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3Programa de Estudio Actualización 2009Tercer año medioMinisterio de Educación

Lenguaje yComunicación


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Programa de Estudio Actualización 2009Tercer año medioMinisterio de Educación



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2 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN | Programa de Estudio | 3° medio

Lenguaje y Comunicación

Programa de Estudio

Tercero medio

Primera edición: octubre de 2015

Decreto Exento de Educación n° 1147/2015

Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación de Chile

Avenida Bernardo O’Higgins 1371

Santiago de Chile

ISBN 978-956-292-535-8


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3LENGUAJE Y COMUNICACIÓN | Programa de Estudio | 3° medio

Estimada Comunidad Educativa:

El Ministerio de Educación, en su propósito por favorecer los procesos de gestióncurricular, ha elaborado una propuesta para programas educativos que se imparten

en 3° y 4° año de enseñanza media. Esta propuesta está enfocada en los sectoresde Inglés, Lenguaje y Comunicación, Biología, Física, Química, Matemática e

Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Estos instrumentos curriculares buscan ser una propuesta pedagógica y didácticaque apoye el proceso de gestión curricular de los establecimientos educacionalesy sus docentes en la articulación y generación de experiencias de aprendizajespertinentes, relevantes y útiles para sus estudiantes.

Adicionalmente, estas nuevas herramientas brindan espacio para que los y las

docentes los vinculen con las necesidades y potencialidades propias de su contexto,

y trabajen a partir de los intereses y características de sus estudiantes y de losénfasis formativos declarados en su Proyecto Educativo Institucional.

Los programas son una invitación a las comunidades educativas de nuestros liceos

a enfrentar un desafío de preparación y estudio, de compromiso con la vocaciónformadora y de altas expectativas de los aprendizajes que pueden lograr todosnuestros y nuestras estudiantes.

Entendiendo que la Formación General tiene como principio ofrecer espacios deaprendizaje integral a las y los estudiantes, es de suma importancia promover el

diálogo entre estos instrumentos y la Formación Diferenciada. De esta manera,complejizando, diversificando y profundizando estas áreas de aprendizaje estaremos

contribuyendo en el desarrollo de herramientas que nuestros y nuestras jóvenesrequieren para desenvolverse de manera participativa, reflexiva, crítica y responsable,

tanto en su vida personal como en su vida en sociedad.

Los presentes Programas de Estudio han sido elaborados por la Unidad de Currículum

y Evaluación del Ministerio de Educación, de acuerdo a las definiciones establecidas

en la actualización al Marco Curricular realizada el año 2009 (Decreto Supremode Educación N° 254/2009) y han sido aprobados por el Consejo Nacional de

Educación para entrar en vigencia a partir de 2016.

Los invito a analizar activamente y trabajar de forma colaborativa y contextualizada

con estos programas en la formación integral de nuestros y nuestras estudiantes.

ADRIANA DELPIANO PUELMAMINISTRA DE EDUCACIÓN

GABINETE MINISTERIALEDUCACION DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS


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El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajopedagógico del año escolar. Esta propuesta pretende promover el logro delos Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos MínimosObligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar suspropios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados porparte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos

establecimientos que no cuentan con uno propio.

Los principales componentes que conforman esta propuesta son:

> Una especificación de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzarlos OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa mediante losAprendizajes Esperados2.

> Una organización temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.

> Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluación, a modo desugerencia.

Además, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajopedagógico que se lleva a cabo a partir del Programa y para promover el logrode los objetivos que este propone.

Este Programa de Estudio incluye:

NOCIONES BÁSICASEsta sección presenta conceptos fundamentales que están en la base del MarcoCurricular y, a la vez, ofrece una visión general acerca de la función de los

Mapas de Progreso.

1 Decreto Supremo N° 254 de 2009.

2 En algunos casos, estos aprendizajes están formulados en los mismos términos que algunos delos OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar íntegramente en unamisma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones más específicas.

Presentación

El Programa es una propuesta para

lograr los ObjetivosFundamentales y

Contenidos MínimosObligatorios.


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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMAConsisten en orientaciones relevantes para trabajar con el Programa y organizarel trabajo en torno a él.

PROPÓSITOS, HABILIDADES Y ORIENTACIONES DIDÁCTICASEsta sección presenta sintéticamente los propósitos y sentidos sobre los quese articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambiénentrega algunas orientaciones pedagógicas importantes para implementar el

Programa en el sector.

VISIÓN GLOBAL DEL AÑOPresenta todos los Aprendizajes Esperados que se deben desarrollar durante elaño, organizados de acuerdo a unidades.

UNIDADESJunto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyenindicadores de evaluación y ejemplos de actividades que apoyan y orientan eltrabajo destinado a promover estos aprendizajes3.

INSTRUMENTOS Y EJEMPLOS DE EVALUACIÓNIlustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentandiversas estrategias que pueden usarse para este fin.

MATERIAL DE APOYO SUGERIDOSe trata de recursos bibliográficos y electrónicos que pueden emplearse parapromover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven a los ylas docentes y los destinados a las y los estudiantes.

3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculandos o más sectores y se simbolizan con ®.


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APRENDIZAJES COMO INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS,HABILIDADES Y ACTITUDES

Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudioapuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos,esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplinacomo las habilidades y las actitudes.

Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos,habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contextodel sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto suponeorientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilización dedichos elementos para realizar de manera efectiva una acción determinada.

Se trata de una noción de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, seenriquecen y potencian de forma recíproca.

Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontáneamenteal estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metódica y estarexplícitos en los propósitos que articulan el trabajo de los y las docentes.

CONOCIMIENTOSSon importantes, porque…

… los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen lacomprensión de los y las estudiantes sobre los fenómenos que les toca enfrentar.Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas yprofundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado pormedio del sentido común y la experiencia cotidiana. Además, estos conceptos sonfundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque…

… son una condición para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollanen un vacío, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

Nociones básicas

Habilidades,conocimientos y

actitudes…

… movilizados paraenfrentar diversas

situaciones ydesafíos…

Son una base parael desarrollo de

habilidades.

Enriquecen lacomprensión y la

relación con elentorno.

… y que sedesarrollan de manera

integrada.

Deben promoverse demanera sistemática.


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HABILIDADESSon importantes, porque…

… el aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer. Porotra parte, la continua expansión y la creciente complejidad del conocimientodemandan cada vez más capacidades de pensamiento que permitan, entreotros aspectos, usar la información de manera apropiada y rigurosa, examinarcríticamente las diversas fuentes de información disponibles, adquirir y generarnuevos conocimientos y aplicarlos de manera pertinente.

Esta situación hace relevante la promoción de diferentes habilidades; entreellas, desarrollar una investigación, comparar y evaluar la confiabilidad de lasfuentes de información y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque…

… sin esas habilidades, los conocimientos y los conceptos que puedan elaborarlas y los estudiantes resultan elementos inertes; es decir, elementos que nopueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones alas que se ven expuestos y expuestas.

ACTITUDESSon importantes, porque…

… los aprendizajes siempre están asociados con las actitudes y disposicionesde los y las estudiantes. Entre los propósitos establecidos para la educación secontempla el desarrollo en los ámbitos personal, social, ético y ciudadano. Ellosincluyen aspectos de carácter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones.A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto yla valoración hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el interés por el

conocimiento, la valoración del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoración del ambiente.

Se deben enseñar de manera integrada, porque…

… requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esosconocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios

Son fundamentalesen el actual contexto social.

Permiten poneren juego losconocimientos.

Están involucradasen los propósitos formativos de laeducación.

Son enriquecidas porlos conocimientos y lashabilidades.


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informados, analizar críticamente diversas circunstancias y contrastar criterios ydecisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorguea los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un

antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntanal desarrollo personal, ético, social e intelectual de las y los estudiantes.Forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, losestablecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OFT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular:conseguirlos depende del conjunto del currículum. Deben promoversemediante las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacereducativo dentro y fuera del aula (por ejemplo, por medio del proyectoeducativo institucional, de los planes de mejoramiento educativo, de lapráctica docente, del clima organizacional, de las normas de convivenciaescolar o de las ceremonias y actividades escolares).

