взаимодействия 1. Коллективные дела, работа в

«ребенок-ребенок», «ребенок- малых группах на НОД,

родитель», «ребенок- тренинги на умение

взрослый» для обеспечения договариваться

душевного благополучия 2. Игры с правилами, игры-

18

2. Коррекция импульсивного, соревнования, игры-

агрессивного, драматизации, сюжетно-

демонстративного, ролевые игры

протестного поведения 3. Метод создания

19

3. Формирование навыков и проблемных ситуаций с

умений дружеского элементами самооценки

коммуникативного 4. Тренинги, самопрезентации

взаимодействия

4. Решение задач

«социального» закаливания

5. Развитие навыков

полноценного

межличностного общения,

позволяющего ребенку понять

самого себя

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Планируем:

праздники; спортивные соревнования, досуги.

Месяц

Тема: Досуга № Группы

Сентябрь

«День знаний» (подвижные игры на

улице) Все группы

Октябрь

«Путешествие в осенний лес»

Все группы

Ноябрь «Мамин день» Все группы

Декабрь « Быстрее, выше, сильнее»! Все группы

Январь «Зимние забавы”. Все группы

Февраль «Мой папа самый лучший» спортивный праздник Все группы

Март «А ну-ка, девочки!»

(дорожки здоровья) Все группы

Апрель «Если очень захотеть, можно в космос- полететь»! Все группы

20

Май «Цветик семицветик» (подвижные игры) Все группы

Июнь

« День защиты детей» -спортивный

праздник Все группы

3.6. Техническое оснащение спортивного зала

Наименование Количество Примечание

Спортивное оборудование

1. Батут (формулировки по 1

каталогу АЛЬМА)

2. Стойка Басткетбольная 1

3. Велотреножер 1

4. Тренажѐр «Бегущая по 1

волнам»

Учебно-спортивный материал

1 Палка гимнастическая: 33

25см. 14

50см. 13

75см. 6

2 Обручи: 9

100 см. 2

60см. 5

50см. 2

3. Кубики 9

4. Ракетки (бантбинтон) 2

5. рули автомобильные 6

6. хоккейные клюшки 4

7. ребристая дорожка 1

8. канат 1

9. мешочки с наполнителем: 14

Большие 6

Малые 8

10. кружочки «Альма» 11

11. скакалки 10

12. цветные ленточки 7

13. тоннель складной 1

14. конусы 26

15. кегли 9

21

16. пешеходный переход 2

«Альма»

17. мячи резиновые: 16

Большие 4

Средние 7

Большие 3

Малые 3

19. Лыжи 1

20.Труба «Альма» 1

21. Гимнастические маты 2

22.Тоннель «Альма» 2

23.Палочки (раскладные): 9

1.30 см. 4

2.00 см. 5

24.Кольца 5

25.фит. мячи: 10

Средний 5

Малый 5

26. Резиновые коврики для 5

коррекции плоскостопия

27. модули «Альма» 8

28. набивной мяч «Альма» 1

Атрибуты, наглядный материал

1 Маски для П.и. 1

2 Карусель озвученная 1

3 Лошадка 1

4. Знаки ПДД 1 комплект

Оборудование зала

1стойки для инвентаря 2

2 рабочий стол специалиста 1

3 стул специалиста 1

4 фланалиграф 1

Технические средства обучения

1 Магнитофон 1

22

3.7. Методическое обеспечение образовательной деятельности

(список литературы, ЭОР, др.)

Образовательная

область, направление

образовательной

деятельности

Список литературы

(учебно-методические пособия, методические

разработки, др.)

Физическое развитие

Программа дошкольного образования детей с

интеллектуальной недостаточностью-ЦПК проф. Л.Б. Баряева,

2012 год.

Программа воспитания и обучения дошкольников с

задержкой

психического развития- под редакцией доктора

педагогических наук

Л.Б. Баряева, кандидат педагогических наук Е.А. Логиновой

2010 год.

Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для

детей 3-7

лет- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013 г. Л.И. Пензулаева

Разработка адаптированной основной образовательной

программы

дошкольного образования для детей с ОВЗ. Под общ. Ред.

Т. А.

Овечкиной, Н.Н. Яковлевой.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой,

2015.

Физкультура в детском саду с детьми 5-6 лет. Л. И. Пензулаева

2015 г.

Программа укрепления здоровья детей в коррекционных

группах.

Л.В. Игнатова, О. И. Волик, В. Д. Купанова, Г. А. Холюкова.

2008 г. М.

Педагогическая

диагностика

«Педагогической диагностики социально-личностного

развития

дошкольников в условиях ФГОС ДО» Петрова Е.А., Козлова

Г.Г.

ЭОР http://nsportal.ru/

Приложение№1

Самообразование:

Посещение методических объединений и курсов повышения квалификации.

Посещение открытых занятий, использование ИКТ.