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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD

Y LA ELECTRÓNICA

2ºPMAR

3º E.S.O.

Curso: 2017/2018

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

Profesor: José Antonio Garrido Rodríguez

Dpto. de Orientación: Apoyo al Área Práctica

(BADAJOZ)

IES Maestro Domingo Cáceres (Badajoz) Iniciación a la electricidad y la electrónica, 2º PMAR

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ÍNDICE:

Pág. nº

1.- Introducción...................................................................................................................... 3 2.- Objetivos generales de la materia................................................................................... 3 3.- Mapa de contenidos (unidades didácticas), criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave asociadas…………………………… 4

3.1.- Distribución temporal……………………………………………………….………......… 11

3.2.- Estándares mínimos…………………………..………………………...…………...….... 12

4.- Evaluación......................................................................................................................... 13

4.1.- Criterios de evaluación…………….…………………………….……............................ 14

4.2.- Procedimientos de evaluación…………………………………………………………… 14

4.3.- Evaluación de competencias clave asociadas a los estándares de evaluación….... 14

4.4.- Criterios de calificación………………………….………………………...……………… 15

4.5.- Recuperación de los alumnos que no han superado el área en cada evaluación … 16

5.- Metodología....................................................................................................................... 17

5.1.- Principios metodológicos........................................................................................... 17

5.2.- Organización de espacios, materiales y agrupamientos........................................... 17

6.- Atención a la diversidad………………………………………………………………………. 18

7.- Utilización de las TIC…………………………………………………………………………… 19

8.- Tratamiento de los temas transversales…………………………………………………… 19

9.- Actividades complementarias y extraescolares............................................................ 20 10.- Procedimiento de revisión/reclamación sobre la evaluación final de una materia

ó módulo, o la decisión de promoción o titulación del alumno. 21


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1.- INTRODUCCIÓN

El Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura, incluye en su artículo 32 los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento como una medida más de atención a la diversidad del alumnado que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La presente materia de Iniciación a la electricidad y la electrónica, ha sido diseñada especialmente para los alumnos de segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de la ESO en el IES Maestro Domingo Cáceres de Badajoz y que incluirá los aspectos básicos del currículo de la materia Tecnología correspondiente al primer ciclo de la etapa y aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, todo ello desde un punto de vista eminentemente práctico y vinculado con la iniciación profesional.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA.

1. Abordar con autonomía y creatividad los problemas tecnológicos sencillos trabajando de forma

ordenada y metódica para estudiar el problema, seleccionar y elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar y construir objetos o mecanismos que faciliten la resolución del problema y evaluar su idoneidad desde diferentes puntos de vista.

2. Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, la mejor forma de usarlos y controlarlos y las razones que han intervenido en su diseño y construcción.

3. Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la documentación necesaria para organizar y gestionar su desarrollo.

4. Expresar y comunicar ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando recursos gráficos, la simbología y vocabulario adecuado.

5. Utilizar en la realización de proyectos tecnológicos sencillos los conceptos y habilidades adquiridas en otras áreas, valorando su funcionalidad y la multiplicidad y diversidad de perspectivas y saberes que convergen en la satisfacción de las actividades humanas.

6. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos, analizando y valorando los efectos positivos y negativos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y culturales vigentes.

7. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.

8. Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y técnica del trabajo, así como en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.

9. Valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene el respeto a la normas de seguridad e higiene, contribuyendo activamente al orden y a la consecución de un ambiente agradable en su entorno.

10. Valorar los sentimientos de satisfacción y disfrute producidos por la habilidad para resolver problemas que le permitan perseverar en el esfuerzo, superar las dificultades propias del proceso y contribuir de este modo al bienestar personal y colectivo.


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3.- MAPA DE CONTENIDOS (Unidades Didácticas), CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE.

Los contenidos de la materia giran en torno a los aspectos fundamentales de la tecnología y la informática y se desarrollarán a través de las siguientes unidades:

• Unidad 1: Introducción al programa Crocodile Technology • Unidad 2: Ejercicios básicos. • Unidad 3: Pequeños proyectos • Unidad 4: Proyectos avanzados. • Unidad 5: Fuentes de alimentación y Generador de frecuencias:

Medidas de señal en frecuencia y amplitud, representación de señales invertidas. • Unidad 6: Instalaciones eléctricas.

A continuación se describe una tabla donde se relacionan los contenidos a impartir en cada unidad, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluados y las competencias clave trabajadas y evaluadas para cada estándar de aprendizaje.

La relación entre las distintas partes del currículo se ha establecido con la siguiente nomenclatura:

• En los criterios de evaluación: por ejemplo, el criterio 3.2 nos indica el criterio de evaluación 2 de la unidad didáctica 3.