No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Suponeintegrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

Dentro de los aspectos más relevantes se encuentran los relacionados conuna educación inclusiva. Por un lado, los OFT promueven la formaciónciudadana de cada estudiante. Por otro, incluyen una perspectiva de géneroorientada a eliminar las desigualdades entre hombres y mujeres, ampliando lamirada hacia la diversidad en el aula, formando niños, niñas y adolescentesresponsables de su propio bienestar y del bien común.

A partir de la actualización al Marco Curricular realizada el año 2009,estos objetivos se organizaron bajo un esquema común para la educaciónbásica y la educación media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos

Fundamentales Transversales se agrupan en cinco ámbitos: crecimiento yautoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética; lapersona y su entorno; y tecnologías de la información y la comunicación.

Orientan la forma deusar los conocimientos

y las habilidades.

Son propósitos generales definidos en

el currículum…

… que deben promoverse en toda laexperiencia escolar.

Se organizan en unamatriz común paraeducación básica y

media.

Integranconocimientos,

habilidades y

actitudes.


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MAPAS DE PROGRESO

Son descripciones generales que señalan cómo progresan habitualmentelos aprendizajes en las áreas clave de un sector determinado. Se trata deformulaciones sintéticas que se centran en los aspectos esenciales de cada

sector. De esta manera, ofrecen una visión panorámica sobre la progresión delaprendizaje en los doce años de escolaridad4.

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidosen el Marco Curricular y los Programas de Estudio. Su particularidad consiste enque entregan una visión de conjunto sobre la progresión esperada en todo elsector de aprendizaje.

En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que está al serviciodel trabajo formativo que realiza el y la docente, entregándoles orientacionesen relación con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.

Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,por consiguiente, su utilización es totalmente opcional y voluntaria por partede las escuelas, las que deberán decidir su uso como referencia de la progresiónde aprendizajes, de acuerdo a los análisis de pertinencia que cada comunidadrealice.

En definitiva, los Mapas de Progreso constituyen un recurso de apoyo para lalabor cotidiana del profesor y la profesora, y resguardan la coherencia de losAprendizajes Esperados con la estructura curricular vigente que, para el caso deeste curso en particular, corresponde a Objetivos Fundamentales y ContenidosMínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media, Actualización 2009.

¿QUÉ UTILIDAD TIENEN LOS MAPAS DE PROGRESO PARA EL TRABAJO DELOS Y LAS DOCENTES?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados, paradesarrollar los procesos de enseñanza y para evaluar los respectivosaprendizajes (ver las Orientaciones para planificar y las Orientaciones paraevaluar que se presentan en el Programa).

4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje delos y las estudiantes en un ámbito o eje del sector a lo largo de los 12 años de escolaridadobligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondientea dos años de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para lamayoría de los niños y las niñas al término de 2° básico; el Nivel 2 corresponde al término de4° básico, y así sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante queal egresar de la educación media es “sobresaliente”; es decir, va más allá de la expectativa para4º medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.

Sirven de apoyo para planificar y evaluar…

Describen sintéticamentecómo progresa el

aprendizaje…

… de maneracongruente con elMarco Curricular y losProgramas de Estudio.


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Además, son un referente útil para atender a la diversidad de estudiantesdentro del aula:

> Permiten no solamente constatar que existen distintos niveles deaprendizaje dentro de un mismo curso, sino que, además, si se usan paraanalizar los desempeños de las y los estudiantes, ayudan a caracterizar eidentificar con mayor precisión en qué consisten esas diferencias.

> La progresión que describen permite reconocer cómo orientar losaprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellosque no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzarono lo superaron.

> Expresan el progreso del aprendizaje en un área clave del sector, de manerasintética y alineada con el Marco Curricular.

… y para atender ladiversidad al interior

del curso.


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RELACIÓN ENTRE MAPA DE PROGRESO, PROGRAMA DE ESTUDIO Y MARCO CURRICULAR

MARCO CURRICULAR

Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos

Obligatorios que cada estudiante debe lograr.

Ejemplo

Objetivo Fundamental para 3° medio:Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos en soportes impresos y electrónicos, que abordentemas de diversos ámbitos, que le permitan construir diferentes visiones de mundo.

Contenido Mínimo ObligatorioReflexión y comentarios sobre textos periodísticos, cinematográficos, programas radiales y de televisión, avisosy mensajes publicitarios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos y evaluación delos problemas éticos involucrados en la utilización de los procedimientos de persuasión y disuasión (relaciónde lo verdadero con lo verosímil, de lo bueno con lo deseable, entre otros).

PROGRAMA DE ESTUDIO

Orienta la labor pedagógica, estableciendo AprendizajesEsperados que dan cuenta de los OF y CMO, y los organizatemporalmente por medio de unidades.

MAPA DE PROGRESO

Entrega una visión sintética del progreso del aprendizajeen un área clave del sector y se ajusta a las expectativasdel Marco Curricular.

Ejemplo

Aprendizaje Esperado 3° medioAnalizar e interpretar obras artísticas y

culturales de diversos soportes (afiche, cómic,cortometraje, largometraje, spots publicitarios,fotografía, escultura, pintura, danza, etcétera)profundizando en uno o más de los siguientesaspectos (entre otros):

> Los temas a que los se refieren.

> Su propósito comunicativo.

> Las razones por las que son de interés yrelevancia para su público.

> Su relación con el contexto histórico-cultural en que se producen.

“Mapa de Progreso de Lectura”

Nivel 7 Lee comprensivamente variados tipos de textos de

carácter analítico y reflexivo…Nivel 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto que

le permiten construir diferentes visiones de mundo.Interpreta y reinterpreta sentidos globales del textoa partir de inferencias complejas e información decontexto sociocultural de su producción. Identificarecursos expresivos que potencian el sentido general dela obra…

Nivel 5 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas,integrando variados elementos complejos…

Nivel 4 Lee comprensivamente textos con estructuras variadas,

con diferentes elementos complejos...Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructuras variadas,

con algunos elementos complejos…

Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple…

Nivel 1 Lee comprensivamente textos breves y simples…

Ejemplo


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Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementosrelevantes al momento de implementar el Programa. Estas orientaciones sevinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currículum.

USO DEL LENGUAJE

Los y las docentes deben promover el ejercicio de la comunicación oral,la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedagógicocorrespondiente a cada sector de aprendizaje.

Su importancia se basa en que las habilidades de comunicación son herramientasfundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar losaprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollanúnicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicación, sino que seconsolidan mediante el ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temasy, por lo tanto, involucran a los otros sectores de aprendizaje del currículum.

Cabe mencionar la presencia en los establecimientos de bibliotecas escolaresCRA5, una herramienta que los y las docentes podrían aprovechar al máximo,pues dispone de una variada oferta de recursos de aprendizaje para todas lasedades y, además, es de fácil acceso.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicación oral, las ylos docentes deben procurar en los y las estudiantes:

LECTURA

> La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textosinformativos propios del sector, textos periodísticos y narrativos, tablas ygráficos).

> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicenconceptos especializados del sector.

5 Centro de Recursos para el Aprendizaje.

Consideraciones generales para

implementar el Programa

La lectura, la escritura

y la comunicación oraldeben promoverse en

los distintos sectores deaprendizaje.

Estas habilidades se pueden promover de

diversas formas.


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> La lectura de textos que promuevan el análisis crítico del entorno.

> La identificación de las ideas principales y la localización de informaciónrelevante.

> La realización de resúmenes y síntesis de las ideas y argumentos presentados enlos textos.

> El desarrollo de competencias de información, como la búsqueda deinformación en fuentes escritas, discriminándola y seleccionándola de

acuerdo a su pertinencia. > La comprensión y el dominio de nuevos conceptos y palabras.

> La construcción de sus propias ideas y opiniones a partir del contenido oargumentos presentados en el texto.

> El uso de su biblioteca escolar CRA para fomentar el disfrute de la lectura yel trabajo de investigación.

ESCRITURA

> La escritura de textos de diversa extensión y complejidad (por ejemplo,

reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves). > La organización y presentación de información por medio de esquemas o tablas.

> La presentación de las ideas de una manera coherente y clara.

> El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos.

> El uso correcto de la gramática y de la ortografía.

> El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.

COMUNICACIÓN ORAL

> La capacidad de exponer ante otras personas.

> La expresión de ideas y conocimientos de manera organizada.

> El desarrollo de la argumentación al formular ideas y opiniones.

> El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisión, incorporando losconceptos propios del sector.


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> El planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y parasuperar dificultades de comprensión.

> La disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo laatención durante el tiempo requerido.

>

La interacción con otras personas para intercambiar ideas, analizarinformación y elaborar conexiones en relación con un tema en particular,compartir puntos de vista y lograr acuerdos.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN (TIC)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno delos Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda

que el dominio y uso de estas tecnologías se promueva de manera integrada altrabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto,se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TICpara:

> Buscar, acceder y recolectar información en páginas web u otras fuentes,y seleccionar esta información, examinando críticamente su relevancia ycalidad.

> Procesar y organizar datos utilizando plantillas de cálculo, y manipularla información sistematizada en ellas para identificar tendencias,regularidades y patrones relativos a los fenómenos estudiados en el sector.

> Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores detexto, plantillas de presentación y herramientas y aplicaciones de imagen,audio y video.

> Intercambiar información por medio de las herramientas que ofreceinternet, como correo electrónico, chat, espacios interactivos en sitios weby/o comunidades virtuales.

> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.

>

Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como señalarlas fuentes de donde se obtiene la información y seguir las normas de uso yde seguridad de los espacios virtuales.

Debe impulsarse el usode las TIC en todos los

sectores de aprendizaje.

Se puede recurrir adiversas formas de uso

de estas tecnologías.


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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el trabajo pedagógico, los y las docentes deben tomar en cuenta ladiversidad entre estudiantes en términos culturales, sociales, de sexo, degénero, religiosos, étnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y

niveles de conocimiento.

Esa diversidad conlleva desafíos que las y los docentes tienen que contemplar.Entre ellos, cabe señalar:

> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoración yapertura, considerando las diferencias de género y evitando toda forma dediscriminación arbitraria.

> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa enrelación con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.

> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje señaladosen el currículum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos deaprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Porel contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatarque hay que reconocer los requerimientos didácticos personales de las y losestudiantes, para que todas y todos alcancen altos logros. Con esto, se aspira aque cada estudiante alcance los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.

En atención a lo anterior, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajoen una unidad, el o la docente considere que precisará más tiempo o métodospertinentes para que todas y todos sus estudiantes logren los aprendizajespropuestos. Para esto, debe desarrollar una planificación intencionada quegenere las condiciones que le permitan:

> Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos desus estudiantes.

> Incluir ejemplos y analogías que apelen de manera respetuosa a ladiversidad y que incluyan a hombres y mujeres.

> Conocer el contexto y entorno en el cual se desenvuelven sus estudiantespara desarrollar experiencias de aprendizaje significativas.

> Conocer las motivaciones e intereses de sus estudiantes.

> Conocer las fortalezas y habilidades de sus estudiantes para potenciar susaprendizajes.

La diversidad entreestudiantes establecedesafíos que debenconsiderarse.

Es necesario atender ala diversidad para quetodos y todas logren losaprendizajes.

Esto demanda conocerqué saben y, sobreesa base, definir con

flexibilidad las diversasmedidas pertinentes.


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> Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidadesde aprendizaje.

> Definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida.

> Incluir combinaciones didácticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones,entre otras) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables, entre otros).

> Evaluar de distintas maneras a sus estudiantes y dar tareas con múltiplesopciones.

> Promover la confianza de sus estudiantes en sí mismos y el valor de aprender.

> Promover un trabajo sistemático por parte de sus estudiantes y ejercitaciónabundante.

ENSEÑAR A CONSTRUIR LA IGUALDAD DE GÉNERO DESDELA PRÁCTICA

Tal como hombres y mujeres tienden a cumplir roles diferentes en la sociedad,debido entre otras cosas a la socialización, también niños y niñas tiendena cumplir roles diferentes en la sala de clases. El espacio escolar debeproporcionar experiencias de colaboración entre niñas y niños, hombres ymujeres, que les permitan lograr objetivos compartidos desde una posición deigualdad. Se recomienda a las y los docentes que:

> Propicien la reflexión y discusión sobre temas de género, realizandoactividades que incentiven el reconocimiento de los roles, lenguajes yestereotipos con los que se identifican sus estudiantes, y así reflexionen y

compartan opiniones sobre ello. > Eviten reforzar estereotipos, enseñando que no existen actividades

laborales propias solo de las mujeres o de los hombres, como por ejemplo lasprofesiones científicas o las de cuidado de otros.

> Pongan atención a la forma en que se refieren a los y las estudiantes,visibilizando tanto a hombres como a mujeres, niñas y niños, profesoras yprofesores, y evitando sesgos en el trato.

> Erradiquen toda forma de discriminación en sus estudiantes, no pasandopor alto las bromas, apodos, acciones de discriminación o actos humillantesbasados en las supuestas diferencias entre hombres y mujeres. Por ejemplo,

denostar a un estudiante al que le gusta bailar, atribuyéndole característicasfemeninas con el fin de humillarlo.

> Eviten la rivalidad entre los géneros, aplicando metodologías quefavorezcan el desarrollo de competencias de forma igualitaria, donde larelación entre los géneros sea de cooperación y autonomía. Por ejemplo,mediante la conformación de equipos mixtos que permitan que las y los


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estudiantes se reconozcan en función de sus capacidades, talentos eintereses individuales.

> Promuevan la actividad física y el deporte de manera equitativa entrehombres y mujeres, ya que son necesarios para llevar una vida saludable,independientemente del sexo.

> Promuevan espacios o instancias de expresión de emociones ysentimientos, por ejemplo, conversando con sus estudiantes acerca de lanecesidad de expresar sentimientos, y sin coartar la expresión de sus afectosy emociones.

> Eviten presentar como naturales diferencias entre hombres y mujeres queson culturalmente adquiridas, por ejemplo, considerar que las mujeres sonmás aptas para estudiar carreras del ámbito de la salud, debido a la supuestacondición natural que poseen para cuidar u ocuparse de otros, como si fuera laextensión de su maternidad.


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La planificación es un elemento central en el esfuerzo por promover, dirigiry garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes. Permite maximizar eluso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr losaprendizajes que se deben alcanzar.

Los Programas de Estudio del Ministerio de Educación constituyen unaherramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos han sidoelaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a

su realidad en los distintos contextos educativos del país.

El principal referente que entrega el Programa de Estudio para planificarson los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el Programa apoya laplanificación por medio de la propuesta de unidades, de la estimación deltiempo cronológico requerido en cada una y de la sugerencia de actividadespara desarrollar los aprendizajes.

CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA

PLANIFICACIÓNLa planificación es un proceso que se recomienda llevar a cabo considerandolos siguientes aspectos:

> La diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes delcurso, lo que implica planificar considerando desafíos para los distintosgrupos de estudiantes.

> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.

> Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.

>

Los recursos para el aprendizaje con que cuenta: textos escolares,materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela, laboratorio ymateriales disponibles en la biblioteca escolar CRA, entre otros.

> En el caso de una actividad que contemple el uso de la biblioteca escolar CRA, sobretodo en aquellas de investigación, se recomienda coordinarse anticipadamentecon el encargado o coordinador pedagógico de la biblioteca escolar.

Orientaciones

para planificar

La planificación favorece el logro de los

aprendizajes.

El Programa sirve deapoyo a la planificación

mediante un conjuntode elementos elaborados

para este fin.

Se debe planificartomando en cuenta ladiversidad, el tiempo

real, las prácticasanteriores y los recursos

disponibles.


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SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

Para que la planificación efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debeestar centrada en ellos y desarrollarse a partir de una visión clara de lo quelas y los estudiantes deben y pueden aprender. Para alcanzar este objetivo, serecomienda elaborar la planificación en los siguientes términos:

> Comenzar por una especificación de los Aprendizajes Esperados que no se

limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idealo más clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Estoimplica reconocer qué desempeños de los y las estudiantes demuestran ellogro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: “¿Quédeberían ser capaces de demostrar las y los estudiantes que han logrado undeterminado Aprendizaje Esperado?” o “¿Qué habría que observar para saberque un aprendizaje ha sido logrado?”.

> A partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones quese llevarán a cabo y las estrategias de enseñanza. Específicamente, serequiere identificar qué tarea de evaluación es más pertinente para observar

el desempeño esperado y qué modalidades de enseñanza facilitaránalcanzar este desempeño. De acuerdo con este proceso, se deben definirlas evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseñanza y lasinstancias de retroalimentación.