• En los estándares de aprendizaje: por ejemplo, el estándar 4.3.2 nos indica el estándar 2, relacionado con el criterio de evaluación 3 de la unidad didáctica 4.

• Las competencias clave vienen expresadas en el mapa con las siguientes iniciales para cada estándar de aprendizaje: 1. Comunicación lingüística. (CL)

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

3. Competencia digital. (CD)

4. Aprender a aprender. (AA)

5. Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)

7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

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PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (2ºPMAR) (3ºESO) (INICIACIÓN A LA ELECTRICIDAD Y LA ELECTRÓNICA)

CONTENIDOS TEMPORIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables y Competencias Clave

1-Introducción al programa Crocodile Technology 4 h 4 h 1.1.- Utilizar y acceder a los equipos informáticos con el software adecuado

1.2.- Acceder a las librerías para obtener los componentes necesarios.

1.3.- Diferenciar el comportamiento de los distintos componentes.

1.4.- Distribuir los componentes en los circuitos para poder analizarlos de forma clara.

1.5.-Realizar presentaciones de los trabajos mediante escenas.

1.6.-Analizar los distintos comportamientos de los circuitos mediante aparatos de medida y gráficos de señal.

1.7.-Razonar el comportamiento según las medidas realizadas incluyendo textos que expliquen el funcionamiento.

1.8.- Guardar los archivos creados en la ruta adecuada.

1.1.1-Accede al programa por la ruta correcta.

1.2.1-Localiza los componentes para realizar los esquemas simulados.

1.3.1-Diferencia los componentes en los circuitos y su comportamiento.

1.4.1-Realiza dibujos limpios y proporcionados para su estudio.

1.5.1-Realiza distintas modificaciones en las escenas del mismo archivo.

1.6.1-Utiliza los aparatos de medida correctamente.

1.7.1-Interpreta bien las medidas según la evolución de los circuitos.

1.8.1-Guarda sus trabajos.

(CCL) (CMCCT) (CD) (CAA) (CSC) (CSIEE)

-Uso de librerías

-Uso de elementos

-Uso de espacios 3D

-Creación de un PCB

-Uso de mecanismos

-Programación de un diagrama de flujo

-Establecimiento de un enlace de comunicaciones

-Creación de elementos lógicos personalizados

-Uso de elementos de presentación

-Creación de un gráfico

2-Ejercicios básicos: 6 h 10 h 2.1.-Calcular teóricamente mediante circuitos equivalentes las Resistencias, Corrientes, Tensiones y Potencias para su comprobación práctica mediante el polímetro del simulador.

2.1.1-Conecta el polímetro adecuadamente en función de las medidas realizadas, utilizando las escalas apropiadas.


-Ley de OHM, estudio de circuitos simples, series paralelos y mixtos mediante la aplicación de circuitos equivalentes con los cálculos paso a paso por escenas visualizando la representación en 3D y verificando las medidas con el polímetro


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3.-Pequeños proyectos: TEMPORIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables y Competencias Clave

-Linterna pilas 1 h 12h 3.1.-Montar circuitos sencillos.

3.2.-Calcular los valores de Resistencia, tensiones, corrientes, capacidad, tiempo y frecuencia correspondientes a cada proyecto.

3.3.-Observar el comportamiento de los componentes en función de cada estado.

3.4.-Grabar todos los estados posibles en cada escena de cada circuito.

3.5.-Representar mediante secuencias en 3D cada práctica.

3.1.1.-Monta y distingue los componentes de cada práctica.

3.2.1.-Realiza los cálculos en los circuitos comprobándolo prácticamente en la simulación.

3.3.1.-Comprende el funcionamiento de los componentes según su polarización.

3.4.1.-Utiliza las escenas paso a paso según la evolución del circuito.

3.5.1-Representa en 3D y de forma clara las secuencias que se producen en los proyectos.


-Fusible 1 h 13h

-Divisor de potencial 1 h 14h

-Potenciómetro 1 h 15h

-Descarga del condensador 1 h 16h

-Transistor 1 h 17h

-Astable con transistores 1 h 18h

-Astable con CI555 1 h 19h

-Monoestables con CI555 1 h 20h

-Biestables con CI555 1 h 21h

-Contador de 0 a 9 1 h 22h

-Contador de 0 a 99 2 h 24h


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4-Proyectos avanzados: TEMPORIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables y Competencias Clave

4.1.-Estudio de los distintos circuitos inversores de giro y aplicaciones

4 h 28 h 4.1.-Calcular las resistencias para la conexión de LED en función de la tensión de alimentación.