Las y los docentes pueden complementar los Programas con los Mapas de Progreso,que entregan elementos útiles para reconocer el tipo de desempeño asociado a losaprendizajes.

Se sugiere seleccionar alguno(s) de los periodos de planificación presentados, deacuerdo al contexto de cada institución escolar.

LA PLANIFICACIÓN ANUALEn este proceso, los y las docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperadosa lo largo del año escolar considerando su organización por unidades, estimarel tiempo que se requerirá para cada unidad y priorizar las acciones queconducirán a logros académicos significativos.

Lograr una visión lo másclara y concreta posible sobre los desempeñosque dan cuenta de losaprendizajes…

… y, sobre esa base,decidir las evaluaciones,las estrategias deenseñanza y la

distribución temporal.


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Para esto las y los docentes tienen que:

> Alcanzar una visión sintética del conjunto de aprendizajes a lograr duranteel año, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los ylas estudiantes. Esto debe desarrollarse según los Aprendizajes Esperadosespecificados en los Programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar unapoyo importante.

> Identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá paraverificar el logro de los aprendizajes. Esto permitirá desarrollar una idea delas demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad.

> Sobre la base de esta visión, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.Para que esta distribución resulte lo más realista posible, se recomienda:

• Listar días del año y horas de clase por semana para estimar el tiempodisponible.

• Elaborar una calendarización tentativa de los Aprendizajes Esperadospara el año completo, considerando los feriados, los días de prueba yde repaso, la realización de evaluaciones formativas y la entrega deretroalimentación.

• Hacer una planificación gruesa de las actividades de acuerdo con lacalendarización.

• Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas.

LA PLANIFICACIÓN DE LA UNIDADImplica tomar decisiones más precisas sobre qué enseñar y cómo enseñar,considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.La planificación de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificación anual, estavisión debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y serecomienda complementarla con los Mapas de Progreso.

> Idear una herramienta de diagnóstico de inicio de la unidad.

> Crear una evaluación sumativa para la unidad.

> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.

> Establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. > Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados,

especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluacionesformativas y entregar retroalimentación.

> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y losestudiantes.

La planificación anual sedebe llevar a cabo conuna visión realista de

los tiempos disponibles

durante el año.

Es preciso realizar este

proceso sin perderde vista la meta de

aprendizaje de la unidad.


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LA PLANIFICACIÓN DE CLASE

Es imprescindible que cada clase sea diseñada considerando que todas suspartes estén alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promovery con la evaluación que se utilizará. Recuerde que el clima escolar influyedirectamente en la calidad de los aprendizajes, por lo que es importante creartodas las condiciones propicias para el aprendizaje, con especial énfasis en lasrelaciones de convivencia entre los y las estudiantes, y de estos con las y losdocentes.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseñada distinguiendosu inicio, desarrollo y cierre, y especificando claramente qué elementos seconsiderarán en cada una de estas partes. Se requiere tomar en cuenta aspectoscomo los siguientes:

Inicio

En esta fase se debe procurar que los y las estudiantes conozcan el propósitode la clase; es decir, qué se espera que aprendan. A la vez, se debe buscarcaptar su interés y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con loque ya saben y con las clases anteriores.

DesarrolloEn esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para laclase.

Cierre

Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En él sedebe procurar que los y las estudiantes se formen una visión acerca de quéaprendieron y cuál es la utilidad y relación de las estrategias y experienciasdesarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizajesignificativo.

Es fundamental procurarque los estudiantes sepan qué y por quévan a aprender, quéaprendieron y de quémanera.


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La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. No se debeusar solo como un medio para controlar qué saben las y los estudiantes, sino que,además, desempeña un rol central en la promoción y el desarrollo del aprendizaje.Para que cumpla efectivamente con esta función, debe tener como objetivos:

> Ser un recurso para medir el progreso en el logro de los aprendizajes.

> Proporcionar información que permita conocer las fortalezas y debilidadesde los y las estudiantes y, sobre esta base, retroalimentar la enseñanza y

potenciar los logros esperados dentro del sector. > Ser una herramienta útil para la planificación.

> Ser una herramienta que permita la autorregulación de las y los estudiantes.

¿CÓMO PROMOVER EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE LAEVALUACIÓN?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje sise llevan a cabo considerando lo siguiente:

> Informar a los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarán. Estofacilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajesque deben alcanzar.

> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se buscaalcanzar, fundados en el análisis de los desempeños de las y los estudiantes.Las evaluaciones entregan información para conocer sus fortalezas ydebilidades. El análisis de esta información permite tomar decisiones paramejorar los resultados alcanzados.

> Promover la autoevaluación entre los y las estudiantes.

> Retroalimentar a las y los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.Compartir esta información con ellas y ellos permite orientarlos acerca delos pasos que deben seguir para avanzar. También les da la posibilidad dedesarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecersus propios aprendizajes, lo que, a su vez, facilita que se involucren y secomprometan con estos.

Orientacionespara evaluar

Apoya el procesode aprendizaje al

permitir su monitoreo,retroalimentar a los

estudiantes y sustentarla planificación.

Explicitar qué seevaluará.

Identificar logros ydebilidades.

Ofrecerretroalimentación.


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¿CÓMO SE PUEDEN ARTICULAR LOS MAPAS DE PROGRESODEL APRENDIZAJE CON LA EVALUACIÓN?

Los Mapas de Progreso ponen a disposición de las escuelas y liceos de todo elpaís un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los y lasestudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progresoapoyan el seguimiento de los aprendizajes, pues permiten:

> Reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar.

> Aclarar la expectativa de aprendizaje nacional al conocer la descripción decada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantesque ilustran esta expectativa.

> Observar el desarrollo, la progresión o el crecimiento de las competencias deuna o un estudiante al constatar cómo sus desempeños se van desplazandoen el Mapa.

> Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada estudianteevidenciar sus aprendizajes.

¿CÓMO DISEÑAR LA EVALUACIÓN?

La evaluación debe diseñarse a partir de los Aprendizajes Esperados, con elobjeto de observar en qué grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomiendadiseñar la evaluación junto con la planificación y considerar las siguientespreguntas:

> ¿Cuáles son los Aprendizajes Esperados del Programa que abarcará laevaluación?

Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que serán duraderos y

prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas deProgreso pueden ser de especial utilidad.

> ¿Qué evidencia necesitarían exhibir sus estudiantes para demostrar quedominan los Aprendizajes Esperados?

Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluación que presentael Programa.

Los Mapas apoyandiversos aspectos del proceso de evaluación.

Es necesario partirestableciendo los Aprendizajes Esperados aevaluar…


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> ¿Qué método empleará para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebasescritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapasconceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que puedan resolverse dedistintas maneras y con diferentes grados de complejidad, para que losdiversos estudiantes puedan solucionarlas y así mostrar sus distintos nivelesy estilos de aprendizaje.

> ¿Qué preguntas incluirá en la evaluación?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los AprendizajesEsperados, que permitan demostrar la real comprensión del contenidoevaluado.

> ¿Cuáles son los criterios de éxito? ¿Cuáles son las características de unarespuesta de alta calidad?

Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:

• Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestasde otros estudiantes de edad similar. Se pueden usar los ejemplospresentados en los Mapas de Progreso.

• Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresenel nivel de desempeño esperado y utilizarlas como modelo para otrasevaluaciones aplicadas en torno al mismo aprendizaje.

• Desarrollar rúbricas que indiquen los resultados explícitos para undesempeño específico y que muestren los diferentes niveles de calidad

para dicho desempeño.

… y luego decidir qué se requiere para su

evaluación en términosde evidencias, métodos,

preguntas y criterios.


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27LENGUAJE Y COMUNICACIÓN | Programa de Estudio | 3° medio 27

Lenguaje y

Comunicación


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PROPÓSITOS

La enseñanza del lenguaje se basa en lossiguientes principios:

> El lenguaje es el principal medio a travésdel cual nos comunicamos y damos sentido anuestras experiencias.

> El uso del lenguaje se rige por la concienciadel propósito, la audiencia, el contexto, elcontenido y la cultura en la cual se desarrolla.

> Es un sistema con sus propias reglas yconvenciones que es necesario conocer ymanejar para participar en la sociedad actual.

Teniendo esto en consideración, los propósitosde este sector apuntan a la adquisición decompetencias comunicativas necesarias para eldesarrollo integral de las y los estudiantes. Dadoque estas competencias solo se alcanzan con eluso, se hace primordial proveer a los alumnos yalumnas de variadas oportunidades para hablar,escuchar, leer, observar y escribir, y así prepararlospara su futura participación en todos los ámbitosde la sociedad.

Incluir diferentes tipos de textos en los programasobedece al propósito de propiciar el desarrollo dehabilidades específicas y variadas: por ejemplo,la narración permite trabajar con mayor facilidadlas inferencias, ya que en general el lector tienemás conocimientos previos sobre lo que lee,lo que le posibilita activar eficientemente elproceso inferencial 6. Por su parte, los textos

6 Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). “ConstructingInferences During Narrative Text Comprehension”. Psycholo- gical Review, 1994, Vol. 101 N° 3. (pp. 371-395).


expositivos proporcionan una mejor oportunidadpara desarrollar la habilidad de resumir, ya quesu estructura de párrafos ordenados en torno aideas principales, facilita la identificación de lasmismas. Por otro lado, los textos publicitarios y laprensa son una instancia para ejercitar el análisisde imágenes y textos discontinuos.

Estos ejemplos ilustran que es necesariotrabajar diferentes textos para fomentar diversashabilidades del pensamiento. Sin embargo,aunque cada tipo de texto, en general, facilitael desarrollo de habilidades específicas, esto nosupone un impedimento para ejercitar otras. El ola docente, utilizando un criterio amplio, puedesacarle el máximo provecho al texto.

Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatrodimensiones (leer, escribir, escuchar y hablar)

determina el acceso a todas las áreas del saber,por lo que se considera la primera herramientaque da una verdadera igualdad de oportunidadesa todas las personas. Por eso, el desarrollo dellenguaje es la primera tarea de la escuela. Lograrque las y los estudiantes comprendan lo que leeny puedan comunicarse en forma clara y precisa,oralmente y por escrito en diversas situaciones,es un objetivo no solo del sector de Lenguaje yComunicación, sino de todas las otras disciplinas.Cada docente y cada miembro de la comunidad

educativa debe hacerse responsable de estamisión.

En el sector de Lenguaje y Comunicación, lashabilidades se promueven a través de AprendizajesEsperados que se han distribuido en tres ejes:lectura, escritura y comunicación oral. Esta


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distinción permite desarrollar los aspectosespecíficos de cada dimensión, pero, al mismotiempo, es necesario tener en cuenta quepara consolidarlas es fundamental trabajar losaprendizajes de manera integrada.

La lectura abundante y variada permite desarrollarel lenguaje, ya que proporciona oportunidadesde conocer realidades distintas a la experienciadirecta de la y el estudiante y aprender nuevosconceptos, vocabulario y estructuras gramaticalesmás complejas que las que encontrará en suinteracción cotidiana.

Uno de los principales objetivos del sector es quelas y los estudiantes se conviertan en lectoresactivos y críticos, capaces de informarse a travésde la lectura, formarse una opinión, comprendery proponer interpretaciones, y apreciar el valory significación de los textos. La literatura y lalectura de textos no literarios ofrecen una miradaa otras culturas y diversidad de experiencias quepermiten formar la sensibilidad de quien lee y,sobre todo, brindan la posibilidad de enriquecerel conocimiento del mundo. Trabajar con lostextos en clases debe ser una oportunidad paradesarrollar el gusto por la lectura.

Por otra parte, tal como señala el Marco Curricular:“[...] el progreso en la lectura se plantea a travésde textos literarios y no literarios constituidospor elementos progresivamente más complejosdesde un punto de vista lingüístico, conceptualy estructural”. En este sentido, el trabajo contextos cada vez más complejos permite progresaren las habilidades de comprensión de las y losestudiantes año a año, para que al fin de su etapaescolar estén familiarizados y sean capaces de leer

los variados tipos de textos que encontrarán en laeducación escolar y en su vida profesional 7.

La lectura es un punto de entrada para elaprendizaje, que provee oportunidades para

7

Para una descripción de la complejidad progresiva de lostextos, véase Marco Curricular.

trabajar los ejes de comunicación oral y escritura.El conocimiento sobre el lenguaje se completacuando las y los estudiantes son capaces decomunicar las ideas de manera coherente,mediante la escritura y la comunicación oral. Por

lo anterior, es necesario trabajar los tres ejes delsector de manera integrada.

La escritura implica no solo la habilidad decodificar palabras, sino de transmitir mensajes demanera comprensible y eficiente, para alcanzaruna variedad de propósitos y dirigirse a múltiplesaudiencias. Esta competencia se ha vueltoindispensable en la sociedad actual, por lo quesu desarrollo es un desafío que la escuela debeasumir.

La escritura difiere de la comunicación oral en queno se aprende naturalmente; por el contrario, senecesita una instrucción explícita y sistemáticapara desarrollarla. A diferencia de lo que ocurreen una conversación o en una exposición oral, enla escritura es necesario incluir elementos que enla comunicación oral se pueden reemplazar congestos, miradas, tonos de voz, etc. Esto implicadominar una gramática diferente y un vocabulariomás preciso que el que las y los estudiantes

están acostumbrados a usar oralmente. Por otrolado, es necesario que estén conscientes de queesta actividad requiere de un trabajo sistemáticoen varias etapas y que el resultado es siempremejorable.

En relación con lo anterior, el sector de Lenguajey Comunicación pretende que las y los estudiantesdesarrollen las habilidades y manejen losconocimientos necesarios para que sean capacesde transmitir ideas por escrito de manera clara,

precisa y ordenada, adecuándose a diferentesaudiencias y seleccionando las estructuras másapropiadas según sus propósitos. Por otra parte,en la enseñanza media se espera que conozcanlas características de la escritura académica(principalmente ensayos) y que la utilicen paracomunicar ideas y aprender.


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La comunicación oral es un punto de partidapara desarrollar todos los otros ámbitos dela competencia comunicativa, ya que a partirde esta se adquieren las habilidades propiasde la lectura y la escritura. En general, las

personas desarrollan esta habilidad de maneranatural durante las distintas instancias de suvida. Sin embargo, las interacciones informalesno proveen las herramientas necesarias paraparticipar activamente en todos los ámbitos dela sociedad. La educación media es el lugar enque se refuerzan las habilidades adquiridas en losciclos básicos, es decir, respetar los turnos parahablar y escuchar con atención, adecuarse a lasituación comunicativa, utilizar un vocabulario

preciso, expresarse con claridad y fundamentarsus opiniones. A esto se suma ejercitar de manerasistemática la exposición formal y el debate,que involucran habilidades fundamentales paraalcanzar el éxito en la educación superior y en elmundo laboral.

En síntesis, se espera que durante toda laeducación escolar las y los estudiantes desarrollenlas competencias de lenguaje indispensables paraparticipar como miembros activos y responsables

en la sociedad. Esto implica: > Expresarse oralmente y por escrito de forma

coherente, crítica, creativa y con una variedadde propósitos, presentando ideas, conocimientosy sentimientos.

> Conocer y aplicar las convenciones de la lengua.

> Adquirir y dominar un vocabulario amplio.

> Leer textos no literarios para aprender einformarse.

> Desarrollar el gusto y el hábito lector.

> Conocer las mejores obras de la literaturachilena y universal como una oportunidadde comprenderse a sí mismo y a los demás,reflexionar sobre los temas que han preocupadoa la humanidad y adquirir un conocimiento másamplio del mundo.

DESARROLLO CONCEPTUAL E INVESTIGACIÓN

La aparente facilidad con que usamos el lenguaje,sobre todo en la comunicación oral, nos puedellevar a pensar que leer, hablar y escribir sonhabilidades que se ejercen casi automáticamente,de modo parecido al acto de caminar o al deconducir un automóvil. Esta ilusión de dominio delas competencias de lenguaje nos puede perjudicaral momento de ayudar a nuestros alumnos yalumnas en la ampliación y el fortalecimiento desus capacidades.