4.2.-Dibujar y estudiar los distintos esquemas que producen la inversión de giro en motores de CC.

4.3.-Medir el consumo de arranque y mantenimiento en el motor.

4.4. Calcular el consumo total de los distintos esquemas.

4.5.-Utilizar las escenas necesarias de cada esquema para obtener un estudio completo con gráficas y aparatos de medida.

4.6.-Estudiar y calcular los circuitos Osciladores y temporizadores.

4.7.-Estudiar el funcionamiento de componentes: transistores, relés, LDR

4.1.1-Calcula y normaliza los valores de Resistencia utilizando el código de colores.

4.1.2-Calcula y conecta correctamente los componentes necesarios en función de las tensiones utilizadas.

4.2.1-Dibuja y conecta correctamente los componentes necesarios para conseguir la inversión de giro en un motor.

4.3.1-Mide y observa los resultados de los consumos obtenidos.

4.4.1-Conecta e interpreta con criterio los consumos en los distintos circuitos.

4.5.1-Realiza un estudio de los circuitos por escenas.

4.6.1-Utiliza correctamente el sistema de conversión y las unidades correspondientes de frecuencia, tiempo, capacidad y resistencia.

4.7.1-Comprende el funcionamiento de los distintos componentes.


4.2.-Ascensor de 2 plantas:

-Inversión de giro de un motor con señalización mediante LED en ambas direcciones.

-Indicación de apertura y cierre mediante LED.

3 h 31 h

4.3.-Puente levadizo:


-Indicación de apertura y cierre mediante LED.

-Señalización de semáforos

3 h 34 h


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4-Proyectos avanzados: TEMPORIZACIÓN

4.4.-Circuitos de un coche:


-Luz corta y luz larga.

-Intermitencias.

-Luz de avería.

-Luz de freno.

4 h 38 h

4.5.-Puerta de garaje:


-Apertura con mando a distancia y con tarjeta.

-Apertura temporizada

-Señalización de puerta abierta y cerrada.

-Señalización acústica desde la activación hasta el cierre.

4 h 42h

4.6-Concurso de TV con relés. 2 h 44h

4.7-Ascensor de 2 plantas mediante relés. 4 h 48h

4.8-Interruptor crepuscular. 2 h 50 h

4.9-Diseño de una alarma de coche sonora y temporizada.

2 h 52 h


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5- Fuentes de alimentación y Generador de frecuencias: Medidas de señal en frecuencia y amplitud, representación de señales invertidas.

TEMPORIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables y Competencias Clave

-Rectificadores de media onda con filtros. 1h 54h 5.1.-Conocer las etapas en la fuente de alimentación.

5.2.-Interpretar las medidas de las señales por etapas.

5.3.-Analizar el comportamiento y las señales de cada fuente de alimentación.

5.4.-Representar señales de distinta amplitud y distintas frecuencias.

5.1.1.-Distingue las etapas en una fuente de alimentación.

5.2.1.-Interpreta las medidas de las señales por etapa.

5.3.1.-Distingue las señales de cada fuente de alimentación.

5.3.2.-Interpreta el comportamiento de los filtros según su valor.

5.4.1.-Lee correctamente las señales por frecuencias y amplitud.


-Rectificadores de doble onda con filtros. 1h 55h

-Rectificador en puente con filtros. 1h 56h

-Recortadores de señal. 1h 57h


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6-Instalaciones eléctricas: TEMPORIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables y Competencias Clave

-Circuitos simples de encendido de lámparas con señalización óptica en CC.

1 h 58h 6.1.- Analizar las instalaciones de vivienda y las normas que regulan su diseño.

6.2.- Realizar diseños sencillos de instalaciones empleando la simbología y el software adecuado.

6.3.-Razonar el comportamiento del circuito en función de su conexionado.

6.4.-Calcular la relación entre Vmax y Vef, Tensiones del polímetro y el osciloscopio (representadas en el gráfico).

6.1.1-Realiza las conexiones y funciona la simulación según el circuito de la instalación.

6.2.1-Diseña instalaciones básicas de vivienda.

6.3.1-Detecta averías.

6.4.1-Distingue las medidas e interpreta correctamente los resultados según el aparato de medida.


-Circuitos simples de timbres a CC. 1 h 59h

-Circuito conmutado corto de uno ó dos puntos de luz con señalización óptica a CC.

1 h 60h

-Circuito conmutado largo 1 h 61h

-Circuito conmutado en puente 1 h 62h

-Circuito conmutado desde más de 2 mecanismos para uno ó más puntos de luz con señalización óptica

3 h 64h

-Encendido de escaleras, temporizadores. 4 h 68h


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3.1.- Distribución temporal de contenidos.

El tiempo para la realización de las Unidades, irá condicionado por la dificultad de las mismas, las peculiaridades del grupo, capacidad intelectual y conocimientos previos de cada uno de los alumnos, ya que las aptitudes de unos varían con relación a las de otros, por lo tanto no se puede homogeneizar al grupo, sino que se adaptarán al ritmo de trabajo que se pueda conseguir. Asimismo, la distribución temporal se hará de acuerdo a los espacios y medios disponibles.

Mapa de contenidos y temporalización para la materia APNT de 2º PMAR:

Iniciación a la electricidad y la electrónica

(2h semanales)

2º P

MA

R

1er t

rimes

tre

(24

h)

Unidad 1: Introducción al programa Crocodile Technology.

Unidad 2: Ejercicios.

Unidad 3: Pequeños proyectos.

2º tr

imes

tre

(21h

)

Unidad 4: Proyectos avanzados.

3er t

rimes

tre

(23h

)

Unidad 5: Fuentes de alimentación y Generador de frecuencias: Medidas de señal en frecuencia y amplitud, representación de señales invertidas.

Unidad 6: Instalaciones eléctricas.


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3.2.- Estándares mínimos. 1.1.1- Accede al programa por la ruta correcta.

1.2.1- Localiza los componentes para realizar los esquemas simulados.

1.3.1- Diferencia los componentes en los circuitos y su comportamiento.

1.4.1- Realiza dibujos limpios y proporcionados para su estudio.

1.5.1- Realiza distintas modificaciones en las escenas del mismo archivo.

1.6.1- Utiliza los aparatos de medida correctamente.

1.7.1- Interpreta bien las medidas según la evolución de los circuitos.

1.8.1- Guarda sus trabajos.

2.1.1- Conecta el polímetro adecuadamente en función de las medidas realizadas, utilizando las escalas apropiadas.

3.5.1- Representa en 3D y de forma clara las secuencias que se producen en los proyectos.

4.1.1- Calcula y normaliza los valores de Resistencia utilizando el código de colores.

4.7.1- Comprende el funcionamiento de los distintos componentes.

5.1.1.- Distingue las etapas en una fuente de alimentación.

6.1.1- Realiza las conexiones y funciona la simulación según el circuito de la instalación.


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4.- EVALUACIÓN

Se entenderá la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio proyecto curricular. A) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as:

Esta evaluación tendrá las siguientes características: • Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Así mismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

B) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

C) Evaluación del proyecto curricular.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.


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4.1.- Criterios de evaluación.

Están descritos en el punto 3 de esta programación, en cada una de las unidades didácticas que se van a trabajar. Están directamente relacionados con los estándares de aprendizaje y competencias clave a adquirir.

4.2.- Procedimientos de evaluación.

La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua, y esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término de cada proceso.

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso, coincidiendo con cada uno de los tres períodos lectivos y una evaluación final ordinaria a finales de junio. Por último, habrá una evaluación extraordinaria en septiembre para aquellos alumnos que no hayan superado la materia.

Dentro de la evaluación sumativa se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas de evaluación así como la realización de actividades de contenido práctico que se propondrán durante el horario lectivo y que el alumno realizará bien dentro del aula o en su domicilio cuando sea posible.

Para la asignación de calificaciones, se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:

• Realización de pruebas escritas. • Presentación de actividades, ejercicios y tareas. • Participación en el desarrollo de las actividades, así como la actitud y

responsabilidad en el trabajo. • Utilización correcta de equipos y materiales. • Utilidad y calidad del trabajo realizado. • Trabajo en equipo. • Correcta utilización del lenguaje técnico. • Puntualidad y asistencia.

4.3.- Competencias clave asociadas a los estándares de evaluación. Las competencias clave que se trabajan y evalúan en cada unidad didáctica quedan descritas en el apartado 3 de esta programación y para su seguimiento y evaluación se ha diseñado una hoja de cálculo de tal manera que al obtenerse la calificación de cada unidad didáctica, se irán asignando las calificaciones a cada estándar de aprendizaje y competencias claves asociadas de forma automática, para obtener una evaluación final de todas las competencias.


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4.4.- Criterios de calificación.