Para enfrentar este preconcepto, hay que señalarexplícitamente que profundizar en el conocimientode los lenguajes nos permite pasar desde unaactitud pasiva ante la comunicación y la literatura

hacia una consciente y manifiestamente activa,en la que somos hablantes con dominio denuestros propósitos. Quienes comunican bien ycooperativamente son aquellos que manejan lostemas que hablan, o bien aquellos que, estandoconscientes de que hay muchas cosas que nosaben, se plantean dispuestos a conocer más ycomprender. Para exponer, explicar y argumentardialógicamente, tanto en la interacción oralcomo en el discurso escrito, es imprescindible

tener conceptos precisos e informaciones válidas.Por eso es importante desarrollar una buenacapacidad investigativa, que habilite para buscar,seleccionar, almacenar y combinar creativamenteconocimientos diversos. La investigación que lasy los estudiantes desarrollen deberá proveerlosde contenidos adecuados y estimulantes para laexpresión oral y escrita. Adicionalmente, debeser una actividad metódica que les permitainteriorizar procedimientos de investigaciónaplicables a diversos dominios cognitivos, no

exclusivamente literarios o lingüísticos.

Se espera que la capacidad investigativa y críticade los y las estudiantes se active en diferentesniveles: indagación bibliográfica; selecciónde fuentes para argumentar y ejemplificar;formulación de preguntas de indagación e


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hipótesis de investigación; recolección deopiniones entre sus pares y también entre adultosde la comunidad local; aplicación de técnicasde investigación cualitativa, como la entrevistay la observación participante, y elaboración de

comentarios o ensayos en los que se reseñen,relacionen y confronten conceptos y datosobtenidos en variadas fuentes.

ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DE LASUNIDADES

Se ha buscado proveer a cada unidad de unfoco temático que integre no solo las diferenteshabilidades, sino también los distintos géneros,tipos de texto, procedimientos discursivos, tópicos

y subtemas literarios, entre otras cosas.Esta articulación basada en lo temático secomplementa bien con otro de los rasgosfundamentales del sector, que es el hecho de quelas habilidades de lenguaje se fundan siempreen textos concretos: literarios y no literarios;orales y escritos. Es por ello que cada unidadva encabezada por un foco temático y otro dehabilidades y formas de comunicación. Así, porejemplo, la primera unidad de 3º medio se enfoca

en el tema literario del viaje, entendido este comoun proceso de búsqueda interior que emprendecada ser humano para su crecimiento personal.


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HABILIDADES

Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector han sido distribuidas en tres ejes, como se muestraen la siguiente tabla.

LECTURA ESCRITURA COMUNICACIÓN ORAL

Leer fluidamente.Comunicar ideas de diversa com-plejidad.

Compartir experiencias e ideascon otros.

Comprender el significado literalde los textos.

Aplicar las convenciones ortográ-ficas.

Emplear un vocabulario adecuadoy pertinente.

Comprender textos visuales (di-bujos, diagramas, tablas, íconos,mapas, gráficos).

Emplear un vocabulario variado ypertinente.

Utilizar un lenguaje paraverbal yno verbal adecuado.

Inferir significados no literalesde los textos.

Expresarse y desarrollar ideas demanera coherente y ordenada.

Adecuar su registro de habla yvocabulario a la situación comu-nicativa.

Comparar diversos textos entresí, considerando sus característi-cas formales.

Escribir cohesionadamente.

Expresarse con claridad y pre-cisión en diversas situacionescomunicativas, especialmenteformales.

Comparar ideas presentes en lostextos, con otros textos y conideas propias.

Profundizar en temas de interés. Fundamentar sus opiniones.

Sintetizar información.Adecuar sus escritos al tema,propósito y destinatario.

Escuchar respetuosamente y conatención.

Analizar e interpretar textos condiversos niveles de complejidad.

Analizar la propia escritura y lade otros.

Comprender los mensajes escu-chados en diversas instanciascomunicativas.

Evaluar críticamente los textosque leen.

Elaborar y evaluar sus propiosargumentos.

Escuchar selectivamente partesdel texto para extraer informa-ción específica y organizarla.

Inferir significados implícitos enlos mensajes escuchados.

Evaluar críticamente los argu-mentos ajenos.


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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Los y las estudiantes aprenden a comunicarse ycomprenden a través de esfuerzos sistemáticos,es decir, necesitan enfrentarse muchas veces

a una misma tarea para dominarla. Por estarazón, es importante que lean diariamente yque los esfuerzos que realicen en las áreas decomunicación oral y escrita, tengan continuidady sistematicidad. Dado lo anterior, es importanteestablecer un horario que facilite este trabajoy que provea a las y los estudiantes de diversasoportunidades para lograr los AprendizajesEsperados propuestos y las habilidades que estosconllevan, sin temer a la rutina y repetición dealgunas actividades. La variedad y creatividad dela clase la dará la elección de textos apropiadospara el nivel y la profundidad de las discusiones.

LECTURALa lectura de textos literarios y no literariosmuestra un mundo complejo y con múltiplesaristas, aporta nuevos conocimientos, proponeotras maneras de aproximarse a temas diversos,plantea valores y dilemas éticos, incrementa elvocabulario y provee modelos de escritura y temas

sobre los cuales escribir y hablar.Para sacar el máximo provecho de esta instanciaes necesario destinar parte del tiempo a leer enclases y a comentar los textos que contienenideas enriquecedoras y buena escritura. El o ladocente adquiere un rol fundamental al guiar alos y las estudiantes en sus lecturas, al ayudar acomprender la información, a realizar inferencias,a descifrar los significados más complejos yelaborar interpretaciones propias. Así, por medio

de los textos literarios y no literarios, profundizansu conocimiento del mundo, se exponen adiferentes estructuras textuales, conocen puntosde vista distintos sobre variados temas y seacercan a la idea de que no existe una solainterpretación, sino que hay muchas maneras de

aproximarse a un texto que entra en diálogo contoda una herencia cultural que lo enriquece.

Para ayudar a los y las jóvenes a progresar, encada unidad se incluye una lista de lecturasseleccionadas por su calidad literaria y estéticay por ser adecuadas a su nivel, que permitenenriquecer la discusión y profundizar lacomprensión. Esta lista supone una sugerenciapara el o la docente, que además puedecomplementarla con otros textos de su elección.El trabajo de las unidades estará marcado por laselección de los textos que haga el profesor oprofesora.

Por otra parte, para cumplir con los objetivosestablecidos es conveniente que los textos selean en clases, lo que se puede realizar a travésde lectura en voz alta y lectura silenciosa.Es recomendable interrumpir la lectura solocuando sea estrictamente necesario debido asu complejidad, ya que los y las estudiantesse desconcentran fácilmente y pierden la ideacentral de lo leído. Dejar la discusión para unavez finalizado el texto, permite abordarlo desde suglobalidad.

La discusión de los textos es la mejor formapara que se desarrollen las habilidades deinterpretación y de análisis. Para esto, la o eldocente debe prepararlos, teniendo en cuenta lossiguientes aspectos:

> Reflexionar sobre los temas principalespresentes en el texto.

> Seleccionar párrafos significativos para ladiscusión.

> Elaborar preguntas, considerando las respuestas.

Es importante que sean de formulación abierta,es decir, que requieran de una respuestaelaborada, ya que así se guía con mayorfacilidad una interpretación más profunda delos textos. Hay que considerar que una buenapregunta a veces tiene varias respuestascorrectas.


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> Relacionar la información de los textos con losconocimientos de las y los estudiantes y loscontenidos de los otros sectores.

> Identificar los argumentos que se usan en eltexto para estimular a los y las estudiantes

a que generen sus propios puntos de vista yargumentos.

En cuanto a las estrategias de comprensión,es fundamental que la o el docente las enseñede manera que las alumnas y los alumnos seancapaces de usarlas de manera autónoma. Através de la lectura frecuente de textos, las ylos estudiantes comprenden el sentido de leer,conocen otras experiencias e integran el hábitolector en sus vidas. Por lo mismo, se espera que

las y los docentes, además de asignar textosdestinados al trabajo en clases, elijan otrospara que las y los estudiantes puedan leerindependientemente en sus casas, de modo deestimular tanto la reflexión como la lecturaplacentera.

ESCRITURADefinir un tema, un propósito, un destinatarioy un contexto para la escritura son condiciones

clave para que el proceso de aprendizaje seaefectivo. Los temas asignados deben estar deacuerdo con la edad de los y las estudiantes, susintereses y la profundidad de conocimiento quetienen sobre ellos, lo que les permitirá estructurarsus ideas de manera más adecuada.