Criterios generales:

a) Las actividades, pruebas teóricas y/o prácticas se puntuarán de 0 a 10 puntos y se considerarán superadas cuando la calificación obtenida sea de 5 o más puntos.

b) Para la calificación de la materia, los resultados de las evaluaciones parciales, final y extraordinaria y, en su caso, las calificaciones se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, considerándose negativa la de Insuficiente y positivas, las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una expresión numérica de cero a diez, sin decimales, conforme a la siguiente escala:

• Insuficiente: 1, 2 ,3 ,4. • Suficiente: 5. • Bien: 6. • Notable: 7, 8. • Sobresaliente: 9, 10.

c) La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases no permitiéndose la ausencia a más del 20% de las clases. El profesor valorará constantemente la realización óptima de las actividades enseñanza-aprendizaje, así como la actitud del alumno durante el desarrollo de las clases, ya que de no realizarse en condiciones aceptables, el alumno no podrá alcanzar calificación positiva.

d) Las competencias clave se calificarán de 0 a 10 puntos, entendiéndose como adquirida cuando la nota sea igual o mayor que 5 puntos.

Calificación de la materia:

• Cada unidad didáctica se evaluará siguiendo los siguientes criterios: a) Se evaluará de forma continua la colaboración y trabajo de cada alumno tanto

de forma individual como en equipo, su muestra de interés y actitud positiva en todas las actividades realizadas en las aulas, la asistencia diaria y que traiga a clase el material didáctico personal necesario para seguir las clases. Todo ello representará un 10% de la calificación de cada unidad didáctica.

b) La calificación de las actividades (ejercicios, prácticas, tareas y trabajos propuestos, etc.); en cada una de las unidades didácticas representará el 45% de la calificación total. Dentro de esta parte se valorará en gran medida el afán de investigación y experimentación. Se fijarán unos plazos para la entrega de los ejercicios y trabajos propuestos. Después de la fecha indicada, se podrán entregar con una demora de hasta una semana como máximo siempre que el alumno notifique causa justificada de dicha demora.

c) También se podrá valorar de forma totalmente objetiva, mediante pruebas teóricas y/o prácticas el nivel de conocimientos adquiridos; y supondrá el 45% de la calificación total. Las pruebas teóricas y/o prácticas establecidas que se lleven a cabo tendrán especificada la puntuación del mismo según las consideraciones que el profesor estime oportunas. Además, cuando por cualquier causa, el alumno no realice las pruebas teóricas y/o prácticas establecidas en las fechas que se indiquen, entonces las deberá realizar en las pruebas de recuperación que se fijen para las mismas, quedando a criterio del profesor (según causa muy justificada) la posibilidad de que el alumno pueda


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realizar estas pruebas en otras fechas distintas de las establecidas para las pruebas de recuperación.

• La calificación en cada evaluación parcial o trimestral, se obtendrá realizando el promedio de las calificaciones en las unidades didácticas impartidas en dicho trimestre.

• La calificación de la evaluación final ordinaria se obtendrá realizando el promedio de las tres calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones parciales (aplicación de la evaluación continua) siempre que se haya obtenido al menos 3 puntos en cada una de ellas y si no es así la calificación no podrá ser superior a 4 puntos. Tanto en este caso, como en el caso de que el promedio sea inferior a 5 puntos, el alumno podrá presentarse a una prueba de evaluación final ordinaria a finales de junio y si no consigue superarla, dispone de otra oportunidad más en la evaluación extraordinaria de septiembre.

Calificación de las competencias clave:

Cada competencia clave está asociada a los distintos estándares de aprendizaje y estos están asociados a cada criterio de evaluación dentro de cada unidad didáctica, por ello, para calificar una competencia clave se toma el promedio de las calificaciones obtenidas en las unidades didácticas donde se ha trabajado dicha competencia clave y así para todas las demás. 4.5.- Recuperación de los alumnos que no han superado el área en cada evaluación.

Según la aplicación de la evaluación continua descrita en esta programación, para la obtención de la calificación ordinaria de junio se tendrá en cuenta la calificación obtenida en cada trimestre se realizará la media de las tres evaluaciones para obtener la calificación final de junio, siempre que en cada evaluación se haya obtenido un mínimo de 3 puntos. En el caso de que no se consiga como mínimo 5 puntos de media como calificación final de junio o ésta no se pueda realizar, el alumno podrá presentarse a un examen general de la parte suspendida en la evaluación final ordinaria de junio. El examen podrá incorporar una parte práctica.

Si el alumno no supera la materia en la evaluación final ordinaria dispondrá de otra oportunidad para superarla en la evaluación extraordinaria de septiembre.

Dicho lo anterior, cabe la posibilidad de que el profesor proponga a los alumnos unas actividades o trabajos adicionales de recuperación, según los contenidos impartidos en cada trimestre o unidad didáctica de que se trate, en cuyo caso se tendrá en cuenta:

• Detectar la causa de la insuficiencia: falta de capacidad, problemas sociales, personales, etc.