La enseñanza de la escritura implica aspectosmetodológicos fundamentales que deben serabordados sistemáticamente y de maneraestructurada. En primer lugar, los y las estudiantes

deben conocer buenos modelos de los textos, asíse familiarizan con la estructura y el vocabulariode ese tipo de texto, lo que facilita y orienta latarea que tendrán que enfrentar posteriormente.

El o la docente es el encargado de enseñar elproceso general de la escritura: planificación,

escritura, revisión, reescritura y edición.

> En la planificación, el autor selecciona un temay organiza la información que incluirá en suescrito, considerando el contenido, el propósitoy la audiencia. Este proceso es especialmenteimportante para los escritos de carácteracadémico (artículos, ensayos, informes deinvestigación, etc.).

> La escritura es la instancia para desarrollar, enel documento, el tema seleccionado.

> La revisión y la reescritura son procesos quedeben efectuarse, idealmente, de manerasimultánea; estos consisten en releer eldocumento y modificar aquellos aspectos que

no fueron suficientemente logrados.> La edición debe realizarse una vez finalizada

la corrección del contenido y redacción deltexto, ya que corresponde a la etapa en que semejoran los detalles (formato, diagramacióny ortografía) para entregar un escrito bienpresentado.

Los escritores expertos monitorean este proceso,tomando decisiones sobre cuándo es necesariodedicar más tiempo a la planificación, cuándo

a la edición, etc. El o la docente debe apuntarno solo a que el y la estudiante aprenda a poneren práctica todas las etapas sino que tambiénsea capaz de determinar cuándo una es másnecesaria que otra. Es indispensable segmentar laenseñanza, poniendo énfasis en una parte cadavez y dando oportunidades frecuentes para quese expresen libremente. Dado que la escritura esvista como un proceso, se recomienda que la o eldocente evalúe y haga un seguimiento de cada

una de las etapas, no solo del producto final.Además de proveer modelos de texto, la laborde la o el docente es modelar permanentementelos criterios y la lógica que sigue un escritor alproducir un texto para un destinatario definido. Esdecir, ayuda en la generación de ideas, monitorea


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la planificación y corrige diferentes aspectos delos textos, explicitando el pensamiento que lolleva a cambiar una oración o a enriquecer elvocabulario de un escrito. El profesor o profesoradebe modelar la corrección de un aspecto a la vez,

pues presentar todos los errores simultáneamentedificulta que el alumno o alumna adquierala capacidad de corregir sus textos de formaautónoma.

Hay que tener en cuenta que los y las estudiantesnecesitan escribir muchas veces un mismo tipode texto antes de comenzar a dominarlo, por loque es conveniente asignar temas creativos yestimulantes, pero que apunten a perfeccionar laescritura del mismo tipo de texto.

Con respecto a la ortografía, la o el docente debeprocurar crear una conciencia ortográfica, es decir,que las y los estudiantes se preocupen de escribircorrectamente, en el entendido de que escribirsupone crear un texto para que otro comprenda.

COMUNICACIÓN ORALEl principal objetivo del sector, en cuanto aeste eje, es que las y los jóvenes aprendan adesenvolverse en situaciones formales, aplicando

adecuadamente las convenciones del lenguaje oral.Esto implica que:

> Fundamenten sus ideas.

> Empleen un vocabulario adecuado.

> Escuchen con atención al interlocutor.

> Utilicen un registro formal.

Para desarrollar estas habilidades, el o la docentedebe tomar en cuenta que es el principal modelode habla oral formal que tienen los alumnos y

alumnas. Por lo mismo, es indispensable queutilice un lenguaje variado, estructurado yque evite el uso de palabras que dependan delcontexto, como esto, eso, aquí, allá, etc., ya quedisminuyen las oportunidades de emplear términosmás precisos.

El o la docente debe guiar a los y las estudiantespara que aprendan a fundamentar sus opiniones,a estructurar su discurso de manera coherentey lógica, a adecuar su registro de habla a lasituación comunicativa (formal o informal) y a

utilizar todos los recursos a su alcance para hacermás efectiva la comunicación (lenguaje paraverbaly no verbal). Para lo anterior, es indispensableque persista en el diálogo con sus estudiantescomo una forma de obligarlos a exponer su propiopensamiento y a plantear sus ideas con claridad yapropiadamente.

La elaboración de preguntas que apunten aampliar ideas, las discusiones entre pares y laconciencia de que el conocimiento se genera entre

todos los miembros del curso son aprendizajesa los que se debe apuntar. De esto último sedesprende que los y las estudiantes debenaprender a extraer la idea central de lo escuchado,a tomar apuntes de los aportes de sus pares y delprofesor o profesora, a intervenir adecuadamentepara plantear sus propias ideas y opiniones, y aescuchar con respeto y atención a los demás.

Uno de los objetivos primordiales del sectores incrementar la cantidad y profundidad

del conocimiento sobre las palabras. Tenerun vocabulario amplio facilita la fluidez y lacomprensión lectora, a la vez que permitecomunicar ideas con mayor precisión y claridad.

Para asegurar el enriquecimiento del léxico de losy las estudiantes es necesario:

> Estimular el uso de una gran cantidad depalabras, por medio de preguntas abiertas.

> Incentivar la lectura, ya que es fuente denuevas palabras.

> Elegir textos con palabras desconocidas paraellos y ellas, pero de uso frecuente, queson indispensables para la comprensión delcontenido y que se encuentran en una variedadde disciplinas. También es recomendablediscutir en clases el significado de las palabras.


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Para esto, se debe procurar que los términosseleccionados sean significativos y que tenganrelación con los temas tratados.

> Realizar variadas actividades que apunten ala definición de diferentes términos, como

juegos, elaboración de mapas conceptuales, deoraciones, de diccionarios, etc.

> Planificar diversas situaciones en las quepuedan usar las palabras nuevas aprendidas, nosolo en la expresión oral, sino también en laescritura.

> Plantear temas frente a los cuales puedanexpresar una postura, puesto que laargumentación es la mejor oportunidad para elincremento del vocabulario, ya que requiere el

uso de términos precisos y variados.

El trabajo efectuado en torno a la comunicaciónoral debe estar estrechamente relacionado conel incremento del vocabulario de los alumnosy alumnas. Este no necesariamente debe ser elfoco de la clase, pero cualquier actividad oralque se realice como, por ejemplo, exposiciones,dramatizaciones, declamación de poemas ydiálogos, puede ser una oportunidad paraque aprendan e incorporen nuevas palabras.

Cabe recalcar que, si bien el vocabulario debeejercitarse fuertemente en el lenguaje oral,también es clave su aplicación en la escritura ylectura.

USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR CRAEn el proceso de aprendizaje, se espera que losy las estudiantes visiten la Biblioteca EscolarCRA y exploren distintos recursos de aprendizajepara satisfacer sus necesidades mediante

el acceso a lecturas de interés y numerosasfuentes, así como para desarrollar competenciasde lectura, información e investigación. Paraello, es necesario que las y los docentestrabajen coordinadamente con los encargadosy coordinadores de la biblioteca para que lasactividades respondan efectivamente a losObjetivos Fundamentales que se buscan lograr.

Por otra parte, la Biblioteca Escolar CRA esun importante lugar de encuentro para la

cooperación y participación de la comunidadeducativa. Esta puede cumplir la función deacopio de la información generada por docentesy estudiantes en el proceso de aprendizaje,de manera de ponerla a disposición de todos.Tanto los documentos de trabajo, como losmateriales concretos producidos puedenconformar una colección especializada dentro delestablecimiento.


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Visión global

del Año

La visión global del año considera dos tipos deaprendizajes: Aprendizajes Esperados de cadaunidad, que describen los logros que deben tenerlos y las estudiantes al final de cada una y losAprendizajes Esperados Generales que deben ser

trabajados de manera sistemática a lo largo del año.En la siguiente matriz, estos aparecen distribuidossolo a manera de ejemplo; el o la docentepuede decidir en qué unidad es más pertinentetrabajarlos.

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

El viaje y el héroe Lo social y lo político Diversidad y conflictoAmérica Latina en diálogo

con el mundo: nuestraidentidad

AE 01Identificar y enunciarrasgos que caracterizana una obra literaria yla diferencian de lostextos no literarios(jurídicos, administrativos,económicos,

instruccionales,científicos, etcétera). Porejemplo, los siguientes:

> La plurisignificación y laambigüedad.