• Señalar los conceptos y procedimientos básicos sobre los que ha de centrarse el alumno/a o motivarle y ayudarle según casos.

• Las recuperaciones se realizarán sobre los conceptos y procedimientos de las pruebas y actividades suspensas.

• La recuperación de las actitudes según el caso que se presente, se realizarán a criterio del profesor, por medio de trabajos propuestos, pruebas teórico-prácticas, etc.

• Las pruebas con calificación negativa quedarán automáticamente recuperadas al aprobar otra u otras cuyos conceptos y procedimientos sean, a criterio del profesor, similares.


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5.- METODOLOGÍA. 5.1.- Principios metodológicos.

Para lograr los objetivos propuestos de la materia, el contenido de cada Unidad de Didáctica se resolverá a través de los siguientes elementos:

• Exposición introductoria de los fines e intereses de la misma, sintetizando el contenido de cada unidad temática, justificando la necesidad de aprender los conceptos que se desarrollan y clarificando su implementación práctica en la realidad.

• Explicación teórica de la unidad de didáctica, que permita a los alumnos comprender y desarrollar con éxito las actividades correspondientes. Se empleará para ello la PDI, medios informáticos, etc., así como todo el material auxiliar que sea necesario (documentación aportada por el profesor, bibliografía recomendada, enlaces WEB, etc.).

• Desarrollo del tema concreto, apoyando la definición y descripción de conceptos abstractos con ejemplos y prácticas clarividentes, detallando paso a paso los trabajos a realizar hasta obtener la solución, y todo ello en paralelo a la representación gráfica de la misma. De ahí que las explicaciones sean claras y comprensibles.

• Actividades. Responderán a la dimensión práctica de la materia imprescindible para un aprendizaje significativo, siendo organizadas a partir de prácticas secuenciadas según su grado de dificultad y cumpliendo los requisitos de orden y progresividad. Además deberán ser contextualizadas, fomentarán la comprensión y reflexión sobre el porqué de los procedimientos, evitando la repetición y la mecanización, favoreciendo una memorización comprensiva. Teniendo en cuenta todo esto se propondrán las siguientes actividades: o Realización de ejercicios prácticos que sirvan para que el alumno comprenda los conceptos teóricos básicos. o Realización de tareas y trabajos prácticos realizados de forma autónoma por el alumno o en grupo. o Planteamiento de ejercicios en clase, que los alumnos deberán intentar resolver, que serán corregidos posteriormente y que servirán a los alumnos para determinar si han asimilado los contenidos teóricos impartidos. o Planteamiento de trabajos de carácter práctico, para que el alumno los realice en su casa, y con los que se busca principalmente que los alumnos repasen conceptos y que fomenten su autonomía de trabajo.

Se dará al curso un enfoque eminentemente práctico, fomentando al máximo la participación del alumno en clase. En la medida de lo posible, se pretenderá a motivar al alumno buscando la aplicación práctica en la vida cotidiana y profesional de cada tema desarrollado.

Asimismo se aprovecharán las oportunidades que se presenten en el desarrollo de las actividades para resaltar el progreso y los buenos resultados que un alumno sea capaz de conseguir, tomando conciencia de lo que su éxito supone no sólo para él, sino para el grupo.

5.2.- Organización de espacios, materiales y agrupamientos.

El carácter pluridisciplinar del área, y sus relaciones con las demás áreas del currículo, le permite incorporar y aprovechar los recursos didácticos de dichas áreas.


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Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios, instalaciones y equipos informáticos, deben resultar coherentes con los objetivos propuestos, optimizando, tanto los recursos del centro, como los del entorno. a) Espacios materiales y equipos:

• Para las clases en esta materia, se utilizara un aula de informática del centro con

los ordenadores y los programas que tenemos a disposición en todos los Institutos de Extremadura.

Materiales impresos:

• Documentos para el trabajo en el aula (esquemas, gráficos, etc.). b) Agrupamientos:

Básicamente los alumnos trabajarán de forma individual pero se realizarán algunos trabajos y tareas colaborativas en grupos de 2 o más alumnos, practicando el trabajo en equipo y mejorando la socialización de los alumnos.

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Partiendo del desarrollo cognitivo y del grado de madurez que los alumnos/as tengan al inicio del curso, la programación atenderá, con instrumentos distintos a los habituales y que se analizan a continuación, a la posible diversidad que muy probablemente se reflejará en el aula. De éste modo se realizarán las siguientes fases en el tratamiento de la Diversidad: 1. Antes de realizar la programación: Se consultará con el Departamento de Orientación para conocer si existen dificultades con algún alumno respecto a:

• Expresión oral y escrita. • La capacidad de abstracción. • La correcta utilización y valoración de las fuentes de información. • La utilización de la Lógica en la resolución de problemas diversos. • El dominio de las Técnicas de Estudio más elementales.

2. Al realizar la Programación: Adaptaciones Curriculares para los alumnos/as en los que se haya detectado carencias en las pruebas anteriores, pudiéndose tomar, entre otras, las siguientes decisiones:

a) Actividades de refuerzo en las áreas en las que se ha detectado algún tipo de deficiencias (en colaboración estrecha con el Departamento de Orientación)

b) Señalización de unos objetivos mínimos a alcanzar por los alumnos menos capacitados, distintos a los generales del resto de la clase.

c) Previsión de tareas recuperadoras especiales. d) Previsión de distintas pruebas evaluadoras, potenciando en su caso, pruebas

orales que puedan aportar elementos distintos a los que proporcionan las pruebas escritas de tipo tradicional.

3. En el Desarrollo de la Programación: Ejercicios con el grupo-clase a realizar al finalizar el 1º trimestre, que intenten detectar:

a) El grado de integración de los alumnos/as con sus compañeros/as. b) La participación en los trabajos de grupo. c) La colaboración activa en tareas comunes. d) El respeto y la tolerancia hacia las ideas ajenas.


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4. Al realizar las Actividades de Evaluación.

a) Las pruebas de evaluación para los alumnos con necesidades educativas diversas, no pueden ser de la misma índole que las previstas para el resto de la clase, porque deben medir distintos progresos, ya que unos y otros arrancaron desde momentos distintos en cuanto a nivel de aprendizaje.

b) Al haberse señalado unos objetivos mínimos a cumplir, distintos para unos y otros alumnos, las pruebas que midan el cumplimiento de éstos objetivos deben ser también distintas.

7.- UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Todos los contenidos de esta materia se orientan al aprendizaje y utilización de la tecnología y las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Se utilizarán equipos informáticos (portátiles fundamentalmente y laboratorio de informática con equipos PC) con conexión a internet para utilizar programas y aplicaciones específicas como Crocodrile Technology, paquete libreoffice, Qcad, etc. o buscar información sobre los temas tratados.

Durante el curso se utilizará con carácter habitual la pizarra digital, conexión a internet y ordenadores por parte del profesor y alumnos de las aulas.

Utilizaremos con bastante asiduidad las páginas:

http://www.areateconogía.com/ http://latecnodemanu.blogspot.com.es/ http://www.tuclasedetecnologiaonline.es/

Un elemento que aparecerá cada vez más en el proceso metodológico será el uso del pendrive principalmente para guardar sus trabajos, correo electrónico y disco duro virtual, creando cada alumno el suyo y pudiendo servir como herramienta de contacto con el profesor y con el centro.

8.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

La enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación. Estos valores se trabajan transversalmente, lo que significa que se enseñan en las distintas materias al mismo tiempo que se trabajan los contenidos.

La variedad de contenidos propios de cada una de las materias favorecen el trabajo de distintos ámbitos de valores, si bien, esta materia es muy propicia para trabajar en mayor grado los siguientes valores:

• Convivencia. • Igualdad entre hombres y mujeres. • Interculturalidad. • Trabajo en equipo.

La integración transversal de la educación en valores en el currículo ofrece la

posibilidad de que esta pueda actuar de mediadora entre el conocimiento académico y el cotidiano.

http://www.areateconogía.com/


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Todas las actuaciones tendrán un carácter principalmente preventivo e incidirán en los procesos de educación socioemocional y en el fomento del respeto al otro, tanto en la diferencia como en la identidad consigo mismo/a.

El tratamiento de la Educación en Valores se hará mediante actividades sistemáticas en el día a día, es decir, como proceso que se extiende en el tiempo y que pasa a formar parte de la filosofía de trabajo, intentando evitar en la medida de lo posible que aparezcan como suceso ocasional, puntual o anecdótico. De esta manera conseguiremos integrar la Educación en Valores en el aula.

Las intervenciones eficaces necesitarán mantenerse en el tiempo para que puedan producir efectos perdurables en la vida cotidiana.

Entre otros se trabajarán los siguientes valores:

• Respeto de las diferencias derivadas de las limitaciones de los sentidos: Rechazo de la discriminación a las personas que presentan algún rasgo especial físico o de carácter.

• Respeto de las diferencias y valoración de la superación personal: Apreciación de las cualidades propias y ajenas.

• Apreciación de la diversidad: Respeto por las opiniones ajenas y valoración de los gustos distintos a los propios.