> El lenguaje como unmedio para captar laatención del lector oauditor (poeticidadcomo alienación).

> Las figuras literariascomo recursosde cognición yrepresentación.

> La ficción y laverosimilitud en lasnarraciones.

AE 07Comprender diversasobras narrativas yreflexionar sobre ellas,considerando:

> La disposición delos acontecimientos(anacronías, montaje,

conceptos de fábula ytrama, entre otros).

> La centralidad de losacontecimientos en laorganización temática.

> Las características delnarrador (conocimientode mundo, participaciónen los acontecimientosy focalización, entreotros aspectos).

AE 08Reconocer, describir yvalorar los recursos deorganización temporalcomo medios pararelevar acontecimientos,personajes y temas, enuna obra narrativa.

AE 13Describir, analizar yevaluar personajesde obras dramáticas,considerando, entreotros aspectos, suestructura psicológica,sus relaciones con otros

personajes, su situaciónvital y su evolución.

AE 14Analizar e interpretar elconflicto dramático entérminos de los papelesde cada personaje, laintegración dialógicade ideas y los valorescomunicados.

AE 20Comprender, analizare interpretar obrascinematográficas quesupongan un aporterelevante a la cultura.

AE 21

Analizar e interpretar,comparando ycontrastando, dos obrasliterarias de cualquierépoca y del mismo ode diferente género,respecto de, por ejemplo,sus temas, personajes,ambientes, registro, usode figuras literarias yformas de representar larealidad.


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El viaje y el héroe Lo social y lo político Diversidad y conflictoAmérica Latina en

diálogo con el mundo:nuestra identidad

AE 02Respecto de una obraliteraria del género

narrativo, identificar yexplicar, con fundamentosen el texto: > El tema central o guía.> Los temas secundarios.> Los personajes con

incidencia argumental. > Los ambientes osituaciones en que sedesarrolla.

AE 03Respecto de una obraliteraria del género lírico,identificar y explicar, confundamentos en el texto: > uno o más motivoslíricos;

> recursos poéticos de laforma sonora: verso,rima, aliteración,paronomasia y anáfora;

> recursos poéticos desentido, tales como lametáfora, la comparación,

la metonimia, lasinécdoque, lapersonificación y lahipérbole, y

> recursos poéticos desintaxis, tales comoel hipérbaton, elparalelismo y el quiasmo.

AE 09Reconocer en el ensayoun género específico,

diferente del narrativo,en el que los recursosliterarios se ponen alservicio del desarrollolibre de ideas y laargumentación.

AE 10Analizar e interpretarensayos modernos (siglosXVI a XX) que abordentemas relevantes de lavida personal y social,

determinando, entreotros aspectos, lossiguientes:

> Los temas y surelevancia (pasada yactual).

> Las tesis, argumentos yconclusiones.

> La forma en quese enlazan temas,tesis, argumentos yconclusiones.

AE 15Identificar y describirlos procedimientos

discursivos aplicadospor un emisor paraexponer y desarrollar susargumentos. Considerar,entre otros aspectos, lainformación utilizada, laprogresión temática, lasituación comunicativay las presuposicionesque hace respecto deldestinatario (creencias,conocimientos y valores).

AE 16Reflexionar acerca delas relaciones entreargumentación y diálogo,en particular, respecto dela argumentación comoun diálogo implícito yla importancia de losmecanismos de empatía yretroalimentación.

AE 22Analizar e interpretarcomparativamente obras

literarias con otrasproducciones culturales yartísticas, considerando,por ejemplo, los temas,la visión de mundo y lasintertextualidades.

AE 23Conocer, comprendery comparar diferentesposturas ideológicaso estéticas enobras literarias y/o

cinematográficasespecíficas.

AE 24Comprender y evaluarargumentaciones oralesen diferentes situacionescomunicativas (discursos,diálogos, intervencionesen discusiones,etc.), atendiendoa la estructura deargumentación, los

recursos comunicativosempleados (lingüísticosy no lingüísticos)y la calidad de losargumentos.


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El viaje y el héroe Lo social y lo político Diversidad y conflictoAmérica Latina en diálogo

con el mundo: nuestra

identidad

AE 04

Identificar y describirrelaciones deintertextualidad entreobras literarias y de otrasartes, respecto de unoo más de los siguientesaspectos:

> Los temas y motivos.

> Los personajes (en elcaso de obras narrativasy dramáticas).

> El narrador y la estruc-tura de la narración(en el caso de las obrasnarrativas).

> La trama, en el caso delas obras narrativas ydramáticas.

> El conflicto dramático(en el caso del teatro).

> La ambientación física,social y psíquica.

AE 11

Con respecto a personajesde obras narrativas,analizar críticamente apartir de:

> La estructura psicológi-ca que los caracteriza.

> La relación específicaentre dos o más perso-najes.

> La forma en que lasituación que viven de-termina sus pensamien-tos y sus reacciones.

> Su evolución a lo largode la obra.

AE 17

Realizar representacioneso lecturas dramatizadasen las que se deben:

> Manejar los recursosverbales y paraverbales.

> Usar coherentemente lacomunicación proxémi-ca y kinésica.

>

Adecuar la enunciacióny la actuación a losrasgos y propósitos delos personajes.

> Lograr en la audienciaatención, sorpresa,asombro, risa, emoción,empatía, etcétera.

AE 18

Aplicar intencionalmentelos elementos que

influyen y configuran lostextos orales, medianteacciones como: > Definir previamentepropósitos comunicati-vos y pragmáticos.

> Adecuar el registro a lasituación de enuncia-ción y el tema.

> Emplear recursosverbales y paraverbales

pertinentes.

AE 25

Escribir textosmultimediales que secaractericen por:

> Informar sobre un temade actualidad previa-mente investigado.

> Emplear adecuadamenteprogramas informáticos(procesador de textos,planilla de cálculo,elaborador de gráficos,edición de imágenesvisuales).

> Integrar, al menos,información visual yverbal.

> Tener una estructura nolineal coherente y fácilde seguir.


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UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3

El viaje y el héroe Lo social y lo político Diversidad y conflicto

AE 05

Exponer y argumentaroralmente, basados en unproceso de investigación,recogiendo los aportesde otros para enriquecer,desarrollar o inclusodescartar los argumentospropios, yalcanzando conclusiones

luego de la confrontacióndialógica.

AE 06

Escribir textos expositivos-argumentativos, utilizandorecursos gramaticales ydiscursivos, entre otros,los siguientes: > Conectoresintraoracionalesy relacionantessupraoracionales.

> Correferencias léxicas ypronominales.

> Verbos actitudinales(saber, creer, pensar,etcétera).

> Modalizadoresdiscursivos.

AE 12

Analizar e interpretarobras artísticas yculturales de diversossoportes (afiche,cómic, cortometraje,largometraje, spotspublicitarios, fotografía,escultura, pintura, danza,etcétera), profundizando

en uno o más de lossiguientes aspectos (entreotros): > Los temas a que serefieren.

> Su propósitocomunicativo.

> Las razones por lasque son de interésy relevancia para supúblico.

>

Su relación con elcontexto histórico-cultural en que seproducen.

AE 19

Aplicar de modoselectivo, variado ypreciso, palabras yexpresiones de acuerdocon el propósito, eltema y los destinatarios,considerando, cuandosea pertinente, el empleoconsciente de:

> Un vocabulariotécnico de camposdisciplinarios.

> Préstamos de lenguasindígenas, con especialatención a las habladasen Chile.

> Variantes léxicasdialectales.

> Recursos poéticos,tales como metáforas,

metonimias,comparaciones,hipérboles, entre otros.


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APRENDIZAJES ESPERADOS GENERALES



El viaje y el héroe Lo social y lo político Diversidad y conflictoAmérica Latina en

diálogo con el mundo:nuestra identidad

AEGAplicar flexible ycreativamente lashabilidades de escrituraen la producción detextos expositivos-argumentativos, como lassiguientes:

> Ordenar el discurso enuna estructura básica deintroducción, desarrolloy conclusión.

> Usar recursos cognitivosy expresivos según eltema, el propósito y eldestinatario.

> Organizar el texto enpárrafos, según una pro-gresión temática lógica.

> Emplear estratégicamen-te los distintos tiposde oraciones simples,compuestas y complejas.

> Utilizar coherentementelos modos y tie

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