• Valoración del cuidado personal a través de hábitos personales saludables. • Apreciación de la cooperación entre las personas y respeto por las normas de

convivencia. • Valoración del intercambio de opiniones y de experiencias a través de la

conversación. Respeto por las opiniones ajenas distintas a las propias. • Valoración de las fórmulas de cortesía para demostrar respeto hacia los demás y

facilitar la convivencia. • Apreciación del diálogo mostrando una actitud de interés y respeto por lo que

cuentan los demás y respeto al turno de palabra y a las intervenciones de los demás.

• Respeto y valoración de los sentimientos ajenos antes de realizar preguntas. • Valoración de la superación personal y del esfuerzo. Reconocimiento de errores

y uso de fórmulas para pedir perdón. • Valoración de la cooperación y del trabajo en equipo para resolver conflictos.

Valoración de las cualidades los demás. • Respeto y aprecio por la ayuda recibida de los demás. • Valoración de la apertura hacia los demás y de las relaciones de amistad.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las salidas fuera del centro y visitas a lugares de interés para nuestra materia, permiten trabajar la motivación y la ejemplificación, y hacen más significativo el aprendizaje. Este tipo de actividades también nos puede servir de base para toda una serie de actividades complementarias. Antes de realizar estas actividades fuera del instituto, los objetivos del trabajo, tanto de observación como de recogida de datos, deben quedar claros y han de estar presentes en el alumnado.

Una alternativa enriquecedora es la preparación de salidas conjuntas e interdisciplinares con otras áreas. De este modo, la salida posee aspectos didácticos más completos, ya que establece el objetivo común de ver algo desde diferentes puntos de vista, que al tiempo son complementarios y nos aportan una construcción nueva del problema.

Así pues, podemos ver los objetivos de la materia alcanzados con menos dificultad, dada la conexión que se establece con la realidad, con el entorno.


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Fundamentalmente, se proponen las siguientes salidas, ya sean de nuestra materia o conjuntamente con otra:

a) Todas aquellas que programe el Departamento de Orientación o cualquier otro Departamento que se pudieran realizar durante el curso y que puedan ser de interés para este alumnado.

10.-PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN/RECLAMACIÓN SOBRE LA EVALUACIÓN FINAL DE UNA MATERIA O MÓDULO, O LA DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN O TITULACIÓN DEL ALUMNO.

Informado el alumnado sobre los resultados de una convocatoria final (ordinaria o extraordinaria), en el caso en que un alumno no estuviera de acuerdo con tal resultado, él mismo o sus representantes legales (padre madre o tutor) podrán solicitar al Profesor responsable de la materia o módulo en cuestión o al Tutor del grupo (si la discrepancia es sobre la promoción o titulación) una explicación razonada sobre tal resultado.

Lo pueden hacer de modo verbal, personalmente, durante las dos jornadas lectivas posteriores a la publicación de los resultados. La solicitud de explicación razonada al profesor sobre la calificación de una materia o módulo puede incluir la petición de copia de las pruebas escritas que el alumno realizó, y en las cuales se basó la calificación. Esta petición sí ha de hacerse por escrito y, si lo hace el padre, madre o tutor del alumno, debe expresar este hecho respecto del alumno en cuestión.

Recibidas las oportunas aclaraciones del Profesor o del Tutor, según el caso, si persiste el desacuerdo con el resultado, el alumno o sus representantes legales, podrán solicitar mediante escrito dirigido a la Jefatura de Estudios, la revisión de la calificación por parte del Departamento al cual pertenece la materia o módulo, o por el Equipo Educativo al que pertenece el alumno, si se trata de promoción o titulación. El plazo para presentar este escrito es de dos días lectivos a partir del día en el que recibió las oportunas aclaraciones por parte del Profesor o del Tutor. El escrito lo entregarán en la secretaría del centro y recibirán copia registrada del mismo.

Una vez revisada la calificación por parte del Departamento, o la decisión de promoción o titulación por parte del Equipo Educativo, el solicitante recibirá por escrito informe del mismo, ratificando o rectificando el resultado, lo que pondrá fin a la revisión del resultado en el Centro.

En el caso de calificación sobre una materia o módulo si, tras recibir el resultado de la revisión en el Centro persiste el desacuerdo, el alumno o sus representantes legales podrán solicitar mediante escrito dirigido al Director del Centro, que se eleve la reclamación a la Delegación Provincial. Este escrito puede contener además nuevas consideraciones si lo creen oportuno y el plazo para entregarlo en la Secretaría del Centro es de dos días lectivos a partir de aquel en el que se le comunicó el resultado de la revisión en el Centro.

La decisión de la Delegación Provincial pone fin a la vía administrativa.

2ºpmar 3º e.s.o. · 4. expresar y comunicar ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la...

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